Содействие  в выборе профессии

Методическое пособие по профориентации  

Минск 2006

В подготовке пособия принимали участие:  

Левко Андрей Анатольевич, Ленковец Наталья Николаевна, Чистякова Елена Евгеньевна, Финковская Светлана Ивановна.

При составлении пособия использованы материал проекта «Открытый Мир», тренинговое занятие, разработанное для Ивенецкой средней общеобразовательной школы и др.

Содействие в выборе профессии: методическое пособие по профориентации/ Сост. А.А.Левко и др. – Мн: Пассия, 2006. – 48 с.

Методическое пособие издано общественным объединением «Фокус-группа» в рамках проекта «Открытый Мир» при поддержке Швейцарского управления по развитию и сотрудничеству в Беларуси.

Пособие адресовано социальным педагогам и психологам учреждений, обеспечивающих общее среднее образование и, в первую очередь, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Пособие будет полезно всем тем, кто занимается профориентационной работой в учреждениях образования.

В методическом пособии описано два тренинговых занятия и исследовательская игра «Сталкер», направленные на подготовку воспитанников интернатных учреждений к осознанному выбору профессии. В приложении пособия размещены описания некоторых методик по профориентации, тестовые методики, тематические кроссворды и др

 .

Оглавление

О проекте «Открытый Мир»        3

Тренинговое занятие «Я и моя будущая профессия»        4

Тренинговое занятие «Путь к успеху»        8

Исследовательская игра «Сталкер»        11

Анкета для учащихся старших классов «Кем быть?»        13

Упражнение «Пять шагов»        16

Упражнение «Ловушки-капканчики»        17

Определение профессиональной готовности (ОПГ)        18

Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич)        22

Тематические кроссворды        24

Куда обратиться за помощью?        26

Литература:        28

О проекте «Открытый Мир»

В 2006 году ОО «Фокус-группа» реализовало проект «Открытый мир», который был направлен на развитие социальной компетентности – знание прав, обязанностей и умение ими пользоваться, у молодых сирот через формирование у них ответственного поведения по отношению к планированию своего ближайшего будущего (поступление в учебное заведение, определение на работу). Деятельность проекта осуществлялась в пяти школахинтернатах: Жодинской, Воложинской, Березинской, Радошковичской школах-интернатах для детей-сирот и в школе-интернате №5 г. Минска. В мероприятиях проекта приняло участие более 200 подростков в возрасте 11-16 лет.

В ходе реализации проекта осуществлялась следующая деятельность: 

Для ребят старшего возраста были организованы профориентационные тренинги, информационные встречи с использованием мультимедиа. На вопросы воспитанников и сотрудников, касающиеся темы выбора профессии, отвечал приглашенный эксперт – сотрудник Республиканского центра профориентации молодежи.

В каждом городе была организована игра «Сталкер» – исследовательская игра, в ходе которой ребята чрез игру изучали близлежащие территории по месту их жительства (город/район), узнали больше о возможностях приобрести желаемую профессию посредством посещения организаций и учреждений своего города, работающих с молодежью, учебных заведений (подробнее об игре см. на стр. 19).

Для ребят, ориентированных на поступление в высшие и средние специальные учебные заведения, была организована областная игра «Сталкер», в ходе которой за 1 день участники посетили 6 учебных заведений, расположенных в г. Минске (по запросу участников).  

В реализации некоторых мероприятий проекта в качестве стажеров приняли участие 6 студентов факультета социальной педагогики и практической психологии Белорусского государственного педагогического университета, имеющие сиротский статус.  

В рамках проекта был издан буклет «Ошибки выбора профессии» и информационное пособие для молодежи «Твой выбор профессии». В пособии размещена информация профориентационной направленности и истории успешных выпускников школ-интернатов.

Информационные и методические наработки проекта также распространялись среди специалистов и молодежи на CD-дисках и посредством размещения в сети Интернет на сайте www.belinternat.org.

Тренинговое занятие «Я и моя будущая профессия»∗ 

Цель занятия: подготовка к выбору профессии воспитанников интернатных учреждений в возрасте 14-17 лет, формирование навыков эффективного общения, уверенного поведения.

Участники: подростки в возрасте 14-17 лет.

Продолжительность: 120 мин.

План занятия:

1. Приветствие. Введение. Игра на знакомство и создание доверительной атмосферы. Знакомство с темой занятия.
2. Основная часть. Игра “Цепочка профессий”. Игра “Автобус”. Игра на установление контакта “Поймай и отгадай”. Деловая игра ”А вот и Я!”
3. Заключительная часть. Игра “Чемоданчик в дорогу”. Игра-рефлексия “Яблоки”.

Описание занятия:

1. Приветствие.

Тренер: «Добрый день всем участникам нашего тренинга! Мы рады видеть вас здесь, и надеемся, что наша работа сегодня будет интересной и плодотворной. А поговорим мы сегодня о профессии и обо всем, что с этим связано, а, заодно, проверим вашу готовность выступать в роли человека, выбирающего профессию».

2. Игра на знакомство и создание доверительной атмосферы “Баранья голова”.  

Тренер: «Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. В тренинге нам представляется хорошая возможность, обычно не доступная в реальной жизни, – выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих, скажем, все зовут девушку Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались «Леночка» или «Ленуля». Есть люди, которые в детстве имели забавную кличку и были бы не против, чтобы и сейчас в неформальной обстановке к ним обращались именно так. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя. Все остальные члены группы и тренер в течение всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени.  

А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, чтобы сразу и прочно запомнить все игровые имена. Наше представление будет организовано так: первый участник называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое, третий – имена двух предыдущих и свое и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена всех членов группы, сидящих перед ним. Записывать имена нельзя – только запоминать. Эта процедура называется «Баранья голова». Почему? Если вы, называя своих партнеров, забыли чье-то имя, то произносите «баранья голова», конечно, имея в виду себя, а не того, кого забыли. Дополнительное условие – называя имя человека, обязательно посмотреть ему в глаза. Таким образом, вы должны назвать всех членов группы. Но чтобы вы не пугались, последним в нашей цепочке буду я… Отлично! Теперь, когда мы все знакомы, давайте приступим к теме нашего тренинга».  

3. Введение в тему: Беседа о профессиях

«Для начала следует разобраться, что такое профессия, “и с чем ее едят?” У меня в руках суперсовременный микрофон. Каждый в чьих руках он окажется должен дать свое

 Тренинговое занятие проводилось в Ивенецкой средней общеобразовательной школе 

определение понятия “профессия” и ее роли. Таким образом, мы, не вдаваясь в долгие нудные разговоры, сможем узнать, какое же значение имеет профессия в жизни каждого из нас».

Инструкция: Тренер бросает мячик первому участнику, тот, высказав свое мнение, передает эстафету следующему.

Тренер: «А как вы думаете, сколько вообще профессий существует, ну, скажем только в нашей стране? (Участники дают варианты ответов). По данным Минского городского центра профориентации в РБ существуют более 350 профессий! И скоро вам придется выбирать одну из них. Порою, делая выбор в пользу той или иной профессии, мы даже не задумываемся о том, что спектр наших возможностей в этой области значительно шире. Например, возьмем такую современную профессию, как менеджер.… Если вы собираетесь работать менеджером, то вам придется сделать нелегкий выбор, между менеджером по рекламе, менеджером по персоналу, менеджером по работе с клиентами, менеджером по туризму и отельному бизнесу, менеджером по управлению производством и т.д. и т.п. … Или в  профессии бухгалтера, существуют следующие возможности: бухгалтер промышленной сферы, бухгалтер строительной сферы, бухгалтер в сфере торговли, бухгалтер в сельском хозяйстве, банковское дело, финансы: учет и аудит, международные экономические отношения, статистика и т.д.»

2.1. Игра “Цепочка профессий”

Тренер: «А сейчас мы с вами попробуем сами найти те связи, которые существуют между порой совершенно непохожими профессиями. При этом необходимо учитывать не только вид деятельности, но и  сходство по условиям труда, по средствам и т.д. Мы по кругу выстроим "цепочку профессий". Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий за ним называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Ну что, попробуем?».

Инструкция: По ходу игры иногда следует задавать уточняющие вопросы, типа: “В чем же сходство вашей профессии с только что названной?”. Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа. При обсуждении игры важно обратить внимание учащихся на то, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной (только в одной!?) профессии, может оказаться в других, более доступных...  

Тренер: «А теперь, когда мы назвали столько разных профессий, давайте подумаем, нужны ли они все людям? Может быть, от каких-то из них можно было бы и отказаться? Для этого я предлагаю вам сыграть еще в одну игру под названием “Автобус”».

2.2. Игра “Автобус”

Тренер: «А сейчас давайте представим, что мы с вами едем в автобусе по пустыне, где-то в далекой Африке… Полдень, жара, а до нашей гостиницы ехать еще часа два…  Автобус атакуют дикие голодные львы и для того, чтобы продолжить  путешествие, нам придется сделать выбор и оставить кого-то для отвлечения внимания один на один со львами. Ваша задача доказать всем пассажирам, что именно ваша профессия самая важная и без нее нельзя обойтись ни сидящим в автобусе, ни всему человечеству. Сейчас я раздам вам листики с вашими профессиями, и через 30 секунд для спасения своей жизни вам придется защищать свою профессию.  Я играю роль водителя, а без водителя автобус ехать не сможет, поэтому придется избавиться от нескольких пассажиров. Остаться могут только 10 человек…»

Инструкция: Профессии для защиты могут быть следующими: Менеджер, юрист, дворник, учитель, повар, переводчик, животновод, секретарь, автослесарь, военный, швея, сварщик, строитель, садовник, таксист, лесник, милиционер, парикмахер, официант, президент, продавец, музыкант, художник, священник, телеведущий, журналист, почтальон. Решение о том, защита каких профессий была наиболее убедительной, принимает группа. В конце игры тренер просит высказаться, какие чувства испытали обе стороны – те, кто остался в автобусе и те, кому пришлось выбыть.  

2.3. Игра на установление контакта “Поймай и отгадай”

Тренер: «Я думаю, что все вы немного устали и для того, чтобы отдохнуть и обрести бодрое расположение духа давайте все встанем и сделаем круг. Теперь давайте закроем глаза и расслабимся, посчитаем до пяти и начнем, не открывая глаз передвигаться по комнате. Можно никуда не торопиться, мы просто ходим, наталкиваемся друг на друга и продолжаем бродить дальше. А теперь на счет три, хватаем ближайшего к нам человека и с закрытыми глазами по очереди отгадываем, кто к нам попался».

Инструкция: Если отгадывают быстро, то можно еще несколько раз повторить игру.

2.4. Деловая игра ”А вот и Я!”

Тренер: «А для того, чтобы проверить и, по возможности, хоть немного повысить свою готовность к прохождению собеседования при трудоустройстве, я предлагаю вам игру “А вот и Я!”. Само название игры как бы говорит, вот я пришел, посмотрите, подхожу ли я для вашей фирмы... По условию игры предполагается, что итоги собеседования являются решающим фактором зачисления на работу или поступления на учебу.  

Сейчас я раздам вам листочки бумаги и, каждый из вас выпишет 5-7 самых главных правил поведения для поступающего и 5-7 главных правил проведения беседы для представителя приемной комиссии, которые позволили бы ему не ошибиться при выборе претендента. На это вам отводится 7 минут.  

Теперь сядем в круг. Я попрошу двоих добровольцев выполнить первое игровое задание: в течение 7-10 минут разыграть сценку собеседования. Только сперва давайте уточним, кто будет играть претендента на место, а кто руководителя заведения. Также нам важно определить, что это за заведение (конкретный вуз, фирма и т.п.), а также, какая именно вакансия предлагается для претендента, т.е. о чем пойдет речь. Желательно, чтобы заведение и вакантное место в нем были достаточно престижными, но в то же время реалистичными для трудоустройства. Руководитель, уточните, пожалуйста, нам этот факт. А претендент сразу же уточните, какими основными характеристиками и качествами обладает ваш герой, его возраст, образование, пол, жизненный опыт и т.п.  

Итак, во время того, как будет проиграна первая ситуация, остальные участники внимательно наблюдают за действиями руководителя и претендента, отмечая для себя, насколько их действия соответствуют выписанным на ваших листочках правилам поведения для руководителя и претендента.  

Пожалуйста, начинайте!».

Инструкция: После первого проигрывания всем (включая главных игроков) дается задание: по 5-балльной шкале оценить успешность действий отдельно для претендента и для руководителя. При наличии большего времени можно даже быстро подсчитать, сколько баллов набрали руководитель и претендент по оценкам остальных игроков.  

Тренер: «Первое слово предоставляется главным игрокам. Сначала вы по очереди называете свои оценки (и самооценки), а потом кратко комментируете их, не забыв соотнести свои оценки с выписанными ранее правилами поведения для руководителя и для претендента. После этого о своих впечатлениях и оценках выскажутся и остальные участники».

3.1. Игра “Чемоданчик в дорогу”

Тренер: «Итак, наш тренинг подходит к своему завершению. Надеемся, что багаж ваших знаний заметно потяжелел, но он бы был не полон, без еще одного маленького чернобелого чемоданчика.

Поэтому я предлагаю каждому из вас по очереди присесть на этот стул. А остальные участники друг за другом назовут одно качество, которое, на их взгляд поможет Вам в профессиональной жизни, и одно, которое помешает. При этом надо помнить, что называть следует только те качества, которые проявились в ходе нашей работы и которые можно исправить».

Инструкция: Стулья расставляются в форме подковы, напротив которой ставится стул для участника, качества которого будут называться.

3.2. Игра-рефлексия “Яблоки”

Тренер: «А теперь я предлагаю вам оценить этот семинар. Для этого каждый из вас возьмет по одному яблоку из каждой корзины (вырезанные из цветной бумаги). В первой корзине красные спелые яблоки, на которых вы должны написать то, что вам больше всего понравилось и их мы повесим на дерево. Во второй корзине лежат зеленые незрелые яблоки. На них напишите то, над чем стоило бы подумать и так же повесьте их на дерево. А в третей корзине лежат огрызки. На них напишите то, что вам показалось бесполезным либо то, что вам не понравилось, и прикрепите их под деревом».

Тренинговое занятие «Путь к успеху»∗ 

Цель занятия: содействие в самоопределении в профессиональной сфере воспитанников школ-интернатов и детских домов.  

В результате занятия воспитанники школ-интернатов будут знать:

• основные факторы, влияющие на выбор профессии;  
• возможные препятствия, возникающие при выборе профессии.

В результате занятия воспитанники школ-интернатов будут способны:

• самостоятельно создать поэтапный план выбора профессии;
• преодолевать возможные трудности выбора профессии.

В результате занятия воспитанники школ-интернатов будут относиться:

• к выбору профессии, как сложному процессу, требующему от них серьезного отношения и осознанных решений.  

Участники: учащиеся 7х-9х классов, обучающиеся и находящиеся на воспитании в учреждениях интернатного типа.

Время проведения: 120 минут

План занятия:

1. Фокусировка;
2. Представление темы, цели и программы занятия. Выработка норм работы на занятии;
3. Выявление основных факторов, влияющих на выбор профессии;
4. Создание поэтапного плана выбора профессии;
5. Предупреждение возможных трудностей на пути успешного выбора профессии; 6. Подведение итогов занятия.

Описание занятия:

1. Фокусировка.

Ведущий приветствует ребят, представляется. Просит участников написать свои имена на бейджах (карточках). Для того чтобы привлечь внимание ребят и заинтересовать их, ведущий просит ребят вспомнить, кем они хотели стать в детстве и почему. Участники представляются и высказываются по данному вопросу. Ведущий приводит пример из своей жизни. Далее ведущий уточняет у ребят, поменялись ли их планы в настоящее время и почему? В ходе беседы ведущий направляет внимание участников на то, что выбор профессии это процесс, требующий от человека серьезного отношения и осознанных решений.

2. Представление темы, цели и программы занятия.

Ведущий объявляет тему занятия и цель занятия. Обращаясь к группе, он сообщает участникам, что это занятие будет иметь практическую направленность, т.е. знания и навыки, полученные здесь, участники смогут использовать для самоопределения в профессиональной среде: при выборе профессии, учебного заведения и др. Поскольку правильный выбор профессии во многом определяет дальнейшую жизнь, важно чтобы воспитанники школинтернатов четко осознавали, что, выбирая профессию, они должны обязательно учитывать целый ряд различных факторов и знать к кому обратиться за помощью при возникновении

 Тренинговое занятие проводилось в ходе реализации проекта «Открытый Мир» 

такой необходимости. Также участникам полезно будет узнать этапы процесса выбора профессии и научиться самостоятельно составлять свой план действий  по решению данного вопроса, предвидя  трудности, которые могут встретиться на этапе приведения этого плана в действие.

3. Выработка норм работы на занятии.

Ведущий объясняет участникам, что его занятие отличается от обычного урока.  

Ведущий занятия не является классическим учителем, который все знает и рассказывает, как «правильно» нужно поступать в различных жизненных ситуациях. Его роль заключается в том, чтобы организовать работу участников так, чтобы у каждого была возможность высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам, чтобы каждый мог поделиться собственным жизненным опытом со сверстниками. Для того чтобы дискуссии проходили успешно, участникам необходимо быть активными, не стесняясь высказывать свое мнение. Участник, желающий высказаться, просто поднимает руку.

4. Выявление основных факторов, влияющих на выбор профессии.

В целях выявления основных факторов, влияющих по мнению участников тренинга на процесс профессионального самоопределения, ребятам предлагается в течении 10 минут поработать с анкетным опросником «КЕМ БЫТЬ?» (см. приложение 1).

Ведущий сообщает участникам, что в результате работы с опросником каждый из них сможет определить для себя то, что важно ему учитывать при выборе профессии, а также к кому он может обратиться за помощью при возникновении определенных трудностей.

Далее, для более детального самоопределения  в профессиональной сфере, ведущий предлагает участникам принять участие в специально организованной дискуссии – упражнении «Четыре угла». Участники становятся в центр комнаты. Далее ведущий называет утверждения с четырьмя возможными вариантами их окончания. Участники слушают его и затем выбирают тот угол, которому соответствует выбранный ими вариант. После распределения участники должны аргументировать по очереди свой выбор. Для разминки предлагается простое утверждение с четырьмя вариантами ответа, например: Моя любимая пора года – это 1) лето, 2) осень, 3) зима, 4) весна. Далее для рассмотрения выдвигают утверждения по теме занятия:

Я выбираю профессию:

1. ориентируясь на советы друзей, знакомых;
2. ориентируясь на высокие заработки;
3. посоветовавшись с профессионалами; 4. ориентируясь на популярность профессии.

Я хочу в будущем работать с:

1. людьми (врач, продавец, милиционер);
2. природой (химик, геолог, фермер, ветеринар);
3. с техникой (строитель, технолог, лётчик, шофёр);
4. со знаковой системой (программист, экономист, переводчик).

В центре комнаты остаются те, кто хочет работать с художественными образами (художник, музыкант, журналист).

Я выбираю профессию:

1. опираясь на мои интересы (хочу);
2. опираясь на то, есть ли у меня склонность к данной профессии (могу);
3. учитывая потребность общества (надо)
4. учитывая все эти 3 фактора («хочу»-«могу»-«надо»).

В процессе дискуссии ведущий следит за тем, чтобы у всех желающих была возможность высказаться по теме. В конце дискуссии ведущий еще раз обращает внимание участников на то, что при выборе профессии необходимо учитывать целый ряд факторов. Например, девушка хочет экономистом, у нее есть способность к такого рода деятельности, неплохие шансы поступить в соответствующее учебное заведение, но мало шансов устроиться потом на работу по специальности, так как нет спроса на рынке труда. Или же молодой человек зарабатывать много денег, поэтому выбирает профессию банкира, но при этом у него нет способностей к точным наукам и мало шансов поступить в учебное заведение по этой специальности.

На этом этапе можно предложить ребятам заполнить тематические кроссворды (см. прилож. 4 и 5). Подводя итоги, в дискуссии, можно «выйти» на обсуждение 5 типов профессий: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковые системы» и «человек-художественный образ».

5. Создание поэтапного плана выбора профессии.

На примере одного конкретного человека участники тренинга разрабатывают поэтапный план выбора профессии (см. прилож. 2).

6. Предупреждение возможных трудностей на пути успешного выбора профессии.

Участникам предлагается на примере конкретного человека определить некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание тренер обращает на то, что трудности могут быть как внешними, так и внутренними, заключенными в самом человеке и именно об этих внутренних трудностях многие часто забывают. Выделяя такие трудности, каждый участник обязательно должен подумать, как преодолеть их.  

Для организации обмена мнениями используется упражнение «Ловушки-капканчики»  (см.

приложение 3).

7. Подведение итогов занятия

Во время подведения итогов занятия ведущий задает учащимся следующие вопросы:

• Какие факторы должен учитывать воспитанник школы-интерната при выборе профессии?
• Кто может содействовать воспитанникам школы-интерната в процессе профессионального самоопределения?
• Может ли какой-либо один фактор лечь в основу выбора профессии?
• Какие этапы необходимо учитывать при построении плана выбора профессии?
• Какие трудности могут возникнуть в процессе выбора профессии?

Исследовательская игра «Сталкер»∗ 

О методе.

Исследовательская игра «Cталкер» может быть рекомендована всем специалистам и организациям, работающим в сфере защиты и реализации прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Использование этого метода предоставляет воспитанникам школ-интернатов возможность познакомиться с работой учреждений и организаций, куда они в ближайшем будущем смогут обратиться за помощью в случае возникновения проблем при выборе профессии, в трудоустройстве, в решении жилищных и других вопросов.  

По окончанию игры участники будут знать:

• в какие учреждения они смогут самостоятельно обратиться, чтобы получить информацию о возможностях реализации собственных прав.

По окончанию игры  участники будут уметь:

• самостоятельно искать информацию для реализации своих прав вне стен интернатных учреждений.

По окончанию игры участники будут относиться:

• более осознанно и активно к планированию своей самостоятельной жизни вне стен интернатных учреждений и интеграции в общество.

Время проведения.  

Дата проведения игры, время и ее продолжительность согласовывается заранее с администрацией школы-интерната. Рекомендуемая продолжительность игры 3-6 часов.  

Участники игры.

2-4 команды по 5-7 воспитанников школ-интернатов 8-12 классов. В целях безопасности и контроля в каждой команде необходимо присутствие одного взрослого:

воспитателя школы-интерната, психолога или социального педагога.

Подготовка и проведение игры.

1. Изучение ситуации.  

На этом этапе принимается решение о том, какие учреждения можно предложить посетить воспитанникам школ-интернатов, чтобы повысить уровень их социальной компетентности по решению вопросов выбора профессии, трудоустройства и жилищных проблем. Целесообразность посещения тех или иных учреждений имеет смысл обсудить не только со специалистами школ-интернатов, но и с самими воспитанниками до разработки программы игры.  

Для посещения могут быть предложены государственные учреждения, такие как:  

• администрации районов, где специалисты отделов жилищной политики, службы «Одно окно» смогут ознакомить воспитанников школ-интернатов с перечнем документов, необходимым для получения социального жилья или постановки их на учет нуждающихся в улучшении жилищных условий по достижении совершеннолетия;
• сектора профориентации при центрах занятости или центры профориентации с целью информирования о ситуации на рынке труда и приоритетных профессиях;

 Исследовательская игра проводилась в ходе реализации проекта «Открытый Мир» 

• территориальные центры социального обслуживания населения, к специалистам которых дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в возрасте до 23 лет могут обратиться за консультацией по вопросам реализации своих прав;
• учебные заведения, обеспечивающие получение средне-специального, среднетехнического и высшего образования, в результате посещения которых участники игры смогут получить информацию о месте расположении этих учреждений, о конкурсе для поступающих, о бытовых условиях в общежитиях и т. д.  
• центры детского и юношеского творчества;
• спортивные учреждения, поликлиники, библиотеки, другие учреждения, посещение которых будет способствовать более осознанному отношению выпускников школинтернатов к  самостоятельной жизни.

Участникам игры рекомендовано посещение общественных объединений, работающих с данной целевой группой, или оказывающих юридическую помощь особо уязвимым слоям населения, которыми и являются выпускники школ-интернатов.

Количество учреждений, которые необходимо посетить командам участников, должно определяться координатором в зависимости от промежутка времени отведенного на игру, удаленности учреждений друг от друга, от времени, которым располагают специалисты учреждений и от других внешних факторов. Рекомендуемое количество учреждений - 3-6. 

2. Подготовка игры.

Координатор игры договаривается о сотрудничестве со специалистами школинтернатов и информирует их о целях, условиях и правилах проведения игры посредством информационных писем и личных встреч. В процессе подготовки проведения игры специалисты, работающие в школах-интернатах, могут корректировать правила проведения игры, адаптировать их к местным условиям, согласовывая изменения с координатором игры.

На этом этапе происходит также установление договоренностей с сотрудниками государственных учреждений или общественных объединений, которые планируется посетить воспитанниками школ-интернатов в ходе исследовательской игры, чтобы повысить уровень их социальной компетентности по решению вопросов выбора профессии, трудоустройства и жилищных проблем.

Совместно с сотрудниками школ-интернатов принимается решение о методах вовлечения в игру «Сталкер» воспитанников старших классов школ-интернатов, уточняется количество команд и участников. 

3. Проведение игры.

Игра начинается в заранее назначенное время в холле школы-интерната.  

Каждая команда получает на руки правила игры и маршрутные листы. За определенный промежуток времени (3-6 часов) участники игры должны попасть на встречу к специалистам учреждений, указанных в их маршрутных листах, обсудить с ними интересующие их вопросы. Координатор игры должен составить отдельные маршрутные листы для каждой команды, указав в них разную очередность и время посещения выбранных учреждений, чтобы команды не пересекались.

Заканчивается игра в заранее назначенное время на базе школы-интерната обменом впечатлений о посещённых учреждениях, подведением итогов игры, награждением наиболее активных участников.

На что следует обратить внимание при подготовке и проведении исследовательской игры «Сталкер».

• Сложность процедуры согласования времени игры с администрацией школинтернатов и учреждениями, которые планируется посетить во время игры.
• Не всегда получается у команд прийти в нужное место в назначенное время, в связи с воздействием на ход игры различных внешних факторов, таких как транспорт, затянутость встреч и др.

Приложение 1

Анкета для учащихся старших классов «Кем быть?»  

1. Выбрали ли вы профессию? Если да, то напишите какую

2. Что в наибольшей мере повлияло  на  Ваш  профессиональный выбор (отметьте 8 наиболее значимых вариантов)

1. Мой личный выбор.
2. Отсутствие информации о других профессиях.
3. Совет педагога, воспитателя.
4. Совет друзей, знакомых.
5. Совет учителей.
6. Ожидаемые оценки в аттестате.
7. Уровень моих знаний.
8. Рекомендация профконсультанта.
9. Рекомендации психолога, социального педагога школы-интерната.
10. Занятия в кружке, секции, студии.
11. Участие в мероприятиях проекта «Открытый мир».
12. Изучение курса «Основы выбора профессии».
13. Средства массовой информации (радио, телевидение, Интернет, газеты).
14. Знакомство с опытом успешных выпускников школ-интернатов.
15. Знакомство с профессией в УПК, Центре профориентации молодежи.
16. Некоторые навыки работы по данной специальности.

3. Какие мероприятия Вы использовали при выборе профессии? (отметьте 7 наиболее значимых вариантов)

1. Беседы о профессиях, проводившиеся в школе.
2. Экскурсии на предприятия города.
3. Экскурсии в организации и учреждения города.
4. Встречи с представителями различных профессий.
5. Проводимые в школе вечера, конкурсы, викторины.
6. Изучение информационных материалов по учебным заведениям.
7. СМИ - тематические теле- и радиопередачи, газетные статьи.
8. Телефонная линия по профориентации.
9. Групповые и индивидуальные консультации.
10. Семинар по профориентации.
11. Дни профориентации при участии Центра профориентации молодежи.
12. «Дни открытых дверей», проводимые учебными заведениями.
13. Советы друзей (подруг).
14. Посещение сайта(ов) с информацией по теме профориентации.
15. Другие мероприятия (впишите, какие)                                     

4. Если Вы не выбрали профессию (специальность), то по какой причине?

1. О выборе еще не думал(а).
2. Не знаю, какая специальность мне больше подходит.
3. Не уверен(а), что поступлю в учебное заведение по специальности, которая мне нравится.
4. Решение буду принимать в зависимости от оценок в аттестате.
5. Профессию выбрал(а), но не знаю, куда поступать учиться, не владею информацией об учебных заведениях.
6. Еще не сделал(а) выбор между желаемой профессией и профессией, по которой можно сравнительно легко найти работу.
7. Другие причины (вписать, какие)                                     

5. Что для Вас важно при выборе профессии? (отметьте 7 наиболее значимых, на Ваш взгляд, вариантов)

1. Профессия должна быть интересной.
2. Учебное заведение должно находиться в том населенном пункте, где я проживаю.
3. Профессия высоко оплачиваемая.
4. Профессия (специальность) в наибольшей мере отвечает моим склонностям и способностям.
5. Профессия престижна.
6. Профессия имеет большую значимость в обществе.
7. Профессию (специальность) выбрал(а) мой друг (подруга).
8. Профессия дает возможность стать квалифицированным специалистом.
9. Профессия (специальность) дает хорошее материальное обеспечение.
10. Профессия (специальность) дает возможность дальнейшего профессионального роста.
11. Профессия (специальность) дает возможность легче найти работу.
12. Профессия (специальность) отвечает состоянию моего здоровья.
13. Легкость приобретения профессии.

6. Насколько устойчивы Ваши профессиональные намерения?

1. Буду стремиться получить выбранную профессию в любом случае.
2. Если не получится осуществить свои планы, буду выбирать другую профессию.
3. Не исключаю, что изменю свои намерения относительно первоначального выбора.

7. Если Вы поступали в учебное заведение после 9-ти классов и не поступили, сохранилось ли Ваше стремление получить ту же профессию? (для учащихся 11-х классов)

1. Да.
2. Нет.

8. Есть ли у Вас дополнительный вариант профессионального выбора, если по какой-то причине поступление в учебное заведение не состоится?  

1. Да (впишите, какой)                             
2. Нет.

9. При решении каких проблем, затрудняющих осуществление Ваших профессиональных намерений, Вы нуждаетесь в помощи специалистов?

1. Трудности в освоении отдельных предметов.
2. Помощь в поступлении в учебное заведение.
3. Знание своих прав, обязанностей, способов решения проблемных ситуаций.
4. Повышение успеваемости.
5. Выбор профессии.
6. Поиск работы в свободное от учебы время.
7. Познание себя, своих предрасположенностей и способностей.
8. Поиск работы в каникулярное время.
9. Адреса и телефоны полезных организаций, куда можно обратиться за помощью.
10. Состояние здоровья.
11. Трудоустройство после окончания школы-интерната.
12. Другие проблемы (какие?) ____________________________________

10. На чью помощь Вы рассчитываете в случае трудности с трудоустройством?

1. Родственников.
2. Друзей и знакомых.
3. Сотрудников школы-интерната.
4. Учебного заведения, где буду обучаться.
5. Службу занятости населения.
6. Молодежные организации.
7. Только на себя.
8. Другое                                   

11. Знакомы ли Вы с положением на рынке труда своего населенного пункта (района)? Знаете ли? (отметьте в таблице)  

Ваши варианты ответов:

12. Как Вы полагаете, является ли уровень образования важнейшим фактором, определяющим позиции работника на рынке труда?

1. Да.
2. Нет.

13. Что Вы предпочитаете в нынешних условиях?

1. Получить желаемую Вами специальность и иметь трудности при трудоустройстве?
2. Получить профессию, по которой легче найти работу?

Приложение 2

Упражнение «Пять шагов»

Цель: повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.

Количество: 6-12 человек.

Время: 20-30 мин.  

Процедура проведения:

1. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель (поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу,). Эта цель выписывается на доске (или листе бумаги А1).
2. Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь этой цели. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики по следующим позициям: пол, возраст (желательно сверстники играющих), успеваемость в школе.
3. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить 5 основных этапов (5 шагов), обеспечили бы движение к намеченной цели (примерно за 5 мин.).
4. Далее все делятся на микро группы по 3-4 человека.
5. В каждой микро группе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать 5 самых оптимальных этапов (5-7 мин.).
6. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных 5-и этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы. Возможна небольшая дискуссия (при наличии времени). Советы друзей (подруг).
7. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, как совпадают варианты, предложенные разными микро группами. Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека для которого и выделялись 5 этапов достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы реалистичны и соответствуют конкретной социальноэкономической ситуации в стране, т.е. насколько ситуация в обществе позволяет (или не позволяет) осуществить те или иные профессиональные и жизненные мечты.

Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим процедурным схемам. Например, сначала каждый выделяет 5 этапов на своем листочке, затем 2-3 желающих выходят к доске и выписывают свои предложения, после чего в общем обсуждении рассматриваются по порядку этапы,  выписанные этими участниками и выделяется наиболее оптимальный вариант.

В другом случае, можно сразу разбить участников на группы и предложить им (без предварительной индивидуальной работы) составить общий вариант программы достижения намеченной цели (выписать 5 этапов-шагов) для данного человека.

Приложение 3

Упражнение «Ловушки-капканчики»

Цель: повысить уровень осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и сформировать представления о путях преодоления этих препятствий.

Количество: 8-15 человек.

Время: 20-30 мин.

Процедура проведения:  

1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение, окончание данного заведения, оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры, получение наград, премий и др.).
2. В группе выбирается доброволец, который будет «представлять» какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять самого себя). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и т.д., но таких характеристик не должно быть слишком много.

Общая инструкция: «Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный герой (вымышленный или реальный), должен будет определить или придумать для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, так и внутренними, заключенными в самом человеке и именно об этих внутренних трудностях многие часто забывают. Желательно определить даже 2-3 такие трудности-ловушки на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать, как преодолеть их. Главному игроку также дается время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и подготовился отвечать, как он собирается их преодолевать.

После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы ее преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю будет поставлен приз-знак «+». Если к концу игры у главного игрока окажется больше «+», то значит, он сумел преодолеть основные трудности на пути к своей будущей цели».

3. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели.
4. Каждый по очереди называет свою трудность. Если окажется, что какая-то трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.
5. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.  
6. После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность.
7. Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.
8. Подводится общий итог – сумел ли главный герой преодолеть названные трудности.

Приложение 4

Определение профессиональной готовности (ОПГ)  

Автор: Л.Н. Кабардова.  

Цель. Получение информации о наличии у испытуемого профессиональноориентированных умений и навыков, что позволяет судить о степени готовности испытуемого к успешной деятельности в определенной профессиональной сфере.

Описание методики.

Предназначена для учащихся 9 — 11 классов, включает в себя 50 высказываний, основанных на самооценке учащимися своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных, трудовых, социальных, творческих и т.д.), пережитого в личном опыте эмоционального отношения. Все описанные виды деятельности соответствуют наиболее типичным представителям пяти профессиональных сфер: "человек — природа", "человек — техника", "человек — человек", "человек — знаковая система", "человек — художественный образ".

Процедура проведения.

Учащимся раздаются перечни вопросов и "листы ответов". После заполнения паспортной части "листа ответов" учащимся предлагается прочитать инструкцию по работе с опросником.

Инструкция испытуемому.

Внимательно читайте все 50 высказываний опросника. Прочитав каждое из высказываний, Вы должны будете ответить на три ниже приведенных вопроса и оценить свои ответы в баллах (от 0 до 2):

1. Насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в высказывании?

• делаю, как правило, хорошо — 2 балла;
• делаю средне — 1 балл; •         нет — 0 баллов.

2. Какие ощущения у Вас возникали, когда Вы это делали?

• положительные (приятно, интересно, легко) — 2 балла;
• нейтральные (все равно) — 1 балл;
• отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) — 0 баллов.

3. Хотели бы Вы, чтобы описанное в высказывании действие было включено в Вашу будущую работу?

• да — 2 балла; •         все равно — 1 балл;
• нет — 0 баллов.

Свои оценки в баллах вы заносите в "лист ответов" (номер клетки в таблице соответствует номеру высказывания). В каждую клетку "листа ответов" Вы должны поставить баллы, соответствующие Вашим ответам на все три вопроса. Для каждого высказывания Вы оцениваете сначала Ваше умение (1), затем — отношение (2), затем — желание (3). В этой же последовательности Вы и проставляете оценочные баллы в клетках "листа ответов".

Если Вы никогда не делали того, что описано в высказывании, то вместо баллов поставьте в клетку прочерки в первых двух вопросах (1 и 2) и попробуйте ответить только на третий вопрос.

Читая высказывания, обязательно обращайте внимание на слова: "часто", "легко", "систематически" и др. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.

Если из перечисленных в вопросе нескольких действий Вы умеете делать что-то одно, то именно это действие Вы и оцениваете тремя оценками. Работайте внимательно!

Обработка результатов.

При обработке результатов сначала находят в "листе ответов" номера тех высказываний, которые испытуемый при оценке умений оценил в "0" баллов или поставил прочерк. В этом случае следующие две оценки этого высказывания при подсчете общих сумм баллов по этим шкалам не учитываются. Они принимаются во внимание только при качественном анализе каждой сферы.

Подсчитывается общая сумма баллов, которую набрали отдельно "отношения" и отдельно "профессиональные пожелания" испытуемого в каждой профессиональной сфере.

Выбор наиболее предпочтительной для данного испытуемого профессиональной сферы осуществляется на основе сопоставления сумм баллов по трем описанным шкалам (умения "1", отношения "2", пожелания "3"). Положительно оценивается такое сочетание, при котором высокие оценки при ответе на 2-ой и 3-ий вопрос соотносятся с реальными умениями испытуемого, т.е. с высокой оценкой по первой шкале. Например, отношение трех оценок типа 10—12—11 благополучнее, чем отношение типа 3—8—12. Предпочтения испытуемого в первом примере более обоснованы наличием у него соответствующих умений.

Анализируются высказывания, которые испытуемый оценил наибольшим количеством баллов, т.е. 2—2—2, а также высказывания, в которых две наивысшие оценки сочетаются со средней, т.е. 2—2—1. Это необходимо, во-первых, чтобы сузить профессиональную сферу до конкретных специальностей. Во-вторых, чтобы выйти за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными сферами.

"Ключ" листа ответов соответствует следующим профессиональным сферам:

Опросник:

1. Делать выписки, вырезки из различных текстов и группировать их по определенному признаку.
2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике.
3. Длительное время (более 1 года) самостоятельно, терпеливо выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений.
4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать сочинения, признаваемые многими интересными, достойными внимания.
5. Сдерживать себя, не "выливать" на окружающих свое раздражение, гнев, обиду, плохое настроение.
6. Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе краткий конспект, план.
7. Разбираться в физических процессах, решать задачи по физике.
8. Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением и записывать данные наблюдения в специальный дневник.
9. Мастерить красивые изделия своими руками: из дерева, металла и т.д.
10. Терпеливо, без раздражения объяснять кому-то то, что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.
11. В письменных работах по русскому языку, литературе легко находить ошибки.
12. Разбираться в химических процессах, решать задачи по химии.
13. Разбираться в особенностях развития и во внешних признаках многочисленных видов растений.
14. Создавать законченные произведения живописи, скульптуры.
15. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.
16. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, пересказывать тексты и составлять рассказы по данной теме.
17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед), ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг).
18. Преимущественно свое свободное время тратить на наблюдение за каким-нибудь животным.
19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.
20. Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.
21. При выполнении заданий по иностранному языку без особых трудностей работать с иностранными текстами.
22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (магнитофон, телевизор).
23. Регулярно, без напоминания взрослых выполнять необходимые для ухода за животными работы: кормить, лечить и т.п.
24. Публично, для многих зрителей разыгрывать роли, декламировать стихи.
25. Увлекать делом, игрой детей младшего возраста.
26. Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется составить логическую цепочку действий, используя различные формулы, теоремы, законы.
27. Ремонтировать замки, мебель, игрушки.
28. Разбираться в породах и видах животных: лошадей, рыб, насекомых; знать их характерные внешние признаки.
29. Всегда четко видеть, что сделано драматургом, художником, актером талантливо, уметь это обосновать устно или письменно.
30. Организовывать людей на какие-либо дела, мероприятия.
31. Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания математических формул, законов и умения правильно их применять при решении.
32. Выполнять действия, требующие хорошей координации движений и ловкости рук: работать на станке, производить сборку и монтаж мелких деталей.
33. Сразу замечать мельчайшие изменения в поведении, во внешнем виде животного или растения.
34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцевальные номера.
35. Выполнять работу, требующую обязательных  контактов со множеством разных людей.
36. Выполнять количественные расчеты, выводить на основе этого разные закономерности, следствия.
37. Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных моделей, конструировать новые, придуманные самостоятельно.
38. Специально заниматься углубленным изучением ботаники, зоологии — читать научную литературу.
39. Создавать на бумаге и в оригинале модели одежды, причесок, украшений.
40. Влиять на людей, убеждать, разрешать споры.
41. Работать с условной знаковой информацией: рисовать карты, схемы, чертежи.
42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве.
43. Длительное время заниматься исследовательскими работами в биологических кружках.
44. Быстрее и чаще других замечать в обычном удивительное, прекрасное.
45. Сопереживать людям, оказывать посильную помощь.
46. Аккуратно и безошибочно выполнять "бумажную" работу: писать, проверять, выписывать.
47. Выбирать наиболее рациональный способ решения задачи: технической, логической.
48. При работе с животными или растениями переносить ручной физический труд, неблагоприятные погодные условия, грязь, специфический запах животных.
49. Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом или исполняемом произведении.
50. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух. Лист ответов

Фамилия, имя  ________________________________________

Школа ___________ Класс ____________ Дата ______________

Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич)^[1] 

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".  

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.  

М. Рокич различает два класса ценностей:  

1. терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;  
2. инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.  

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценностисредства.  

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.  

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.  

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.  

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".  

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.  

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)  

Бланк тестируемого________________  

Список А (терминальные ценности):

Список Б (инструментальные ценности):

Приложение 5

Тематические кроссворды

Кроссворд «Человек-природа»

По вертикали: 1. Немецкий собаковед XIX в., вывел новую породу собак, названную его фамилией. 2. Специалист, от которого щепки летят. 3. Столярный инструмент со стальным плоским заточным концом. 4. Кому Екатерина Великая приказала побросать желуди в землю, чтобы не привозить дубы из-за границы. 5. Пастух со знанием английского языка.  6. Водитель трактора. 7. Первая профессия писателя М.Пришвина. 8. Он утверждал, что человек произошел от обезьяны. 9. Первая рабочая должность лесной охраны.  10. Специалист, изучающий растения, их строение, функции. 11. Любимое дерево игрушечников.

По горизонтали: 12. Писатель — певец русской природы.

Ответы: 1. Доберман. 2. Лесоруб. 3. Стамеска. 4. Потемкин. 5. Ковбой. 6. Тракторист.  

7. Агроном. 8. Дарвин. 9. Лесник. 10. Фитолог. 11. Липа. 12. Паустовский.

Кроссворд «Человек-техника»

По горизонтали: 1. Отделяемая составная часть ракеты. 2. Наука, требующая доказательств.

3. Высококвалифицированный специалист, про которого говорят «Мастер золотые руки».  
4. Прибор для регулирования тока и его напряжения. 5. Отрасль народного хозяйства.  6. Строительная профессия. 7. Рядовой артиллерии в русской армии. 8. «Дедушка» электрического стула. 9. «Глаз». 10. Специалист по управлению летательными аппаратами.

По горизонтали: 1. Режущий вращающийся инструмент. 2. Специалист, управляющий техникой. 3. Предмет, на который был похож первый локомотив. 4. Рабочий доменной печи.

5. «Сердце» автомобиля. 6. Часть механизма, машины. 7. Подъемное устройство в шахтах.

Ответы. По горизонтали: 1. Ступень. 2. Химия. 3. Слесарь. 4. Реостат. 5. Транспорт.  

6. Трубоукладчик. 7. Канонир. 8. Кол. 9. Фара. 10. Летчик.  

По вертикали: 1. Сверло. 2. Оператор. 3. Самовар. 4. Городовой 5. Мотор. 6. Деталь.  7 Клеть.

Не достаточно еще знать, нужно также применять; не достаточно еще желать, нужно также делать.

И.В.Гёте

Куда обратиться за помощью?

Минский городской центр занятости населения

Информацию Минского городского центра занятости населения можно прочесть в Интернете по адресу: http://www.minsk.gov.by/rabota. На страницах сайта можно ознакомиться с вакансиями, узнать адреса и телефоны районных центров занятости, ознакомиться с перечнем специальностей, по которым производится подготовка безработных а также получить много другой полезной информации.

Все услуги, связанные с обеспечением занятости граждан, государственной службой занятости оказываются БЕСПЛАТНО.  

Центр расположен по адресу: 220048 г.Минск, Коллекторная улица, д.11, тел.: 289-13-84,  email:mgczn@minsk.gov.by 

Сектор профориентации

Деятельность Сектора направлена на помощь желающим найти свое место в жизни, определить профессиональное будущее, достичь успеха в выбранной профессии. 

Обращаясь в Сектор, клиенты имеют возможность:  

• получить полную информацию о разнообразном мире профессий, об учебных заведениях и условиях поступления, о возможностях профессионального обучения и трудоустройства по полученной специальности, о ситуации на рынке труда и услугах службы занятости;
• проконсультироваться по вопросам выбора и перемены профессии;
• пройти тестирование для определения склонностей, способностей и их соответствия выбранной профессии;
• принять участие в различных профориентационных мероприятиях.

Адрес сектора профориентации: 220039 г.Минск, ул. Брилевская, д.3, тел.: 213-29-52 213-29-54  (рядом с гостиницей «Спутник»).

Республиканский центр профориентации молодежи (РЦПОМ)

На сегодняшний день РЦПОМ работает как с минчанами, так и с иногородними. В самом центре оказываются услуги иногородней молодежи, предоставляется информация об учебных заведениях и т.д.  

Свою деятельность РЦПОМ осуществляет по целому ряду направлений, обеспечивающих систему профориентационной работы, как с учениками школ, так и со школьными психологами, социальными педагогами, классными руководителями. Для специалистов, занимающихся профориентационной работой в школах (педагоги, психологи, социальные педагоги, специалисты служба занятости) проводятся семинары.

Услуги РЦПОМ:

Профконсультация: возможность выбрать профиль класса, лицей, гимна-зию; определение профессиональной пригодности к определенному виду деятельности; помощь в принятии решения в выборе профессионального пути с учетом индивидуальных интересов, способностей, личностных качеств.

Психологическое консультирование: для тех, кто хочет понять себя, изменить свою жизнь к лучшему.

У посетителей центра есть возможность записаться на:

• тренинг бесконфликтного поведения (обучение навыкам эффективного общения)
• обучение навыкам релаксации и саморегуляции (восстановление психо-физических ресурсов)
• тренинг личностного роста, тренинг «Умение работать в команде»

Профотбор- выявление из числа претендентов людей, которые при устойчивом интересе к будущей профессии имели бы наиболее подходящие личностные свойства для профобучения и дальнейшей деятельности. РЦПОМ предлагает профотбор в профильные классы.

Специалисты РЦПОМ распространяют материалы профориентационной тематики с помощью электронных средств связи (электронная почта, Internet). Информация Центра в сети Интернет: http://rcpom.edu.by/main.aspx?uid=8280 

Информацию о профессиях, условиях приема и др. можно узнать по телефону.  Контактный телефон: (017) 292-12-12.

Общественное объединение «Фокус-группа»

является молодежным общественным объединением, имеющим культурно-просветительский характер деятельности, зарегистрировано Управлением юстиции Мингорисполкома 12 апреля 2002 г., перегистрирована 20 июля 2006г., регистрационный номер: № 05/0554.

Организация объединяет более 10 членов и 6 волонтеров. Актив организации составляют социальные педагоги, социальные работники, психологи, которые имеют высшее педагогическое и психологическое образование, прошли подготовку на ряде курсов и тренингов местных и зарубежных специалистов и имеют опыт проведения образовательных мероприятий.  

Целью деятельности организации является содействие жизненному самоопределению детей и молодежи, развитие их творческого потенциала и способности к успешной адаптации к жизни в современном обществе.

         Направления деятельности:

1. Профилактика отклоняющегося поведения среди детей и молодежи  

     (в том числе пропаганда здорового образа жизни, правовое просвещение);  

2. Увеличение профессиональной компетентности специалистов, работающих с детьми и молодежью в сфере образования и социальной защиты - студентов, сотрудников государственных учреждений и общественных организаций;
3. Развитие лидерских качеств и гражданских компетенций детей и молодежи.

         В 2006 году общественным объединением реализован проект «Открытый мир», направленный на развитие социальной компетентности – знание прав, обязанностей и умение ими пользоваться, у воспитанников 5-ти школ-интернатов Минской области (14-18 лет), через формирование у них ответственного поведения по отношению к планированию своего ближайшего будущего (поступление в учебное заведение, определение на работу). Проект реализовывался при поддержке Швейцарского управления по развитию и сотрудничеству в Беларуси. Целевая группа проекта: подростки (14-18 лет), заканчивающие обучение в пяти школах-интернатах г. Минска и Минской области – 300 воспитанников Жодинской, Воложинской, Березинской, Радошковичской школ-интернатов для детей-сирот и школы-интерната №5 г. Минска.

В 2004-2005 годах организацией реализован проект «Интернет-интернат» направленный на решение проблемы интеграции в общество воспитанников и сотрудников школ-интернатов для детей-сирот Минской области через организацию их доступа к информации используя Интернет-технологии, создание общего информационного пространства. В рамках проекта осуществлялось внедрение Интернет-технологий в работу 6-ти школ-интернатов для подготовки детей-сирот к

жизни вне стен интернатов и обучение социальных педагогов и психологов этих учреждений использованию в своей работе образовательного потенциала сети

 Интернет. Проект был реализован в партнерстве с Управлением образования Миноблисполкома при поддержке представительства Всемирного Банка в Республике Беларусь и Министерства образования Республики Беларусь. Целевая группа проекта: воспитанники Станьковской, Жодинской, Березинской, Радошковичской, Воложинской школ-интернатов, школы-интерната №5 г. Минска и Минского областного приемника-распределителя несовершенно- летних.

Организацией создан специализированный Веб-портал www.belinternat.org, посвященный интеграции в общество детей-сирот - информация для детей-сирот, приемных родителей, специалистов интернатных учреждений, иных специалистов, работающих в сфере защиты детства (в рамках проекта «Интернет-интернат»). За первый год веб-сайт посетило более 7000 пользователей. В 2005 году Интернет-портал стал единственной идеей из Беларуси, победившей на конкурсе Новаторских Практик в рамках Субрегионального отделения Образовательной и Информационной Сети (ILN, www.iln-best.org), для Беларуси, Молдовы и Украины.

Контактная информация организации: пр. Партизанский, 2-4В-529 (офис), г. Минск

Тел/факс (375 17) 298-39-33

E-mail: focus_group@mail.ru  

Сайт: www.f-group.org

Литература:

1. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: "Просвещение". 1984.
2. Методические рекомендации по психолого-педагогической прсфессинальной учащихся. Свердловск, 1988.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- 2-е изд., дораб.: «Просвещение», 1996. – 352 с.
4. Основы теории и практики. Руководство к лабораторному практикуму./ Сост. Балахин

В.И. и др. Л.: ЛГЦПМ. 1990.

5. Веб-сайт Кемеровского областного центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения: http://kemocpom.chat.ru/index.html.
6. Teaching English as an international language/ F.G. French, Oxford university press, London, 1989, 112 c.

Методы психодиагностики

Методическое пособие из серии «Библиотечка профконсультанта»

Содержание

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ        5

Методика «Несуществующее животное»        5

Тест Д. Голланда по определению типа личности        8

Использование в целях профориентации метода портретных выборов        10

(Тест восьми влечений Сонди)        10

АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ОПРОСНИКИ        13

Общая характеристика методик        13

Как поживаешь?        15

Активизирующий профориентационный опросник «Моды»        19

Активизирующий опросник «ЗА И ПРОТИВ»        23

Особенности профориентационной работы психолога со старшеклассниками обусловлены теми проблемами, которые являются типичными для данного возрастного этапа и, прежде всего, потребностью юноши стать внутренне взрослым человеком, самоопределиться в окружающем мире, понять себя, свои возможности и свое назначение в жизни. Несмотря на незаконченность процесса формирования личности, юношеский возраст допускает использование приемов и методик, разработанных с целью диагностики и коррекции поведения взрослых (естественно, при условии  их соответствующей адаптации).

При этом надо понимать, что профессиональное самоопределение – это только часть процесса жизненного, социального самоопределения, требующего от молодого человека прежде всего – личностной зрелости,  психологической готовности к выбору, высокого уровня развития нравственно-волевых качеств. Важным является также социальная адаптированность  молодого человека, позитивное отношение к себе, своему окружению и своему будущему, умение планировать и организовывать собственную жизнь.

Среди основных причин, обуславливающих трудности и противоречия развития психической сферы старшеклассников и требующих вмешательства психолога, необходимо выделить прежде всего следующие:

• психофизиологический уровень;
• индивидуально-личностный уровень;
• социальный уровень.

На психофизиологическом уровне юноши могут испытывать дискомфорт от:

• незавершенности полного физического развития;
• ощущения своей физической непривлекательности;
• неустойчивости эмоциональной сферы;
• особенностей высшей нервной деятельности;
• высокого уровня ситуативной тревожности.

Наиболее информативными диагностическим методиками в данном случае могут служить наблюдение,  беседа, аппаратурные методы, соответствующие шкалы опросника Айзенка и 16-факторного опросника Р. Кеттелла, шкала ситуативной тревожности Ч. Спилбергера.

Среди осознаваемых и неосознаваемых причин, препятствующих формированию юноши на индивидуально-личностном уровне, можно  отметить:

• задержку развития теоретического мышления;
• отсутствие навыков и приемов смысловой памяти;
• маленький объем оперативной памяти;
• неразвитость основных компонентов внимания;
• нереалистичность воображения, оторванность его от практики;
• высокий уровень личностной тревожности;
• чрезмерное преобладание первой или второй сигнальной системы;
• несформированность волевой сферы.

Объективно и субъективно важные проблемы личностного уровня проявляются у старшеклассника в:

• недостаточном уровне самостоятельности;
• неадекватности самооценки и уровня притязаний;
• несформированном мировоззрении, нравственных эталонов;
• отсутствии конкретных жизненных целей и устремлений;
• сохранении подросткового негативизма;
• неудовлетворенности собой.

Трудности, возникающие в процессе взаимодействия юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне, проявляются в тех основных сферах: общении в семье, общении с учителями и сверстниками. Они могут быть определены следующим образом:

• несформированность навыков общения;
• неадекватное понимание сущности высших человеческих чувств;
• преобладание эгоистических тенденций;
• излишняя критичность, скептицизм;
• неприятие позиций и требований взрослых;
• неадекватные претензии на статус и роли в различных группах;
• ярко выраженные тенденции к демонстративности, оргинальничанью;
• проявление юношеского максимализма в отношениях с окружающими.

Если попытаться выделить причины, ведущие к трудностям адаптации юноши  на социальном уровне, то здесь наиболее часто обращают на себя внимание соотношения таких вопросов, как:

• понимание смысла жизни и имеющиеся жизненные планы;
• отношение к общественной жизни страны;
• отношение к различным видам труда;
•  реальные возможности в овладении профессией;
• профессиональные интересы и мотивы выбора профессии;
• совпадение учебных и профессиональных интересов;
• чувство долга и стремление к социальному одобрению.

В целом, необходимо заметить, что практически диагностика любой проблемы, волнующей юношу, должна строиться с учетом двух факторов: с одной стороны, это место, которое она занимает в целостной картине возрастного развития, а с другой – собственно, по её влиянию на личность. Сочетание этих подходов позволяет более адекватно строить стратегию консультационного и коррекционного воздействия. В противном случае, если планируемые изменения оказываются  слишком обширными  и опережающими возможности старшеклассника, то он может оказаться не готовы к их принятию, или же эффект воздействия окажется слишком кратковременным.

Поэтому при проведении психологической диагностики в целях профориентации необходимо вначале обратить  внимание на общую личностную зрелость оптанта, а лишь потом – на собственно  профессиональные склонности и возможности.

Методики для оценки личностных особенностей

Для оценки личностных особенностей и готовности к выбору используют такие методы, как беседа различные методики выявления самооценки и самоотношения, метод неоконченных предложений, сочинения на соответствующую тему, проективные методики (Люшер, «несуществующее животное» и другие). Ниже мы  приводим подробную инструкцию к методике «Рисунок неизвестного животного»; с таким же успехом можно использовать и другие рисуночные методики – «Автопротрет», «Дом-Дерево-Человек» и другие.

Методика «Несуществующее животное»

Для изучения личности старшего школьника вполне можно использовать проективную психодиагностическую методику  «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ).

Для работы потребуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером пользоваться не рекомендуется.

Инструкция испытуемому:  Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, назовите его несуществующим именем и расскажите  об условиях его жизни.

Показатели и интерпретация

Положение рисунка на листе.  В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме, и недостаточность признания со стороны окружающих; претензия на продвижение, признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части  листа – обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в  своем социальном продвижении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Такое положение рисунка в  сочетании с другими показателями, более подробно описанными ниже, говорит о субъективной неготовности к профессиональному самоопределению, необходимости психологической помощи молодому человеку в обретении им социальной зрелости.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие её детали). Голова, повернутая вправо – устойчивая тенденция к деятельности – почти всё, что задумывается или планируется – осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца; человек активно подходит к реализации своих планов, замыслов, наклонностей и интересов.

Голова, повернутая влево – тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый - не «человек действия», лишь незначительная часть его замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь активных действий (что именно является причиной этого, необходимо выяснить дополнительно в беседе или по другим элементам рисунка).

Положение в фас, т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

Увеличенный (по сравнению с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а, возможно, и эрудицию в себе и окружающих.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, глаза, рот, имеющие особое значение при интерпретации рисунка.

Глазам придается особое значение. Большие, расширенные глаза – символ присущего человеку страха. Это значение особо подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – показатель истероидно-демонстративного характера. Ресницы – это также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя (дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки или только дает соответствующие реакции на окружающих – радость, гордость, обида, огорчение, не изменяя при этом своего положения).

Деталь «Рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком – болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев – защитная: огрызается, защищается в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков рот округлой формы означает боязливость и тревогу.

На голове часто расположены дополнительные детали, несущие важную информацию об испытуемым. Рога – означают защиту, агрессию. Особенно важно если сочетается с  другими признаками агрессии – ногтями, щетиной, иглами. Характер этой агрессии – спонтанный или защитно-ответный. Перья – тенденция к самоукрашению или самооправданию и демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически означает чувственность, подчеркивание своего пола, иногда – ориентация на свою сексуальную роль.

Несущая часть фигуры  (опорная – ноги, лапы, постаменты). Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размеру всей фигуры и по форме; если эти детали хорошо прописаны – это означает основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию, на существенные положения. Это в сочетании с другими признаками – положение рисунка в центре листа, голова, повернутая вправо, «нормальные» глаза -  говорит о развитой способности к принятию решений, ответственности.

В противном случае – поверхностность и неосновательность суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений – особенно при полном или частичном отсутствии ног.

Необходимо обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно, или небрежно, слабо, или не соединенные совсем. Это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость элементов  формы ног в одной части – означает конформность суждений и установок в принятии решений, стационарность, банальность. Разнообразие в положении этих деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности соответственно необычности формы, даже о творческом начале.

Части, возвышающиеся над уровнем фигуры,  могут быть функциональными или украшающими. Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики, завитушки, кудри, цветки. Функциональные части – это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самораспространение  с неделикатными, неразборчивыми утешениями  окружающих, вмешательством в их жизнь, либо любознательность, «соучастие» в как можно большем количестве мероприятий, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелостью мероприятий – соответственно значению символа (щупальца, крылья и т.д.). Украшающие части – демонстративность, склонность к обращению на себя внимания, манерность.

Хвосты – выражают отношение к собственным действиям или поступкам, решениям, размышлениям, вербальной продукции. По тому, повернут ли хвост вправо (+) или влево (-), судят об окраске этого отношения. Хвост, направленный вверх – отношение уверенное, положительное, бодрое, хвост же, направленный вниз, говорит о недовольстве собой, подавленности, сожалении, раскаянии и т.д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, или на пышные, длинные, разветвленные. Это говорит о  некоторой зацикленности на оценке своих действий, чрезмерной рефлексивности, навязчивых воспоминаниях. Их направленность также имеет значение: вправо – размышления по поводу своих действий или поведения, влево – по поводу своих мыслей, решений, пропущенных моментов, собственной нерешительности.

Контур фигуры.  Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелании давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию.

Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл), а также прорисовки или затемнения линии контура. Выступы – это защита от окружающих. Агрессивная защита, если рисунок выполнен в острых углах, страх или тревога,  если есть затемнение  контурной линии.  Опасение и подозрительность -  если поставлены щиты, заслоны; если они  направлены вверх – защита от людей, реально имеющих  возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение – т.е. от  старших по возрасту и положению - родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность защиты вниз – агрессивная защита  от насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждений. Боковые щиты или защиты расположенные на самом корпусе животного  – недифференцированная опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. Защита справа -  защита в процессе реальной деятельности, слева – защита своих мнений, убеждений.

Если у человека много симптомов защиты или агрессии (глаза, контур фигуры, жирные, или, наоборот, слишком слабые линии) – это говорит о его неготовности к  профессиональному самоопределению, и, следовательно, о невозможности прямой профориентационной работы. Психологу необходимо вначале помочь подростку решить свои личностные проблемы, построить позитивный образ будущего, и только потом приступать к собственно профориентационной работе.

Редко и очень необычно обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в живую часть животного – постановка на постамент, танковые или транспортные гусеницы, треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, проводов в тело или конечности, рукояток и клавиш, антенн и т.д. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко – у глубоких шизоидов. С другой стороны, такие рисунки могут быть навеяны современными мультипликационными или фантастическими  фильмами, повестями и рассказами, даже игрушками; поэтому, прежде чем ставить диагноз, следует поинтересоваться, что смотрел или читал ребенок в последнее время.

Общая энергия  оценивается  количеством изображенных деталей: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т.д.) с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых – экономия энергии, астеничность, органика, хронические соматические заболевания. То же подтверждается характером линий: при астении – слабая, паутинообразная. Жирная, с сильным нажимом линия, - это часто знак не энергии, а тревожности. Особенно обратите внимание на резко продавленные линии, видимые даже с обратной стороны – это знак резкой тревожности. Следует также обратить внимание на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность.

Тематически  животные делятся на угрожающих; тех, которым угрожают, и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Уподобление животного человеку -  начиная с постановки животного в положение прямохождения, кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, лап на руки и ноги – свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм интерпретации сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах.

Следует обратить внимание на  акцентирование сексуальных признаков – вымени, сосков, груди – при человеческой фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса.

Творческие возможности  выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала, принимает форму готового, существующего животного.

Название  может выражать рациональное соединение смысловых частей («Летающий заяц»), что символизирует рациональность, установку на взаимопонимание. Варианты словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («Реболетиус») говорит о демонстравности испытуемого. Встречаются названия поверхностно-звуковые, безо всякого осмысления («Гряктер», «Лелые») знаменующие легкомыслие. Наблюдаются и иронически-юмористические названия («Рипочурка», «Давашпор»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему и здоровую психику. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («Трутру»). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием.

Тест Д. Голланда по определению типа личности

Для оценки профессионального личностного типа можно использовать методику Дж. Голланда. В основе концепции Голланда лежит представление о 6 типах личности.

1. Реалистический тип – несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.

Рекомендуемые профессии: механик, электрик, инженер, агроном,работники ручного труда.

2. Интеллектуальный тип –  несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.

Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик, а также практические, требующие аналитических способностей, например, контролер на производстве, редактор журнала и т.д.

3. Социальный тип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черту его характера: стремление поучат и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность. Представители данного типа стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем, активны, но часто зависят от мнения других людей. Проблемы решают, опираясь на эмоции, чувства. умение общаться. Обладают хорошими вербальными способностями.

Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи). Вопреки распространенному мнению,  таким людям не рекомендуется быть психологами.

4. Конвенциональный тип –  предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские  способности, преобладают математические способности.

Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетами.

5. Предприимчивый тип – избирает цели, которые позволяют проявлять  энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями.

Предпочитает следующие виды деятельности: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т.п.

6. Артистический тип – опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа  характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества.

Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество.

Инструкция: ниже попарно представлены названия различных профессий. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение и в листе ответов напротив неё поставьте знак «+». По окончании работы подсчитайте количество плюсов в каждом столбике  и запишите эту цифру внизу.

Примечание. Перед проведением этой методики необходимо познакомить учащихся с содержанием профессий, представленных в стимульном материале.

Группы профессий:

Лист ответов учащихся

(ключ к тесту Д. Голланда)

Использование в целях профориентации метода портретных выборов

(Тест восьми влечений Сонди)      

Тест восьми влечений Сонди заключается в том, что испытуемому предъявляются шесть серий из восьми портретов психически больных людей; испытуемому необходимо выбрать в каждой серии два наиболее приятных, и два – наиболее неприятных портрета. Выбранные портреты фиксируются экспериментатором. Анализ выборов позволяет выявить доминирующие влечения испытуемого, на основании которых можно делать выводы о тех сферах профессиональной деятельности, где эти влечения могут быть наиболее эффективно реализованы. (Мы не приводим здесь полного описания методики, отсылая автора к соответствующим изданиям, приводим только выводы относительно профориентационных рекомендаций.). См.: Л.Н.Собчик. Метод портретных выборов. – М., 1993, и др. изд.

Даем краткое описание групп портретов, сделанное психически здоровыми людьми, в основном – учителями и психологами, т.е. людьми, склонными к наблюдательности и анализу человеческого характера.

1. Портреты серии h: «Гермафродиты». Реакция обследуемых: «Неприятный, скользкий тип, вызывающий опасения, что он – гомосексуал.

Характерологические черты человека, отдающего предпочтение таким портретам: теплота и мягкость, сердечность, нежность, материнские свойства, пристрастие к подаркам, тяга к нарядам, косметике; сентиментальность, кокетливость, желание нравиться, субъективизм, подверженность внешнему влиянию, доверчивость, лиризм.

Отвергающий такие портреты - культурные интересы, любовь к природе и людям.

Рекомендуемые профессии для выбирающего такие портреты: парикмахер, обслуживающий персонал, заведующий гостиницы, официант, кондитер, повар, работник прачечной или чистки, изготовитель модных картинок, танцор, артист цирка, эстрады, шпион. Для отвергающих такие портреты – музыкант, лирический поэт, гинеколог, врач по кожным и половым заболеваниям, сексопатолог.

2. Портреты серии S: «Убийцы». Оценки экспертной группы испытуемых: «Садист, убийца, человек с криминальной психологией».

Характерологические черты человека, отдающего предпочтение таким портретам: холодность, твердость, тенденция к насилию, жажда жизни, деятельности; страсть к предпринимательству, к разрушению, к критике; упорство, самоуверенность, тяга к объективности, к выявлению сущности, чувство реальности, умение ориентироваться.

Отвергающий такие портреты:  покорность, смирение, жертвенность, стремление защищать других, приукрашивать их достоинства. Порыв к цивилизации.

Рекомендуемые профессии для выбирающего такие портреты:  мясник, изготовитель ножей, маникюрша, операционная сестра, хирург, патологоанатом, палач, лесник, дровосек, каменотес, скульптор, зубной врач, извозчик, дрессировщик, служащий зоопарка, ветеринар, борец, преподаватель физкультуры, массажист, шофер, охотник, фермер.

Сферы сублимации: Техника. Цивилизация. Государственный гуманизм.

3. Портреты серии e: «Эпилептики». Тенденция к взрывным реакциям, к бунту, к гневным вспышкам. Напряженность, готовность к неконформным поступкам.

Характерологические черты человека, отдающего предпочтение таким портретам: милосердие, доброта, доброжелательность и мягкость, простодушие, сострадание, способность к соучастию, терпимость, добросовестность, благочестие и религиозность, кротость и смирение, правдолюбие, этические побуждения.

Отвергающий такие портреты:  злонамеренность, склонность к ярости, зависти, гневу, мстительности, злорадству, безжалостности, бесчувственности, гневу. Взрывчатость.

Рекомендуемые профессии для выбирающего такие портреты:  профессии  связующих сообщений:  рассыльный, моряк, шофер, летчик, служащий железной дороги, горняк, кузнец, кочегар, трубочист, пожарник, пиротехник, пекарь; профессии взрывных работ: артиллерист, горнорабочий, изготовитель пороха, и др.; священнослужители, деятели охраны здоровья.

Сферы сублимации: этика, религия, церковно-религиозные и этические гуманисты.

Симптомы и нарушения влечений: у выбирающих портреты – генуинная эпилепсия и её эквиваленты – мигрень, заикание, вегетоневрозы, аллергия, энурез. Для отвергающих – клептомания, пиромания, аффективные убийства.

4. Портреты серии hy: «Истерики».  Демонстративность, стремление производить впечатление на окружающих, заниматься общественной деятельностью.

Характерологические черты человека, отдающего предпочтение таким портретам: потребность в ощущении собственной значимости, в успехе и признании, жажда славы, стремление нравиться, кокетство, поиски популярности и любви, актерские свойства.

Для отвергающих свойственно:  стыдливость, робость, стрмление оставаться в тени, пребывать в мире собственных фантазий; сетование, лживость, боязливость.

Рекомендуемые профессии для выбирающего такие портреты:  актер, политик, рыночный торговец, коммивояжер, натурщик, манекенщик, художник.

Сферы сублимации: искусство, театр.

Симптомы и нарушения влечений: у выбирающих портреты – истерия, фобия, псевдология, конверсионные симптомы. Для отвергающих – авантюризм.

Защитные тенденции – двигательная буря.

5. Портреты серии k: «Кататоники». Замкнутость, повышенная обидчивость,  несчастливость, раздвоенность, внутренняя противоречивость.

Характерологические черты человека, отдающего предпочтение таким портретам: интроверсия, эгоизм, эгоцентризм, нарциссизм, аутизм, жажда власти, сухость, трезвость, рассудочность, стремление к познанию, любовь к форме, к логике, реализм, рационализм, стереотипия, навязчивая склонность к порядку, педантизм, тупое упрямство.

Рекомендуемые профессии для выбирающего такие портреты:   педагогика, преподавание математики, философии, экономики; солдатская служба, инженер, художественный критик, бухгалтер, почтовый служащий, печатник, фермер.

6. Портреты серии p: «Параноики». Оценки экспертной группы испытуемых:  Жестокость, изобретательный ум,  стремление подозревать других в недоброжелательности, в желании отравить. Идеи величия.

Характерологические черты человека, отдающего предпочтение таким портретам: экстраверсия, пылкая эмоциональность, порыв к восхищению, энтузиазм, одержимость, фанатичная пристрастность, пафос, чувство иерархического ранга, жажда власти, мания величия, высокомерие, спесь, самодовольство, чувство соперничества.

Отвергающий такие портреты:  заниженная самооценка, самоуничижение, осторожность, недоверчивость, поиск виновного в своих бедах, злопамятность, сверхчувствительность, завистливая затаенная враждебность, склонность к обвинениям, к кляузничеству, сутяжничеству.

Рекомендуемые профессии для выбирающего такие портреты:    изобретатель, поэт, писатель,  психолог, психиатр, мифолог, мистик, геолог, палеонтолог, руководитель экспедиции, миссионер, музыкант, аптекарь, химик.

7. Портреты серии d: «Меланхолики». Своеобразие интересов, тяга к искусству, магии, оккультным занятиям. Верность, альтруизм, грусть и мысли о смерти.

Характерологические черты человека, отдающего предпочтение таким портретам: пристрастие к обретению, беспрестанные поиски нового, неверность и непостоянство, расточительность, щедрость, неумеренность, неустойчивость.

Отвергающий такие портреты:  верность, преданность, чистосердечность и искренность, страсть к накопительству, корыстолюбие, алчность, скупость, умение отказывать себе во всем, консерватизм, пристрастие к критике, уныние, стремление к неизменности.

Рекомендуемые профессии для выбирающего такие портреты: антиквар, музейный служащий, собиратель произведений искусства, художественный критик, живописец, маляр, банкир, ростовщик, служащий ломбарда, сборщик отходов, дворник, работник химчистки, красильщик, врач – специалист по гастроэнтерологии.

Сферы сублимации: экономика, экономический гуманизм.

8.  Портреты серии m: «Маньяки». Гедонизм, шутливый настрой, веселое настроение,  легкость переключения на новый объект привязанности,  пристрастие к еде, вину. Разговорчивость, склонность к переменам настроения от приподнятого к подавленному.

Характерологические черты человека, отдающего предпочтение таким портретам: стремление цепляться за все, навязчивая потребность в сохранении однажды обретенного, потребность в чувственных наслаждениях, веселье; приветливость, добродушие, своенравность, прихотлитвость,  страх потерять объект привязанности.

Отвергающий такие портреты:  одиночество, оторванность от родителей, вечная погоня за объектом привязанности, суетливость, ирреальное единение с миром, наклонность к наркомании, неустойчивость.

Рекомендуемые профессии для выбирающего такие портреты:      преподавание языка, зубной врач,  зубной хирург, биржевик, банкомет; скупщик, агент, представитель фирмы, повар, владелец ресторана, гостиницы, кафе, бармен, дегустатор вин, музыкант духовых инструментов, кинорежиссер, директор музыкальной школы, концертного бюро.

Активизирующие профориентационные опросники

Общая характеристика методик

Главной целью и особенностью активизирующих опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если в традиционных тестах и опросниках акцент делается именно на психодиагностике, то есть на получении объективных данных об обследуемом человеке, то в нашем случае мы сознательно отказываемся от самой идеи объективного диагноза, построенного на использовании психометрических принципов конструирования тестов и опросников. Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом (обследуемом с помощью тестов), то гораздо важнее оказывается формирование его готовности к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия, сопоставление разных внутренних, субъективных позиций и ориентаций человека.

В последние годы  все больше усиливается критика существующей профессиональной психодиагностики. Сомнения высказываются даже по поводу объективного профотбора на специальности с особыми условиями  труда. Например, Е.А.Климов считает, что у человека не может быть полностью готовой профессиональной пригодности до того, как он практически включится в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую деятельность (способности формируются в деятельности). Таким образом, для строгого, исчерпывающего и объективного профотбора возможности психодиагностики ограничены. Как отмечают Е.М.Борисова и К.М.Гуревич, очень часто психодиагностика в школьной профориентации носит констатирующий, рекомендательный характер, хотя известно, что через некоторое время сильно меняется и обследуемый школьник, да и сами профессии, поэтому профконсультационные рекомендации быстро устаревают. Более перспективной и обоснованной оказывается диагностико-корректирующая и диагностико-развивающая профконсультационная помощь.

Переоценка многих «объективных» методов исследования личности, обеспокоенность тем, что собственно психологическое исследование часто подменяется социологическим (с большими, «солидными» выборками), где конкретный человек просто теряется, послужила основой для разработки новых направлений в диагностике личностного развития. Интересны в этой связи так называемые репертуарные тесты (решетки), родоначальником которых является Дж. Келли. Техника репертуарных решеток – это субъективное средство, сконструированное самим человеком, проверенное (валидизированное) на собственном опыте. К сожалению, данный подход  оказался достаточно непростым  и в профконсультационной практике распространения не получил.

При разработке предлагаемых в пособии активизирующих опросников авторы использовали богатые психотехнические возможности, заложенные в самой идее работы учащихся с бланками, в определенном упорядочивании вопросов и ответов, в возможности работать сразу с большими группами школьников и др. Был использован также известный многим практикам активизирующий эффект, когда после проведения в классе какого-то теста или опросника, многие подростки поскорее стремятся узнать, «что же у них получилось», и буквально ходят за психологом по пятам. Все это позволяет не столько получать объективную информацию,  сколько формировать у учащихся устойчивый интерес к своим психологическим особенностям и перспективам их применения и развития.

К особенностям конструирования и использования активизирующих опросников следует отнести:

• часть вопросов сформулирована в эмоционально провокационном плане, что противоречит  требованию эмоциональной нейтральности вопросов, но зато повышает мотивацию учащихся на участие в опросе;
• по некоторым опросникам «нормы» получены на сравнительно небольших выборках, по части опросников авторы сознательно отказались от использования норм, а по некоторым – нормы специально сдвигались, чтобы не создать у учащихся негативного подкрепления;
• при зачитывании вопросов ведущий не только может, но и должен делать короткие, ненавязчивые и желательно остроумные и веселые комментарии, что категорически запрещается при проведении «настоящих» тестов, поскольку это может повлиять на результаты обследования;
• при подведении итогов ведущий должен обязательно (и не один раз) сказать школьникам о том, что полученные результаты являются очень и очень предварительными и не могут служить основанием для принятия каких-то важных решений.

Кратко прокомментируем основные активизирующие опросники, представленные в данном пособии.

Система «За и против», состоящая из трех частей: «За и против-1» предназначена для ориентировочного определения привлекательности различных групп профессий (кем, при его наклонностях, мог бы стать подросток); «За и против-2» служит для ориентировочного определения желания подростка использовать и развивать в работе те или иные свои качества (какой он есть и каким хочет быть на работе); «За и против-3» служит для определения профессиональных ценностей подростка (зачем, ради чего он хотел бы заниматься данным делом). Само название – «За и против» - указывает на некоторую противоречивость вопросов, позволяющих посмотреть на себя и профессии как бы с разных сторон. Если не удается использовать все три части опросника, то каждая часть может вполне выступать как самостоятельная методика.

В полушутливом опроснике «Как поживаещь?» определяются жизненные ценности подростка, а также оценивается, как отнеслись бы к выделенным подростком жизненным ценностям те или иные вымышленные типичные социальные позиционеры.

Опросники-шутки «Моды-1» и «Моды-2» предназначены для ориентировочного прогнозирования престижности в ближайшем будущем набора заранее заданных типичных  профессий  (Моды-1),  и, в более сокращенном варианте,- престижности только тех  профессий, которые привлекательны для подростка (Моды-2).

Как поживаешь?

Опросник «Как поживаешь?» используется с целью рассмотрения в шутливой форме существенных для данного подростка жизненных ценностей, а также для того, чтобы оценить, с точки зрения каких людских стереотипов подобные ценности получают одобрение, а какие – осуждаются.

Методика позволяет работать с группой (классом) и занимает по времени примерно 30-40 минут.

Общий порядок работы с опросником следующий

1. Ведущий показывает на доске, как лучше подготовить бланк, а учащиеся в своих тетрадях в клеточку, положенных так, чтобы лист оказался в горизонтальном положении, рисуют бланк (см.  «Образец»).

2. Общая инструкция: «Сейчас Вам будут предлагаться пары каких-то ценностей из перечня, который есть в Вашем бланке. Каждый раз Вы должны будете определить, какая из предложенных ценностей для Вас важнее, а какая – менее важная. К начальному баллу более важной ценности (к 10 баллам) прибавьте +1 и сразу напишите в бланк новый результат  =11 баллам, а из начального балла менее важной для Вас ценности (тоже из 10 баллов) вычтите 1 и сразу запишите рядом результат =9 баллам. В дальнейшем все ценности будут либо увеличивать свои баллы, либо уменьшать, приобретая иногда даже отрицательные значения. Это и будет показателем того, что для Вас более важно в жизни, а что – менее.

3.Ведущий зачитывает пары ценностей (См. Перечень вопросов), а учащиеся в своих бланках  делают соответствующие записи (к более привлекательным ценностям прибавляют баллы, а из менее привлекательных – вычитают).

4. После зачитывания всех пар ценностей итоговые результаты по каждой из 15 ценностей для наглядности обводятся кружочком.

5. Ведущий зачитывает по каждой ценности нормы (См. Таблицу 1). Если по рассматриваемой ценности результат учащегося ниже нормы, то в графе «нормы» он проставляет напротив ценности знак «минус», если выше – знак «плюс», если попадает в норму включительно – знак «ноль».

Полученные результаты, хотя и не являются  корректной психодиагностической информацией, но все же ориентировочно показывают, что для данного подростка более важно в жизни, а что не является для него особой ценностью.

6. Далее, если позволяет время, ведущий в ироничной форме определяет вместе со школьниками, как отнеслись бы к таким ценностным ориентациям различные люди, представляющие собой те или иные социальные типы. Для этого ведущий сначала зачитывает имеющиеся социальные типы (См. Таблицу 2), а учащиеся все вместе выбирают 3-5 наиболее авторитетных для себя, которые тут же записываются на доске.

7. Мнение «социотипа» по поводу тех или иных ценностных ориентаций конкретных школьников определяется следующим образом. Ведущий начинает с социотипа, выписанного в самой крайней правой части бланка (это намного удобнее для подсчетов). Зачитываются типичные для данного социотипа ценностные  приоритеты (См. Таблицу 3, знаки рассматриваемого социотипа по каждой ценности). Учащиеся должны сразу же сложить эти знаки со своими знаками (выписанными в графе «нормы»), полученными после соотнесения результатов с нормами, и общую сумму знаков выписать в графе данного социотипа.

Например, рассматривается такой замечательный социотип, как «домохозяйка». По первой ценности (автомобиль-иномарка) у домохозяйки, конечно же, «плюс». У подростка после соотнесения результатов с  Нормами в графе «нормы» напротив автомобиля также стоит «плюс». В итоге получается два «плюса», то есть уже в графе социотипа «домохозяйка» напротив ценности «автомобиль» делается запись «++». Если при сложении знаков оказываются «плюс» и «минус», то в итоге – «ноль», и т.д.

8. Далее по рассматриваемому социотипу  подсчитывается алгебраическая сумма всех «плюсов» и «минусов» и итог выписывается внизу, под колонкой данного социотипа.

9. Ведущий сразу же зачитывает «норму»  для рассматриваемого социотипа. Оценка отношения социотипа к ценностям, на которые ориентируется подросток, осуществляется по той же логике. Если алгебраическая сумма «плюсов» и «минусов» меньше нормы, то, скорее всего, социотип Вас не очень уважает, если выше – уважает «очень даже» (а, может, и завидовать еще начнет), если попадаете в норму включительно, то отношение к вашим ценностным ориентациям нормальное и спокойное.

10. Таким же образом рассматриваются и другие интересные (авторитетные) для подростка социотипы.

Хотя, конечно же, всё это шутка, даже несмотря на использование «норм» и всяческих расчетов. Но в каждой шутке есть доля шутки, всё остальное – правда.

Перечень вопросов к методике «Как поживаешь?»

Укажите, какая из двух названных ценностей лично для Вас более привлекательна (+1 в бланке ответов), а какая – менее (-1 в бланке ответов). Цифры в каждом вопросе означают порядковые номера этих ценностей в бланке ответов – для удобства их поиска при работе с опросником. Итак, что лично для Вас более важно в жизни:

1. 1-автомобиль «Мерседес» или 8 – здоровье (сила, выносливость)
2. 5 – друзья – иностранцы (из развитых стран) или 7 – друзья – простые люди.
3. 9 – красота, внешность или 11 – творческая работа, возможность создать что-то.
4. 2 – вилла с бассейном (свежий воздух) или 6 – друзья ученые, учителя, инженеры.
5. 1 – автомобиль  («Вольво») или 9 – внешность, красота, обаяние, дорогие наряды.
6. 3 – отдых в Италии, роскошный отель или 10 – пиво с воблой
7. 4 – друзья-артисты, богема или 15 – опасные приключения, жизнь, полная азарта.
8. 9- красота, привлекательность, обаяние или 12 – Вас страстно любят.
9.  14 – Вера в Бога, умиротворение души или 15 – опасные приключения.
10.  2 – вилла с бассейном, свежий воздух или 4 – друзья-артисты, богема.
11.  По своему выбору прибавьте к одной ценности +1, а из любой другой вычтите 1.
12.  5 – друзья-иностранцы (валютные) или 13 – Вы сами влюблены.
13. 7 - друзья-рабочие (простые люди) или 15 – опасные приключения.
14. 3 - отдых в Италии, роскошный отель или 12 – Вас страстно любят.
15. 8 – здоровье (сила, выносливость) или 11 – творческая работа.
16. 10 – пиво с воблой, общение с «нормальными» людьми 12 – Вас страстно любят
17. 1-автомобиль «Мерседес» или 11 – творческая работа, возможность проявить себя.
18. 2 – вилла с бассейном (свежий воздух) или  8 – здоровье (сила, выносливость).
19. 12 – Вас страстно любят или 13 – Вы сами влюблены, благородно, но безответно.
20. 3 – отдых в Италии, роскошный отель или 14 – Вера в Бога, умиротворение души.
21. 4 – друзья-артисты, богема или 7 – друзья –  рабочие, простые люди.
22. По своему выбору прибавьте к одной ценности +1, а из любой другой вычтите 1.
23. 5 – друзья-иностранцы (валютные) или  6 – друзья – ученые, умные, но бедные.
24. 2 – вилла с бассейном (свежий воздух) или 10 – пиво с воблой.
25. 4 – друзья-артисты, богема или 14 – Вера в Бога, умиротворение души.
26. 2 – вилла с бассейном (роскошная!) или 11 – творческая работа.
27. 3 – отдых в Италии, (белые пароходы) или 13 – Вы сами безответно влюблены.
28.  7 – друзья –  рабочие, простые люди, или 14 – Вера в Бога, отпущение грехов.
29. 1-автомобиль «БМВ» или   6 – друзья – ученые, умные, интересные, но бедные.
30. 5 – друзья-иностранцы (бизнесмены) или 9- красота, привлекательность, обаяние.
31. 8 – здоровье (сила, выносливость или 10 – пиво с воблой, и никаких забот.
32. 12 – Вас страстно любят (готовы на все ради Вас) или 14 – Вера в Бога.
33. По своему выбору прибавьте к одной ценности +2, а из любой другой вычтите 2.
34. 13 Вы сами влюблены – или 15 – опасные приключения, жизнь, полная азарта.
35. 1-автомобиль «БМВ» или   7 – друзья –  рабочие,  очень простые и небогатые люди.
36. 4 – друзья-артисты,  художники,  или 9- красота, привлекательность, обаяние.
37. 5 – друзья-иностранцы (валютные) или 10 – пиво с воблой,  «нормальные» люди.
38. 6 друзья – ученые, умные, интересные, но бедные или –14 – Вера в Бога.
39. 8 – здоровье (сила, выносливость) или 12 – Вас страстно любят (готовы на все).
40. 3 – отдых в Италии,  комфорт или 15 – опасные приключения.
41. 6 -  друзья – ученые, умные, интересные,  или 7 – друзья –  рабочие, простые люди.
42. 11 – творческая работа, возможность проявить себя или 13 – Вы сами влюблены.
43. 2 – вилла с бассейном  или 12 – Вас страстно любят (готовы на все ради Вас).
44. По своему выбору прибавьте к одной ценности +2, а из любой другой вычтите 2.
45. 4 – друзья-артисты, утонченные люди, богема или 13-  Вы сами влюблены.
46. 3 – отдых в Италии,  комфорт или 6 - друзья – ученые, умные, интересные.
47. 5 – друзья-иностранцы (валютные) или 11 – творческая работа.
48. 10 – пиво с воблой,  «нормальные» люди или 15 – опасные приключения, азарт.
49. 8 – здоровье (долголетие) или 9- красота, привлекательность, обаяние.
50. По своему выбору прибавьте к одной ценности +3, а из любой другой вычтите 3.

Таблица 1

Образец бланка для опросника «Как поживаешь?»

Таблица 2

Примерные нормы для опросника «Как поживаешь?»

Таблица 3

Социотипы и их примерное отношение к тем или иным ценностным ориентациям

Активизирующий профориентационный опросник «Моды»

Общая характеристика методики

Опросник-шутка «Моды» используется с целью ориентировочного индивидуального прогнозирования престижности тех или иных профессий и видов труда. Имеется два основных варианта опросника: «Моды-1» и «Моды-2». Первый, основной вариант, является более полным, поскольку включает  20-25 разнообразных профессий, охватывающих основные сферы производства. Второй, сокращенный вариант, ориентирован только на те профессии, которые значимы для данного человека.

Активизирующий опросник-шутка «Моды-1»  позволяет подростку, используя определенную логику, прогнозировать престижность наиболее типичных видов профессионального труда, что важно не только с точки зрения планирования  профессиональных перспектив, но и с точки зрения построения модели индивидуального счастья, которое нередко зависит от престижности выбранной профессии и отношения к ней окружающих.

Методику можно проводить как с группой (классом), так и в индивидуальной профконсультации. По времени она может занимать от 25 до 40 минут. Общий порядок работ следующий.

1. Сначала ведущий показывает на доске, как  лучше подготовить бланк для работы с опросником, а учащиеся рисуют такой бланк в своих тетрадях (См. Таблицу 1).

2. Сразу же в бланк вписываются 25 профессий, включенных в методику изначально (См. Таблицу 1), а также каждому учащемуся предлагается самому дописать еще 5 профессий, наиболее интересных для него. Всего получается 30 профессий (может быть меньше).

3. После этого ведущий (психолог) объясняет основные правила работы с опросником: «Всё подвержено влиянию моды: одежда, пища, даже способы лечения…Подвержены модам и профессии. В какие-то времена модны (престижны) одни профессии, в иные времена – другие. Нередко старые моды возвращаются. Для многих людей очень важно осознавать, что «их» (выбранная ими) профессия относится к числу престижных, поэтому давайте попробуем спрогнозировать, что ждет в плане престижности те или иные профессии. Рассмотрим три времени: недавнее прошлое (примерно с конца 50-х годов до середины 80-х. Назовем этот период СССР-измом); настоящее время (с середины 80-х по наши дни – назовем это период СШАизмом); обозримое будущее (будем оптимистами и назовем этот период «Лучшие времена»)

4. Первое задание. Внимательно посмотрите на все выписанные профессии. Попробуйте представить, какие из этих профессий в ближайшем будущем будут наиболее престижны. Выберите 3-5 таких профессий и поставьте слева от них, в колонке «+/-» знаки «+». Выберите также 3-5 профессий, которые, по вашему мнению, престижными не будут или их престижность резко пойдет на убыль, и поставьте слева от них знаки «-».

5. Второе задание. Подчеркните 5-7 профессий, которые лично Вас привлекают.

6. Третье задание. Каждый   в своем бланке должен оценить по 10-балльной шкале престижность всех выписанных профессий в эпоху СССР-изма, в эпоху США-изма и представить, насколько будут престижны эти профессии в недалекие «Лучшие времена». Все баллы проставляются напротив профессий в соответствующих эпохам колонках.

7. Четвертое задание. Необходимо подсчитать, какие же профессии оказываются наиболее перспективными в плане повышения престижности. Обращаем внимание, что, речь идет не об определении престижности, а об определении самого вектора изменения престижности. Порядок расчетов по каждой профессии следующий:

• сначала подсчитывается среднее арифметическое баллов, относящихся к  выделенным трем периодам и эта цифра записывается в колонке «расчеты»;
• к ней прибавляется разность оценок СССРизма и СШАизма;
• к этой сумме прибавляется разность между «Лучшими временами» и СШАизмом;
• определяется алгебраическая сумма этих трех результатов.

На доске можно выписать формулу расчетов:

Престиж = (СССРизм+СШАизм+лучш.времена):3+(СССРизм - СШАизм)+

(Лучш. времена – СШАизм).

8. Пятое задание. После всего этого в правой колонке «+/-» необходимо поставить 3-5 знаков «+» напротив профессий, набравших  наибольшее число баллов (с самой высокой предполагаемой престижностью в будущем) и 3-4 знака «-» напротив профессий с наименьшим числом баллов, скорее всего, даже с отрицательными значениями (с самой низкой предполагаемой престижностью в ближайшем будущем или с предполагаемым резким снижением престижности).

9. В конце работы можно сопоставить первоначальные представления о престижности тех или иных профессий (правая колонка «+/-») с результатами индивидуального прогнозирования такой престижности (левая колонка «+/-»), а также с тем, насколько все это соотносится с наиболее привлекательными для данного подростка профессиями (с подчеркнутыми или вписанным им самим профессиями еще перед проставлением баллов-оценок и расчетами).

Могут возникнуть некоторые трудности на этапе подведения итогов - несогласие  с формулами расчетов, с полученными результатами и т.д. Сами эти сложности являются основанием для разговора и понимания сути изменения роли различных профессий в обществе и поэтому полезны. А результаты – это всего лишь прогнозы, которые не всегда сбываются.

Таблица 1

Пример бланка для  опросника игры-шутки «Моды-1»

На примере первых четырех профессий показано, как можно  оценивать

 их престижность по различным эпохам и производить итоговые расчеты.

Приложение 1

Реальный рейтинг различных профессий в 90-е годы в США

(См.: Шульц Д., Шульц С. Психология и работа.- 8-е изд. С-Птб, 2003, с.292-293).

Оценка престижности производилась по 6 параметрам: доход, уровень стресса, физические требования, потенциальная возможность роста,

уверенность в завтрашнем дне и условия труда

1. Интернет-менеджер
2. Статистик страхового общества (актуарий)
3. Компьютерный системный аналитик
4. Инженер по программному обеспечению
5. Математик
6. Компьютерный программист
7. Бухгалтер
8. Промышленный дизайнер
9. Администратор больницы
10. Разработчик Интернет-сайтов
11. Помощник юриста
12. Высокопоставленный военный
13. Метеоролог
14. Писатель, пишущий на технические и научные темы (популяризатор)
15. Делопроизводитель в медицинском учреждении
16. Специалист по медицинским технологиям
17. Экономист по планированию
18. Лаборант медицинской лаборатории
19. Астроном
20. Историк
21. Почтовый инспектор
22. Гигиенист-стоматолог
23. Биолог
24. Сотрудник страховой компании, определяющий приемлемость рисков
25. Социолог
26. Специалист по застройке города
27. Физиолог
28. Директор агентства
29. Банковский служащий
30. Радиотехник
31. Зубной техник
32. Статистик
33. Редактор художественных фильмов
34. Отоларинголог
35. Инженер
36. Инженер-ядерщик
37. Консультант по вопросам профориентации
38. Техник по ремонту и обслуживанию компьютеров
39. Оптометрист (специалист по подбору очков)
40. Мед.статистик.
41. Диетолог
42. Физик
43. Политолог
44. Федеральный судья
45. Инженер-механик
46. Логопед
47. Фармацевт
48. Терапевт, специализирующийся в области профессиональных заболеваний
49. Редактор издательства
50. Экономист.

Данные о престижности некоторых профессий в 80-е годы в сибирском регионе.

(См. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация.- М., 2000).

1. Летчик
2. Военный
3. Юрист
4. Работник милиции
5. Врач
6. Моряк
7. Шофер
8. Работник искусства
9. Журналист
10. Ученый-медик
11. Преподаватель высшей школы
12. Радиотехник
13. Ученый-геолог
14. Ученый-историк
15. Писатель
16. Культ-просвет.работники, библиотекари
17. Инженер-геолог
18. Ученый-физик
19. Инженер-строитель
20. Преподаватель средней школы
21. Ученый-биолог
22. Ученый-математик
23. Учитель начальной школы
24. Ученый-кибернетик в экономике
25. Работник речного транспорта
26. Инженер-радиотехник
27. Ученый-химик
28. Воспитатель дошкольных учреждений
29. Ученый-экономист
30. Шахтер
31. Ученый-философ
32. Ученый-филолог
33. Инженер-связист
34. Медсестра, фельдшер, акушерка
35. Работник железнодорожного транспорта
36. Врач-ветеринар
37. Инженер-пищевик
38. Горный инженер
39. Портной, швея
40. Инженер-транспортник
41. Металлург
42. Агроном
43. Инженер-машиностроитель
44. Машинист тепловоза и электровоза
45. Инженер-металлург
46. Инженер-механизатор сельского хозяйства
47. Инженер-швейник
48. Продавец
49. Инженер-нефтяник
50. Повар.

Активизирующий опросник «ЗА И ПРОТИВ»

Общая характеристика методики

Активизирующая методика включает в себя три относительно самостоятельных опросника: «За и против—1» (предназначен для выявления предпочтительных групп профессий); «За и против—2» (для выявления наиболее развитых групп качеств) и «За и против—3» (для выявления предпочтительных профессиональных ценностей).

Методика является активизирующей в том смысле, что при внешнем сходстве с «настоящим» тестом она больше предназначена для стимулирования размышления самоопределяющихся клиентов над сложными мировоззренческими проблемами профессионального выбора, а также для провоцирования разговоров и индивидуальных консультаций клиентов ценностно-смыслового плана.

Тем не менее, методика имеет и собственно диагностическую ценность, которая повышается, если использовать ее вместе с другими распространенными профориентационными опросниками, например, с «Дифференциально-диагностическим опросником» (ДДО) Е. А. Климова, с «Картой интересов», с опросником Дж. Голланда и т. п.

Общие условия использования методики «За и против»:

Методика предназначена для работы как со старшеклассниками (основные нормы набраны на учащихся 10-х классов), так и со взрослыми клиентами. По времени методика обычно занимает: «За и против—1» - около 40—50 мин.; «За и против—2» - около 25—30 мин.; «За и против—3» — около 20—25 мин. Время для обобщения результатов всех трех частей — около 15—20 мин. Методика рассчитана как для работы с группой (основной вариант использования), так и для индивидуальной профконсультации.

Обычно результаты подсчитывают сами клиенты (все-таки методика — активизирующая и клиенты должны понимать, что они делают). Также клиенты самостоятельно рисуют бланки ответов (опыт показывает, что если внятно им объяснить порядок рисования бланков, то времени это занимает ненамного больше, чем при шумной и «веселой» раздаче готовых бланков).

Активизирующий опросник «За и против—1»

Цели методики:

1. Выявить наиболее предпочтительные для клиента группы профессий (это скорее внешняя цель).

2. Активизировать самоопределяющегося клиента для ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий (внутренняя, подспудная цель методики).

Процедура использования и подсчет результатов:

1. Общая инструкция: «Методика позволит нам ориентировочно определить, какие группы профессий являются для вас наиболее привлекательными».

2. Все рисуют на обычном тетрадном листочке в клетку, положенном горизонтально, бланк ответов для первой части методики (см. бланк для опросника 1).

3. Психолог зачитывает вопросы (см. Вопросы для методики «За и против—1»), а каждый клиент проставляет в соответствующих клетках бланка баллы, означающие его желание выполнять на работе данные действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше баллов, тем больше желания выполнять данное действие).

4. Подсчет результатов. Сначала перед всеми баллами во второй и четвертой колонках проставляется знак «минус»; затем в каждой из 20 строчек подсчитывается алгебраическая сумма всех баллов и результат выписывается справа от бланка (в графу «Сумма баллов»). В итоге получается 20 результатов, соответствующих двадцати группам профессий (при этом могут быть и отрицательные значения, и нули).

5. Далее психолог зачитывает нормы отдельно для юношей и для девушек (см. «Нормы» для «За и против—1»).

6. После зачитывания нормы по каждой из 20 групп профессий сам клиент подсчитывает, насколько его результат отличается от данной нормы, для чего ему необходимо на примере объяснить порядок такого подсчета:

• клиент выписывает каждую норму справа от колонки «Сумма баллов», в другой колонке — «Нормы» (чтобы нормы находились перед глазами — для простоты расчетов);
• если результат попадает в «норму», то считается, что к данной группе профессий интерес обычный. Например, результате (—2), а «норма» — (—6... +3); результат находится в пределах (—6) до (+3), следовательно, к данной группе профессий интерес обычный (особого желания работать нет, но и явного нежелания также нет). Справа от «нормы», в графе «Результаты», выписывается «0» («ноль»);
• после этого определяется разница между своим результатом и крайним (ближним) значением нормы, например, результат — (+5), а «норма» — (—4... +3); вычитаем из результата крайнее значение нормы: (+5) — (+3) = (+2). В данном случае можно говорить о некотором особом интересе к этой группе профессий — соответственно, в графе «Результаты» выписывается «+2». Или другой пример: результат — (—7) а «норма» — (—2... +2) вычитаем из своего результата крайнее, т.е. ближнее значение нормы: (-7) — (-2) = (-5). Здесь скорее можно говорить об отсутствии интереса к данной группе профессий — в графе «Результаты» выписывается «—5» и т. п.

7. После определения соответствия своего результата с нормой психолог зачитывает название группы профессий, а клиент выписывает это название в графе «Профессии». Далее определяется соответствие по следующей профессии и т. д.

8. В итоге получается общая картина (общий фон): по каким-то группам профессий результаты плюсовые (интерес к соответствующим профессиям имеется), по каким-то — нули (интерес не выраженный), а где-то — минусы (интерес отсутствует).

Активизирующий опросник «За и против—2»

Методика проводится аналогично опроснику «За и против — 1» (см. выше). При этом используется несколько иной бланк ответов (см. бланк объектов для «За и против—2»), естественно, другие вопросы и другие «нормы».

Мы рекомендуем рисовать на одном листочке сразу два бланка: для опросников «За и против—2» и «За и против — 3». По объему данные методики небольшие, и их вполне можно успеть провести за одно занятие.

Цель опросника «За и против—2» — ориентировочно выявить наиболее развитые качества и способности клиента и также спровоцировать его для размышлений ценностно-смыслового плана о будущих профессиональных выборах.

Общая инструкция. «Сейчас мы выявим наиболее развитые ваши качества и способности для будущих профессий. Вам будут предлагаться различные действия, а вы должны оценивать свою готовность их выполнить по шкале от 0 до 5 баллов: чем лучше развита ваша способность, тем больше баллов».

Во всем остальном процедура проведения и обработка результатов такая же, как в опроснике «За и против—1».

Активизирующий опросник «За и против — 3».

Общая схема проведения методики такая же, как в опросниках «За и против—1» и «За и против—2» (см. выше).

При этом используется несколько иной бланк ответов (рисуется на одном листке с бланком ответов для методики «За и против—2»), иной перечень вопросов (см. Вопросы для «За и против—3») и иные «нормы» (см. «Нормы» для «За и против—3»).

Дается также несколько иная общая инструкция: «С помощью опросника мы выявим ваши профессиональные ценности, которые можно реализовать в тех или иных профессиях. Вам будут зачитываться различные утверждения, а вы должны оценить, насколько вы с ними согласны по шкале от 0 до 5 баллов: чем больше эти утверждения вам близки, тем больше баллов».

Процедура и обработка результатов та же, что в опросниках «За и против—1» и «За и против—2» (см. выше).

Обобщение результатов всех трех опросников «За и против».

Целью обобщения результатов опросников «За и против—1, 2 и 3» является определение соответствия между привлекательными группами профессий (результаты «За и против—1»), сформированностью тех или иных качеств клиента (результаты опросника «За и против—2») и ценностями клиента (результаты «За и против—3»).

Естественно, данное соответствие является очень приблизительным и служит лишь дополнительной информацией для принятия окончательного решения. В данном случае важнее смоделировать с клиентом саму логику учета различных факторов в ходе профессионального выбора.

Общая схема определения соответствия между результатами трех частей опросника «За и против» такова:

Используется специальная «Таблица соответствия...». В колонку «Результаты—1» выписываются итоговые баллы по всем 20 группам профессий (см. «Пример обобщения результатов). По результатам опросника «За и против—2» определяется соответствие наиболее развитых качеств и наиболее привлекательных профессий. Например, наиболее привлекательная группа профессий — «Торговля, сервис», а наиболее развитые качества — это «Аккуратность», «Координация движений», «Умение общаться», «Жизненный опыт». На пересечении группы профессий «Торговля, сервис» и названных наиболее развитых качеств подсчитываем все «плюсы» и общую их сумму выписываем в графе «Результат—2». В нашем примере сумма получилась бы «5 (пять) плюсов».

Аналогично подсчитываются баллы по другим наиболее привлекательным профессиям. В итоге можно посмотреть, насколько качества клиента позволяют ему быть «успешным» по разным привлекающим его профессиям. Точно так же определяется соответствие привлекательных профессий и наиболее важных для клиента ценностей (по опроснику «За и против—3»), а все суммы соответствующих «плюсов» записываются в графу «Результат—3».

Это также позволяет посмотреть, насколько те или иные привлекательные профессии позволят клиенту реализовать важные для него ценности и смыслы. Завершается работа общим подсчетом результатов по всем трем опросникам по графам «Результаты—1», «Результаты—2» и «Результаты—3». Итоговые результаты записывается в графу «Итоговые результаты».

Все это позволяет не только выявить наиболее привлекательные для данного клиента группы профессий, но и ориентировочно оценить, насколько эти профессии выбираются с учетом развитости качеств клиента, а также, насколько эти профессии позволят ему реализовать свои основные смыслы и ожидания от данного труда.

Особенности проведения методики

Поскольку методика «За и против» является активизирующим опросником, то и процедура должна строиться несколько иначе, чем при проведении «настоящих» тестов.

Психолога не должно смущать, что некоторые вопросы составлены в эмоционально-провокационном плане. Такие вопросы — это маленькие философские дилеммы. Заметим, что сама методика задумывалась как провоцирование размышлений над подобными вопросами. Например, вместо того чтобы прямо ставить данные вопросы перед клиентами (что, скорее всего, вызвало бы непонимание и даже определенные психологические барьеры), эти вопросы просто включены в другую деятельность — заполнение бланка ответов. В итоге опросник воспринимается большинством клиентом как вполне «нормальный».

Некоторые вопросы психолог может по-своему комментировать, что также категорически запрещается при работе с настоящим тестом. Идея комментирования некоторых вопросов была подсказана учащимися, которые часто сами (и по-своему) комментируют заинтересовавшие их вопросы. Психолог лишь перехватывает у них инициативу. Кроме того, психолог может через такие комментарии обозначать наиболее важные ценностно-смысловые акценты профессионального и личностного самоопределения.

У некоторых педагогов и психологов могут возникнуть вопросы, связанные с такими «профессиональными группами», как «Преступления» и «Бродяги-попрошайки». Конечно, включение таких групп является нетрадиционным для подобных методик, хотя социологи и философы, выделяя типичные группы населения в разных культурах, давно говорят о «неизбежности» преступников и проституток, а социальные педагоги — о том, что уже давно сформировался институт «профессиональных нищих». К сожалению, часть подростков размышляет и о таких перспективах своего самоопределения (иногда из «озорства» или «осознанно», иногда вынужденно, в силу специфического положения в современной России). Смысл обсуждения таких перспектив не в том, чтобы поддержать подобные ориентации подростков, а в том, чтобы открыто начать обсуждение данной проблемы. Если педагоги и психологи не начнут обсуждать подобные вопросы, то тогда кто? К сожалению, другие «специалисты» времени зря не теряют. Приходится констатировать, что идея «криминализации общества» до сих пор еще весьма популярна не только в подростковой среде.

При обработке и интерпретации результатов в опроснике «За и против—1» следует помнить, что некоторые нормы произвольно нами сдвинуты «вверх». Например, «нормы» для «Преступной деятельности» для мальчиков раньше были: (+3...+8) и тогда многие попадали в «плюс», что как бы «подтверждало» их намерения... Мы изменили «нормы», которые стали выглядеть так: (+6...+11) и тогда уже редко кто из подростков попадает в «плюс»... Аналогично изменены нормы для «Бродяг-попрошаек»: с (—1...+ 4) раньше — до (+ 5...+9) сейчас... Соответственно, изменены «нормы» для девушек: по «Преступной деятельности» — с (+2...+ 7) раньше — до (+6...+11) сейчас, а для «Бродяг-попрошаек» — с (—2...+ 2) ранее — до (+3...+ 7) сейчас.

На этапе подведения итогов могут возникать ситуации, когда кто-то сильно недоволен результатами. Ни в коем случае нельзя слишком «серьезно» подходить к таким результатам. Например, возможна ситуация, когда психолог может примерно так успокоить клиента: «Скорее всего, у вас просто плохое настроение и в другой раз результаты будут несколько иными», «Это не Ваша вина: скорее всего, методика не совсем удачная» и т. п. Но в любом случае клиент не только может задуматься над такими «неудачными» результатами, но и как-то эмоционально отнестись к такой неудаче.

При большом желании на этапе обобщения результатов всех трех частей опросника можно не только учитывать соответствие групп профессий — качествам и ценностям (что отражено через «плюсы» в «Таблице соответствий»), но учитывать и несоответствия. Например, если какое-то качество по самооценке клиента развито плохо или какая-то ценность не является для клиента значимой (при сравнении с «нормами» получается «минус»), то все это также можно представить в виде алгебраической суммы и отразить в графе «Результаты—2» и «Результаты—3». На наш взгляд; в «ручном» варианте все это получается довольно громоздко (для особо желающих), а вот в компьютерном варианте это быстро обрабатывала бы машина.

Некоторые проблемы интерпретации полученных результатов

Как уже отмечалось, методика «За и против» не является психодиагностической в строгом смысле слова. Соответственно, и результаты имеют лишь относительную диагностическую ценность. Для повышения диагностической ценности опросника «За и против» следовало бы соблюсти следующие условия:

• исключить «провокационные» и «эмоционально не нейтральные» вопросы (после чего методика значительно потеряла бы в активизирующем плане и воспринималась бы многими клиентами-учащимися как более скучная);
• не комментировать даже некоторые вопросы в ходе проведения методики (но тогда психолог не имел бы возможности делать акценты на наиболее существенных проблемах профессионального самоопределения, что также снизило бы активизирующий эффект);
• значительно расширить выборку обследованных для уточнения психометрических «норм», например, по каждой группе (мальчиков-подростков и девушек) довести «статистику» до 200—300 обследованных;
• разработать «нормы» не «вообще», а для каждой образовательно-возрастной группы клиентов (например, для подростков, для абитуриентов, отдельно для каждой группы безработного и незанятого населения);
• желательно также разработать «нормы» для каждого культурно-национального региона страны;
• периодически обновлять «нормы» (желательно, через каждые 3—5 лет);
• обязательно соотносить результаты опросника с другими проф-ориентационными методиками;
• проводить обследование по всем этим методикам в течение определенного (длительного) времени, например, 2—3 раза в течение учебного года или хотя бы в течение 2—3 лет, чтобы была возможность отслеживать динамику изменения профессиональных намерений, самооценку своих возможностей, изменения в ценностно-смысловой сфере и т. п.

Понятно, что все перечисленные требования к тесту выполнить почти невозможно, поэтому мы и не переоцениваем психодиагностические возможности данной процедуры. При интерпретации результатов психолог может опираться на общую (формальную, внешнюю) схему, описанную в процедуре использования каждой из трех частей методики, а также в разделе «Обобщение результатов». Но при этом неизбежна опора на собственный жизненный опыт и даже на профессиональную интуицию. Таким образом, формальная схема обсуждение — это своеобразная «подстраховка» для психолога на случай, если опыт и интуиция не помогают.

Полученный материал является лишь скромной информацией для принятия окончательного решения. Приемлемым итогом работы с опросником «За и против» явилось бы не только обсуждение конкретного выбора, но и параллельное обсуждение ценностно-смысловых вопросов профессионального и личностного самоопределения. Желательно, чтобы методика как бы спровоцировала некоторые такие вопросы.

Бланк для опросника «За и против-1»

Бланк для опросника «За и против-2»

Бланк для опросника «За и против-3»

Вопросы для методики «За и против -1»

Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5 баллов) свое желание выполнять на работе следующие действия:

1. Много разъезжать, встречаться с новыми людьми, видеть мир собственными глазами.
2. Многократно повторять одни и те же эксперименты ради стремления к истине, к новому знанию.
3. Выслушивать жалобы больных и старых людей, помогать им добрым словом и делом.
4. Стараться продавать товары (оказывать услуги) как можно дороже.
5. Отдавать все силы служению Богу.
6. Работать с самой современной техникой, знать ее устройство и эксплуатацию.
7. Рисковать собственной жизнью ради жизни других людей.
8. Выступать перед слушателями в аудитории, на сцене, по телевидению, по радио.
9. Обрабатывать детали и материалы, стремиться к высокой точности и качеству.
10. Больше думать не о себе, а о благе других людей и всего народа.
11. Сооружать наземные и подземные объекты (строения, коммуникации), получая за это очень приличные деньги.
12. Стараться покупать все подешевле, а продавать подороже.
13. Стремиться воплотить себя в великом творении искусства.
14. Любить всех членов своей семьи, никого не обделяя заботой и вниманием.
15. Если понадобится, использовать для построения своего счастья грубую силу, натиск и хитрость.
16. Делать все четко по инструкции, следить за тем, чтобы и другие выполняли приказы и указы, законы и постановления.
17. Никогда и никуда не спешить, отдыхать сколько хочется и где хочется.
18. Любить растения и животных, а также самому за ними ухаживать (в том числе и фекалии — «какашки» собирать).
19. Любить детей и стараться помогать им познавать мир.
20. Уметь управлять автомобилем, автобусом, троллейбусом, трамваем, а также самому их обслуживать.
21. Работать в спокойных и комфортных условиях, без волнений и физических нагрузок.
22. Всегда соглашаться с мнением своих коллег по работе, не спорить с ними.
23. Оказывать медицинскую помощь только за очень большие деньги (как в «развитых» странах).
24. Иметь возможность презирать тех, кто вам не понравился с первого взгляда.
25. Поменьше верить в милость Божью и побольше доверять в деловых вопросах самому себе (считается самым большим грехом).
26. Иметь возможность перекладывать ответственность за ошибки в расчетах и вычислениях на своих коллег по работе (это особый «талант»).
27. Расстреливать на месте всех воров, бандитов, взяточников, проституток и их сутенеров.
28. Иметь возможность всегда быть естественным на работе, никогда не улыбаться и не грустить по «заказу» (по производственной необходимости...), т. е. быть самим собой на работе.
29. Часто размышлять на работе о красивом и возвышенном, забывая о мирской суете и обо всем вокруг (какие-то работы это позволяют).
30. Умело использовать недостатки законов для достижения своих целей.
31. Иметь возможность перекладывать всю тяжелую работу на плечи своих коллег, стараясь беречь свое здоровье (по принципу «пусть дураки вкалывают»).
32. Получать за работу только честно заработанные деньги, которые соответствуют затраченным вами усилиям.
33. Быть обычным, нормальным работником, делать все тихо и спокойно, без волнений и переживаний (по принципу «хорошему человеку и переживать нечего»).
34. Стараться все свои силы, таланты и время отдавать только работе.
35. Быть добрым, благородным, бескорыстным, соблюдать законы и общепринятые нормы.
36. Больше рисковать, не бояться нарушать устаревшие законы (которые «ну просто отстают от жизни»).
37. Иметь возможность никогда не драться, не воровать и не попрошайничать по «производственной необходимости».
38. Бороться против того, чтобы животных использовали на мясо и шкуры.
39. Обязательно убеждать всех в своей правоте, стремиться, чтобы все уважали и побаивались вас.
40. Управляя транспортным средством, всех обгонять в пути, всегда быть первым на дороге («не глотать чужую пыль!»).
41. Часто работать в отрыве от семьи и близких людей.
42. Скрупулезно изучать теоретический и практический опыт в какой-либо области знания.
43. Не терять самообладания при виде крови, открытых ран, ожогов, опухолей (и даже гордиться, что другие всего этого боятся).
44. Делать все, чтобы люди чувствовали себя с вами уютно.
45. Вести праведную, сдержанную жизнь, быть примером благопристойности для окружающих (в профессиях, где наблюдают за каждым вашим шагом, где вы «на виду»).
46. Конструировать новые приборы, делать их надежными, эффективными и красивыми.
47. Пресекать любую несправедливость, насилие, нарушение закона.
48. Перевоплощаться в образы других людей (играть на работе различные роли в соответствии с необходимостью).
49. Ремонтировать, настраивать сложную технику, аппаратуру и приборы.
50. Очень хорошо знать и соблюдать существующие законы.
51. Работать в сложных и необычных условиях (под землей, на ветру, у доменной лечи), получая за это весьма приличные деньги.
52. Лучше всех ориентироваться в ценах, знать ситуацию на рынке товаров и услуг.
53. Любить все красивое, уметь видеть прекрасное даже там, где другие его не замечают, и пытаться донести до окружающих, что мир прекрасен.
54. Много работать по домашнему хозяйству, даже в выходные и праздничные дни.
55. Знать «свое место», строго соблюдать неписаные законы поведения в работающей группе, жестоко расплачиваться за их нарушение.
56. Не нарушая законов(!), стараться улучшить жизнь общества, коллектива, отдельного человека (чтобы и хорошо всем было, и законы не нарушались).
57. Жить под открытым небом, питаться, чем Бог послал и радоваться полной свободе от чего бы то ни было и от кого бы то ни было.
58. Стараться так выращивать животных, птиц и рыб, чтобы из них получалось хорошее мясо, шкура, другая продукция.
59. Самому побольше знать, чтобы было, чему учить других.
60. Постоянно быть внимательным и осторожным, быстро реагировать на все изменения в пути, соблюдать правила дорожного движения.
61. Всегда вовремя питаться и отдыхать, соблюдать режим дня, несмотря ни на какую срочную работу.
62. Думать на работе только о простых, понятных и приятных вещах (есть и такие удивительные профессии).
63. Общаться на работе только с красивыми и здоровыми людьми (а с больными и несчастными пусть кто-то другой занимается).
64. Оказывать людям преимущественно бесплатные услуги, получая лишь «символическую» зарплату (помогать фактически «за спасибо»).
65. Вести вольный образ жизни: пить, кутить, гулять (в каких-то профессиях это просто необходимо и без этого сложно выстраивать свои отношения с коллегами).
66. Иметь возможность беречь зрение, поменьше работать с экраном компьютера.
67. Брать подарки и взятки «без всяких там дурацких переживаний», смело используя свое служебное положение и власть (к сожалению, в наше время в ряде работ без этого сложно «вписаться» в существующие системы производственных отношений)1.
68. Делать на работе все только по-своему и соответственно самому отвечать за все.
69. Иметь возможность часто устраивать во время работы перерывы, перекуры, распитие чая и других жидкостей.
70. На пути к своей цели безжалостно и ловко расправляться со своими конкурентами и противниками (чтобы работа была полна интриг и страстей — как в «кино»).
71. Делать замечания всем, кто ругается на работе матом (и получать за это зарплату).
72. Бескорыстно отдавать немалую часть своих денег больным и немощным людям (и так трудиться радостно и самозабвенно).
73. В своих размышлениях основываться только на строгой логике и математике (чтобы все было четко и понятно, как будто«по полочкам разложено»).
74. Смело тратить все свои деньги на шикарные наряды и развлечения, быть настоящим «аристократом» (есть профессии, где без этого нельзя, создать себе образ настоящего профессионала, без чего окружающие вас просто не поймут).
75. Иметь возможность разводить на работе рыбок, выращивать
    цветочки, любить все вокруг (чтобы это не мешало основной работе).
76. Иметь возможность работать только с теми людьми, которые лично вам приятны.
77. Демонстрировать на работе хорошие манеры поведения, быть
    обаятельным, изысканным, выглядеть благополучным и удачливым в делах.
78. Работать только по вдохновению, только тогда, когда появляется настроение поработать (например, если несколько месяцев нет вдохновения, то и не работать вовсе).
79. Искренне веря в мистику, в астрологические гороскопы и
    кофейную гущу, иметь возможность использовать все это в своей работе.
80. Иметь возможность отвлекаться и обсуждать во время работы самые разные дела, вести приятные разговоры.
81. Быть готовым к неожиданностям в дороге, уметь с честью выходить из самых сложных ситуаций (и соответственно, чтобы таких ситуаций было побольше).
82. Признавать свои ошибки, отказываться от прежних взглядов и не бояться говорить об этом своим коллегам и ученикам.
83. Убеждать людей в необходимости беречь свое здоровье (не курить, не пьянствовать, избегать излишеств), пропагандировать на работе здоровый образ жизни.
84. Обязательно улыбаться на работе всякому клиенту и посетителю (с учетом того, что они разные бывают, например пьяные и невоспитанные).
85. Нести слово Божье людям (и так зарабатывать себе на хлеб насущный).
86. Находить радость в сложных расчетах и составлениях компьютерных программ.
87. Смело вступать в противоборство даже с очень сильными и опасными бандитами.
88. В совершенстве владеть своим голосом, телом, настроением
    и соответственно тренировать их, часто ограничивая себя в «радостях жизни».
89. Соблюдать технику безопасности в работе с механизмами и
    аппаратурой (и даже гордиться тем, что другие вообще боятся
    подходить к такой опасной технике).
90. Уметь нравиться, убеждать, располагать к себе самых разных людей.
91. Испытывать радость от силы и напряжения своих мышц на работе.
92. Не останавливаться ни перед чем ради получения высокой прибыли.
93. Описывать скучные и банальные вещи очень живо и увлекательно (например, какое-то событие «яйца выеденного не стоит», а Вы так о нем напишите, что все возрадуются).
94. Часто выполнять сразу несколько дел одновременно, уметь быстро переключаться на разные виды работ.
95. Часто рисковать для достижения своих целей и уметь расплачиваться за ошибки.
96. Уметь организовывать, руководить людьми.
97. Предвидеть малейшую опасность и вовремя уходить от нее («уносить свои ноги», играть с опасностью «в кошки-мышки»).
98. Часто работать на земле и на свежем воздухе (и в любую погоду).
99. Добиваться уважения к себе не с помощью грубости и крика, а с помощью доброго и умного слова (например, вам хамят, а вы — по доброму).
100. Уметь быстро и ловко разбираться с различными инспекторами и «начальниками» (и даже гордиться тем, что так легко с ними находите «общий язык»).

Вопросы для методики «За и против—2»

Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5 баллов) свою способность и готовность выполнять следующие действия.

1. Я никогда не оставляю после себя мусор.
2. Мне не сложно заставить самого себя сделать что-то неинтересное и неприятное.
3. Я готов демонстрировать свои познания в разных областях.
4. У меня легко получаются движения с высокой точностью.
5. Я хорошо решаю различные логические и математические задачи.
6. Я не раз замечал, что другие устают от какой-либо работы гораздо быстрее меня.
7. Я знаю, что окружающим нравится моя внешность.
8. Мне не сложно развеселить любую компанию.
9. Я всегда стараюсь выполнять свои обещания и держать данное слово.
10. Окружающие считают, что у меня есть талант к искусствам, который можно было бы и развивать.
11. Я могу в любой ситуации получить свою выгоду: кто-то мне даже завидует по этому поводу.
12. Я считаю, что дураки и негодяи — это тоже люди и даже с ними можно решать какие-то вопросы.
13. Ценить работника надо не за «чистоту» на его рабочем месте, а за ту пользу, которую он приносит фирме.
14. Я никогда не делаю того, что лично мне скучно и не интересно.
15. Я стараюсь не забивать себе голову всякими фактами, событиями и знаниями.
16. Я терпеть не могу, когда приходится выполнять какие-то мелкие высокоточные действия.
17. Окружающие считают, что с логикой и математикой у меня плоховато.
18. Я считаю, что физический труд унижает благородного человека.
19. Я даже не стараюсь приукрашивать свою внешность, так как главное — это духовная красота.
20. Я не раз замечал, что окружающие слушают меня без интереса.
21. Если откровенно, то меня мало волнуют страдания посторонних людей (мне в свое время никто не помогал, да и вообще всем несчастным все равно не поможешь).
22. Я ничего не понимаю в искусстве и не очень-то страдаю от этого.
23. Если мне не обеспечат нормальные условия, то я вряд ли смогу хорошо работать.
24. У меня всегда найдутся друзья и близкие люди, которые никогда не оставят меня в беде.
25. Окружающие считают меня аккуратным и даже педантичным человеком.
26. Если потребуется, то я смогу и силу применить, и заставить другого человека сделать так, как сам считаю нужным.
27. Я часто стараюсь фиксировать заинтересовавшую меня информацию: обычно у меня хорошие конспекты.
28. Многие считают, что у меня отличная двигательная реакция.
29. Обычно я быстро разбираюсь с инструкциями по эксплуатации технических приборов.
30. Я способен выполнять даже монотонную и тяжелую работу.
31. Мне грех жаловаться на свою внешность.
32. Обычно я легко и быстро устанавливаю контакты с новыми людьми.
33. Я знаю, что кто-то считает меня чересчур «честным» и даже смеется над этим.
34. Иногда мне кажется, что я хорошо понимаю какого-нибудь поэта, писателя, музыканта или художника.
35. Мой принцип: не распускать сопли даже в самой безнадежной ситуации.
36. Иногда мои советы друзьям помогали им решить сложные жизненные проблемы.
37. Иногда я не замечаю какой-нибудь важной мелочи и тогда мне приходится переделывать работу, но зато и получается лучше.
38. Окружающие считают меня добродушным и покладистым человеком, с которым легко можно договориться.
39. Я живу по принципу: зачем мне все запоминать, когда всегда можно спросить об этом какого-нибудь «умника».
40. Иногда я бываю нерасторопным и неуклюжим.
41. Я терпеть не могу различные расчеты и вычисления.
42. Длительные нагрузки меня обычно утомляют.
43. Я не сильно переживаю от того, что окружающие не восхищаются моей внешностью.
44. Многие считают меня угрюмым и неуживчивым человеком.
45. Я считаю, что помощь другим людям только развращает их: каждый сам должен выпутываться из своих проблем.
46. По-моему, все поэты, художники и музыканты — это неудачники и дармоеды, которые не умеют делать ничего конкретного.
47. Обычно я хорошо выполняю свое дело, если рядом сильный, инициативный и уважаемый мною человек.
48. Я никогда не отказываю себе в удовольствии посмеяться над каким-нибудь неуклюжим и неопытным человеком.
49. Мне обычно не приходится переделывать работу из-за собственной невнимательности.
50. Я замечал, что иногда окружающие побаиваются со мной спорить.
51. Окружающие часто обращаются ко мне за какой-нибудь информацией.
52. Если я захочу, то смогу действовать четко, быстро и без ошибок, почти как «робот» из фантастического фильма.
53. У меня не бывает проблем с компьютером.
54. После физического труда у меня и голова обычно работает лучше.
55. Иногда мне бывает даже неприятно, что всех больше интересуют мои внешние данные, чем мой внутренний мир.
56. Я замечал, что многие стремятся рассказать мне о своих переживаниях и «сердечных делах».
57. Я не стану молчать, если кто-то в моем присутствии незаслуженно обидит хорошего человека.
58. Иногда я готов любоваться даже тем, чего другие не замечают и что даже готовы опошлить.
59. Для меня выходить невредимым из сложных ситуаций — это азарт, настоящий спорт и я неплохо в этом преуспел.
60. Я считаю, что не пропаду в этой жизни даже без посторонней помощи.

Вопросы для методики «За и против—3»

Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5 баллов), насколько вы согласны со следующими утверждениями.

1. Хорошо работать можно только за очень хорошие деньги.
2. Нельзя допускать, чтобы кто-то тобой командовал.
3. Даже самая интересная работа не стоит того, чтобы из-за нее терять свое здоровье.
4. От однообразной, спокойной работы можно сойти с ума.
5. Размышления о возвышенном — это самый интересный и достойный труд.
6. Невыносимо работать, когда не с кем обмолвиться словом.
7. Приятно, когда кто-то немного завидует тебе и твоей работе.
8. Очень важно, чтобы работа приносила окружающим людям радость и пользу.
9. Богатство убивает в человеке благородство.
10. Нельзя командовать людьми: они сами должны принимать важные решения.
11. Если постоянно думать о своем здоровье, то точно скоро умрешь раньше времени.
12. Только тихая, спокойная работа способствует настоящему творчеству.
13.  Настоящая истина не в книгах, а в вине и развлечениях: умные и благородные люди редко бывают счастливыми.
14. Можно с ума сойти, когда кто-то постоянно пристает к тебе с вопросами на работе.
15. В модных, престижных организациях и учебных заведениях часто царят «волчьи законы» (склоки, травля, зависть, стукачество...).
16. Главное на работе — не какое-то там благо для окружающих, а собственный заработок.
17. Ради больших денег можно согласиться на любую работу.
18. Очень приятно, когда все беспрекословно выполняют твои распоряжения, когда твое слово является законом для окружающих.
19. Лучше чего-то не сделать или сделать плохо, чем растрачивать свои нервы и здоровье.
20. Без риска и приключений работа и вся жизнь становятся пустыми и неинтересными.
21. Только ничтожный человек боится мечтать о собственном счастье, боится своих мыслей и чувств.
22. Можно с удовольствием просто слушать, о чем говорят другие, даже когда сам не участвуешь в разговоре.
23. Надо всячески стремиться попасть в высший свет, быть среди элиты.
24. Ради пользы дела можно отказаться и от больших гонора
    ров, и вообще трудиться «за спасибо».
25. Есть вещи более важные, чем комфорт и богатство.
26. Быть начальником — очень неблагодарное дело: никто спасибо не скажет.
27. Когда бережешь себя и свое здоровье, то никогда приличных денег не заработаешь.
28. Непредвиденные события, риск и азарт только мешают настоящей работе.
29. Только дураки отдают свою жизнь ради каких-то там высших ценностей и идеалов.
30. Когда чего-то не знаешь, лучше самому почитать об этом в
    умных книгах, чем обращаться к кому-то за помощью и разъяснениями.
31. Главное в любой работе — не то, что тебя уважают окружающие, а то, что ты сам себя уважаешь.
32. Все разговоры о благородстве — это вранье: обычно те, кто любит порассуждать о бескорыстии, сами стремятся брать со своих клиентов и посетителей огромные гонорары.
33. Деньги — это главный показатель успеха всей жизни.
34. Только тогда, когда влияешь на судьбы других людей, по-настоящему чувствуешь себя человеком.
35. Чтобы быть здоровым надо поменьше работать и побольше лечиться.
36. Нет ничего приятнее, чем выходить победителем из сложных и опасных ситуаций.
37. Читать серьезные книги интереснее, чем сидеть перед телевизором.
38. Интересно работать, когда постоянно преодолеваешь заговоры своих коллег по работе и когда сам устраиваешь для них ловушки (как в кино...).
39. Вызывает лишь сочувствие человек, который не стремится
    как-то прославиться, как-то соприкоснуться с лучшими людьми общества (с элитой).
40. Нет ничего прекраснее, чем сознание того, что твоя работа очень нужна людям.

1. Здесь и далее в скобках иногда будут указываться примеры провокационных комментариев психолога, заставляющие дополнительно задуматься учащихся и не идеализировать те или иные трудовые действия. Если приведенные примеры покажутся кому-то слишком «неприличными», то можно попробовать сказать об этом же какими-то иными словами, но так, чтобы подростки хотя бы поняли, о чем идет речь. В целом же размышления о профессиях должны быть полными, учитывающими различные аспекты профессионального труда, включая и не очень привлекательные...

2. Еще раз напоминаем, что само построение методики носит несколько провокационный характер (даже название — «За и против» — говорит об этом)... К сожалению, приходится говорить и о таком варианте «профессионального самоопределения» хотя бы для того, чтобы подростки осознавали, в каком реальном «обществе» им придется находить свое место.

Примерные «нормы» для опросника «За и против— 1»

1 Указывается интервал на числовой оси. Например, «+4...+ 7» означает, что норма находится в пределах от «+4» до «+7» баллов.

Примерные «нормы» для опросника «За и против—2»