Системно-деятельностный подход к обучению
статья на тему

Системно-деятельностный подход к обучению

Л.А.Малькова, методист ГАПОУ МОК им. В.Талалихина

Одной из основных задач обучения на современном этапе является формирование у студентов умений и желаний учиться всю жизнь, работать в команде, быть способными к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

В связи с этим задача преподавателя – организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у студентов сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материал с целью овладения новыми знаниями. При этом учебный материал должен играть роль образовательной среды, а не результата, полученного обучаемыми. В этом случае функции преподавателя заключаются не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Это системно-деятельностный подход в обучении, при котором преподавателем осуществляется подготовка дидактического материала для работы, организуются различные формы сотрудничества при обучении, достигается активное участие в обсуждении результатов  деятельности студентов через наводящие вопросы, создаются условия для самоконтроля и самооценки.

При системно-деятельностном подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности. Это:

- мотивационно-целевой компонент, определяющий личностный смысл предстоящей деятельности. В качестве системообразующей характеристики определяется личностный результат воспитания и обучения, а также система действий, в процессе которых осваивается содержание образования через технические приемы, способы и технологии;

- содержательный компонент, указывающий что содержание образования должно быть системным и деятельностным, т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности. Знание уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как один из компонентов. При этом наиболее важным является мыслительная деятельность как метадеятельность;

- операциональный компонент, предполагающий становление и развитие субъектности обучаемого. Системно-деятельностный подход предполагает применение технологий, направленных на формирование  способностей и освоение универсальных способов мыслительной деятельности. Применение исследовательских и поисковых технологий обучения помогает студентам осмысленно ставить  собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять полученные результаты;

- рефлексивно-оценочный компонент, придающий особую значимость процессу осознания субъектом обучения своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыслительной деятельности обучаемые не смогут присвоить те знания, которые они добыли. Рефлексия помогает студентам сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Она позволяет осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение.

Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка преподавателя, его готовность к освоению стандартов нового поколения.

Основными показателями владения педагогом системно-деятельностными технологиями обучения являются:

- гуманистическая позиция по отношению к каждому конкретному обучаемому;

- определение целей курса, темы учебного занятия, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов;

- создание мотивационно0целевого пространства практических занятий на основе развития личностных потребностей студентов;

- организация поисковой, проблемной, проектной деятельности обучаемых;

- организация самоконтроля и самооценки студентами своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;

- владение способами организации рефлексии, формами оценивания;

- осуществление самоанализа собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

Рассмотрим особенности обычного практического занятия с позиции основных дидактических требований в случаях его проведения как занятия традиционного   типа, так и занятия современного типа.

Сопоставление двух типов занятий показывает, что различаются они деятельностью преподавателя и студентов. При этом студент из исполнителя указаний преподавателя на занятии традиционного типа становится лидирующей фигурой на занятии современного типа.

По материалам журнала «Специалист» № 3-4 за 2016 г.