Тураносова Екатерина Вячеславовна

Стремитесь делать тихое добро

Не ради похвалы или награды,

В пример им выдвижения не ради

Дарите людям знанье и тепло

Стремитесь делать все не на показ,

Пусть искренни порывы Ваши будут,

Сознанье чье-то пусть они разбудят,

И чистота исходит пусть от Вас.

О себе

Учитель чтения, социальный педагог, педагог-библиотекарь.

В школе-интернате работаю с сентября 2001 года.

2001-2003г.-заведующая библиотекой

с 2003г.-учитель технологии, заведующая библиотекой.

2005-2009г.-заместитель директора по УВР,  заведующая-библиотекой.

2009г.-2014г.-учитель, социальный педагог, заведующая библиотекой.

2015г.-2017г.- педагог-библиотекарь, учитель.

2017г.- по настоящее время - учитель начальных классов.
 

Образование-высшее.

Закончила Московский государственный университет природоустройства. Имею квалификацию инженер по специальности "промышленное и гражданское строительство".

В 2005 году прошла профессиональную переподготовку на факультете переподготовки специалистов Московского педагогического государственного университета по специальности "олигофренопедагогика'. В 2017 году профессиональная переподготовка в ООО Учебный центр "Профессионал" - "Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании"

Педагогический стаж-17 лет.
 

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Произведения русских классиков(А.П.Чехов, Ф.М.Достоевский,), В.Сухомлинский "Письма матери"

Мой взгляд на мир

Не возвышать себя путем унижения других. Это бесполезно. Мой уровень все равно проявится в самый неподходящий для меня момент. Лучше совершенствоваться.

Мои достижения

Аттестована на высшую квалификационную категорию по должности "учитель".

Аттестована на высшую квалификационную категорию по должности "социальный педагог".

Участник III Всероссийских педагогическихчтений по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии. - 2010г.

Участник окружного конкурса презентаций "Профессия-педагог" -2010г.

Участник Международных научно-практических конференций по теме: "Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья" - 2008г., 2011г., 2012г. 

Выступления на круглом столе (секция № 9) "Традиции и инновации в системе образования детей с интеллектуальными нарушениями" - июнь 2012г.

Моё портфолио

Книга –  надежный, верный друг – всегда ждет Вас в школьной  библиотеке!

Перед современной общеобразовательной школой стоит важнейшая задача – научить школьников ориентироваться в массе информации, подготовить к жизни в условиях информационного общества. Существенную роль в этом играет библиотека.  Необходимость специальной информационной подготовки человека к жизни в информационном обществе - главная проблема современности, поэтому главным направлением работы школьной библиотеки, как информационного центра является оказание помощи учащимся и учителям в учебно-воспитательном процессе.

Школьная библиотека является информационным центром нашего образовательного учреждения. Она функционирует как традиционная библиотека с элементами медиатеки, поддерживает и обеспечивает образовательный процесс.

Главной задачей школьной библиотеки как информационного центра является оказание помощи учащимся и учителям в учебном процессе.

Учитель технологии

Одной из важных теоретических и практических задач коррекционной педагогики является максимальное содействие социализации детей с интеллектуальной недостаточностью в самостоятельной жизни, выявление и развитие сохранных личностных качеств и имеющихся способностей.

Важная роль в коррекционно-педагогической системе принадлежит трудовому обучению и воспитанию.

Уроки ручного труда в начальной школе являются первым этапом в системе профессионально - трудовой подготовки учащихся специальной (коррекционной) школе  VIII вида. Задача этого этапа заключается в изучении индивидуальных трудовых возможностей школьников и формировании у них готовности к профессиональному обучению. Для наиболее эффективной реализации этих задач при проведении уроков труда необходимо создать условия сотрудничества учителя и ученика, максимально учитывать интересы учащихся, их потребности, создавать ситуацию успеха у учащихся, гордости в связи с проделанной работой. На уроках ручного труда учащиеся изготавливают изделия доступной сложности и понятийного назначения. В процессе их изготовления умственно отсталые школьники овладевают общетрудовыми умениями и навыками (ОТУН), знаниями о материалах и способах их обработки, осуществляется коррекция их интеллектуальных и физических недостатков. Реализуются воспитательные задачи.

