Информация об учреждении

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №29 города Сызрани

городского округа Сызрань Самарской области,

расположенного по адресу: 446010,Самарская область, г. Сызрань, улица Студенческая, дом 6.

на 2013-2014 учебный год

1.Пояснительная записка

        Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Программа) государственного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, расположенного по адресу: 446010, Самарская область, г. Сызрань, ул. Студенческая, д. 6 (далее структурное подразделение),  разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральный Закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012 г.

 - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. N 2562 ;

 - Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11. 2009 № 655;

- Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утвержденными Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. № 2151);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 декабря 2010 г. № 164 «Об утверждении  СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение № 1 к 2.4.1.2660-10 Санитарно-эпидемиологические требования  к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

-Письмо Минобрнауки от 21 октября 2010 года №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

        Программа является основной общеобразовательной программой дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от  2  до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, и согласно требованиям современной начальной школы, родителей и сложившейся социально-культурной ситуации. Программа включает в себя обязательную (инвариантную) часть, разработанную с учетом работы учреждения по «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой Т.С. Комаровой -(80%) и вариативную часть по реализации приоритетных направлений деятельности  - (20%).

В структурном подразделении ГБОУ СОШ № 29  г. Сызрани  функционируют 6 групп, среди них:

• 1 группа для детей раннего возраста от 2 лет до 3 лет;
• 2 младшая  группа общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет;
• Средне-старшая  группа №1 общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 4 до 6 лет;
• Средне-старшая  группа №2 общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 4 до 6 лет;
• Старшая группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет;
• Старше- подготовительная к школе группа комбинированной направленности для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет.

В настоящее время в структурном подразделении, реализующем общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад», воспитывается 144 человека. 5 групп функционирует  в режиме  12 часов, 5-дневной рабочей недели, 1 группа –старшая функционирует в режиме 10 часов , 5 дневной рабочей недели.

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

  Возрастные особенности детей 3-4 года

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

В игровой  деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные   достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, понимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим  развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры  строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет  врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно  логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение сообщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 6 – 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места  в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама  или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

В нашем учреждении дети имеют свои индивидуальные особенности,

а именно:

1.  Характеристика контингента  воспитанников  по полу

Анализ  контингента воспитанников учреждения по полу свидетельствует о наличии в его составе примерно равных долей мальчиков и девочек, что свидетельствует о необходимости осуществления поло-ролевого воспитания дошкольников, направленного на овладение ими культурой в сфере взаимоотношений полов, формировании адекватной полу модели поведения, правильного поведения, правильного понимания роли мужчины и роли  женщины в обществе.

2. Характеристика   контингента  воспитанников  по группам здоровья

Одним  из важнейших показателей результатов работы структурного подразделения  являются  показатели состояния здоровья детей.

В учреждении воспитывается  62% абсолютно здоровых  детей, имеющих 1 группу здоровья) и 26%  детей, имеющих незначительные отклонения в состоянии здоровья (2 группу здоровья) и 12 % детей, имеющих 3 группу здоровья. Все дети  являются потенциально способными  к усвоению материала образовательных программ и  не имеют противопоказаний для непосредственно- образовательной деятельности.

3. В структурном подразделении воспитывается  28 человек детей - 19% детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них: 6 человек – ФФН(21%),  22 человека-ОНР(79%).

Результаты итогового  мониторинга по образовательным областям в 2012-2013 учебном году

Таким образом, по результатам мониторинга можно сделать вывод о том, что программный материал по всем разделам реализуемой основной общеобразовательной программы усвоен воспитанниками на допустимом и оптимальном уровне.(69%).

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Поскольку учреждение аккредитовано, в соответствии с Типовым положением с приоритетным направлением деятельности  структурного подразделения ГБОУ  СОШ № 29 г. Сызрани является:

-познавательно-речевое;

-физкультурно-оздоровительное;

-художественно-эстетическое.

            В настоящее время перед дошкольными образовательными учреждениями остро стоит вопрос о создании зоны опережающего развития, так как все  педагогические акции дадут ожидаемый результат только в том случае, если будут строиться с учетом приоритета психического развития дошкольников. Психическое развитие детей не будет успешным без  познавательного и речевого развития. Познание окружающего мира и выражение своего отношения о нем - залог общего развития дошкольника, залог успешного обучения в школе. Развитие  познавательной  активности  ребенка и речевое развитие взаимосвязаны. Чем больше ребенок  познает объектов окружающего мира, тем больше  обогатит словарный запас, сможет выразить свое отношение к миру, к социальным и морально-нравственным отношениям людей.
             Именно поэтому структурное подразделение одним из направлений выбрало - познавательно-речевое развитие воспитанников.
       Через познавательную деятельность развивается интеллект ребенка, мыслительные способности, умственное начало. Познавательная активность детей развивается через НОД, продуктивную и игровую деятельность. Воспитатели учат детей рассуждать, рассказывать, правильно выражать свои мысли, фантазировать, сочинять, претворять свои творческие планы в продуктивной деятельности. Важно развить в ребенке желание познавать новое, задавать вопросы об интересующих его  темах. Поэтому педагоги должны уметь удовлетворять его познавательное любопытство, отвечать, рассказывать обо всем, всеми способами поддерживать интерес ребенка к познанию. Для этого воспитатели  стремятся , чтобы ребенок был активным участником педагогического процесса, а не пассивным слушателем. В процессе поиска, экспериментов, обследовании, решения проблемных задач дети получают программный объем знаний, учатся путем рассуждений делать самостоятельные выводы и обобщения. На каждом занятии  присутствует новизна, новые методы и приемы для активизации детей, для развития творческого мышления и повышения качества и результативности занятия. Посредством обучения дети развивают речь, память, логическое мышление, абстрактное воображение, креативность и самостоятельность.
              Начиная   со 2 младшей группы  работают  кружки по интересам, которые также служат  обогащению знаний детей об окружающей жизни. Детский сад осуществляет бесплатное дополнительное образование через занятия: экономическое воспитание, основы безопасности жизни, противопожарная безопасность, экология.
                 В учреждении  сложилась система работы по развитию речи детей на  основе обогащения знаний о предметном и социальном мире.
               Основная цель - формирование  устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе  овладения литературным языком своего народа. Основные направления работы по развитию речи детей учреждения: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, обучение грамоты, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса и любви к художественному слову. Средства развития речи: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи на занятиях, работа с художественной литературой, связь развития речи с изобразительным искусством, привлечение родителей к развитию речи детей.

                 Специально созданные условия для  практического применения  умений по развитию речи детей: дидактические игры, игры-драматизации, инсценирование, сочинение стихов и сказок совместно с родителями, конкурсы художественного слова, кукольный театр и др.

            Индивидуальную работу по  коррекции  звукопроизношения и развития речи проводит учитель-логопед. Педагоги детского сада осознают важность  работы выбранного нами приоритета. От уровня познавательно-речевого  развития  дошкольников в учреждении  зависит дальнейшее овладение учащимися  знаниями в школе.

Следующее  направление по реализации основной общеобразовательной программы является - сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка.

Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.

Программой предусматриваются охрана и укрепление здоровья, особенно нервной системы ребенка, совершенствование функций организма ребенка, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых черт личности. Программа нацеливает на последовательное обучение детей двигательным умениям и навыкам, воспитание физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), развитие координации движений, пространственной ориентировки, равновесия, формирование способности оценивать качество выполнения движений, правил подвижной игры.

Третье приоритетное направление –художественно-эстетическое развития каждого имеет всеохватывающий характер, обеспечивающий оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром. Формирование творческой личности, раскрытие и развитие творческой природы детей,  воспитание духовности и эстетического вкуса, формирование успешного творческого школьника – одна из наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе.

Художественно  – эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с разными видами искусства и активного включения детей  в различные виды  художественно – эстетической деятельности.  Оно направлено на приобщение детей к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для эстетического и художественного развития, так как, в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии (который, к сожалению, с возрастом падает), поэтому педагогами учреждения разработаны дополнительные образовательные программы, которые  предусматривают расширение этого потенциала, формирование и совершенствование уникальных детских способностей.

Для работы  по художественно-эстетическому направлению созданы условия для формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества.

Определены задачи:

1.   Воспитывать эстетическое восприятие детей;

2.   Приобщать к миру искусства;

3.   Развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства;

4.   Развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности;

5.  Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения со взрослыми.

Основные направления работы педагогов с детьми по приобщению к искусству.

 Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через произведения изобразительного искусства, художественной литературы и музыки.

• Вовлечение детей в различные виды художественно - творческой деятельности (художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, театрализованная и т.д.)
• Ознакомление с разными видами, жанрами и средствами выразительности искусства (музыка, художественная литература, изобразительное и театральное искусство).
• Становление эстетической развивающей среды.

Творческое развитие детей в структурном подразделении обеспечивают воспитатели и педагоги на занятиях, играх в досуговой, творческой и трудовой деятельности, в режимных моментах, на праздниках и развлечениях, в  кружках (дополнительное образование).

В дошкольном учреждении дети старших и подготовительных групп занимаются в кружке «Радуга красок» по следующим авторским программам:

* «Красота. Радость. Творчество» Т.С. Комаровой, А.Н. Антоновой

* «Мы входим в мир прекрасного».

За   отчётный  период для развития детского творчества  в учреждении  приобретено множество различного демонстрационного материала на развитие эмоциональной сферы дошкольников  с помощью шедевров мировой живописи, репродукции картин русских художников и др., в группах оборудованы уголки для изобразительной, театрализованной и музыкальной деятельности.

Дети с удовольствием посещают музыкальные занятия, организованные музыкальным руководителем. Слушание музыки учит детей понимать красоту её произведения, различать времена года, понимать характер и стиль мелодии. Детское пение воспитанников отличается точностью интонирования, развитыми певческими навыками, эмоциональностью исполнения произведений, развитым чувством ансамбля.

В целях развития творческого потенциала воспитанников, педагоги широко используют нетрадиционные методы и средства обучения детей.

Под руководством воспитателей дети освоили разнообразные нетрадиционные техники рисования: «По сырому», по ткани «Батик»,», «Кляксография», «Набрызгивание»  используя при этом разные изосредства: полусухой кистью, пастелью, пальчиковые, тампоны, оттиск, примакивание  и т.д. Анализируя детскую продуктивную деятельность можно констатировать развитие творческого воображения у детей, повышение уровня техники изобразительной деятельности, уровня саморегуляции, ответственности.

В структурном подразделении постоянно организовываются выставки детских работ, в группах имеются тематические альбомы по нетрадиционным техникам рисования,  видам народного прикладного искусства. В каждой возрастной группе предусмотрена работа по ознакомлению с искусством (живопись, литература, архитектура, музыка) на занятиях и в совместной деятельности. Эта работа строится на принципе синтеза искусств. Основана на программах : примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой2011г., «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой2010г., «Цвет творчества»- интегрированная программа художественно – эстетического развития дошкольников Дубровская Н.В. СПб.: Детство – пресс.: 2011 г.

Реализация приоритетного направления происходит через специально организованные формы деятельности детей, педагогов и родителей: количество занятий по ознакомлению с искусством составляет 36 часов в год в каждой возрастной группе, в младших и средних группах проводятся раз в месяц художественные занятия, в старших и подготовительных группах – 2 раза в месяц. литературные вечера – 1 раз в месяц в каждой возрастной группе начиная со второй младшей, праздники и развлечения – еженедельно.  С целью творческого развития детей в структурном подразделении ведется работа по интересам (кружковая работа ) дети имеют возможность бесплатно посещать кружки: «Радуга красок», «Здоровей-ка». Занятия проводят воспитатели и музыкальный руководитель  1 раз в неделю.

В учреждении создана предметно-развивающая среда с целью обеспечения максимальной реализации образовательного пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития.

Развивающая предметно-пространственная  среда  обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всех группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная  среда  в нашем учреждении насыщенная,трансформируемая,полифункциональная,вариативная,доступная и безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материала, оборудования и инвентаря обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

-двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

Предметно-развивающая среда доступна и безопасна.Например,предметно-развивающая среда в группе раннего возраста создана с учетом принципов научности, опоры на зону ближайшего развития непрерывности и целостности, совмещения игровой и познавательной деятельности детей, постепенного усложнения обучающих заданий и условий игр. Душевное благополучие малыша зависит от микроклимата социальной среды, в которой он растет. При помощи мебели группа детей раннего возраста разделена на 3 зоны. В первой зоне для мальчиков размещен крупный конструктор, большие машины гараж, подьемный кран. Дети свободно могут подойти к полке, взять нужную игрушку, сесть на коврик и поиграть с ней. Во второй зоне - для девочек-обустроены парикмахерская, магазин и театр. Третья - зона релаксациии отдыха. Сидя на диванчике дети рассматривают книжки, вместе с воспитателем играют в пальчиковые игры. Четвертая зона—зона продуктивной деятельности. В ней расставлены столы, за которыми воспитанники учатся разукрашивать, клеить, изучают цвет, форму. Другая зона призвана обеспечить взаимодействие с родителями- актуальную информацию они могут получить благодаря витринам, на которых выставляются поделки детей. Созданная предметно-развивающая среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности детей. Для расширения их творческого потенциала, создания положительного эмоционального настроя педагогами ДОУ широко используются подвески, которые прикрепляются непосредственно к потолку. Они позволяют дополнить целостный образ уголков. Так, например, подвеска над зоной отдыха имеет округлые формы и оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние: сидя на мягком диване или кресле, воспитанники разглядывают плавно крутящийся шар, что способствует релаксации и снятию напряжения. Подвеска над театром вносит завершенность в театральную композицию, придает ей элементы волшебства и сказки.

Помимо базовых компонентов предметно-развивающей среды в группе раннего возраста, есть и инновационные. Особое внимание уделено зоне развивающих игр. В группе преобладает оборудование, способствующее проявлению двигательной активности детей. Таким образом, предметно-развивающая среда в группе раннего возраста комплексная, т.е. отвечает современным санитарным требованиям и эстетическим требованиям и носит развивающий характер.

Разработан план повышения профессиональной компетентности педагогов в области создания индивидуализированной предметно-пространственной среды в ДОУ.

 1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 

 В соответствии с Типовым положением основными целями и задачами структурного подразделения, реализующего основную общеобразовательную Программу, являются:

        -  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

-воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Кроме того в соответствии с п.2.2. ФГТ решаются следующие задачи:

-формирование общей культуры;

-развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

-формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

   1.4 Особенности осуществления образовательного процесса  

 При планировании образовательного процесса в структурном подразделении учитывается национально-культурные, климатические, демографические, социальные особенности Самарской области.

Национально-культурные особенности

При осуществлении образовательного процесса в нашем учреждении учитываются национально-культурные особенности.

В современном обществе  возрастает необходимость воспитания у подрастающего поколения таких личностных качеств, как толерантность и этнотолерантность, которые являются базой для решения межнациональных проблем и конфликтов на основе общего позитивного принятия окружающих. Процесс поликультурной социализации начинается с формирования этнической эдентичности в дошкольном детстве, когда ребенок спонтанно приобретает первые фрагментарные знания о своей этнической принадлежности.

В нашем учреждении преобладающее большинство  воспитанников  по национальности - русские. Однако наличие в составе детского коллектива других национальностей (татары, армяне) создает благоприятные возможности для интернационального воспитания в учреждении, ознакомления дошкольников с бытом традициями и обычаями народов разных национальностей.

В нашем учреждении, где есть дети татарской, армянской и азербайджанской  национальности, взаимоотношения детей имеют свои особенности.

  Начальным этапом в работе коллектива стало изучение традиций, укладов, стереотипов и настроений семьи каждого приходящего в детский сад ребенка. Мир каждой семьи удивителен, его жизнь протекает внутри своей культуры. В результате большинство детей, примерно с четырех лет начинают осознавать свою национальную принадлежность, ориентируясь на национальность родителей и язык семейного общения.   В дошкольном учреждении мы оборудовали мини - музей,  в котором органично представлены основные культуры. С детьми изучаются обряды, традиции, изготавливаются костюмы, проигрываются сцены сказок каждого отдельного народа;  дети знакомятся с особенностями национальной кухни;  играют в сюжетно – ролевые игры разных народов, вместе с родителями проводятся встречи, посиделки и  национальные праздники.

              Таким образом, весь образовательный  процесс воспитания толерантности у дошкольников в структурном подразделении   строится на основе следующих подходов:

·    вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (специально организованное общение, учебно-познавательная, музыкальная, театрализованная, двигательная активность, изобразительная, декоративно-прикладная);

·   интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального, устного народного творчества, драматизация) при опоре на разные жанры фольклора народов Поволжья;

·  использование взаимодействия в системе “педагог – ребенок — родитель”;

· осуществление воспитательной работы на основе народной культуры;

·  обеспечение активности детей на всех этапах развития нравственных чувств дошкольников.

    Анализ деятельности структурного подразделения показал, что народное творчество своей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов и красок вызывают у детей хорошее настроение.

Демографические особенности: 

Плановый контингент воспитанников учреждения -  144 человека. Реальная наполняемость (списочный состав) по состоянию на 1.09.2013 г. - 144 человека. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей, дети из семей интеллигенции и рабочих профессий.

Социальный паспорт семей

Всего семей в учреждении– 144 семей.

С целью выявления  интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической  грамотности, установления эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми в нашем учреждении широко используются следующие  формы работы с родителями:

1. Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках.

1. «Встреча Нового года»
2. «Масленица»
3. «Праздник мам»
4. «Праздник урожая».
5. «Спортивный праздник с родителями».

 Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт  в   группе всех  участников педагогического процесса. Родители проявляют смекалку и фантазию в различных конкурсах, праздниках, конкурсах Использование досуговых форм работы способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты. Таким образом, досуговые формы сотрудничества с семьей очень эффективны.

2. Семинары-практикумы, педагогическая гостиная, собрания, я в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием организуются с целью  ознакомления  родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирования у  родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся педагогические викторины по разным педагогическим темам.

3. Дни открытых дверей, открытые про смотры мероприятий  и других видов деятельности детей, выставки детских работ, выставки совместных работ детей и родителей, информационные проспекты для родителей организуются   с  целью ознакомления  родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, особенностями воспитания детей, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности  учреждения.

4. Информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки организуются с  целью обогащения знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Климатические особенности

При разработке содержания режима дня учитываются климатические особенности построения образовательного процесса нашего региона, а именно учет флоры и фауны Самарской области. Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее,  график образовательного процесса составляется в соответствии  с  выделением двух периодов:

1. холодный  период:  
2. теплый период.

В разные периоды во время организованной образовательной деятельности дети  знакомятся с жизнью,  бытом и обычаями коренного населения народов Поволжья. Изучают особенности родного края, знакомятся с животными и растительностью Самарской области. Стараются сравнивать, чем же отличаются растения и животные, изучают их особенности.   Данные знания дети получают как в непосредственной образовательной деятельности, так и в свободной деятельности. Педагоги используют  следующие методы и формы работы:

•        экскурсии в краеведческий музей;

•        чтение художественной литературы;

•        рассматривание картин и иллюстраций;

•        использование мультмедийного оборудования;

•        исследовательская деятельность.

В нашем учреждении используются проектные  технологии как в работе с детьми так и в работе с родителями.   Дети вместе с родителями принимают  активное участие в проектах «Моя дружная семья», «Времена года», «Развитие художественно-творческих способностей посредством кружка «Волшебный мир оригами».  Активное включение воспитанников и их родителей в создании тех или иных проектов даёт возможность осваивать новые способы деятельности в социокультурной среде, сделать родителей участниками воспитательно-образовательного процесса, создать условия для нормального личностного развития ребенка в семье и детском саду.

С учетом климатических особенностей нашего региона, в связи с разной температурой воздуха в зимний и летний период время прогулки регулируется в зависимости от температуры воздуха. Используются следующие формы работы с детьми:

- труд в уголке природы, поисково-исследовательская деятельность (в лаборатории), наблюдения из окна, чтение художественной литературы, беседы, решение проблемных задач, самостоятельная творческая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, познавательно-речевая деятельность с использованием мультимедийной аппаратуры.

Для реализации данных форм работы  в структурном подразделении используется программа Николаевой С.Н. «Юный эколог».

Социальные особенности

В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города, своеобразие социокультурной среды проявляется:

1)В доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (театр, библиотеки, музеи, музыкальные ,спортивные школы и т.д.),что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнерства;

2)В желании семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.

В связи с наличием неполных семей и семей группы риска и с целью профилактики безнадзорности детей, социального  сиротства, защиты прав несовершеннолетних, укрепления института семьи, популяризации семейных ценностей, ответственного  родительства,  налажено сотрудничество с   Сызранским городским центром «Семья».

С целью проведения совместной воспитательно-образовательной, организационной, методической работы налажено сотрудничество с детской школой искусств №3,на базе которой проводятся просмотры спектаклей, посещения выставок изобразительного и декоративно-прикладного творчества.

Также проводятся совместные мероприятия на базе Дома культуры «Авангард» -выставки животных, конкурсно- развлекательные программы, организуются клубы выходного дня для семей воспитанников, отдых детей совместно с родителями в каникулярное время с учетом календарных, народных и городских праздников.

С целью создания благоприятных условий для воспитания и обучения воспитанников, имеющих отклонения в развитии, а также охраны и укрепления их здоровья, обеспечения интеллектуального, физического и личностного развития заключен договор  об оказании психолого - медико-социальной помощи, с Центром диагностики и консультирования.

1.5 Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание Программы структурного подразделения ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани  соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с научными принципами и подходами, обозначенными Федеральными государственными требованиями.

Принципы к формированию Программы

Подходы к формированию основной   общеобразовательной программы

2.Организация режима пребывания детей  в образовательном учреждении

2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.

      В  структурном подразделении ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани (446010, Самарская  обл., г. Сызрань, ул. Студенческая, д.6)  разработан гибкий режим дня с учетом возрастных особенностей дошкольников, сезонных периодов времени. При  этом руководствуемся Санитарно-эпидемиологическими правилами  и нормативами СанПин 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»,   утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 г. № 164, и Федеральными  государственными  требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 г. № 655

Режим дня разработан на холодный и теплый период года в разных возрастных группах.

Организация режима пребывания детей

ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

2 младшая группа

Холодный период года

Организация режима пребывания детей

ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

средне-старшая  группа№1 (с 4-6 лет)

Холодный период года

Организация режима пребывания детей

ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

средне-старшая  группа№2 (с 4-6 лет)

Холодный период года

Организация режима пребывания детей

ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

старшая  группа (с 5-6 лет)

Холодный период года

Организация режима пребывания детей

ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

Старше - подготовительная  группа (с 6-7 лет)

Холодный период года

Организация режима пребывания детей в ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани

2 младшая группа

Теплый период года

Организация режима пребывания детей в  ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани

(средне-старшая группа №1,№2)

Теплый период года

Организация режима пребывания детей в  ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани

(старшая группа, дети  с 5 до 6 лет)

Теплый период года

Организация режима пребывания детей в  ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани

Старше-подготовительная к школе группа (дети с 6 до 7 лет)

Теплый период года

Организация сна и бодрствования

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 лет до 3 лет дневной сон организуют  однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных  эмоциональных игр, закаливающих процедур. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями

Организация прогулки

  Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  учреждении  составляет  около  3-4.Прогулка  организуется  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и    перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня- после дневного сна и перед уходом домой.  

В соответствии с Сан ПиН п.12.6, во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в учреждение .

Организация самостоятельной деятельности

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

Организация непосредственно образовательной деятельности

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность НОД не превышает 10 минут. Допускается осуществлять НОД и во вторую половину дня(по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

НОД для детей среднего и старшего дошкольного возраста в нашем учреждении проводятся во второй половине дня, но не чаще 2 раз в неделю. Длительность их составляет  - не более 20 - 30 минут в зависимости от возраста детей. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка.

НОД по дополнительному образованию - кружки  для детей дошкольного возраста не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

- для детей 4-го года жизни - 1 раз в неделю продолжительностью не более 15 минут;

- для детей 5-го года жизни - 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 6-го года жизни - 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 7-го года жизни -  3 раза в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно- образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать  ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительное искусство).Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет  - не более 25 минут,  для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

   Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня посоле дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно-образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

 Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные музыкальные занятия, ритмику и т.д.

 Максимально допустимый обьем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста составляет:

-в младшей группе-2 часа 45 минут;

В средней группе-4 часа;

-в старшей группе- 6 часов 15 минут

- в подготовительной группе-8 часов 30 минут.

Максимально допустимый обьем  образовательной нагрузки в первой половине  дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут.

НОД для детей среднего и старшего дошкольного возраста проводятся во второй половине дня, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий - не более 20 - 30 минут в зависимости от возраста детей. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.

Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности (далее НОД) – не менее 10 минут.

        НОД, требующие повышенной познавательной активности, проводятся: вторник, среда. В середине времени, отведенного на НОД, проводится физкультурная минутка. НОД по физическому развитию в группах раннего возраста (1,6-2, 2-3) проводятся в групповом помещении. НОД по физическому развитию в дошкольных группах проводится 3 раза в неделю: одно (два занятия для детей 3-5 лет) занятие в физкультурном зале,  одно занятие для детей 5-7 лет при соответствующей погоде на улице. Если погодные условия не соответствуют, переносится в физкультурный зал. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях  НОД организуется на открытом воздухе.

Организация  питания

    В  структурном подразделении ГБОУ СОШ №29  для  детей  организуется 4-х  разовое  питание.

Система закаливающих мероприятий

В соответствии с Сан ПиНом закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

- Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы непосредственно  образовательной  деятельности  по     физическому развитию детей"  с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

2.2.Проектирование воспитательно- образовательного

процесса в соответствии с контингентом воспитанников их индивидуальными и возрастными особенностями

В соответствии с п.2.11 или п.2.12  ФГТ воспитательно-образовательный процесс распределяется на

- образовательную деятельность,  осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,  коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,  продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-  взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

 В соответствии с п.3.2. Письма Минобрнауки планирование осуществляется в табличной форме. Все педагоги планируют работу по одинаковой форме.

Формой организации детей преимущественно является игра.

 Организация проведения занятий предусмотрена фронтально и подгруппами в зависимости от сложности и напряженности познавательного материала.

Общая продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2.0 – 2.5 часа, для детей от 1,6 до 3 лет дневной сон – 3 часа.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена, подготовка к НОД) занимают в режиме дня не менее 3,5 - 4 часов в день.

Ежедневная продолжительность прогулки составляет не менее 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня после дневного сна.

Общественно полезный труд для детей старшего дошкольного возраста не превышает 20 минут в день и проводится в форме самообслуживания, элементарного бытового хозяйственного труда и труда в природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности (далее НОД) – не менее 10 минут.

Расписание утренней гимнастики

Расписание непосредственно- образовательной деятельности

в старше- подготовительной группе (комбинированного вида)

Расписание непосредственно - образовательной деятельности

в старшей группе (компенсирующего вида)

Расписание непосредственно -образовательной деятельности

в средне-старшей группе№2

Расписание непосредственно- образовательной деятельности

в средне-старшей группе№1

Расписание непосредственно-образовательной деятельности во 2младшей группе

Расписание непосредственно-образовательной деятельности

в 1 младшей группе

Система физкультурно-оздоровительной работы в учреждении

Мониторинг

Режим двигательной активности

Профилактические мероприятия

                                   Система закаливающих мероприятий

 В повседневной жизни:

- Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;

-Утренняя гимнастика;

-Облегченная форма одежды;

-Солнечные ванны в летнее время.

Структура организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ  состоит из правильно подобранного комплекса диагностических методик, из регулярно проводимой самостоятельной работы и проводимых физических упражнений на прогулке.

Методическое сопровождение педагогического процесса:

- Физкультурные занятия;

- Утренняя гимнастика;

- Физкультминутки;

- Подвижные игры;

- Организация работы с семьей;

- Индивидуальная работа;

- Закаливание;

- Праздники, дни здоровья;

- Профилактическая работа.

Температурный режим в нашем учреждении определяются санитарными нормами и правилами, которые работники учреждения неукоснительно соблюдают.

За состоянием воздуха в групповых комнатах  и других помещениях  следит медицинская сестра детского сада и помощник воспитателя. Температура в группах  не ниже 21°С и не выше 24°С. В спальнях обычно на 1-2°С прохладнее, чем в игровых помещениях. Более низкая температура также в музыкальном и физкультурном залах, где дети много двигаются. В каждом помещении учреждения висит  термометр.

В каждой группе есть график проветривания. Воспитатель, придя на работу утром, до прихода детей открывает окна на несколько минут во всех помещениях, устроив сквозное проветривание. Игровая комната проветривается перед занятием в группе, во время сна, а также в то время, когда дети находятся в музыкальном зале. Дверь в спальню при этом закрывается. Сквозное проветривание устраивает и помощник воспитателя,, когда ребятишки выходят на прогулку. Окна при этом она открывает во всех помещениях.

Годовой круг тем

Перспективное планирование тематических недель

на 2013 – 2014 учебный год

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

3.1.Содержание образовательной области "Физическая культура"

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.                        

Задачи:

    - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

    - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

     -формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Физическая культура»     во 2 младшей группе (3 – 4 года)

-Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

 -Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

-Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

-Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

-Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

-Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

-Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

-Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.

-Формировать умение  хватать за перекладину во время лазанья.

-Закреплять умение ползать.

-Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.

- Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

-Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.

-Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

-Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

-Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

-Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.

-Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

                                                    Содержание воспитательно-образовательной работы реализуется в соответствии с разделом Программы воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика- Синтез, 2010.  Стр…89-90.

Содержание  образовательной области «Физическая культура»

   в средней группе(4 – 5 лет)

Задачи:

-Формировать правильную осанку.

-Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

-Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

-Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

-Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

-Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

-В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

-Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

-Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

-Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

-Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу

-Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

-Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

-Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

-Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

-Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

-Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

-Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

-Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

-Приучать к выполнению действий по сигналу.

-Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Содержание воспитательно-образовательной работы реализуется в соответствии с разделом Программы воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика - Синтез, 2010.  Стр.129-130.

Содержание образовательной области «Физическая культура»   в старшей  группе

Задачи:

1.Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта

-Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

-Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

-Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.

-Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

-Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

-Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

-Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

-Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

-Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.

-Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

2.Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

-Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.

-Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

-Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

-Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

-Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.

-Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.

-Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

Содержание воспитательно-образовательной работы реализуется в соответствии с разделом Программы воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика- Синтез, 2010.  Стр.173-174.

Содержание образовательной области «Физическая культура»  

  в подготовительной к школе  группе

Задачи:

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

-Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

-Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

-Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

-Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

-Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

-Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

-Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

-Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

-Упражнять в перелезании  с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.

Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

-Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.

-Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

-Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

-Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

Интеграция в образовательной области «Физическая культура»

Принципы организации деятельности

Содержание воспитательно-образовательной программы реализуется в соответствии с разделом Программы воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика- Синтез, 2010.  Стр.222-223.

Перечень программ, технологий, методических пособий по проблеме «Физическая культура»:

1.Программа «Физкультура от 3-х до 17»

Автор  В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996.

2.Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

Автор  В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.

3.Программа «Здравствуй»

Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.

 4.Физическое воспитание в детском саду /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.

5. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

 6.Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

 7.Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.

 8.Физическая культура в младшей группе детского сада /  Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

11. Физическая культура в средней  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

 12.Физическая культура в старшей  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

13.Физическая культура в подготовительной  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

14. Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

15. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

16.Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

 17.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

  18.Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

19. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

 20.Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

21.Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.

3.2 Содержание образовательной области "Здоровье"

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья

Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Задачи: 

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.

Формировать у детей умение находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.

При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Формировать у детей умение следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Здоровье" во 2-ой младшей  группе

Содержание области «Здоровье» во 2-  младшей группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.87-88

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Здоровье" в средней  группе"

Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»1.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Содержание области «Здоровье» в средней группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.127-129

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Здоровье" в старшей  группе"

Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» *.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.

Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.

Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.

Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.

Раскрыть возможности здорового человека.

Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

      Содержание области «Здоровье» в старшей группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.172-173.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению        образовательной области "Здоровье" в подготовительной к школе  группе

Задачи:  "Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.

Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.

Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.

Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.

Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.

Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Развивать умение использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Интеграция в образовательной области «Здоровье»

Принципы организации деятельности

Содержание области «Здоровье» в подготовительной к школе группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.221-222

Перечень программ, технологий  по проблеме: «Здоровье»

 1.Методическое пособие «Расту здоровым»

В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.

2.Программа «Здравствуй»

.Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997. 

3.Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях /

.Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

4.Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

 5.Уроки Мойдодыра /  Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

7. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:  Олма-Пресс, 2000.

 8.Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

 9.Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

10. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997.

11. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /  Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

12.Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.

13.Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

;  « 14. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

3.3 Содержание образовательной области "Безопасность"

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Безопасность" во 2 младшей группе

Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. 

Задачи:

• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.

Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.

Развивать умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и  осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по  дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Содержание области «Безопасность» в младшей группе  реализуется

в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.87-88.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Безопасность" средней группе

«Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

Формировать умение правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются).

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.

Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

Содержание области «Безопасность» в средней группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред.

М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.221-2Стр. 137-139

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Безопасность" в старшей группе

«Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. *

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).

Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.

Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.

Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.

Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.

Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например,  одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.

Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

Содержание области «Безопасность» в старшей группе реализуется

в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.221-2Стр. Стр.183-185

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Безопасность" в подготовительной группе

Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

Закреплять знания детей о специальном транспорте.

Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,

Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть глнцей для земноводных и т.д.).

Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.

Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

Содержание области «Безопасность» в подготовительной  группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред.

М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр. 233-23

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Например:

1 путь – Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

2 путь – Одно и то же содержание по теме используется для работы  в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ и технологий по проблеме «Безопасность»

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.                                                                                                    

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности

детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

3.Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

4.Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

5..Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / 6..К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

7..Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

8..Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

9..Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

10.Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

10.Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Интеграция в образовательной области «Безопасность»

Принципы организации деятельности

3.4. Содержание образовательной области "Социализация"

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений

Задачи:                                                                                         -Развитие игровой деятельности детей;      

-Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);      

  -Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Социализация" во 2-ой младшей группе

Образовательная область «Социализация»

«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие игровой деятельности

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Дидактические игры

Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу

Формировать уважительное отношение к окружающим.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я.

Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

Задачи:                                                                                                                              --Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.                                                                                              -Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Развивать взаимодействие между детьми  в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер- пассажир, мама-дочка, врач-больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

-Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

-Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать  атрибуты   для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

-Усложнять, обогащать  предметно-ролевую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.

-Развивать у детей умение использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

-Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.      

Содержание области «Социализация» во 2-ой младшей  группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр.92-95.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Социализация" в средней   группе

Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Развитие игровой деятельности

Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоя-ьность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.

Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила пове-

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и об щим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Формировать умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)

Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола.

Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Содержание области «Социализация» в средней  группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр.133-136

Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Социализация" в старшей   группе

Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным}

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).

Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности, патриотических чувств,

чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать де-
тям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о заме-
чательных людях, прославивших свой край.

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы се зонной тематикой.

Содержание области «Социализация» в старшей  группе  реализуется в

соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред.

М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр.178-181

 Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Социализация" в подготовительной к школе  группе

Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу». *

Развитие игровой деятельности

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры

Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры

Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализс -ванных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).