Психолого-педагогическое сопровождение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  № 5  Гороховецкого района

Рабочая программа педагога-психолога

по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

 для детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР)

Составила:

педагог-психолог Н.А.Тимофеева

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога для детей с ограниченными возможностями здоровья Муниципального бюджетного дошкольного учреждения  № 5 (далее Программа) – определяет содержание, объѐм и организацию процесса психологического сопровождения в группе компенсирующей направленности для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении № 5 (далее – Учреждение).

Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для воспитанников с ТНР разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья МБДОУ № 5, а также на основании:

-Примерной образовательной программой «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.;

-

- «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»  Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, М., Просвещение, 2009;

- «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»  Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова М., Просвещение, 2009

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

• Постановлением мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей от 20 ноября 1989г.

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от25 июля «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог(психолог в сфере образования)»

• Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Положение к письму Минобразования РФ от 27.06.2003 №28-51-513/16

-  Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Приложение к приказу Минобразования РФ от 22.10.99г.№ 636

Настоящая Программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) от 5 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее- ТНР).

Срок реализации программы – два года.Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития старших дошкольников и спецификой ДОУ, через основные направления работы педагога-психолога.

1.2. Цели, задачи реализации программы

Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие, эмоциональное благополучие и оказание психологической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи работы:

• психологическое изучение детей с ограниченными возможностями здоровья с целью обеспечения индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии развивающей и коррекционной работы.

• создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений в эмоционально-личностной и познавательной сфере детей с тяжѐлыми нарушениями речи (далее - ТНР)

-повышение профессиональной компетенции участников образовательных отношений по вопросам психоэмоционального благополучия детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

 При разработке Программы учтены принципы как общей, так и  коррекционной педагогики и дошкольной психологии:

• амплификация детского развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми;

• принцип психологической  безопасности образовательной среды;

• принцип системно-деятельностного подхода;

• принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком;

• принцип учета «зоны ближайшего развития»,

• принцип научной обоснованности и практической применимости

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей.

Соблюдение перечисленных принципов обеспечивает возможности, как для удовлетворения возрастных потребностей ребенка, так и для сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, что и позволяет, реализовать права и свободу подрастающей личности.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

• Учреждении функционирует 5 групп:

• 2 группы компенсирующей направленности для воспитанников с тяжѐлыми нарушениями речи (обучение детей 2 года: с 5 до 7 лет).

• 3 группы общеразвивающей направленности (от 1 до 5 лет)

Работа педагога-психолога с воспитанниками с тяжѐлыми нарушениями речи направлена на :  

• психологическое сопровождение процесса адаптации детей с тяжѐлыми нарушениями речи к условиям новой группы через систему взаимодействия «педагог-родитель - ребенок»;

• психологическую диагностику развития ребѐнка с целью получения своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамики процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи детям с тяжѐлыми нарушениями речи;

• индивидуальную работу по индивидуальным образовательным маршрутам

детей с тяжѐлыми нарушениями речи;

- организованную образовательную деятельность в режимных моментах по психологическому развитию и коррекции социально-эмоциональной сферы детей с тяжѐлыми нарушениями речи;

• повышение профессиональной компетенции педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам психоэмоционального благополучия детей, в том числе по вопросам психолого-педагогических знаний и умений оптимизации детско-родительских отношений;

• консультирование родителей (законных представителей) по вопросам оказания психологической помощи воспитанникам, решении возникающих проблем, в том числе, через официальный сайт Учреждения и личный сайт педагога-психолога в сети «Интернет».

Возрастные особенности детей        в возрасте от        5 до 6 лет:

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 250-252.

Возрастные особенности детей        в возрасте от        6 до 7 лет:

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016. – С.252-254.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи:

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»  Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, М., Просвещение, 2009 г – с. 11-15.;

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»  Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова, М., Просвещение, 2009 г – с. 73-76.;

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Направления работы педагога-психолога в Учреждении

 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи осуществляется по всем направлениям профессиональной деятельности педагога-психолога:

• Психологическая диагностика
• Психологическая профилактика
• Коррекционно-развивающая работа

• Психологическое консультирование участников образовательных отношений
• Психологическое просвещение участников образовательных отношений

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Психолого-педагогическая диагностика:  

При        построении        психолого-педагогического сопровождения детей с тяжѐлыми нарушениями        речи        предусмотрено создание        индивидуального        образовательного маршрута.

В        связи        с        этим        особая        роль        отводится        психологической        диагностике,

позволяющей:

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ТНР;

•определить оптимальный образовательный маршрут;

•спланировать коррекционные мероприятия;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• консультировать родителей ребенка.

Основной целью диагностической работы является получение информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей с целью разработки оптимальной стратегии психологического сопровождения развития ребѐнка.

Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей).

Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дельнейшим планированием образовательной работы.

• В качестве методов диагностики используются: наблюдение, тестирование, анкетирование,изучение продуктов детской деятельности, изучение протоколов и

рекомендаций  ПМПК, беседы, социометрия.

Психологическая диагностика в группе компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи проводится индивидуально 2 раза в год (сентябрь, апрель) и направлена на:

Старшая группа ( 5-6 лет)

-изучение уровня  развития познавательных процессов  обучающихся;

-изучение уровня развития  эмоциональной–волевой        и личностной сферы обучающихся.

Подготовительная группа(6-7 лет)

• диагностику психологической готовности детей с целью определения степени сформированности предпосылок к учебной деятельности

-изучение        уровня        развития        социально-эмоциональной

и

познавательной

сферы

обучающихся

Диагностический инструментарий педагога-психолога

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Результаты педагогической и психологической диагностики используются исключительно для  решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его индивидуальной образовательной траектории);

• оптимизации  работы с группой  детей;

• для решения задач психологического сопровождения и проведения коррекционно-развивающей работы.

По результатам психодиагностики педагогам группы компенсирующей направленности даются рекомендации по оптимизации образовательного процесса.

По результатам итоговой диагностики, обобщаются текущие наблюдения за динамикой развития, уточняется прогноз развития ребѐнка, а также индивидуальный образовательный маршрут, и необходимость его корректировки

Направление «коррекционно-развивающая работа»

В        группах        компенсирующей        направленности        для        детей        с        ТНР        коррекционно-

развивающее направление работы является приоритетным.

Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков развития детей, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными и приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Получаемые данные психодиагностических исследований являются основанием для разработки индивидуального образовательного маршрута сопровождения ребѐнка с ТНР

и        осуществления        индивидуальной        коррекционно-развивающие        работы        с

воспитанниками.

Коррекционно-развивающая        работа        педагога-психолога        реализуется        по        следующим

направлениям:

• работа по развитию внимания и навыков саморегуляции детей с тяжѐлыми нарушениями речи.

• работа по развитию познавательной и социально-личностной сферы воспитанников с тяжѐлыми нарушениями речи.

Задачи разделов выбираются и уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и решаются:

1. в процессе проведения индивидуальной и подгрупповой работы педагогом - психологом (посредством реализации индивидуальных образовательных маршрутов и плана подгрупповой работы с детьми). В подгруппу (4-5 человек) входят дети «группы риска» по результатам диагностики.

2. в процессе психологического сопровождения организованной образовательной деятельности в режимных моментах (сопровождение детей «группы риска» во время прогулок, занятий, праздников, других режимных моментов).

• технологическом аспекте данное направление деятельности предполагает широкое использование разнообразных игр, проблемных ситуаций, творческих заданий, этюдов. Ведущими выступают игровые технологии.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР организуется только при согласии родителей (законных представителей).

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога реализуется по следующим направлениям:

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом-психологом в соответствии с циклограммой деятельности, в часы, свободные от основной образовательной деятельности (в кабинете педагога-психолога с соблюдением СанПиН 2.4.1.3049-13)

Продолжительность работы зависит от возрастной категории детей и не превышает 25-30 минут.

Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных отношений в разрешении возникающих проблем.

На   психологическое   консультирование   приглашаются   все   взрослые участники образовательного   процесса.  

Предметом   обсуждения   могут   быть результаты психодиагностики, а также личностные переживания и проблемы. Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете индивидуально. Ведется журнал консультаций. Соблюдается принцип конфиденциальности.

Задачи психологического консультирования родителей (законных представителей) и педагогов решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития

Данное направление работы включает следующие разделы:

• консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании;
• консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;

•        консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе;

• консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;

• консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации, изложенные в понятной для участников образовательных отношений форме с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для родителей и педагогов.

Направление «Психологическая профилактика»

Направление «Психопрофилактика» в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога Учреждения.

Цель психопрофилактической работы состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер посредством создания благоприятных психогигиенических условий в образовательном пространстве.

Для достижения данной цели организовано взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в Учреждении, а именно:

• профилактика и своевременное разрешение конфликтов вУчреждении;

• развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;

• создание в ДОУ благоприятного психологического климата, предполагающего эмоциональный комфорт всех субъектов образовательных отношений;

Направление «Психологическое просвещение».

Цель: повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

Психологическое просвещение направлено на формирование у родителей, педагогов потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии.

    Для реализации данного направления работы проводятся:

1. Систематизированное психологическое просвещение педагогов в форме семинаров, практикумов и  других форм по темам:

• Психофизиологические особенности  ребѐнка с тяжѐлыми нарушениями речи.

• Особенности работы педагога с детьми с эмоционально-поведенческими проблемами.

• Эффективные методы взаимодействия педагога с детьми.

2. Систематизированное психологическое просвещение родителей в форме родительских собраний, семинаров – практикумов, тренинговых занятий, через информационные стенды и папки на группах, буклеты, тематические консультации на сайте МБДОУ, с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых вопросов для родителей по темам:

• Кризисы дошкольного возраста.
• Детско-родительские отношения.
• Психологические особенности детей с тяжѐлыми нарушениями речи.
• Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка.
• Психологическая готовность к обучению в школе..

Все направления психолого-педагогического сопровождения отражены в годовых планах педагога-психолога.

2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива семьями воспитанников

Цель: работы с родителями воспитанников – повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

Родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога в Учреждении:

– психологическая диагностика (родители дают согласие/ несогласие на обследование ребенка, при желании присутствуют при обследовании);

– психологическое консультирование (родители приглашаются педагогом-психологом, направляются педагогами группы или выражают самостоятельное желание посетить консультацию по вопросам развития ребенка);

- психологическая коррекция (родители могут посещать детско-родительские занятия и дают согласие на коррекционно-развивающую работу)

– психологическое просвещение (для родителей организовываются семинары, консультации – предложенной педагогом-психологом тематике или педагогами группы, или по инициативе родителей);

Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы работы педагога-психолога:

• индивидуальная;

-подгрупповая (4-5 человек со сходными проблемами)

Психолого – педагогические условия сопровождения:

• дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок на детей);

• психолого-педагогические условия (коррекционно - развивающая направленность воспитательно - образовательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);

• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей группы компенсирующей направленности с тяжѐлыми нарушениями речи, комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях);

• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья).

Индивидуальная и подгрупповая работа проводится в кабинете педагога-психолога

• соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Игровые занятия разработаны с учѐтом возрастных особенностей и основных видов детской деятельности, способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребѐнка и взрослого построено в форме игры. Для поддержания интереса детей включается музыкальное сопровождение упражнений и игр, Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Предусмотрено чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми и динамическими паузами.

Методы и приѐмы организации образовательного процесса:

различные виды игр:

-подвижные игры

-сюжетно-ролевые игры

-коммуникативные игры

-игры с правилами

-рисуночные игры

-физминутка

-релаксационные игры

-психогимнастика

-пальчиковая гимнастика

-чтение

-беседы

-проблемные ситуации

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом-психологом в часы, свободные от мероприятий по основной программе Учреждение.

    Периодичность работы педагога-психолога со всеми участниками образовательного процесса группы компенсирующей направленности с учѐтом распределения рабочего времени отражена в циклограмме деятельности.

Циклограмма деятельности педагога-психолога

2.4. Взаимодействие педагога – психолога со специалистами МБДОУ.

• компетенцию педагога-психолога входит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса в группе детей с ТНР: детьми, педагогами, специалистами, администрацией ДОУ, родителями (законными представителями) детей.

Со старшим воспитателем:

• Участвует в разработке адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья Учреждения в соответствии с ФГОС.

• Предоставляет отчетную документацию.

• Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

• Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

• Участвует в работе по повышению психологической компетентности

участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

• Участвует в деятельности педагогического совета образовательного

Учреждения.

• Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

•   Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы,

аналитические справки, анализ работы за год.)

Взаимодействие        педагога-психолога с учителем-логопедом.

• Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

• Участвует в обследовании детей с тяжѐлыми нарушениями речи с целью выявления уровня их развития,состояния мелкой артикуляционной моторики, а также особенностейпознавательной деятельности, эмоциональной сферы.

• Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний

• Проводит подгрупповую и индивидуальной работы с детьми по развитию познавательных процессов, где осуществляет контроль за их речевой активностью, за правильным употреблением в речи тех звуков, лексико-грамматических конструкций, словоформ, которые были сформированы или закреплены на логопедических занятиях.

• воспитателем.

• Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

• Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

• Даѐт воспитателям рекомендации по результатам диагностики, образовательной траектории развития ребенка

• Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

• Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

• Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

• музыкальным руководителем.

• Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

• Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях..

• Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

• Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

• инструктором по физической культуре

• Оказывает помощь в подборе релаксационных упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей.

• Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых спортивных соревнований, праздников.Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

• Оказывает консультативную помощь по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность

Формы взаимодействия.

1. Оперативные совещания

2. Семинары - практикумы
3. Педагогические советы Учреждения
4. Взаимопосещения непосредственно образовательной деятельности
5. Индивидуальные консультации

Система взаимодействия специалистов по реализации Программы

Условные обозначения : ( )* - присутствие на занятиях, сопровождение воспитанников в ходе занятий.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организационно – методическая работа

Организационно-методическая деятельность подразумевает ведение обязательной документации: плана работы, журналов учѐта рабочего времени; составление и разработка коррекционных и развивающих комплексов и программ, аналитических справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах, конкурсах различных уровней.

• организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:

• годовой план работы педагога-психолога;
• график работы;
• циклограмма деятельности;

• альбом диагностических методик;

• аналитические справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий, анализ работы за год;

• журнал учета видов работы по разделам: диагностика; консультирование и просвещение; индивидуальная коррекционно-развивающая работа.

Организация образовательной деятельности педагога-психолога: на непосредственную работу с участниками образовательного процесса отводится 50% (18 часов) рабочего времени, остальное время (18 часов), приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с воспитанниками, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, подготовку к экспертно-консультативной работе с педагогами и родителями, организационно методическую и аналитическую деятельность., что отражено в циклограмме работы педагога-психолога.(приложение)

3.2.Описание материально-технического обеспечения Программы

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Обеспеченность средствами обучения и воспитания

КАБИНЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Технические средства обучения

Кабинет педагога-психолога

Оборудование кабинета является безопасным, эстетически привлекательным, развивающим, трансформируемым, доступным, полифункциональным.

Мебель соответствует росту и возрасту детей дошкольного возраста, игровой материал – обеспечивает максимальный развивающий эффект. Пространство кабинета условно разделено следующими зонами: диагностической, коррекционно-развивающей, релаксационной и консультативной.

Развивающая предметно - пространственная среда отвечает требованиям ФГОСДО ,выступает как динамичное пространство, подвижное, легко изменяемое и эмоционально-комфортное для ребѐнка.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1.Краткая презентация рабочей Программы педагога-психолога в группе компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи

Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие, эмоциональное благополучие и

своевременное оказание психологической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи работы:

• психологическое изучение детей с ограниченными возможностями здоровья с целью обеспечения индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии развивающей и коррекционной работы.

• создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений в эмоционально-личностной и познавательной сфере детей с тяжѐлыми нарушениями речи (далее - ТНР)

-повышение профессиональной компетенции участников образовательных отношений по вопросам психоэмоционального благополучия детей.

Работа педагога-психолога с воспитанниками с тяжѐлыми нарушениями речи направлена на :

• психологическое сопровождение процесса адаптации детей с тяжѐлыми нарушениями речи к условиям новой группы

• психологическую диагностику развития ребѐнка с целью получения своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, необходимой для оказания психологической помощи детям с тяжѐлыми нарушениями речи;

• индивидуальную работу по индивидуальным образовательным маршрутам детей с тяжѐлыми нарушениями речи;

• консультирование родителей (законных представителей) по вопросам оказания психологической помощи воспитанникам, решении возникающих проблем, в том числе, через официальный сайт Учреждения и личный сайт педагога-психолога в сети «Интернет».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 5  Гороховецкого района

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                       Составитель -  педагог-психолог Тимофеева Н.А.

Цель работы педагога-психолога: 

Охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей в соответствии с ФГОС.

Задачи педагога-психолога:

1. Способствовать укреплению психологического здоровья дошкольников, создавая рациональные условия для их полноценного развития в детском саду с учётом возрастных и личностных особенностей;
2. Исследовать динамику интеллектуального и эмоционально-личностного развития дошкольников, используя современные диагностические материалы;
3. Повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, родителей;
4. Содействовать взаимодействию детского сада с семьёй, школой для реализации целостности педагогического процесса.
5. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей в условиях ДОУ.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  № 5  

Гороховецкого района

Программа

коррекционно-развивающих занятий

с детьми старшей логопедической группы

педагог-психолог Тимофеева Н.А.

Задачи:

1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности
4. Способствовать самопознанию ребенка
5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций
6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей
7. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества

Оснащение занятий:

• Аудиовидеотека;
• Фонотека и фильмотека;
• Настольно-печатные игры;
• Предметные игрушки;
• Петрушка;
• Цветные мелки;
• Пластилин;
• Цветные карандаши, краски;
• Писчая и цветная бумага;
• Строительный материал;
• Рабочая тетрадь

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  № 5  

Гороховецкого района

Программа

коррекционно-развивающих занятий

с детьми подготовительной логопедической группы

педагог-психолог Тимофеева Н.А.

Задачи:

1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности
4. Способствовать формированию самопознания и адекватной самооценки ребенка
5. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения
6. Формировать этические представления
7. Способствовать развитию полоролевой идентификации
8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика
10. Способствовать формированию учебно-познавательного митива

Оснащение занятий:

• Аудиовидеотека;
• Фонотека и фильмотека;
• Настольно-печатные игры;
• Предметные игрушки;
• Учитель Ёж;
• Цветные мелки;
• Пластилин;
• Цветные карандаши, краски;
• Писчая и цветная бумага;
• Строительный материал;
• Рабочая тетрадь

Карта психологического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка:

Дата рождения:

Условный обозначения: В – высокий уровень, ВС – выше среднего, СР – средний уровень, НС – ниже среднего, Н – низкий уровень

Заключение:

Восприятие: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Память: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимание ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        Воображение ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышление: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоционально-волевой сферы, личностные особенности

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог