Социальный проект "Мы все вместе"
проект

Краевое государственное бюджетное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказывающее социальные услуги

«Топчихинский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей»

Социальный проект

«Мы все вместе»

(долгосрочный проект)

(сентябрь – май)

Автор -составитель: 

воспитатель 1 квал. категории

Донских Елена Валерьевна

2021-  2022 гг.

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт социального проекта

«Мы все вместе»

“Приобретешь на досуге - пригодится в жизни”,
так говорит народная мудрость.

1. Введение.

         Досуг – это специфическая форма, организация свободного времени воспитанников, в условиях проживания Центра помощи детям, оставшихся без попечения родителей, в котором он реализует свои интересы.

        В наше время тема «Организация досуговой деятельности подростков» очень актуальна, потому что досуг воспитанников очень важен во внешкольной   жизни подрастающего поколения. Для того чтобы ребёнок мог активно проводить своё свободное время с пользой для себя и окружающих.

       Досуг может стать важным фактором физического и нравственного развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного для ребёнка досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть, открыть в себе новые творческие способности, наладить межличностные отношения со сверстниками и окружающими людьми социума.

2. Обоснование актуальности проекта.                                         

        Контингент воспитанников Центра помощи детям – это, в основном социальные сироты, или дети, оставшиеся без попечения родителей, которые в раннем детстве приобрели негативный социальный опыт, последствия который крайне тяжело сказывается на всей дальнейшей жизни. Прежде всего – это глубокое воздействие на здоровье и психику ребенка. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений не только в здоровье детей, но и значительное место в общей структуре правонарушений, занимает преступность несовершеннолетних оставшихся без попечения родителей.

Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих уголовные преступления. И все это заставляет задуматься, ведь от того, чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентации, мировоззренческих установок, а в целом предопределяет его положение в обществе.

С подростками девиантного поведения ведется работа общеобразовательными культурно-досуговыми учреждениями.  Эта работа не всегда дает положительный результат. Потребность в совершенствовании воспитательного процесса предполагает поиск путей повышения эффективности педагогического воздействия на личность подростка, способных обеспечить его социализацию. Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением, а именно такими средствами обладает культурно-досуговая деятельность.

Опыт работы многих учреждений показывает, что такие сферы личности подростка как интересы, ценностные ориентации в сфере досуга, творческие способности часто остаются вне целенаправленного педагогического воздействия.

           Таким образом, остается нерешенной проблема необходимости выявления педагогических возможностей культурно-досуговой деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей, именно она и предопределила основную идею проекта, что будет раскрывать наиболее полным и содержательным, отражающим всю необходимую сущность для решения данной проблемы воспитанников Центра помощи детям. А также будет являться культурно досуговая деятельность, как средство профилактики асоциального поведения подростков. К тому же, в условиях пандемии в стране, ряд культурно – массовых мероприятий по большому счёту ограничен, либо совсем отсутствует, следовательно – идея проекта, способствует пусть не в полной мере, но хотя бы частично поможет восполнить дефицит общения и взаимодействия друг с другом в форме досуга.

Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств оптимизации социо-культурной среды окружающей человека. Известно, что личность развивается в процессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование личности подростков может осуществляться в процессе социальной деятельности.

    Актуальность инновационной деятельности определяется как внешними факторами развития образования и воспитания, так и внутренней необходимостью организации новых форм работы по предоставлению организации досуга подростков во внеурочное время в соответствии с потребностями и возможностями.

  Важно преодолеть стереотип восприятия досуговой деятельности как второстепенной и понять, что она объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.

 Досуговая деятельность позволяет решать целый комплекс задач, но содействие самореализации личности ребенка и педагога является    её приоритетной задачей.

      Основная идея проекта – создание социокультурной среды внутри воспитательно - образовательного пространства Центра (семейной группы), дающего возможность для личностного развития и самореализации практически каждого воспитанника.

 Практическая значимость проекта заключаются в том, что ожидаемые результаты содержат в своей совокупности решение достаточно серьезной проблемы построения новой досуговой деятельности воспитанников, как альтернатива асоциальному поведению.

3. Цели и задачи проекта.  

Цель проекта: создание благоприятных условий для организации содержательного, интересного и познавательного досуга воспитанников, в результате которого осуществляется воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, обладающей личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, способствующие «вхождению» ребенка в социальную среду. 

      Задачи проекта:

• Развитие национального самосознания, гражданственности и патриотизма.
• Расширение знаний об истории, культуре, природном наследии родного края.
• Развитие интереса у детей к самовыражению, познавательной, социальной, творческой активности.
• Создание психологически-комфортной атмосферы для творчества и самореализации каждого ребенка.
• Формирование коммуникативных умений, удовлетворение потребности воспитанников в общении.
• Воспитание эмоционально-нравственных качеств.
• Воспитание здорового образа жизни, формирование экологической культуры.
• Профилактика негативных явлений в подростковой среде.
• Формирование системы традиционных досуговых мероприятий.
• Рост качества проводимых мероприятий.

4. Участники проекта – администрация Центра помощи детям, воспитатель группы, воспитанники и педагоги дополнительного образования учреждения.

Средний школьный возраст от 10-15 лет

5. Основные этапы реализации проекта.

•  Первый этап – становление коллектива. Здесь определяются формы, распределяются обязанности, вырабатываются основные принципы деятельности и законы существования.
• На втором этапе – устанавливаются контакты с другими сверстниками, происходит обмен информацией и опытом. В этот период повышается интерес детей ко всем видам деятельности.

• К третьему этапу, как правило, складывается своя особенная основа. Работа становится более углубленной. Умение жить в равновесии с природой и в мире с людьми, получая и отдавая, - вот основная задача третьего этапа.

6.  Формы (культурно – досуговой деятельности) проекта:

• РАЗВЛЕЧЕНИЯ:

•  музыкально-литературные композиции,
•  музыкальные игры и забавы,
• тематические викторины,
• спортивные (игры, аттракционы, соревнования, эстафеты и т. д.).

• ПРАЗДНИКИ:

• государственно-гражданские (Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День Знаний и др.);
• международные (День матери, День защиты детей, Международный женский день);

• православные (Рождество Христово, Пасха и др.);
• бытовые и семейные (день рождения, праздник, традиционные дни в детском учреждении); праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям (праздники мыльных пузырей, воздушных шаров, бумажных корабликов, парад шляп).
• малоизвестные (День юмора, День именинника, День Земли)
• неизвестные (праздник цветов, День загадок, День сказки и многие другие)

• Игровой час
• Музыкальный час
• Арт-час
• Ассорти
• Аукцион знаний
• Беседа-игра
• Блицтурнир
• Вечер-посвящение
• Видео урок
• Встреча за самоваром
• Громкое чтение
• День веселых затей
• День профессии
• Дилижанс литературный
• Игра познавательная
• Игротека
• Конкурс лесных репортажей
• Мастер-класс
• Квест – игра
• Экскурсии
• Экологические походы

7. Основные принципы деятельности:

       Досуг детей также развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике. Выделяют следующие принципы культурно-досуговой деятельности детей:

1.Принцип всеобщности и доступности -- возможность приобщения, вовлеченности всех детей в сферу деятельности досуговых мероприятий с целью удовлетворения творческих потребностей подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2.Принцип самодеятельности, который реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность - сущностное свойство личности, обеспечивающее высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей, с одной стороны, и их поощрении, стимулировании организаторами детского досуга, с другой.

3.Принцип индивидуального подхода, который учитывает индивидуальные запросы, интересы, склонности, способности, возможности, психофизиологические особенности и социальную среду обитания детей при обеспечении их досуга.

4.Принцип систематичности и целенаправленности в организации детского досуга -- целесообразное осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности в работе всех дополнительно образовательных институтов, призванных обеспечивать досуг детей.

5.Принцип преемственности в организации досуга - культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта, на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при переходе детей из одной возрастной группы в другую, из одного воспитательного учреждения в другое.

6.Принцип занимательности в организации досуга - создание непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, т.к. сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой, что превращает его в праздник.

8. Законы (культурно –досуговой деятельности) проекта:

9. Функции проекта:

• Коммуникативная
• Культуротворческая
• Информационно – просветительная
• Рекреативно – оздоровительная
• Развивающая
• Социализирующая
• Компенсаторная
• Терапевтическая

10. Семейный досуг: согласно проживания воспитанников в условиях Центра помощи детям, оставшихся без попечения родителей, в семейной группе приемлемы следующие дополнительные виды досуговой деятельности, как:

• Отдых дома
• Прогулка
• Отдых на природе
• Фотосессии:

«Наши семейные традиции» (январь)

 «Весенняя капель» (март)

 «Наша история в семейном альбоме» (апрель)

     «Салют, Победа» (май) и др.

• Спорт
• Экскурсии
• Выезды в культурные учреждения

11. Основные направления проекта.

         Досуговая деятельность – это союз тех, у кого есть дело по душе. Основные направления, способствующие обучению и воспитанию подрастающего поколения.  В детском возрасте личность формируется под решающим воздействием воспитания. Воспитание - процесс систематического и целенаправленного действия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки её к производственной, общественной и культурной деятельности. Основная цель педагогического процесса - развитие личности. Раскрыть индивидуальные дарования личности и сделать их социально плодотворными. Воспитание - это также и социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется разными социальными институтами: семьей, церковью, школой, учреждениями культуры.

• Духовно – нравственное направление.

Содержание духовно-нравственного направления составляет:

- моральное воспитание - формирование сознания, нравственных чувств и навыков нравственного поведения;

- нравственное воспитание направлено на формирование нравственной культуры ребенка, на формирование таких качеств как совесть, правдивость, справедливость, вежливость, чуткость, развитие таких способностей как сострадание, любовь;

- патриотическое воспитание - формирование чувства любви и ответственности за свою Родину, формирование готовности встать на защиту Родины и своего народа;

- формирование чувства собственного национального достоинства и уважения к другим нациям и народам.

• Правовое просвещение.

Содержание правового направления включает:

-  формировать у детей основы личности современного члена гражданского общества;

 - познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;

-  развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и пр.);

-  развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека;

  -  способствовать формированию чувства собственного достоинства,   осознания своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за данное слово и др.);

-  разъяснять общественные нормы и правила поведения;

-  учить детей самостоятельно находить возможные варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав.

• Эстетическое воспитание.

Содержание эстетического направления включает:

- развитие эстетического восприятия окружающего мира и способности ценить и создавать прекрасное;

- развитие эстетических чувств и эмоций, развитие воображения;

-  эстетическое просвещение воспитанников в области искусства, культуры, объектов природы;

 - индивидуальное эстетическое воспитание, направленное на развитие художественных задатков, способностей и склонностей детей;

- формирование механизма эстетического самообразования;

- формирование эстетических отношений, восприятия, чувств, вкуса и идеала;

- формирование правил хорошего тона, культуры поведения и отношений.

• Экологическое просвещение.

Содержание экологического направления включает:

- устойчивых знаний об окружающем мире, о взаимосвязи всего живого в мире;

- правильной трактовки понятия «здоровый образ жизни;

- моральных установок, экологических ценностей;

- эмоциональной отзывчивости к природе;

- положительных ощущений от общения с живой природой;

- желаний познавать окружающий мир.

• Творческая деятельность.

Содержание духовно-нравственного направления составляет:

- формирование творческой личности, развитие природных задатков и творческих способностей детей;

- развивать у детей любознательность и познавательный интерес к окружающей действительности;

- создать предпосылки к формированию творческого мышления, развивать творческое воображение;

- создать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами;

- формировать технические навыки и умения;

- воспитывать художественный вкус и чувство гармонии, чувства и ритма.

• Трудовое воспитание.

Содержание трудового и профессионального направления:

- формирование потребности в труде, воспитание человека-труженика, способного к созданию материальных и духовных ценностей для себя и общества;

 - формирование обще трудовых знаний, умений и навыков;

- положительного, сознательного и творческого отношения к труду;

- профессиональное просвещение в области труда и производственной деятельности.

• Физическое воспитание.

Содержание физического направления:

- охрана жизни и здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;

- разностороннее гармоничное развитие ребёнка.

• Интеллектуальное воспитание.

Содержание умственного направления включает:

- формирование осознанного мышления, познания и развитого интеллекта личности;

- реализация этой цели приводит к развитию следующих качеств: логики; памяти; внимания; творчества; самосознания.

12. Реализация проекта:

Пятница, суббота, воскресенье – культурно – досуговые мероприятия по направлениям.

13.Тематическое планирование проекта.

14. Ожидаемые результаты: 

     Содержание досугового проекта позволяет детям удовлетворить жажду интеллектуальной, эмоциональной, психической, физической разгрузки, снятия интеллектуального, социального напряжения. Формы досуговых мероприятий связаны с возрастной периодизацией личности ребенка.

Отслеживание результатов реализации проекта может осуществляться путем: систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей. В качестве результатов реализации проекта выступают:

• 
  осмысление детьми в рамках своего возраста досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;

• 
  осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;
• 
  приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;
• 
  освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры;
• 
  повышение культуры взаимоотношений детей, их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
• 
  изменение атмосферы в детском коллективе, учреждении в целом на основе коллективного участия детей в совместных досуговых мероприятиях;
• 
  формирование традиций семейной группы;

• создание семейного фотоальбома.

          А также результат, выраженный в предполагаемом образе воспитанника, обладающего достаточно сформированным интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим и физическим потенциалом и на достаточном уровне, овладевшим практическими навыками и умениями, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития.

Приобретение подростками навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за свое поведение в ней (нравственный потенциал);

Расширение кругозора об истории, культуре и национальном наследии родного края (интеллектуальный потенциал);

Повышение уровня коммуникативных навыков и культуры общения (коммуникативный потенциал);

Развитие потребностей у детей самовыражению, познавательной, творческой активности (художественно-эстетический потенциал).

Формирование устойчивых знаний об истории Олимпийского движения и спорта (физический потенциал);

Развитие системы познавательно-развлекательных мероприятий.

15. Заключение.

Организация досуговой деятельности воспитанников помогла объединить детский коллектив в одну дружную семью, где каждый готов прийти на помощь, организовать и провести интересное, увлекательное мероприятие. Через различные акции, мероприятия, игры воспитанники прокладывают тропинку к новым знаниям. Интерес, вызванный во время того или иного мероприятия, помогает увлечь ребят, раскрыть творческий потенциал ребят.

Сегодняшний Центр помощи детям – это сложная система, где воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов. Воспитание уже не может рассматриваться как дополнение, довесок к обучению.

Педагогический коллектив Центра всегда был увлечен поиском новых педагогических идей и путей их реализации. В нашем Центре бережно относятся к накопленному опыту, сложившимся традициям в воспитательной работе. Воспитатели умеют находить равновесие между традиционными подходами к организации образовательного процесса, в том числе и воспитания, и инновационными идеями. Творчески развивается модель организации воспитания, основанная на совместной деятельности администрации, воспитателей, социального педагога и психолога, а также самих воспитанников. Все отношения между подростками, педагогами и специалистами построены так, что каждый человек индивидуален по своей природе.

При этом важно не просто свести вместе, а добиться взаимодействия возрастов, чтобы старшие руководили младшими, младшие помогали старшим и учились у них. Так разрушаются меж возрастные барьеры, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в общении, в творческом самовыражении, в признании в коллективе.

Центр старается заложить в воспитанника достаточное количество любви, веры в себя и людей, воспитать в нем открытость и независимость, столько, чтобы хватило для яркой, интересной взрослой жизни.

Какими будут наши воспитанники? Это будут самостоятельные и самодеятельные личности, понявшие свою самоценность, которые достигли самоопределения и самоутверждения и самореализации. Все это и есть главная цель воспитания – счастливый человек!

16. Список литературы:

1. Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения, Л.: Университетское, 1989 г.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России, 1994 г.
3. Бирженюк Г.М. основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ, С-Пб., 1992 г.
4. Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. М., 1988 г.
5. Волков В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования, 1988
6. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности, 1998
7. Киселева Г.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995
8. Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность. Орел, ОГИИК, 1997
9. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989
10. Краковский А.П. О подростках. М.: Просвещение, 1970
11. Масалев Б.Г. Досуг: методология и методика. М., 1995
12. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Ленинград, 1986
13. Сукало А.А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей. Л., 1987
14. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. С-Пб., 1996