О себе

В 1981 году закончила Асбестовское музыкальное училищк , отделение народных инструментов, 3 года работала в музыкальной школе города красноуфимска, в 1987году заклнчила институт культуры г Челябинска , КПФ, работаю педагогм в центре детского творчества. в образцовом оркестре народных инструментов "Амурские ребята". преподаю балалайку. баян и веду группы ложкарей "Потешки", в 2006 году закончила институт психологии и психоанализа. в 2007 году школу тренеров в центре развития по социальным тренингам, увлекаюсь йогой, проходила курсы Норбекова. 

Мой взгляд на мир

Оптимист, мир интересен. чем дольше живёшь- тем больше открытий. придерживаюсь 10 заповедей жизни. Жизнь- это движение и практика ума.

Мои достижения

 Достижения учащихся:

1. Диплом лауреата IIстепени XIVгородского фестиваля детского творчества «Амурские зори» в номинации «Инструментальное творчество» (2008г)
2. Диплом за участие на V Всероссийском  конкурсе оркестров и ансамблей русских народных инструментов им Н.Н.Калинина (2008г)
3. Диплом лауреата в номинации  «Инструментальное исполнительство» краевого фестиваля народного творчества «Россия начинается с Востока» (2008г)
4. Диплом победителя первого городского фестиваля детского и юношеского творчества «Радуга талантов» в номинации «Лучший коллектив 2008 года»
5. Диплом о присвоении звания «Образцовый коллектив любительского художественного творчества» оркестру народных инструментов «Амурские ребята» (2009г)
6. Благодарственное письмо ансамблю ложкарей «Потешки» - участнику окружного фестиваля Славянской культуры (2009г)
7. Диплом участника краевого Губернаторского конкурса детско-юношеского творчества за 2009г
8. Грамота за участие в Iгородском фестивале детского народного творчества «Рождество Христово» (2010г)
9. Диплом участника и «Гран-при» XVIгородского фестиваля детского творчества «Амурские зори» в номинации «Инструментальное творчество» (2010г)
10. Диплом IIIстепени победителя XVIгородского фестиваля детского творчества «Амурские зори» в номинации «Инструментальное творчество» - младшая возрастная категория (2010г)
11. Диплом лауреата Iстепени ансамбль ложкарей «Потешки» XVIгородского фестиваля детского творчества «Амурские зори» в номинации «Инструментальное  исполнительство» (2010г)
12. Диплом «За преданность традициям народного искусства» (2011г)

Моё портфолио

Моё портфолио

Муниципальное автономное образовательное учреждение      дополнительного образования детей

центр детского творчества «Радуга талантов» г. Хабаровска.

Портфолио профессиональной деятельности

 Бутиковой Ольги Сергеевны

Педагога дополнительного образования

                                                                                                                                                                                             2007-2011гг.

г. Хабаровск

2011г

Показатель 1.1. Знания педагогического работника в области государственной образовательной политики, педагогики, психологии, методики преподавания и содержания предмета (направления деятельности)

Для работы в сфере дополнительного образования детей я руководствуюсь знанием следующих законов и нормативных актов:

• Конституции Российской Федерации 1993г;
•    Конвенции о правах ребенка 1990г;
  • «Закона об образовании»; статья 26 о дополнительном образовании

    ("Национальная доктрина развития образования в РФ до 2025 года"); 

• Послания Президента РФ Федеральному Собранию.12 ноября 2009 года (Начальное музыкальное, хореографическое образование, преподавание основ живописи и рисунка, театрального искусства должны быть доступны всем детям, в каких бы отдалённых уголках нашей страны они не жили);
• Концепции Федеральной целевой программы развития образования (2011-2015годы утверждённой распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011г №163-р) 
• Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа"-школа будущего 2009г (система поддержки талантливых детей, создание банка данных одарённых детей);
•  «Российское образование 2020, модель для экономики, основанной на знаниях»;
• Основного направления организации системы образования в Хабаровском Крае на 20011-2013 постановление Правительства Хабаровского Края от 16.04.2010

( Внедрение в систему образования эффективных механизмов оценки качества образования и востребованности образовательных услуг. Поддержка талантливых детей и молодежи);

• ФГОС НОО второго поколения;
• Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в учреждениях дополнительного образования детей.
• Устава МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга талантов».

Для организации учебно-воспитательного процесса в кружке, обучения ребят игре на музыкальных инструментах,  раскрытию мира  музыкального искусства  у меня имеются следующие знания:

• педагогики, возрастной психологии и музыкальной педагогики; 
• для решения педагогических, организационно-управленческих и научно-методических задач - основ общетеоретических дисциплин в полном объеме; 
• теории, методологии  музыкального развития  школьников младших    классов и подростков;
• методики преподавания  игры на музыкальных инструментах;
• музыкальных способностей учеников и методы их развития;
• теории музыки, сольфеджио, гармонии;
• инструментоведения;
• методики работы с самодеятельным оркестром;
• дирижирования;
• оркестровых инструментов;
• методики воспитательной работы;
• владею навыками игры на народных инструментах и фортепиано;
• требований к оснащению и оборудованию  кабинетов; 
• средств обучения и их дидактических возможностей; 
• нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и  подростков; теории и методов управления образовательными системами;
• технологии возникновения конфликтов и их разрешение; 
• трудового законодательства;
• современных педагогических технологий проблемного, развивающего, дифференцированного, активного (комплексного), игрового, личностно-ориентированного, индивидуального и  модульного обучения;
• методов убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями  и коллегами по работе;
• основ работы с текстовыми редакторами , а так же музыкальными редакторами программы «Финал» и «Сибелиус», электронной программой «Музыкальный класс»,  музыкальными энциклопедиями,   электронными таблицами, электронной почтой, мультимедийным оборудованием, интерактивной доской;
• правил внутреннего трудового распорядка  учреждения дополнительного  образования
• правил оказания первой медицинской помощи в экстренных и экстремальных ситуациях
• правил по охране труда и пожарной безопасности.

1.1.копия удостоверения о прохождении квалификационного экзамена.

Показатель 1.2. Повышение квалификации в области ИКТ

Повышала  квалификацию в межаттестационный период по ИКТ-компетенции в Хабаровском краевом институте  развития образования по теме «ИКТ как ресурс педагогической деятельности » в объёме  36 часов,  с 21 по 27 октября 2010года.

Подтверждающие документы: Приложение 1.2. - Копия свидетельства о повышении квалификации

Критерий 2 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»

Показатель 2.1. Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса

2.1.1. Обоснование выбора программы, учебно-методического обеспечения

 Работаю педагогом дополнительного образования в объединении музыкального развития по преподаваемым предметам балалайка, баян, шумовые инструменты.  

         Для обучения детей основам исполнительского мастерства на балалайке , на музыкальных шумовых инструментах мною были разработаны следующиепрограммы дополнительного образования детей: «Балалайка»,    «Брякотуши». В последнее время в мире значительно возрос интерес к этническому самосознанию и самоопределению, усилилось стремление к изучению и развитию традиций национальных культур.  Кардинальные перемены в России   пробудили интерес к национальному искусству, обычаям, праздникам, идеям православия, существенным образом затронули область исполнительства на народных музыкальных инструментах. В стране проводится огромное количество музыкальных фестивалей и конкурсов исполнителей на народных инструментах самых различных уровней - от регионального до международного.   В этом контексте принципиально важным представляется обращение молодого поколения к народно-инструментальному искусству, ибо «национальность проявляется в культурном творчестве» (С. Н. Булгаков).     

           Актуальность  программ была вызвана потребностью в творческой самореализации и   интересом детей и подростков микрорайона к занятиям народного творчества,   а так же  социальным запросом на подготовку творчески реализованного, креативно мыслящего человека. Особым запросом явилось желание родителей дать ребенку навыки музыкального  образования.

Данные программы позволяют   сделать музыку достоянием не только одарённых детей, но и всех желающих, приобщиться к музыкальной культуре, познакомиться с музыкой разных жанров и направлений.Главным в технологии реализации программ является то, что они направлены на создание условий для развития скрытых потенциальных возможностей ребенка, когда подросток считает себя музыкально не способным, не  обладающим слухом для воспроизведения музыкальных композиций, неуверенным в личностном саморазвитии. Неуверенные в себе ребята, приобретая опыт игры на шумовых инструментах, в ансамбле, опыт выступлений в различных концертах на сцене, становятся уверенными, активными, находят друзей по интересам, становятся организованными, собранными, ответственными, творческими.

Занятия музыкой в ансамбле ложкарей и в оркестре  народных инструментов является одной из форм коллективной музыкальной деятельности в учреждении дополнительного образования. Здесь растёт ответственность за правильное исполнение своей партии, помогает преодолеть неуверенность и сплачивает детский коллектив. В процессе игры на  инструменте проявляются индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Обучение по программам позволяет ребенку   самореализоваться,  приобрести определенное социальное положение, которое очень необходимо   в детско-подрастковой среде.   Это, в свою очередь, решает и социальные проблемы -    потребности общества в креативных,   активно участвующих в социальном строительстве граждан.   

Содержание  программ  выстроено в соответствии с возрастной психологией, уровнем подготовки и одарённостью каждого ученика.

Содержание учебного и концертного материала   разнообразно по жанрам; это лучшие образцы классической, современной, русской, зарубежной и народной музыки. Так же в репертуар включены любимые детьми, доступные в облегчённом изложении эстрадные песни.

Подтверждающие документы: Приложение  2.1.1.Дополнительная  образовательная программа   «Балалайка»,   «Брякотуши».

2.1.2.Обоснование календарно-тематического плана/рабочей образовательной программы

      Календарно-тематическое планирование строится по преподаваемым программам, разрабатывается  согласно учебного плана учреждения и предъявляемого к данному документу требованиями.  Календарно-тематическое планирование отвечает принципам систематического и последовательного обучения. Логика выстраивания календарно-тематического планирования с  учётом возрастных групп по принципу формирования основных понятий от простого к сложному. В соответствии с задачами   развития первоначального слуха (высотного, гармонического, тембрового), воспитания чувства ритма, организации музыкального мышления, организации связи слуховых и двигательных ощущений, большая доля в планировании   отводится индивидуальным занятиям практической направленности.    Темы выстраиваются по мере усложнения теоретического материала и репертуара. В первый год обучения больше времени уделяется музыкальной грамоте, знакомству с игровыми приёмами, подбору по слуху простых мелодий, а в последующие годы  - игровым навыкам на инструменте, ансамблевого музицирования, принципам музыкального развития, усложнённым формам произведений, транспонированию. В каждый год обучения включены темы общеэстетического развития, знакомство с жанрами, разными стилями музыки, композиторами, оркестрами, а так же отводится место  работы с   родителями и воспитательной работе. В  старших классах включены темы по воспитанию артистизма  и творческого моделирования.    

Чтобы не возникало трудностей в реализации образовательной программы, вносятся корректировки в учебно-тематический и репертуарный  план.

 Подтверждающие документы: Приложение 2.1.2. Календарно-тематические планы.

2.1.3.Полнота реализации действующих образовательных программ

2.1.4. Разработка модифицированных, авторских образовательных программ, программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями (одаренных, имеющих отклонения в развитии и  других)(если имеют место)

         Все реализуемые программы направлены на развитие внутренней, иногда скрытой одаренности. Программы выстроены  от простого  к сложному, что позволяет для каждого ребенка найти индивидуальную траекторию развития, подобрать индивидуальные маршруты творческой самореализации. Данный подход построение программ  и  системы обучения позволяет провести личностную коррекцию творческого развития ребенка и реализовать его потенциал одаренности.

Для результативного проведения занятий в объединении музыкального развития по   классу баяна мною была разработана модифицированная программа дополнительного образования детей «Играй, мой баян». Направление программы – художественно-эстетическое. Программа является модифицированной, общекультурной, воспитательно-образовательной, в области музыкального развития. Актуальность программы вызвано обращением системы образования к духовно-нравственному становлению детей и молодёжи, передачи культурного наследия, обращения к народным праздникам, фольклору, национальной культуре.  Программа охватывает детей в возрасте от 7 до 17 лет, срок реализации 5 лет,  занятия 2 раза в неделю, 72 часа в год. В процессе занятий сочетаются мелкогрупповые  и индивидуальные формы работы.

  Цель программы:   Создание условий для развития творческих и

 индивидуальных   способностей детей и подростков посредством обучения

игре на баяне.  

Основные задачи программы решаются в соответствии с возрастной психологией, уровнем подготовки и одарённостью каждого ученика. Задачей  1 этапа (1и2 года обучения) – выявить и развить индивидуальные природные возможности, склонности и музыкальные данные ребёнка; дать необходимые знания и выработать исполнительские навыки; определить интенсивность, цели и задачи последующего этапа обучения. К концу рассматриваемого отрезка обучения становятся заметными различия в уровне развития умственных, музыкально-слуховых и  инструментально - двигательных способностей, обозначается направленность интересов. Это позволяет предвидеть возможности дальнейшего обучения и оптимально определить его направление и интенсивность для каждого ученика.

        С третьего года, в соответствии с уже определёнными целями и задачами обучения, в работе преобладает общеэстетическое направление; воспитание подготовленного слушателя и ценителя музыки, активного потребителя духовных ценностей, способного к обоснованному эстетическому суждению, владеющего навыками самостоятельного музицирования и исполнительскими навыками игры на баяне. 

       При проявлении повышенного интереса, развитии способностей и уровня исполнительского мастерства, а самое главное — потребности самого обучающегося, происходит естественная корректировка в обучении. Дополнительный, 6-ой год обучения предоставляется учащимся, обладающим профессиональными данными и желающим продолжить образование, но не достигшим необходимого возраста, а также — подвинутым учащимся с целью углубления и закрепления всех полученных навыков и знаний.

Подтверждающие документы:Приложение  2.1.4.  Дополнительная  образовательная программа «Играй, мой баян»

 Показатель 2.2.  Использование современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств 

2.2.1. - 2.2.2. Обоснование выбора конкретных современных образовательных технологий, используемых в практической деятельности, и описание способов их применения

    В своей педагогической практике в связи с задачами воспитания творчески мыслящего, активного, любознательного человека, способного разбираться в мире музыки и искусства, умеющего «видеть» и «слышать»  я применяю следующие современные образовательные технологии:

 1.   музыкального обучения:

• совместного музицирования педагога и ученика;
• формирование состава ансамбля по принципу «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского, когда один из участников исполняет программу, соответствующую более высокому исполнительскому уровню своего партнёра. Таким образом стимулируется познавательный интерес и профессиональные качества первого, и получают возможность для развития педагогические навыки второго   
• регулярное вовлечение  ансамблей в концертную и конкурсную деятельность; 
• отбор репертуара, технология его изучения на основе создания гибкой, спиралевидной, адаптивной модели систематизации музыкальных произведений по разработанным принципам: тематическому, концентрическому (цикличности), контрастного сопоставления произведений.
• сочинительство, импровизация, интонационно-речевая декламация, творческие задания, глубокое изучение текста, содержания, формы и стиля. Тщательный отбор звуковыразительных и технических средств до концертного исполнения.
• Технология творческого обучения учащихся – модулирование ритмов, сочинение движений, досочинение мелодий подбор аккомпанемента присутствует на каждом занятии (программа, видео-занятия)

2. дидактические (построение подачи и осмысление учебного материала):

• Технологию проблемного обучения.
•  Во 2 классе перед темой «Инструменты   оркестра», я предлагаю учащимся создать свой  музыкальный инструмент.    Индивидуальная форма работы. Дети мастерят дома шумовые инструменты, предлагают их на  занятии  остальным, показывают способы игры на них. 
• Метод проблемно-поисковой часто используется при выборе инструментов для разучивания нового произведения. Ребята ансамбля ложкарей  сами подбирают инструменты  для  заданного   отрезка произведения, затем ищут приёмы исполнения динамических оттенков и танцевальных движений.  
• Проектные технологии. В соответствии с возрастом обучающихся мною применяются мини-проекты. Наиболее активные ребята создают мини-проекты с использованием частично-поискового метода такие, как: ««Где найти воспитанный звук?» и «Я - король музыкальных звуков», «Шумовые инструменты»  результаты представлены в презентациях детей.
•   В третьем классе предлагаю проект по теме «Музыкальная сказка». Цель этого проекта - разработка и сочинение своих сказок о музыке. Представление объединяется в создание единой музыкальной сказки «В мире  приключений».
• Игровые технологии широко используются в работе с младшими воспитанниками для развития интереса к музыкальной деятельности, развития двигательных способностей. Музыкально-подвижные игры, ролевые, театрализация, инсценирование музыкальных произведений присутствует почти на каждом занятии.
• Частичное применение исследования заключается в   поиске стихотворения, где присутствует музыка, а затем  попробовать самим сочинить стихотворение, где музыке будет отведена главная роль. Аналогичное задание можно используется и по теме «Музыка в сказках».
• Применение технологии ситуационного анализа выражается в анализе и  сравнении произведений, выбора штрихов, выразительных средств исполнения или апробация исполнения произведения в противоположном характере и сопоставления с заданным композитором.  

3. Совместной организации творческой деятельности:

• Педагогику сотрудничества, гуманно-личностную технологию Ш.А.Амонашвили:

          На занятиях я выслушиваю мнение ученика, организую работу так, чтобы учащийся самостоятельно делал выводы, находил наиболее рациональный способ решения поставленной задачи. Ученик учится спорить, доказывать, общаться, находить свой способ изучения и закрепления преподаваемого материала. Вопросительная форма изложения учебного материала - таков один из очень важных приемов, наталкивающих ученика на размышления. Манера обращения к ребенку - «не кажется ли тебе, что...», «как ты полагаешь?», «не думаешь ли ты, что...» и т.п. - заставляет его искать ответ.

• На каждом занятии использую технологию тьюторства как в группе балалаечников, так и в ансамбле ложкарей – где более сильные учащиеся помогают усвоить материал остальным  в парах  и в группе.
• В своей работе  применяю технологию организации коллективной творческой деятельности М.Д. Виноградова для мотивации ребят к творчеству. Ребята ставят сказки, старшие разрабатывают сценарии и проводят праздники для младших.
• В своей работе создаю ситуации успеха как на занятиях так и на концертах. Использую оценочную рефлексию,  устную   и карты самоанализа
• Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения  - наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление 

  Подтверждающие документы: Приложение  2.2.1-2.2.2.Видео - занятия, проект «Я - Король музыкальных звуков»,  презентация «Где найти воспитанный звук»,   конспекты занятий.

 2.2.3. Диагностика и результативность использования современных образовательных технологий   

         Применяемые мной технологии обучения направлены на реализацию поставленных в программах целей. Если интегрировать цели всех программ,  то они работают на развитие творческого потенциала ребенка. Для диагностики творческого потенциала использовалась методика Р. Торренса.  

Анализ  результатов  мониторинга роста творческого потенциала в ансамбле ложкарей за  период обучения с 2007 по 2010 учебный год. Исследование проводилось в коллективе ансамбля ложкарей с целью определения роста творческого потенциала у учащихся (формирование умений, знаний и навыков).   Цель:  Определение степени сформированности у воспитанников ансамбля ложкарей знаний, умений и навыков. 

   Результаты диагностики:  

На основании полученных данных можно сделать заключение, что у воспитанников ансамбля ложкарей наблюдается тенденция роста творческого потенциала (формирование умений, знаний и навыков)

Результаты проведенного анкетирования группы  балалаек, ансамбля баянистов и ансамбля "Потешки". Цель:  Выявление уровня творческой активности детей. Используемая методика: Рожков М. И. «Диагностика уровня творческой активности» дата:  9. 02.11г На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

 Уровень творческой активности детей составляет:

  0,7%   низкий уровень;   43,7%  средний уровень;  55,7%  высокий уровень-

\s данные свидетельствуют о том, что работа объединений   способствует развитию творческой активности детей.

Подтверждающие документы:Приложение  2.2.3. Диагностика  творческого потенциала.

 2.2.4. Совершенствование и развитие известных методов и средств обучения и воспитания

Реализуя программы, я постоянно ищу варианты и способы их модернизации, которые будут работать на повышение эффективности процесса обучения. Для решения задач музыкального развития детей, в том числе  развитие чувства ритма, музыкальной памяти ученика,  на занятиях  я использую  технологию, основанную на системе немецкого педагога и музыканта К.Орфа. Она осуществляется в движении, игре на элементарных музыкальных инструментах, в мелодической декламации. Значимость приобретает слово как элемент речи и поэзии, его метрическая структура, мелодико-интонационное звучание.  

В основе  обучения лежит принцип активного музицирования. С первого же дня ребята «играют» на инструменте по слуху придуманные небольшие попевки, а расположение звуков помогают запомнить простые песенки   Знакомство  ритмом, названиями нот  даётся в виде стихотворения и игры с помощью магнитной доски и цветных магнитов (у каждого цвета магнита своё имя-название ноты и фамилия-название длительности, при этом «магнитик-нота» живёт на «своём» этаже). Здесь же используются и игры в почтальона, который забыл, где живут ноты и звуки.

Закрепляя постановку рук, пальцев при знакомстве с упражнениями используются популярные тексты: про чёрного кота, « зажигай», «Лада», дети сами сочиняют частушки, например: «мы сидели и играли , и частушки сочиняли, доигрались до того, что забыли про кино.

Юные музыканты любят сами сочинять музыку, им даётся возможность досочинить начальные звуки, и записать их, потом сыграть для педагога, товарищей и родителей. К маленьким выученным пьескам ребята часто рисуют иллюстрации, и выпускают мини-альбомы песенок с аудиокассетами «Мои первые шаги».  «Репка»- незаменимая сказка начального обучения, ведь каждый герой «разговаривает» при помощи определённого звучания и живёт на определённом месте. Так, от занятия к занятию (как в многосериале) ребята ждут продолжения, и стремятся скорее выучить пьески, чтобы двигаться дальше.

Если ученик «загорелся»   познакомиться с популярной пьесой или услышанной музыкой, хотя для него это является сложностью, подача произведения упрощается, либо подбором второго голоса для ученика, а мелодию ведёт педагог, либо упрощением самой музыки с оговоркой, что это только мотив, а в целом произведение будет сыграно по мере усвоения материала. И, как правило, интерес остаётся и происходит качественный скачок обучения.

 Экспериментирование на занятии со штрихами и динамическими оттенками  подводит учащихся к более точному воспроизведению авторского замысла.

  Используя на занятиях ансамблевую игру, да ещё с аккомпанементом, у кружковцев «вырастают крылья».   Юные музыканты, ещё не готовые к сольным выступлениям, играют вместе с концертмейстером или группами.  Разнообразя деятельность, «проигрывая» нотный текст на доске с помощью магнитов или проговаривая в движении,       достигается сразу два результата: повышается интерес к занятиям и повышается качество игры.

      В разучивании концертных номеров в группах ложкарей синтез слова, движения и музыки позволяет наиболее быстро, точно и понятно запоминать музыкальный материал и показывать ритмические рисунки в движении, этому же помогает и запись  последовательности смены частей символами, придуманными самим участниками ансамбля.

      2.2.5. Владение навыками работы с электронной почтой, Интернетом, на форумах; использование обучающих программ, цифровых образовательных ресурсов и средств.

        На своих занятиях для развития интереса и расширения образовательного пространства мною используются информационные технологии, в частности электронная программа «Музыкальный класс», который содержит тестовые задания в ИКТ формате. В ходе подготовки и проведения  занятий для изучения музыкальных жанров, музыкальных инструментов, знакомства с оркестрами, композиторами различных направлений   использую   энциклопедию «Кирилла и Мефодия».  Организую просмотры    видеозаписей ведущих исполнителей, мастер-классов (из Интернета)    и последующее обсуждение, анализ помогает поднять мотивацию к обучению игре на инструменте, сравнить качество исполнения. Для занятий  мною  изготавливаются и используются презентации: «Длительности нот», «Динамические оттенки», «Буквенные обозначения аккордов», совместно с детьми презентация «Где найти воспитанный звук? Проект - «Я - король музыкальных звуков»- буклет,При изучении темы «Музыкальные жанры» в ансамбле ложкарей использую ЦОР - тесты к беседы « Ещё о трёх китах». В интерактивной программе по теме «шумовые инструменты», «Музыкальные инструменты», «Динамические оттенки», «Рисунки танца» создала дидактический материал. Владею навыками работы с интерактивной доской,    электронной почтой, интернетом, принимаю участие в обсуждении  на педагогических форумах социальной сети работников образования.  Являюсь членом сетевого сообщества педагогов  на сайте   социальной сети работников образования «Наша сеть», подбираю  репертуар с помощью Интернета. Подсказываю ребятам ссылки на музыкальные сайты: http://www.sibmincult.ru/konmain.php;  http://www.ushinka.ru/item763.html, Балалайка.org.ua,; Narodny.Info      www.liberty4ever.com nsportal.ru;  

Подтверждающие документы:Приложение  2.2.5. Приложение 2.2.1. «Длительности нот», «Динамические оттенки», «Буквенные обозначения аккордов»,   «Где найти воспитанный звук»,   «Я - король музыкальных звуков»- буклет, видеозанятие «Динамические оттенки».

Показатель 2.3. Создание здоровьесберегающей среды.

2.3.1. Условия для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе, которые создает педагогический работник

 Для рациональной организации образовательного процесса в ансамбле «Потешки», группе балалаечников ОНИ «Амурские ребята», с баянистами провожу занятия по 45 минут с переменами 5 минут, во время перемен  играем в подвижные игры, активные игры  на сплочение коллектива или развития быстроты реакции, во время занятий использую   динамические паузы, Брейк-разминки, танец длительностей.

      Занятия проводятся в соответствии с требованиями  к помещениям. Соблюдением санитарных правил, требованиям пожарной безопасности.  Сочетаю 3-4 вида  деятельности во время занятия (слушание, пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах  детское творчество). Средняя продолжительность каждого вида деятельности соответствует нормам. Статические и динамические виды деятельности чередуются.

       Во время занятий ребята часто работают в группах,  и строится она    по-разному: места  размещаются так, чтобы  воспитанники могли видеть друг друга по кругу,     работают стоя в линиях или квадратах.  В своей практике я широко  использую  следующие  занятия: занятия – конкурсы,  занятия - игры, занятия – соревнования. ТСО применяется   для прослушивания музыки, просмотра презентаций, просмотра видеозаписей, общая длительность  использования на занятии не превышает 20%, что соответствуют нормам.

Большинство воспитанников занимаются параллельно в спортивных секциях.