Рабочая программа коррекционной работы по логопедии для обучающейся с ЗПР «Профилактика и коррекция нарушений письменной и устной речи»
рабочая программа

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Новоусманского района Воронежской области

«Никольская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа коррекционной работы по логопедии

для обучающейся с ЗПР

«Профилактика и коррекция

нарушений письменной и устной речи»

6 класс

Разработчик  программы:

Меркулова Анастасия Александровна

учитель-логопед

Пояснительная записка

     На основании заключения территориальной ПМПК ребёнку рекомендовано обучение по АООП НОО для детей с ЗПР и коррекционная работа. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

 У ребёнка наблюдаются нарушения звукопроизношения, а также несформированность функций фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок, лексико-грамматического строя речи, недоразвитие пространственных ориентировок, зрительных представлений, что ведет к стойким специфическим и орфографическим ошибкам на письме.

      Таким образом, нарушения речи у данного ребенка носят характер системного недоразвития, т.е. наблюдается общее недоразвитие речи (ОНР), для которого характерно:

 -нарушение произношения;

 - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза;

-нарушение слоговой структуры слова;

- бедность, ограниченность словарного запаса;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

 - нарушение словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи;

 - нарушение чтения;

- нарушение письма.

Цель программы: создание условий для коррекции стойких специфических нарушений (недостатков) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленных недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

Обучающие

 ∙ формировать навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест;

 ∙ формировать навык запоминания и применения грамматического правила по алгоритму;

∙ совершенствовать навык грамотного письма;

 Развивающие

 ∙ развивать навыки различных форм языкового анализа (фонематического, морфемного, морфологического);

∙ развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;

 ∙ развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память;

Воспитательные

∙ совершенствовать основные учебные навыки;

∙ воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности;

∙ воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю; воспитывать интерес к родному языку.  

Основными направлениями логопедической работы является:

-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

- коррекция нарушений чтения и письма;

- расширение представлений об окружающей действительности;

-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов)

Сроки реализации: программа рассчитана на 1 год с периодичностью занятий 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 40 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи, уровнем психического развития, возрастным критерием.

Основные методы работы на занятии:

-игровые,

-наглядно - демонстрационные,

-словесные.

Принципы логопедической работы:

-наглядность,

-доступность,

 -системность,

-комплексность,

-принцип развития.

Основные требования к уровню подготовки учащихся .

Личностные результаты:

- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

- ориентация на моральные нормы и их выполнение.

• Метапредметные результаты:

 Регулятивные УУД:

 -учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме

- слушать и понимать речь других;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя

, героя и т.д).

Познавательные УУД:

 - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;

 - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

 ∙ Предметными результатами прохождения данной программы является восполнение пробелов в развитии устной и письменной речи

Планируемые результаты освоения курса

Обучающиеся должны знать:

∙ морфологические признаки частей речи;

 ∙ состав и названия частей слова;

∙ признаки гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих звуков и букв;

∙ правописание Ь, Ъ в различных частях речи;

 ∙ синтаксические единицы, знаки препинания при них;

 ∙ структуру текста.

Обучающиеся должны уметь:

 ∙ различать морфологические и грамматические признаки частей речи;

 ∙ проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический и др.); ∙ доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство по твердости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву;

∙ дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания;

∙ проводить анализ текста, составлять план;

∙ устранять ошибки в деформированных текстах, предложениях, словах.

В результате обучения по данной программе обучащийся По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:

         Планируемые результаты строятся с учётом необходимости определения положительной динамики развития речи обучающегося на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы-зоны ближайшего развития ребёнка и основана на дифференциации требований к усвоению курса обучающихся с ЗПР, имеющих речевые дефекты.

Тематическое планирование.

Содержание тем учебной программы.

1. Диагностика. Тестирование

 Обследование неречевых психических функций. Обследование умения концентрировать произвольное слухоречевое и зрительное внимание и память. Обследование состояния устной и письменной речи.

2. Звуки и буквы.

Формирование активного самостоятельного мышления учащихся путем выполнения заданий, предусматривающих необходимость анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Активизация письменной, устной, опосредованной речи, умение использования знаний о свойствах букв и звуков

3. Мягкий знак

Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных. Мягкий знак после шипящих. Разделительные «Ь» и «Ъ» знаки.

4. Слово

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Омофоны. Синонимы. Антонимы.

5. Самостоятельные части речи.

Имя существительное как часть речи. Изменение существительных по падежам и числам. Склонение существительных. Глагол как часть речи. Изменение глагола по лицам и числам. Времена глагола. Спряжения глаголов. Имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательных по родам и числам. Согласование прилагательных с существительными. Местоимение как часть речи. Изменение местоимений по лицам и числам. Согласование местоимений с существительными и глаголами.

6. Служебные части речи.

Предлог. Союз.

7. Повторение. Проверочные работы.

 Анализ и комментирование орфограмм имени существительного. Анализ и комментирование орфограмм имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. Анализ и комментирование орфограмм глагола. Анализ и комментирование орфограмм местоимения.

Литература для учителя

• Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006.
• Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова– М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. Шкатова Л. А. Подумай и ответь. – М.: Просвещение, 1989.
• ЕфименковаО.В.Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов: пособие для логопеда. М.,1991.
• Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.
• Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационно-педагогические аспекты : метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 1999г.

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы.