Информация для классных руководителей

Классные часы в 5—6-х классах

Тема: «Человек в этом мире».

 Этот первый классный час очень важен для всей последующей серии групповых размышлений о жизни, для младшего подростка выдвигается в качестве объекта для осмысления феномен «Человек». В течение всего учебного года такое осмысление станет происходить в его разных формах, способствуя выходу подросткового мышления на уровень высокого обобщения.

Первая позиция для рассмотрения феномена человека в мире — позиция сопоставления человека с животными. Такая позиция легка и интересна младшему подростку, поскольку мир фауны ему очень интересен.

Отметим главные отличия человека от животного.

- Животное согласно природной биологической программе станет тем, кем оно родилось (кошка — кошкой, волк — волком). Человеком же надо стать, «выделаться». Человеку предстоит вочеловечиться. Он рождается, не наделенный способностью жить в обществе. Пример Маугли хорошо это иллюстрирует. Следует снять флёр романтизма с явления «Маугли» и показать детям, как страшен человек  невочеловеченный».

- Животное не решает проблем жизни, подчиняясь биологической программе, и действует согласно заданной программе. Например, домашняя кошка ловит мышек, будучи сытой, и не нуждаясь в такой добыче. Человек - постоянно вынужден решать проблемы: ежечасно, ежеминутно. Достаточно рассмотреть его действия утреннего пробуждения и прихода в школу.

 - Животному нет надобности в творчестве, оно не ходит на работу, потому что природа всё необходимое заготовила ему. Примеры тому зайцы и лисы, тигры, рыбы и птицы. Человек вынужден созидать, ему не заготовила природа готового питания, одежды, жилища. Нагим приходит в этот мир человек и целиком себя обслуживает сам. Достаточно спросить себя, откуда мой обед, мой костюм, мой дом, квартира, чтобы понять это существенное отличие от животного.

 -  Животное не оценивает ни своей жизни, ни себя самого. Оно не «плохое», не «хорошее».   Крокодил и комар есть таковы, какими их сотворила природа. В то время как человек свою жизнь и себя самого подвергает оценке. Он и животных наделяет оценкой: например, священная корова в Индии, неприкосновенен кенгуру в Австралии. Человек постоянно живет в пространстве оценочном: что такое хорошо и что такое плохо.

 - Животное не изменяет своей жизни, но лишь приспосабливается к обстоятельствам. Интересно рассмотреть поведение бродячих собак, гуляющих по городу, переходящих проезжую часть дороги, спустившихся в метро... Человек изменяет обстоятельства жизни (вернее, способен изменять), выстраивает жизнь так, как ему кажется эта жизнь «хорошей». Найдется множество примеров, когда человек- инвалид научился искусству жить достойно.

 - Животному не надо учиться жить — природа позаботилась о ею достойной жизни: птицы летают, рыбы плавают, дождевой червь вентилирует почву... Человек учится стоять, ходить, есть, говорить... Человек учится всю жизнь. Наглядный пример тому, как сегодня родителям трудно заново учиться языку компьютера и технике работы с ним.

Вывод классного часа: Человеком быть трудно. Человеком быть радостно, потому что выстраиваешь свою жизнь сам.

Тема «Характер человека: каково со мной другим?»

Подростки ждут НОВИЗНЫ, они остро ощущают свой выход за пределы малышового состояния, и методики работы с ними должны оправдать эти ожидания. Нельзя забывать и о том, что природа подростка наделяет его (мальчиков — особенно) большой энергией, которая влечет подростка к движению и действиям. Он не способен тихо сидеть и слушать — ему нужно двигаться и созидать (либо разрушать). Поэтому проведем второй классный час на максимуме активности подростка.

Разделим учеников мысленно на две половины: пусть каждый скажет себе о своем характере либо «Он мне нравится», либо «Он мне не нравится». Разойдемся в два угла: в одном те, кто говорит: «Мне нравится мой характер», в другом — те, кто заявляет «Мне не нравится мой характер». Обозначим их группа А и группа В.

Сначала работает группа А: поочередно каждый член этой новообразовавшейся группы заявляет, почему ему нравится его собственный характер. Если вся эта группа согласна с заявлением, то выделяется одно качество этого человека и записывается на доске. Таким образом, на доске появляются «Черты хорошего характера». То же самое проделывает группа В.

Итак, на доске появились два столбца черт характера — противоположных по оценке. Как они сформировались?

Характер (гр. «чеканка») — это устойчивые черты поведения, сформировавшиеся в ходе практической жизни, отражающие отношение к окружающим явлениям. Посмотрим на ряд характеристик человека с этой точки зрения.

«Грубый» — это форма выражения неуважения к человеку; однажды было проявлено такое отношение, а потом повторялось много раз, и никто не пресек такую форму — она стала устойчивой, и нежным уже не может быть человек, он не умеет. Ему неловко.

«Злой» — когда-то человека обидели, он решил защищаться ото всех, боясь, что обидят другие люди, и эта оборона от людей приняла устойчивую форму — все говорят, что у человека дурной характер — он злой.

Предложим подросткам подойти к записям на доске, выбрать одно из качеств и объяснить (предположить) его рождение...

Существует изречение «Посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер», авторство этого изречения приписывается разным людям. Оно указывает на путь становления характера:

 -  характер начинается с действия;

 -  действие выражает отношение к чему-то или кому-то;

 - повторность такого действия порождает привычную форму;

 - теперь привычка владеет человеком;

 - и человек говорит, что ничего не может поделать со своим характером.

Жалобы эти нельзя принимать всерьез: человек способен за привычными поступками разглядеть отношение к людям. Беда характера в том, что он оказывает влияние на счастье (или несчастье) других людей.

Поэтому иметь дурной характер или хороший характер — вопрос не безобидный. К тому же люди с дурным характером чаще всего сами страдают от своего дурного приобретения. Правда, эту «чеканку» так просто уже не изменить.

Вывод классного часа: Если относиться бережно к окружающему миру, то действия обретут характер добрый, а привычность этих действий станет характером.

Р.S. Этот классный час имеет свое продолжение: предложим подросткам расспросить родных и товарищей о своем характере и постараться его чуть улучшить — пока не поздно.

Тема «Интересы человека и интересный человек».

Тема «Интересы человека и интересный человек. Задачей данного классного часа является содействие расширению круга личностных отношений подростка и круга разнообразных видов его деятельности. Необходимо раскрыть роль в межличностных отношениях спектра интересов человека: если человек обладает широким спектром, он интересен для окружающих и вокруг него много товарищей.

Откроем вместе с детьми словарь и прочтем определение этих столь важных для жизни слов: «интерес» и «интересный человек». И мы увидим, что «интерес» — это внимание, которое что-то вызывает в свой адрес.

Нарисуем схематическую картинку:

                Человек-2

                      Человек-1

В первом случае человек будет интересен многим, потому что его интересы разнообразны: с ним можно поговорить о предмете, можно вместе заняться этим предметом, можно творить данный предмет, можно изучать предмет далее. Вокруг каждого из его интересов группируются люди.

Во втором случае внимание человека направляется исключительно на один предмет. Не много найдется людей, которые найдут нечто общее в общении с этим человеком, и значит, круг людей вокруг него сужается до минимума.

«Интересным» словарь называет того, кто «привлекает», «возбуждает к себе интерес со стороны других людей. Они станут «проявлять» интерес к нему, потому что им интересны его интересы.

Теперь можно предложить подросткам провести некоторый опыт и проанализировать его с позиции того, что понято с помощью словаря. Ученики разбиваются на диады: субъект-1 и субъект-2. И ведут диалог, содержание которого предопределено их интересами. Им предлагается лишь первая фраза возможного диалога:

- Хочешь, я расскажу тебе случай из жизни моего кота?

- Хочешь, послушать музыку?

- Хочешь, наведем красоту в доме?

- Хочешь, пойдем на балет?

- Хочешь, накроем стол для друзей и позовем их пить чай?

- Хочешь, пойдем на речку, сфотографируем пейзажи?

Участникам игры разрешается менять партнеров. Можно смену партнеров производить по кругу. Только одно обязательно: субъеiа-1 начинает диалог, фиксируя реакции либо одного и того же собеседника, либо разных. Выводы будут производить все участники: что я понял, заметил, подумал?

А общий вывод классного часа прозвучит примерно так: Чтобы быть интересным для других людей, надо проявлять интерес к окружающему миру во всех его проявлениях.

Тема «Человек среди людей». 

Этот классный час начинает линию направленности сознания подростка на других людей. Необходимо расширить предметное представление о другом как конкретном человеке, расположенном рядом и имеющем телесное воплощение. Другой существует всегда и везде для человека цивилизации. Робинзон Крузо на необитаемом острове не был одинок на самом деле, потому что он нес в себе знания, умения, достижения других людей, передавших ему богатство культуры. И если бы не другие люди, он погиб на этом острове.

Вот с этой мысли хорошо бы начать классный час: человек существует в таком виде, какой дает ему цивилизация через связь с другими людьми. Он всегда питается» открытиями и продуктами человечества. Поэтому его связь с людьми всегда существует. И можно сказать, что другие всегда «рядом», а он всегда среди людей. Посмотрим, как подростки поняли это положение: предложим им высказаться, завершая недописанные предложения:

 - И Если бы не другие люди, я бы никогда...

  -  Если бы люди не научились строить дома, я бы...

  -  Если бы другой человек не появился мне навстречу, я бы не смог...

 -  Если бы меня не окружали добрые люди, я бы, наверное,…

  -  Если бы не было книг, то я, скорее всего,

Такого рода высказываний должно быть много, чтобы почти все дети смогли выразить свое понимание (а заодно и понять лучше) связи человека с людьми.

После этого упражнения можно сузить вопрос и поговорить о Другом, который находится непосредственно рядом. Пусть все ученики создадут диады (двое сядут рядом). Если число детей нечетное, то просим одного из них поработать «арбитром»: наблюдать за тем, что происходит, и слушать, как и о чем говорят партнеры.

В диадах два партнера поочередно ставят вопросы друг другу:

 -  Хорошо ли тебе со мной?

 - Поможешь ли ты мне, если я не справлюсь с заданием?

 -  Расскажи мне, пожалуйста, что-нибудь, чего я не знаю.

 - Давай с тобою сделаем какое-то полезное дело для нашего класса.

После этого можно сделать переход к сложному вопросу: каково расположение этих других для меня? И где я нахожусь среди других?

Нарисуем схематические рисунки: круг обозначит группу учеников класса; где же располагается моё «Я» среди них?

  «Я» в центре круга?

 «Я» вне круга?

 « Я» на краю круга?

  «Я» где-то в кругу?

 «Я» вдвоем с кем-то в этом кругу?

Вовсе не следует обсуждать полученные результаты. Пусть их рисунки остаются для всех тайной.

А теперь определим, как выстраивать свои отношения с другими, если они все время со мною? В виде императивных указаний перечислим желаемое. Подростки сами могут составить такой свод, например:

 - Всегда оглядывайся вокруг: кто рядом?

 - Выстраивай свои действия так, чтобы не обеспокоить другого;  

 -Если заметишь, что кому-то можешь помочь, предложи такую помощь.

- Никогда не оставляй там, где ты бываешь, ничего, кроме доброго слова, улыбки, внимания к другому, доброго дела, и никогда — никакого мусора!

-  Вглядывайся в другого — у него можно кое-чему хорошему поучиться и т.д.

Если получится красивой формы свод, то можно на время вывесить его письменное отражение в классном кабинете.

Завершим занятие обязательной рефлексией: вспомним проведенный разговор и опишем свое состояние и свои мысли во время работы группы.

Общий вывод классного часа: Помни, что кроме тебя на свете существует другой. Ты для него — тоже другой. Так помогитё друг другу жить хорошо.

Тема «Как научиться учиться». Этот важный классный час является консультацией для ученика, мечтающего об успехах в учебной деятельности. Статус ученика определяется в первую очередь его успеваемостью, и только много позже — другими факторами. Поэтому педагог обязательно проводит данную консультацию. Объем её очень большой, ибо должен включать в себя некоторые упражнения по общим учебным умениям. Педагог может разбить материал на два занятия, предварительно сообщив об этом детям.

Определяются общие главные умения, обеспечивающие успешность учения. Изберем пять основных умений и покажем ведущие инструкции для овладения данными умениями.

1. Умение «видеть» предмет (помимо того, чтобы «смотреть» на предмет). Данное умение предполагает операцию фиксирования внешних показателей предмета: то, что отличает от других, то, что сообщает о назначении предмета, то, что говорит о его возможных функциях, о некотором сходстве с чем-то. Внешние показатели, однако, не свидетельствуют о признаке предмета — о его сути: что он есть такое в своем предназначении и значимости для жизни, суть предмета выделяется за счет обобщения показателей. Скажем, видя сковороду, можно по внешним признакам принять её за головной убор (Рассеянньнй с улицы Бассейной «вместо шляпы на ходу... надел сковороду»). Обязательно следует увидеть, к какой группе предметов относится данный предмет. В нашем примере предмет явно не относился к головным уборам, но принадлежал к посуде столовой. Предложим ученикам упражнения, выставив перед ними ряд каких-либо предметов, не всем и не очень знакомых — путь учатся «видеть».

2. Умение «слышать» (помимо «слушать»). Чтобы слышать то, что говорится, следует проговаривать про себя вслед за воспринимаемой речью опорные слова, несущие в себе содержание речи. Текст для упражнения может быть взят любой. Очень полезно развивать умение слышать музыку: пропевать про себя мелодику произведения. Такое умение, в свою очередь, научит лучше слышать речь.

3. Умение «читать» (помимо «Считывать»). Умение читать складывается из операций извлечения мысли абзаца: один абзац — одно суждение, другой абзац — иное суждение и т.д. Пока, наконец, не обнаружится связь между суждениями. Статья в учебнике — это несколько суждений, соединенных логической связью. Если понял — ты запомнил содержание статьи. Учить текст вовсе не следует.

4. Умение «говорить» (помимо «разговаривать») рождается при следовании : строения собственной речи формуле: «тезис — аргумент — иллюстрация». Тезис — некоторое утверждение. Аргумент — довод в пользу сказанного. И иллюстрация — картинка к суждению. Научить этому нетрудно в течение классного часа. Достаточно предложить детям несколько тем: книга, конфеты, дождь, автомобиль и т.п. Облегчить упражнения можно, предлагая лексическую опору: «Мне нравится... потому что... очевидно же любому... поглядите...»;

5. Умение «думать» (помимо «размышлять»). Думать — это продвигаться мыслью в ответе на цепь вопросов. Вот они, эти вопросы: «что? — почему? — где? — когда? — как?».

Общий вывод после работы группы на классном часе: Оказывается, умный — это умеющий, поэтому умным может стать любой человек.

Тема «Человек — Homo sapiens».

Этот классный час открывает для пятиклассника, перешедшего из начальной школы в среднюю школу, серию внеурочных занятий по осмыслению жизни человека. Первая тема весьма значима для подростка, поэтому она и звучит столь серьезно.

Среди растительного и животного мира (флоры и фауны) человек занимает особенное место благодаря данной ему способности мыслить. Он получил название Homo sapiens  — «человек разумный». Именно эта его способность возвысила

человека над миром животных.  

Занятие посвящается осмыслению такой характеристики человека. Построим занятие в логике мыслящего человека: от вопроса «что?» станем двигаться к вопросам «где?», «когда?» и «как?».

Этюд классного часа можно провести в активной форме, привлекая всех детей   к осознанию понятия «мыслящий». Предложим недописанные предложения:  

1. Кошка видит мясо, и, если она голодна...

         Человек видит румяный пирожок и, если он голоден,...

     2. Гроза. Гремит гром, сверкает молния. Лошади в стойле...

          Гроза. Гремит гром, сверкает молния. Человек...

     3. Заноза в лапе собаки. Ветеринар, чтобы оказать помощь...

         Заноза в пальце ребенка. Врач хочет вытащить занозу...

Определяется основной признак «мыслящего»: мыслить — значит устанавливать связи между явлениями и предметами.

Но вот что пишет Э. Сетон-Томпсон в книге «Рассказы о животных»: … Бывает, что одно какое-нибудь животное и по силе и по уму превосходит своих сородичей. Оно становится великим вожаком... К таким выдающимся диким животным принадлежали:

Куртланд — короткохвостый волк. В течение почти десяти лет наводивший ужас на весь город Париж в начале ХIУ столетия;

Клуборут — хромой бурый медведь, разоривший в какие-нибудь два года всех свинопасов и заставивший половину фермеров бросить свое дело.

Лобо — волк в Новой Мексике, ежедневно убивавший по корове в течение пяти лет, и, наконец,

Пантера Сене, погубившая менее чем за два года около трехсот человеческих жизней...

Элементарное установление связей на уровне рефлекса свойственно и животному, но только человек может выявлять такие связи, которые не лежат на поверхности. Иллюстрацией примитивного мышления может служить уверенность не, которых людей (27%!) в том, что Солнце вращается вокруг Земли.

Способность человека видеть суть явления наделяет его способностью предвидеть последствия действий.

Удачным было бы проведение здесь социально-психологической игры «Последствия».

Роль способности мыслить дети выявляют вместе с педагогом в сфере творчества, учения, в профессиональной работе, в создании законов общества, даже в сфере взаимных отношений. И даже — в организации отдыха.

Когда перед человеком разворачивается какое-то явление (например, «двойки» по учебному предмету или ссоры между людьми), то «человек мыслящий» ищет причину и устанавливает причинно-следственные связи: что есть причина и что есть следствия данной причины?

Можно просить детей вспомнить о каких-то приятных либо неприятных последствиях собственных действий, которые и были причиной этих последствий. Если дать образец «Когда со мной это случилось, я понял, что…» - детям проще будет произвести мыслительную операцию.

В заключении можно вспомнить про двух баранов, столкнувшихся на мостике через речку, и сценически разыграть подобную ситуацию для двух Homo sapiens.

Вывод классного часа: Жить – значит применять свою способность мыслить. Но способность эту приходиться развивать человеку. Учеба в школе – это средство развития  данной человеческой способности.

 Тема «Человечество — это мужчины и женщины».

Эту тему лучше всего рассматривать в пятом классе, когда протекает становление самосознания и подросток осознает свои социальные роли, в том числе, свою гендерную роль. В школе роль мужчины и женщины, конечно, осмысливается в её социальном ракурсе. Для пятиклассников полезно будет начинать осваивать по-новому правила особого поведения.

Придется сначала сказать о том, что такое социальная роль — во избежание понятия роли как притворства, игры, лицемерия. Социальная роль — это санкционированное, ожидаемое и одобряемое поведение человека в определенных обстоятельствах. Мы говорим о роли пассажира, пешехода, покупателя, клиента, зрителя, туриста и т.д. Все они играют роль человека (не животного), но в силу обстоятельств они ведут себя соответственно этим обстоятельствам.

От мужчин и женщин тоже ожидают определенных характеристик поведения.

Если ты мужчина, 

люди ждут от тебя защиты слабого, помощи слабому, выполнения тяжелой работы.

Если ты мужчина, 

люди ждут от тебя определения цели, ответственности за себя и других, дополнительных полномочий.

Если ты мужчина, 

люди ждут от тебя готовности оказать услугу даме комплиментов в адрес дамы, великодушия к людям.

Если ты юная дама,

 люди ждут от тебя уважения защитника, просьбы о помощи и благодарности, выполнения тонкой работы.

Если ты юная дама,

люди ждут от тебя определения средств и способов, благодарности за ответственность, признания полномочий.

Если ты юная дама,

 люди ждут от тебя признательности за услугу, нежности и красоты, сдержанного поведения.

Подчеркнем: «люди ждут от тебя» — это означает, что ты волен выбирать свое мужское или женское поведение, но только знай, что отношение к тебе станут выстраивать согласно твоему выбору.

 Просим подростков вспомнить: видели ли они такое поведение мужчин и женщин в реальной жизни. Например, «Однажды я видел даму, которая...» или «Однажды я встретил мужчину, который...».

А теперь предложим жизненные ситуации, в которых мальчик станет играть роль мужскую, а девочка — роль дамы, так, чтобы данные характеристики проявляли себя.

Обратим внимание на обращение, которое принято направлять в адрес мужчин и женщин — «дамы и господа». «Господа» — потому что мужчины несут ответственность за жизнь на Земле, они господа жизни в итоге. А «дамы» — потому что всегда прекрасны, создают особый климат своим присутствием.

Педагог с этого момента называет подростков «дамы и господа».

Чтобы провести рефлексию, предложим ученикам начало фразы «Во время классного часа я думал... и понял, что...»

Вывод классного часа: Не будем забывать о своей роли, зная, что общество смотрит на нас, ожидая поведения, достойного роли мужчины и роли дамы.

Тема «Как уважать человека». 

Этот классный час — основополагающий для младшего подростка, стремительно обретающего самосознание и заведомо отрицающего требования к нему и общепринятые нормы поведения. Создается впечатление, что в начальной школе его напрасно учили этикету — но впечатление это поверхностное. Все умения, приобретенные в младшем школьном возрасте, ему сейчас очень пригодятся — только те же вопросы должны приобрести другое освещение — с позиции «Человек среди других».

Задаем сначала ряд простейших вопросов — таких, как, например:

- Почему нельзя на вас кричать?

- Почему нельзя насмехаться над вами?

- Почему нехорошо жевать, разговаривая с вами?

- Почему нельзя обзывать вас кличками?

-  Почему нельзя заглядывать в вашу школьную сумку?

- Почему надо выслушивать вашу речь до конца?

-  Почему нельзя взять ваш головной убор и надеть на себя?

-  Почему, прося об услуге, надо говорить «спасибо»?

В их ответах (хотя некоторые станут возражать, говоря «а почему нельзя, на меня же кричат?) обязательно появится слово «уважение». В итоге, все ответы сведутся к этому понятию: уважать человека надо.

Но, во-первых, почему надо уважать?

А во-вторых, что такое «уважать»?

Эти два вопроса и станут предметом осмысления группы на классном часе. Попутно заметим: эти вопросы ставятся в условиях всеобщей жажды уважения. Даже алкоголики всегда вспоминают об уважении («Ты меня уважаешь?»), разговаривая друг с другом в момент, когда затуманен мозг и только этот вопрос как самый больной не засыпает никогда.

Слово «уважать» образуется от слова «важный». Человек вообще очень важен для каждого из нас. Без человека на Земле нет нас. И без других людей, которые бы нас лечили, учили, пели нам песни, возили бы в транспорте, делали куклы, а потом украшения, шили костюмы и шубы, растили хлеб и овощи, никто из нас не может прожить. И поэтому нам так «важно», чтобы благоприятной была жизнь человека на Земле. Каждый человек — важен на Земле.

Уважать — значит признавать и выражать эту важность любого человека, а так как мы себя причисляем к роду «человек», то правило уважения относится и к каждому из нас — нас надо уважать в такой же степени, как мы должны уважать другого.

Гораздо сложнее отвечать на второй вопрос: как это делать? Воспользуемся помощью ученого ХУII века Б. Паскаля. Он говорил, что уважать — значит утруждать себя ради другого. Такой общий ответ, действительно, дает нам вполне ясную инструкцию для выстраивания поведения по отношению к людям.

Проверим это:

        вытираю ноги у входа

Вхожу в школу и                приветствую всех

        снимаю головной убор

                                                             соблюдаю тишину на занятиях              

   Прихожу на урок и                           слушаю внимательно каждого

                                          не смеюсь над ошибками другого и т.д

Лучше выбирать ситуации, с которыми плохо справляется младший подросток.  Полезно ввести ситуацию из семейной жизни, например:

                                                                      желаю всем приятного аппетита

Сажусь за обеденный стол и                             пользуюсь приборами, а не руками

                                                                           благодарю за блюда и за весь обед

Общий вывод родится в ходе свободного обмена мнений « Что я по этому поводу думаю» или «Всегда ли удается «утруждать» себя для другого?». Формулировка общего вывода примерно такая: Если последить за своим поведением и первое время упражнять себя в правильном поведении, то не будет никаких сложностей в проявлении  уважения к другому человеку.

Тема «Какие люди мне нравятся». 

Этот аналитический классный час проводится в форме лабораторного анализа, адаптированного к возрасту младшего возраста.

Первая часть занятий называется «Предположение» (именно с такого этапа часто начинается научное исследование). Предлагается создать мысленно фантастическую картинку «Вокруг меня только симпатичные мне люди». Описываются десять  характеристик этих людей. Они, эти люди:

1. Как выглядят...

2. Как говорят...

З. Как делают...

4. Что любят...

5. Что никогда не...

6. Как всегда и везде...

7. у них...

8. С ними всем...

9. для них главное...

10. В обществе они...

Подростки дописывают начатые характеристики, невольно создавая образ тех людей, «которые им нравятся».

Вторая часть занятий — резкий поворот в размышлениях. Мысль ученика направляется на самого себя. Если представить, что эти люди, которые мне нравятся, хотели бы, чтобы и я, находясь рядом с ними, нравился им, то они хотят, чтобы:

1. Я выглядел...

2. Я говорил...

3. Я делал...

4. Я любил...

5. Я никогда не

6. Я всегда и везде...

7. У меня...

8. Со мною всегда...

9. для меня главным...

10. В обществе я...

А теперь совместим написанное по цифрам: что написано на первом листе и что написано под той же цифрой на втором. Окажется, что от других людей мы требуем многое, но сами не отвечаем этим требованиям. И они точно так же: от человека, требуют многого, хотя сами этим требованиям не отвечают.

Как же быть, чтобы нравиться людям, которые тебе нравятся?

Прежде всего, спросить себя, имеются ли у тебя такие качества, которых ожидаешь от других. А затем предъявить требования к себе и, если сможешь, в полнить их. Далее следует свободное обсуждение этого вывода. В ходе обмена мнениями прозвучит сомнение: «Мне нравятся, например, веселые, а я не мо быть веселым» или «Мне нравятся красивые, а я не очень красивый». На это есть ответ: иметь другие достоинства, проявлять их свободно.

В завершение классного часа возможна рекомендация для подростков: провести мини-исследование, сказать человеку несколько приятных слов, а потом пронаблюдать, как он к тебе выражает свое отношение в последующие минут после твоего комплимента.

Тема «Кто любит меня — кого люблю я?». 

Этот классный час имеет лишь одну задачу: инициировать этический анализ реальных взаимоотношений подростка с окружающими людьми через сопоставление двух позиций: отношения к нему окружающих и его собственное отношение к этим окружающим его людям, от которых он хотел бы получать выражение любви к собственной личности.

Подростку, жаждущему признания «всех», предоставляется возможность задуматься над связанностью этих отношений и взаимным их влиянием.

Две узкие полоски бумаги получает каждый участник занятий. Педагог тоже может принять активное участие в таком анализе. На этих полосках обозначаются имена людей.

На одном листе — «Кто любит меня?» На другом — «Кого я люблю?».

Далее две полоски располагают напротив друг друга и проводится сопоставление. Не исключена возможность подсчитать процентное количество совпадении имен на этих двух листах. Очевидным становится, что существует определенная связь «Моего отношения к человеку» и «Отношения человека ко мне».

Сохраняя тайну написанных имен, надо хорошо выслушать мнения учеников по поводу совпадения имен в случаях «нелюбви» моего Я и другого Я: обнаружат ли подростки причину такого обоюдного неприятия? Педагог тоже сообщает результат своего анализа.

Вывод классного часа, вероятно, прозвучит так: Моё отношение к людям определяет их отношение ко мне. Поэтому не надо жалеть себя и жаловаться, но стоит попробовать выразить им доброе отношение и посмотреть, что за этим последует в наших взаимоотношениях.

Тема «Человек в роли Homo moralis»

   Homo moralis    — «человек моральный». Прежде чем определить суть данной характеристики человека, проиграем в качестве этюда несколько ситуаций, в которых хорошо выявляется для восприятия ориентация человека на другого человека, находящегося рядом.

1. Стоит один стул — предложим двум юным дамам присесть.

2. В руках две конфеты — предложим угоститься трем товарищам.

3. Перед одной дверью — оказались одновременно трое.

Обсуждение способов разрешения этих коллизий приведет к появлению понятия «ориентация на другого». Во всех случаях человек ориентируется на другого человека, рядом находящегося, и исходит из интересов данного человека. Человека, имеющего такую ориентацию, называют «человеком моральным». Понятно, что обретал данную способность человек исторически долго — в процессе осознания значения общих правил жизни для выживания рода на Земле. Сначала это были жесткие табу - запреты, которые неукоснительно исполнялись. Далее количество запретов росло и дополнялось предписаниями определенного поведения. Позже они оформились в нормы морали.

Homo moralis     — такая же принципиально важная характеристика человека, как  Homo sapiens. Но что значит быть ориентированным на другого? Это значит замечать присутствие другого, видеть его состояние, учитывать интересы, сочувствовать ему, выказывать внимание и проявлять уважение.

Из всех древнейших табу одно осталось на сегодняшний день: «Не посягать на другого». Этот запрет очень важный и широкий по смыслу. Можно обсудить меру  данного запрета.

Предписания положительные многочисленны. Укажем на некоторые:

- в сфере семейной — «любить друг друга»;

- в сфере профессиональной — «добросовестно работать во имя созидания блага для людей»;

- в сфере предметно-вещной — «неприкосновенность чужих вещей и предметов»;

- в сфере природы — «не разрушать красоту и величие природы»;

- в сфере общественной — «внимательность и сочувствие».

- в сфере учебно-познавательной — ...? (тут полезно установить паузу и предложить дать общее решение: как ведет себя «человек моральный» на уроке?)

Обсуждение приведет к выводу: Общество, состоящее из «Homo moralis», оказалось бы идеальным условием для развития каждого человека. Проблема, слабо решаемая сегодня в нашем обществе, — воспитать из каждого человека  «Homo moralis».

Тема: Нравственность в мире животных. 

Этот классный час имеет скрытую воспитательную цель — направить духовные силы подростка на собственное поведение, взглянув на себя со стороны тех действий, которые совершают животные по отношению к своим сородичам.

Начать можно с удивительного высказывания Бернарда Шоу, английского писателя, драматурга и публициста. Он заявил однажды: «Чем больше я узнаю собак, тем хуже я отношусь к людям».

Предложим ученикам выразить свое отношение к высказыванию Шоу. Откроем свободное обсуждение...

А затем предъявим ситуации из жизни животных, зафиксированные зоопсихологами и биологами.

Вот первая история. Туземцы Африки организовали отлов слонов (слоны им нужны для тяжелых работ). Вырыли огромную яму, и со всех сторон с криками и барабанным боем стали окружать группу слонов, загнав их в эту яму. Приблизившись, они увидели следующую картину: один из слонов встал на спину своего товарища и вылез из ямы. Он ещё мог бы бежать, но он повернулся к товарищу и протянул ему хобот, помогая выбраться на свободу... Пораженные, туземцы дарят свободу этим «друзьям»...

Просим высказаться об услышанном.

А вот вторая история. Зоопсихологи отмечают, что во время драки (а такое бывает часто в жестком мире животных) представители одного рода никогда (!) не направляют свои агрессивные действия на жизненно важные органы сородича: глаза, рот, уши...

И опять предлагаем выразить отношение к услышанному.

А вот третья история. Собаку кто-то забыл в аэропорту... Она упорно сидела дожидаясь хозяина... два года. Её кормили, помогали, ласкали... Она не хотел бросить свое место, где оставил её хозяин, сказал, видимо, «сидеть!».

Открываем свободное обсуждение услышанного. А по окончании всё-та внесем очень важную информацию: в мире животных, ведущих стадный образ жизни, поведение по отношению друг к другу заложено природой в генетический аппарат, они выполняют программу своей жизни, подчиняясь этой программе.

Приведем последний пример. В стаде обезьян в минуты опасности для стада при отступлении молодые крепкие самцы встают в первый ряд перед опасностью, за ними старые самцы, далее самки, далее самки с детенышами...

Попробуем объяснить такое запрограммированное поведение. А далее смотрим художественный фрагмент из кинофильма «Учитель пения» (две собаки около музыкальной школы) и вновь выскажемся об увиденном....

Вернемся к словам Б. Шоу: что имел в виду этот писатель?

Общий вывод классного часа: даже зная о биологической природе видимо «нравственности» животных, человек не может не стыдиться за свои дурны действия по отношению к людям — своим братьям по происхождению и по  совместно организуемой жизни.

Р.S. Этот классный час может стать отправной точкой в написании детьми рассказов о своих домашних животных: замечались ли в их поведении черты «нравственности». Потом можно устроить и выставку таких творческих работ.

Тема «Моё поведение — моё отношение».

 Направленность этого классного часа определена самой темой. Реальные отношения человека выявляются в практическом поведении его — и никак иначе. Более того, поведение и есть одна и форм отношения к людям — а именно, практическо-действенное проявление отношения. Смысл этого классного часа состоит в том, чтобы изменить житейско - обыденное представление учеников об автономии данных понятий. Если дети изучают французский язык, полезно обратить их внимание на то, что во французском языке «отношение» и «поведение» обозначаются единым словом.

Классный час — это серия ролевых ситуаций, в которые вовлекаются все ученики. Пусть дети распределятся на диады, чтобы вести диалог. И пусть один из них будет «субъект-1 », а другой — «субъект-2». Вот примерные диалоги, начало которых ведет субъект-1, а продолжает субъект-2.

S-1: Я вошел в твой дом, не вытер ноги при входе...

S-2: И мне...

S-1: Я честно сказала тебе, что ты некрасивая...

S-2: Я, конечно,

S-1: Я жую и одновременно поздравляю тебя с днем рождения...

S-2: Мне при этом...

S-1: Я взял у тебя книгу почитать и затерял где-то...

S-2:Я...

Этот этюд выявляет очевидное единство поведения и отношения. Теперь «перевернем» диалоги (посмотрим сначала на отношение к субъекту, а затем на поведение этого субъекта) и продолжим исследование.

S-1: Я тебя уважаю и желаю тебе больших удач...

S-2: Я это знаю, потому что ты всегда...

S-1: Ты хороший рассказчик...

S-2: да, я заметил, что тебе... и ты...

S-1: Я не люблю грязи и беспорядка...

S-2: да, я это знаю, ведь ты всегда...

Введем понятие адекватного поведения — такого поведения, которое выражает реальное отношение к человеку либо какому-нибудь объекту. И обсудим значимость адекватного поведения всех людей.

А далее поставим ряд этических задач по выстраиванию адекватности моих действий реальным отношениям.

- Я скромный... Поэтому я всегда...

- Я добрый... Поэтому я всегда...

- Я смелый... Поэтому я всегда...

- Я честный... Поэтому я всегда

- Я хочу, чтобы люди были счастливы... Поэтому я всегда..

Используем прием «от противного» — посмотрим, как меняется поведение при  отрицательном отношении к людям или при центрировании на собственных интересах (что называется эгоизмом). Посмеемся над таким поведением — смех сыграет свою значительную роль.

Фрагмент из книги Григория Остера «Вредные советы»:

Если друг на день рождения

Пригласил тебя к себе,

Ты оставь подарок дома —

Пригодится самому.

Сесть старайся рядом с тортом.

В разговоры не вступай.

Ты во время разговора

Вдвое меньше съешь конфет.

Выбирай куски поменьше,

Чтоб быстрее проглотить.

Не хватай салат руками —

Ложкой больше зачерпнешь.

Если вдруг дадут орехи,

Сыпь их бережно в карман,

Но не прячь туда варенье —

Тру дно будет вынимать.

Посмеявшись весело над вредными советами, пригласим своих учеников задуматься всё-таки над тем, почему мы так часто наблюдаем дурное поведение людей. Ведь если сказать им, что они нечестны, злы, ленивы, нечистоплотны и т.п.,  они с нами не согласятся и обвинят нас в клевете...

Вывод классного часа: Забудь про поведение. Всегда думай об отношении к человеку и выстраивай отношение — тогда и поведение будет почти идеальным.

Тема: «Есть ли у человека недостатки?».

 Необходимость данной темы вызвана задачей формирования у детей способности «принимать человека как данность». Это сложное этическое и психологическое образование требует многостороннего и длительного педагогического влияния.

Удачным может оказаться неожиданное для учеников начало: написанные доске (или экране) фразы, выводящие как будто бы детей за рамки заявленной темы:

- Большой дом — слишком большой дом.

- Маленький домик — чрезвычайно маленький домишко.

- Горький шоколад — слишком горький шоколад.

- Сладкий шоколад — достаточно сладкий шоколад.

- Брюки чуть длинноваты — брюки как раз впору.

 -Брюки до смешного коротки — короткие брюки для огородных работ.

Предложим сравнить представленные предметы с их указанными качествами: что из этого «имеет недостатки»?

Вывод рождается сам собою: недостаток — это нарушение меры. Как толь нарушается мера чего-либо, сразу этот предмет причисляют к ошибкам, недостаткам и даже к отрицательным качествам. Например, если человек убивает комара севшего ему на лоб, молотком, то единодушно такого неудачника причисляют числу людей, имеющих недостатки своего развития.

Обратимся к Пушкину за помощью. Он писал про одну из великосветских дам

И умна она некстати,

И красива невпопад.

Предоставим подросткам анализировать данный текст. Это нетрудно: сразу бросается в глаза то, что достоинства дамы признаются, но мера их проявления каких-то ситуациях нарушена. Можно дать следующее определение недостаткам:

Недостатки человека — это неумение человека выявить свои достоинства

Если ученики согласились с такой трактовкой человеческих недостатков, следует перейти к практической реализации данного понимания. Класс разделяет на группы, каждой — предложен список достоинств человека. Группа должна найти варианты проявления этих достоинств в определенных ситуациях жизни, когда окружающими воспринимается проявленное достоинство как недостаток.

Например:

- сильный,

- красноречивый,

- ловкий,

- общительный,

- дисциплинированный,

- скромный,

- громкоголосый,

- любитель поесть,

- веселый,

- остроумный,

- деловитый,

- заботливый,

- аккуратный,

- сообразительный и т.д.

Вывод, к которому придут группы, прозвучит примерно так: У человека нет недостатков, любой человек заслуживает признания и ... снисхождения, когда чуть нарушается мера его достоинств.

Тема «Где располагается душа?». 

Задача классного часа — ориентация внимания подростков на внутренний мир каждого человека, формирование уважительного отношения к автономному духовному миру личности.

Спросим сначала, чувствуют ли ученики, что у них есть душа. Спросим, где  она расположена. Они станут искать место в теле, где располагается душа. В конце концов, найдут, указан на голову: место души — сознание человека.

Напишем ряд слов от корня «дух»: душа, душевно, душечка, душка, задушевный, подушный (налог, оплата)... Обсудим с детьми значение этих однокоренных. А далее остановимся на главном — слове «душа».

Как узнаем о её существовании?

Говорим: «Душа болит», «душа ликует», «душа пылает гневом»... Ученики дополняют перечень, ссылаясь на собственные переживания. Почти все добавляют: «Душа замирает, когда учитель приглашает к доске».

Словарь определяет это слово как «внутренний мир человека, его сознание». То, что спрятано. То, что нельзя увидеть, потрогать, попробовать на вкус, измерить, взвесить. Душа располагается в сознании человека. Её место — мозг, её дом — голова.

«Душа — то, что существует, но то, что нельзя увидеть?» Поставим такой вопрос. Дети возражают: можно увидеть.

Проводим игру «Прикосновение» («душа».)

Характеристика души зависит от качества сознания. Неразвитое сознание не реагирует на грубые прикосновения. Тонкие реакции свойственны только высоко развитому сознанию. Рассмотрим следующие ситуации:

-К субъекту обращаются? «Эй, ты!»

-Субъекту заявляют: «Я на твой день рождения явился разряженным»

-Субъекту шепнули: «А я прошел мимо и не поздоровался с тобой, а ты не заметил...»

-Субъект протянул подарок, а в ответ слышит: «да мне это не нужно»

-Субъекту сказали: «А я улыбнулся тебе и протянул руку: здравствуй!...»

Реакция на эти эпизоды жизни не всегда заметна, но она всегда существует: душа реагирует. Зная это, следует быть нежным с человеком и внимательным к нему.

Полезно остановиться на понятии родственные души» — это о людях, близких друг другу по отношению к жизни и одинакового уровня отношения к человеку. Иногда говорят: «родная душа».

В заключение важно представить образ родственных душ: сценически воспроизвести фрагмент из рассказа О. Генри «Родственные души».

Рефлексия последует после этого свободно и легко, если опорой сделать фразу наивно-простодушную, которая выведет детей на искренность: «Теперь мне кажется, что можно узнать, есть ли душа у человека, если...».

Вывод классного часа: Надо понимать, что ты общаешься не с телом или мозгом — ты общаешься с душой человека, которая у каждого из нас очень тонкая и нежная.

Тема «Как выглядит 3ло».

 Здесь суть вопроса прячется в признании вечного и неразделимого союза добра и Зла — точно такого же, как Верх и Низ, Свет и Тьма, Жизнь и Смерть, День и Ночь и т.д.

Зло — это всё то, что угрожает развитию жизни на Земле. Это определение понятно детям, оно плодотворно, ибо ведет за собою бесконечную цепь иллюстраций самых разных сфер жизни.

Работа класса может быть организована в режиме поиска: предложим подгруппам рассмотреть определенную сферу жизни и попросим их выделить то, что данной сфере выступает как зло. Сообщения по проведенному изысканию произносятся представителем подгруппы поочередно и обсуждаются коллективно. Предложить для анализа можно следующее:

-сфера взаимоотношений людей;

-сфера финансовая;

- сфера научная,

- сфера досуга и развлечений;

-сфера учения;

-сфера семейной жизни;

-сфера транспорта;

- сфера искусства;

-сфера дружбы;

- сфера медицинской помощи и т.п.

Сначала такие поиски и найденные решения выглядят хаотично. Этого не надо бояться, потому что последовательное увеличение примеров зла в избранной сфере дает основание для обобщения:

- вдруг становится ясно, что зло — это любая безответственность в профессиональном труде:

- вдруг обнаруживается, что плохо сделанный стул и плохо исполненная песня это единое зло, называемое халтурой, несущее людям ущерб и снижение жизненного уровня;

- вдруг воссоединяются обман в семейной жизни и обман в управлении страной, обман финансовый и обман в дружбе — предательство объявляется злом жизнь

- вдруг высвечивается злая сторона обыкновенной неточности человека в словах и делах: неточно выразился, неточно назначил время и неточно явил на встречу, неточно считал деньги, неточно помнил, у кого взял книгу тать... — неточность, приводящая к необязательности, выступает злом;

- вдруг выявляется, что, когда я ничего не делаю, в то время как от меня ожидают действий, — это есть зло, называемое трусостью...

Соотнесем добро и зло, и вывод родится сам собою.

Общий вывод классного часа: Там, где другому человеку наносится вред или ущерб, обида и оскорбление, — там и рождается Зло. Постараемся не быть носителями Зла, но заслужить в обществе статус носителя добра.

Тема «Человек в роли  Homo faber»

Homo faber — «человек делающий «человек умеющий», «человек созидающий». Такова вторая существенная характеристика человека (после характеристики homo sapiens). Вспомнив о природе человека, о его отличии от животных, ученики легко улавливают смысл и этого латинского обозначения человека (позже люди придумают слово где «что-то делается, созидается»).

Умения человека становятся основным объектом размышлений. Предварительно можно предложить ученикам отметить умения, которыми они владеют, написав их на доске. Педагог может начать такой список, избрав, например умение «приготовить борщ для семьи» или «фотографировать», «слушать музыку длинный список позволяет удивиться, как много мы уже умеем. А животное умеет лишь то, что дала ему биологическая программа.

Далее можно обратить внимание детей на два противоположных понятия «умелец» и «неумеха». Отметив отрицательную оценку, скрытую в понятии «неумеха», пробуем объяснить причины такого состояния: человека вовремя не научи, или  же он сам не захотел научиться, или же жизнь так сложилась, что он никогда не сталкивался с надобностью каких-то умений. Предложим выход из положения: наблюдать жизнь людей, замечать удачные действия, просить научить, самому проводить  упражнения в овладении умениями.

Предложим избрать из списка умений на доске те, которыми хотелось владеть:»Мне бы хотелось уметь…». Проследим реакцию «авторов» избранного умения.

Поставим вопрос «Трудно ли быть “Homo faber”?» Если поставить рядом вопрос, что мы любим делать, то ответом на первый вопрос станет следующее: нетрудно, если выполнять соответствующие действия; обычно любят то, что умеют.

Тот, кто не умеет, направляет активность свою и своё самоутверждение на  потребление (тогда он непомерно потребляет), либо на разрушение ( бессмысленное и жестокое).

        Человек        Homo faber

        «разрушаю»

«потребляю»        «созидаю»

        «созидаю»

Соревнование «кто больше съест, или кто больше выпьет» — это пример направления энергии индивида. Вандализм и хулиганство — примеры разрушительной  активности индивида. Человеку в роли человека свойственно созидать.

Далее проведем игру «Кому лучше». Выясняется, что одни люди любят больше потреблять, в то время как другие — созидать. Рядом с понятием «человек тающий» появляется противоположное ему — «человек потребляющий». Выбор каждый из нас делает самостоятельно. Заметим, что потребление насыщает человека - после этого насыщения он начинает искать более острых ощущений. А творчество созидание не приедается, оно всегда сопровождается удовлетворением:

«Ты это сделал!», «Ты смог это сделать!».

Теперь можно переходить к сопоставлению: «что люблю» и «что умею». Оно проводится либо письменно, либо устно.

Вывод: Я люблю то, что умею. Если я учусь новым умениям, то люблю большее количество дел. Чем больше умений, тем более я свободен в творчестве своей  судьбы.

Общий вывод классного часа: Приобретая большое количество умений, я созидать и творить, оставляя на Земле след после себя, тем самым оказывая влияние на культуру.

Тема «Великий и маленький человека».

 Этот классный час позволяет раздвинуть узкие границы внутреннего мира младшего подростка и ввести в представление образа человека идеальные характеристики. Они предотвратят развивающийся у подростка в силу особенностей возраста (интенсивное развитие самосознания и   центрация на самом себе) индивидуализм.

Материалом для обсуждения на классном часе лучше избрать персоналии великих и выдающихся личностей — после этого подростку будет с чем сравнивать свои достоинства и образы «знаменитых» сегодня людей, выдвигаемых на экраны ТВ коммерческими структурами.

Вступлением к классному часу может быть воспоминание (или просмотр фотографий, рисунков) о горах, море, огромном небе со звездами. Это — образ величия природы: что-то огромное, беспредельно сильное, неподвластное ничьей воле. Необходимо внести сравнение, чтобы понять «великое». Монблан, Эльбрус, Килиманджаро — и маленькая горка около моей деревеньки. А ещё слон и мышь. Египетские пирамиды и... крошечный дачный домик.

Основанием для употребления «великий» является соотношение масштаба явления: великий — чрезвычайно большой, редкой величины, отличающийся среди всех предметов маломасштабных.

В мире людей мерки иные. Величина не определяется мерками физически? Великий полководец Суворов был мал ростом, тщедушный и болезненный. Посмотрим видеозаписи великой балерины Галины Улановой — ей был поставлен памятник при её жизни. Или предложим ученикам видеозаписи певицы Марии Калас… Перед нами тоненькие легкие, даже слабые на вид женщины.

Величина не зависит и от социального места, которое занимал человек. Л. Толстой, хорошо знавший русских царей ХIХ века, давал им уничижительные характеристики. Ни одного из них не назовешь великим.

Великий — не тот, который совершает что-то из ряда вон выходящее. Тот, кто съедает 300 блинов, вызывает удивление, но никто (даже если имя записано в книге Гиннеса) не назовет такого человека великим.

Великим называют того, кто оказал влияние на ход человеческой жизни на Земле, и оно, это влияние, изменило культуру, возвысило её. Великие движут культурой и развитием жизни.

Вывод классного часа: Если мечтаешь стать великим, ожидай не славы, но готовься к великому труду на благо людей.

Тема «Кого не нужно  воспитывать».

 На этом классном часе педагог знакомит детей с понятием «субъект». Все предыдущие занятия закладывали основу для истинного понимания субъектности как качества человека. Теперь, на данном классном часе, это понятие не только углубится, но станет ценностным для подростка и, возможно, одним из критериев его оценки окружающих людей и себя самого.

Мы предлагаем начать так:

               Бейте палками лягушек.

               Это очень интересно.

               Отрывайте крылья мухам,

               Пусть побегают пешком.

               Тренируйтесь ежедневно,

               И наступит день счастливый —

                Вас в какое-нибудь царство

                Примут главным палачом.

Подростки смеются, когда слышат эти вредные советы. Да они уже и читали их. Тем не менее, предложим высказать серьезно, о чем идет речь. Ведь нельзя принимать прямолинейно текст стихотворного призыва.

В обсуждении прозвучит мысль о предвидении того, что ты сейчас делаешь, об умении осознавать себя в действиях и поступках. Человек, способный к такому осмыслению, называется субъектом действия, поведения, деятельности, а в итоге - всей своей жизни.

 -  Субъект — тот, кто способен предвидеть последствия своих

действий.

 - Субъект — тот, кто может мысленно стать на место другого и

понять, каково этому другому от действий, производимых субъектом.

-  Субъект — всегда свободно выбирает образ жизни для себя, однако умеет отдавать себе отчет в сделанном выборе.

-  Субъект — умеет на себя смотреть со стороны и оценивать свои поступки.

Поэтому субъекту не нужно воспитание — ему только нужна помощь и поддержка.

Спросим учеников, считают ли они себя субъектами. Если не считают, то — почему.

Посмотрим, как ведет себя субъект в некоторых ситуациях и каково поведение в той  же ситуации при отсутствии субъектности. Для этого прочтем несколько описаний человека — если эта картинка свидетельствует о субъектности, ученики открывают ладошку. Итак:

- Я поставил будильник на 7 часов: мне рано встать надо, чтобы не опоздать и чтотобы из-за меня не волновались туристы.

- Эй, Колян! — позвали меня. Я сделал вид, что не слышу: я не люблю, когда человека кличут, как животное.

- Я всегда на контрольной сажусь к отличникам: они помогут мне выполнить работу.

-  Очень зуб болит. Но к врачу не пойду: положу на больной зуб чеснок.

 - Многие пассажиры маршрутного такси передают деньги на билет молча. А я всегда говорю «будьте добры» и потом добавляю «спасибо».

- Однажды я показал незнакомой даме, как пройти к пруду. Она даже «спасибо» не сказала, Зачем только я ей помог?!

Поставим вопрос: «Хорошо ли иметь дело с субъектом?» Начнем свободный обмен мнениями. А потом поставим другой вопрос: «А хорошо ли самому человеку быть субъектом? Не удобнее ли подчиняться обстоятельствам и окружающим людям?»

 И, наконец: «Как стать субъектом?».

Ответ, вероятно, такой: думать, осмысливать, предвидеть последствия. оценивать свое поведение, соотносить его с самочувствием других людей.

Предложим проверить свою способность быть субъектом сегодня вечером, когда все домашние будут дома.

Тема «Как я решаю свои проблемы».

Классный час по данной теме можно отдать подросткам для самостоятельного проведения. Однако у педагога должен быть хоть какой-то общий план организации разговора о том, как лучше всего решается жизненная проблема, ставшая перед человеком. Наметим его.

Первый этап: описание того, как чаще всего человек решает свои проблемы. Это  хорошо очертила психология. Сначала человек принимает решение, обнаружив какие-либо обстоятельства. Он говорит себе: «Надо сделать...» Затем наступает сомнение: «А что скажут другие? А хорошо ли это будет? А получится ли у меня?..» Сомнение  подкрепляется поиском другого лица, который мог бы такое сделать или который виноват в обстоятельствах: «Вот ему надо это... Он же виноват, что так получилось... Мне-то зачем это?.. Пускай он и решает!» Найдя мысленно кандидата для решения вопроса, человек отстраняется от проблемы и предается горестному переживанию: «Ну, надо же! Вот невезенье...»

дети с интересом следят за схемой такого отстранения от решения проблемы:

!+ принятие решения

                           ?— сомнение

                                       — поиск другого лица

                                                               !— отказ от действий

Второй этап: обозначение системы вопросов для предстоящего решения:

- чего хочу?

-  каким способом?

-  какие нужны средства?

 -  каковы возможные сроки?

-  какие результаты первых моих действий?

-  что изменяю в своих действиях? что оставляю?

-  получил ли то, что хотел, или я этого не хотел и не ждал?

И далее все повторяется снова в той же последовательности.

Третий этап: оглашается одна из проблем одним из играющих; все предлагают ему решения; он отвечает «да, но...» — находит причины, которые препятствуют предложенному. Дети скоро замечают, что играющий оказывается, не хочет решать проблему, ему нравится быть страдающим» в сложившихся обстоятельствах. Приведем пример.

Играющий сообщает, что родители совсем не дают ему денег.

Группа предлагает: «Заработай».

Играющий: «да, но надо же учиться... Когда же работать?!»

Группа: «Помогай родителям по хозяйству — они станут тебе платить».

Играющий: «да, но совестно брать деньги за помощь».

Группа: «Найди почасовую работу... Найди вечернюю работу...»

Играющий: «да, но когда же я буду спать?!..»

Очень скоро группа начинает замечать, что субъект не хочет на самом деле решать проблему. Его вполне устраивает положение «несчастного».

Общий вывод классного часа: Сначала спроси себя, хочешь ли ты на сам деле решить проблему?

Тема Зачем человеку игра?.

Тема данного классного часа особенно актуальна перед летними каникулами, которые обязательно будут наполнены всякого рода играми.

На последнем классном часе подростки вдруг узнают, что философы дали четвертое название человеку —«Homo lubens» (человек играющий).

Такой поворот в рассмотрении Человека является неожиданным, потому «мыслить», «созидать», «быть моральным» — в глазах учеников характеризует человека очень серьезно, а игра никак не вписывается в такое ценностное определение Человека. Более того, игру относят к детству, называя ее уделом малышей.

Педагог реабилитирует игру, наделяет её важнейшей функцией «развития творческих сил», упражнения в установлении ценностных отношений к людям,  проявлении своего индивидуального лица.

Предлагается для проверки одна из самых простых игр — «Терем-теремок». Так  как фабула игры известна всем, то провести её не составляет никакого труда. Но только вводится одно условие: Мышка-норушка никого не пускает в свой теремок, говорит «Не пущу!». Зрители сценически разыгрываемой сказки убеждают Мышку впустить зверушку, произнося: «Уважаемая Мышка-норушка, впусти его (зайца, лягушку, ежика т.п.), ведь он ... ведь ему...». Зрители отыскивают сильные аргументы в пользу доброго  отношения к просителю. В итоге, терем-теремок заполнен. Но кем? друзьями? гастарбайтерами? домработницами?.. Вопрос ставится перед Мышкой... её ответ — финал игры. Проводится краткий анализ: во что играли?

Далее отмечается, что существуют игры агрессивные, азартные, в своем влиянии разлагающие личность человека. Указывается на губительные последствия такого рода игр. Выделяются спортивные игры как сильнейший способ развития физических сил человека и упражнение духовных. Приводятся примеры, когда спортсмен  отказывался от победы в ситуации опасности для противника. Например, лыжник, видя, что бегущий впереди упал и не встает, сходит с лыжни, чтобы оказать ему помощь.

Взглянув на игры с точки зрения достойного человека («разумного», «морального», «творческого»), можно отметить, что игры не наносят ущерба другому, не разрушают жизни самого человека, вызывают добрые моральные чувства и способствуют нахождению решений жизненных трудностей, а значит, развитию способностей к творчеству.

Делается общий вывод: Игра — это воспроизведение жизненных отношений; прежде чем вступать в игру, определи четко, какие отношения и к кому ты проявляешь в процессе игры, и как ты выглядишь в игре.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся

Одним из важных направлений  в деятельности классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в  его эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им. Скажем откровенно, что задача очень непростая. И на сегодняшний день существует ряд проблем, которые надо решать незамедлительно.

Задумайтесь, учитель прежде чем начать преподавать несколько лет обучается в университете, получает профессиональные навыки. А ведь  искусство быть классным руководителем не изучается, поэтому в школах, лицеях, гимназиях найти классного руководителя - профессионала гораздо сложнее, чем учителя предметника. Не существует и никакого института, который бы обучал тому, как быть хорошими родителями. Именно поэтому очень часто приходится слышать от родителей: «Снова родительское собрание- потеря времени», «Пусть скажут: сколько денег надо;  сам  не пойду», «Чего я там не слышала» и многое другое. Знакомо?

Родители должны видеть перед собой классного руководителя, который знает ответ на любой вопрос, любящий их детей, такими, какие они есть, готового сделать всё, чтобы школа стала для них вторым домом.

В связи с этим считаю, что первым шагом к успеху в работе с родителями является открытие в образовательных учреждениях Школы классных руководителей, где основными  формами работы станут: мастер-классы, психологические тренинги, творческие мастерские… Заместители директоров должны «зажечь» своих коллег желанием учиться:  в 21 веке нельзя работать по-старому, надо искать новые формы сотрудничества с родителями.

Второй шаг. Каждый классный руководитель должен чётко сформулировать задачи и направления взаимодействия с родителями. Но они будут достигнуты только в том случае, если в их успешной реализации будут заинтересованы обе стороны.

Шаг 3. Реализация поставленной цели и задач.

Сегодня дети стали мало читать. Падает интерес к чтению  как среди младших школьников, так и  среди подростков. Актуальность решения этой проблемы очевидна.  И родителям важно осознавать, что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности, чтению. Семейное чтение очень важный аспект культурного воспитания.  Семейное чтение... от этих слов веет домашним уютом конца 19 - начала 20 веков. Веранды, качели, чай для всех домочадцев одновременно… Очень жаль, что в современной России эта замечательная традиция практически утрачена. Но всё в наших руках, никогда не поздно возрождать

Формы работы:

Познавательную и воспитательную роль  также выполняют телевидение и Интернет. Но  телеэфир и глобальная сеть заполнены не только полезной информацией. Возникает потребность в повышении информационной культуры как детей, так и родителей. Мы не можем сегодня забрать у ребёнка возможность пользоваться техническими достижениями человечества, но можем научить правильно их использовать.

Основные формы работы

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я  запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.

                                                               Китайская пословица 

Академия любящих родителей -  это   форма   психолого-педагогического   просвещенияродителей. Она помогает вооружить их необходимымизнаниями, основами педагогической  культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с классным руководителем, психологом, социальным педагогом, школьным врачом.
Программа составляется с учётом интересов родителей. Формы организации занятий разнообразны, но, я считаю, самыми удачными – творческие мастерские и игровые тренинги.

Мастерская - это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм. Педагогическая мастерская - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для родителей и классного руководителя.

Для технологии мастерских характерны следующие основные принципы: 

1. Отношение педагога к родителям как  союзникам в воспитании детей (общение на равных)
2. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство" знания  родителем с помощью критического мышления к изучаемой информации
3. Самостоятельность решения творческих задач
4. Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других
5. Умение работать в команде

Закон мастерской: делай по-своему, исходя из способностей, интересов и личного опыта, корректируй себя сам.

Предлагаемые  темы занятий:

Карманные деньги как средство воспитания

Рабочее место не только успех, но и здоровье

День рождения ребёнка. Как организовать запоминающийся праздник?

Игра в жизни ребёнка

Режим дня : за и против

Искусство быть родителями: услышьте своего ребёнка

Умеете ли вы наказывать детей?

Семейные традиции

Роль отца в воспитании детей

Стоит ли баловать детей? Теория баловства

Тренинг — это запланированный процесс, направленный на развитие компетенций, необходимых для воспитательного процесса.

Технология проведения тренингов

I. Сбор и анализ предварительной информации

Определение стратегических целей и конкретных задач
Согласование времени, места и продолжительности тренинга.

II. Подготовка тренинга

Определение логической последовательности заданий, направленных на развитие воспитательных компетенций, а также навыков и умений.
Определение методов тренинга: ролевые игры, ситуационные игры, дискуссии, упражнения в парах и тройках, демонстрации, «мозговой штурм», разбор случаев.
Составление поминутного расписания программы тренинга.

III. Проведение тренинга: Реализация программы тренинга.

IV. Оценка эффективности:  Получение устной и письменной обратной связи по окончании тренинга.

Тренинги вызывают большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных отношений  как между   родителями, так и между классным руководителем , психологом и родителями.

Тематика тренингов:

Я и группа: толерантность к себе и другим
Пойми и помоги ребёнку
Кто виноват?
Возрастные кризисы
Родительская любовь

Удачи! Буду рада, если мой опыт работы кого-нибудь заинтересует. 

Традиционные формы работы с родителями

•родительские собрания

•общеклассные и общешкольные конференции

•индивидуальные консультации педагога

•посещения на дому

Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в четверть и должны стать школой просвещения родителей, расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся не более двух раз в год и носят ха-рактер отчёта работы школы за определённый период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитываются о своей работе родительский комитет школы. Можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье.

Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными участниками которых станут и дети. Готовятся очень тщательно, с участием психоло-гов, социальных педагогов, которые работают в школе. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определённые решения и намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Индивидуальные консультации особенно необходимы, когда учитель набирает класс. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помо-гут планированию воспитательной работы с классом. Учитель должен дать возможность родителям рассказать ему всё то, что поможет в профессиональной работе с ребёнком:

•особенности здоровья ребёнка;

•его увлечения, интересы;

•предпочтения в общении в семье;

•поведенческие реакции;

•особенности характера;

•мотивация учения;

•моральные ценности семьи.

В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребёнок», которая заполняется педагогом, совместно с родителями.

Анкета «Мой ребёнок»

1.Когда он родился, то __________________________________________________

2.Самым интересным в первые годы жизни в нём было ______________________

3.О здоровье можно сказать следующее ___________________________________

4.Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы __________________________

5.Его отношение к школе было ___________________________________________

6.Трудности воспитания связаны с ________________________________________

7.Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на ________________________

Посещение ученика на дому возможно после получения разрешения родителей. Педагог должен предупредить о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения.

Нетрадиционные формы работы с родителями

•тематические консультации

•родительские чтения

•родительские вечера

Тематические консультации дают рекомендации по проблеме, которая волнует родителей. В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет.

Примерные темы:

1.Ребёнок не хочет учиться.

2.Как развить плохую память ребёнка.

3.Единственный ребёнок в семье.

4.К чему может привести тревожность детей.

5.Талантливый ребёнок в семье.

Родительские чтения дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении.

Этапы проведения родительских чтений следующие:

•на первом собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии;

•учитель собирает и анализирует информацию;

•определяется список литературы по данному вопросу;

•изучение литературы родителями;

•изложение собственного понимания вопроса родителями на чтениях.

Родительские вечера направлены на сплочение родительского коллектива. Проводятся два-три раза в год без присутствия детей. Темы родительских вечеров могут быть разно-образными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерная тематика:

1.Первый год ребёнка, каким он был.

2.Каким я вижу будущее своего ребёнка.

3.Друзья моего ребёнка.

4.Праздники нашей семьи.

                               Законы жизни классного коллектива.

Личность, готовая к решению все усложняющихся социальных задач, успешно формируется, если изо дня в день всем укладом школьной жизни ее ориентировать на выполнение нравственных норм, которые становятся законами жизни класса. Поэтому наш классный коллектив разработал и принял на классном собрании следующие законы, организующие его жизнедеятельность.

Закон правды. Правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям. Будь правдив!

Закон добра. Я Будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе!

Закон любви. Любовь одно из древнейших и наиболее уважаемых чувств. Цени любовь! Закон милосердия. Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим тебя людям. Помни об интересах, нуждах, потребностях ближнего!

Закон чести. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве и достоинстве. Береги честь!

Закон смелости Вчера ты струсил, но сегодня ты в коллективе. Будь смел!

Закон экологии. Природа — твоя прародительница и помощница. Охраняй природу! Закон отцов и детей. Предки уважаемы у всех народов. Чти родителей своих и сохраняй все сотворенное ими!

Закон патриотизма. Народ, забывший свою историю, умрет. Будь патриотом!

Закон свободы. Все рождаются свободными. Живет свободно только тот, кто находит радость в исполнении своего долга.

Направления работы секторов детского самоуправления:

направления работы ученического комитета:

. -организация и проведение предметных недель.

. -подготовка и проведение школьного конкурса чтецов а также подготовка сборной команды школы

- участие в районном конкурсе.

. -помощь в организации школьных предметных олимпиад.

. -подготовка и проведение коллективных творческих дел познавательной направ-ленности.

Направления работы досугового сектора:

. -организация и проведение школьных праздников (день знаний, день самоуправления, посвященный дню учителя, осенний бал, праздник «Снежная фантазия», день влюблен-ных, день защитников Отечества, день 8 марта, праздник «Салют ветеранам»,последний звонок и др.).

-подготовка сценариев конкурсов, викторин и других общешкольных мероприятий. Формирование творческих групп для их проведения.

Направления работы сектора «Древо школы»:

 -подготовка к празднованию 61-й годовщины Победы (сбор материалов о выпускниках и учащихся школы — участниках Великой Отечественной войны, установление и поддержание связей с ними, оформление стендов, плакатов, газет).

.-оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и бывшим учителям школы. Поздравление их с праздниками.

-проведение экскурсий по экспозиции «История школы».

Направления работы сектора «Центр экспресс-информации «Школьный вестник»:

• Подбор материалов для школьной газеты.

• Проведение опросов обучающихся в школе.

• Предоставление информации для классных часов.

• Выпуск школьной радио-газеты.

Направления работы старостата:

• Организация дежурства по школе.

• Проведение уборки пришкольной территории.

• Контроль уборки классных комнат.

• Ведение экрана «Мы дежурим».

Направления работы сектора «Вожатский отряд»:

• Организация перемен для младших школьников.

• Подготовка и проведение военно-патриотической игры «Мальчиши-кибальчиши».

• Проведение уроков эстетической грамотности с учащимися начальной школы.

• Подготовка библиотечных уроков.

• Проведение праздников и утренников в начальной школе.

• Подготовка познавательных уроков об окружающем мире.

- Организация спортивных игр.

Направления работы сектора «Сам себе художник»:

• Выпуск школьной газеты «Мир вокруг нас».

• Оформление кабинета общественной работы, информационных стендов.

• Проведение конкурсов рисунков, стенных газет, плакатов.

• Оформление различных школьных мероприятий.

- Проведение конкурсов открыток, посвященных праздникам.

- Оформление зала к выставке технического творчества.

Направления работы сектора «Служу Отечеству»:

-Подготовка и проведение коллективных творческих дел военно-патриотической направленности.

- Организация «Малой зарницы».

- Подготовка сборной команды школы к районной военно-патриотической игре «Зарница—2006».

- Помощь в проведении коллективного творческого дела «Салют ветеранам».

Направления работы совета научного общества учащихся:

- Участие в проведении предметных недель и школьных предметных олимпиад.

• Организация работы научных обществ учащихся по предметам.

- Проведение конференции школьного научного общества учащихся.

- Участие в проведении школьного тура конкурса исследовательских работ, оказание помощи учащимся, представляющим свои работы на районный и городской конкурсы.

Направления работы сектора «Совет физкультуры»:

- Помощь в организации и проведении «веселых перемен» в начальной школе.

- Организация и проведение «веселых стартов» и «малых олимпийских игр».

- Помощь в проведении коллективных творческих дел военно-патриотической направленности и «Малой зарницы».

-Подготовка сборных команд школы к участию в районных и городских соревнованиях.

• Проведение «дней здоровья».

- Оформление стенда в спортивном зале «Наши победы».

Примерное содержание

папки классного руководителя

Папка классного руководителя иллюстрирует взаимодействие классного руководителя с детским коллективом. В папке отражены основные направления работы классного руководителя с классом. Классный руководитель постоянно пополняет свои материалы, согласно перечню, который представлен на первой странице папки.

I РАЗДЕЛ

1. Обложка
2. Список учащихся класса.
3. Список с указанием ФИО родителей учащихся и номеров домашнего и рабочего телефонов
4. Состав родительского комитета
5. Список актива класса
6. Поручения учащимся класса
7. Участие в кружках, секциях, клубах лицея и за его пределами
8. Состояние здоровья детей
9. Проблемные учащиеся и проблемные семьи
10. Рейтинг учебных достижений
11. Рейтинг участия учащихся класса в классных и общешкольных мероприятиях

II РАЗДЕЛ (Обязательная документация)

1. Анализ воспитывающей деятельности за предыдущий год, (Форма 1, 3)
2. Характеристика класса (Форма 2)
3. Темы классных часов,
4. Темы родительских собраний.
5.  Социальный  паспорт.
6. Взаимодействие с педагогическим коллективом,
7. Планирование организации воспитывающей деятельности в классе на семестр, триместр, год.
8. Результаты педагогической  и психологической диагностики (изучения уровня нравственной воспитанности учащихся класса, психологического климата в классе, уровня удовлетворённости родителей жизнедеятельностью в лицее и т.д.)
9. Материалы организации воспитательных дел в классе. Картотека форм и сценариев воспитательной работы в классе,
10. Работа с семьёй. Протоколы родительских собраний (интересные сценарии организации родительских собраний).

Рекомендации по планированию воспитывающей деятельности в классе

• Формы планов могут быть разнообразными: текстовыми, графическими, в виде плана-сетки. Главное они должны помогать в работе, быть реальными, удобными в пользовании.
• В плане необходимо

1. Чётко сформулировать цели (желаемый результат),
2. Задачи (конкретный проверяемый результат),
3. Технологии решения поставленных задач,
4. Содержание внеклассных мероприятий
5. Определить сроки выполнения.

Памятка классному руководителю

для подготовки к собеседованию в конце учебного года

Уважаемый классный руководитель!

Закончился учебный год. Руководство школы еще раз напоминает вам о том, что необходимо сделать для организованного окончания учебного года и подведения итогов своей работы.

1. Сделать и сдать итоговую ведомость успеваемости, зафиксировав результаты успеваемости для себя в тетради классного руководителя, чтобы знать, от чего отталкиваться в будущем учебном году. Проанализировать результаты успеваемости и поставить задачи для себя по индивидуальной работе с учащимися на будущий год.
2. Оформить и сдать журнал.
3. Оформить личные дела учащихся.
4. Добиться сдачи всеми учащимися книг в библиотеку, чтобы в конце августа можно было получить учебники на класс.
5. Проверить, довели ли вы до каждого ребенка и его родителей итоги года.

• Тщательно подготовиться к собеседованию с руководством школы по итогам классного руководства в ... учебном году, для чего иметь с собой во время собеседования:

План работы с классным коллективом на год по разделам:

Характеристика класса, задачи.

Работа с учителями класса.

Индивидуальная работа с трудными учениками.

Работа с родителями социального риска.

Массовые воспитательные дела.

Участие в делах школы.

• Календарное планирование (4 листка).
• Краткий (1-2 страницы) отчет о работе: что получилось, что не удалось выполнить и почему.
• Материалы классных часов, вечеров, «огоньков» и любых других дел, проведенных в течение года с классом.
• Материалы родительских собраний.
• Материалы фиксации результатов педагогического изучения воспитанников.
• Педагогические характеристики на учеников класса.

6. Продумать, как вы будете работать в будущем году с классом (объем работы, цели и задачи, главное дело, предложение в план).
7. Также прошу вас быть готовыми:

• перечислить внеурочные дела, которые были в течение года;
• назвать учеников (фамилия, имя), которые закончили учебный год на «4» и «5», с одной «3», назвать учеников, которые активно участвовали в жизни класса и школы;
• назвать количество посещенных уроков и проблемы, возникающие в работе с членами педагогического совета класса;
• показать, какую форму учета успеваемости учеников класса используете и как доводите результаты до сведения родителей;
• назвать фамилии учеников, уровень воспитанности которых высокий, средний (с вашей точки зрения);
• назвать фамилии учеников, которых вы считаете «трудными», которые вызывают ваше беспокойство;
• рассказать, в какой форме были высказаны учащимся в конце года оценки, советы, рекомендации по организации самовоспитания.