Успешность трудового обучения во многом зависит и от мотивов, которыми руководствуются учащиеся, поэтому формирование ОТУН следует сочетать с педагогической деятельностью направленной на развитие личности учащихся, формированию у них правильного отношения к труду, рациональным приемам работы. Поэтому очень важно не только научить детей выполнять определенные трудовые операции, но и обучать их интеллектуальным  действиям - это умение ориентироваться в задании, планировать свою деятельность, осуществлять контроль (самоконтроль).

В связи с этим выбор методов, приемов, форм, средств обучения, видов изделий должны соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям, способствовать коррекции имеющихся у них психофизических недостатков, учитывать потребности школьников, способствовать формированию, развитию и реализации положительных мотивов в учебно -трудовой  деятельности. Изделия, которые изготавливают дети на уроках, должны быть полезными, красивыми, вызывать желание иметь такие вещи у себя, делать их самостоятельно, должны воспитывать у умственно отсталых школьников желание заниматься различными видами трудовой деятельности.

Основные методы обучения младших школьников.

Метод обучения - это совокупность приемов деятельности учителя, направленных на овладение школьниками системы знаний, умений и навыков.

В трудовом обучении используются как универсальные методы, которые применяются в преподавании всех дисциплин, так и специфические, которые свойственны только урокам труда:

1. Словесные методы (словесная передача и слуховое восприятие учебной информации).
2. Наглядные методы (зрительное восприятие).
3. Практические методы (подача учебной информации по средством практических трудовых действий и тактильного кинетического восприятия).

На своих уроках я использую словесные методы, наглядные методы, практические методы

Основные формы организации трудового обучении.

Трудовое обучение в СКОШ VIII вида организуется в различных формах, это учебные занятия, экскурсии, общественно – полезный труд (ОПТ), кружковая работа.

В младших классах основной формой обучения являются  уроки ручного труда, экскурсии. Экскурсия – особая форма урока (занятия), связанная с наблюдениями за окружающей действительностью, предметами и явлениями (экскурсия на природу, в школьные мастерские).

Однако необходимо еще отметить внеклассную работу. Внеклассная работа имеет большое образовательно-воспитательное значение. Она способствует развитию позитивных интересов, духовных потребностей школьников, помогает раскрыть творческие способности учащихся, воспитывает культуру труда, формирует устойчивый положительный мотив к трудовой деятельности.

Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках ручного труда в младших классах.

Одной из главных задач обучения в младших классах СКОШ VIII вида является формирование общетрудовых умений и навыков. К таким умениям относится ориентация в задании, планирование работы, самоконтроль. Овладение всем этим для умственно отсталых школьников представляет большую трудность, но сформировать данные умения и навыки является первостепенным значением для эффективного осуществления их трудовой деятельности и успешного обучения. Поэтому на уроках трудового обучения в младших классах необходимо проводить целенаправленную работу по формированию этих умений и навыков. Важное условие в этом - помощь и направляющее действие учителя.

Структура уроков труда в младших классах.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязь между собой. Она может быть различной и зависеть от содержания учебного материала, от дидактических целей урока, возрастных особенностей учащегося, специфики коллектива класса.

Трудовое обучение в младших классах в основном осуществляется в форме урока и экскурсии. Здесь необходимо продумать, сколько времени займет каждый этан урока, причем большую часть урока необходимо отвести практической работе.

Мною используется следующая структура урока

1. Организационный момент
2. Вводная беседа и сообщение темы.
3. Ориентация в задании.
4. Планирование работы.
5. Практическая работа.
6. Отчет о проделанной работе.
7. Оценка качества выполненной работы.
8. Подведение итогов урока.

При проведении экскурсии использую такую структуру урока

1. Подготовительный этап.
2. Вводная беседа.
3. Подготовка инвентаря(коробки, папки и т.д.)
4. Проведение экскурсии.
5. Заключительная беседа.

                            Ориентация в задании.

Чтобы выработать у учащихся умение ориентировать в задании использую следующие приемы

• Анализ образца изделия (его форма, размер, материал из чего сделан).
• Создание четкого и полного образца изделия (это образцы, натуральные предметы, муляжи, игрушки).
• Необходимые инструменты для работы (уточняю, что нам понадобиться).

Предварительное планирование работы над изделием.

 Установление последовательности выполнения действий (составление плана работы по пунктам. Это способствует тому, что дети учатся необходимости планировать свою работу и придерживаться плана в практической деятельности.

Самоконтроль

Самоконтроль для детей затруднителен. Умственно отсталые дети часто не видят ошибок, затрудняются в анализе, но постепенно этот навык формируется.  Дети учатся видеть свои ошибки.

В моей работе по преподаванию ручного труда в младших классах задачами каждого урока является формирование ОТУН и двигательных приемов. На каждом уроке воспитываются положительное отношение к труду, аккуратность, настойчивость, умение работать в коллективе.

Методики, используемые на уроках труда.

• Жидкина Т.С. «Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида»
• Дульнев Г.М. «Основные требования трудового обучения во вспомогательной школе»
• Пинский Б.Н. «Психологические особенности учащихся младших классов.»
• Пинский В.Н. «Психологические требования деятельности учащихся вспомогательной школы»
• Кузнецова Л.А., Симукова Я.С. «Ручной труд в 4 классе»
• Мирский С.Л., Павловап Н.П.,
•  Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью»
• Конышева Н.М. «Умелые руки»
• Николаев А.М. « Содержание аппликационных работ в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых учащихся младших классов»
• Антипов В.И.» Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе»
• Гульянц Э.К., Базин Н.Я. «Что можно сделать из природного материала»
• Граборов А.Н. «Ручной труд во вспомогательной школе»
• Павлова Н.П. «Новая программа по труду во вспомогательной школе»
• Федько Б.М. «Коррекционно-развивающее значение работы с бумагой и картоном на уроках ручного труда в младших классах вспомогательной школы»
• Маллер А.Р. «Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей»
• Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта»

Социальный педагог

Социальная работа в образовательных учреджениях организована для помощи и становления взаимодействия между личностью ребенка и социумом. В основе работы социального педагога лежит личностно-ориентированный подход, который означает признание каждого ребенка, уважение его личности, умение увидеть в ребенке то положительное и ценное, с помощью которого можно искоренить имеющиеся в ребенке недостатки. Социальная работа в школе-интернате является одним из самых важных видов деятельности. Моя работа с воспитанниками школы-интерната проводится по плану и основывается на документах “Закон об образовании”, “Конституция Российской федерации”, “Декларация прав ребенка”, Постановление правительства Р.Ф. “О неотложных мерах по социальной защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей”, “Устав специальной (коррекционной) школы-интерната № 79”.

Как социальный педагог,  я постоянно стремлюсь искать рациональные пути работы для более успешной интеграции, социализации учащихся, укреплению их здоровья.

Мои достижения

Опубликовано 26.01.2013 - 0:49 - Тураносова Екатерина Вячеславовна

Сертификаты, свидетельства о повышении квалификации

Img 107

Img 108

Img 117

Img 110

Cf 03 D 782 118 E 4 Dd 7 8 C 4 F 5 F 529 E 7 Afaab

4 F 9 E 41 D 9 0 B 71 4 B 22 95 C 2 C 84 C 42 D 4 C 04 A

24 D 68512 3 D 1 A 488 D Baa 5 64 A 79 Ce 1 C 862

83 B 798 Db B 930 4 B 47 A 9 D 2 De 069 Ce 940 Bb

A 54 Ac 14 D 7 Db 1 41 C 5 9127 F 535 C 1478259

Img 109

2335 D 874 21 Ff 4 Dfa 9 D 20 30 D 5 D 1 F 70 E 50

12 D 94506 4494 40 C 6 B 49 B 17 Be 904 F 64 Af

82 Dc 1 B 80 3792 4 A 39 875 D 9 Cf 5907 Bd 3 B 4

5 Bca 613 D 37 C 9 476 C 97 B 9 237 F 4 A 49 Aca 8

11 Bef 54 A 7 Ef 6 4 A 29 84 B 5 E 013 Bf 88533 E

637 E 8982 1783 4 E 57 84 E 6 4 Ccfb 72 D 0453

A 4822 Ac 2 8681 4269 B 7 D 7 37 B 496 C 39 F 6 B

Cd 854 Abf Fefc 46 Fb A 5 Df Fe 9 F 19 Fbf 551

E 029 D 1 Ec 74 E 9 4 E 77 913 E 1 A 6 C 05 E 543 E 8

• Мне нравится 

Поделиться: