Статья: "Профессионально-личностные качества педагога, работающего с одарёнными детьми"
статья на тему

Профессионально-личностные качества педагога, работающего с одарёнными детьми

Гиль Анна Сергеевна

методист, ОГБПОУ «Ульяновский колледж культуры и искусства»

г. Ульяновск

   Задача подготовки кадров, компетентных в области элитологии образования в отечественной педагогике стала официально признаваться на рубеже XX–XXI вв. Её решение предполагает воспитание педагогов, понимающих роль элиты в общественном прогрессе, владеющих педагогикой и психологией одаренности, высшей и научно-педагогической школы, обладающих опытом работы с высокоспособными людьми и опытом научной (художественной, конструкторской, политической и т. д.) деятельности, испытывающих потребность в широкой и социально значимой персонализации, нацеленных на воспитание личности новатора, преобразующего мир. То есть данная задача выходит на сферу педагогики, находящейся в процессе своего становления.

   Реализация обозначенной проблемы в ведущей мере связана с решением задач выявления и воспитания педагогических кадров, способных к работе в сфере образования для одаренных детей. Так как данная сфера обладает своим специфическим содержанием деятельности, базирующимся на анализе особенностей развития и воспитания одарённого ребёнка, а также его роли как потенциального представителя элиты, следует определить ведущие компетентности, соответствующие профессиональной деятельности педагогов данной категории. Эти компетентности, с одной стороны, должны отражать общие требования к квалификационной характеристике педагога (в области личных качеств, педагогических умений в области целеполагания, мотивирования, владения предметным содержанием и т. д.), с другой − особенные, базирующиеся на знании педагогики и психологии одаренных детей, а также опыте работы с детьми данной категории. [2]

Базовые компетенции, которыми должен обладать педагог, работающий с одарёнными детьми:

-Готовность к диалогу;

-Высокий уровень самоконтроля и умения адекватно оценивать себя и ситуацию;

-Широкий кругозор, креативность, высокий уровень знания проблем в области интересов одарённого ребёнка;

-Умение ставить цели и задачи в соответствии с особенностями развития одарённых детей и индивидуальными особенностями конкретного ребёнка;

-Умение перевести тему урока в творческую задачу;

-Умение организовывать процессы целеполагания, целедостижения и оценки достигнутых результатов как субъект-субъектную деятельность, предшествующую изучению темы, раздела, проблемы и т. д.;

-Умение соотносить изучаемые темы с областью интересов одарённого ребёнка для дальнейшей его самомотивации;

-Умение создавать условия для развития стремления к инновационной деятельности;

-Умение создавать ситуацию, в которой одарённый ребёнок будет творчески влиять на развитие позитивной мотивации и ситуации успеха у другого человека;

-Владение технологиями организации продуктивной (творческой, креативной) деятельности;

-Хорошая научная подготовка и знание современных проблем преподаваемого предмета;

-Готовность организовать познавательную деятельность с целью воспитания авторской позиции ребёнка и высокой духовной ответственности за своё личностное культурное пространство;

-Знание моделей обучения и идей воспитания, направленных на развитие одарённости ребёнка;

-Умение разрабатывать образовательную программу (создавать учебно-методический комплекс), направленную на развитие высоких способностей ребёнка;

-Умение создавать ситуации, в которых одарённый ребёнок сможет проявить себя как творческая, диалогическая, готовая к сотрудничеству личность;

-Умение содействовать развитию у одарённого ребёнка творческого конформизма по отношению к окружающим;

-Умение организовывать проектную деятельность в логике научного и художественного познания;

-Умение содействовать педагогическим оцениванием адекватной самооценки становления одарённого ребёнка и стремления стать отражённым субъектом, творчески влияющим на развитие окружающих людей и окружающего пространства. [2]

Если обратиться к американской программе «Astor», то здесь выделяют следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми.

Педагог должен:

-быть доброжелательным и чутким;

-разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

-иметь высокий уровень интеллектуального развития;

-иметь широкий круг интересов и умений;

-иметь помимо педагогического, ещё какое-либо образование;

-быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;

-иметь живой и активный характер;

-обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);

-проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

-иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

-обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;

-иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одарёнными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний. [3]

 Педагогу, работающему с одарённым ребёнком, необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного сопровождения такого ребёнка. А для этого необходима высокая профессиональная компетентность педагога. К профессиональной компетентности относятся психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одарённости:

-знания об одарённости, её видах, психологических основах, критериях и принципах выявления;

-знания о психологических особенностях одарённых детей, их возрастном и индивидуальном развитии;

-знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одарёнными детьми; знания о направлениях и формах работы с одарёнными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одарённых детей;

-умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одарённых детей на основе признаков одарённости;

-умения и навыки в области дидактики и методики обучения одарённых детей с учётом видов и особенностей одарённости учащихся, их контингента и конкретных условий обучения;

-умения и навыки психолого-педагогического консультирования одарённых детей, их родителей и других членов семьи.

Немаловажной составляющей профессиональной компетентности являются и профессионально значимые личностные качества педагогов:

-высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии;

-внутренний контроль;

-высокая и адекватная самооценка;

-стремление к личностному росту.

Все вышеназванные качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены важнейшему качеству педагога — «желанию жить в ученике».

При проведении психолого-педагогического мониторинга эффективности сопровождения одарённых детей в образовательном учреждении необходимо учитывать следующие составляющие:

-комплексный подход к процессу организации сопровождения одарённого ребёнка с привлечением всех участников образовательного процесса (педагогов, администрации, родителей);

-обязательный учёт зоны ближайшего развития при разработке индивидуальной программы сопровождения ребёнка;

-комплексность оценивания всех сторон поведения и деятельности ребёнка, с использованием  различных источников информации и длительности  наблюдений;

-разнообразное включение ребёнка в специально-организованные сферы деятельности, которые соответствуют его интересам и склонностям;

-тщательная экспертиза продуктов деятельности детей с использованием метода компетентных судей и анализ реальных достижений одарённых детей (участие в олимпиадах, конкурсах, школьных конференциях, спортивных соревнованиях, фестивалях, смотрах и т.д.). [3]

По мнению некоторых исследователей, поведение педагога в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает тёплую, эмоционально безопасную атмосферу; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Успешный педагог для одарённых детей - прежде всего, прекрасный педагог-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому, он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одарённым ребёнком.

Педагогам можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одарённости;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку педагогов для одарённых детей и обычных педагогов примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном обучении на 90% преобладает монолог педагога, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом педагоги не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Педагоги, работающие с одарёнными детьми, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют. [3]

Работа с одарёнными детьми требует от педагога неординарных усилий. Опираясь на многочисленные исследования известного специалиста в области «исследовательского обучения» Д. Треффингера, педагогам, работающим с одарёнными детьми, рекомендуется соблюдать следующие правила:

-Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

-Не делайте скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями.

-Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

-Научитесь не торопиться с вынесением суждения.

-Научите детей прослеживать межпредметные связи.

-Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

-Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в образовательном учреждении и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

-Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

-Подходите ко всему творчески. [1]

Таким образом, современная ситуация в образовании предполагает выдвижение на первое место идеи воспитания социально активной личности, способной не только жить в информационном обществе, но и позитивно влиять на развитие культуры. В системе обучения и воспитания одарённых детей личность педагога является определяющим фактором, поэтому к нему предъявляются особые требования. Существует мнение, что развитие высоких способностей детей не зависит от условий среды. Это, как правило, не подтверждается анализом практики образования. В большинстве случаев нестандартный ребёнок учится ниже своих возможностей именно в результате плохого преподавания, негативного отношения педагогов к учащимся и наличия программ, неадекватных их особенностям.

Список источников:

1. Маленькие «всезнайки» (Специфика работы с одарёнными детьми) – [Электронный ресурс] http://pandia.ru/text/78/561/91179.php
2. Ольховская Е.А. Профессиональное образование, теория и методика обучения / Е.А. Ольховская // Учёные записки Забайкальского государственного университета. – 2011. – № 6.
3. Работа с одарёнными детьми. Хостинг видеопрезентаций. – [Электронный ресурс] http://PPt4web.ru