При собеседовании не обязательно будет затрагиваться весь круг вопросов, но каждый классный руководитель должен их продумать все и быть готовым высказать по каждому свою точку зрения.

К собеседованию по планированию работы на учебный год необходимо приготовить следующее:

1. План-сетку (циклограмму) на I четверть.
2. Словесный план в тетради.
3. Определиться с днем проведения классного часа. Назвать тему самообразования по воспитательной работе.
4. Назвать тему и время открытого внеурочного дела.
5. Назвать формы изучения учеников класса с целью составления характеристики.

Заранее благодарю за подготовку.

АНКЕТА

для учащегося с целью создания коллективного портрета

идеального классного руководителя

Уважаемый ученик!

Ты провел в нашей школе не более одиннадцати лет и не менее одного года.

За свою школьную жизнь тебе пришлось иметь дело с одним или несколькими классными руководителями. Если сочтешь возможным, поделись с нами своими мыслями и соображениями по следующим вопросам:

1. Нужен ли классный руководитель в наше время?
2. Чем, по-твоему, он должен заниматься?
3. Какой тип классного руководителя тебе по душе?
4. Назови достоинства своего классного руководителя.
5. Что бы ты хотел изменить в работе своего классного руководителя?
6. Приходилось ли тебе общаться с классным руководителем лично? Полезно, ценно ли для тебя это общение?

Инструкция по выполнению. Ответы напиши на отдельном листе, не переписывая вопросов, а только ставя соответствующий порядковый номер. Анкету не надо подписывать, но обязательно указать класс. Листок вопросов просим сдать вместе с листком ответов.

Ты окажешь большую помощь в нашей работе, если выберешь время и ответишь на поставленные выше вопросы. Спасибо.

Система профилактики

правонару

• шений и преступлений школьников
  
  
  Система профилактики правонарушений и преступлений учащихся включает в себя следующие компоненты:
  Выявление учащихся группы «риска», определение причин отклоняющегося поведения.
  Устранение причин отклонений в поведении школьника:
  изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;
  вовлечение «трудных» учащихся в различные виды положительной деятельности;
  изменение условий семейного воспитания.
  Важно, чтобы в профилактической деятельности с учащимися принимало участие большое количество людей: школьная администрация, классные руководители, родители, работники учреждений дополнительного образования детей, сотрудники органов внутренних дел. Успех дела во многом зависит от единства всех перечисленных выше участников образовательного процесса.
  
  Выявление учащихся группы «риска»
  Индикаторы неблагополучия школьника можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:
  учебная деятельность;
  взаимоотношения со сверстниками;
  взаимоотношения со взрослыми;
  проведение свободного времени;
  отношение к труду и профессиональная ориентация;
  поведение и поступки.
  Способы получения необходимой информации:
  анализ классных журналов;
  опрос мнения учителей о школьнике;
  анализ учета посещаемости занятий;
  анализ зафиксированных нарушений дисциплины;
  беседы с родителями школьника;
  социометрические исследования;
  наблюдения;
  беседы со школьником;
  запрос информации из центров, занимающихся профориентацией, и учебно-производственных комбинатов (УПК)
  запрос информации из психолого-педагогических центров, если школьнику оказывали там помощь;
  запрос информации из подразделения по делам несовершеннолетних;
  запрос информации с предыдущего места учебы школьника.
  
  Определение причин отклоняющегося поведения
  Деятельность психолога по выявлению причин отклоняющегося поведения
  В определении причин отклоняющегося поведения большую помощь может оказать школьный психолог, который может использовать с этой целью методы психодиагностики.
  Для выявления особенностей семейного воспитания целесообразно использовать:
  методику Рене Жиля;
  опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Эйдемиллера.
  Для выявления особенностей межличностного взаимодействия в классе используются:
  социометрия;
  методика диагностики предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса;

методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга.
Для выявления психических состояний и свойств личности применяются:
методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса;
тест Люшера;
проективная методика HAND-тест;
методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки;
методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла;
методика определения акцентуаций характера К. Леонгарда.
Каждый психолог имеет свои диагностические комплексы, поэтому данный список может быть продолжен или видоизменен.
Кроме психодиагностических методов для выявления причин отклоняющегося поведения педагоги и психологи могут использовать опрос «трудного» подростка.

Схема проведения опроса «трудного» подростка психологом или социальным педагогом
1. Учеба:
любимые и нелюбимые предметы;
причины школьных успехов и неудач;
отношение с учителями;
участие в общественной работе;
случаи нарушения дисциплины.
2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.
Отношения со сверстниками:
предпочтение одного близкого друга или компании приятелей;
положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.);
критерии выбора приятелей (по определенным личным качествам, по общности увлечений, для проведения досуга, увеселений и т.п.).
4. Увлечения в настоящем и прошлом:
под чьим влиянием был сделан выбор увлечения;
каковы достигнутые результаты;
почему те или иные увлечения заброшены и т.д.
5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения, состав семьи:
кто назван первым;
о ком забыл упомянуть;
кто занимался его воспитанием;
наиболее близкий член семьи;
с кем в семье конфликтные отношения и причина конфликтов между другими членами семьи, отношение к ним подростка.
В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был ребенок, когда это случилось; его отношение к разводу родителей; поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи. Полезно бывает услышать мнение учащегося о характере его родителей (если об этом заходит речь).
6. Отклонения в поведении (прошлые):
прогулы занятий;
мелкое хулиганство;
курение и выпивки;
знакомство с различными дурманящими средствами;
побеги из дома;
был ли когда-либо задержан или взят на учет милицией (если был, то когда и за что).
7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей.
8. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.
9. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога, социального педагога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые учащимся сведения без его согласия никому из родных, знакомых не будут переданы):
а) первая влюбленность и связанные с этим психические травмы;
б) оценка своей привлекательности;
в) начало половой жизни и скрытые опасения по поводу своей сексуальной неполноценности.
Для ранней диагностики отклоняющегося поведения нами разработана карта наблюдений (табл. 1), которая заполняется один раз в четверть классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом .совместно. Данная карта наблюдений поможет определить сферы и степень неблагополучия ребенка, стать основой для разработки коррекционной программы и определения степени ее эффективности.


Таблица 1. Карта наблюдений
Ф.И. учащегося __________ Класс

№Критерии наблюдения Не соблюдается Иногда Часто 123451Учебная деятельность:
равнодушие;
нежелание учиться;
низкая успеваемость;
затруднения в освоении учебных программ;
систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам2Взаимоотношения со сверстниками.
Положение в классе:
изоляция;
противопоставление себя коллективу;
положение дезорганизатора;
положение вожака микрогруппы, состоящей их «трудных» учащихся.
Взаимоотношения со сверстниками:
жестокое обращение со слабыми и младшими;
пренебрежительное отношение к сверстникам;
принадлежность к той или иной молодежной группе3Взаимоотношения со взрослыми.
С учителями:
конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями;
грубость, хамство;
бестактность;
ложь.
С родителями:
конфликтный характер;
ложь;
грубость, хамство4Проведение свободного времени:
бросил заниматься в кружке, секции, студии;
в основном проводит свободное время вне дома (с друзьями на улице);
употребляет спиртные напитки;
курит;
зарабатывает себе на жизнь5Отношение к труду, профессиональная ориентация.
Выбор профессии (для старшеклассников):
незнание своих возможностей и способностей;
профессиональная неопределенность;
неразвитость тех черт личности, которые необходимы для избранной профессии.
Отношение к труду:
отрицательное отношение к работе;
невыполнение трудовых обязанностей в школе;
неисполнение трудовых обязанностей дома;
недобросовестное отношение к труду. 6Поведение и поступки.
В школе:
прогулы;
нарушение школьной дисциплины;
нецензурная брань;
жаргонная речь;
порча школьного имущества;
срыв уроков;
драки.
В семье:
побеги из дома;
невыполнение домашних обязанностей;
непослушание;
ложь.
Противоправные поступки:
бродяжничество;
попрошайничество;
азартные игры;
употребление наркотиков;
проституция;
кража;
вымогательство;
порча имущества;
нанесение телесных повреждений (в результате драки).

Учет школьников группы «риска»
Для комплексного контроля детей группы «риска» и неблагополучных семей заместителям директоров шкот по воспитательной работе и социальным педагогам предлагаем использовать следующие формы учета (табл. 2-6).


Таблица 2. Список «трудных» учащихся школы
№
Фамилия, имя учащегося
Класс
Состоит на учете
Дата постановки на учет
Причина постановки на учет
Ф.И.О.
родителей
Домашний адрес
в школе
в ППДН












Таблица 3. Охват учащихся школы внеурочной досуговой деятельностью
№
Фамилия, имя учащегося
Класс
Название кружка, клуба, секции. Их местонахождение
Занятость по дням недели
Пн.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
Сб.
Вс.












Таблица 4. Неуспевающие учащиеся за четверть
№
Фамилия, имя учащегося
Итоги четверти
Не успевает по предметам




















Таблица 5. Контроль посещаемости уроков учащимися, склонными к прогулам
№Фамилия, имя уча-щегося
Класс Количество пропущенных уроков
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май













Таблица 6. Статистические данные о «трудных» подростках за учебный год
№Показатели I четверть II четвертьIII четвертьIV четвертьV четверть1Поставлено на учет2Снято с учета3Выбыло:
а) в учебные учрежденияб) на работув) за пределы города (рай-она) 4Всего успевает5Всего не успевает6Оставлено на повторное обучение 7Переведено условно
Выявление и учет школьников группы «риска» ведется регулярно и систематически в течение всего учебного года. Постановка на учет не самоцель, а основа для дальнейшей профилактической и коррекционной работы. Для учета школьников группы «риска» и неблагополучных семей классные руководители и социальные педагоги могут использовать карты 1 и 2, а также дневник посещения учащихся на дому (табл.7).





Карта 1
Карта неблагополучной семьи
Ф.И.О. ребенка, проживающего в неблагополучной семье, дата его рождения ____________________________
_______________________________________________________________________________________________
Адрес проживания семьи, телефон _________________________________________________________________
Мать (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, размер зарплаты, рабочий теле-фон)___________________________________________________________________________________________
Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, размер зарплаты, рабочий телефон)___________________________________________________________________________________________
Дети (Ф.И.О., дата рождения, что посещают, где учатся) ______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Сведения о других членах семьи __________________________________________________________________


Условия проживания (краткая характеристика жилья; условий, созданных для несовершеннолетних; наличие необходимой по сезону одежды, продуктов питания) _________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Даты обследования семьи ________________________________________________________________________
Необходимая помощь (ремонт (ЖЭУ), материальная (органы социальной защиты, благотворительные организации), медицинская, психологическая) _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Формы работы с семьей (посещения, беседы, приглашение на совет профилактики, КДН, привлечение к работе в классе, в школе и др.) ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Карта 2
Карта неблагополучного школьника
Ф.И.О. ________________________________________________________________________________________
Дата рождения _________________________________________________________________________________
Адрес, телефон _________________________________________________________________________________
Мать (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, размер зарплаты, рабочий телефон) _______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, размер зарплаты, рабочий телефон) _______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Медицинские показатели (группа здоровья, наличие хронических заболеваний) __________________________
_______________________________________________________________________________________________
Педагогические показатели (отметить, по каким предметам отстает; какие предметы даются лучше всего) _______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Психологические показатели (особенности характера, склонности, способности) _________________________
_______________________________________________________________________________________________
Социально-педагогическая характеристика:
положительные черты характера;
вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркомания, склонность к азартным играм);
отклонения в социальном поведении (грубость, драки, прогулы, избиение слабых, вымогательство, жесткое обращение с животными, воровство, немотивированные поступки и др.);
социальный статус («лидер», «приветствуемый», «отверженный», «принятый без определенных условий»);
социальная ситуация развития (неблагоприятная объективно, неблагоприятная субъективно, благоприятные факторы);
учет в подразделениях по делам несовершеннолетних (ППДН).
Таблица 7. Дневник посещений учащихся на дому
№
Дата
Ф.И.О.
Класс
Причина посещения
Результат
Прочее








Планирование работы с детьми группы риска
Продуманный и скоординированный план учебно-воспитательной работы с «трудными» школьниками во многом определяет успех в предотвращении правонарушений и преступлений. Различают два аспекта планирования, взаимно дополняющие друг друга:
• мероприятия, рассчитанные на всех «трудных» учеников школы;
• индивидуальная работа с каждым из таких школьников.
В предлагаемом нами плане работы с детьми группы риска (табл. 8) представлено распределение обязанностей между педагогическими работниками школы и мероприятия со всеми участниками образовательного процесса: учениками, родителями, педагогическим коллективом.

Таблица 8 План работы школы с детьми группы риска
№Мероприятия Клас-сный руко-води-тельСоци-альный педагогПеда-гог-психо-логЗам. дирек-тора по
УВРЗам. дирек-тора по ВРСовет профи-лак-тикиРоди-тель-ский коми-тет123456789IОрганизационные мероприятия 1Составление социального паспорта класса +2Составление характеристик на детей группы «риска» +++3Выявление школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации +++4Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями +++5Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы «риска» +6Организация досуга и кружковой деятельности ++7Составление административных писем, ходатайств и др. документов; направление документации в КДН, ОППН и др. службы ++8Осуществление связи с КДН, ППДН и соц. службами+++9Организация работы и отдыха школьников в летний период++++IIРабота с учащимися 1Контроль посещаемости занятий++2Контроль текущей успеваемости++3Вовлечение учащихся в кружки и секции++4Проведение профилактических бесед++++5Посещение уроков с целью наблюдений за учащимися++6Направление на консультацию к психологу или к врачам+++7Содействие в трудоустройстве++++8Проведение психодиагностики+9Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута++++10Разбор конфликтных ситуаций++++IIIРабота с родителями школьников1Посещение семей группы «риска»++2Проведение консультаций для родителей++3Приглашение родителей и детей группы «риска» на советы профилактики+++4Выступление на родительских собраниях++++++5Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания+++IVРабота с педагогическим коллективом
1Организация обмена необходимой информацией между учителями-предметниками++++2Консультации по результатам психодиагностики+3Выработка рекомендаций по работе с детьми группы «риска»+++4Выступления с сообщениями на заседаниях педсовета и совещаниях++++5Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы «риска»+

Индивидуальный план педагогической профилактики
Индивидуальный план педагогической профилактики дает ответ на три вопроса:
• что нужно устранить (отрицательные факторы семейного и школьного воспитания, стихийно-группового общения, негативные особенности личности);
• как это устранить (проанализировать учебу школьника и оказать необходимую помощь в ликвидации пробелов, помочь изменить характер отношений со значимыми людьми, вовлечь в практическую деятельность и т.д.);
• кому и что надо сделать (распределение обязанностей, установление сроков, меры контроля за эффективностью работы).

Изменение характера личных отношений воспитанников со взрослыми
Развитие взрослости происходит в условиях сотрудничества взрослого с ребенком в разных видах деятельности. При этом ребенку необычайно трудно поделиться со взрослым своими настоящими проблемами, приоткрыть внутренний мир. Поэтому школьник часто пользуется «суперкодированием», в результате чего общение с ним становится сходным с разгадыванием шарад.
Рассмотрим ситуацию, возникшую на уроке.

Ситуация
— Ольга Ивановна, посмотрите, я правильно решаю? (Ученик третий раз за 10 минут подходит к столу учителя.)
— Ты ведь сам знаешь, Максим, что правильно. Сядь сейчас же на место и, прежде чем спросить, поднимай руку.
Учитель расценил неуверенность Максима и его потребность в одобрении как нарушение дисциплины, заставил подчиниться требованиям и проигнорировал его чувства.
Психологи предлагают в таких ситуациях использовать эмпатическое слушание. Рассмотрим эту же ситуацию в случае применения учителем эмпатического слушания.

Ситуация
— Ольга Ивановна, посмотрите, я правильно решаю?
— У тебя есть сомнения в том, что ты делаешь?
—Угу.
— Расскажи, как ты решал. Как можно проверить, правильно ли ты решил?
Ученик рассказывает, каким способом он решал задачу, как делал проверку.
— Теперь ты убедился, что все делаешь правильно? Может быть, подобное реагирование покажется учителю непривычным и даже неестественным, ведь время урока не резиновое — некогда вести душевные разговоры. Гораздо привычнее сделать замечание. Однако при этом ученик останется наедине со своим переживанием, а материал урока все равно будет для него безразличен. В итоге у школьника постепенно усилится нежелание учиться.

Правила эмпатического слушания
Необходимо настроиться на слушание: на время забыть о своих проблемах, освободить душу от собственных переживаний и постараться отстраниться от готовых установок и предубеждений против этого ученика. Только в этом случае вы можете почувствовать то, что чувствует ваш собеседник, «увидеть» его эмоцию.
Своей реакцией на слова школьника вы должны в точности отразить переживание, чувство, эмоцию, стоящие за его высказыванием, но сделать это так, чтобы продемонстрировать собеседнику, что его чувство не только правильно понято, но и принято вами.
Нужно держать паузу. После вашего ответа ученику необходимо помолчать. Помните, что это время принадлежит ему, не забивайте его своими дополнительными соображениями, разъяснениями, уточнениями. Пауза необходима человеку для того, чтобы разобраться в своих переживаниях.
Необходимо помнить, что эмпатическое слушание — не интерпретация скрытых от собеседника мотивов его поведения. Надо только отразить чувство ребенка, но не объяснять причину возникновения у него этого чувства. Замечания типа «На самом деле тебе хотелось бы, чтобы на тебя все время обращали внимание» не могут вызвать ничего, кроме отторжения и защиты, особенно, если они произносятся в начале беседы, когда доверительная атмосфера еще не возникла.
В тех случаях, когда школьник возбужден, когда беседа складывается таким образом, что, переполненный чувствами, он говорит не закрывая рта или же ему просто свойственно так разговаривать, а ваша беседа носит уже достаточно доверительный характер, вовсе необязательно отвечать развернутыми фразами. Достаточно просто поддерживать ребенка междометиями, короткими фразами типа «Да-да», «Угу», кивать головой или же повторять его последние слова («эхо-реакция»).
Методику эмпатического слушания имеет смысл применять только в том случае, когда ребенок сам хочет поделиться какими-то переживаниями. Когда же он задает обычные вопросы, например спрашивает: «Вы не знаете, что означает то-то или то-то?» — или просто не хочет говорить с вами, применение эмпатического слушания невозможно.


Ситуации, в которых ученики мешают педагогу вести урок
В течение урока возникает масса ситуаций, когда ученики своим поведением мешают учителю вести урок. Чаще всего учитель использует следующие виды реагирования.
Предписывающие замечания
1. Приказы, команды, указания.
— Выплюнь сейчас же резинку!
— Прекрати вертеться!
2. Предостережения. Угрозы.
— Еще раз придешь без сменной обуви, будешь мыть пол в классе.
3. Нотации. Проповеди.
— Ты бы лучше учился, а не за девочками подглядывал!
4. Поучения.
— Книги, как известно, предназначены для чтения, а не для рисования.
5. Советы. Предписания.
— Девочки, обсудите ваши проблемы на перемене.
Подавляющие замечания
1. Обвинение. Осуждение.
— Когда в школе драка, я всегда знаю — это Павлов!
2. Обзывание. Насмешка. Стереотипизация.
— Вы скачете, как стадо диких обезьян!
3. Интерпретация. Анализирование.
— Ты написала это, чтобы показать свои недюжинные способности. Хорошо бы они распространялись и на орфографию.
4. Поощрение. Авансирование.
— У тебя достаточно ума, чтобы стать отличником.
5. Допрос. Расследование.
— Кто сделал дырку в глобусе, немедленно отвечайте!
Косвенные замечания, включающие в себя насмешку, сарказм, поддразнивание
— Подождем, ребята, пусть наш клоун закончит выступление.
Все описанные выше реакции распространенные, но они редко бывают конструктивными. Ответственность за переживания учителя перекладывается на школьника, а существующая в этой связи собственная проблема не осознается. Более конструктивными в данной ситуации являются «Я-высказывания». Они помогают ученикам понять, что их поведение составляет проблему для учителя, и принять ответственность за разрешение проблемной ситуации.

«Я-высказывание»
«Я-высказывание» состоит из четырех частей.
1. Безоценочное (неосуждающее) описание ситуации, неприемлемой для педагога:
— Когда меня перебивают во время объяснения, я...
2. Значимый эффект (проблема):
— Когда меня перебивают во время объяснения (безоценочное описание ситуации), я могу потерять мысль (значимый эффект)...
3. Точное описание своего чувства в этой ситуации:
— Когда меня перебивают во время объяснения (безоценочное описание ситуации), я могу потерять мысль высказывания (значимый эффект), поэтому чувствую раздражение...
4. Желаемое действие.
— Когда меня перебивают во время объяснения (безоценочное описание ситуации), я могу потерять мысль высказывания (значимый эффект), поэтому чувствую раздражение (точное описание своего чувства) и хотела бы, чтобы вы высказывались после того, как я закончу свою мысль.
Искреннее, свободное описание того, что происходит с учителем, не может никого обидеть или вызвать агрессию, поэтому напряжение ситуации спадает. «Я-высказывание» может и не дать мгновенного эффекта, но сохранит у ребенка ощущение, что к нему относятся как к равному и надеются на его ответственность. Эмпатическое слушание и «Я-высказывания» могут также успешно использовать и родители в общении с собственными детьми.

Вовлечение учащихся в различные виды положительной деятельности
Как показывают исследования, атмосфера школьной жизни, нормы и правила, отношения с учителями существенным образом влияют на поведение учащихся. Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, расширяют безопасное для ребенка пространство, в котором ему хорошо и интересно.

Школьное самоуправление
Школьное самоуправление способствует расширению числа строго не регламентируемых пространств, где создателем норм и правил является ребенок. Важно, чтобы

равноправие учителей и учеников осуществлялось не только при подготовке к каким-то мероприятиям. Например, помимо работы Совета старшеклассников как органа самоуправления, учащиеся могут собрать классное собрание и высказать свое мнение, свои пожелания классному руководителю и учителям-предметникам относительно работы с классом.
формы школьного самоуправления многообразны и не нуждаются в жесткой внешней регламентации:
молодежный парламент, совет старшеклассников, школьный ученический совет, школьный парламент, районный совет старшеклассников и т.п.

Основное в школьном самоуправлении — поддержание корпоративного духа: если ребенок здесь учится, то он хочет или вынужден принимать общие для всех правила. Возможность оказывать влияние на принимаемые решения и разделение ответственности обеспечивают причастность школьника к формированию уклада школьной жизни. Это означает, что школьное пространство становится для него «своим» и не отторгается, не провоцирует отклонение в поведении от норм, принятых в школьном сообществе.
Школа гражданской грамотности
Гражданская грамотность — совокупность способностей, дающих возможность строить взаимоотношения в демократическом сообществе: критически мыслить; действовать обдуманно в условиях плюрализма; эмпатия, позволяющая слышать и тем самым помогать другим. Формирование гражданской грамотности может рассматриваться как инновационный способ развития, в процессе которого учащимся предлагается выполнять проекты для различных гражданских и общественных служб и организаций.
В современной школе осуществляется поиск образовательных технологий, соответствующих

задаче формирования гражданской грамотности. Во многих школах г. Калуги в этой связи стала использоваться программа «Мой выбор». Программа формирует гражданскую позицию, учит смотреть на жизненные ситуации и явления с разных точек зрения, подвергать сомнению факты и идеи, выбирать аргументацию и убеждать, а также грамотно общаться.
Школа выбора в сфере дополнительного образования детей
Наиболее эффективны в работе по профилактике правонарушений школы с развитой структурой внеурочной деятельности, учитывающей интересы разных возрастных групп школьников, прежде всего подростков. Создание в школах структурных подразделений дополнительного образования детей, культурно-образовательных центров для всего микрорайона, реализация досуговых программ, организация любительской самодеятельности (художественной, технической, спортивной), организация семейного досуга, детских объединений — все это является ресурсом профилактики отклоняющегося поведения. В последние годы в школах появилась новая форма работы с подростками — детские проекты, направленные на включение школьников в процесс улучшения социальной среды, использование их инициативы и активности в социально ориентированном творчестве с учетом гражданской ответственности за результаты проекта.

Изменение условий семейного воспитания
Большинство родителей являются союзниками школы в вопросах воспитания, но в неблагополучных семьях родители крайне редко идут за помощью к учителям, относятся к школе либо безразлично, либо враждебно. Поиск конструктивного взаимодействия с ними, путей и средств оздоровления обстановки в семьях — залог изменений отношения к детям и методам воспитания.
Педагогам необходимо помнить, что негативные поступки детей огорчают любого отца и мать, хотя нередко именно родители своими ошибочными действиями провоцируют такие поступки. Часто родители из неблагополучных семей — это отчаявшиеся, растерянные люди, поэтому, если предъявлять им претензии, пропасть между семьей и школой только углубится. Учителю даже в неблагополучных родителях нужно уметь видеть своих помощников и союзников. Главное — тактичность, доброжелательность и терпение.
Двигаясь по неправильному пути, не видя результатов своих усилий, родители винят в происходящем себя и ребенка, получают стрессы и нервные расстройства, считая, что нет выхода из сложившейся ситуации. Между тем реальная возможность помочь ребенку все же имеется. Психологи называют ее «дорогой в четырнадцать шагов».
Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство
Найдите в себе силы для решения ситуации. Не нужно впадать в панику. Криком на ребенка, битьем, угрозами вы ничего не добьетесь. Беда, которая стала горем для вас и всей семьи, поправима. Но исправить ситуацию можно, только если вы отнесетесь к ней спокойно и обдуманно.
Шаг 2. Разберитесь в ситуации
Даже то, что ребенок совершил правонарушение и вам это известно, отнюдь не означает, что он — закоренелый преступник. Не спешите с категоричными выводами. Постарайтесь определиться, сумеете ли вы сами справиться с ситуацией или же вам необходимо обратиться за помощью к специалистам.
Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе
Поговорите со своим ребенком на равных. Отсутствие общения приводит к нарастанию непонимания, отдаляет вас и ребенка друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет вам лучше понять своего ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростков достаточно сильно желание к общению, стремление быть выслушанным. Очень ценным для сохранения доверия может быть разговор-воспоминание о вашем детстве, юности, о совершенных в прошлом ошибках, о вашем собственном опыте употребления алкоголя, неудачного самолечения психических травм. Возможно, в таком разговоре удастся выявить общность ваших прошлых и стоящих сегодня перед ребенком проблем. Вполне возможно, что ребенок ведет себя вызывающе, чтобы самоутвердиться, пережить жизненную драму.
Шаг 4. Узнайте как можно больше о том, что происходит с вашим ребенком
Совершив противоправные действия, ребенок склонен обвинять в случившемся других, хитрить и изворачиваться. Постарайтесь разобраться в ситуации максимально объективно. Обладая необходимыми сведениями, будьте внимательны. Если ваши предположения относительно действий собственного ребенка подтвердились, не притворяйтесь, что все в порядке. Дайте понять, что вы в курсе событий.
Шаг 5. Измените свое отношение к ребенку
Случившееся должно заставить вас понять, что ваш ребенок — уже достаточно взрослый, чтобы отвечать за свои поступки.
Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать
Будьте готовы встретить сопротивление со стороны ребенка, его раздражение, попытки вами манипулировать. Сюда могут присоединиться демонстративные попытки покончить с собой, чтобы вы своевременно его спасли и исполнили желание подростка.
Введение ограничений в конце концов поможет подростку убедиться в том, что он вам небезразличен. А вы не забудьте подчеркнуть, что действуете так, любя и тревожась за него, и поступаете в его интересах.
Шаг 7. Не исправляйте за ребенка его ошибки
Заглаживая ошибки своего ребенка, родители усиливают его чувство безнаказанности. Подобная родительская забота оборачивается «медвежьей услугой»:
ребенок не сталкивается с последствиями своего поведения и не делает нужных выводов, становится безответственным.
Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте
Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания «посадить» ребенка, «сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид, что слушает, практически не слыша ни единого вашего слова. Такое отношение формируется у ребенка потому, что вы не выполняете ни одного из своих «страшных» обещаний. Поэтому, выслушав очередные угрозы, он легко дает обещание исправиться, стать «нормальным» человеком. Обещать будет все, что угодно, т.к. не собирается ничего выполнять, давно перестав верить в реальность угроз. Ребенок считает вас своей собственностью, поэтому не ждет от вас никаких конкретных действий. Однако, когда вы выполняете свои обещания, он становится гораздо более управляемым и послушным.
Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком
Обратитесь вместе с ребенком к психологу, психотерапевту, убедив в том, что эта помощь необходима и вам и ему. Специалист поможет выстроить новые взаимоотношения с вашим ребенком.
Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение самостоятельно Бывают случаи, когда ребенок сам признается в том, что он ведет себя неконструктивно, но категорически отказывается обращаться за помощью к специалистам. Разрешите ему попробовать исправить ошибки самостоятельно. Это трудно, но возможно. Поэтому дайте ребенку самому убедиться в этом.
Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек
Необходимо поддержать самостоятельные шаги ребенка к исправлению. Используйте любые возможности для моральной поддержки.
Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку
В первую очередь прекратите обсуждать уже произошедшее. Не напоминайте ребенку о его проступке, т.к. навязчивые разговоры могут сыграть провокационную роль.
Шаг 13. Установите разумные границы контроля
Конечно, вы не сразу успокоитесь, но не позволяйте
страхам взять верх над благоразумием, не опускайтесь до обысков, осмотров ребенка, мелочного контроля за каждым его шагом — это не поможет, а только будет травмировать его.
Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему
Постарайтесь найти время для общения и совместных занятий с подростком. Вместе ходите в театры, музеи, на спортивные соревнования. Поощряйте его увлечения, интересы, помогите ему найти дело по душе. Не оставляйте достижения детей без внимания. Напоминайте им, что все плохое проходит.
Всестороннее изучение проблем помогает понять, как именно работать с данной семьей. Необходимо выявлять положительные и отрицательные особенности внутрисемейных отношений, чтобы определить реальные пути их оздоровления. В этом может помочь школьный психолог, используя тесты диагностики особенностей семейного воспитания. Информацию подобного рода получают классные руководители и социальные педагоги при посещении семей, в беседах с родителями и детьми. Многое можно узнать из сочинений учеников на такие темы, как «Моя семья», «Как я провожу свое свободное время».
Обращение в органы исполнительной власти и правоохранительные органы с просьбой о применении мер, предусмотренных законодательством в отношении лиц, злостно уклоняющихся от исполнения своих родительских обязанностей, целесообразно применять только в тех случаях, когда исчерпаны все меры педагогического воздействия. Работу по развитию партнерских отношений с родителями можно выстроить по следующим направлениям:
• повышение педагогической культуры родителей через родительский всеобуч («Университет педагогических знаний», «Педагогический клуб для родителей»);
• работа психологической службы школы (индивидуальные консультации, беседы, организация семинара-тренинга «Компетентный родитель»);
• привлечение родителей к воспитательной работе с детьми в школе.

Тематика родительского всеобуча
В письме Министерства образования Российской Федерации от 22 мая 2002 г. №30-51-547/16 предлагается перечень актуальных тем для организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях.
I. Приоритет семьи в воспитании ребенка
1. Семья и ее роль в воспитании детей
• Воспитательный потенциал семьи.
• Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье.
• Истоки глубинной привязанности в детско-роди-тельских отношениях.
• Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания.
• Значение воспоминаний о собственных детских переживаниях в культуре родительства.
• Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления.
• Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье.
• Диалог в семейном общении.
• Принципы творческой педагогики в семье.
2. Уклад, жизни в семье
• Современная семья: возможности и проблемы ее уклада.
• Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.
• Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родительских отношениях.
• Место традиций в современном семейном укладе.
• Этика и эстетика семейного быта.
• Возможности воспитания трудом в современной семье.
• Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение.
• Искусство создания детского праздника.
• Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.
• О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье.
• Традиция семейного чтения.
II. Семья и школа — партнеры в воспитании ребенка
• Школа как открытая социально-педагогическая система.
• Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, формирование личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, профилактика трудной школьной адаптации).
• Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты).
• Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка.
• Модель работы социального педагога с семьей,
• Содержание, формы и методы социальной работы
школы с семьей.
III. Здоровый ребенок - здоровое общество
• Понятие о физическом, психическом и духовном здоровье.
• Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка.
• Влияние на здоровье ребенка негативной телв-видеоинформации.
• Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни.
• Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.
• Основы деятельности психолого-медико-педагогической службы.
IV. Особенности детской и подростковой психологии
• Что такое личность?
• Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и духовному развитию.
• О развитии самосознания у детей и подростков.
• Нравственные чувства человека и особенности и> формирования.
• Психология потребностей: разумные потребности и псевдопотребности.
• Нравственный облик и поведение человека.
• Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности самооценки.
• Педагогическая запущенность подростка, ее причины.
• Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей.
V. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей
• Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования.
• Правовая и экономическая защита личности ребенка.
• Проблема воспитания правовой культуры у дете

й

.

ПОРТФОЛИО — ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ

УЧАЩЕГОСЯ И ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫИ

РЕЙТИНГ

Портфолио решает различные педагогические задачи. Но это не только оценка достижений, это ещё и практичный способ для администратора рассчитать образовательный рейтинг учащегося.

Примерное положение о портфолио учащегося

общеобразовательного учреждения Екатеринбурга

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение определяет порядок формирования и использования «Портфолио», предусмотренного Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ МО 2783 от 18.07.2002 г.), Письмом МО РФ от 20.08.2003

№ 03—51—157ин/ 13—03  «06 организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования»

1.2. «Портфолио» предполагается как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения.

1.3. «Портфолио» дополняет традиционные контрольнооценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая государственную (итоговую) аттестацию и т.д.
1.4. «Портфолио» позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности, — учебной, творческой, социальной, Коммуникативной и др. — и является важным элементом практико-ориентированного деятельностного подхода к образованию. Важная цель «портфолио» - представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

1.5. Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в «портфолио», а также всего «портфолио» в целом, либо за определенный период его формирования, является как качественной, так и количественной.

1.6. «Портфолио» не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

• содействовать индивидуализации (персонализации) образования учащихся;

• закладывать дополнительные предпосылки и возможности ДЛЯ успешной социализации.

1.7. Введение «портфолио» повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

2. Порядок формирования портфолио.

2.1. «Портфолио» является одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников ОУ, наряду с результатами государственной (итоговой) аттестации, ЦТ, ЕГЭ, играет важную роль при зачислении их в профильные классы и школы. «Портфолио» может использоваться высшими учебными заведениями в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании.

2.2. Период накопления (сбора) «портфолио» — вся основная школа; вся средняя школа.

2.3. Сертификаты индивидуальных достижений могут быть представлены:

— дипломами олимпиад, конкурсов, соревнований, грантами (международного, федерального, республиканского уровней);

— дипломами олимпиад, конкурсов, соревнований и т.п. (городского, районного, школьного уровней);

---   сертификатами учреждений дополнительного образования и сторонних организаций, осуществляющих официальное взаимодействие с органами образования.

2.4. Ранжирование сертификатов индивидуальных достижений:

— все достижения выше городского уровня, не требуют ранжирования и могут давать право быть зачисленными на избранный профиль вне конкурса;

— отсчёт ведётся от самого высокого уровня внутри городской системы образования;

— приоритетными являются профильные достижения.

2.5. Раздел «Курсы по выбору, творческие работы, социальная практика» включает в себя три информационных блока деятельности обучающегося, материалы которых оцениваются качественными показателями (полнота, ориентация на выбираемый профиль и т.д.):

— информация о прохождении элективных курсов;

— перечень представленных проектов и творческих работ;

— перечень самоотчётов о социальной практике.

2.6. Раздел «Отзывы и рекомендации» включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и её результатов. В этом разделе возможно представление текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

3. Заключительным этапом в работе с портфолио является сводная итоговая ведомость портфолио, в которую включены разделы:

1. «Общая информация».

2. «Официальные документы»

3. «Курсы по выбору, проекты, творческие работы социальная практика».

4. «Отзывы», которые заполняются с выставлением максимально возможного балла классным руководителем, проверяется объективность выставления итогового балла заместителем директора по учебно-воспитательной работе, курирующим организацию деятельности по профильному обучению в образовательном учреждении, и подписывается директором образовательного учреждения не позднее 30 мая текущего года. Сводная итоговая ведомость заверяется гербовой печатью. 5. Для решения спорных вопросов, возникающих в процессе работы с «портфолио» в течение учебного года или в Момент заполнения сводной итоговой ведомости «портфолио, приказом директора

образовательного учреждения создаётся комиссия, которая в течение трёх дней должна рассмотреть возникшую проблему.

Приложение 1

Схема исчисления образовательного рейтинга

(по результатам государственной (итоговой) аттестации за основную школу)

                                                                                                                                 Приложение 2

Муниципальное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 00000

Место

для

фотографии                                            ПОРТФОЛИО

Фамилия______________________________________________________________________

Имя__________________________________________________________________________

Отчество _____________________________________________________________________

Класс ______________

Период, за который представлены документы и материалы

с_____________________ 200___________ года

по____________________ 200___________ года.

Личная подпись школьника______________________________________________________

Раздел 1. Общая информация.

Резюме

Фамилия, имя, отчество_________________________________________________________

дата рождения ___________________Место рождения _______________________________

Гражданство________________________________________________ Пол______________

Полный домашний адрес (с почтовым индексом) ___________________________________

Домашний телефон (с кодом)______________________

Электронный адрес______________________________

Паспорт (серия, номер, когда и кем выдан) ________________________________________

_____________________________________________________________________________

Место учёбы (полное название ОУ, точный адрес с индексом)________________________

_____________________________________________________________________________

Класс _____________

Телефон ОУ (с кодом) ________________________

Электронный адрес __________________________

Цель составления резюме_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Общее среднее образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего общеобразовательного учреждения с указанием профиля или творческого объединения)

Опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием организации, движения и выполняемой работы)

Дополнительная деловая информация (владение иностранными языками, компьютером, автомобилем и т.д.)_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Интересы, предпочтения__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы ___________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

дата составления резюме __________________________

Личная подпись______________________

Автобиография

Я,_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечания:

1. В свободной форме опишите Основные события своей жизни, своё отношение к ним. выводы, которые вы сделали.

2. Объём — 1—2 страницы.

Мои жизненные планы

Фамилия, имя, отчество_________________________________________________________

Дата _____________________ Подпись________________________________

Примечание:

    В графе «Содержание моей деятельности» следует записать конкретные дела, которые вы планируете сделать в течение данного года, а затем ответить на вопрос последней графы по отношению к каждому намеченному делу; самостоятельно заполнить, в случае затруднения, можно посоветоваться с родителями, учителями, педагогом-психологом, социальным педагогом, друзьями.

Раздел 2. Официальные документы.

Перечень представленных в «портфолио» официальных документов:

1.____________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________3.____________________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________________

5.____________________________________________________________________________

6.____________________________________________________________________________

7.____________________________________________________________________________

8.____________________________________________________________________________

9.____________________________________________________________________________

Примечания:

1. В этом разделе помещаются все имеющиеся у обучающегося сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты о прохождении курсов по предметам или о результатах централизованного тестирования.

2. В данном разделе допускается представление копий документов.

Раздел З. Курсы по выбору, проекты, творческие работы и социальная практика.

1 информация о прохождении элективных курсов___________________________________

_____________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество, общеобразовательное учреждение, класс)

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

Дата_____________________________ Зам. директора по УВР ________________________

М.П.

Примечание.

Документом, подтверждающим прохождение  элективных курсов, является свидетельство об окончании элективных курсов, которое вкладывается в портфолио (или прилагается его копия).

2. Перечень представленных творческих работ обучающегося

З. Перечень самоотчётов о социальной практике обучающегося

Примечания.

1. В подразделы 2 и З включаются оригиналы различных творческих работ, а также самоотчёты о социальной практике: участие в научных конференциях конкурсах, образовательных и профильных лагерях, спортивных и художественных соревнованиях и др.

2. Материалы данного раздела оцениваются только качественными показателями (полнота, убедительность ориентации на конкретный профиль и т.д.).

Самоотчет о социальной практике

Фамилия, имя, отчество_________________________________________________________

Вид социальной практики (языковая, педагогическая трудовая и др.)___________________

_____________________________________________________________________________

Время прохождения практики____________________________________________________

Начало_______________________________________________________________________

Окончание____________________________________________________________________

Место прохождении практики____________________________________________________

Выполненная работа____________________________________________________________

Краткое описание выполненных работ, их содержание и основные итоги практики_______

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________        Личная подпись____________________

Примечание:

Целесообразно получить отзыв руководителя практики, где он может охарактеризовать ваше отношение к выполнению обязанностей и полученным результатам.

Раздел 4. Отзывы.

Перечень представленных отзывов и рекомендаций.

1.____________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________________5.____________________________________________________________________________

Примечание.

Данный раздел включает в себя характеристики отношения школьника к людям, событиям, различным видам деятельности. Они могут быть представлены в виде рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы, например, в научном обществе школьников, рецензий на статью, опубликованную в СМИ, рекомендательных писем т учителей, родителей, одноклассников и др.

Приложение З

Сводная итоговая ведомость рейтинговой оценки материалов портфолио

_____________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество

___________________200___ г.   Зам, директора

по УВР______________________________________________________________________________

ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КЛАССЕ

Цель: оценка эмоционального, когнитивного (познание) и поведенческого компонентов отношения к коллективу.

ИНСТРУКЦИЯ: Поставьте знак  «+» против выбранного вами ответа.

1. С каким из утверждений вы больше всего согласны?

1. Люди в нашем коллективе замечательные
2. Большинство членов нашего коллектива – хорошие люди.
3. В нашем коллективе есть всякие люди.
4. У нас есть очень неприятные люди
5. Большинство членов коллектива – люди неприятные

2. Вы согласны, чтобы члены вашего коллектива жили близко друг от друга?

1. Да, конечно
2. Пожалуй, да
3. Не знаю,  не задумывался над этим
4. Пожалуй, нет
5. Нет, конечно.

3. Могли бы Вы дать полную характеристику деловых качеств большинства членов вашего коллектива?

1. Да, конечно
2. Пожалуй, да
3. Не знаю,  не задумывался над этим
4. Пожалуй, нет
5. Нет, конечно.

4. Могли бы Вы дать достаточно полную характеристику личных качеств большинства членов вашего коллектива?

1. Да, конечно
2. Пожалуй, да
3. Не знаю,  не задумывался над этим
4. Пожалуй, нет
5. Нет, конечно.    

5. Могли бы Вы дать достаточно полную характеристику круга общения большинства членов вашего коллектива?

1. Да, конечно
2. Пожалуй, да
3. Не знаю,  не задумывался над этим
4. Пожалуй, нет
5. Нет, конечно.

6. Хотели бы Вы провести каникулы вместе с членами вашего коллектива?

1. Да, конечно
2. Пожалуй, да
3. Не знаю,  не задумывался над этим
4. Пожалуй, нет

                  Е.   Нет, конечно

7. Нравится ли Вам  ваш коллектив        

1. Да, конечно
2. Пожалуй, да
3. Не знаю,  не задумывался над этим
4. Пожалуй, нет

                  Е.  Нет, конечно

 8. Хотели бы Вы встречаться с ребятами из вашего класса и после окончания школы?

1. Да, конечно
2. Пожалуй, да
3. Не знаю,  не задумывался над этим
4. Пожалуй, нет
5.  Нет, конечно

     9.Хотели бы Вы пойти в многодневный поход с Вашим классом?

1. Да, конечно

                   В.        Пожалуй, да

                   С.        Не знаю,  не задумывался над этим

                   D.        Пожалуй, нет

                          Е.        Нет, конечно

ОБРАБОТКА ДАННЫХ:

Ответы оцениваются следующим образом:

ОЦЕНКА

эмоционального компонента отношения к коллективу – вопросы 1,7,8

когнитивного – вопросы 3,4,5

поведенческого- вопросы 2,6,9.

ОБЩАЯ ОЦЕНКА ПО 3 КОМПОНЕНТАМ

Более 12 баллов – благоприятный климат в оценке ученика

5-12 – относительно благополучный

менее 5 – неблагополучный.

Подсчитывается кол-во учеников с оценкой климата  «благоприятный», «относительно благополучный» и «неблагополучный». Переводится в % ( за 100 % принимается общее кол-во человек в классе минус 1).

Форма 1.

Схема  аналитического отчёта

 классных руководителей по итогам года

__________ уч. год

1. Статистический отчёт по классу

• Полные семьи,
• Учащиеся проживающие только с матерью,
• Учащиеся, проживающие только с отцом,
• Учащиеся, проживающие с родственниками или опекунами,
• Учащиеся из неблагополучных семей,
• Учащиеся , болезненно переживающие семейные драмы,
• Национальный состав учащихся.

2. Уровень учебных возможностей и интеллектуального развития учащихся класса,

• Результаты учебной деятельности ( в динамике)
• Мотивация учения и уровень интеллектуальных возможностей учащихся (динамика мотивации)
• Работоспособность и дисциплина на уроках

3. Уровень развития классного коллектива

• Сплочённость класса,
• Нравственная атмосфера в классе,
• Общение учащихся после уроков,
• Участие учащихся класса в кружках, секциях,  объединениях и организациях,
• Характеристика актива класса,
• Участие учащихся в мероприятиях класса, школы: информационных часах, часах общения, праздниках.

4. Результаты диагностического исследования, проводимого классным руководителем и психологом:

• Анализ анкетирования,
• Результаты педагогического консилиума,
• Социометрия,
• Тренинги,
• Сотрудничество с психологом и социальным педагогом,
• Сотрудничество с общественными и молодёжными организациями.

5. Анализ содержания ВР с классом:

• Результативность поставленных задач,
• Анализ содержательной стороны внеклассных мероприятий ( таблица),
• Проблемы организации и проведения внеклассных мероприятий,
• Анализ уровня воспитанности и нравственной культуры учащихся класса,
• Вклад родителей  в воспитание учащихся класса.

6. Достижения коллектива. Перспективы развития.

• Достижения коллектива, награды, поощрения коллектива.
• Трудности развития коллектива,
• Перспективы развития коллектива,
• Необходимая помощь классному руководителю со стороны администрации,
• Предложения и пожелания классного руководителя, учащихся, родителей для планирования  ВР школы.

ФОРМА 2

Характеристика                   класса

1. Класс: 1  2  3  4  5  6  7  8   9  10  11    (подчеркнуть)

2. Состав класса по возрасту: 6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17  (подчеркнуть).

3. Микрорайон проживания учащихся                                                                 

4. Состав класса по полу:  девочки                                         

                                мальчики                                         

5. Учащиеся с ослабленным здоровьем                                                                 

6. Новые учащиеся, их адаптированность                                                         

7. Структура класса, характеристика взаимоотношений:

• Микрогруппы (из 2,3,4,5 и более человек)                                                 
• Количество микрогрупп, включающих
• только мальчиков, (лидеры микрогрупп)                                                         
• только девочек, (лидеры микрогрупп)                                                         
• тех и других, (лидеры)                                                                         
• основания для объединения в микрогруппы                                                 

Характер взаимоотношений между группами                                                 

8. Краткая характеристика лидеров:                                                                 

«Неформальные лидеры»                                                                         

9. Количество и характеристика «отверженных»                                                 

10 Традиции класса                                                                                 

11. Актив класса                                                                                 

• распределение поручений                                                                                                                                                         

12. Характеристика интеллектуальных умений ( уровень успеваемости, работоспособности, самостоятельности, качество знаний, успешность)                                         

13. Любимые предметы                                                                         

14. Нелюбимые  предметы                                                                         

15. Увлечения, интересы класса _                                                                                                                                                                        

16. Какие виды деятельности предпочитают в классе                                                                                                                                                 

17. Место класса в школе ( достижения, участие,  победы)                                                                                                                                         

18. Характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями                                                                                                                         

19. Мониторинг жизнеспособности классного коллектива:

• степень сформированности коллектива                                                 
• осознаёт ли класс себя единым целым                                                                                                                                         

20. Положительные качества коллектива, которые нуждаются в развитии и поддержке

21. Отрицательные качества коллектива, которые нуждаются в коррекции                                                                                                                         

22. Характеристика семей учащихся:

• возраст родителей                                                                         
• образовательный уровень                                                                 
• неполные семьи                                                                                 
• Малообеспеченные семьи                                                                 
• Неблагополучные семьи                                                                 
• Многодетные семьи                                                                         

Взаимоотношения детей и родителей                                                                                                                                                        

• Родительский актив                                                                         

23. Цели и задачи в работе с классным коллективом                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

24. Дополнения         к характеристике                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Дата                                           Классный руководитель                                 

Материалы для организации воспитательной работы с различными возрастными группами обучающихся основной школы

Материал представлен В.И. Илларионовым, директором, и В.П. Резниковой, заместителем директора по научно-методической работе муниципальной общеобразовательной средней школы № 2 г. Новокузнецка Кемеровской области

Обычно, начав новый учебный год, мы вносим некоторые коррективы в планы воспитательной работы. Что-то из запланированного ранее нам кажется уже неактуальным, какие-то мероприятия мы, наоборот, включаем в план. Представляем вашему вниманию материалы по организации воспитательной работы в средней школе № 2 г. Новокузнецка Кемеровской области, которая является неоднократным лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года». Возможно, вы найдете в них именно те мероприятия, которые целесообразно провести в начавшемся учебном году.

Воспитательная работа в начальной школе

Главная задача воспитательной деятельности на начальной ступени образования - формирование культуры общения школьников с товарищами, родителями, педагогами. Ведущие качества личности, которые целесообразно развивать в начальной школе - это гуманность, способность к сотрудничеству, трудолюбие, честность, самостоятельность, бережливость, организованность.

Всю воспитательную работу в начальной школе можно условно разделить на несколько направлений. Их содержание представлено ниже.

1. Знакомство с культурой семейных отношений

• Беседы: «Мой дом», «Тепло отчего дома», «Мои семейные обязанности», «Что значит любить маму и папу?».

• Домашние задания-практикумы: «Ласковые слова маме», «Приятное для братишки (сестренки)», «Игры с младшим братом (младшей сестрой)».

• Ролевые игры: «Праздник в семье», «Мамины помощники».

• Проигрывание сюжетов: «Как утешить плачущего малыша?», «Как поднять настроение маме?».

• Праздники в школе и дома: «У нас гости», «Праздник вежливости».

2. Формирование бережного отношения к природе

- Усвоение понятий:

• «прекрасное», «красивое», «уродливое», «безобразное»;

• «экология», «природа», «гигиена», «атмосфера».

- Наблюдение за явлениями природы и их описание средствами художественного слова (стихи), музыки (песни), живописи (пейзажи).

3. Приобщение к русской национальной культуре

• Проведение традиционных славянских праздников.

• Конкурсы сказок, услышанных от бабушки.

• Исполнение русских частушек, народных песен.

• Русские национальные игры.

4. Формирование качеств культуры поведения

Усвоение понятий: «правдивость», «честность», «ответственность», «отзывчивость», «вежливость», «исполнительность», «инициатива».

• Беседы: «Кого мы называем добрым?», «Кого мы называем честным?», «Я и мы», «Мы все умеем сами».

• Проигрывание сюжетов, посвященных выбору различных вариантов поведения.

5. Пропаганда здорового образа жизни

Раскрытие понятий «здоровье», «образ жизни», «режим дня».

• Беседы: «Твой режим дня».

• Практические занятия: «Дорога к победе над собой».

• Игра «Как стать нехворайкой?».

• Конкурсы: «Звуки в природе», «Чудо-дерево».

• Рассказы детей о любимых занятиях.

6. Воспитание умения видеть прекрасное и безобразное в жизни людей

• Беседы и наблюдения: «Лицо человека», «Фигура человека», «Душа человека», «Дела человека», «Как стать красивым и обаятельным?».

• Занятия-практикумы: «Как помочь товарищу, если он попал в беду?», «Что такое красивый поступок?», «Как опрятно и красиво одеваться?».

7. Формирование культуры поведения в отношениях между мальчиками и девочками

Усвоение понятий «эстетичность», «сдержанность», «управление собой», «настойчивость», «долг», «порядочность», «этикет».

• Беседы: «Культура поведения», «Права ребенка» (по книге Ю. Яковлева «Ваши права, дети»), «Можно» и «нельзя» в жизни». «Настойчивость и упрямство», «Особенности поведения девочек и мальчиков».

• Игра-упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты».

• Занятия-практикумы: «Этикет при общении с девочкой», «Этикет при общении с мальчиком», «Говори с мальчиком (девочкой) уважительно», «В чем мальчик может помочь девочке?», «В чем девочка может помочь мальчику?», «Как поблагодарить мальчика (девочку) за помощь?».

8. Формирование культуры труда

• Беседы: «Умственный и физический труд», «Необходимость труда», «Соотношение «хочу - могу - надо», «Правила учебного труда», цикл бесед «Тысяча профессий».

• Сюжетно-ролевые игры: «Наша улица», «Ремонтная мастерская», «Ферма», «Железная дорога» и т.п.

• Праздники в школе: «Праздник Букваря», «Книжкин праздник» и др.

• Домашние задания-практикумы: уход за садово-огородными растениями, животными, культура работы с ручным инструментом и др.

9. Формирование основ экономической культуры

Знакомство с экономическими понятиями «стоимость», «деньги - товар», «покупка - продажа», «расход - доход», «экономия», «бережливость - расточительность».

• Беседы: «Что значит быть бережливым?», «Сколько стоит твое здоровье?», «Береги минуту».

• Ролевые игры: «Магазин», «Рынок», «Ярмарка», «Аукцион».

• Конкурсы и общественные дела: «Береги хлеб», операции «Капля» (экономия воды), «Экономь электроэнергию» и др.

• Школы «Хозяин» и «Хозяюшка».

• Практические занятия: «Цена вещей», «Расходы семьи».

Воспитательная работа с младшими подростками (5-6-е классы)

Ведущие воспитательные задачи при работе с младшими подростками:

• формирование у них нравственного самосознания и ответственности;

• обучение культуре поведения на основе управления собой;

• формирование нравственных позиций по отношению к людям другого пола, иного возраста и уровня способностей, поскольку подростки уже соотносят себя с другими, но нередко не видят границ между понятиями «можно» и «нельзя», когда речь идет о представителях противоположного пола, старших и младших, более или менее способных своих сверстниках.

С целью решения этих задач целесообразно запланировать проведение следующих мероприятий.

1. «Познай самого себя»

• Темы классных часов: «Что такое духовное богатство человека?», «Мир человеческих чувств», «Как изучить свой характер?», «Внешняя культура человека», «Герои и антигерои», «Человек и обстоятельства».

• Практикум: заполнение карты самооценки качеств личности на основе самопознания.

2. Этика и эстетика

• Темы классных часов: «Красота истинная и искусственная», «Когда добро творит зло», «Почему «худа без добра не бывает?», «По каким критериям судить о воспитанности человека?», «Дружелюбие, трудолюбие, честь и достоинство», «Объективная самооценка», «Как работать над собой?», «Культура поведения в семье».

• Практикумы: «Девичья красота», «Как узнать, каков человек на самом деле», «Твой кумир (эталон поведения)», «Как вести личный дневник».

3.Организация коллективной деятельности

Основные понятия: «коллектив», «деятельность», «цели» (личные и коллективные), «самоуправление», «актив», «общественное мнение».

Разновидности детских объединений: по основной (учебной) деятельности - класс, кружок, исследовательская группа; по интересам - клуб любознательных, «зеленых», «краеведов» и т.п.

Формы работы: собрание группы, класса, классные часы; работа с активом, организация самоуправления; коллективное творческое дело, экскурсии, походы.

Воспитательная работа со старшими подростками

(7-8-е классы) и выпускниками основной школы (9-й класс)

Основные задачи

воспитательной работы:

• развитие самосознания и культуры самовоспитания;

• воспитание гражданственности;

• подготовка к семейной жизни;

• формирование экономического мышления.

Направления воспитательной  работы

1. Общечеловеческие нравственные ценности

Старший подростковый возраст характерен особой восприимчивостью к красоте, что связано с половым созреванием, чувством зрелости, осознанием себя в качестве человека, гражданина, представителя своего народа, члена семьи, мужчины или женщины, с развитием самосознания. В связи с этим предлагаем, используя беседы, экскурсии, обсуждение книг, посещение выставок и другие формы работы, рассмотреть с воспитанниками следующие проблемы:

• исторические корни русского народа;

• основные черты русского характера (стойкость, выносливость, широта души);

• человеческие трагедии, например потеря близких, стихийные бедствия, войны и т.п.;

• заповедь Библии: «Не убий!»;

• человеческие драмы, например брак по принуждению, проводы на войну, подневольный труд и др.;

• насколько справедливо утверждение «Не рой другому яму, сам в нее попадешь»;

• человеческие радости, например взаимная любовь, счастливое супружество, материнство и отцовство, труд по призванию, творчество, общение с природой и др.;

• заповедь: «Не произноси ложного свидетельства на ближнего своего»;

• человеческие сомнения.

2. Жизненное самоопределение

• Беседы: «С чего начинается взрослость?», «Как создается характер?», «Мужской и женский характеры», «Как готовить себя к семейной жизни?», «Культура семейной жизни», «Первая любовь», «Как стать обаятельной девушкой?», «Как стать обаятельным юношей?», «Культура самопознания и самовоспитания».

• Практикумы: «Правила счастливого человека», «Женщина в доме», «Мужчина в доме», «Как изучить свои способности?».

• Вечера, конкурсы, праздники и др.

• Тренинги, посвященные вопросам подготовки к различным жизненно важным ситуациям.

3. Основы экономического воспитания

Знакомство с экономическими понятиями «материальные ценности», «материальная заинтересованность», «цена и себестоимость», «бюджет», «налог», «заработная плата».

Основные понятия - нравственные качества в экономической этике: альтруизм - эгоизм, благотворительность - иждивенчество, предприимчивость - безынициативность, потребности, деловитость - лень, честность - нечестность, смелость, риск - трусость, надежность, обязательность - разгильдяйство, уважение к партнеру - зазнайство, бескорыстие - алчность, оптимизм - пессимизм, общительность - замкнутость.

• Беседы: «Как зарабатывать деньги?», «Здоровье и предпринимательство».

• Ролевые игры: «Домоводство», «Малое предприятие».

4. Самореализация личности подростка

• Беседы: «Портрет нашего современника», «Идеалы и антиидеалы», «Человек и культура», «Человек в мире техники», «Человек и рыночная экономика».

• Психологический практикум: «Как определить свои способности?», проведение профориентационных анкет и опросников.

5. Безопасное поведение человека в обществе

• Беседы: «Как молодые люди втягиваются в преступную деятельность», «Как вести себя в конфликтных ситуациях?», «Что значит «быть болельщиком»?», «Необходимость соблюдения законов», «Как быстрее выздороветь при наступлении болезни?», «Если тебе очень плохо».

© Журнал «Практика административной работы в школе», № 6, 2004

«Хочу, чтобы меня любили»

Принципы классного руководителя

О. Белявская, учитель, классный руководитель школы № 1071 г. Москвы

• Я хочу, чтобы школа стала для детей родным домом. По­стараюсь все сделать для этого.

• Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому буду жить по прин­ципу: относись к детям так, как бы ты хотела, чтоб они к тебе относились.

• Я не всезнайка. Поэтому я и не буду казаться им быть.

• Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям учить меня.

• Иногда мне нужно, чтобы они меня поняли и приняли. Поэтому я буду стараться понимать и принимать детей.

• Я люблю, когда меня принимают такой, какова я на са­мом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

• Я - человек и склонна ошибаться. Поэтому я буду тер­пелива к ошибкам детей.

• Почти всему, что знаю, я научилась на собственном опы­те. Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт.

• Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельнос­ти у ребенка.

• Я постараюсь привить детям справедливость, терпимость. упорство. Я научу их ненавидеть ложь и любить правду.

• Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смяг­чить удар.

• Я чувствую страх, когда я беззащитна. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с доб­ротой, лаской и нежностью.

И чтобы это у меня получалось, я не забуду:

• входить в класс с улыбкой;

• при встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настро­ение и поддержать, если ему плохо;

• буду всегда выдержанна, терпелива, уравновешенна, вни­мательна;

• не буду искать легкого пути в общении,

• вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной си­туации;

• что трудности развивают способности, но не принижать и не завышать планку трудности;

• постараться вселять в ребенка веру в себя;

• радоваться маленьким успехам своих учеников, сопере­живать их неудачам;

• не бояться признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса, быть вместе с ними в поиске;

• не бояться извиниться, если не права, быть терпеливой к ошибкам детей;

• что среди детей не должно быть "любимчиков", в каждом можно найти предначертанное ему;

• не воспитывать слишком самонадеянных, их будут избе­гать; слишком скромных, их не будут уважать; слишком болт­ливых, на них не будут обращать внимание; слишком молча­ливых, с ними не будут считаться; слишком суровых, от них трудно отмахнуться; слишком добрых, их растопчут;

• жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию, справедливыми, упор­ными, правдивыми.

• нести детям добрую энергию.

Мои принципы общения с родителями

• Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни. Быть умной и тактичной. Постараться не обидеть и не унизить их достоинство.

• Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обу­чения.

• Только в содружестве с родителями можно добиться хо­роших результатов.

Моя профессиональная позиция

Личностно ориентированный подход представляет собой пе­дагогическую систему, включающую в себя: индивидуальный, личностный, разноуровневый, дифференцированный подходы, Все эти составляющие настолько взаимосвязаны, что искаже­ние какой-либо одной части влечет изменение всего целого.

© «Экспресс-опыт», Дополнение к журналу «Директор школы» № 3, 1999 год

1. Советы классному руководителю по основным направлениям его деятельности

Главной функцией в работе классного руководителя является защита ребенка и создание условий для свободного развития его духовных и физических сил. Защита ребенка означает не только оказание ему помощи в разрешении проблем сохранения и укрепления здоровья, обучения, взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, но и создание возможностей для раскрытия в себе всего лучшего, развития его способностей. Такая позиция педагога и является основополагающей в работе с детьми.

1.1. Деятельность классного руководителя по обеспечению здоровья школьников

Если вы хотите, чтобы ребенок был физически здоровым, то вам необходимо самому овладеть физической культурой, знать свой организм, уметь поддерживать его в здоровом состоянии. Кроме того, педагог должен знать психологические и физиологические особенности развития ребенка на разных возрастных этапах, знать основные признаки физиологических расстройств организма детей, разбираться в причинах возникновения отклонений в здоровье, заниматься самообразованием в этой области.

А) Индивидуальная работа классного руководителя

Классный руководитель в течение всех лет работы с классом должен изучать состояние здоровья и особенности развития каждого ребенка. Для этого необходимо регулярно знакомиться с медицинскими картами учеников, «листками здоровья», в которых врачи указывают патологические, хронические заболевания учащихся, а также консультации врача. Совместно с психологом классный руководитель проводит тестирования, позволяющие выявить черты характера ученика, определить темперамент и другие особенности его личности, а также ведет наблюдение за поведением каждого учащегося. Все это позволяет классному руководителю и учителям определить для каждого ученика посильные требования, которые соответствуют состоянию его здоровья и личностным особенностям.

 Совместно со школьным врачом (медицинским работником) и родителями классный руководитель помогает ученику самостоятельно организовать свой режим жизни.

Б) Работа с классным коллективом

Классный руководитель помогает врачам и непосредственно участвует в проведении диспансеризации учеников своего класса.

Ведет работу по профилактике различных заболеваний, проводит с учащимися беседы о необходимости соблюдения режима дня, о личной гигиене человека, учит методикам релаксации (расслабления), проводит физкультминутки на уроках и переменах.

Разъясняет социальные и физиологические последствия наркомании (беседы, просмотр учебных фильмов, встречи с врачом-наркологом).

Проводит профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев.

Организует спортивные соревнования и игры, экскурсии и походы.

1.2. Общение классного руководителя

Если классный руководитель хочет понять положение каждого ребенка в различных сферах общения: в семье, в школе, во внешкольной среде; корректировать отношения между детьми, то ему необходимо самому владеть коммуникативной культурой, которая включает в себя умение объективно воспринимать окружающих людей, развитую рефлексию (самоанализ), свободное владение речью.

Вся работа классного руководителя по формированию у детей культуры общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без соблюдения норм нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей - вот основа творчества учителя.

А) Индивидуальная работа классного руководителя

Прежде всего классный руководитель должен изучить ребят, их взаимоотношения, проблемы в общении. Для этого во время бесед с родителями необходимо понять, каковы особенности среды, в которой воспитывается ребенок, каков доминирующий стиль взаимоотношений родителей с ним, каково положение ребенка в семье, каковы наследственные черты характера.

Классный руководитель проводит тестирование и социометрические исследования, выявляющие взаимоотношения ребят в классе, в частности отношения мальчиков (юношей) и девочек (девушек), «лидеров» и «изгоев» класса. Изучая индивидуальные черты характера ребенка, наблюдая за ним в различных жизненных ситуациях, классный руководитель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить их, т.к. неблагоприятное положение ребенка может привести к появлению психических комплексов, способствовать возникновению психологических срывов, что ставит под угрозу его здоровье, а значит, и его развитие.

Изучив особенности общения ребенка, классный руководитель должен очень тактично помочь ему в разрешении коммуникативных проблем, создать условия для коррекции отношений ученика с одноклассниками, взрослыми, создать условия для самоутверждения в коллективе. Если вы хотите достичь успеха, то не надо морализировать; попробуйте объяснить последствия поступка, покажите, как он отразится на близких для ребенка людях и на нем самом. Доверительные беседы помогают ученику приобрести уверенность в своих силах, показывают, что он имеет шанс для исправления отрицательных черт.

Б) Работа с классным коллективом

Деятельность классного руководителя в сфере общения с классом имеет цель сформировать у детей коммуникативную культуру, создать благоприятный психологический климат в классе. Для этого целесообразно разработать Программу общения, в которую можно включить:

• коллективные творческие дела: «Огоньки», «КВНы», походы, дискуссии, вечера отдыха и т.д., направленные на развитие речи, анализа и планирования коллективных дел и своей позиции, способности эмоционально отзываться на переживания товарищей, других людей;

• практикумы по этикету, где бы ребята учились находить адекватный стиль общения, изучили правила поведения в обществе;

• беседы и дискуссии;

• тренинги общения с привлечением школьного психолога;

В) Участие в общешкольных делах и работа в микрорайоне

Классный руководитель не должен ограничивать общение ребят только рамками своего класса. Это может привести к появлению группового эгоизма. Поэтому дружба, соперничество с параллельным, старшим или младшим классом, участие в общешкольных делах, в различных секциях, праздниках, походах, трудовых десантах, озеленении школы, участие в районных праздниках помогают ребятам расширить рамки общения, знакомиться с новыми людьми, ощущать себя частью большого мира.

1.3. Деятельность классного руководителя в сфере обучения

А) Индивидуальная работа классного руководителя.

Чтобы помочь ребенку в обучении, классному руководителю необходимо выяснить его учебные возможности, а именно:

- особенности мышления, умение выделять главное;

- самостоятельность, умение рационально планировать свою учебную деятельность;

- интересы, склонности;

- уровень работоспособности;

- знание пройденного ранее учебного материала;

- а также особенности его учебной мотивации, в частности:

- осознание необходимости учебной деятельности;

- мотивы улучшения качества обучения.

Необходимо выявить причины отставания в учебе, в числе которых могут быть:

- состояние здоровья;

- отсутствие бытовых условий, способствующих качественному выполнению домашних заданий;

- пробелы в знаниях и умениях, отсутствие определенных учебных навыков;

- недостатки преподавания;

- отсутствие интереса к предмету;

- проблемы, связанные с волевой сферой;

- невнимательность.

Некоторые из перечисленных причин классному руководителю может помочь выявить педагог-психолог. Также он способен оказать помощь в проведении тестирований на выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания, воли.

Беседы с родителями также способствуют объяснению некоторых особенностей развития ребенка. Важно понять, каким образом ученику помогают его родители; заставляют ли его делать домашние задания или он выполняет их сам, каким образом стимулируется успешная учеба дома, какая помощь семье необходима от учителя. Совместно с родителями классный руководитель способствует развитию у ребенка познавательных интересов. С этой целью проводятся обсуждения фильмов, телепередач, книг, сочинение сказок и рассказов, наблюдения за природой.

Немаловажное значение имеет и то, в какой степени ребенку помогают учиться его одноклассники, товарищи; в какой степени он сам способен оказать помощь в учебе другим.

В результате сбора информации классный руководитель имеет значительный материал, характеризующий индивидуальные учебные возможности ребенка, особенности его учебной мотивации, что дает ему возможность целенаправленно строить свою индивидуальную работу с учеником. Такая информация необходима и для организации совмест-ной работы классного руководителя с учителями-предметниками по оказанию помощи учащемуся. С этой целью рекомендуется проводить педагогические консилиумы учителей, работающих в данном классе, организовывать консультационную помощь по предметам для нуждающихся в ней ребят.

Б) Работа с классным коллективом

Классный руководитель организует с учащимися класса познавательные беседы и игры (заочные путешествия, викторины и т.д.), экскурсии - в библиотеки, музеи, театры с последующим обсуждением увиденного и услышанного. Он проводит диспуты, помогающие развивать диалогическое мышление, нащупывать свой взгляд на мир, мыслить с самим собой, выдвигать необычные гипотезы, подкреплять их мыслительными экспериментами.

В) Участие в общешкольных делах

Классный руководитель оказывает помощь в проведении общешкольных предметных олимпиад, конкурсов знатоков, тематических предметных вечеров и других внеклассных мероприятий по изучаемым дисциплинам.

1.4. Организация досуга 

Досуг - это время отдыха учащихся и одновременно время развития их многообразных способностей и интересов, время общения с различными людьми. При организации досуга классному руководителю необходимо соблюдать следующие правила:

- формы и содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими;

- досуговая деятельность строится на основе самоуправления, ребята сами выступают организаторами своего досуга;

- разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга (например, от шумной дискотеки - к спокойному общению школьников в кругу).

А) Индивидуальная работа классного руководителя

Чтобы помочь ученикам интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо:

• изучить потребности ребят, их интересы (путем индивидуальных бесед, наблюдений на переменах, в классных делах, вне школы; путем тестирования, от товарищей по классу, друзей, из бесед с родителями);

• выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются и соответствуют ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим, физическим, интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.

Выявив индивидуальные интересы ребят и их возможности, классный руководитель должен помочь ученикам в решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем, кто еще нигде не занимается, но хочет).

Б) Работа с классным коллективом

Классный руководитель строит совместно с детьми деятельность класса по организации досуга таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят, направленной на формирование культуры проведения свободного времени, культуры общения и труда путем:

- расширения познавательного и культурного кругозора учащихся с помощью всех доступных форм (экскурсии, предметные вечера, встречи, диспуты, конкурсы, посещение кино и театров и т.д.);

- участия в общественно значимой деятельности (экологической, охране памятников и т.п.);

- организации активного отдыха (спортивные праздники, игры, соревнования, туристические походы, экскурсии в лес, парк и т.д.);

- укрепления связей семьи и школы (семейные клубы, праздники, кружки, семейные беседы, вечера отдыха и т.д.);

- изучения обычаев, обрядов (участие в народных праздниках, организация кружков народной игрушки, рисунка, традиций, историческое краеведение, беседы и т.д.);

- участия в государственных и национальных праздниках, в поисковой работе;

- организация коллективной творческой деятельности класса (творческие дела, «коммунарские сборы»);

- организация добровольной трудовой деятельности с элементами экономической целесообразности, работа в летних трудовых лагерях и т.п.

Досуг - важнейшая сфера развития самоуправления детей школьного возраста. Классный руководитель создает условия для развития самоуправления, принимая участие в работе органов самоуправления своего класса, тактично направляя работу лидеров, не ущемляя их самостоятельности и активности. Совместно с учениками планирует, организует и анализирует коллективную творческую деятельность в классе.

Учитывая, что в досуговой деятельности ярко проявляется индивидуальность, творческие возможности и нравственные качества школьников, классный руководитель внимательно наблюдает за детьми и использует новую информацию о них в своей работе.

В) Участие в общешкольных и районных делах

Классный руководитель не должен изолировать свой класс от школьной жизни (это может привести к групповому эгоизму). Поэтому каждый конкретный класс, как и другие классы, участвует:

- в общешкольных праздниках, трудовых акциях, районных мероприятиях;

- в разработке плана общешкольных мероприятий, экскурсионной, туристической работы.

Актив класса работает в содружестве с органами общешкольного самоуправления.

Досуговая деятельность класса осуществляется как часть целого - всей воспитательной работы школы.

2. Документация классного руководителя

2.1. Рабочий дневник

Форму рабочего дневника Вы можете выбрать произвольно. Имеет смысл разделить его на три части (раздела).

В первый раздел рекомендуется включить понедельные планы работы с классом и корректировать их в течение недели, кратко излагая выполнение запланированных дел или причин их невыполнения с указанием выявленных проблем.

Во втором разделе - выписать в алфавитном порядке фамилии учеников класса, оставляя на каждого ученика не менее шести страниц: на первом листе дать характеристику ученика и его анкетные данные, сведения о родителях. На втором листе можно записывать все, что касается здоровья ребенка; на третьем - сделать заметки об особенностях его учебной деятельности (достижениях, проблемах, необходимых рекомендациях для педагогов, родителей и самого ученика), на четвертом - разместить информацию о проведении им досуга, на пятом - описать круг и особенности общения школьника, на последнем, шестом - дать характеристику участия семьи в воспитании ребенка.

На каждом из этих листов следует записать:

- каким образом изучался ребенок;

- какие проблемы наиболее актуальны для него;

- способы решения выявленных проблем и эффективность их применения.

В третьем разделе сделайте записи о работе с классом:

1. Способы изучения коллектива класса.

2. Вскрытые проблемы развития классного коллектива.

3. Планы разрешения этих проблем.

2.2. Материалы исследования

Исследовательские материалы (тесты, опросники, анкеты) обрабатываются классным руководителем и представляются в виде схем, таблиц, графиков. Они хранятся в картотеке в разделе «Класс». В картотеку для учащихся (на каждого ребенка) вносятся материалы диагностических исследований (сочинения, рисунки, анкеты, записи бесед с учеником и прочие материалы).

3. Советы вразброс

3.1. Рекомендации данной памятки не охватывают всего объема деятельности классного руководителя. Надеемся, что вы не забудете:

- проводить педагогические консилиумы, индивидуальные беседы с учителями и родителями по проблемам воспитания и развития личности школьника;

- проводить классные родительские собрания с целью пропаганды педагогических знаний среди родительской общественности;

- взаимодействовать с заместителем директора школы по воспитательной работе, организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы (организатором детского творчества).

3.2. Напоминаем, что взаимоотношения с коллегами прямо сказываются на результатах вашей работы с детьми.

Эти отношения следует строить таким образом, чтобы товарищи по работе увидели в вас союзника, человека, способного разобраться в сложных психологических и педагогических ситуациях на уроке и вне его, лучше понять личность ребенка. Чтобы избежать неконструктивных конфликтов с коллегами, нужно не жалеть времени на общение с учителями, совместно выработать принципы отношений с детьми, обсуждать методы работы с каждым учеником. Это позволяет учителям, работающим с классом, сформировать адекватное представление о личности каждого ученика, построить взаимоотношения с детьми на основе справедливости.

3.3. Помните, что работа классного руководителя направлена на качественное улучшение состояния дел в воспитании и развитии личности, а не на увеличение количества мероприятий.

3.4. Психологи напоминают, что «учитель умирает в авторитарном монологе и возрождается в диалоге - сотрудничестве с учениками». Поэтому необходимо учитывать следующие условия успешного воспитания:

- включать ребенка в значимую для него деятельность;

- демонстрировать последствия поступка для референтной (значимой) для ученика товарищеской группы;

- предоставить возможность ребенку сменить роль своей личности в группе;

- учитывать мотивы активности личности (чего добивается школьник, так или иначе проявляя себя).

Учет этих условий особенно поможет вам в работе с «трудными» учащимися, детьми-«карьеристами», инфантильными учащимися.

Вот, что советует в связи со сказанным выше Януш Корчак в книге «Как любить ребенка»:

«Детские годы - долгие важные годы жизни ребенка… Уважайте труд познания… Уважайте собственность ребенка и его бюджет… Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста в подростковом периоде… Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?»

«Хороший воспитатель от плохого отличается только количеством сделанных ошибок и причиненного детям вреда.

Есть ошибки, которые хороший воспитатель делает только раз и, критически оценив, больше не повторяет, долго помня свою ошибку. Если хороший воспитатель от усталости поступит бестактно или несправедливо, он приложит все усилия, чтобы как-то механизировать мелкие надоедливые обязанности, ведь он знает, что все неладное от нехватки у него времени. Плохой воспитатель свои ошибки сваливает на детей.

Хороший воспитатель знает, что стоит подумать и над пустяшным эпизодом (за ним может стоять целая проблема), не пренебрегает ничем.

Хороший воспитатель знает, что он делает по требованию торжествующих властей, … под диктатом существующих условий. И он знает, что диктат имеет в виду добро детей лишь постольку, поскольку учит гнуть спины, подчиняться, рассчитывать, приучает к будущим компромиссам.

Плохой воспитатель полагает, что дети и в самом деле должны не шуметь и не пачкать платье, а добросовестно зубрить грамматические правила.

Умный воспитатель не куксится, когда он не понимает детей, а размышляет, ищет, спрашивает их самих. И они его научат не задевать их слишком чувствительно, было б желание научиться!»

«Ты вспыльчив, - говорю я мальчику. - Ладно, дерись, только не слишком больно, злись, но только раз в день». Если хотите, в этой фразе я изложил весь педагогический метод, которым я пользуюсь».

4. Памятка родителям

Предлагаемая «Памятка для родителей» используется в работе куратора класса с родителями в школе № 1 города Конакова Тверской области.

С целью воспитания у детей доброты во всех ее проявлениях - любви к людям, доброжелательности, сострадания, добросердечной услужливости рекомендуем:

1. Общение родителей с детьми должно составлять не менее 3-4 часов в сутки, в том числе до одного часа - совместный общественно-полезный труд взрослых и детей; организация совместных игр и занятия спортом - не менее одного часа.

2. Не кричать на детей, и вы убедитесь, что ребенок научился вас слышать.

3. Не злоупотреблять алкоголем, курением, не приносить домой чужое. Помнить, что дети копируют вас, они - отражение вашей семьи.

4. Прибегать к эмоции страха только в крайнем случае, но доводить начатое дело до конца, помня, что воспитывают мелочи и секунды.

5. Помнить, что воспитание - это передача детям вашего жизненного опыта. Чем выше ваша чувственная сфера, тем больше вы можете сопереживать чужой беде и радости. Будьте милосердны.

6. Если у вас возникли трудности в деле воспитания, обратитесь за помощью в школу.

5. Тематика семинаров для классных руководителей

- «Работа классного руководителя с родителями по привлечению их к воспитанию собственного ребенка» - сентябрь;

- «Организация ученического самоуправления в классе» - ноябрь;

- «Теоретические основы педагогической поддержки ребенка в образовании» - февраль;

- Методика проведения праздника «Школоград» - февраль-март;

- проведение конкурса проектов по озеленению территории вокруг школы - май;

-        подведение итогов работы классных руководителей в текущем году - май.

Журнал «Практика административной работы в  школе», № 6, 2002

СБОРНИК ИГР

Игры на внимание

Подвижные игры

Игры на внимательность

Игры на внимательность в максимальной степени способствуют достижению развивающей цели воспитания. Не прибегая к открытой назидательности, вожатый с их помощью может одновременно развивать внимание, память, речь, мышление детей. Важным в этом отношении является то, что развитие столь необходимых для человека психических процессов осуществляется посредством игры.

«Азбука»

Каждый участник игры получает карточку с буквой алфавита, соответствующей начальной букве имени или фамилии участника. Ведущий рассказывает детям что-нибудь, например: сказку, интересную историю, и вдруг хлопает в ладоши, произнося любое слово (напр., «малина»).  Игроки должны быстро встать таким образом, чтобы из карточек с буквой алфавита сложилось названное слово.

«Шишки, желуди, орехи»

Играющие разбиваются на группы по три человека и выстраиваются колоннами таким образом, чтобы получилось 3 круга, один в другом. Всем участникам присваиваются названия: игрокам первого круга – «шишки», второго – «жёлуди», третьего – «орехи». Игрок, которому не хватило места в колоннах, становится водящим. Он говорит одно из названий, например, «шишки», и игроки в соответствующем кругу должны поменяться местами, а водящий в это время должен успеть занять чьё-то место. Оставшийся без места игрок, становится водящим.

«Брито-стрижено»

Ведущий напоминает детям о сказке, в которой жена назло мужу всё делала наоборот, и говорит, что игра будет в чём-то такой же: все движения ведущего игрокам нужно будет выполнять наоборот, например, если ведущий поднимает руку вверх, дети опускают свою вниз. Другой вариант: ведущий разводит руки – игроки соединяют их вместе; ведущий быстро взмахивает рукой справа налево – участники медленно ведут рукой слева направо. Игрок, который ошибся, становится ведущим.

«Пожалуйста»

Ведущий занимает положение перед игроками, делает любые движения, обращаясь к игрокам  с просьбой повторять за ним. Участники же повторяют в том случае, если ведущий добавляет слово «пожалуйста». Игрок, нарушивший правило, выбывает из игры. Побеждают самые внимательные.

«Черная магия»

Непременные участники игры – «волшебник» и его помощник – «ясновидящий». Игра строится на фокусе с чтением мыслей. Секрет фокуса прост: загаданный волшебником предмет будет назван им после предмета чёрного цвета.

Приведём фрагмент игры:

«Ясновидящий» закрывает глаза, «волшебник» в это время показывает игрокам предмет и убирает его. Когда «ясновидящий» открывает глаза, волшебник спрашивает:

• Думаю ли я про соль?
• Нет, - отвечает «ясновидящий».
• Думаю ли я про салфетку?
• Нет.
• Думаю ли я про перец?
• Нет.
• Думаю ли я про кетчуп?
• Да, - отвечает «ясновидящий», потому что перец может быть чёрного цвета.

«Коленочки»

Играющие сидят вплотную друг к другу. Левая рука каждого лежит на правой коленке соседа слева, а правая – на левой коленке соседа справа. Если круг не замкнут, то крайние кладут одну руку себе на колено. В процессе игры нужно быстро хлопать ладонью по колену, не нарушая последовательности в руках. Если кто-то хлопнул не в свою очередь или не той рукой, то он убирает руку, которая «ошиблась». Игра начинается с хлопка ведущего по направлению часовой стрелки. Как только вновь раздаётся хлопок ведущего, направление  движения меняется в противоположную сторону.  В игре необходимо поддерживать определённый темп. Ведущий внимательно наблюдает за правильностью выполнения задания. В итоге один или несколько человек  оказываются победителями.

«Камень, колодец, полотно, ножницы»

Играющие делятся по парам и вместе вслух считают: «Один, два, три!». На счёт «три» каждый из них изображает пальцами руки какую-либо фигуру. Камень – сжатый кулак; полотно – открытая ладонь; ножницы – два разведённых пальца; колодец – два пальца, образующие букву «о».

Как определить победителя в паре? Ножницы режут полотно, но тонут в колодце и тупятся об камень. Полотно накрывает колодец и камень. Камень и ножницы тонут в колодце. В каждой паре определяется победитель. Эти игроки образуют новые пары. Игра продолжается, пока не останется один победитель.

«Поход»

Участники встают в круг. Первый участник называет своё имя и предмет, который он берёт с собой в поход, например: « Меня зовут Катя, я беру с собой палатку, пожалуйста». Всем участникам необходимо догадаться о том, что после названия предмета необходимо добавлять слово «пожалуйста». Кто догадался, того ведущий берёт в поход. И так до тех пор, пока все не скажут правильно.

«Колдуны»

Участники становятся в круг и  закрывают глаза. Водящий обходит круг и лёгким прикосновением к плечу «назначает» колдунов. Затем все открывают глаза и начинают за руку здороваться друг с другом. Колдуны, здороваясь с кем-либо, должны незаметно почесать или слегка сдавить ладошку, т.е. «заколдовать». Тот, кого заколдовали, должен ещё два раза с кем-нибудь поздороваться, а затем уйти к колдуну «в плен». Важно, чтобы те, кого «заколдовали», не показали своим видом на того,  кто колдун!!! Итак, задача колдунов – «заколдовать» всех игроков, задача игроков – внимательно, приглядываясь друг к другу,  вычислить колдунов.

«Суша – вода»

Ведущий занимает положение перед игроками, и объявляет задание: «Я буду называть слова. При слове «суша» вы делаете шаг вперёд, при слове «вода» - шаг назад».  Ведущий начинает быстро называть слова, затем неожиданно говорит: «Берег (море, озеро)».  Игроки, сделавшие шаги, выбывают из игры.

«Из лесу вышло 5 крокодилов»

Участники сидят в кругу. Ведущий, распределив номера между участниками, начинает:

• Из лесу вышло 5 крокодилов.

Игрок №5 возмущается:

• А почему 5?
• А сколько? – спрашивает ведущий.
• Четырнадцать! – отвечает игрок №5
• А почему 14? – начинает возмущаться игрок №14 и т.д.

Вовремя не вступившие в игру, участники  выбывают.  Игрокам необходимо называть разные числа, для того чтобы все дети участвовали в игре.

«Картошка, капуста, огурец»

Ведущий занимает положение перед игроками и объявляет задание: «Я буду произносить слова, сопровождая их движениями рук. Когда я скажу слово «капуста», нужно поднять руки ладошками вверх, при слове «картошка» - опустить руки вниз ладошками, при слове «огурец» - руки раздвинуть в стороны по диагонали». Затем ведущий начинает произносить слова, при этом показывая и другие движения. Участникам важно не сбиться. Основное условие – участники игры должны смотреть на руки ведущего! Кто собьётся,   выбывает из игры.

«Птица, рыба, зверь»

Участники стоят в кругу или сидят на стульях по кругу. Ведущий  подходит к любому из игроков и произносит слова: «птица», «рыба», или «зверь». Игрок, к которому подошёл ведущий, должен быстро сориентироваться и дать название птицы, рыбы или зверя.  Повторяться нельзя! Кто не назовёт,  выбывает из игры.

«Нью-Йорк»

Ведущий просит участников повторить громко 10-15 раз «Нью-Йорк», затем неожиданно спрашивает: «Столица США?». Дети должны не сбиться и дать правильный ответ – «Вашингтон». Кто сбился,  выбывает из игры. Игра продолжается: теперь ведущий просит повторить 10 – 15 раз слово «красный», затем спрашивает: «На какой цвет переходят улицу?». Затем ведущий просит повторить слово «молоко» и спрашивает: «Что пьёт корова?»  и т.д.

«Кошка – собака»

Участники стоят в кругу или сидят на стульях по кругу. Задание игры просто: каждый игрок по очереди должен кое-что говорить своим соседям. Главное – не сбиться. Итак, первый игрок говорит соседу справа слово «собака», а соседу слева – «кошка». Соседи удивлённо переспрашивают: «Собака? Кошка?» Ведущий утвердительно отвечает: «Собака! Кошка!» Далее продолжает следующий игрок.

«Да» и «нет» по-болгарски»

Условие игры – вместо слов «да» и «нет» на вопросы ведущего игрокам необходимо выполнять следующие движения: при утвердительном ответе нужно покачать головой из стороны в сторону, при отрицательном – кивнуть головой (это соответствует болгарской манере общения). Вопросы могут быть самыми простыми: «Вы сегодня завтракали?», «Вам нравится…?» и т.д. Побеждает самый внимательный.

«Прилетели птицы»

Игроки должны внимательно слушать текст и на месте ошибочно сказанных слов хлопать в ладоши:

-Прилетели птицы: голуби, синицы,

  мухи и стрижи,

  ласточки, ежи…

-Прилетели птицы: голуби, синицы,

 аисты, вороны, галки, макароны…

-Прилетели птицы: голуби, куницы,

 чибисы, стрижи, галки и ежи,

 комары, кукушки, сели у опушки…

-Прилетели птицы: голуби, старушки,

лебеди и утки и …. Спасибо, шутка!

• Словесный вариант игры может быть изменён.

Ошибившиеся игроки выбывают из игры.

 «Сосед, подними руку»(латышская игра)

Играющие, стоя или сидя, образуют круг, выбирают ведущего. Последний занимает положение внутри круга. Он ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: «Руки!» Тот игрок, к которому обратился ведущий, продолжает стоять (сидеть) не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа – левую, сосед слева – правую, т.е. ту руку, которая находится ближе к игроку, стоящему (сидящему) между ними. Если кто-то из участников ошибся, т.е. поднял не ту руку, только попытался поднять руку или вообще забыл её поднять, то он меняется с ведущим ролями. Игра продолжается. Выигрывает тот, кто ни разу не  ошибся.

Внимание! Ведущий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому желает обратиться.

«Ригу-рагу» (литовская игра)

Ведущий находится перед игроками. У участников пальцы согнуты в кулак. Ведущий трясет над собой руками, сжатыми в кулак и приговаривает: «Ригу-рагу, ригу-рагу…»,-  затем отгибает большие пальцы и касается руками головы, изображая рога, говоря при этом: «Коза с рогами». Если названо животное с рогами, то все должны быстро таким же образом показать рога. Если  названо животное без рогов или какой-то предмет, например: «Дом с рогами»,- то участники ничего не показывают.  Важно внимательно слушать ведущего.

Подвижные игры

Подвижные игры - один из способов физического развития ребенка. Они позволяют снять физическую усталость с мышц, достичь эмоционального переключения с одного вида деятельности на другой.

Подвижные игры особенно любимы детьми, ведь они – важный источник радостных эмоций. Игры стимулируют активную работу, мысли, способствуют расширению кругозора, совершенствованию всех психических процессов.

Подвижные игры формируют положительные нравственные качества у детей. Доброта, взаимопомощь, поддержка, смелость, внимательность, взаимовыручка высоко ценятся среди играющих, а такие качества, как трусость, себялюбие, похвальба осуждаются.

Чаще всего подвижная игра начинается с выбора вожака. В некоторых играх каждому хочется водить, а в некоторых – никому. А потому  предлагаем выбирать вожака с помощью считалок. Для этого  участники игры должны встать в круг, и кто-нибудь один начнет произносить считалку. Каждому участнику предстоит произнести слово или слог. Тот, кто должен будет сказать последнее слово (слог) считалки, станет ведущим.

Вот примеры считалок:

         *     *     *

Шла собака темным лесом

За каким-то интересом.

Инти-инти-интерес,

Выходи на букву «С».

Буква «С» не подошла -

Выходи на букву «А».

Буква «А» не нравится -

Выходи, красавица»!

        *    *    *

Я куплю себе дуду

И по улице пойду.

Громче, дудочка, дуди!

Мы играем, ты води.

         *     *     *

Шла кукушка мимо сети,

А за нею малы дети,

Кукушата просят пить,

Выходи - тебе водить.

         *     *     *

На золотом крыльце сидели

Мишки Гамми, Том и Джерри,

Дядя Скрудж и три утенка

Выходи – ты будешь Понка!

         *     *     *

Тани, Вани, трикадоры,

Сахар, махар, помидоры,

Аз, бас, трибабас,

И выходит кислый квас!

         *     *     *

Помимо считалок, существуют жеребьевки, которые применяются в тех случаях, когда необходимо разделить играющих на команды. Например, игроки выбирают с помощью считалки двух детей, а они, договорившись, кто из них, как будет называться, берутся за руки и образуют «воротца». Остальные играющие друг за другом проходят или пробегают через «воротца». «Воротца» задерживают любого игрока и произносят:

    - Конь вороной

Остался под горой.

Выбираешь какого коня,

Сивого или златогривого?

Играющий встает позади того, кого выбрал.  Ведущим необходимо регулировать количество игроков в командах.

Принцип деления на команды может быть и другим. Когда вожаки выбраны при помощи считалки, остальные игроки могут сойтись  парами отдельно от вожаков и сговариться между собой, как им называться. Один, например, «Лев», другой – «Орел» и т.п. Когда все сговорятся,  становятся парами и идут к вожакам. Первая пара становится перед вожаками и спрашивает: «Орел или Лев?». Вожаки выбирают.  Таким образом, определяется состав команд.

В некоторых подвижных народных играх для выбора вожака применяют забавные певалки – считалки, произносимые нараспев. Например:

      Кто засмеется, губа задерется.

Раз, два, три, четыре, пять - с этих пор молчать!

Тот, кто первым засмеется или заговорит, становится вожаком.

Итак, вожаки выбраны, участники разделены на команды, а значит, можно начинать игру.

Спортивная игра «Снайпер»

Игра проводится на спортивной площадке размером не меньше 6 х 12 м, разделённой средней линией на 2 равные части. В игре принимают участие 2 команды по 10 человек. В каждой команде выбирают капитана.  Команды (без капитанов) размещаются на своей части поля, капитаны находятся за лицевой линией «противника» напротив своей команды. Игра начинается с трех перекидок от одного капитана к другому (жеребьёвка определяет, кто будет первым),

тем самым, команды настраиваются на  игру (перекидки ловить нельзя). Задача капитанов:   выбить   «противника», чтобы попасть на свою часть поля. Игрок, который будет задет мячом, уходит за лицевую линию «противника». Игра продолжается до тех пор, пока не будут «выбиты» все игроки одной из команд, или на время (6 -15 минут).

                          Условия игры:

1. Мяч, коснувшийся земли, «выбить» игрока не может. Если мяч «выбил» одного игрока, а затем, не коснувшись земли, оказался пойманным другим игроком, то первый игрок остается на месте. В том случае, когда мяч, не коснувшись земли, задел нескольких игроков, из игры выходят все, кто был задет мячом.
2. «Пленник» выходит на поле один, независимо от количества игроков, выбитых им.

      3. Играющие на поле не имеют права наступать на крайнюю линию площадки. В случае нарушения мяч передается команде противника.

     4. Мяч, вышедший за пределы поля одной команды, передается капитану или «пленнику» другой команды.

     5. Игру ведут судья и два помощника. Принцип размещения судей такой же, как при волейболе.

«Борьба за мяч»

Играющие делятся на две равные команды.  В каждой команде выбирают капитана. Площадка для игры ограничивается линиями. Примерные размеры площадки - 18х36 метров.

Капитаны команд выходят на середину площадки и становятся друг напротив друга. Все остальные игроки, размещаясь по площадке, становятся парами: один игрок - из одной команды, второй – из другой. Ведущий  подбрасывает мяч между капитанами, которые стараются его поймать или передать кому-нибудь из своих игроков. Поймав мяч, игрок стремится передать его кому-нибудь другому из своей команды. Участники другой команды отбивают, перехватывают мяч у соперников и передают его своим  игрокам. Задача всех участников – сделать десять передач подряд между своими игроками. Команда, которой это удается, зарабатывает очко, и игра  уже продолжается с середины площадки. Если мяч перехватил соперник, счет передач начинается снова.

Играют в течение установленного времени: 10 – 15 минут (или до обозначенного количества очков – 10 - 20). Выигрывает команда, набравшая большее количество очков или раньше набравшая обозначенное количество очков.

Правила игры:

1. Вырывать мяч нельзя, можно только перехватывать его на лету или выбивать из рук, не толкая соперника.
2. Если мяч пересечет поле, то команда соперников бросает мяч с того места, где он перелетел границу.
3. Если мяча коснутся одновременно два игрока, то игра останавливается и судья должен бросить между ними спорный мяч.
4. С мячом нельзя пробегать больше трех шагов, но можно вести его, ударяя об пол, как в баскетболе.
5. Если во время передач игрок допустил грубость (вырвал мяч, умышленно толкнул соперника) игра останавливается и мяч отдается команде, передававшей мяч.

«Конь вороной»

Участники игры выбирают ведущего. Задача ведущего - «запятнать» всех игроков. Для этого все участники разбегаются в разные стороны, а ведущий, догоняя, легким прикосновением касается плеч игроков. Тот, кого «запятнали», замирает на месте, разводит руки в стороны и кричит: «Расколдуйте меня, вороного коня!». «Распятнать» своих друзей можно только горячим объятием. Итак, задача ведущего – «запятнать»  всех игроков, задача игроков - выручать друг друга.

«Хвост дракона»

Играющие выстраиваются в колонну по-одному и берут друг друга за пояс или за плечи. Задача игрока, стоящего первым, - поймать игрока, стоящего последним. Внимание! Игру лучше всего проводить на поляне.

«Тише едешь - дальше будешь»

Водящий становится лицом к стене. Остальные выстраиваются в шеренгу на расстоянии 20-30 шагов от водящего. Водящий произносит: «Тише едешь - дальше будешь». Игроки в этот момент приближаются, говоря: «А приедешь - дома будешь!».  После этих слов водящий резко поворачивается к игрокам. Тот, кого он заметил в движении, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто приблизился настолько, что может коснуться стоящего у стены. Выигравший становится водящим.

«Третий лишний»

В игре два водящих: один - убегает, другой - догоняет. Все остальные игроки распределяются по парам и становятся таким образом, чтобы образовалось 2 круга, один в другом. Убегающий может встать перед любой из пар. В этом случае начинает убегать игрок, оказавшийся в колонне третьим от  центра.  Перемещаться убегающий и догоняющий могут только за кругом. Если убегающий пойман, водящие меняются местами.

Мигалки

Часть участников игры занимает стулья, расставленные по кругу, при этом один стул должен остаться свободным. Другие игроки по-одному становятся позади участников, сидящих на стульях. Тот, кто окажется за спинкой пустого стула, должен подмигнуть одному из игроков, сидящему на стуле, а последний, в свою очередь, может занять пустое место. Остальным участникам, стоящим за стульями, важно удержать игроков на стульях.    

«Веселая ткачиха»

Играющие разбиваются на две равные команды и встают в две шеренги лицом друг к другу на расстоянии 8 шагов. Команды - это станины ткацкого станка, они сходятся и расходятся, при этом игроки произносят хором слова:

- Я веселая ткачиха,

  Хорошо умею ткать.

  Пич-поч, клепа-клепа,

  Хорошо умею ткать.

Двух игроков назначают челноками. Их задача - поменяться местами, когда станины «работают». Игра заканчивается тогда, когда челноки не успевают поменяться местами или оба оказываются в одной станине. Можно несколько раз менять челноков.

«Три шага»

Игра проводится на открытой площадке (стадионе). Игроки разбиваются на две равные команды, берутся за руки и становятся спиной друг к другу. Задача каждой команды – полным составом, ровно, строго следуя правилам, как можно быстрее достичь конца площадки. При движении команды произносят хором правила:

- Три шага влево-

  Три шага вправо.

  Шаг вперед - один назад

  И четыре прямо.

«Четыре стихии»

Играющие становятся в круг, в середине его – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: «земля», «огонь», «вода», «воздух». Если сказано «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-нибудь домашнее или дикое животное. При слове «вода» играющий называет какую-либо рыбу. Когда звучит слово «воздух», игрок должен дать название птицы. При слове «огонь» всем нужно несколько раз повернуться, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

«Стоп!»

Участники игры встают в круг. Водящий занимает положение в середине круга,  бросает вверх мяч, называет при этом имя кого-либо из игроков. Сам водящий и все играющие в это время стараются как можно дальше отбежать от центра круга. Игрок, чьё имя назвали, ловит мяч и кричит: «Стоп!» Все должны остановиться, а новый водящий, не сходя с места, бросает мяч  в любого из игроков. «Запятнанный» становится водящим. Если же он промахнется, то остаётся водящим: идёт в центр круга, бросает мяч вверх, называет имя любого из игроков, и  игра продолжается дальше.

Условия игры:

1. Водящий бросает мяч как можно выше.
2. Разрешается ловить мяч после одного отскока от земли.
3. Если кто-то из играющих после восклицания «Стоп!» продолжает двигаться, то он должен сделать три шага в сторону водящего.
4. Играющие, убегая, не должны прятаться за  предметы.

 «Доброе утро, охотник!»

Игроки становятся в круг, выбирают «охотника», который ходит за кругом. Неожиданно он прикасается к плечу одного из игроков, тот поворачивается и произносит: «Доброе утро, охотник!», - продолжая идти по кругу в направлении, противоположном движению «охотника». Пройдя полкруга, они встречаются, игрок вновь говорит: «Доброе утро, охотник!», - после чего оба начинают бежать каждый в своём направлении, чтобы занять оставшееся пустое место. Не успевший занять место  становится «охотником».

«Коснись железа!»

Ведущий  в течение игры произносит: «Коснись железа! Коснись дерева! Коснись желтого!..» Все как можно быстрее должны выполнить просьбу ведущего. Последний игрок выбывает из игры. Название предметов в заданиях  можно менять.

«Посикота»

Дети становятся в круг, взявшись за руки, двигаются по часовой стрелке и поют первые две строчки из любой популярной песни. Ведущий с платочком в руках занимает положение в центре круга. Как только песня заканчивается, ведущий задевает платком любую пару игроков, таким образом,  разбивает круг в любом месте и становится, держа платок на вытянутой руке. Двое игроков, рядом с которыми разбили круг, бегут в разные стороны вдоль круга с внешней стороны. Когда они встречаются, то останавливаются, кланяются друг другу и произносят: «Посикота, посикота»,- и быстро бегут на своё место, каждый   стараясь первым взять из рук ведущего платок. Победивший становится ведущим.

«О-ей-ей-ей!»

Игроки становятся в круг и рассчитываются по порядку номеров. Ведущий, находясь в центре, называет любые два номера. Игроки, которым достались эти номера, должны ударить по коленкам, добавив: «О-ей-ей-ей!» - и быстро поменяться местами. Ведущий стремится занять место одного из игроков. Участник, оставшийся без места становится ведущим.

«Фыфки - пыфки»

Участники игры встают в два круга (внутренний – «пыфки», внешний – «фыфки») лицом в центр, образуя пары (игроки внутреннего круга стоят спиной к игрокам внешнего круга).  Важно, чтобы «фыфек» и «пыфек» было одинаковое количество. По команде ведущего «Пыфки!» игроки внутреннего круга должны поменяться местами,  при этом не занимая мест своих ближайших соседей. По команде «Фыфки!» местами меняются игроки внешнего круга. Ведущий стремится занять свободное место. Оставшийся без пары игрок становится ведущим.

«Красный, жёлтый, зелёный»

Участникам раздают жетоны трёх цветов. Таким образом,  получается три команды. Игрокам необходимо догнать «противников» и ликвидировать их жетоны. «Красные» догоняют «жёлтых», «жёлтые» – «зелёных», «зелёные» – «красных». Ведущий даёт сигнал и следит за временем.

«Освобождение пленного»

Играющие делятся на две команды: «освободители» и «захватчики». На игровой площадке очерчивают круг диаметром 7 – 10 метров. В центре – «пленный». По окружности (с внутренней стороны круга) располагаются «захватчики» с завязанными глазами. Они охраняют «пленного», которого стремятся освободить другие игроки. Если кто-то из «захватчиков» коснется игрока, тот замирает. («Захватчики» из круга не выходят.)

«Кошки-мышки»

Участники выбирают «кошку» и «мышку». В течение игры «кошка» должна догнать «мышку».  Все остальные участники встают горизонтальными рядами, вытянув руки в стороны.  «Мышка» бегает вдоль рядов. Как только «кошка» начинает близко приближаться к «мышке», та  может пискнуть и ряды станут вертикальными.

«Летучий голландец»

Игроки становятся в круг и берутся за руки. Одна пара бегает за кругом. Внезапно кто-то из них ударяет по сцепленным рукам кого-нибудь из круга. Пара, которую ударили по рукам, должна выскочить из круга и обежать его, то же самое делает пара, которая ударила, только она двигается в противоположном направлении. Игроки, быстрее обежавшие круг, занимают пустое место; другие - передвигаются за кругом. Игра продолжается.

«Пятка-нос»

Участники игры образуют два круга: внутренний и внешний  (с одинаковым количеством игроков). Игроки внутреннего круга стоят лицом к игрокам внешнего круга, таким образом, образуют пары (важно запомнить своих партнеров).  По команде ведущего игроки внешнего круга начинают бежать по часовой стрелке, а игроки внутреннего  круга – в противоположном направлении. Ведущий дает команды, которые должны выполнять пары, причем очень быстро.

Например, ведущий произносит: «Спина к спине!»,- игроки должны встать спинами друг к другу. Пара, которая последней сделает это, выбывает из игры. Побеждает та пара, которая безошибочно выполнит все задания.

Команды могут быть следующими:

• «Ладонь к ладони!»;
• «Ухо к плечу!»;
• «Колено к ладони!»;
• «Ступня к ступне!»

Народные подвижные игры

В течение исторического пути у каждого народа складываются свои самобытные черты национальной культуры. Помочь детям постичь своеобразие, красоту, гармонию культур разных народов призваны народные подвижные игры. В этом заключается большое познавательное и воспитательное значение национальных игр. Более  того, совершенно очевидно, что знакомство  с культурными традициями совершенствует эстетический вкус у детей.

Национальные игры играют большую роль и в физическом развитии детей. Они воспитывают волю, мужество, стремление к победе.

Немаловажным будет замечание о том, что народные подвижные игры явились основой всех последующих игр.

Русская  игра «Коршун»

Среди игроков распределяются роли: один становится «коршуном», другой – «курицей», все остальные – «цыплятами».  «Цыплята» выстраиваются  в колонну за «курицей»  по-одному, крепко держась за пояс друг друга. Игра начинается с диалога:

- Коршун, коршун, что с тобой? – хором спрашивают «цыплята».

- Я ботинки потерял, - отвечает «коршун».

-Эти? – курица и вслед за ней «цыплята» выставляют правую ногу в сторону.

- Да! - кричит «коршун» и бросается ловить «цыплят».

«Курица» при этом защищает «цыплят», не толкая «коршуна». Пойманный «цыплёнок» выходит из игры.

Русская игра «Цепи кованые»

Две шеренги  детей, взявшись за руки, становятся друг против друга на расстоянии 15 – 20 м. Одна шеренга детей кричит: «Цепи, цепи, разбейте нас!». Другая спрашивает: «Кем из нас?». Первая, посовещавшись, отвечает: «Димой». Дима разбегается и старается разбить  вторую шеренгу. Если разбивает, то уводит в свою шеренгу ту пару участников, которую он разбил. Если не разбивает, то встаёт в  шеренгу, которую не смог разбить. Выигрывает та команда, где оказывается больше игроков.

Русская игра «Вышибалы»

Участники делятся на две команды: ведущие и играющие. Очерчивается прямоугольник – «город». С противоположных сторон находятся ведущие. У них – мяч. В середине «города» стоят играющие. Ведущие попеременно бросают мяч в играющих, стараясь попасть в них. В кого попал мяч, тот выбывает из игры. Кто из детей поймал мяч, тому засчитывается «свечка», т.е. он может при попадании в него остаться в игре. Также свою «свечку» можно отдать кому-нибудь из тех, кто уже выбит. Ведущие попеременно бросают мяч, пока не выбьют всех играющих, не переступая черту «города». Затем команды (ведущие и играющие) могут поменяться местами и продолжать игру.

Карельская игра «Я есть» («Олента»)

Игра проводится на площадке длиной 50-60 м и шириной не более 10 м. Игроки делятся на две равные команды и с помощью жребия определяют, какая из них будет выходить первой. На середине площадки обозначаются 2 линии, с расстоянием 2 – 3 метра, за которыми друг против друга выстраиваются команды в шеренги. Игра начинается с того, что игроки убегающей команды вместе хлопают в ладоши, быстро поворачиваются и устремляются к своему краю площадки. Водящая команда устремляется за ними, стараясь коснуться любого убегающего, прежде чем тот пересечёт свою линию. Тот игрок, которого задели, должен громко произнести: «Олента!» («Я есть!»). После чего он и вся его команда разворачиваются и принимаются ловить игроков водящей команды, стремящихся убежать за черту в конце своей площадки.

Игра продолжается до тех пор, пока одной из команд не удастся в полном составе убежать за черту. Затем водит другая команда.

Татарская игра  «Продаем цветы»

(«Чулмак цены»)

 Играющие («продавцы») образуют круг, водящий - за кругом. Водящий, подходя к одному из «продавцов», начинает вести торг:

- Эй, дружок, продай цветок.

- Покупай…

- Сколько дать тебе рублей?

«Продавец» называет цифру не больше 3.После этого водящий касается рукой  хозяина цветка столько раз, за  сколько «продавец» согласился продать цветок; затем и водящий, и «продавец» обегают круг навстречу друг другу соответствующее количество раз. Кто быстрее добежит до свободного места, становится «продавцом», а игрок, оставшийся без места, - водящим.

Туркменская игра «Держи за хвост»

(«Чуйрук тутды»)  

Игра требует распределения ролей: водящий – «волк», все остальные игроки – «овцы». Водящий находится в центре круга, который образуют «овцы». «Волк» притворяется спящим, «овцы», двигаясь по кругу, поют какую-нибудь песню. Постепенно «овцы» медленно начинают сходиться к центру, стремясь дотронуться до «волка». «Волк» же, неожиданно вскочив, принимается ловить «овец». Важно помнить, что водящий  может начать игру только после того, как одна из «овец» дотронется до него. Пойманная «овца» становится «волком», и игра продолжается тем же образом.

Грузинская игра  «Сахреоба»

У каждого игрока в руках сахре (тонкие палки диаметром 1 см, длиной 70 – 80 см.) Играющие раскладывают их на земле с интервалом 50 см. Чем больше участников, тем длиннее ряд палок, тем сложнее и интереснее игра. В начале и в конце ряда кладут плоские камни. Они являются своеобразным местом для отдыха, на который отводится не более 1 мин.

Варианты заданий:

1. Участники игры должны по очереди, прыгая на одной ноге, обойти змейкой все палки. (Задание может выполняться трижды).

2. Игроки должны перепрыгнуть через все палки, ставя стопы перпендикулярно им. Возвращаясь обратно, следует ставить стопы параллельно палкам.

По ходу игры могут придумываться новые задания с новым расположением палок. При этом новые правила обязательны для всех. Выигрывает тот, кто выполнит все упражнения без ошибок. Оступившийся выбывает из игры.

Якутская игра  «Булчута» («Охотники»)

Игра проводится на местности с чётко обозначенными границами. Из числа играющих выбирается четное количество «охотников» («булчут»), например, на 20 участников 8 «охотников».

Игра может быть организована по-разному. В одном случае, «охотники» разбиваются по парам и образуют «аркан», берясь за руки. С помощью «аркана» «охотники» могут поймать любого игрока. К кому пойманный игрок стоит лицом, с тем он и образует новый «аркан». Задача каждого игрока – как можно быстрее освободиться из «аркана» или вообще ни разу   не побывать в роли «охотника».

В другом случае, каждый пойманный игрок становится «охотником», таким образом, «арканы» постепенно увеличиваются. Игра заканчивается, когда последний игрок становится «охотником».

Внимание! В течение игры запрещается выбегать за границы поля, ловить можно и «охотников».

Хакасская игра «Ала хуча» («Пестрый баран»)

Игра «Ала хуча» еще известна как «Сахтангчы» («Сторож»).

Все играющие становятся парами, берутся за руки, выстраиваются в колонну. Впереди колонны находится «ала хуча» или «сторож». Он смотрит  вперед и держит за руки первую пару. В это время последняя пара разделяется и бежит вперед. «Ала хуча» должен успеть их схватить, пока они его не обогнали. Если он не поймает бегущих, то они становятся впереди его. Если же он кого-нибудь схватил, то оставшийся без пары игрок занимает его место.

Узбекская игра «Чай-чай!»

Все играющие располагаются  на площадке (10х12м), обведенной чертой. Водящий кричит: «Чай-чай!» -  и, подняв руку, бежит по площадке. Остальные игроки должны догнать его и коснуться рукой. Игрок, которому удалось коснуться, становится «заводилой». Он тоже, закричав: «Чай-чай!» - подняв руку, бежит по площадке. Игра возобновляется. Тот игрок, которому удается долгое время оставаться непойманным, считается победителем.

Правила игры: играющие не должны выходить за пределы площадки; нарушившие правила не принимают участия в игре в течение одного её повторения.

Белорусская игра «Ленок»

На земле рисуют кружки – гнезда, которых по количеству на одно меньше, чем игроков.  Все становятся в круг, берутся за руки. Ведущий в кругу делает различные движения, все повторяют их. По команде «Сажай лен!» игроки занимают гнезда,  тот, кто не успел занять гнездо, считается «посаженным»: его «сажают» в гнездо до конца игры. Затем на земле  убирают  одно гнездо, и игра продолжается. Победит тот, кто займет последнее свободное место.

Осетинская игра «Чепенá»

 Выбирают ведущего (чепена). Он начинает игру словами:

-Левой ногой, чепена! (Подпрыгивает на левой ноге влево)

Гой,гой,чепена! (Отзываются дети и повторяют движения ведущего)

Правой ногой, чепена! (Подпрыгивает на правой ноге вправо)

Гой,гой,чепена!(Дети повторяют то же)

Пойдем вперед, чепена! (Идет вперед, подняв руки)

Гой,гой, чепена! (Дети идут мелкими шагами вперед, подняв вверх руки)

Пойдем назад, чепена! (Мелкими шагами идет назад с опущенными руками)

Гой,гой,чепена! (Дети повторяют то же)

Все мы спляшем, чепена!(Начинается танец)

Кругом, кругом,чепена! (Дети начинают  круговой танец под осетинскую музыку)

Внимание! Темп игры должен постоянно увеличиваться.

Латышская игра «Решето»

Играющие  становятся в ряд. Один из участников игры остается вне ряда – он решето. Решето подходит к стоящему первым в ряду игроку  и говорит:

-Сей,сей,решето!

Тот спрашивает:

-Что ты хочешь, решето?

Решето отвечает:

-Мелкую муку.

Играющий, к которому обратился игрок-решето, произносит:

-Беги за ней!

После этого «решето» бежит за участником игры, стоящим в ряду последним, и старается его поймать. Тот убегает и стремится встать первым в ряду. Если ему это удается, то он спасен. Если же «решето» поймает убегающего, то они меняются  ролями, бывшее «решето»  становится  в ряд первым.

Правила игры:  нельзя выбегать из ряда прежде, чем будут произнесены все слова.

Литовская игра «Король зверей»

Все играющие – «звери», один из них – «король зверей». Каждый «зверь» должен сказать «королю» свое название, но так, чтобы другие не слышали (тигр, волк, заяц и т.д.). «Звери» выстраиваются в один ряд напротив короля в нескольких шагах от него. У ног «короля» лежит мяч. «Король» называет какого-нибудь зверя, тот должен бежать, а «король» старается попасть в него мячом. Если мяч попадет в зверя, тот идет к королю и помогает ему (приносит мяч и др.). После того, как король назовет двух-трех зверей, он говорит: «Ловлю всех зверей!» Все бегут, а он старается мячом попасть в кого-нибудь.

Правила игры: «король» должен  бросать мяч, не выходя за очерченную линию; новый король выбирается после того, как пойманы три-четыре зверя.

Казахская игра «Белая кость»

Участники игры становятся в шеренгу, берут белую кость (можно использовать резиновый мяч, деревянный ключ, резные палочки и т. д.) и напевают:

• Белая кость — знак счастья, ключ,

Лети до луны,  

До белых снежных вершин!

Находчив и счастлив тот,

Кто тебя в миг найдет!

После этого ведущий бросает кость за шеренгу играющих. В этот момент никто не должен оглядываться назад, чтобы не видеть, в какую сторону летит кость. Когда кость упадет, ведущий объявляет:

— Ищите кость,

Найдете счастье скорей!

А найдет его тот,        

Кто быстрей и ловчей!

Цель действий — быстро найти кость и незаметно для остальных принести ее ведущему. Если остальные участники заметят ее, они преследуют игрока и, слегка ударив по плечу, отбирают кость, затем тоже бегут к ведущему.

Для того чтобы быть незамеченным и без препятствий донести кость до ведущего, необходимо проявить ловкость, смекалку и находчивость. Один игрок под предлогом того, что он не может найти кость, идет к ведущему шагом, отвлекая тем самым, внимание соперников различными способами (например, громко говорит, указывая на другого, и утверждает, что кость якобы у него и т. д.). Если игрок нашел кость, т. е. оказался счастливцем, то вся группа или один из группы исполняют его желание: поют песни, читают стихи, подражают голосам животных.

Правила игры: замеченный игрок с белой костью обязан сразу же передать её; оглядываться во время передачи кости нельзя; искать ее разрешается только после сигнала ведущего; тот, кто нарушает правила игры, несет наказание по велению победителя.

Игры на знакомство:

( Дружище! Проводи их в первые дни лагерной смены, очень эмоционально и весело. Ведь дети будут копировать и подражать тебе во всем. И если ты – БУКА, чего же ты ждешь от других? )

1. Молекула –хаос.

Ребята изображают броуновское движение молекул, встречаясь, здоровываются друг с другом. По команде вожатого: “Молекула – хаос по…” разбиваются по 2,3,…25 человек, которых не может разорвать вожатый.

2. Я знаю 5 имен.

Отряд стоит в круге через одного мальчик - девочка. По очереди каждый ребенок называет 5 имен мальчиков и 5 имен девочек своего отряда, начиная с фразы: “ Я знаю 5 имен ”

3. Снежный ком.

Отряд стоит через одного в кругу. По очереди каждый называет громко свое имя и любую ассоциацию, связанную с ним , на первую букву своего имени. Следущий человек повторяет и называет свое имя. Последним называет свое имя вожатый, назвав предварительно имена всех ребят. В качестве ассоциации может выступать прилагательное, животное, киногерой , жест и так далее. Как вариант отряд может повторять хором.

4. Я змея, змея, змея.

Отряд стоит через одного в кругу. Начинает вожатый , подходя к кому – нибудь и говоря: ”Я змея, змея, змея. Хочешь быть моим хвостом ? ”Если ответ положительный , то спрашиваемый пролазит под ногами ведущего , и идет сцепление правой руки водящего с левой рукой спрашиваемого через ноги. В случае отрицательного ответа звучит фраза: ” А придется!”, и идет сцеление. С каждым разом змея все больше и больше увеличивается.

5. Ремешок. 

(Рекомендуется как заключительная в блоке знакомств, когда у ребят от положительных эмоций кружится уже голова.) Отряд сидит на стульях по кругу через одного. Вожатый с самым серьезным видом берет ремешок и объявляет ,что будет им “бить” сначала всех мальчиков до тех пор , пока они не назовут имя девочек, которые их спасут, сев им на колени. Затем ребята меняются ролями. Вожатый в это время усиленно делает вид как он “сильно лупит”.

Театр - экспромт
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 17, стр. 15.)

Пригласите желающих поучаствовать в театре-экспромте. Распределите роли (одушевленные и неодушевленные: котенок, сороки, бумажка, ветер, крылечко, солнце и т.д.). Если позволяет время - можно порепетировать. Текст сценки (читает ведущий, актеры-участники изображают): Сегодня котенок впервые вышел из дому. Было теплое летнее утро, солнце раскидывало свои лучи во все стороны. Котенок уселся на крылечко и стал щуриться на солнце. Вдруг его внимание привлекли две сороки, которые прилетели и сели на забор. Котенок медленно сполз с крылечка и стал подкрадываться к птицам. Сороки стрекотали не умолкая. Котенок высоко подпрыгнул, но сороки улетели. Ничего не вышло. Котенок стал оглядываться по сторонам в поисках новых приключений. Дул легкий ветерок и гнал по земле бумажку. Бумажка громко шуршала. Котенок схватил ее, поцарапал немного, покусал и, не найдя в ней ничего интересного, отпустил. Бумажка улетела, подгоняемая ветром. И тут котенок увидел петуха. Высоко поднимая ноги, тот важно шел по двору. Затем остановился, захлопал крыльями и пропел свою звонкую песню. Со всех сторон к петуху бросились куры. Недолго думая, котенок бросился в стаю и схватил одну курицу за хвост. Но та так больно клюнула котенка, что он заорал истошным криком и побежал обратно на крыльцо. Тут его поджидала новая опасность. Соседский щенок, припадая на передние лапы, громко залаял на котенка, а потом попытался его укусить. Котенок в ответ громко зашипел, выпустил когти и ударил собаку по носу. Щенок убежал, жалобно поскуливая. Котенок почувствовал себя победителем. Он начал зализывать рану, нанесенную курицей. Потом он почесал задней лапой за ухом, растянулся на крылечке во весь свой рост и заснул. Что ему снилось, мы не знаем, но он почему-то все время дергал лапой и шевелил усами во сне. Так закончилось первое знакомство котенка с улицей.
(Аплодисменты.)

Веселый девичник
Игровая программа для взрослых к празднику 8 марта.
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 16, стр. 46.)

При подготовке праздника не забудьте заранее приготовить необходимый инвентарь: резиновые перчатки, бигуди, декоративную косметику, парики, платки, бижутерию, женскую одежду, туфли.
На двери висит объявление "Мужчинам вход воспрещен". Всех женщин приглашают в зал.
1 ведущий: Дорогие женщины! Поздравляем вас с прекрасным весенним праздником! Пусть на ваших лицах цветут улыбки, а заботы и печали пусть исчезнут навсегда.
2 ведущий: Давайте же хотя бы один день в году отдохнем от наших ежедневных проблем - от стирки, уборки, кухонных дел.
1 ведущий: Да, да, и от мужчин тоже! Согласны?
(В это время раздается громкий стук, грохот, слышны возмущенные голоса: "Да что же это такое, про нас-то и забыли!" В зале появляются мужчины, переодетые женщинами: кто-то в халате, в платке; кто-то в парике, в туфлях; а кто-то и с веером, чтобы прикрыть усы или бороду.)
Ведущий 2: А вы кто такие? Может, мы и на самом деле о ком-то забыли? Все-таки у нас большой коллектив.
(Около ведущих плавно приземляется бумажный самолетик с анонимным посланием: "Думали, что от мужчин сбежали? А мужчины уже в зале! Подпись: Доброжелатель".)
1 ведущий: Не может быть! Мы же решили обойтись без мужчин и пригласили только женщин.
2 ведущий: Подожди-ка. А у тебя новенькие не вызывают подозрений? Давайте устроим испытания. 
(Предлагает организовать две команды. Одна из них - переодетые мужчины, другая - желающие женщины, примерно 6 человек.)
1 конкурс.
1 ведущий: Все женщины - отличные хозяйки - и много времени проводят на кухне. Даже с закрытыми глазами они прекрасно ориентируются в своих владениях.
2 ведущий: Наш первый конкурс - для хороших хозяек: с завязанными глазами надо определить: что находится в блюдечке.
(В блюдечке насыпать сахар, соль, пшено, гречку, рис, перловку.)
2 конкурс.
1 ведущий: Времена сейчас трудные, в деревне без коровы не обойтись.
2 ведущий: Посмотрим, как наши участницы умеют доить корову.
(В роли коровы - перчатка, наполненная водой. На пальцах сделать небольшие отверстия. Кто больше надоит?)
3 конкурс.
1 ведущий: Хозяйство-то хозяйством, но и о себе забывать не надо. Женщина всегда должна быть красивой, загадочной, обворожительной.
2 ведущий: Не последнюю роль в этом играет прическа. Представительницы какой из команд быстрее и аккуратнее накрутят бигуди?
4 конкурс.
1 ведущий: К такой прическе нужен соответствующий макияж.
2 ведущий: Задача для участниц следующего конкурса - наложить вечерний макияж. Выбирайте себе помощниц из своей команды - и за дело!
(Пока участницы готовятся, проводится музыкальный конкурс на самую веселую частушку. Выходят накрашенные участницы. Им предлагается пройти, как манекенщицам. При этом для мужчин надо заранее приготовить туфли на каблуках, чем выше, тем лучше, как минимум 41 размера.)
5 конкурс.
1 ведущий: Жизнь порою ставит нас в самые немыслимые ситуации, и нам как-то приходится справляться с ними. Как вы поведете себя в следующих обстоятельствах:
1. На вечеринке вы заметили мужчину вашей мечты. Как вы попытаетесь привлечь его внимание?
2. В магазин привезли "последний писк моды" - костюм, стоимость которого равна 3 зарплатам вашего мужа. Как вы уговорите мужа сделать вам подарок?
3. В 2 часа ночи муж возвращается с "работы" пьяный, в репьях, со следами губной помады, а из кармана торчит весьма интимный предмет женского туалета. Ваши действия?
6 конкурс.
1 ведущий: Мало того, что женщины - существа непредсказуемые, они еще и весьма изобретательны. Найдите применение порванным капроновым колготкам.
(Версии команд.)
7 конкурс.
2 ведущий: А теперь блиц - турнир!
Сколько стоит булка хлеба?
Литр молока?
Сколько стоит килограмм гвоздей?
Десяток яиц?
Стиральный порошок?
Губная помада?
Литр бензина?
1 ведущий: Похоже, наши подозрения не оправдались. Мы приносим вам (в сторону переодетой команды) свои извинения. Мы убедились, что вы - не мужчины. А чтобы не было обид, предлагаем выпить "мировую".
(Помощник вносит поднос с полными рюмками и закуской. Все выпивают. Мужчины обычно залпом, одним большим глотком, а женщины понемногу, маленькими глотками.)
2 ведущий: Вот вы себя и выдали. Ни одна женщина не будет так пить водку. И поскольку мы вас разоблачили, скажите, с какой целью вы так стремились попасть на наш девичник?
(Поздравление мужчин. Застолье.)

Блеф - тур
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 16, стр. 14.)

Ведущий: Я задаю вопрос, который начинается со слов "Верите ли вы, что:", а вы стараетесь определить: верно это или нет.
1. В Японии ученики на доске пишут кисточкой с цветными чернилами? (Да)
2. В Австралии практикуется применение одноразовых школьных досок? (Нет)
3. Авторучка была изобретена еще в Древнем Египте? (Да)
4. Шариковая ручка сначала применялась только военными летчиками? (Да)
5. В Африке выпускаются витаминизированные карандаши для детей, имеющих обыкновение грызть что попало? (Да)
6. В некоторые виды цветных карандашей добавляется экстракт моркови для большей прочности грифеля? (Нет)
7. Римляне носили штаны? (Нет, они носили туники и тоги)
8. Если пчела ужалит кого-либо, то она погибнет? (Да)
9. Правда ли что, пауки питаются собственной паутиной? (Да)
10. В одном корейском цирке двух крокодилов научили танцевать вальс. (Нет)
11. На зиму пингвины улетают на север? (Нет, пингвины не умеют летать)
12. Если камбалу положить на шахматную доску, она тоже станет клетчатой. (Да)
13. Спартанские воины перед битвой опрыскивали волосы духами. (Да, это единственная роскошь, которую они себе позволяли)
14. Мыши подрастая становятся крысами? (Нет, это два разных отряда грызунов)
15. Некоторые лягушки умеют летать? (Да, в тропических лесах Азии и Африки)
16. Дети могут слышать более высокие звуки, чем взрослые? (Да)
17. Глаз наполнен воздухом? (Нет, глаз наполнен жидкостью)
18. Утром вы выше ростом, чем вечером? (Да)
19. В некоторых местах люди по-прежнему моются с помощью оливкового масла? (Да, в некоторых жарких странах, где не хватает воды)
20. Летучие мыши могут принимать радиосигналы? (Нет)
21. Совы не могут вращать глазами? (Да)
22. Лось является разновидностью оленя? (Да)
23. Жирафы по ночам отыскивают с помощью эха листья, которыми питаются? (Нет)
24. Дельфины - это маленькие киты? (Да)
25. Рог носорога обладает магической силой? (Нет)
26. В некоторых странах жуков-светляков используют в качестве осветительных приборов? (Да)
27. Мартышка обычно бывает размером с котенка? (Да)
28. Счастливая монета Скруджа была достоинством в 10 центов? (Да)
29. Дуремар занимался продажей лягушек? (Нет, пиявок)
З0. Мойву эскимосы сушат и едят вместо хлеба? (Да)
31. Радугу можно увидеть и в полночь? (Да)
32. Больше всего репы выращивают в России? (Нет, в Америке)
33. Слон, встречаясь с незнакомым сородичем, здоровается следующим образом - кладет ему хобот в рот? (Да)
34. Настоящее имя Ганса Христиана Андерсена было Свенсен? (Нет, Ганс)
35. В медицине диагноз "синдром Мюнхгаузена" ставится пациенту, который много врет? (Нет, такой диагноз ставят пациенту, у которого постоянное желание лечиться)
36. Рост Конька - Горбунка составляет два вершка? (Нет, три)
37. Первое место среди причин гибели от несчастных случаев в Японии в 1995г. заняли туфли на высоком каблуке? (Да, почти 200 японок погибли от падения с высоких каблуков)

Бой кораблей
Конкурсная игровая программа для мальчиков.
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 16, стр. 31.)

Ведущий: 23 февраля - День Защитника Отечества. Пройдет немало времени, и на смену нынешним воинам нашей Армии придут наши мальчишки. Кто-то, возможно, будет нести службу на море. Чтобы проверить, годны вы к этому или нет, мы и проведем игру "Бой кораблей". Но прежде, чем начать игру, нам необходимо сформировать экипажи кораблей. Прошу всех ребят выбрать себе корабль и придумать ему название. А девочки наши - жюри. Итак, начинаем! Свистать всех наверх! Это означает, что нужно построиться на палубе и распределить поручения. (У каждого под ногами лежит перевернутая табличка.) Переверните и посмотрите, кем каждый будет на корабле. (На табличках: капитан, боцман, лоцман, врач, радист, кок, юнга, механик, штурман - 2 комплекта.)
Ведущий: Теперь все готово, можно отчаливать. Но мы не можем отплыть. Почему? Правильно, у наших кораблей пустые баки. Нужно заправить горючее.
Конкурс механиков.
Ведущий: Ваша задача: с помощью ложки перенести воду из одного сосуда в другой. Кто быстрее и точнее сделает это? (Атрибуты: 2 ложки, 2 тарелки, 2 стакана.)
Конкурс лоцманов и штурманов.
Ведущий: В море встречается много рифов. Ваша задача: провести свои корабли между рифами с закрытыми глазами. Штурманы помогают своим лоцманам, подсказывая дорогу.
(Атрибуты: 2 шарфа, кегли, расставленные по залу.)
Конкурс юнг.
Ведущий: А теперь представьте, что надвигается шторм (разбрасывают шашки по залу). Где наши юнги? Для вас - конкурс "Чистая палуба". Кто соберет больше мусора, выигрывает. Трудность в том, что корабль качает из стороны в сторону. Мы нашим юнгам завяжем глаза. (Атрибуты: 2 шарфа, шашки или др. предметы.)
Конкурс радистов.
Ведущий: Посмотрите, к нашему борту прибило послание. Радисты, приступайте к делу. Кто быстрее соберет разрезанную фразу и прочтет ее?
(Атрибуты: 2 разрезанных листа с пословицей: "Где смелость, там и победа!".)
Конкуpc коков.
Ведущий: Мы уже давно в море и захотели есть. Давайте проверим мастерство наших коков. Вы должны очистить луковицу, разрезать ее, но самое главное - не заплакать. Кто быстрее и аккуратнее?
(Атрибуты: 2 луковицы, 2 доски,2 ножа.)
Конкурс врачей.
Ведущий: Посмотрите, что сделал шторм с нашими бинтами. А ну-ка, врачи, приведите их в порядок. Задача: скрутить бинт. Кто быстрее и аккуратнее?
(Атрибуты: 2 бинта.)
Конкурс капитанов.
Ведущий: Как правило, капитан - самый главный человек на корабле. От его знаний, умений и правильных решений зависит иногда жизнь корабля и его экипажа. Задача капитанов: кто больше, поочередно, не повторяясь, назовет слов, связанных с морской тематикой.
Конкурс боцманов.
Ведущий: Своевременное выполнение задания или команды зависит от боцмана. От того, насколько быстро он сумеет организовать команду. Задача боцманов: объяснить команду своему экипажу без слов, а только жестами и мимикой.
2 карточки с заданиями:
1. Встать всему экипажу в шеренгу, положив руки друг другу на плечи. Ноги на ширине плеч. Качаться с одной ноги на другую.
2. Встать всему экипажу в шеренгу и изобразить, что тянут канат.
Конкурс танцевальный.
Ведущий: Ну вот, пришло время посмотреть всю вашу команду. Экипажи должны станцевать танец моряков "Яблочко".
Конкурс силачей.
Ведущий: А какой экипаж у нас сильнее? Это легко выяснить с помощью каната.
(Атрибуты: канат.)
Конкурс болельщиков.
Ведущий: Ну вот, пришло время для тех, кто ждал наши корабли на берегу. Нужно вспомнить (пропеть) как можно больше песен про море, капитана, моряков. За каждую песню - очко. 
(В течение всей игры за каждую победу в конкурсе вывешивается флажок той команде, которая в нем победила. В конце игры подсчитываются флажки у каждой команды. В заключении - подведение итогов и награждение.)

Спичечный турнир
Игровая программа
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 15, стр. 29.)

"Веселые эстафеты для любого возраста. Участвуют несколько команд (самое оптимальное число команд - три). Если команда выполнила задание первой, ей присуждаются три очка, второй - два, третьей - одно. У кого после всех этапов больше очков - тот победитель соревнований. Можно за каждый конкурс командам втыкать спички в картофелины, а затем посчитать, сколько иголок у таких "ежиков". Эстафета считается завершенной, когда последний участник команды доставит коробок в то место, с которого началось движение. Если коробок во время движения упадет, участник эстафеты должен остановиться, водрузить его на место и только после этого продолжить свой путь. Если же это задание - на построение из спичек, тогда на его выполнение дается определенное время. Команды выполняют задание поочередно. 
Задания для соревнований:
1. Выложить из спичек фразу "Спички детям не игрушка!".
2. Пронести спичечный коробок, положив его на макушку головы.
3. Пронести два коробка, положив их на плечи, как погоны.
4. Пронести коробок, поставив его торцом на сжатый кулак.
5. Кто быстрее соберет рассыпанные спички. Для каждой команды в определенном месте рассыпают по 5 коробков спичек.
6. Пронести коробок, положив его на спину в районе поясницы.
7. Пронести коробок, положив его на ногу в районе подъема стопы.
8. Чья команда выше построит "колодец" из спичек за две минуты?
9. Пронести коробок, прижав его подбородком к шее. В подбородок и шею коробок должен упираться торцами. 
10. Пронести внешнюю часть коробка, нацепив ее на нос. Передать эстафету без помощи рук, следующий участник должен снять коробок носом.
11. Пронести коробок, защемив его на мочке уха.
12. Построить на полу из спичек паровозик с двумя вагонами.
13. Положить пустой коробок на пол и дуть на него, чтобы он двигался сам. Двигать коробок таким образом в одну сторону, обратно бегом. 
14.Выложить из спичек слово "Поздравляем!".

Бал не совсем чистой силы или Хэллоуин
Игровая программа
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 15, стр. 39.)

Действующие лица: Ведьма, Черт, Кащей Бессмертный, Дракула и прочая нечесть. Зал оформлен в мрачных тонах. Звучит музыка. На сцене - Черт с подсвечниками в руках.
Черт: Ха - ха! Здравствуйте, черти, ведьмы, упыри и прочая не совсем чистая сила. Сегодня состоится великолепный бал, который запомнится вам количеством совершенных гадостей и неприятностей. В гостях у вас побывают все негодяи, которых только свет держит. А главное - нас посетит посланница Люцифера, самая ужасная и самая прекрасная ведьма Ундина, естественно, со своей свитой!!!
(Слышится жуткий смех. Высвечивается ведьма, она идет в окружении свиты и разговаривает со зрителями.)
Черт: Виват ведьме Ундине! Виват! Самой красивой и самой непредсказуемой женщине!
(Ведьма поднимается на сцену, садится на трон, свита располагается у ног.)
Ундина: Приветствую всех! (черту) Дорогой хозяин, начинайте бал!
Черт: (поклонился) С вашего позволения.
(Музыка. Танец ведьмы.)
Ундина: Люцифер прислал меня к вам на Лысую гору с миссией: выбрать Мистера и Миссис Кошмар среди присутствующих здесь людей. Это мы сделаем во время бала, а пока - музыка! Веселись, нечесть!
(Танцевальный блок. Неожиданно раздается громкий вопль. Вылетает Дракула. Дракула отряхивается, кланяется всем.)
Дракула: Приветствую тебя, Ундина! Свое почтение шлет всем в моем лице нечисть Румынии. Ты нас звала, и вот я здесь!
Ундина: Спасибо, Дракула! Я знала, что ты меня не подведешь. Помоги мне выполнить мою миссию.
Дракула: С огромным удовольствием. Я выберу претендента на звание Мистер Кошмар.
Ундина: Выполняй!
Дракула: Но сначала я предлагаю испить чашу зла.
(Мигает свет. Обряд обнесения чашей крови - газводой красного цвета. Все желающие пьют. После обряда Дракула выходит на авансцену, два чертенка выбирают участников в зале - в одежде должен присутствовать красный цвет.)
Дракула: Я хочу знать, умеете ли вы громко и шумно стонать? Вот так, например (нечесть показывает). А теперь вы, уважаемые участники.
(Проходит конкурс. Первому победителю одевают орден.)
Ундина: Да, из него получится великолепный злодей! Спасибо, Дракула, я довольна.
Черт: (как мажордом) А сейчас - танцы!
(Танцевальный блок)
Черт: король флюорографии - Кащей Бессмертный!
Кащей Бессмертный: Здравствуйте! Извините за опоздание, увлекся Василисой Прекрасной!
Ундина: Хватит оправдываться. В наказание ты выберешь мне одну претендентку на звание Миссис Кошмар.
Кащей Бессмертный: Слушаю и повинуюсь.
(Выбирают участников в желто-оранжевой одежде.)
Кащей Бессмертный: Самое мое любимое занятие - это сжигать огнем все живое. Но вы - люди, поэтому вам надо потушить огонь.
(В зале - полная темнота, только горят свечи, которые нужно задуть конкурсанткам. Первая задувшая все свои свечи - победительница.)
Ундина: Это было впечатляюще! Музыканты, играйте!
(Танцевальный блок)
Голоса: "Привидение!" "Где?" "Вот! Нет, вон!" и т. д.
Ундина: (гневно) Где привидения ?! Хватит прятаться!
Черт: Кентервильское привидение!
(Над сценой появляется привидение.)
Голос: Здравствуйте! Не надо меня гонять, я устало прятаться.
Ундина: Ты под моей опекой, поэтому ничего не бойся! Лучше помоги мне выбрать одну претендентку на звание Миссис Кошмар!
Голос: С удовольствием! Я очень люблю играть!
(Выбирают двух девушек, в одежде которых преобладает серо - белый цвет.)
Голос: У нас, в Англии, все очень любят игру "Найди меня". Но, как правило, мы находим только части: руки, ноги, уши и другие части тела. А вам предстоит собрать в зале все части, которые есть. Все ясно? На поиски!
(Участники собирают бумажные "кости", которые расклеены в зале. По подсчету определяется одна победительница).
Голос: Вот и победительница - претендентка, многоуважаемая ведьма Ундина. Ну, а мне пора домой, в Англию.
Ундина: Передай привет всем своим сородичам. Я тебя отпускаю.
(Привидение начинает чихать, за ним Черт, ведьма и вся свита.)
Голос: Что-то сыро у вас становится. Ап-чхи. До свидания!
(Музыка. На камне вывозят Русалку. Ее подопечные исполняют танец - брызгают на зрителей водой.)
Русалочка: Добрый вечер, самая прикрасная ведьма! Мой отец - Водяной - просит прощения, что не может появиться на нашем празднике, он простудился, т. е. стал сухим.
Ундина: Я рада видеть тебя, дитя мое. Но прошу, хватит поливать нас водой!
Русалочка: У вас, конечно, великолепный бал, но : не хватает воды, кругом нет болот. Вот я и принесла воды с собой. Она самая лучшая, из дальних болотных запасов.
Черт: Извините, что вмешиваюсь, но у нас : всего в меру, и воды:
(Он не успевает договорить, т. к. по знаку Русалки, его утаскивают за кулисы.)
Русалочка: Вы мне льстите, ваше ведьменное высочество. Разрешите мне выполнять ваше задание, выбрать Мистера Кошмар?
Черт: (выбегая, отмахивается от рыбок) Нет! Нет! Нужен только претендент.
Ундина: Ты меня утомил! Приступай к выбору.
(Рыбки выбирают трех претендентов в зелено-голубых тонах.)
Русалочка: Моя стихия - это вода. А отец очень любит пить воду, т. к. от нее приятно булькает в животике. И вам сейчас предстоит пить воду.
(Выносят три бутылки с сосками. Конкурс - кто быстрее выпьет. Самый быстрый - победитель.)
Ундина: Мне понравилось! (черту) Привести остальных претендентов! (Выходят победители прошлых конкурсов.)
Черт: Ваше ведьменное высочество, разрешите сделать из них пары? У людей при выборе используют стихи, а у нас будут кости! Принести их.
(Выбор пар при помощи костей.)
Ундина: У нас две пары, а мы выбираем настоящих Мистера и Миссис Кошмар, которые будут доводить всех до крайней степени омерзения. А пока я приглашаю вас в кинозал!
Черт: Премьера фильма "Приколы Люцифера!".
(Звучит музыка, на сцену вывозят экран: теневой фильм ужасов, который показывает нечесть.)
Ундина: А сейчас вам нужно создать подобный шедевр. Специально для вас - кинопробы.
Черт: А пока - танцы!
(Танцевальный блок, пока участники с помощью нечести создают фильмы. Показ фильмов, выбор победителей.)
Ундина: А сейчас самое долгожданное - коронация. Мы прощаемся с вами и оставляем на вашей лысой горе командовать Мистера и Миссис Кошмар. Бал продолжается!

Конкурс Робинзонов
Игровая программа
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 14, стр. 52.)

Ведущий: Когда-то очень давно герой книги Даниеля Дефо попал на необитаемый остров. Звали этого героя Робинзон. Неутомимый труд и несокрушимая решительность при самых безнадежных условиях помогли ему выжить. Другой бы на его месте пропал. Но только, увы, не наши сегодняшние герои. Впрочем, сейчас мы это все с вами увидим.
(Звучит музыка. На сцену выходят робинзоны.)
Ведущий: Командовать парадом буду я! Поднять якоря! Спустить грот-брамсель! Поворот на полрумба! Так держать! Внимание! Слева по борту неприятельское судно! Судно пиратов! Я думаю, мы их победим. Поможет нам в этом храбрость, человеческий труд и сильная воля! Но сначала давайте познакомимся с нашими робинзонами. 
(1-ый конкурс "Визитка". Знакомство с участниками.)
Ведущий: Как попали наши герои на необитаемый остров? Конечно же на корабле. Что же это были за корабли?
(2-ой конкурс "Рисунок корабля".)
Ведущий: Наши робинзоны должны быть сильными и ловкими, поэтому мы предлагаем физическую разминку.
(3-ий конкурс "Физическая разминка". Участники "драят палубу на скорость и качество. Реквизит: швабры, ведра с водой.)
Ведущий: 8 дней тому назад о киль моего корабля ударился вот этот странный предмет. Внутри него оказалась записка, в содержании которой я до сих пор не могу разобраться. Интуиция и многолетний опыт бывалого путешественника подсказывают мне, что в ней заключается просьба о помощи. К счастью, я вовремя вспомнил, что у нас сегодня конкурс робинзонов. И они, наверняка, мне помогут.
(4-ый конкурс "Составить письмо". Каждый участник составляет письмо из списка предложенных в записке слов. Например: корабль, шторм, акула, товарищ, нога, голова, кровь, сундук, мешок золота, лопата, людоед.)
Ведущий: Чтобы не остаться голодными, наши робинзоны должны обладать меткостью.
(5-ый конкурс "Попади в цель". Участники бросают мячики в корзину с изображением льва.)
Ведущий: Иногда спасение Робинзона зависело от быстроты действий и ловкости рук. Конечно, вашей жизни не угрожает опасность, но, я думаю, надо все равно постараться.
(6-ой конкурс "Сплети веревку".)
Ведущий: Чего только не ел на необитаемом острове Робинзон: экзотические фрукты, мясо черепах, яйца. Но всегда не хватало каких-то продуктов, чтобы приготовить блюдо, к которым Робинзон привык дома.
(7-ой конкурс "Блюдо". Участники дома заранее готовят блюдо, используя наименьшее количество продуктов.)
Ведущий: Ну что за путешествие без поиска клада. Вперед! На сокровища капитана Кида или пирата Вильяма Роджерса. Наши робинзоны хорошо разбираются в картах, планах. Ну вот, например, 10 футов от левой ноги скелета.
(8-ой конкурс "Клад". В зале висит изображение скелета и рядом с ним спрятан "клад".)
Ведущий: На песчаном берегу Робинзон обрел своего друга Пятницу. Когда все дневные дела были закончены, Пятница учил Робинзона своим веселым танцам.
(9-ый конкурс "Танец". Участники изображают, как по их мнению мог танцевать Пятница.)
Ведущий: Наше путешествие завершается. Слово жюри.
(Подведение итогов. Награждение.)
Ведущий: Мы надеемся, что если наши участники попадут на необитаемый остров, они не пропадут, благодаря их сообразительности, силе, умению и неистощимой фантазии.

Кофейня
Игровая программа
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 14, стр. 54.)

Звучит "Кофейная кантата" И.С. Баха, появляются ведущие.
Ведущий: Кофе: Чудодейственный, волшебный напиток: Кофе: Напиток, дарящий бодрость, живость ума и кипучую энергию. Оноре де Бальзак писал, что стоит отведать ароматный черный кофе, и с этого момента все вспыхивает, мысли теснятся, как батальоны великой армии на поле битвы. Один статистик подсчитал, что создавая "Человеческую комедию", Бальзак выпил 15 тысяч чашек крепчайшего кофе. И это не удивительно, так как почти все люди умственного труда особо ценят тонизирующие свойства кофе. Мы предлагаем вашему вниманию конкурсно - познавательную программу "Мокко". Почему столь необычное название? Да потому, что победители программы получат в качестве приза баночку этого прекрасного йеменского продукта, по праву считающегося самым престижным и вкусным. В игре сегодня 5 столиков, за которыми и расположились участники программы. Ну, а кто с кем, вернее, какой столик с каким будет состязаться в конкурсных заданиях нашей программы, мы сейчас и определим. Поможет нам в этом аукцион знаний о кофе. Начнем с истории. На каждый вопрос у нас есть три варианта ответа - вы называете тот, который считаете правильным. Итак, вопрос первый. Как вы считаете, кофе - это:
1. трава,
2. кустарник,
3. дерево?
Правильный ответ - "дерево", и ответившие верно на вопрос расположились вот за этим столиком и получают в качестве первого поощрения вот этот кофейник. Пока он наполнен не кофе. Больше этот столик на вопросы не отвечает. Вопрос второй: какая страна, по-вашему, является родиной кофе?
1. Бразилия,
2. Эфиопия,
3. Аргентина?
Совершенно верный ответ - Эфиопия - прозвучал из уст сидящих вот за этим столиком, им и выбирать следующий кофейник. Пожалуйста! А у нас третий вопрос, ответы на который могут давать только те, кто расположился за оставшимися четырьмя столиками. Вопрос: как вы считаете, кто первым познал вкус этого бодрящего напитка:
1. монах,
2. пастух,
3. мореплаватель?
Да, именно монахи: Выбирайте свой кофейник. Вопрос четвертый: кому принадлежит слава "первооткрывателя свойств кофе":
1. жирафу,
2. козе,
3. слону?
Да, это была коза. Она первой открыла свойства кофе и ваш выбор кофейника. Ну, а теперь конкретно о времени обнаружения кофе. В каком веке, по-вашему, были открыты чудодейственные качества кофейного дерева:
1. 15 век,
2. 11 век,
3. 2000 лет до нашей эры?
Да, правильно, получите ваш кофейник. В 11 веке, в Эфиопии, в округе Каффа пастухи заметили, что козы, поедающие листья с кофейного дерева, становятся оживленными и игривыми. От пастухов узнали об этом монахи - миссионеры и стали заваривать листья кофейного дерева, и пить настой, который действовал оживляющим образом, снимая усталость и улучшая рабочее состояние. Давайте сейчас с помощью кофейников попробуем уточнить очередность вступления в игру. Ищите цифру на кофейнике, который выбран вами.
(Участники называют номера от 1 до 5, а ассистенты расставляют номерки на столиках.)
Ведущий: Первое состязание для - сидящих за столиками под номерами 1 и 2. История переселения кофе из Эфиопии в другие страны весьма интересна. Дело в том, что кофейная монополия зорко оберегалась, и под страхом смерти запрещался вывоз кофейных деревьев на другие территории. Но кофе полюбился не только эфиопам, и кофейные плантации захотели иметь многие страны. Так как это было труднодостижимо, каждое зернышко было буквально на счету. Участники конкурса! Вам необходимо перебрать различные зерна, выбрав только кофейные. Кто быстрее и качественнее сделает это, получает право продолжить борьбу за прекрасный кофейный приз. Получите все необходимое - и за дело!
(Ассистенты выносят к двум столикам чашки с различной крупой - перловкой, горохом, горошком черного перца и кофе и пустые чашки - по количеству сидящих за столиками 1 и 2, выполняется под музыку задание, определяется победитель.)
Ведущий: Вот и первые претенденты на получение главного приза. Ну, а проигравшим - в утешение - кофе по-мексикански.
(Подается за столик кофе, рецепт зачитывается.)
Ведущий: Кофе по-мексикански: в состав этого напитка входит кофе, какао и сахар. Сварить напиток из молотого кофе, смешанного с порошком какао (1:1). Перед подачей на стол добавить сливки или сгущенное молоко, хорошо перемешать. Сахар подать отдельно. Пробуйте, угощайтесь! А мы продолжаем программу. Как вы помните, первооткрывателем свойств кофе были козы, они употребляли листья и зерна, так сказать, в сыром, необработанном виде. Но так как между людьми и козами есть некоторая разница, то люди привыкли к кофе обработанному, размельченному. Вот и следующее задание для сидящих за столиками 3 и 4 именно такое - смолоть, измельчить зерна кофе, которые с таким трудом добыли ваши предшественники по игре.
(Игрокам выдаются кофемолки, зерна кофе, салфетки, чашки для смолотого кофе.)
Ведущий: Итак, начали! Победитель - столик номер:, а проигравшим - утешительный приз - кофе по-венски.
(Рецепт зачитывается, пока расставляется кофе.)
Ведущий: Кофе по-венски. В чашку черного кофе положить ложку сливок, взбитых с сахарной пудрой и ванилином. Сверху посыпать тертым шоколадом. Ощутите приятный вкус кофе по-венски. А мы продолжаем нашу программу. Столик под номером 5 ищет себе партнеров по игре из числа выбывших из конкурсной программы ввиду проигрыша в предварительных состязаниях. Сейчас зазвучат фрагменты из телероликов рекламы о кофе, сумейте вспомнить и назвать марку кофе, о котором идет речь в рекламе.
(Звучат фрагменты телерекламы о кофе, записанные на пленку, столик, назвавший большее количество правильных ответов или первым назвавший ответ, вновь вступает в игру.)
Ведущий: Итак, снова два столика борются за кофейный приз. Раньше пить кофе было привилегией королей. Его очень любили Людовик Четырнадцатый и Ян Собеский Третий. В России кофе впервые стал известен в начале 18 века. Петр Великий познакомил русский народ с этим напитком на своих шикарных ассамблеях. А императрица Екатерина II была большая охотница до кофе и пила необычайно крепкий. А вот тот, на кого она охотилась, был большим любителем напитков другого рода - в частности коктейлей. Уважаемые игроки! Предлагаем вам испробовать любимый напиток фаворита Екатерины. Но это не просто коктейль, а кофейный коктейль. Коктейли, как известно, пьют с помощью соломки, трубочек. Вот коктейли для вас, а вот и трубочки - несколько большей длины, чем вы ожидаете.
(Длинные трубочки - от систем переливания - опускаются в бокалы с коктейлем. На расстоянии, на сколько позволяет трубочка, ставится бокал.)
Ведущий: Постарайтесь как можно быстрее опустошить эти фужеры.
(Музыка, выполнение задания, определение команды - победительницы.)
Ведущий: Вот и еще один участник полуфинала - столик номер: А проигравших мы снова угощаем кофе. На этот раз - кофе по-королевски! Рецепт кофе по-королевски. Положите кусочек сахара на ложку, подержите ложку над чашкой горячего кофе. Налейте в ложку коньяк, и когда он станет теплым, подожгите горящей спичкой. Когда пламя начнет спадать, опорожните содержимое ложки в кофе. Поистине - напиток королей! Ну, а сейчас - вопрос ко всем. Знаете ли вы, что такое "тассеография"? Это - гадание на чашке. Целая наука, которая возникла в Европе в 18 веке. Более тщательно познакомиться с правилами гадания на кофейной гуще мы предлагаем и вам! Готовы? На дне ваших чашек осталось немного гущи. Чашку надо взять левой рукой. Взяли? Теперь делаем три вращательных движения. Молодцы! А теперь необходимо перевернуть чашку от себя и поставить на блюдце. Кверху дном, разумеется. Теперь же кто выполнил эти несложные действия, смогут через минуту поднять чашку и посмотреть на те разнообразные рисунки, которые остались в кружке. Рассматривайте их, находите сходство с разными предметами. Фигуры или, точнее, подобия их имеют значения, которые мы сейчас вам и объясним:
Прямые линии - долгая, счастливая жизнь.
Изломанные линии - различные затруднения в жизни.
Круги без пятен - деньги.
Круги с пятнами - дети.
Венок - успех в делах.
Треугольник - хорошая должность.
Квадрат - скука, тоска.
Много треугольников - прибыль, находка.
Змея - измена.
Лошадь - дорога.
Птица - приятная новость.
Собака - верный друг.
Рыба - пир, обед, бал.
Цветок - любовь.
Всадник - помощь от сильного лица.
Сердце - сильная страсть к кому-нибудь.
Дерево - известность, слава.
Дом - исполнение мечты.
Полумесяц - напрасные мечты.
Решетка - арест или безвыходное положение.
Ваза, посуда - слезы, сожаление.
Ведущий: Ну что ж, погадали: А в последних конкурсах программы принимают участие игроки, расположившиеся за столиками номер:, номер: и номер: И следующая игра сразу для всех трех команд. Кофе любят многие. Кто-то добавляет сливки, кто-то предпочитает кофе с лимоном, но в наше время довольно накладно позволить себе кофе вкупе с шоколадом. Именно такую возможность - получить к кофе плитку прекрасного шоколада мы предоставим тем, кто вышел в полуфинал нашей конкурсной программы. Давайте вспомним названия шоколада : Вы забыли упомянуть еще одно название - "Басни Крылова". Именно такой шоколад мы приготовили для вас, но сначала мы предлагаем вспомнить эти басни. Для выполнения задания просим взять карточки с ролями, постараться более артистично разыграть сюжет. А благодарная публика с радостью оценит ваш дебют. Итак, внимание, премьера басни!
(Ведущий зачитывает текст, участники конкурса разыгрывают сюжет, победители определяются по аплодисментам зрителей.)
Предлагаемые тексты для инсценировки басен И. Крылова:
1. "Лебедь, рак и щука". Лебедь, щука, рак и воз - роли.
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды лебедь, рак и щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись:
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалось и легка,
Да Лебедь тянет в облака,
Рак пятится назад,
А Щука тянет в воду:
Кто виноват из них, кто прав - 
судить не нам,
Да только воз и ныне там.
2. "Крестьянин и работник". Крестьянин, работник, медведь, топор и вилы - роли.
Старик крестьянин с батраком
Шел, под вечер, леском,
Домой, в деревню, к сенокосу,
И повстречал вдруг медведя носом к носу.
Крестьянин ахнуть не успел,
Как на него медведь насел.
Подмял крестьянина, ворочает, ломает,
И где б его почать, лишь место выбирает.
Конец приходит старику.
"Степанушка, родной, не выдай, милый!" - 
Из-под медведя он взмолился батраку.
Вот новый Геркулес, со всей собравшись силой,
Что только было в нем,
Отнес полчерепа медведю топором.
И брюхо проколол ему железной вилой.
Медведь взревел и замертво упал,
Медведь мой издыхает.
Прошла беда, крестьянин встал,
И все же Батрака ругает.
Опешил бедный мой Степан - 
"Помилуй", - говорит, - "За что?"
- "За что, болван!
Чему обрадовался сдуру?
Знай, колет - всю испортил шкуру!"
3. "Хмель". Роли: хмель, тычинка, дуб, хозяин.
Хмель выбежал на огороде
И вкруг сухой тычинки виться стал,
А в поле близко дуб молоденький стоял.
"Что в этом пользы есть уроде,
Да и во всей его породе?" - 
Так про дубок тычинке Хмель жужжал.
Ну как его сравнить с тобою?
Ты - барыня пред ним одной лишь прямизною.
Хоть листьем, правда, он одет,
Да что за жесткость, что за цвет!
За что его земля питает?
Меж тем, едва неделя протекает, 
Хозяин на дрова тычинку ту сломил,
А в огород дубок пересадил.
И труд ему с большим успехом удается:
Дубок и принялся, и отпрыски пустил,
Посмотришь, около него мой 
Хмель уж вьется,
И дубу от него вся честь и похвала!
Ведущий: Победителям и проигравшим - шоколад. Определены два финалиста и мы начинаем самый последний конкурс. Уважаемые игроки! Часто к кофе подается коньяк. И сейчас мы просим внимательно взглянуть на элементы костюмов наших ассистентов и попробовать угадать название коньяка, которому соответствуют эти элементы.
(Элементы костюмов: треуголка, крылья, солнышко, нос с усами. Игроки называют, пытаясь угадать, марки коньяка: "Наполеон", "Белый аист", "Слынчев бряг" и армянский коньяк. Ассистенты с рисунками бутылок выходят к играющим, по 2 ассистента на команду.)
Ведущий: Вот ваш коньяк и вот ваш. Теперь вам необходимо наградить эти емкости звездами - укрепить именно то количество звездочек, которое, как вы считаете, соответствует этому коньяку. Чей вариант распределения звезд на бутылках окажется верным, тот получает в качестве приза банку кофе, как и обещали.
Ведущий: Подходит к концу кофейная встреча, аплодисменты всем, кто принял в ней участие. До новых встреч!

Звездная фиеста
Игровая программа
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 14, стр. 62.)

Ведущая: Буэнос тардес! Бьембэ-нида! Кэ таль? То есть, как вы себя чувствуете? Разрешите познакомиться. Меня зовут Лючия. Я руковожу знаменитой испанской труппой лягушек-поскакушек "Los sapos guapos". Не правда ли пикантное название? Мы богаты и очень знамениты, си, si, мы очень знамениты, мучо богаты, мы оригинальны и неповторимы! Но это в прошлом. За эту зиму наша труппа изрядно поистрепалась. Кто замерз во льду, кого съел аист, кто отправился с утками в путешествие, не считая тех, кто подался в лаборантки, а кто и во Францию - работать деликатесом. И вот результат - осталась одна я. Но на одном таланте, а я ведь мучо талантлива, далеко не уедешь. Настоящей звезде нужны необычные костюмы, яркие декорации, фейерверки, звезды с небес, феличита, браво, белиссимо, да много чего. И потому я объявляю набор в мою труппу "Los sapos guapos". На конкурсной основе требуются (достает плакат): повар, костюмер, кассир, декоратор, телохранитель. Итак, начинается набор, ведь здесь целый зал специалистов.
Ведущая: Для артиста очень важно иметь красивую фигуру, а кто за этим должен следить? Мой личный повар. Я приглашаю на сцену четырех кандидатов: двух синьоров с двумя помощницами. Вы любите вкусно поесть? А вы готовить? Одевайте рабочую форму. Синьоры - шаровары, а повара - колпаки. И сейчас посмотрим: какой из синьоров станет самым сытым всего за 30 сек. Поварам предстоит накормить их, т.е. перенести эти шары-продукты в шаровары, пока они не наполнятся доверху.
(Проходит игра)
Ведущая: Стоп. У вас отлично получилось. А сейчас подсчитаем: кто из вас самый сытый. Да, повара потрудились на славу, приветствуем самого сытого синьора и его помощника. Получайте призы, визитки повара и проходите в зал.
Ведущая: Для выступления нам нужны яркие костюмы, ну а костюмеры умеют делать настоящие чудеса. И сейчас четверо из вас этим займутся. Ведь скоро мы отправимся на гастроли и начнем испытание с самой главной части костюма - это шляпа. Итак, вам предстоит вышить деревянными иглами шляпу, украсить ее перьями и бантиками. Работать будете вдвоем. Получайте иглы, ну а сноровка и сообразительность вам помогут.
(Проходит игра. Реквизит для игры: большой обруч обтянут тканью, на которой нарисована шляпа, деревянная игла - 10 см., нитка - тесьма.)
Ведущая: Поздравляю с успешной работой. Получайте визитки и призы! Проходите в зал!
Ведущая: Кто хотел бы испытать себя в роли казначея? Смелее выходите двое кандидатов на должность казначея. Мой казначей должен быть очень ловким, находчивым, где-то даже хитрым и очень хорошим счетоводом. Представьте себе, что сегодня за наше представление расплатились конфетами. И вам предстоит сосчитать выручку в этой загребущей руке, т.е. кассе, всего за 20 сек. ( по очереди ), а мы проверим: чей счет окажется точнее.
(Проходит игра.Реквизит для игры: огромная рукавица (варежка) на поролоне с надписью "касса".)
Ведущая: Итак, самый удачливый казначей получает главный приз и визитку, мучо аплодисментов.
Ведущая: Наше шоу - это сплошной праздник и наслаждение. И для нашего представления очень нужны декораторы, которые способны из самых обычных вещей создавать удивительную обстановку. И я приглашаю на сцену двух человек, которые готовы стать декораторами в нашей труппе. Итак, ваша задача - всего за 30 сек. создать обстановку райского сада, украсить эти деревья экзотическими фруктами и воздушными шарами. Вы готовы? Итак, быстрее за работу, чье же райское дерево более плодоносно. Дорогие зрители, кто же справился с заданием быстрее и лучше? (Победитель определяется по аплодисментам.) Приветствуем победителя.
(Реквизит для игры: 2 бутафорских дерева по 1 м. 20 см. и бутафорские фрукты.)
Ведущая: А еще нашей труппе нужен телохранитель. В наше время, тревожное и опасное, очень важно, чтобы труппа была надежно защищена, а у телохранителя должна быть твердая рука, меткий глаз, и он должен владеть любым видом оружия. Итак, прошу выйти на сцену двух самых смелых и решительных претендентов. Представьте, что вы окружены мафиозными группировками. Сейчас я вам раздам боевые шлемы, одевайте их. И этим оружием вы должны поразить как можно больше преступников. Ваши - в зеленой форме, а ваши - в синей. Не перепутайте. Вы готовы? Битва начинается. 
(Проводится игра. Реквизит для игры: шлемы - колпаки с пиками - иголками и преступники - воздушные шары двух цветов, подвешенные на веревке.)
Ведущая: Вы отлично справились с испытанием. Приветствуем телохранителя-победителя. Получайте призы, визитные карточки, аплодисменты и проходите в зал.
Ведущая: Итак, труппа пополнилась, я заключаю контракт с теми, кто получил визитки, а по визиткам вы узнаете условия трудового соглашения и оклад по штатному расписанию. Ждите вызова. Ну вот, кажется и все, я устала, как это сложно, я мучо устала. А теперь я хочу сделать небольшой презент, дорогие зрители. Я вам дарю свои волшебные очки (раздает). Оденьте их, когда придете на концерты моей труппы " Los sapos guapos ". И все выступление покажется вам волшебным, для вас настанет феличита, счастье будет бить ключом. Вновь набранная труппа готова к новым гастролям? Как повезло мне сегодня! (Финальная песня) Вперед на гастроли! Грасьес, аста ла биста! Адьес, кэридос амигас!

Конкурсы на танцевальных вечерах
(Сборник "Чем развлечь гостей" , выпуск 12, стр. 12.)

1. Выявить самого молодого участника вечера и вручить рисованную "медаль" ("Звезду") в номинации "Киндерсюрприз".
2. Выявить самого старшего по возрасту участника вечера и вручить рисованную "медаль" ("Звезду") в номинации "Мои года - моё богатство".
3. Выявить девушку с самой тонкой талией и вручить рисованную "медаль" ("Звезду") в номинации "Осиная талия".
4. Выявить девушку в самой короткой юбке и вручить рисованную "медаль" ("Звезду") в номинации "Набедренная повязка".
5. Выявить девушку на самых высоких каблуках и вручить рисованную "медаль" ("Звезду") в номинации "Мне сверху видно всё".
6. Выявить самого загорелого человека и вручить рисованную "медаль" ("Звезду") в номинации "Шоколадка".
7. Выявить девушку со множеством различных украшений и вручить рисованную "медаль" ("Звезду") в номинации "Сокровищница"
8. Выявить именинника и и вручить рисованную "медаль" ("Звезду") в номинации "Ангел мой".
9. Выявить самого веснушчатого человека и вручить рисованную "медаль" ("Звезду") в номинации "Солнечный поцелуй".
При проведении подобных мини-конкурсов задача ведущего: пригласить на сцену несколько претендентов, с юмором, с помощью зрителей выбрать победителя и повесить ему на шею рисованную "медаль" ("Звезду") с соответствующими рисунком номинации.

Игры для всех
(Сборник "Чем развлечь гостей" выпуск 10, стр. 1.)

СКАЗКА Когда у вас собрались не менее 5-10 гостей ( возраст значения не имеет), предложите им эту игру. Возьмите детскую книжку со сказкой (чем проще - тем лучше, идеально подходят - "Курочка Ряба", "Колобок", "Репка", "Теремок" и т.д). Выберите ведущего (он будет чтецом). Из книжки на отдельные листочки выпишите всех героев сказки, включая, если позволяет количество человек, деревья, пеньки, речку, вёдра и т.д. Все гости тянут бумажки с ролями. Ведущий начинает читать сказку, и все герои "оживают":.

ВЕРЕВОЧКА Необходимо, чтобы большинство собравшихся до этого в нее не играли. В пустой комнате берется длинная веревка, и натягивается лабиринт так, чтобы человек, проходя, где-то присел, где-то переступил. Пригласив очередного игрока из соседней комнаты, ему объясняют, что он должен с завязанными глазами пройти этот лабиринт, перед этим запомнив расположение верёвки. Зрители будут ему подсказывать. Когда игроку завяжут глаза, веревка убирается. Игрок отправляется в путь, переступая и подлазя под несуществующую верёвку. Зрителей заранее просят не выдавать секрет игры.

РУЛОНЧИК Эта игра поможет познакомиться всем вашим гостям. Сидящие за столом гости передают по кругу рулон туалетной бумаги. Каждый гость отрывает столько клочков, сколько он хочет, чем больше, тем лучше. Когда у каждого гостя окажется стопка клочков, ведущий объявляет правила игры: каждый гость должен рассказать о себе столько фактов, сколько у него оторванных клочков.

С ТАБЛИЧКАМИ При входе каждый гость получает своё новое имя - ему прикрепляется на спину бумажка с надписью ( жираф, бегемот, горный орёл, бульдозер, хлеборезка, скалка, огурчик и т.д.). Каждый гость может прочитать, как называются остальные гости, но, естественно, не может прочитать как называется он сам. Задача каждого гостя - на протяжении вечера узнать у остальных своё новое имя. Гости на вопросы могут отвечать только "Да" или "Нет". Побеждает первый узнавший что написано на его бумажке.

ПРОКАТИСЬ НА МЯЧЕ Все участники соревнования выстраиваются в команды по 3 человека. Каждая "тройка" игроков получает тугой волейбольный мяч. По сигналу ведущего один из игроков тройки, поддерживаемый под локти двумя другими игроками, переступая на мяче, катит его. Группа, первая дошедшая до финиша, побеждает.

НАРИСУЙ СОЛНЫШКО В этой эстафетной игре принимают участие команды, каждая из которых выстраивается в колонну "по одному". У старта перед каждой командой лежат гимнастические палки по количеству игроков. Впереди каждой команды, на расстоянии 5-7 метров, кладут обруч. Задача участников эстафеты - поочередно, по сигналу, выбегая с палками, разложить их лучами вокруг своего обруча - "нарисовать солнышко". Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием.

ПОЧТАЛЬОНЫ Командная игра. Перед каждой командой на расстоянии 5-7 метров на полу лежит толстый лист бумаги, разделенный на клетки, в которых написаны окончания имен (тя; ня; ля и т.д.). Другой лист бумаги с первой половиной названия имен заранее разрезается на части в виде открыток, которые складываются в заплечные сумки. Первые номера команд надевают сумки на плечо, по сигналу ведущего спешат к бумажному листу на полу -адресату, вынимают из сумки открытку с первой половиной имени и приставляют ее к нужному окончанию. Вернувшись, передают сумку следующему игроку своей команды. Команда, чья почта быстрее найдет свой адресат, побеждает в игре.

"ПУТЕШЕСТВИЕ В ТЕМНОТЕ" Для этой игры потребуются кегли и повязки на глаза по количеству участников. Игра командная. Кегли расставляются "змейкой" перед каждой командой. Команды, взявшись за руки, с завязанными глазами пытаются пройти дистанцию, не задев кегли. У чьей команды окажется меньше сбитых кеглей, та и победит в "путешествии". Сколько не сбитых кеглей - столько очков.

КОСМОНАВТЫ  По краям площадки чертят 6-8 треугольников - "ракетодромов". Внутри каждого из них рисуют круги - "ракеты", но обязательно на несколько кругов меньше, чем играющих. Все участники встают в круг в центре площадки. По команде ведущего идут по кругу, взявшись за руки, говоря слова: "Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам. На какую захотим, на такую полетим! Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!" После этого все бегут к "ракетодрому" и занимают места в "ракетах". Кто не успел занять место - выбывает из игры.

ОБЪЕМ ЛЕГКИХ Надуть воздушные шары за отведенное время без помощи рук.

ДИЗАЙНЕРЫ-МОДЕЛЬЕРЫ Задача участников - как можно быстрее с помощью брызгалок, наполненных растворами разных цветов, разукрасить футболку, майку - "Аля авангард!" Чей "проект" неотразимее определяют зрители. Все игроки получают эти футболки на память.

ОТЫЩИ НЕВЕСТУ Участникам состязания выдаются клубки, концы которых у кого-то в конце зала. Задача конкурсантов - сматывая нить, как можно быстрее добраться до той, у кого в руках кончик ниточки клубка.

"ОХ, РЕКЛАМА!" Для проведения этого конкурса необходимо заранее записать фонограмму вступлений к телерекламам и предложить участникам продолжить текст, который, по их мнению, звучит после музыкальной заставки. Наиболее сведущие - получают призы - те вещи, предметы, рекламу которых они знают наизусть. Для этого конкурса лучше иметь фонограммы тех рекламных телероликов, которые уже немного подзабылись.

"ПОПРОБУЙ ДОГАДАТЬСЯ"  В записи звучит какой-либо информационный текст - возможно метеорологическая сводка. Предложив участникам внимательно слушать текст, чтобы потом суметь воспроизвести его, ведущий через каждые доли секунды убирает громкость записи, затем снова на долю секунды добавлет звук. Игроки после прослушивания произносят свой вариант текста, а затем слушают его таким, как он должен звучать. Наиболее внимательные и догадливые, сумев безошибочно досказать то, что было упущено, получают награду.

С ЧАСАМИ Ведущий предлагает зрителям отдать ему свои наручные часы для проведения конкурса. Получив их, он предлагает участнику конкурса завязать глаза, затем раскладывает часы по пути следования конкурсанта и предлагает игроку пройти с завязанными глазами дистанцию, не наступая на разложенные часы. Осторожно ступая, участник продвигается по дистанции, а ведущий перед ним убирает часы. Вышагивание игрока, старающегося не наступить на часы, вызывает смех у окружающих. После завершения маршрута часы возвращаются хозяевам.

Игры для взрослых вечеринок.

Я,Я Количество участников не ограничено (но лучше не меньше 3). Место действия любое (можно играть, просто идя по дороге). Преимущества: очень хорошо расслабляет и веселит (особенно если компания не очень знакомых людей и обстановка напряженная). Правила: участники по очереди, установленной в начале игры, начинают вслух просто говорить "Я". Если кто-нибудь сбивается или просто забывает сказать "Я", ему добавляют к тому, что он говорит "я", еще какое-нибудь слово (в зависимости от того - в какой компании происходит действо). Слова могут быть либо именами существительными, либо прилагательными, деепричастием (не глагол). Например, Я - чешуйчатое, незарезервированное, многофункциональное сало . Чем сложнее слова, тем интереснее.

История жизни Предлагается для открытых мероприятий типа пикников в людных местах (пляж, парк и т.п.). Количество участников: в принципе не ограничено. Правила: участники расходятся в разные стороны, делая вид, что незнакомы. Каждый участник находит себе "жертву" и начинает с ней знакомиться. Задача игры: узнать как можно больше информации о человеке. Тот, кто соберет больше подробностей, считается победителем. 

Пивной теннис В студенческие годы мы играли в теннис и книжками, и сковородками. Но вот на сборах мы играли пивными бутылками, закрытыми резиновыми пробками. Кто набирает очко, отпивает из бутылки. Чем легче бутылка, тем легче ею играть. Самое трудное - доиграть до конца, несмотря на позывы организма.

Танцы Игра для дискотеки. Девушка вешается парню на ногу. Он должен "пробежать" наперегонки с соперником 10 метров. Можно брать и по две девушки.

Балет Футбольные бутсы с отвинченными шипами очень сильно скользят по траве. Мы устраивали бега в такой обуви. Нужна видеокамера.

Цимбалы Участнику завязывают глаза и садят на стул. Ведущий воском приклеивает две монеты на большой и указательный палец и начинает постукивать справа и слева от головы участника. Участник угадывает: откуда идет звук. Это легко, но вот когда постукать прямо перед лицом, то угадать это очень сложно, даже если вы знаете суть прикола.

Воронка Зажигается свеча. Участнику в руки дается воронка, он должен как можно быстрее задуть свечу через воронку с расстояния 50 см.. Это можно сделать, только поставив воронку так, чтобы пламя оказалось на продолжении стороны, образующей угол воронки.

Танцевальная Хочу рассказать как мы иногда проводим время (а нам уже далеко за... 30:-). Я очень люблю танцевать, хотя танцами никогда не занималась. И мне нравится устраивать для друзей танцевальные конкурсы. Выбирается танец (у нас был вальс, танго, русский народный, самба и др.). Участвуют все. Одновременно участники являются и судьями (заранее готовятся судейские листки с указанием номера пары, система пятибалльная). Обязательно назначается счетная комиссия, т.е. на трех судейских листках ставятся буквы СК (три члена комиссии). А количество судейских листков равно количеству участников, и они раздаются произвольно (не забыть приготовить ручки или карандаши для всех), т.е. в комиссии может оказаться любой человек. И еще пишутся номера пар на листках, которые прикрепляются мужчинам на спины. В зависимости от количества пар и наличия свободного места сразу танцуют 2, 3, 4 и т.д. пары. Если 2 пары набирают одинаковое количество очков, то между ними опять проводится соревнование, но это почему-то бывает редко. В общем, все как на настоящих конкурсах бальных танцев. Для костюмов используется все, что можно найти дома. Мы даже рисовали пальму для самбы и печку для русского народного танца. Тема является сюрпризом всегда! Для подготовки дается несколько минут, и затем начинается конкурс. Поскольку никто не имеет к танцам отношения, то пляшут, как могут, и это всегда бывает очень смешно. Глядя на себя на кассете, народ просто помирает со смеху. Естественно, по большему количеству очков награждаем победителей за 1, 2 и 3 места. У нас даже есть переходящий приз - фарфоровая статуэтка - "лиса, уносящая петуха".

В джазе только девушки Мужчины переодеваются в женские наряды и участвуют в "дамских" конкурсах, в которых по тем или иным причинам неактивно участвуют женщины. Например, в описанных здесь играх со снятием резиночки с талии, подсчетом конфет в непрозрачном пакете, лежащем на табурете с помощью попы и т.п.. Достоинство такого переодевания в том, что это хорошо идет в малознакомом коллективе или там, где женщины боятся испортить свою одежду, прическу. Хорошо разогревает публику даже на официальном концерте.

Женщина - это: В эту игру могут играть сколько угодно человек. Например, выстраиваете всех мужчин вечера (хотя они могут оставаться и на своих местах). После того, как Ведущий скажет слова "женщина - это", каждый из участников в порядке установленной очереди должен назвать какую-либо ассоциацию со словом "женщина". Отсев участников происходит сам собой. Нельзя повторяться и думать больше 5 секунд. Например, женщина - это соблазн, женщина - это страсть, женщина - это змея и так далее. Такой конкурс можно проводить и под названием "МУЖЧИНА - ЭТО:" (здесь участвуют женщины). Недавно на дне студента я проводила конкурс "Студент - это:" Также возможны любые вариации с женихом, именинником, шефом и так далее.

Наступашки Игроки становятся в круг, галящий - в центр, включается музыка, и галящий начинает танцевать, а игроки должны повторять все его движения. При этом галящий старается неожиданно и незаметно наступить кому-нибудь на ногу, а игроки должны всячески увертываться. Кому наступили, становится галящим, и игра начинается заново.

Фокус со спичкой Этот прикол хорошо делать в большой курящей компании, когда много народу сидит за одним столом. Рано или поздно разговор неизменно касается необыкновенных или удивительных вещей, которые с кем-то когда-то происходили. Так вот в этот самый момент инициатор розыгрыша заявляет, что, мол, это все - ерунда! Дескать, значительно больше удивительных вещей нас окружают в повседневной жизни, просто мы их не замечаем. Вот, к примеру, знают ли присутствующие о том, что любую уже сгоревшую спичку можно зажечь об коробок снова, но еще только один раз? Увидев скептические ухмылки, он пожимает плечами, берет из НЕПУСТОЙ пепельницы СГОРЕВШУЮ спичку и на глазах у всех, чиркнув ее об коробок, зажигает. Бросает ее обратно. Берет следующую, чиркает - загорается снова. После чего, потушив спичку и бросив ее в пепельницу, под гробовое молчание возвращается к своему пиву, или рыбе, или картам, или к чему-то там еще. Фокус заключается в том, что берутся 2-3 ЦЕЛЫЕ спички и аккуратно мажутся тушью для глаз, естественно, черной - где-то на полсантиметра от головки. При небольшом усердии сходство со сгоревшей получается абсолютным. Для полноты впечатления мы еще у основания головки подпиливали немного надфилем, а уж потом красили. Если чуть вывалять все это в пепле, очень сложно предположить, что спичка целая даже вблизи, не говоря уже о пепельнице. Конечно, кто-нибудь из присутствующих должен прикуривать от спичек, лучше, если другой человек, тогда иллюзия будет полная. "Заряженные" таким образом спички после того, как высохнут, незаметно подбрасываются в пепельницу. Надо только зафиксировать место, т.к. спутать действительно очень легко.

Не хлопай на четверг Гости сидят за столом, один ведущий. Ведущий начинает перечислять дни недели в разнобой и хлопать на каждое название в ладоши, играющие повторяют за ним хлопки. Хлопать на каждый день недели, кроме четверга. Кто хлопнул на слово "четверг", выбывает из игры. Побеждает тот кто не хлопнул.

Капуска-редиска Один водящий. Руки складываются в форме тюльпана. На слово редиска руки пальцами вниз, на капуска руки вверх. Водящий говорит: "капуска" - все опустили руки, "редиска" - все подняли руки. Сам водящий показывает вразнобой, чтобы спутать. Ошибшийся выбывает. Побеждает последний игрок.

Старик Абрахам Один водящий показывает и говорит, а все за ним повторяют:
Старик Абрахам.
Мавсе, дувсе, ну,
Мавсе, дувсе, ну.
Старик Абрахам.
А они сидли, кони спивали.
Кони смеяли,
Они себе так.
Права рука.
И начинает стучать правой рукой по колену, все повторяют. Затем снова повторяют слова:
Права рука, 
Лева рука и т. д..
Затем права нога, лева нога, права рама ( правое плечо), лева рама, голова.
Очень смешно, когда все сидят и вращают, стучат.

Чучело Конкурс хорош на природе для командного соревнования. Есть две разновидности: с детьми и без. Детский вариант. Делимся на две команды. Через произвольное расстояние (метров 5) кладем заготовленные заранее драные старые шорты большого размера на подтяжках (попросите у друзей, если ваши размеры скромны), лучше всего подходят обрезанные джинсы с дырками, огромную драную футболку, желательно старый парик, если нет, то кусок пакли, растрепанный так, чтобы он торчал из-под шляпы, и сама, как вы догадались, шапка (какая угодно - соломенная, ушанка, туристическая, главное - чем нелепее, тем смешнее), и резиновые сапоги (снимаются с пап). Для каждой команды свой набор одежды. По знаку игрок добегает до кучи, одевает (естественно поверх своей одежды) сначала футболку, затем джинсы, парик, шляпу, сапоги, делает хлопок ладошками (знак готовности), раскидывает руки в стороны, как у чучела в огороде, и поднимает сначала одну ногу, затем другую, как бы разгоняя непрошеных огородных воришек. Затем быстро все снимает и бежит к команде, передает эстафету следующему. Вы можете себе это представить как угарно смотрится на десятилетних малышах такое облачение. Когда проводился этот конкурс (как правило, заключительный или в начале, чтобы разогреть незнакомую компанию) на третьем игроке зрители и команда от смеха не стояли на ногах.

Чучело-2 Вариант для взрослых. Родители, разогретые смехом и азартом, всегда подхватывают эстафету, особенно прикольно, когда габариты некоторых родителей не подходят к размерам одежды, и тогда все усыхают, как выглядит полуодетое чучело. Так вот, если мелкие граждане нашей страны отсутствуют, и компания достаточно подогрета, то, поделившись на команды, запускаем сначала дам с вышеназванным набором одежды. А как только приступают мужчины, ведущий стремительно убирает футболки и кладет бюстгальтеры (желательно большого размера). Некоторые трезвеют от смеха, а некоторым уже ничем не помочь:

Переправа Две команды. Реквизит: две алюминиевые ледянки с дырками от ручек и по две веревки 3-4 метров (чем длиннее, тем лучше; можно по одной, но длинной). По одному сильному игроку отправляем на "противоположный берег" - на такое расстояние, какое позволяет одна веревка. Заранее привязываем веревки и самое главное - выбираем дистанцию с наиболее неровной поверхностью или под уклон. По команде участники садятся в ледянку, и на том "берегу" паромщик перетягивает к себе игрока. Команда же свою веревку не упускает, дабы подтянуть к себе ледянку для следующего. Вся фишка в том, что перебравшиеся игроки помогают "паромщику", и скорость движения ледянки увеличивается, а удержаться в ней на неровной поверхности очень трудно. Вот вам и утопленники, кто выпал, тот утонул. На финише учитывается количество живых и невридимых.

Не любителям насекомых Желательно для этого конкурса подобрать представителей содрогающихся от одного упоминания о милых ползучих, жужжащих, летающих братьях наших меньших. Так вот, выбор произведен, и вы сообщаете о простеньком конкурсе, который проводится для небольшого отдыха между сложными и насыщенными состязаниями. Предлагается всего-навсего без помощи рук откусить большой кусок от маленького бутерброда, (какой вы предложите - это уже плод ваших фантазий и возможностей). Главное - поставить сначала участников спиной к столу, затем вынести бутерброды и положить на каждый пластмассовых тараканчиков, паучков и тому подобное, что будет в наличии (у мальчишек попросите, они вам такую коллекцию предложат!). Достаточно по одной твари на кусочек. По команде участники поворачиваются и, открыв рот для мощного и быстрого укуса: Тут уж у кого как! Зрелище потрясающее, скажу я вам!

Пуговка и петелька Реквизит: фартук с пришитой посередине пуговицей (для девушек), фартук с петелькой посередине, но пришитой повыше, чем пуговица (для юношей). Задание до безумия простое, выполнение до безумия сложное (постарайтесь проверить реквизит перед проведением конкурса). Суть в том, что продевание пуговицы в петлю, которая еще и высоко пришита, вынуждает участников проделывать интересные движения, помогая друг другу. Особенно эффектно смотрятся две пары от разных команд.

Матрена Собираются все платки, какие есть, главное, чтобы хватило на всех участников. Делятся на две команды, становятся в шеренгу друг за другом, у каждого руках платок. Лучше построиться МЖМЖ. По команде второй игрок со спины завязывает платок первому, уж как получится (категорически запрещено поправлять или помогать друг другу), затем третий второму и т. д.. Последний игрок завязывает предпоследнему и победно выкрикивает "готовы!". Вся команда поворачивается лицом к сопернику. После продолжительного веселья жюри оценивает что угодно: скорость, качество, у кого смешнее, это уж какова тематика мероприятия. Главное - смешно и весело, успейте это все сфотографировать!

 Меткость До торта редко доживают в трезвом состоянии. Поэтому для того, чтобы заполучить кусочек, с расстояния 3-х метров надо попасть в трехлитровую банку мелким предметом. Идеально подходят мелкие сухие шишки. Каждому дается три попытки.

Монетка Игра проводится на свежем воздухе летом. В игре участвуют один ведущий и один игрок. Из газеты скатывается трубочка и вставляется игроку в штаны спереди так, чтобы она из-за пояса торчала на 15-20см, а на лоб кладется монетка. Ведущий объясняет игроку: "Игра заключается в том, чтобы попасть со лба монеткой в трубочку и в зависимости от того - в какую штанину попадет монетка дальше будет развиваться игра". Игроку дается несколько тренировочных попыток ( в это время кто-то из зрителей незаметно приносит кастрюлю воды). Ведущий объявляет: "Все, игра начинается .И пока игрок смотрит вверх (на монетку на лбу) и пытается как можно точнее попасть монеткой в штанину , ведущий вливает в трубочку всю воду!!!

Пожарники Этот конкурс очень подходит для Дня Рождения! Необходимыми атрибутами являются торт со свечками, клеенка или полиэтилен длиной 2,5-4 метра и стаканы с водой. Клеенка вешается на стол так, чтобы большая часть ее оказалась на полу. Прямо около стола на клеенку ставятся два (или более) куска торта с зажженными свечками. Игроки занимают положение лежа напротив своих кусков со стаканами в руке. По команде они набирают в рот воды и пытаются затушить зажженные свечки. Выигрывает самый меткий, но свои куски (мокрые от неточных попаданий) должны съесть все участники. Клеенка используется в качестве щита и водостока. "Пожарники" от "пожаров" должны находиться на расстоянии 1,5-2 метров.

Пух или мех Игроки делятся на 2 команды: девушки и парни. 1 команда загадывает 2 слова и на каждое из них желание. Например, "пух" - целуй двух, "мех" - целуй всех. Затем вызывается по одному игроку из 2-й команды. Но ни один из них не должен знать слова и желания. Его спрашивают: "Пух или мех?" Какое слово он выберет, такое желание и будет исполнять. Интересно загадывать желания абсолютно непохожие. Например, стукнуть себя по голове (1) и дать всем пинка (2).

Пропасть Проводится игра в компаниях с одинаковым количеством мужчин и женщин. На пол кладется длинная и узкая (не более 10 см) доска или фанерка. Около одного конца доски становятся мужчины, около другого - женщины. Ведущий говорит: "Представьте, что пол - это пропасть, а доска - единственный мостик, по которому можно перебраться на другую сторону. И вам очень нужно как можно быстрее туда попасть". Затем ведущий вызывает одного мужчину и одну женщину. Они начинают двигаться друг к другу по доске, стараясь не упасть. Самое веселое начинается, когда они встречаются. Какие варианты тут только не придумывают! Мужчина проползает между ног дамы или наоборот, они встают на одну ногу и пытаются обойти друг друга... В общем приготовьте видеокамеру. В любом случае оба падают, а остальные заливаются смехом. Тех, кто упал и проиграл, ведущий просит пройти в одну сторону; тех, кто удержался и перешел - в другую. Так ведущий называет следующую пару, пока люди не закончатся. Конечно, есть находчивые мужчины, которые просто уступают место даме. Эти пары тоже считаются выигравшими. Финал - на усмотрение. Можно поощрить победителей, а можно и нет.

Конфетная Выбираются добровольцы, 3-4 человека (больше не желательно), желательно одного роста. На нитках к потолку привязываются 3-4 конфеты, по числу играющих. Так, чтобы они висели все вместе и находились примерно на высоте лба играющих. (Привязать можно и к люстре, но она должна крепко держаться.) Играющим завязывают глаза. Подводят к висящим конфетам, ставят кругом лицами вовнутрь к висящим конфетам, можно их немножко покружить (играющим лучше взяться за руки или обнять за талии соседей, иначе можно упасть). Суть игры: съесть конфету первым. По собственному опыту скажу это не так то легко. Надо вставать на носочки, конфеты болтаются, соперники кусаются и толкаются.

Кто сильнее всех Объявляется конкурс на самого сильного мужчину. Вызываются мужчины, желающие померяться силой. Потом каждый из мужчин выбирает себе "ассистентку" (девушку). По команде ведущего "силачи" берут девушек на руки и начинают ПРИСЕДАТЬ под счет ведущего: раз, два, три... Когда остается два "силача", им предлагают поменяться девушками и поприседать заново. Как правило, больше 15 приседаний никто не выдерживает.

Жених и невеста Объявляется конкурс. Жених и невеста выходят, и гости, заказывая какое-либо "желание", платят деньги жениху и невесте за его выполнение. Например, станцевать на столе или что-то в этом духе.

Танец с шариками Участники - несколько пар (м-ж). К ноге девушки привязывается надувной шарик (не очень большой). Задача пар - под медленный танец лопнуть шарик другой пары и сохранить свой. Победители, понятно, последняя пара, оставшаяся с шариком. Такая кутерьма получается, я Вам скажу!

Глазунья Игру лучше всего проводить на пикнике. Необходимы две команды из нескольких человек (даже два человека - уже весело). Суть игры: игрок каждой команды должен донести до условной сковородки (или до настоящей), где его ждет "повар", сырое яйцо, лежащее в ложке, зажатой зубами. Руками яйцо брать нельзя. Расстояние должно быть не менее 5-ти метров.

Великаны и гномы Эта игра хороша, если Вы отдыхаете несколькими семьями или компаниями не один день. Участниками являются все отдыхающие. Все имена участников пишутся на отдельных записочках, которые сворачиваются надписью внутрь. Каждый игрок тянет "вслепую" по одной записке с именем Великана. Получается вот что: игрок, вытащивший записку, является Гномом для Великана из записки, но Великан не должен знать своего Гнома. Задача: Гном должен тайно делать всякие приятности для своего Великана. Великан должен узнать - кто его Гном. Например, если Великан женского пола - всегда приятно получить букетик полевых цветов утром под дверью с записочкой "С любовью (уважением), Гном". Для мужчины утром бутылочка пива совсем не помешает. Ребенку - поделка из лесных растений или сладость. За обедом под тарелкой найти пожелание "Приятного аппетита!" тоже неплохо! А самому Великану надо встать пораньше или быть целый день на чеку, если он хочет выследить Гнома. Важно все это делать тайно, чтобы Великану сложно было выследить, кто же его ублажает.

Змейка Все или как можно больше народу становятся цепочкой. Первый - голова, последний, соответственно - хвост. Включается музыка, и змейка начинает двигаться вперед. При этом голова начинает "выделываться" - махать руками, делать резкие выпады, прыгать лягушкой, ползти по-пластунски и т.д., в зависимости от фантазии и прочих факторов, а все остальные должны повторять за ней или за тем, кто впереди (просто при большой змее не всегда всем видна голова). Когда голове надоест, она поворачивается к следующему игроку, кланяется ему и переходит в хвост, после чего все начинается с новой головой и новыми приколами. Очень эффектно бывает, когда проводится на природе, и вдруг десяток людей, усердно дрыгающих ногой на уровне ушей, вдруг замечает, что у них уже полно зрителей...

Цыганочка 5-6 участников, столько же стульев. Под быструю музыку участники ходят вокруг стульев. Останавливается музыка, и участники снимают по 1 предмету (1 вещи) и так 5 раз. Фишка в том, что вещи оставляем на разных стульях. После этого идет финальный забег. Около какого стула остановился участник, то и одевает что имеется на стуле, и в этом танцует "цыганочку". Приз - самому экстравагантнму.

Нюхачи Перед проведением конкурса необходимо собрать вступительные взносы. Купюры разного достоинства метятся духами. Чем выше достоинство банкноты, тем дороже должны быть духи. Нюхачу завязывают глаза. Нюхая купюры, надо определить какого они достоинства. Конкурс можно проводить на спор. Кто угадал, получает эту купюру в качестве приза.

Математики Конкурс для хорошо знакомых друзей. Участники, сделав взнос, должны поменяться купюрами и сосчитать сумму цифр номера купюры. Кто сосчитает быстрее, тот и выиграл данную купюру.

Сладкоежки Конкурс для жениха и невесты на свадебном мероприятии. Берутся две шоколадки и, работая только зубами, надо выгрызть из них портрет друг друга. Побеждает, конечно, дружба, но смотрится очень весело.

Маляры Заранее делаются "ленты Мебиуса" шириной 1-4 см и длиной 2-5 метров (чтоб не было заметно, что это не кольцо, и лента перекручена). Можно взять изношенную от печатной машинки или матричного принтера. Командам выдается по "кольцу", а также кисти и краски 2-х цветов. Ведущий предлагает на скорость закрасить кольцо с одной стороны одним цветом, а с другой другим. (Лента Мебиуса имеет одну поверхность). Очень забавно смотреть на уже заканчивающих свою работу изумленных участников команд, особенно если они уже приняли достаточное количество алкоголя.

Сжать контекст Кто быстрее сложит 10 раз газетный лист пополам? 10 раз и трезвому сложить трудно, попробуйте сами.

Перепись населения Соревнуются команды по принципу эстафеты. Участники бегут с одной стороны комнаты на другую, где лист бумаги и толстый маркер. Добежавший записывает имя любого участника своей команды (кроме себя и уже записанных) и, взяв маркер, бежит обратно, передает его другому участнику, и так пока последний не завершит список. Очень забавно как последние участники усиленно вспоминают чье имя еще не записано. Игра позволяет лучше запомнить имена в новой компании.

Скованные одной цепью Составляются команды по 3-7 человек. По количеству участников к веревке с интервалом 1 метр пришиваются шапочки. Участники надевают их на головы и танцуют под музыку. (Прикольно под песню: "Скованные одной цепью, связанные одной целью.") Проигрывает та команда, у которой раньше с участника слетела шапочка. Руками шапку держать нельзя.

.Кто здесь важная шишка? Из шишки с помощью подручных средств (пластилин, нитки, бумага и тд.) сделать свой портрет.

Переправа Натягивается на высоте примерно 1,5 метров веревка. Парень, взяв девушку на руки и отклонясь назад, должен пройти под веревкой, не задев ее. Веревка с каждым разом опускается ниже и ниже. Парни с девушками падают чаще и чаще: (Подстелите что-нибудь мягкое.) Выигрывает пара, прошедшая под самой низкой веревкой.

Гори, гори ясно! У кого за 3 попытки дольше будет гореть спичка.

Джентльмены Парни становятся напротив девушек, кладут спичку на ресницу. Кто скажет большее количество комплиментов девушке, не уронив спички?

Оживи сфинкса Участники становятся (или садятся) лицом друг к другу. Задача первого - как можно дольше продержать на реснице спичку. Задача второго - держа руки на коленях (не делая резких движений и не крича), своими речами смутить "сфинкса", чтоб он быстрее уронил спичку. Потом участники меняются местами. От частого проведения конкурс становится только интереснее. Пока "опытный сфинкс" держит спичку, "опытный смутитель" наговорит такого!!!

Ловкач Достать из лежащего на столе коробка 1 спичку без помощи рук. Кто быстрее?

Быки - осеменители На полу раскладываются листы бумаги - коровы. Парни по очереди дуют в заполненный наполовину спичками коробок, стараясь чтоб разлетевшиеся спички попали на максимальное количество листков бумаги. Кто больше "осеменит коров", того по очереди целуют все девушки компании.

350. Снять мерку Составляются пары: парень - девушка. Кто из парней быстрей и точней снимет мерку с девушки, используя спичечный коробок? Точность проверяется потом портновским метром. Напоминаю - меряется объем груди, талии и бедер. Очень забавное занятие:

Метатели Участники по очереди становятся у черты, надевают шляпу и резким движением головы кидают ее как можно дальше. Победитель, взяв шляпу, подходит к другим участникам, каждый из которых должен положить в нее денег (на пиво).

Пилот Конкурс для команд. Капитан одевает очки пилота и берет в руки "штурвал" (у нас это был старый бублик). На более-менее просторной площадке ставятся две метки, между которыми курсирует "самолет" - команда сажает капитана в тазик и перемещает его так, чтобы он не соприкасался с полом. Состязание на скорость или же на пройденное расстояние за время. Прикольное условие - в самолете участвует ВСЯ команда.

Радист Два участника расходятся на расстояние в 7-8 метров. Между ними становится толпа из любого количества человек, можно (нужно) уже подогретого. Радисту выдается шифровка - известное выражение, которую он должен передать в "центр". Задание толпы помешать этому (переорать). Кто быстрее передаст, тот и молодец.

Порочный круг Командная. Задание команды - уместить в середине обычного обруча как можно больше людей. Лучше проводить эту игру натощак:

Взрыв Конкурс прост. На стул ложится воздушный шар. Задание участника - как можно громче его лопнуть, "сев" на него. Надуйте шар, спустите, надуйте вновь, но не максимально возможно - такой шар будет пружинить. А еще шарик можно убрать незаметно:

Взаимопонимание Для конкурса требуются пары участников. Мужчины становятся возле стойки, на которой стоят рюмки с "напитками", мужчина должен без помощи рук выпить содержимое рюмки. Как только он это сделает, то поднимает руку. По этой команде его напарница, стоящая у противоположной стойки, тоже без помощи рук несет мужчине закуску в виде огурца. Кто выпьет и закусит раньше всех, тот и выиграл.

Чувство локтя Командная. Толпа становится в круг, спинами к центру круга. Все берутся под локти и начинают приседать. На время. Прикольно, когда в команде люди разного роста.

Свадебная Разыгрывалась на свадьбе у знакомых. Перед свидетелями ставят по ведру с водой, на дно которых ложат утяжеленные чем-то помидоры. Задание - на время достать помидор.

 Ловля мамонта На хорошем пикничке с большим количеством людей идет на "ура". У вас точно найдется сетка в багажнике, вручите ее охотникам (любое кол-во человек). Выберите мамонта. Условие - на определенной площади охотники, держась за сеть, ловят мамонта. Руками хватать нельзя, отрываться от сети нельзя. Когда "уже весело", то предложите провести боевую раскраску. Фотографии незабываемые.

Тренировка Наверное, вы видели, как футболисты отжимаются с мячом за шиворотом. В нашей команде его заменили стаканом и еще один конкурс для новобранцев готов. Считается кол-во отжиманий до падения стакана. 

Художник наоборот Закрепите яркий маркер на высоте 1,5 метров. Дайте в руки художника "холст" и попросите нарисовать кошку, работая не кистью, а бумагой. Маркер закрепите получше. Можно использовать зеркало для помощи.

Журналисты Двум командам, по 2 и более участника, выдаются газеты. Задача команд: вырезая из газет буквы, слова, знаки, составить и наклеить на бумагу какую-нибудь фразу. Например, "Делу время -потехе час".

Камасутра с шариками  Игра заключается в следующем. Каждой паре дается 4 надутых шара. Игрокам предлагается как можно быстрее лопнуть их, зажав телами, причем каждый раз в новой позе. Очень похоже на Камасутру. Руками и ногами, зубами и прочими острыми предметами повреждать шарики не разрешается.

У кого длиннее цепь Эта игра похожа на игру "Линии", но проводить ее лучше не на свадьбе, а на пикнике, причем в весенне-осеннее время (когда на игроках больше одежды). Играющие делятся на 2 равные команды (как угодно). За 3 минуты играющие должны снять с себя и связать в одну цепочку как можно больше одежды. Выигрывает та команда, у которой цепочка получилась длиннее. Мы играли в марте, мужчины в плавках на снегу смотрелись очень эффектно!

Кто дальше Участвуют все желающие. Игроки по очереди, стоя на определенном месте, должны кинуть по одной игральной карте из колоды, кто дальше. На первый взгляд - простое задание, но выполнить трудно, карты далеко не летят, иногда приземляются прямо у ног кидающего. Лучше запомнить: кто какую карту кидал и не поднимать их до конца соревнования, тогда сразу будет видно: кто победил.

Реставратор В эту игру можно играть не выходя из-за праздничного стола. Ведущий должен подготовить заранее для всех играющих абсолютно одинаковые рисунки. Но эти рисунки должны быть не дорисованы. Например, представьте себе экскаватор, можно нарисовать полколеса, зубчики от ковша, кусочек окна в кабине, что-нибудь еще. Задача играющих - дорисовать. Кто угадает, что было задумано, тот победил! Получаются очень прикольные рисунки: колеса превращаются в уши, зубчики - в зубы какого-нибудь чудовища. А какие художественные таланты открываются!!! В конце нужно показать всем что же это все-таки было.

Водочная рулетка Участвует сколько угодно человек, главное, чтоб "топлива" хватило. Один из участников выгоняется из комнаты. На стол ставятся три емкости (рюмки, а лучше стаканы): две из них до краев наполняются водкой, а одна - водой. Затем выгнаный приглашается обратно. Его задача - не приглядываясь и не принюхиваясь взять один стакан, выпить его и тут же запить вторым. Приколов - море, особенно, если снимать на видео, а потом смотреть на трезвую голову:

Художники Участники: 2-3-4 человека + ведущий. Участники выводятся из помещения на момент подготовки, либо подготовка проводится заранее. На стену прикрепляются листы бумаги формата А4 (можно скотчем или кнопками) по числу участников. Прикрепляются обязательно на высоте коленей. Ведущий предлагает поучаствовать в конкурсе, добровольцам выдаются маркеры или фломастеры. Цель игры - нарисовать предмет по заданию (его могут сообща назвать зрители) как можно точнее на листе бумаги, который располагается на стене между коленей участников. То есть придется рисовать максимально нагнувшись, вниз головой. Условие - задание должно быть нарисовано с учетом верха и низа листа (т.е. верх рисунка начинается вверху листа, а не внизу, а то неинтересно). Приз - тому, кто нарисует лучше всех.

Бутылочка Играть лучше в комнате с линолеумом или лакированным паркетом. От 4 до 8-10 человек становятся в круг. Посреди круга кладется любая пустая стеклянная бутылка и раскручивается посильнее. На кого покажет, тот выпивает полстакана водки (для женщин - стакан вина). Варианты: с закуской и без. "Неудачники" разносят по домам "победителей".

Гусеница Пишутся бумажки с названиями частей тела и сворачиваются так, чтобы их нельзя было прочитать и складываются в какой-нибудь мешок. Затем первые два человека берут по бумажке. И прижимаются теми частями тела, которые указаны в бумажках. Затем второй человек вытягивает вторую бумажку, где написано к какому месту должен прикоснуться третий человек. Далее свою бумажку (точнее две, но по очереди) вытаскивает третий. И таким образом по цепочке, пока не закончатся все участники игры, затем все начинается по второму кругу не расцепляясь. Первый хватается за последнего, второй за первого, и пока не закончатся бумажки или пока будет хватать гибкости. Смешнее всего ведущему, который видит эту абракадабру.

Четверо на диване Для игры нужен диван, на котором могут сесть четверо человек, и пять стульев, расставленных полукругом лицом к дивану (так, чтобы получалось замкнутое кольцо, и все видели всех). Играющие (8 человек) делятся на две команды поровну. На восьми бумажках пишутся имена участников (на каждой по одному, избегая повторений - имена должны быть уникальными). Игроки садятся на диван и на четыре стула из пяти, оставляя средний стул свободным, причем игроки одной команды не должны сидеть рядом (то есть садятся через одного, в шахматном порядке). Бумажки перемешиваются и раздаются участникам. Ход делается так: тот игрок, слева от которого находится пустое место, называет имя одного из игроков, и тот, у кого в руках бумажка с названным именем, пересаживается на пустое место и меняется бумажками с игроком, который его вызвал. Затем все повторяется в отношении только что освобожденного места. Задача игроков каждой команды - усадить всю свою команду на диван, выселив противников на стулья. Любители логики и наблюдательности могут запоминать: кого вызывали и называли и кто с кем поменялся. А я, например, предпочитаю называть имя наугад, доверяя только интуиции. Это кажется мне веселее).
Примечание: вроде бы можно играть и вшестером, но я не пробовал. И еще: дети могут участвовать в игре наравне со взрослыми, у них получается не хуже.

Зоопарк Все участники игры садятся на стулья в круг лицом друг к другу. Ведущий наклеивает всем на лоб самоклеющиеся бумажки с названиями зверей. Каждый может видеть надписи у других, но не у себя. Задавая вопрос одному из участников игры, каждый должен по ответу догадаться: что за зверь у него на лбу. Ответы могут быть только "да" или "нет". Получив ответ "да", игрок получает право на новый вопрос любому участнику. Получив ответ "нет", он передает право задавать вопросы соседу слева. Отгадавшие выходят из игры.

Разлить по "булькам» Вызываются мужчины с абсолютным слухом. Нужны еще женщины - помощницы. Мужчинам завязывают глаза. Женщины держат на подносе по три стакана и по одной бутылке с содержимым (водой). Задача: разлить содержимое бутылок по стаканам на слух (по "булькам") поровну.

Танец со спагетти Вызываются пары для танцевального конкурса. Всем парам раздается по одной длинной макаронине. Танцующие берут макаронину в зубы с разных сторон. Включается быстрая музыка. Ведущий следит, чтобы танцующие двигались быстро и динамично. Те, у кого макаронина сломалась, выбывают. Выигрывает пара, у которой осталась целая или самая длинная макаронина. (Если использовать спагетти - игра пройдет быстрее.)

Самый сексуальный мужчина Вызываем энное количество мужчин и усаживаем их на стульчики. Самым сексуальным окажется тот мужчина, у которого на коленях уместится большее количество женщин из присутствующих.

Полет в космос Нужен матрас или что-нибудь в этом роде. Некоторые, впрочем, играют прямо на асфальте. Еще нужны шарф - завязывать глаза и небольшая дощечка. В комнату запускается игрок, встает на дощечку. Ему завязывают глаза и дают потрогать двух парней, стоящих по бокам. "Это - ваши мощные моторы," - говорит ведущий, потом протягивает руки игрока к впереди стоящему "навигатору" и просит (особенно девчонок) не вцепляться в волосы "навигатора", а просто держаться за его штурвал-голову. Далее ведущий (он же может быть и "навигатором") начинает стартовый отсчет-" три, два, один, пуск", а дальше творится вот что: у "космонавта" - игрока завязаны глаза, и он ничего не видит, только слышит. Этим-то и надо воспользоваться! "Моторы" слегка отрывают дощечку, на которой стоит "космонавт" от пола и, держа на весу в 3-10 см. от пола, слегка покачивают ее, чтобы "космонавту" казалось, что его поднимают. А остальные участники-зрители издают звук "у-у-у" (т.е. озвучивают мотор) и одновременно приседают. "Космонавт" слыша "опускающийся" звук, думает, что его подняли до потолка. Потом ведущий кричит в панике: "Катастрофа, аварийное приземление," - и "моторы" буквально спихивают "космонавта" с дощечки, "навигатор" следит, чтобы "космонавт" упал на матрас и не вниз головой. У всех полно впечатлений! Даже те, кто уже "летал", хотят еще, так как иллюзия действительно сильная! Особенно всем нравится, когда они испугавшись готовились разбить голову, коленки и прочее, падая с большой высоты, а потом выясняется, что высота была всего-то 3 см.

Растирание замерзшей девушки Для участия вызывается одна девушка и несколько парней (3-4). Ведущий объясняет молодым людям, что девушка очень замерзла, долго стояла на морозе и ей нужно отогреться. Соответственно, "отогревателями" будут выступать молодые люди. Девушка встает в позу - руки за голову, ноги на ширине плеч. Кто лучше "отогреет" девушку, тот и будет победителем... Зал больше заводится, чем молодые люди. (Желательно приготовить заранее медленную, плавную музыку.)

Лягушки и бананы Вызывается несколько участников (не важно сколько). Они будут выступать в роли лягушек... Лягушки должны допрыгать до конца комнаты, помещения (желательно для этого иметь большое помещение), там будут лежать бананы (по количеству участников), съесть их, громко крикнуть "Ква" и допрыгать обратно. Но главное - лягушки будут прыгать "наоборот", т.е. задом наперед.

Трусы с резинкой Участникам конкурса раздаются трусы (одна штука - без резинки), выдаются резинки с булавкой. Под бурные овации и аплодисменты участники начинают вдевать эти резинки в трусы, а затем они обязаны их одеть на себя. Победитель тот, кто первый "сделает" трусы и оденет их.

Шпаргалки Вызываются два участника. Им выдается по рулону туалетной бумаги. Это и есть шпаргалки. Задача участников - распихать это все по карманам, за шиворот, в брюки, в носки и т.д. по маленьким кусочкам (ведущий должен следить за этим). Кто первый, тот и победитель.

Коллективное творческое дело

Основное средство сплочения коллектива - совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. К важнейшим условиям организации детской жизни Иванов И. П., автор коммунарской методики - методики заботы человека о человеке, относит участие детей не только в общей работе, но и в её планировании, анализе и подведении итогов. Формы воспитательной работы, ориентированные на развитие фантазии и творческих способностей детей, предполагают наличие этих условий. Одна из таких форм - КТД.

Каждое коллективное творческое дело - это проявление заботы об улучшении общей жизни, иначе говоря, это система педагогических действий на общую радость и пользу. Педагогические задачи КТД вторичны. Они - следствие доброго отношения к жизни. Поэтому оно - дело.

Дело - коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами.

Дело - творческое, потому что на каждой стадии его осуществления ведётся поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи.

Целенаправленное осуществление коллективных творческих дел как системы может обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД.

Стадии организации КТД:

• Предварительная работа. На этой стадии происходит так называемая "стартовая беседа", во время которой руководитель коллектива увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Когда? Где? С кем вместе? Главная задача взрослого - вовлечь каждого в деятельность с целью развития личности. Здесь же происходит разбивка на микрогруппы: по цветам, геометрическим фигурам, знакам Зодиака, капитанам, открыткам, отраслям наук, временам года, животным и т. д.
• Планирование. Педагог предлагает участникам варианты заданий. Представители микроколлективов задают, по необходимости, уточняющие, конкретизирующие вопросы, ставят дополнительные "задачи на размышление" и т. д.
• Подготовка. Участники микрогрупп создают творческие проекты в своих коллективах. При этом используют не только опыт, полученный во время коллективого планирования, но и весь опыт прежней жизни.
• Проведение. Стадия проведения КТД - это итог работы работы, проделанной при его подготовке.
• Подведение итогов. На этой стадии воспитатель ставит задачи для размышления (возможно, в специальных анкетах): что у вас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаете на будущее? Воспитатель побуждает детей сопоставлять мнения и предложения, уточняет вопросы, стимулирует поиск причин успехов и неудач, словом, осуществляет товарищескую заботу о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в общих размышлениях.
• Последействие. Общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов КТД, становится содержанием шестой стадии КТД - его ближайшего последействия. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками в различных видах деятельности опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД.
  
  Таковы внутренние связи каждого коллективного творческого дела.

"Памятник пословице" 

Задание: Создайте памятник, который называется так:

• "В споре рождается истина".
• "Глаза боятся - руки делают".
• "Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
• "Любви все возрасты покорны!"

"Письма с флота" 

Задание: Написать домой (друзьям, родителям и т.д.) письмо с флота, используя следующие слова:

• бак, переборки, аврал, бушприт, ют;
• фал, кок, бизань, клотик, гальюн, ведьма;
• леер, камбуз, чумичка, фальшборт, караси;
• шпигат, вотервейс, рея, отдать швартовые, лечь в дрейф;

Примечание: 

Шпигат - отверстие в палубе судна для удаления воды за борт;
Вотервейс - канавка для слива воды на палубе;
Лечь в дрейф - остановиться;
Отдать швартовые - подготовиться к швартовке около причала;
Рея - поперечная балка на мачте;
Бушприт - приспособление для прикрепления косых парусов в носовой части судна;
Бак - корабельная носовая надстройка;
Переборки - стены судна;
Аврал - команда на судне, выполняемая всем или почти всем личным составом, вызываемая специальным сигналом и командой " все наверх";
Ют - кормовая надстройка судна;
Чумичка - поварёшка;
Леер - ограждение вдоль бортов, вокруг люков и т.д., а также трос для постановки некоторых парусов;
Фальшборт - продолжение бортовой обшивки судна выше верхней палубы;
Камбуз - столовая;
Караси - носки;
Фал - трос для подъёма парусов;
Бизань - кормовая мачта;
Кок - повар;
Гальюн - туалет;
Клотик - самая верхняя часть судна, представляет собой деревянную или металлическую деталь закругленной формы;
Ведьма - тряпка.

"Музей вредных привычек" 

Задание: Представьте, что Вы попали в музей. Это особенный музей. Расскажите, инсценируйте то, что Вы видели в залах.

• Зал ссор между мальчиками и девочками.
• Зал хамства.
• Зал грязнуль.
• Зал плакс.

"Памятник литературному герою" 

Задание: Создать памятник литературному герою и произнести речь в честь его открытия.

• Памятник первому представителю Красного Креста (Айболиту);
• Памятник первому организатору спортивных соревнований с нечистой силой (Балде);
• Памятник первому собирателю утиль - сырья (Плюшкину);
• Памятник первому активисту ОСВОДа (деду Мазаю).

"Ах, реклама!" 

Задание: Вы устраиваетесь на работу. Принять Вас на работу смогут при одном условии: необходимо защитить, доказать значимость следующей продукции:

• шила,
• швабры,
• противогазы,
• трёхлитровые банки,
• зубочистки.

"Академия весёлых наук" 

Задание: Вы - студенты различных институтов. Вам необходимо составить доклад.

• Тема доклада: "Сила есть - ума не надо" (институт физической культуры).
• Тема доклада: "Если долго мучиться, что-нибудь получится" (педагогический институт).
• Тема доклада: "Семь раз отмерь - один отрежь" (медицинский институт).
• Тема доклада: "Тише едешь, дальше будешь" (институт машиностроения).
• Тема доклада: "Чем дальше в лес, тем третий лишний" (институт гармонического развития).
• Тема доклада: "Гусь свинье не товарищ" (институт сельского хозяйства).

"Гороскоп" 

Задание: Составить гороскоп для следующих сказочных героев:

• Карлсона,
• Красной Шапочки,
• Баба - Яги,
• Крокодила Гены,
• Дюймовочки,
• Мальвины,
• Чебурашки,
• Буратино.

" Репка" 

Задание: Инсценировать сказку " Репка" при этом используя следующую терминологию:

• юридическую,
• политическую,
• спортивную,
• педагогическую,
• медицинскую.