Недостатки в работе преподавателя и способы их устранения
методическая разработка на тему

Недостаток

Реакция обучающихся

Способы проявления

Неумение поддерживать внимание обучающихся

Отсутствие дисциплины и работоспособности, обучающиеся шумят, постоянно отвлекаются

Увлекательный рассказ; активизация учения  учащихся и студентов*

Затруднения в распределении внимания между всеми обучающимися

Наличие «аритмии» в овладении знаниями

Прогнозирование информации с учетом вовлечения в поиск всех обучающихся; правильная расстановка акцентов

Острая реакция на любые отклонения в поведении обучающихся

Неприязненное отношение к преподавателю

Сочетание требовательности с доверием

Заигрывание с обучающимися, стремление понравиться

Безответственное поведение

Соблюдение меры в требованиях

Артистичность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях

Несерьезное, неуважительное отношение к преподавателю

Тщательная обдуманность поступков

Неумение концентрировать внимание на главном

Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении

Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации

Неумение соотносить существующую информацию с содержанием учебника

Ощущение постоянной перегрузки

Ориентация на овладение существенной (обязательной) информацией по учебнику

Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания

Пассивное отношение к восприятию информации

Игнорирование самостоятельной работы обучающихся

Потеря ответственности и целеустремленности

Чередование различных видов работы

Невыразительность речи, неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации

Безразличное отношение к информации преподавателя

Тщательное продумывание оттенков голоса при изложении информации как фактор нацеливания обучающихся на ее осмысление

Неумение опираться на коллектив обучающихся

Пассивное поведение части группы

Постоянная конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей детей

Недостаточное внимание к организации домашнего задания

Потеря ответственности в выполнении установок преподавателя

Периодическая целенаправленная проверка установок обучающимися заданий преподавателя

Механическое перенесение чужого опыта в свою работу

Потеря внимания и интереса, пассивное присутствие на уроке

Творческое переосмысление методов обучения  соответственно складывающейся ситуации

Поведение преподавателя

(характер деятельности)

Мотивы поведения и состояние обучающихся

Пути устранения

недостатков

Однообразная структура урока

Приспособление к действиям преподавателя, отсутствие интереса

Структура урока, соответствующая целям обучения учащихся и студентов

Одергивание и угроза – основные стимулы обучения

Неприязненное отношение к требованиям преподавателя

Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к обучающемуся

Внимание сосредоточено лишь на отвечающем

Отсутствие внимания, скука

Сочетание индивидуальной работы с фронтальной, акцент – на перевод всех обучающихся к более деятельностному состоянию

Невнимательное выслушивание опрашиваемого обучающегося (несвоеременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одергивание)

Нервозное состояние отвечающего

Внимание к логически законченной информации (вербальной, средствами акцентов на главном, составлении плана)

Недооценка или переоценка познавательных возможностей обучающихся

Притупление интереса в учении

Творческий подход к заданиям (усложнение или временное облегчение)

Отсутствие индивидуального подхода к обучающимся

Потеря уверенности в знаниях

Умелое и своевременное поощрение интересов обучающихся, постановка их перед фактом интеллектуального роста

Формальное внимание к развитию познавательных способностей обучающихся

Замедление интеллектуального развития обучающихся, притупление интереса к учению, преодоление трудностей

Создание ситуации творческой активности

Нерациональное распределение времени на уроке

Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир

Упорядочение времени на уроке в соответствии с целями (при опросе, изложении нового материала, закреплении пройденного)

Противопоставление себя группе

Конфронтация с преподавателем

Разумная требовательность, установление деловых отношений

Предпочтение отдается словесному методу

Снижение интереса к информации преподавателя

Усиленное внимание к частично-поисковым* и проблемным* методам обучения

Повышенное внимание к проблемному обучению

Неумение строить логически законченный рассказ

Сочетание объяснительно-иллюстративных и эвристических методов обучения

Использование наглядных пособий лишь как иллюстративного материала (в качестве привлечения дополнительной информации)

Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний

Обоснование сочетаемости слов преподавателя и средств наглядности

Формальное отношение к оценке знаний обучающихся

Потеря интереса к поощрению, отрицательное отношение к учению

Ознакомление обучающихся с критериями оценок

Перегрузка обучающихся дополнительной информацией

Чрезмерная усталость, недовольство собой и учебой

Тщательный отбор дополнительной информации

Обезличенный подход к обучающимся (безразличие к их внутреннему миру, маскировка собственного отношения к ним)

Неуважение преподавателя

Истинная любовь к делу, к обучающимся, откровенность в отношениях

Игнорирование трудностей, с которыми встречаются обучающиеся при осмыслении нового материала

Потеря веры в собственные силы, негативное отношение к учению

Переосмысление информации с учетом доступности овладения информацией обучающимися, дополнительные индивидуальные занятия

Недостаточное внимание к формированию содержательных обобщений, когда усвоение абстрактно-всеобщего предшествует усвоению конкретно-чувственного

Нервное отношение к овладению знаниями, игнорирование предметно-материальных условий происхождения понятий

Изменение типа мышления, проектируемого содержанием и методами обучения; переориентировка рассудочно-эмпирического мышления обучающихся на научно-теоретическое