рабочая программа по русскому языку для 4 класса
рабочая программа на тему

Ростовская область  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 1 сл.БольшаяМартыновка

Утверждаю:

Директор МБОУ – СОШ № 1

сл.БольшаяМартыновка

_____________ И.В.Реуцкова

Приказ от28 августа  2015 г.  №213

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по  русскому  языку

Уровень общего образования, класс: начальное общее, 4 «Б» класс

Количество часов в неделю: 5 часов.

Количество часов в год:165 часов.

Учитель: Лыткина Светлана  Владимировна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта НОО, примерных программ начального общего образования,  программы  по русскому языку   для начальной школы (автор  М.С. Соловейчик)., « Положения о рабочей программе  МБОУ- СОШ №1 сл. Большая Мартыновка».

I.Пояснительная  записка.

     Рабочая программа   разработана на основе Федерального Государственного образовательного стандарта  начального общего образования ,  примерных программ начального общего образования ,  программы  по русскому языку   для начальной школы (автор  М.С. Соловейчик)., « Положения о рабочей программе  МБОУ- СОШ №1 сл. Большая Мартыновка».

Цели программы:  

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка,функциональную грамотность обучающихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме,

становление их коммуникативной компетенции.

II.Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета  русский язык в начальной школе в 4 классевыделяется 5 часов в неделю, 170 часов в год.В соответствии с календарным учебным графиком МБОУ-СОШ №1 сл. БольшаяМартыновка в 2015-2016уч.года количество часов в неделю-5 часов, количество часов в году- 165 часов.

III.Общая характеристика учебного предмета.

       Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка»,построен на основе системно - деятельностногоподходак организации лингвистического образования обучающихся. Этопроявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умениюконтролировать выполняемые действия и их результаты.

       Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данномкурсеосуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьниковв одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием обучающихся, во-первых – формированиеих лингвистического мышления, т. е. способности осознаватьязык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувстваслова, языковой интуиции.Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основучебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать своюпознавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всегос привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной

и письменной форме.

       Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют.Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и сновак практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путьизучения русского языка и предусмотрен данной программой,чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

         В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которыхпоможет ребенку: а) осознать язык как средство общения,а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно,коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальныхучебных действий.

          Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, чтоязык – это основное средство общения людей, а значит,изучение языка должно быть подчинено обучению общениюс помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программойнаправляется коммуникативным мотивом. Так, обучениеорфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебяпонимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль,свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единици их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова,формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативнаянаправленность курса проявляется и в том, что организуетсяпоследовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказы-

ваний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще»,а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов,загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.;общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества обучающихся при выполненииразличных заданий.

       Ещё одна принципиальная особенность курса связана ссодержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того,предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основефонемного принципа русской орфографии.

        Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

          В четвёртом классе изучаемый материал группируетсявокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение»,«текст».

        Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии,а затем лексики; параллельно закрепляются знания обучающихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.

       Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряженияглаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме).В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо.Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.

        Продолжается работа над правильным употреблением слов,в связи с которой предусмотрено использование справочника«Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.

          Для общего знакомства обучающимся  представляется наречие,что вызвано частотностью данной части речи, её практическойнеобходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.

         Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям,к построению словосочетаний и специфике «поведения» в нихслов, относящихся к разным частям речи. Обучающиесязнакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать

постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышенияеё правильности, точности, богатства и выразительности.

          Знания четвероклассников о предложении расширяютсяза счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе знакомствасо значениями словосочетаний, обучающиеся  получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничиватьвидывторостепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.

          Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельнаясинтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых

наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель –общее и речевое развитие обучающихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

         На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно являет-

ся общим по отношению ко всем тем видам текстов, которыеучились создавать младшие школьники. Вводится и общаяпамятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать обучающимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.

         В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобыобеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.

        Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательнымилиниями:

– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основеречеведческих знаний;

– формирование языковых умений (в области фонетики,графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографиии пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений обучающихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у обучающихся каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценкиэтой стороны письма.

        Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоениивсех разделов курса.

Ценностные ориентиры содержания учебного  предмета.

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой

языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращениюс языком, умелому его использованию в процессе общенияследует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основеформирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностногоразвития ребёнка, компонент становления его культурногооблика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучениявсех других учебных предметов,

в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передаватьинформацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

IV. Содержание учебного предмета русский язык.

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Главные требованияк речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений)в устной и письменной форме. Средства выразительности

устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной речи.

        Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинатьи завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять егои помогать понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвоватьв обсуждении, высказывать свою точку зрения, создаватьи произносить короткие монологи. Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею

пользоваться для решения учебно-познавательных задач.

        Правильность и точность как важные качества хорошейречи, как проявление культуры человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётомситуации и задач общения.

        Родной язык и иностранные языки; русский язык как государственный (без термина); речь на родном и иностранномязыках; роль переводчиков.

        Текст: общее знакомство с признаками; отличие текстаот предложения. Тема и основная мысль как стержень текста;их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшенияпосле записи (редактирования).

        Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценкичего-либо; особенности их построения. Роль и место такихпредложений в тексте, выражение в них главной мысли.

Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему,я думаю, что… и др.)

Построение предложений при включении их в текст,развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложенийвтексте (наблюдение и воспроизведение).

         Строение текста, включающего несколько подтем. Плантекста и способы его создания; составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и егочастей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.

         Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложениекак письменный пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений, изменение лица рассказчика. Общее представление о сжатом изложении.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарныйрецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), обучающийтекст«как что-то сделать» (инструкция), объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своихтекстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использованияязыковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием

и корректировкой написанного текста.

Фонетика

Характеристика звуков: гласный или согласный; гласныйударный или безударный; согласный твёрдый или мягкий,парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использованиятермина) как способ обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонентфонетико-графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуковвсоответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика

Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных (с помощьюбукв гласных и ь). Обозначение звука [й’] разными способами(буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования приобозначении звука [й’] разделительныхьиъ. Установлениесоотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’], с непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенныхграфическихсредств: пробела между словами, знака переноса, краснойстроки.

         Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями, справочниками.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании,о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Полный разбор слова по составу.

         Разграничение однокоренных слов, форм одного и того жеслова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов(в… – в, до… – до, за… – за и др.). Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.

Лексика1

Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его понимания; выявление слов,значение которых требует уточнения. Определение значенияслова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление опрямом и переносном значении, о словах, имеющих несколь-

ко значений, о происхождении отдельных слов и выражений.

Морфология

Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения.Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общеепредставление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.

Имя существительное, его значение и употребление вречи. Собственные имена: их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?»и «что?», разграничение таких слов. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?».Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение

имён существительных по падежам. Определение падежа,в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежныхи смысловых вопросов. Определение принадлежности имёнсуществительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологическийанализ имён существительных.

Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар),несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием-ув предложном падеже (рот – во рту, лоб – на лбу, лёд –на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием –ейв родительном падеже множественного числа (место – мест,дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа множественного числа от слов типа учитель, повар, шофёри др.; использование словаря учебника «Как правильноизменить слово?».

        Имя прилагательное, его значение и употребление в речи,полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюденияза изменением имён прилагательных на -ий, -ья, -ин.Использование имён прилагательных в речи для повышенияеё точности и выразительности. Морфологическийанализимён прилагательных.

        Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическаяработана уровне культуры речи и правописания).

       Сходство имён существительных, имён прилагательныхи имён числительных, составляющих группу имён.

Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений1, 2, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лицас предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений какодной из причин неясности речи.

Глагол, его назначение в речи и возможные значения.Неопределённая форма глагола как его начальная форма,способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих навопросы «что делать?» и «что сделать?».

Изменение глаголов по временам; значение времёни внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущемвремени; значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личныеи родовые.

Морфологический анализ глаголов.

Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместопрошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышениявыразительности речи.

Наречие: основные особенности; значение и употреблениев речи.

Использование наречий в предложениях и текстах приответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболеечастотных наречий (в словарном порядке).

       Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебныечасти речи. Отличие предлогов от приставок; участиепредлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использованиесоюзови, а, но; значение и использование частицы нес глаголами.

Синтаксис

Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия.Строение словосочетания; связь членов словосочетанияпо смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмети его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая?где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числеи падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.Предупреждениеошибок в словосочетаниях со словами типа одеть, надеть;рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехатьдо …; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.

Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».

        Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.

Общее представление о диалоге. Правила вежливостиприразговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическоеосвоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словомпожалуйстав письменной речи.

Нахождение главных членов предложения (подлежащегои сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видахвторостепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространённых

и нераспространённых предложений.

        Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом уровне); использование

бессоюзной связи, союзов и, а, но.

         Сложные предложения, их отличие от простых: общеепредставление.

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признакинаиболее частотных орфограмм: для гласных – положение безударения, для согласных – парность по глухости-звонкостии положение на конце слова или перед другим согласным,кроме сонорных (без термина) и [в, в’]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши,ча–ща, чу–щупод ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.

            Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

          Освоение правил выбора написания на месте следующихорфограмм:

• прописная буква в начале предложения, в собственныхименах;

• раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;

• перенос слов;

• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щувположенииподударением;

• ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т’,н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн);

• проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные звуки;

• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах списка);

• гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

• разделительные ь и ъ;

• ь после шипящих на конце имён существительныхв именительном падеже (ночь, мяч);

• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье,-ия, -ов, -ин);

• безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;

• безударные гласные в родовых и личных окончанияхглаголов;

• раздельное написание не с глаголами;

• ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании -ться;

• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;

• написание суффиксов -ек – -ик;

• написание сочетаний ци–цывположении под ударением и без ударения;

• соединительные гласные в сложных словах.

Освоение правил пунктуационного оформления концапредложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).

            Проверка написанного: практическое овладение.

            Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

     аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, , до свидания, ездить, , заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить,медленно, молоток,

налево, направо, неделя,  пассажир, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение,  рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей,часто, человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж.

Проектная деятельность:

1.Познавательный проект « Классный дневник»9.09

2.Социальный проект « Создание памятки- алгоритма по определению спряжения и тренировочных карточек по теме»-30.01

3.Познавательный проект « Сборник сочинений» 20.05

V.Результаты освоения предмета русский язык и система их оценки.

Личностные результаты:

У выпускника будут сформированы:представление о русском языке как языке его страны;осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Выпускник получит возможность для формирования:чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

– адекватно воспринимать оценку учителя.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные УУД

Выпускник научится:

– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;

– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;

– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Выпускник получит возможность научиться:

– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций

Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки;

поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)

– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли(договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

– воспроизводить информацию, доносить её до других;

– создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соот-ветствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Планируемые  результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык»  4-го года обучения.

Предметные результаты изучения курса русского языка в 4-м классе складываются из совершенствования всех ранее приобретённых умений и формирования на их основе новых. Поэтому приводим полный перечень планируемых предметных результатов освоения программы по русскому языку за четыре года обучения и выделяем в нём (подчёркиваем) те умения, которые приобретаются обучающимися именно в 4-м классе.

Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности

Выпускник научится:

– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?»;

– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника, в том числе нормы построения освоенных словосочетаний, образования отдельных глагольных форм, форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных, написания слов с непроверяемыми орфограммами – в пределах изученного;

– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения к чему-либо);

– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);

– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала; понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;

– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Выпускник получит возможность научиться:

– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;

– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу повествовательного текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчика;

– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, объявления, дневниковые записи, короткие рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;

– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

Формирование языковых умений

В области фонетики и графики

Выпускник научится:

– различать понятия «звук» и «буква»;

– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– осознавать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в глаголах, оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми согласными;

– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;

– определять количество слогов в слове и их границы (а основе освоенных критериев);

– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;

– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;

– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).

Выпускник получит возможность научиться:

– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области словообразования

Выпускник научится:

– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

– конструировать слова из заданных частей слова;

– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;

– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;

– различать изменяемые и неизменяемые слова, в том числе относить к числу последних наречия.

Выпускник получит возможность научиться:

– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в словенулевое окончание.

В области лексики

Выпускник научится:

– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;

– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.

Выпускник получит возможность научиться:

– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;

– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

В области морфологии

Выпускник научится:

– выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного), в том числе опознавать как самостоятельные части речи имена числительные и наречия (яркие случаи);

– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;

– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;

– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы);

– использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.

Выпускник получит возможность научиться:

– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;

– выделять наречия среди слов других частей речи;

– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;

– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;

– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .

В области синтаксиса и пунктуации

Выпускник научится:

– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

– ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;

– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;

– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;

– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

– понимать особенности строения сложных предложений.

Выпускник получит возможность научиться:

– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

– строить словосочетания разных видов;

– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения;

– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);

– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.

Формирование орфографических умений

Выпускник научится:

– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

– применять изученные орфографические правила (в объёме программы), в том числе правила написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме, в том числе с учётом списка слов по программе 4-го класса);

– списывать текст и писать под диктовку;

– проверять написанное и вносить коррективы.

Выпускник получит возможность научиться:

– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);

– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система оценки освоения учебного предмета «Русский язык » .

Контрольно-оценочная деятельность в  4 классе.

В целях замера обязательных предметных результатов обучения проводятся текущие, тематические и годовые (итоговые )контрольные работы.  Нормы оценок по предметам Учебного плана изложены в методическом  письме «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15от 19.11.98г.

Характеристика  цифровой оценки (отметки):

 «5» (отлично) - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» (хорошо) — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3»(удовлетворительно) - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» плохо) - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Объем диктанта и текста для списывания:

Характеристика цифровой оценки (отметки)

За диктант выставляются следующие отметки:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если допущено не более двух ошибок;

«3» - если допущено 3-5 ошибок;

«2» - если допущено 6 и более ошибок.

При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

1.  Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если обучающийся  допустил несколько ошибок на одно

орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три  из повторяющихся ошибок отмечать ( подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, каждая следующая выносится как самостоятельная.

2.Исправления, допущенные обучающимся, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

3.Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку работы.

4.Отметка «за общее впечатление от работы» выставляется на полях.

Грамматические заданияслужат средством проверки степени понимания обучающимися  изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений (заданий должно быть не более 4 видов, а грамматических разборов не более 2 видов).

Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками: отдельно за диктант и за задание. За невыполнение дополнительного задания отметка за грамматические задания не снижается.

Критерии оценок за выполнение грамматических заданий:

«5» - за задание, выполненное полностью, без ошибок или допущена одна ошибка или два недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание;

«4» - за задание, полностью выполненное при одной ошибке, или допущено две ошибки и два недочета в основном задании, но верно выполнено одно дополнительное задание;

«3» - выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущено три ошибки или один-два недочета или верно выполнено одно дополнительное задание;

«2» - выполнено менее половины заданий.

Исправления, допущенные обучающимся, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы.Выставление отметки за отношение к работе на полях.

Организация и проведение словарного диктанта

В словарные диктанты включены слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников.

Словарный диктант проводится 1 раз в три недели.

Количество слов в словарном диктанте не должно превышать: во 2-м классе – 10 слов, в 3-м классе – 12 слов, в 4-м классе – 15 слов.

Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой одна ошибка;

«3» - за работу, в которой две ошибки;

«2» - за работу, в которой три – пять ошибки.

Организация и проведение списывания с орфографическими и пунктуационными заданиями

Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть орфограммы. Списывание должно проводиться регулярно и может быть представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой одно-два исправления или одна ошибка;

«3» - за работу, в которой две – три ошибки;

«2» - за работу, в которой четыре ошибки и более.

 Организация и проведение письменных творческих работ.

Обучающие изложения и сочинения во 2, 3 классах оцениваются одной отметкой – только за содержание; в 4 классе – двумя отметками. Грамотность проверяется, но не оценивается во 2-4 классах,  т.к. на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно . чтобы дети сосредоточили свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Изложения и сочинения имеет целью проверить, как  идет формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов, правильность построения предложений, употребление слов в соответствии с их значением, сохранение авторских особенностей речи. Грамотность оценивается в контрольных изложениях и сочинениях.

Критерии оценки творческих работ (изложений и сочинений):

Проведение тестовой работы  по предметам Учебного плана в начальных классах планируется в рамках одного урока. В тестовую работу можно включить во 2 классе- 9-10 заданий, в 3классе-12-13 заданий, в 4 классе- не более 15-16 заданий. Оценочная норма предполагает выставление: отличной оценки – при 90 -100% набранных тестовых баллов, хорошей – 70-80%, удовлетворительной – 50-60%.

Особенности  оценки индивидуального проекта.

Количество проектных работ устанавливается по каждому предмету в соответствии с рекомендациями к программе учебно-методического комплекта  «Гармония»  и  должно быть следующим.

В рабочей программе в разделе «Содержание учебного предмета» отражаются  направления проектной деятельности обучающихся; к рабочим  программам  прилагается  график проектной деятельности на учебный год.

В календарно-тематическом планировании по всем предметам учебного плана при выполнении проектов в графе « Деятельность  обучающихся» планируется  составление   плана действий по проекту.

В начальных классах  предусматривается работа в  системе  над формированием  у обучающихся умений составлять личных план действий по проекту.

 Проекты разрабатываются и защищаются обучающимися в соответствии с графиком проектной деятельности на учебный год;

Отметки «5», «4», «3», «2» по проекту  не выставляются. Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат..  В целях мотивации нужна оценка проекта через голосование: обучающимся выдаются бюллетени, на которых они пишут фамилию, имя обучающегося ,чей проект больше понравился. Возможна оценка проектов по номинациям: креативность( оригинальность ) ; информационность ; художественность; аккуратность и т. д.

Школьники, добившиеся особых результатов в выполнении проекта,  отмечаются дипломами, грамотами, подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый обучающийся, выполнявший проект. Для этого необходимо выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-нибудь номинации.

Работа над проектом осуществляется согласно следующих этапов:

Подготовительный этап. Подготовка к разработке проекта осуществляется на занятии со всеми детьми класса. Учитель отбирает возможные темы и предлагает обучающимся выбрать понравившуюся тему проекта для самостоятельной работы. При этом, над одним проектом могут работать сразу несколько обучающихся. Темы могут быть предложены и обучающимися. На этом этапе происходит установление сотрудничества учителя и обучающихся, высказываются идеи и гипотезы по методам решения проблемы в проекте. Обучающиеся  входят в состояние заинтересованности задачей, задают вопросы. Учитель актуализирует проблему и выводит мышление обучающихся на поисковый уровень.

Этап планирования. На следующем занятии обучающиеся под руководством учителя обговаривают план действий по выполнению проекта. Возможно объединение обучающихся в  команды для выполнения коллективного проекта. Учитель выслушивает идеи детей, подсказывает, как найти источники сбора материала и методы его обработки. Дополнительно проговариваются требования к оформлению результатов работы. Если проект объемный, учитель заранее готовит литературу, которой могут воспользоваться дети, определяет области поисковой деятельности.

Этап исследования. Детьми совместно со взрослыми (педагогами, родителями) производится сбор и уточнение информации. Дети делятся результатами собранных материалов. Происходит развитие познавательной активности, самостоятельности. Обучающиесявгруппах, а затем в классе совместно уточняют, как будет представлен проект: выставка, презентация, отчет, альбом, видеофильм, мероприятие и др.

Этап оформления материалов.Обучающиесяпод руководством учителя, родителей  оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

Требования к оформлению технического(конструкторского); познавательного или информационного; социального проектов:

Титульный лист: тема проекта(его тип), оборудование, данные об авторе проекта.2лист-план действий обучающегося  по подготовке проекта,  3лист-продукт проектной деятельности:  рисунок, театрализация сказки, газета, сценарий , учебное пособие, опорные карточки по теме, разработка памяток, кукольные постановки,чертеж,  ролевая игра, реклама, доклад-информация, буклет и т.д.; презентация ( не более 5-7 слайдов)

Требования к оформлению исследовательского проекта (виды: презентация, схема-модель,доклад):

1.Тема в виде вопросительного предложения; данные об авторе проекта.

2.Актуальность(зачем изучается эта тема?)

3.План действий .

4.Информация.

5.Вывод или «Мое маленькое открытие»

Этап презентации. Это своеобразная защита проекта. Происходит демонстрация продукта работы, небольшое индивидуальное или коллективное выступление детей с рассказом как именно они работали над проектом. Каждый ребенок выполняет свою роль при защите проекта, получает оценку своего труда.

Памятка для обучающихся, защищающих проект.

• Огласите название вашего проекта, объясните, почему вы выбрали эту тему.
• Составьте ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 5-7 минут.
• Помните, что хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с использованием интересных примеров.
• Не забывайте о том, что последовательное изложение позволяет слушателям лучше понять выступающего.
• Употребляйте только понятные вам термины.
• Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.
• Не забывайте об уважении к слушателям в течение своего выступления (говорите внятно).
• Старайтесь ответить на все вопросы обучающихся по своему проекту.
• На поставленный вопрос следует отвечать кратко.
• Будьте правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю» или «Это находилось вне поля нашего исследования».
• После выступления оппонентов поблагодарите их за оценку работы, высказанные замечания.
• Согласитесь с тем, что в проекте действительно не отработано. Лучше открыто признать упущения в проекте.

                В ходе презентации обучающиеся учатсяаргументировано излагать свои мысли, идеи,анализировать свою деятельность. При этомдемонстрируется и наглядный материал,показывается результат практическойреализации и воплощения приобретенныхзнаний и умений.

Этап рефлексии. Проводится анализ выполнения проекта в коллективе обучающихся: успехи и неудачи, их причины. Обучающиеся участвуют в обсуждении проектов, осуществляют устную самооценку.

Проводится анализ достижения поставленной цели. Учитель делает акцент на успехах учеников.

Только при прохождении всех этапов работы над проектом могут быть достигнуты положительные результаты.

Контрольно- измерительные материалы.

Контрольные диктанты.

1. 23.09 Диагностирующая административная контрольная работа.
2. 27.10.: Контрольный диктант по теме: « Представляем еще одну часть речи».

Небо часто покрывалось низкими осенними облаками. Мимо неслись стаи перелётных птиц. Болота уже покрывались ледком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали готовиться к отлёту лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодёжь делала большие прогулки. Она укрепляла крылья для полёта. Сколько было крика, веселья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой. (62 слова)

По Д. Мамину-Сибиряку

Грамматические и фонетико-графические задания

• В первом предложении показать         словосочетания: 1в) то, в которое зависимым входит слово часто;2в.) то, в которое зависимым входит слово облаками.
• 1в.)Во втором предложении подчеркнуть главные члены. 2в) в четвёртом предложении
• В предложении со словом молодёжь обозначить главные члены, а над словом прогулки  – падеж.
• 1 и 2 в.)Над подчёркнутыми словами указать часть речи.
• 1в.)Под словом мириться в последнем предложении указать количество в нём звуков; 2в.) под словом готовиться

Примечание. Количество заданий определяете Вы по своему  усмотрению. Задания можно давать для восприятия на слух, на доске или печатать на листочках.

3. 25.11. Контрольный диктант по теме: «Правописание безударных  окончаний имён существительных»

Я шёл по узкой тропинке и читал зимнюю белую книгу. Слева по гладкому снегу ровной цепочкой тянутся следы мыши.  От ели к ели                             наследила белка и насыпала мусор от шишек. Из еловой чащи протянулся след  зайца. Его не спутать с другим следом. Косой пробежал поопушке к осинкам. Как зайцы объели их кору! В погоне за зайцем полз ещё  зверь, но повернулся и ушёл в чащу. Интересно узнавать о жизни зимнего леса! (72 слова)

                                                                                                                                                                                                         По Г. Скребицкому

                                                                                 Грамматические и фонетико-графические задания

• В первых двух предложениях над именами существительными указать склонение. Найти наречие и обозначить его (нареч.).1в. первое предложение, 2в. Второе предложение.

• В выделенных  предложениях подчеркнуть главные члены, потом выписать из него словосочетания, ставя смысловые вопросы. 1в.- первое, 2в.- второе предложения..

• (Общее для двух вариантов).  Найти в тексте однокоренные слова и показать в них корень; с темже корнем найти формы одного слова и показать в них окончания.

4.16.12 Административная контрольная работа

5. 20.01Контрольный диктант по теме: «Части речи.»

Михаил Михайлович Пришвин.

Идет человек по зимнему лесу. Кругом сугробы. На деревьях тяжелые снеговые шапки. Елки стоят прямо. Сильные еловые лапы держат снег. А березы согнулись дугой под тяжестью снега. Они стоят низко. Только заяц там может пробежать.

 Человек стукнул палкой по березке. Снег с вершины свалился. Русская красавица выпрямилась. Так от берёзки к берёзке идет Михаил Михайлович Пришвин. Писатель много путешествовал. На Кавказе его имя присвоено горному пику и озеру.

 (По Л. В. Воронковой)

     Слова для справок: путешествовал, присвоено.

Грамматические задания

• Разобрать предложения по членам, указать части речи.

I в.    На деревьях тяжелые снеговые шапки.

IIв.  Человек стукнул палкой по березке.

• В первом  предложении  (1в.), а в третьем (2в) определить падеж и склонение у существительных, у прилагательного– падеж .

•   Разобрать  по составу слова: 1(в) еловые, (2в) выпрямилась.

6.19.02Контрольный диктант по теме: «Учимся писать личные окончания глаголов».

Снегирь.

Родина снегирей – хвойные леса северной тайги. В октябре они прилетают на зимовку в наши края. Резко выделяются снегири на фоне снежного покрова своим ярким оперением. Зимой птицы кормятся семенами ольхи, клена. Особенно привлекают их ягоды рябины. Медленно перелетают птицы веселыми стайками от рябинки к рябинке.

На ветке дерева они похожи на красные фонарики. Весной снегири будут далеко на родине. Совьют птицы гнезда, выведут птенцов. Снова услышим их звонкий свист в зимнем лесу только в начале зимы.

                                                                                                                                         Слова для справок: фонарики, снова, услышим, в начале.

Грамматические задания:

• Найти глаголы II спряжения и выделить в них окончания(  1в.);  1 спряжения (2в.)
• Образовать от глаголапривлекаютглагол женского рода в прошедшем времени.
• В третьем предложении подчеркни основу  (1 в.),  в четвёртом предложении (2 в.)

7. 10.03Контрольный диктант по теме: « Новое в строении предложении».

Весеннее утро.

Как хорошо весеннее утро! Из-за синей полоски леса показалось солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой золотистым дымком клубится туман. Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки.

В зеркальной поверхности реки видишь голубое небо и облака. На яркой зелени сверкает роса. Легкий ветерок покачивает ивовые сережки. Дрозд на еловой верхушке высвистывает песенку. Свистит он и слушает. А в ответ ему удивительная тишина.

Грамматические  задания:

• Разобрать по составу глагол (1в.) высвистывает;(2 в) сверкает
• Выписать предложение с однородными сказуемыми  и подчеркнуть в нем  основу.
• Над именами существительными второго (1в.)  и  пятого(2в.)  предложений  надпиши склонение и падеж.

8. 12.05.Контрольный диктант по теме . «Проверяем себя» .

Майское чудо.

       Ласковое солнце согревает землю своим теплом.

Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крошечные колокольчики. В  верхней части ещё закрытые цветы напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелёк. Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка. Прекрасный подарок русского леса!

     Догадались, о каком растении идёт речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи дивную красоту лесной полянки!

Грамматические  задания:

• 1. Разобрать предложение по членам предложения, указать части речи.

-1-й вариант – в 3-м предложении .

-2-й вариант – в 4-м предложении .

• 2. Разобрать по составу слова:ласковое, тенистой,подарила.
• 3. В первом предложении у существительных определить падеж.
• 4. Указать время глагола в 1-м, 2-м,3-м, последнем предложениях.

Контрольные списывания

17.09                              Мишкино детство

Мишка очень любил ходить в лес с дедушкой. Мишка чувствовал в лесу себя так, словно бы его обнимал кто-то большой и ласковый. Дубы добродушно улыбались. Осины радостно хлопали ладошками, приветствуя старых знакомых. Ближе к осени на узкую лесную дорогу высовывались тонкие и цепкие руки ежевики с пригоршнями спелых ягод: нате, добрые люди, угощайтесь! Мальчик давно заметил, что при дедушке лес делался светлее, радостнее. А дед шёл и мурлыкал песенку.

19.11:Прочитай внимательно текст и спиши его.Добавь своё одно предложение призывами и советами о бережном отношении к природе.

В зимнем лесу.

      В зимнем лесу можно встретить странные белые фигурки, неподвижные, незнакомые. Каждая из них на что-то похожа. Тут вылез из сугроба лесной человечек в огромной белой папахе. Там на пеньке сидит не то белочка, не то зайчик. На камне у речки белая Алёнушка. Она склонила голову на плечо, подпёрла белой ладошкой белую щёку.

Обласкало зимнее пригорюнившуюся Алёнушку, и с мохнатых хвойных ресниц её закапали слёзы... Полон лес диковинных птиц и зверей. Только ходишь и любуешься такой красотой.      

16.02:Прочитай текст. Найди пять орфографических ошибок. Спиши текст правильно.

Весеннее утро.

     Солнце только что поднялось над сплошными  белыми облаками. Вся окрестность озарилась радостным светом. Дорога широкой лентой вьётся впереди, между большими полями, лесными перелесками. Кое – где по дороге попадаются угрюмые ракиты, молодые берёзки с мелкими клейкими листочками и старые развесистые дубы. Деревья бросают длинные неподвижные тени на засохшую дорогу и на молодую зелёную травку, которая выросла по сторонам дороги.

     Однообразный шум колёс не заглушает весёлых песен жаворонков. На душе легко и спокойно. Хочется сделать что – то хорошее для людей, которые едут вместе со мною весенним утром по красивой дороге.

Контрольные изложения

22.10.      Контрольное изложение. Упр.150.

2.12.          Контрольное изложение. Упр.258.

11.02        Контрольное изложение. Упр.457-460

26.04             Контрольное  изложение  Упр.640-641

Практические работы

17.05Практическая работа по теме «Текст. Значение слов»-ТЕСТ 15  из тестовых контрольных  заданий.

Контрольные словарные диктанты

15.10:Аллея ,аптека, бассейн, вокзал ,встретить , вторник, ездить, исправить, комбайн, коричневый, красить, медленно, молоток, неделя ,пшеница.

18.12: Вперёд, календарь, кончить, восток, впереди, сейчас ,бросить, заметить ,пассажир, рюкзак, пятница, до свидания, извините, сегодня ,молоток.

3.03:Воскресенье,запад, знакомиться, направо, троллейбус, спокойно ,коридор, лазить, одиннадцать, пятьдесят, сорок, прекрасный, прямо, украсить,комбайн.

21.04: Сверху, сзади, растение, четверг, скоро, этаж, слева, справа, снизу, хоккей ,комбайн, лазить ,неделя, понедельник, трактор.

Комплексные работы

14.04     Комплексная работа

Контрольные сочинения

10.05Контрольное сочинение поУпр.649

VI.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

• Федеральный государственный образовательный стандарт НОО. Москва. Просвещение.2011.
•  Примерные программы начального общего образования. Москва. Просвещение.2011.
• Программа  по русскому языку для начальной школы( автор М.С.Соловейчик). Москва. Дрофа. 2013.
• « Положение о рабочей программе  МБОУ- СОШ №1 сл. Большая Мартыновка».

Комплект учебников дляобучающихся

• М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.РУССКИЙ ЯЗЫК. К ТАЙНАМ  НАШЕГО ЯЗЫКА. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений.Смоленск. « Ассоциация XXI век» 2012.                                                                                                                  
• М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. РУССКИЙ ЯЗЫК. К ТАЙНАМ НАШЕГО ЯЗЫКА.  Тетрадь- задачник к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. Смоленск. « Ассоциация XXI век» 2013г.
• Т.В.Корешкова. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.4класс.Смоленск. « Ассоциация XXI век» 2013 год.
• Т.В. Корешкова . ПОТРЕНИРУЙСЯ. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс ,Смоленск, « Ассоциация XXI век», 2013 год.

Методические пособия для учителя

• М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.  Методическиерекомендациик учебнику «К тайнам нашего языка». 4класс. Смоленск. « Ассоциация XXI век» 2013г.

Печатные пособия

• Наборы сюжетных ( предметных ) картинок   в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.
• Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, словообразовательный словарь.
• Таблицы по русскому языку.4 класс.

-Падежи.                                                       –Падежи и падежные окончания имён существительных.

-Однородные члены предложения.      –Склонение имени существительного( в 2-х частях).

-1-ое склонение.                                         –Спряжение глаголов.

-2-ое склонение.                                         –Склонение имён прилагательных во множественном числе.            

-3-е склонение.                                            –Разбор предложения.

-Окончания имён существительных.

-Изменения глагола по лицам и числам.

-Спряжение глаголов настоящего времени.

Технические средства обучения (ТСО)

• Экспозиционный экран

• Персональный компьютер
• Мультимедийный проектор

Экранно-звуковые пособия

• Электронное пособие для преподавателей начальной школы «Русский язык. Поурочные планы с занимательным материалом» по учебникам М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко « К тайнам нашего языка» для учащихся 3-4 классов

VII.Календарно- тематическое планирование: