Методические материалы

Муниципальное автономное дошкольное учреждение

детский сад комбинированного вида №51 «Зоренька»

Музыкальный материал для праздничных утренников, занятий, совместной с детьми деятельности

Комплексы муз.-ритмической гимнастики, танцевальные композиции.

                                   Разработала:  музыкальный руководитель       Татаринова Ж.А.

Городской округ Химки

Танец «Маленькая страна» (танец на выпускной утренник)

Муз. И.Николаева

1 куплет Дети стоят врассыпную по залу , в руках игрушки.

    -руки вправо-вверх

    - руки прижать к груди

    - руки влево вверх

    - прижать к груди

    - пружинящий шаг вправо – 2р

    - кружение

    - пружинящий шаг влево

    - кружение

Припев:

    - идут вперёд 3 шага игрушку вверх

   - -назад 3 шага игрушку вниз

    - укачивают игрушку, пружиня ногами   2 раза

2  куплет

    - «гуляют «, выстраиваясь в круг, идут по кругу до конца куплета

Припев

    - повтор движений припева но в круг

3 куплет

    - «гуляют врассыпную

    - присаживаются и играют игрушками

Припев:  Повторение

Мужичок с гармошкой

Посередине зала 5 стульев, дети стоят у входа.

Вступление

Запев: Мальчик входит широким шагом и садится на средний стул.После «какафонии» Выходят девочки и садятся по 2 около него, руки под щёку.

1 куплет

  - по 2 покачивания вправо и влево   4 раза

    - руки к сердцу, покачивание головой

    - руки к мальчику.

Припев

    - проход вперёд(в конце притоп-точка),

    -  кружение на поскоке с захлёстом ног на 8    раза

Проигрыш

    - «ёлочка»

2 куплет

    - переход «Внутренних « девочек крестиком с остановкой впереди

    - переход «внешних» девочек так же с остановкой

    - расходятся   по двое друг за другом, встают рядом с мальчиком (поменялись местами получается)

Проигрыш

 -  мальчик встаёт на слово «Полундра», девочки разбегаются, пружинка, качают головами, руки у висков.

Проигрыш

    - встают все в линейку, повтор припева

На последний аккорд правую ногу на пятку  сторону  с правой рукой вверх и сказать «Всё!»

Танец со звоночками (Снежинок)(старшая группа)

Муз. Вальс Гречанинова

Девочки стоят в плотном кругу перед ёлкой в обеих руках колокольчики.

1 часть

На 1,2,  - ритмично отзваниают колокольчиками руки вверх

 Кружатся                                                                                                 2 раза

2 часть

Бегут врассыпную не звенят, руки встороны-вверх, кружатся – звенят      

Проигрыш

-перестроение в «звёздочку»

1 часть

Звенят правыми руками, потом левыми, кружатся

2 часть

Бегут в звёздочках, кружатся.

Проигрыш

Перестроение в 2 круга

1 частьПовторение всего, в конце присаживаютс

Танец Белоснежки и 7 Гномов

Муз. «Пёстрый колпачок»

Вступление

Белоснежка «зовёт» Гномов, они выбегают и выстраиваются в шеренгу

1 куплет

«Садит» каждого Гнома взмахом руки

Припев

«шьют» ритмично,

проигрыш

двигаются ближе и кладут руки друг другу на плечи

2 куплет

Гномы качаются из стороны в сторону, Белоснежка бодрым шагом обходит их и встаёт на место

Припев «шьют»

Проигрышвстают и отряхиваются

3 куплет

Идут  по кругу. Белоснежка в кругу, пружинит. Встают в шеренгу

Припев  «Шьют»

ПроигрышКружатся

4 куплет

Берутся под руки, ноги на ш.п. «Качалочка

Припев  Повторение

Отыгрыш

Белоснежка уводит их за ёлку

Танец с зонтиками

Муз. «Дождя не боимся»

Дети стоят в шеренгу

Проигрыш

Крутим зонтиками, закрывшись.

1 куплет

Присесть, зонт вправо-верх

Присесть, руки влево-вверх

Кружение                                   2 раза

Припев

Поскоками перестраиваются в круг, к концу куплета становятся спинами в круг, зонт вперёд

Проигрыш

Крутят зонтик

2 куплет

То же самое в кругу

Припев

Поскоками перестраиваются в 2 шеренги (шахматы)

Проигрыш

Крутят зонтики

3 куплет

1 шеренга села под зонт, 2 встала

Поменялись, покружились                 2 раза

Припев

«Прочёс», кружение

«прочёс» обратно, кружение

4 куплет

Оставив зонты двигаются по залу поскоками врассыпную, лов капли

Припев

Повтор движений 1 куплета, в конце прячутся под зонтами.

Где водятся волшебники

Муз. Одноимённая песня

Дети сидят на корточках в трёх концентрических кругах, сгруппировавшись

1 куплет

Встаёт 1 круг

Встаёт 2 круг

Встаёт 3 круг

Кружатся в одну сторону.

Сужают 1 круг

Сужают 2 круг

Сужают 3 круг

Расширяют до первоначального размера

Припев

«Деревья» 4 раза

4 хлопка

Расходятся в 3 шеренги

2 куплет руки на поясе

Руку в сторону

Вторую у сторону

2 хлопка, руки на пояс             2 раза

Шаг, пружинка вправо, шаг пружинка  вправо

Шаг, пружинка влево , шаг пружинка влево             2 раза

Кружение

Припев

1 шеренга распахивает руки в стороны, шаг вперёд

2   то же

3   то же

Шаг назад, руки на пояс                 2 раза

Кружение

Перестроение в 3 круга

3 куплет

Повтор 2 куплета, но в кругах

Перестроение в 1 круг

ПрипевПо кругу

Повтор припева

Идут к зрителям и хлопают, потом кружатся

Танец с осенними листьями

Муз. Блюз «Под дождём»

Дети стоят в кругу

1 фигура

 -правая рука вверх, вниз

 - левая то же

 - обе руки вверх вниз

 - кружатся вокруг себя, поднимают руки верх

2 фигура

 - покачивают руками вверху

 - кружатся в одну сторону

 - кружатся в другую сторону

3 фигура

 - сужают круг, кружатся

 - расширяют круг, кружатся

4 фигура

 - бег врассыпную, остановка

5 фигура

 - бегут на зрителя, поднимая руки вверх, кружатся

 - отбегают, кружатся

6 фигура

 - повторение 1 фигура

Часики

Муз.из к/ф «Весёлые ребята»

Дети стоят парами по кругу

1 фигура

 - идут по кругу (1,,3,3,4, «тик», поворачиваясь лицом друг к другу, разводят сцепленные руки в стороны, «так» - и.п.)      4 раза

2 фигура

 - сужают круг, расширяют круг, кружатся «лодочкой»

Проигрыш

Качают головами из стороны в сторону.

3 фигура

 - ходят парами врассыпную

Проигрыш

«Стрелки по циферблату» руками, в конце фиксируют различное время.

Танец Петрушек с барабанчиками

Муз. «Кукарела»

1 куплет

 - Выбегает большой П ищет и зовёт маленьких

 - маленькие выбегают на поскоке, становятся вврссыпную.

Припев

 - шаг в сторону с хлопком  2 раза, кружение

 - то же в другуюсторону.

2 куплет

 - Петрушка, заводит круг на поскоках.

Припев

 - шаг вперёд «носик»

 - шаг назад «винтик»        2 раза

Припев   Повторение

Проигрыш

Петрушка убегает за ёлку, выбегает ищет Петрушек,

3 куплет

 выводит врассыпную петрушек, барабанчики у плеча

4 куплет

 - 2 приставных шага вперёд с протягиванием барабанчиков, кружение

 - обратно то же самое

5 куплет

 - 2 раза протыкают плёнку пальчиком, кружатся

 - повторение

6 куплет

 - бегут и посыпают всех конфетти из барабанчиков

Проигрыш

Собираются в кучку у ёлки, показывают барабанчики друг другу, подпрыгивают и убегают за ёлку.

Танец Петрушек с барабанчиками

Муз. 2-хчастная полька

1 часть

 - Двигаются поскоками врассыпную, барабанчики вверху  останавливаются, барабанчики вниз.

2 часть

 Нога вперёд в сторону на каблук, барабанчики в стороны

 - Протягивают левую руку к барабану соседа, свой убирают за спину

 - поворачиваются и заглядывают за спину соседа

  - кружатся, соединив левые руки

1 часть

Двигаются по кругу, барабанчики вверху, выстраиваются  шеренгу, барабанчики кладут перед собой

2 часть

 - поклон, руки назад

 - прыжок через барабан

 - ищут вправо

 - ищут влево

 - Шагом огибают барабанчик и встают за ним

1 часть

 - Берут барабанчик и кружатся в одну сторону и в другую

2 часть

 - Поскоками двигаются врассыпную

1 часть

 Нога на каблук, протыкают ритмично 4 дырки

 - бегут и обсыпают всех конфетти

Кружатся вокруг себя и садятся на пол

Танец «Ёлочек»

Муз.р.н.п. «Красный сарафан»

1 фигура

Выходят из-за ёлки с двух сторон колоннами и встают в 2 шеренги в шахматном порядке

 Прочёс с подъёмом и опусканием рук.

2 фигура

Заводят 2 круга

Шаг, присед, шаг присед в одну сторону

Шаг, присед, шаг, присед в другую сторону

3 фигура

Кружатся в одну сторону

Кружатся в другую сторону

Идут «звёздочками»

4 фигура

Идут и выстраиваются в 2 шеренги

Идут навстречу друг другу, поднимая руки, отходят назад, опускают руки, расходятся и становятся в шеренгу, кланяются.

«Джон Грей»

Муз.одноимённая

Дети сидят на стульях

1 фигура

 1,2, - удары по коленям

3,4. – хлопки перед собой      8 раз

2 фигура

1,2,  - удары по коленям

3,4 – ножницы

3 фигура

1,2 – хлопки по коленям

3,4 – жест «окей»

4 фигура

1,2 – хлопки по коленям

3,4 – жест «до свидания»

Останавливают лошадей

Танец цыплят

Муз.

Дети стоят парами лицом друг к другу «крылышки» назад

1 фигура

 - «мазок», притоп   4 раза

 - клюют» червячков в одну и в другую сторону

2 фигура

 - «тянут» червячка в разные стороны    2 раза

 - к одному и у другому, разорвали

3 фигура

 -  ссорятся

4 фигура

 - разнородными плечами соединяются и прыгают на одной ноге и меняются местами

 - прыжки вокруг себя и поклон

Танец снежинок

1 фигура

Выбегают из-за ёлки с двух сторон, обегают зал, снова за ёлку и становятся в  2шеренги перед ёлкой в шахматном порядке.

2 фигура

 - на 1,2,3,4 покачиваются, руки внизу, кружение      2 раза

3 фигура

 - «прочёс», кружение        2 раза

4 фигура

 - заводят 2 маленьких круга

- заводят 1 круг

5 фигура

 - первые номера бегут в круг, вторые покачиваются

 - кружение

 - вторые в круг, первые покачиваются

 - делают 1 звёздочку

6 фигура

 - бегут в звёздочке

 - распадаются на пары

 - разбегаются врассыпную, приседают

Танец Рябинок

Девочки стоят по кругу спинами, косынки за 2 уголка опущены вниз

1 куплет

Понимают и опускают руки    2 раза

Припев:

Идут по кругу, один уголок косынки поднят

Перекидывают косынку

Проигрыш

Пружинка – 2 раза, кружение     2 раза

На пружинку руки закрыты

2 куплет

Идут в круг, руки постепенно закрывают, в центре кружение

Идут из центра, всё в обратном порядке.

2 куплет

Выводят шеренгу

Припев

Идут вперёд, раскрывая руки

Назад закрывают руки

Танец Подсолнушков

Муз и сл. Татариновой

1 куплет

Под лучистым солнышком, выросли подсолнушки

Припев:

Вот они, вот они, чёрных зёрнышек полны

2 куплет

Вытянули крошки листики-ладошки

Припев:  Тот же

3 куплет

Зрели-наливались, солнцу улыбались

Припев:  Тот же

4 куплет

Хлопали в ладошки золотые крошки

Припев:  Тот же

Танец поварят

Муз. «Шоко-шокола»

Вступление

Выбегают 2 поварёнка, вытаскивают большую кастрюлю, зовут остальных. Выбегают поварята, встают в шеренгу, перед кастрюлей, половник на плече.

1 куплет

 - 4 шлепка носком правой ноги

 - то же носком левой ноги

 - кружение на высоком шаге, половник вверху

Отыгрыш

Бегут к кастрюле, пробуют половником из кастрюли

Припев:

Идут вокруг кастрюли в одну сторону

Идут в другую сторону

Наклон к кастрюле, удивление    2  раза

Перестроение, полукругом за кастрюлей.

Вступление

Кивают головами

2 куплет

2 «пружинки», качают половниками

Шаг вокруг себя, половник вверху     2 раза

Отыгрыш

Бегут к кастрюле

Припев

Повтор движений, на последнюю часть перестроение в 2 колонны, по разные стороны кастрюли.

Вступление

Качают головами

3 куплет

Из-за кастрюли выглядывает Мышь, поварята к ней

Мышь качает головой, поварята в ужасе переглядываются

Мышь стыдится, поварята грозят ей

Припев

Идут вперёд ,перестроение в колонну друг за другом перед кастрюлей.

Идут по кругу, обходят по кругу и останавливаются за кастрюлей.

Богатырская сила

Муз. Стаса Намина

Дети стоят в 3 шеренги в шахматном порядке.

Вступление

Идут вперёд, на последний такт «ух»

Идут назад, разводят руки в стороны внизу «эх»     2 раза

1 куплет

2  притопа ногой вперёд с рукой, с поднятым кулаком

Кружение на высоком шаге

«силачи»

Кружение

Проигрыш:

Повторение движений вступления

2 куплет

Полуприсед, с упором кулаков в колени   2 раза

Кружение на высоком шаге вокруг себя    2 раза

Проигрыш

Заводят 2 круга

Припев

Идут в центр круга, хлопок

Идут назад, хлопок    2 раза

Проигрыш

Идут на первоначальное построение

3 куплет

Повторение движений 1 куплета

Проигрыш

Уходят на места по большому кругу

«Барбарики».

Муз. Барбарики «Что такое доброта?»

 Выбегают и встают врассыпную. Руки вниз- в стороны

1 куплет

Поднимают плечи удивление вправо

То же влево

«бинокль»

«кошечка « лапками

Пружинка в стороны 4 раза

Руки в жест «дружба»

2 пружинки с «крыльями»

Припев

«моторчик» вправо, прямо

Влево, прямо

Высокий шаг вокруг себя

«мотыльки» с пружинкой

«реснички»

Шаг вокруг

2 куплет

Приставной шаг вправо

То же влево

Качаем головой в «ушами».

Закрыть нос одной рукой, потом другой

«часики»

Бегут и перестраиваются парами.

Припев

Хлопки в парах    4 раза

Заглядывают за спину е соседу вправо, влево

«мотыльки»

«реснички»

Кружение «лодочкой»

3 куплет

Поскоки парами по кругу

Припев:

Идут в центр кругаИдут из круга.

«мотыльки», реснички», кружение

Разбегаются врассыпную

4 куплет

Идут вперёд, в конце шаг точка с хлопком

То же назад

 Приставной шаг вправо 2 «салютика»

То же влево

Припев  Повторение

Припев(повтор)

Хлопки над головой

«Мотыльки», «реснички», шаг вокруг себя

В конце руки вверх.

Рэк-тайм (парный)

Муз. Джоплина

Вступление

Сначала выбегают девочки, встают руки вниз, потом мальчики, на последнюю долю мальчики щёлкают каблучками, девочки делают «кокетку»

1 фигура

 - мальчики идут вперёд, девочки назад

Наоборот

 - девочка «пружинку», мальчики обходят её вправо

 - потом обход

2 фигура

Идут парами по кругу, на середине встречаются и здороваются

Идут на исходные позиции, но с другой стороны, встают лицом друг к другу, прижимаются одной щекой, лицо к зрителям

3 фигура

«Пила»

Девочка «пружинку», мальчик важно её обходит

Мальчик стучит носком, девочка на цыпочках обходит его.

4 фигура

Стиляют по очереди   2 раза

Идут вперёд, потом назад    2 раза

В конце мальчик на колено, девочка ему на колено садится

«Танец с веночками» (ст и подггр)

Муз. Веночки

Танцуют 10 девочек

Проигрыш, куплет и припев

Заводят круг, потом их него 2 шеренги, веночки у груди

1 куплет

Стоя поднимают веночки верх и опускают

Припев

Заводят круг, держась за веночки товарища.

Проигрыш

 - кружение, венки над головами

 - перестроение в 2 круга

2 куплет

Поднимают и опускают веночки в двух кругах

Припев

Перестраиваются в 1 круг, держась за веночки товарища

3 куплет

Идут по кругу

Припев

Идут в центр, потом обратно, кружатся,перестраиваясь в шеренгу и надевают веночки на голову

Танец Матрёшек (ст. гр)

1 куплет

Идут по кругу дробным шагом, придерживая концы платочков, выстраиваются  шеренгу

Проигрыш

«ух,» - 2,3

«ух» - 2,4    2 раза

 - кружение на дробном шаге

2 куплет

Идут вперёд дробным шагом

Назад

Проигрыш

Кружатся парами «крестиком»

3 куплет

 - качают головами, 2хвастают» платочками

Проигрыш

Повторение 1 проигрыша. Кланяются

Танец Медведей (мл.гр.)

Муз. «Ах вы, сени»

1 куплет

Тяжело приседают, руки в бока, кружатся вперевалочку   1 раз

2 куплет

Выставляют ноги попеременно на пятку, шагают на месте

3 куплет

Идут вперёд, рычат

Идут назад, рычат

Кланяются

Хоровод «Сарафан надела Осень» (ст и под. гр)

Муз. Одноимённая песня

Проигрыш

Дети стоят врассыпную импровизированно танцуют с разноцветными листочками

1 куплет

Медленно идут с носка, перестраиваясь в круг, вокруг Осени, идущей противоходом

Припев

Поднимают жёлтые листики

Поднимают красные листики

Поднимают золотые листики

На повторение плавно покачивают руками вверху.

Проигрыш  Повторение

2 куплет

Плавно поднимают и опускают руки   2 раза

Припев  Повторение

3 куплет

Подходят к Осени, собирают букет,  Осень кружится в середине руки вверху, отходят от неё

Припев

Повторение лицом к зрителям, в конце руки вверх и трепещут ими

Танец с зонтиками (ст. и подг. гр.)

Муз. Джоплина

Дети стоят  шеренгу, зонт на плече

1 фигура

Носок, пятка    3 раза, приставить

То же другой ногой

Проход вперёд, на 4 зонт вверх

Отход назад тоже самое

«солнышко»

2 фигура

Лицом друг к другу

По 2 приставных шага вправо и влево

Кружение вокруг себя

Меняются местами   2 раза, выстраиваются в шеренгу

3 фигура

Заводят 2 круга и снов а встают в шеренгу, мягко пружиня ногами, крутят зонты

4 фигура

Проход вперёд на 4 счёта, стиляют

Назад, стиляют

2 приставных шага вправо, зонт вверх

Шаги влево, «солнышко»

Ножку в сторону, зонт вверх

«Танец с зонтиками» (ст, ср.)

Муз. Полька (2-х частная)

Дети стоят по кругу

1 фигура

 - бегут по кругу

 - 2 пружинки, бегут в центр, отбегают назад

2 фигура

 - бегают врассыпную,

 - прыжок вправо, влево, кружатся    2 раза

3 фигура

 - перестраиваются в шеренгу и прячутся под зонтиками

 - встают неч1тные, потом чётные    2 раза

4 фигура

-  бегают врассыпную, в конце собираются в кучку

Танец «Яблочко»

Мальчики выбегают и встают в шеренгу

1. Все «смирно», стучат пятками, капитан обходит строй
2. «Швабра»
3. «Бинокль»
4. «Канат»
5. Приготовится к увольнению

   Мальчики бреются, девочки пришивают воротнички

6. Отдать концы

Садятся друг за другом, гребут

Встают , уходят руку под козырёк

Комплекс м-р.г «Ах вы сени» (ср)

1 фигура

 - качают головой

 - «удивление» (поднимают плечи)

2 фигура

 - «солнышко» хлопками в разные стороны

 - пружинка

3 фигура

 - «играют» правой пяткой

 - то же левой пяткой

4 фигура

 - глубокий присед, обхватить плечи руками «ох»  2 раза

 - кружение на дробном шаге

5 фигура

 - «тарелочки»

 - руки болтаются округ туловища

6 фигура

 - бег врассыпную

Комплекс м-р.г «Песенка трёх поросят»

Муз. Из м/ф «Три поросёнка»

Проигрыш

Потягиваются    2 раза

Вступление

Бег на месте

1 куплет

 - Полуповорот с поднятием на носки и плеч в одну и в другую сторону   4 раза

 - «стрелочки» - 1 круг, пятки дробят, руки развести в стороны

 - На 4 счёта «считаем» руки одной и другой рукой

 - Прыжок ноги в стороны, месте, руки на поясе

Припев

 - Ногами движение «матросов» (п.п.,н.н.)

 - бег с забрасыванием ног назад

«хрю-хрю», показать носик

Всё повторяем 2  раза

2 куплет

 - Идут по маленькому «солнышку»

 - стиляют   2 раза

Припев  Повторение

3 куплет

 - приставные шаги в сторону поочерёдно

 - глубокий присед с обхватом себя руками   2 раза

Припев  Повторение

Комплекс м-р.г «Если добрый ты…» (ст.гр.)

Муз. «Если добрый ты»

Проигрыш

Качание  головы в стороны

1 куплет

 - присед, руки вверх  2 раза

 -  присед руки вперёд  2 раза

Всё повторить 2 раза

 - проход, 4 шага вперёд, качание корпусом

 - проход назад, качание    2 раза

2 куплет

 - 3 удара носком впереди правой ногой, левой    2 раза

 - 2 приставных шага вправо

 - 2 приставных влево

 - поворот на шаге вокруг себя

3 куплет

 - «метёлочка»

 - «стрелочки», дробим пятками

 - шагаем вокруг себя

Трубочист (общий танец с шарами)

Муз. О.Газманова

Встают в шеренги в шахматном порядке

1 куплет

 - встаёт 1 шеренга

 - встаёт 2 шеренга

 - встаёт 3 шеренга

 - встаёт 4 шеренга

 - качаются в стороны, шары вверху

На последнюю фразу перестраиваются в круг

Припев

 - поскоки по кругу

 - приседание, шар вверх   3 раза

Перестроение в 2 полукруга: девочки впереди, мальчики сзади.

2 куплет

 - Мальчики качают шар вверху, девочки идут вперёд, постепенно поднимая шар

 - качаются, перестроение в круг  

ПрипевПовторение

3 куплет

 - свободный танец

Припев  Повторение

4 куплет

Стоят как в 1 куплете  

В конце собираются в круг и поворачиваются лицом к зрителям.

Буратино (общий)

Муз. Н.Рыбникова

Дети стоят в 4 шеренги в шахматном порядке

Проигрыш

Дети стоят на месте, слегка пружиня ногами, руки произвольно внизу

 - «носик» вправо

 - кружение на беге с забросом ног 1 раз

 - «носик» влево

 - кружение

 - по 2 хлопка у правого и левого плеча    3 раза

 - руки вниз в стороны, присесть сгруппироваться

Припев

 - выпрыгивает 1 шеренга

 - выпрыгивает 2 шеренга

 - выпрыгивает 3 шеренга

 - выпрыгивает 4 шеренга

 - хлопки над головой, пружиня ногами  4 раза, перестроение в 2 колонны по периметру ковра

Проигрыш  Повторение

2 куплет

 - 2 шага с размахом рук вперёд

 - «дудочка» вправо, влево

 - идут назад

 - «дудочка»

 - перестроение на беге в исходную позицию

 - руки в стороны, сгруппироваться, присесть

Припев Повторение

3 куплет

 - повтор 1 куплета.

В конце припева кружатся на беге, прыжок руки вверх, ноги в стороны

Танец Снежинок (мл)

Мы белые снежинки, летим, летим, летим

Дорожки и тропинки снежком запорошим                    бегут врассыпную

Проигрыш                                                                                 «метелька»

Нас тихо кружит ветер ведём мы танец свой

На землю мы ложимся весёлою гурьбой.                        Кружение, приседают

Проигрыш

Танцуем над полями, ведём свой хоровод.

Куда не знаем сами нас ветер унесёт                               качают руками

Проигрыш

К себе нас позовите на ёлку танцевать,

 на праздник свой возьмите в огнях её сверкать.призывной жест, сугроб

Танец кукол (ср)

Муз.песенка «Пёстрый колпачок»

Стоят в шеренгу, руки «кукольные»

1 куплет

 - правая рука вперёд

 - левая вперёд

 - правая вверх – левая вверх

Всё в обратном порядке

Припев

Кружатся 1 раз на прямых ногах

Проигрыш

«Пружинка» колени врозь  4 раза, быстрое кружение

2 куплет

Стоят парами лицом друг к другу

Поклон вправо, влево   2 раза

Припев

Кружатся

ПроигрышТот же

3 куплет

Стоят в колонну друг за другом

Идут по кругу

Припев , проигрыш

Тот же но в кругу

4 куплет

Движения 1 куплета, но в кругу

ПрипевТот же

Проигрыш

Бегут на месте руки вверх-вниз, опускают голову

Комплекс  м-р-.г «Фонарики»

Муз. Н.Кадышевой

Дети стоят в кругу

Проигрыш

Качаются на носках, руки «сарафанчиком» с поворотом

1 куплет

Проход вперёд с разведением рук(з шага, притоп)

«Моталочка»

Проход  

«коырялочка»

Припев

 - «метёлочка»

 - «дробушки» вокруг себя

 - «распашонка»

 - «метёлочка»

Проигрыш

2 куплет

Шаг с точкой перёд 4 раза

Шаг с точкой назад 4 раза

Дев: пружинка с «полочкой», мальч: «хлопуши»

ПрипевТот же

3 куплет

Повтор 1 куплета

Припев

Комплекс м-р.г « Самара»

Муз. «Самара»  анс. «Золотое кольцо»

Проигрыш

 - качают головами

-девочки «пружинка», мальч. глубокая присядка

1 куплет

Идут по кругу хороводным шагом

Припев:

«дробушки» в круг, из круга

2 куплет

«ковырялочка»

Припев

То же

3 куплет

«лесенка»

Припев

«дробушки» округ себя

Проигрыш

4 куплет

Шаг с точкой

Припев

«дробушки в круг, идут по кругу

Комплекс м-р- г  «В траве сидел кузнечик»

Проигрыш

Дети сидят врассыпную «лягушкой» и качают головами.

1 куплет

Сидят и качают головами

Припев

Прыжок, руки  и ноги в стороны, и.п.

Кружение руки вперёд «стрелочкой»    2 раза

2 куплет

Руки за спиной. Вытягивают руки вперёд, работают кистями, прячут  4 раза

ПрипевТот же

3 куплет

Руки в стороны, растопырив пальцы

Идут на месте высоко отводя ноги в стороны и руки «лягушка»

ПрипевТот же

4 куплет

Наклоны в стороны

Проигрыш

Бег врассыпную

Комплекс м-р- г  «Волшебный цветок»

Муз.из м/ф «Волшебная кисточка»

Дети сидят на корточках в плотном кругу, сгруппировавшись

1 куплет

 - Поднимаются, руки вверх

 - отходят назад, раскрывая руки через стороны вниз

Припев

 - Пружинка с качанием рук вперёд-назад

 - «метелька» вверх и вниз   2 раза

 - руки «корзинкой».носок правой ноги вперёд, левой, кружение («балеринка»)

2 куплет

Идут по кругу  с носка

ПрипевТот же

Проигрыш

Бегут врассыпную и застывают в позах

Комплекс м-р- г  «Песня Красной Шапочки»

Муз. Рыбникова

1 куплет

 - Идут по кругу пружинящим шагом

 - носок вперёд, назад, вперёд, и.п. правой ногой

То же левой

То же правой

То же левой

Припев

 - приподнимаясь на носки руки в стороны

 - приподнимаясь на носки руки вверх

 - щелчки пальцами справа от уха, слева

 - кружение «попугай»  2 раза

2 куплет

 - Бег или поскоки

 - проход вперёд, назад

 - «здрасьте»

ПрипевТот же

3 куплет

 - 2 приставных шага в сторону с точкой вправо, влево   2 раза

 - наклон «дороги»

 - «горы»

 - взмахи руками вперёд-назад

 - энергичный бег на месте

ПрипевТот же

Танец Снежинок

Муз. «Тихо-тихо сказку напевая…»

Проигрыш

Снежинки с шарфиками выбегают и присаживаются около ёлки врассыпную

1 фигура

Снегурочка ходит, дотрагивается до снежинок они потихоньку встают

2 фигура

 - руки на уровне плеч покачиваются

 - руки вверху , кружение

Проигрыш

На шаге собираются  круг, шарфы впереди

3 фигура

 - идут по кругу, Снегурка в середине покачивается

 - «вьюга»

4 фигура

 - снежинки приседают, снегурка встаёт    2 раза

 - кружение

5 фигура

 - на шаге идут врассыпную

Проигрыш

 - кружатся и присаживаются

\Танец Красной шапочки

Муз. Рыбникова

1 куплет

 - обходит на пружинящем шаге круг

Припев

 - медленно руки вверх-вправо

 - руки вверх-влево

 - 4 шага вперёд, «винтик»

 - 4 шага назад, «винтик»

 - кружение на поскоке

2 куплет

 -2  приставных шага, вправо

 - 2 приставных шага влево    2 раза

 - пружинка с полочкой    2 раза

 - резкий присед, руки в стороны

ПрипевТот же

3 куплет

 - повторение 1 куплета

Танец лягушек

Муз. «Летка-енка»

1 фигура

Выходят и становятся в шеренгу

 2 фигура

Круги руками с приставным шагом вправо, «стиляют»   2 раза

То же влево   2 раза

3 фигура

Проход 4 шага, «ква» прыжок на 180, проход назад    2 раза

4 фигура

Шепчутся» парами вправо, влево, смеются, руки на животе  2 раза

5 фигура

Уходят

Журавли

Муз. Песня Бернеса

Выбегают парами и присаживаются «клином»

1 куплет

 1,2 стр - встают, руки вверх

3,4 стр – покачиваются

5,6 – шаг вправо-вперёд, назад, то же влево

    7– кружение

8– перестроение в шеренгу

Проигрыш

Бегут по кругу

2 куплет

1-4 стр. - Бегут «змейкой»

5, 6 стр – взмахи руками, проход вперёд

7,8 стр – повторение, назад

Проигрыш

 - бегут по кругу

3 куплет

Повторение 1 куплета

Проигрыш

Бегут врассыпную и делают «построение»

Самбарита

Муз. Самбарита

Дети стоят парами, лицом друг к другу, руки сцеплены, врассыпную

1 фигура

Шаг правой ногой , руки в стороны прижаться щекой, назад

Тоже левой

«винтик»     2 раза

2 фигура

Стоят лицом к зрителям

«моторчик» вправо-вверх, влево-вверх

Дев. «протирает стекло», качая бедром, мальчик «паровозик» вокруг неё 2 раза

3 фигура

Мальчик на колено «испанские « хлопки, девочка вокруг

Девочка щёлкает пальцами с бедром , мальчик вокруг «паровозом      2 раза

4 фигура

Повтор 1

5 фигура

Повтор 2

Танец котят

Муз. «Цап-цап, цап-царап»

Бегут и садятся врассыпную, руки под щёчки

1 куплет     Качают головами сидя

Припев       Царапают, «винтик»

Проигрыш    кружатся

2 куплет     Пружинка с хлопками

Припев

Проигрыш

3 куплет       Бегут за кошкой по кругу

Припев

Проигрыш

Танец цыплят

Муз. «Ко-ко-ко-ко-ко»

Проигрыш

Выходят, встают врассыпную. Трясут «крылышками»

1 куплет

Стоя врассыпную, качаются

Припев

«ко-ко..» кивают головами в такт музыке, Шагают

«ко-ко»   наклон

«ко-ко» пружинка

«ко-ко»  тянут шею

2 куплет

Шагают врассыпную

Припев тот же

Проигрыш

Бегают , в конце мама подзывает их руками. Они подбегают

3 куплет

Мама гладит их  по головам, они кивают головами в разные стороны.

Припев 1

«ко-ко» кивают головами, на остальные слова отворачиваются к маме.

Припев 2

«ко-ко, вот как мы шагаем» отходят врассыпную, дальше, как в начальномприпеве.

Проигрыш

Бегают, в конце подбегают к маме, встают лицом к зрителям.

Танец конфеток

Муз. «Мы конфетки, мы конфетки, мы конфеточки»

Пружинка с поворотом

    Хлопки, на слово «драже прыжок, руки вверх.

Припев 1

 - бегут вперёд, присаживаются

 - бегут назад, присаживаются

 - кружатся вправо, присаживаются

 - то же влево

«винтик»

На слова «чем коробочка…» показывают коробку руками

Припев 2  тот же

Воздушный поцелуй

Флешмоб  «Недетское время»

Муз. «Мы растём и движемся стремительно….» Непоседы

Проигрыш

Выходят и становятся в шахматном порядке 3 уровня. Руки крестиком вверху., «дробят пятками»

1 часть

«звёздочки» пульсируют, постепенно ритмично опуская руки вниз.

Руки вверх через середину.

Качают руками «деревья»

Движение первой строчки.

Проигрыш

1 ряд резко поворот назад

1 и 3 ряды меняются местами

Левая и правая колонна меняются местами, приседают, группируясь.

2 часть

Встаём, «пульсируя»

Прыжки: руки и ноги параллельно вперёд-к себе «бокс»

Приставной шаг вправо, хлопок, влево, хлопок.

1 строчка

3 часть

Руки через низ в стороны с полуприседом «рбуз»

Кружение

«арбуз», спим

Встать ровно, ладони у груди, локти параллельно полу в стороны

Резко руки развести в стороны

4 часть

Шаг в сторону, с правой рукой вверх, левую руку вверх

Прыжком  ноги вместе, руки по швам, пальцы к вискам.

«книжка» закрыта, раскрыть книжку

Шагают          «нам хочется дела………»

Шагают           «мы б тоже хотели……»

Прыжки с хлопками прямыми руками вверху       «танцевать до рассвета……….»

Прыжки с хлопками прямыми руки вверху             «крутые коктейли…………»

4 шага с переворотом на 360, хлопок, притоп         «отдыхать в Куршавеле……….»

Тоже в другую сторону                                                   «мы б тоже хотели……..»

Полуприсед, взять «звёздочки», кинуть вверх  4 раза        «летать на ракете…………»

Медленно руки через стороны вниз                           «мы всё бы сумели…………..»

5 часть

«деревья»

Сгруппироваться, руки к груди, шаг вперёд        2 раза

Проигрыш

Уходят маршевым шагом на построение в шеренгу.

«Ивушки»

Муз.р.н.м. в исполнении Долиной и Кадышевой

1 куплет

Выходят из-за кулис, рука с платком на плече, идут через центр колонной, расходясь в разные стороны , образуя круг, в центре платок вниз.

«Что же вы.»  идут по кругу наи.п.

«что же вы….» повтор    через одну в круг, руку вверх, назад.

Чётные остаются в кругу на «звёздочке»

2 куплет

Идут противоходом круг и звёздочка»

«встретила, поверила…» переходят в пары и кружатся плечо к плечу, встают в круг, пружимнка

«встретила, поверила…………» повтор     идут через круг к центру, собираясь в колонну, руку на плечо, вниз.

«Лодочка» чётные и нечётные в разные стороны   4 раза,

Расходятся в 2 колонны, правая поворачивается спиной к зрителям

Идут по диагонали через зал и образуют 2 кружка, перестраиваются в шеренгу.

3 куплет

Расходятся вперёд, назад, пружинка

Меняются местами в парах 2 раза

Сходятся в шеренгу, кружатся вправо правая сторона остаётся спиной к зрителям.

Кружение «пропеллер» , расходятся врассыпную, головы вниз, платок на плечо.

Танец Снежинок

Муз. «Серебристые снежинки»

Проигрыш

Выбегаю, встают в колонну и машут султанами перед собой.

1 фигура

2 приставных шага в стороны с пружинкой и обратно    2 раза

Чётные в одну сторону, нечётные в другую.

Разбегаются в 2 колонны

Припев

Взмах  2 раза, кружение    повторить 2 раза

«подметание», «метелька»    2 раза

Проигрыш

Выстраиваются в шеренгу, бегут по кругу, встают по квадрату.

2 фигура

«метелька» к ноге    2 раза

Сбегаются к центру

То же в обратном порядке

Припев  Повтор

Проигрыш

Собираются в «звёздочки»

Колобок

Муз. Т.Морозовой

Проигрыш

Руки в бок, качают голова, стоя врассыпную

1 куплет

Бег на месте

Раскрывают и закрывают руки     2 раза

Кружение или «моторчик»

Припев

4 прыжка на месте, «винтик»

«печём пирожки» вытянутыми руками               2 раза

2 куплет

Шагают медведи на «большой» топают ногой чуть вперёд

Грозят правым пальцем, левым

«моторчик» или кружение

3 куплет

Хлопки с пружинкой, кружение

Танец Звёзд и месяца

Вступление

Выбегают и присаживаются врассыпную

1 фигура

Месяц идёт между звёздами и «зажигает» их палочкой

Качаются, кружатся    2 раза

2 фигура

Идут за ним ниточкой и заводят круг, присаживаются

3 фигура

Месяц идёт сзади и дотрагивается палочкой, Звёзды поднявшись «трепещут»

4 фигура

Месяц в центре, кружится медленно руки вверх

5 фигура

Прочёс   2 раза встают в круг, месяц сидит в центре, идёт «каруселькой»

Присаживаются, месяц встаёт в середине.

Танец Снежинок

Муз. «Тихо, тихо сказку напевая»

Вступление

Снежинки кучкой сидят в центре

1 фигура

Медленно встают поднимая руки вверх, расходятся в большой круг спинами.

2 фигура

Бегут по кругу

Бегут в круг, «метелька», из круга

3 фигура

Бегут врассыпную, останавливаются лицом к зрителям, кружатся, приседают

Гномы-лилипутики

Вступление

Гномы выходят бодрым шагом , качая головами и встают в шеренгу

1 куплет

Шагают по кругу, в конце встают в шеренгу и быстро присаживаются

Припев

Медленно встают, «домик», качают головой

Шагают вокруг себя, «спят» руками

2 куплет

«молоточки»  4 раза, «живот», хлопают

Идут вперёд, присед руки и колени в стороны

Так же назад

ПрипевТот же

3 куплет

Шагают по кругу

Припев тот же, но в кругу

4 куплет

Проигрыш

Шагают врассыпную 4 шага, оглядываются            2 раза

Припев 1Тот же

Припев 2

Хлопают в ладоши, хлопают в прыжке

Проигрыш

Шагают вокруг себя, присед, руки и колени в стороны

Танец современных ёлочек

Муз. «Я ёлка современная»

1 куплет

Идут вперёд пружинящим шагом, руки «матрёшкой»

Припев

Качаются в стороны   4 раза

«иголки» (руки вперёд)

Кружатся, «огоньки» на 2 пружинки

Повтор припева

2 приставных шага вправо, «иголки»

2 приставных шага влево, пружинка с полочкой

2 куплет

Красят правый глаз, красят левый глаз

«воображают», крутясь на месте, «корона»

Припев

 Наклон к ноге, нога на каблук вперёд в сторону вправо

Потом влево    4 раза

Повтор припева

«винтик», без приседа, прыжок на 90    4 раза

Проигрыш

Идут пружинящим шагом по кругу.

3 куплет

Выстраиваются в колонну

Припев

1,3,5, наклон вправо, 2,4,6 наклон влево    4 раза

Повтор припева

«гармошка» 1,3,5  вправо, 2,4,6, влево

На «протяни» правую руку вправо, потом левую, кружение

Проигрыш

Идут по кругу «каруселькой», раскруживаются на места, на «протяни» повтор

Повтор припева

«прочёс», «руку правую в сторону, левую, кружение

Новогодняя дискотека

Муз. «Замела метелица город мой»

Дети стоят парами врассыпную

1 куплет

«Деревья»   4 раза

«змейка ладонями сверху вниз»

Пружинка с поворотом  4 раза

Руки к щекам качаем головой.

Руки крестиком , хлопаем по плечам «холодно»

Пружинка, «огоньки сверху вниз

Крутим руками круги впереди

Руки за спину, прыжок навстречу друг другу, берёмся за руки.

Припев

«пила» на 8 счётов

«винтик»

Кружение на шаге «лодочкой. Поворачиваются к зрителям

2 куплет

Пружинка   4 раза

«удивление» руки раскрыты, вопрос пальцем

Руки под щёку

«рисуем» экран перед собой указательными пальцами.

Припев  повторить

Проигрыш

4 шага вперёд, притоп, 4 назад , притоп

Кружение на носочках мелким бегом                         2 раза

3 куплет

Бег на месте, лепим снежок и бросаем на «в лоб»

Кулаками вытираем слёзы, пружинка с поворотом      2 раза

Танец Зимушек

Муз. «У леса на опушке…»

Вступление

Бегут из-за ёлки с двух сторон и встают в шеренгу. Руки «полочкой», дробят пятками

1 куплет

Правую ногу вперёд-в сторону, наклон к ней, руки «распашёнкой»     2 раза

«матрёшка», руки в бок, качаемся

«моторчик» снизу вверх, разводим руки в стороны

Руки ритмично поднимаем вверх, сжимая энергично кулачки, хлопок, руки на пояс

Припев

2 приставных шага вправо, 2 приставных влево

«шуршики» у правого уха, нога на пятке, то же у левого

2 шага приставных вправо, 2 влево, кружение вокруг себя с забрасыванием ног.

Повтор припева  то же, но по 1 шагу

Проигрыш

Повороты с «матрёшечкой»

2 куплет

Проход вперёд 4 шага, руки раскрываем, проход назад, руки «закрыть»

Проход руки вверх, назад, руки вниз.

\

Бабушка Яга (массовый танец)

Муз. Т.Морозовой

1 куплет

«На неведомых….»                                      Идут по кругу семенящим шагом

«Кто в избушечке….!    Руки «домиком» над головой, пружинка

«Песню звонкую…..»                                   руку к уху

«Там Бабушка Яга………»                          «распашёнка», ногу на пятку вперёд, убрать

Припев

«Бабка Ёжка….»                                            руки «полочкой» перед лицом, открываем-закрываем, поменять руки местами и выполнить то же самое

«Не боимся…..»              дробным шагом в круг и из круга

Проигрыш

Дети хлопают, Баба Яга пляшет

2 куплет

Дети качаются в стороны, Баба Яга поёт и идёт по кругу

«Когда кругом…….»           «пружинка», руки «лягушкой»

«да густые камыши…………….»                     качаем руками вверху

«как бы было хорошо…..»       «распашёнка», покачиваемся

«да к Бабушке Яге……                                       руки в бок, ногу на пятку, и.п.

Припев  тот же

Проигрыш    тот же

Дети пляшут с Бабой Ягой:  хлопок в ладоши, по коленке, в ладоши, по коленке.

В ладоши, по ноге, в ладоши, по ноге.

Технология формирования процессов восприятия музыки

«МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ» О. П. Радыновой

                                                          Музыка — единственный всемирный язык,

его не надо переводить, на нем душа говорит с душою.

Б.Ауэрбах

«Развитие у детей музыкального восприятия»

Пояснительная записка

 Музыкальное восприятие – сложный эмоционально окрашенный  познавательный процесс, включающий восприятие и анализ музыкального произведения. Называют его «музыкальным восприятием», «отражением человеком музыки», «освоением музыки» и др. Музыкальное восприятие-мышление наиболее прямо и эффективно развивается в слушании музыки. Это активный процесс музыкального восприятия-мышления.

Развитие музыкального восприятия детей осуществляется посредством всех видов музыкальной деятельности, поэтому очень важен репертуар, изучаемый детьми. Он должен быть художественным и доступным.

Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической и современной музыки, различной по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох. Усвоение любого языка начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением.

В дошкольном возрасте у ребенка еще не сложились принятые в обществе стереотипы вкусов, мышления. Поэтому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства. Накопление разнообразных музыкальных впечатлений  позволяет формировать у детей интонационный музыкальный опыт.

Б. В. Асафьев писал: «В сознании слушателей не размещены целиком музыкальные произведения, а отлагается сложный, очень изменчивый комплекс музыкальных  представлений, в который входят и разнообразные фрагменты музыки, но который, в сущности, составляет «устный музыкально-интонационный словарь». Репертуар  оказывает влияние на

формирование отношения детей к музыке. Он должен включать в себя произведения классической музыки всех эпох.

Доступность содержания – возможность восприятия эмоционального содержания, соответствия чувствам, которые дети способны пережить в данный момент. Важен их эмоциональный  опыт – способность сопереживать тем чувствам, которые выражены в произведении.

Детям, начиная с раннего возраста, доступны для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость, нежность, просветленность, легкую грусть. Предлагать для слушания произведения с ярко – выраженной тревожностью, мрачностью звучания не следует. Ведь музыка воздействует на человека и физиологически – успокаивает или возбуждает. Бехтерев: «Малолетние дети вообще живо реагируют на музыкальные произведения, из которых однивызывают у них плач и раздражение, другие -  радостную эмоцию и успокоение. Этими реакциями и следует руководствоваться в выборе музыкальных пьес для воспитания  ребенка».  Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И. С. Баха, А. Вивальди, В. А. Моцарта, Ф. Шуберта и других композиторов – спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную.

На протяжении всего дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, формируются  начала  музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом. Накопление музыкальных впечатлений – важнейший  этап  для последующего развития музыкального восприятия детей.

Целесообразно отбирать небольшие   произведения или фрагменты – так как объем  внимания дошкольников невелик – они могут слушать  музыку в течение 1-2 минут. При  повторном прослушивании – можно взять  более крупный фрагмент, в зависимости от реакции детей, их заинтересованности.

Детей   необходимо   знакомить  со звучанием различных музыкальных произведений – народных,  симфонического оркестра,  органа,  их  выразительными  возможностями.

Доступен  репертуар  должен  быть  и  для  исполнения  произведений   самими  детьми.

1. Пение – учитывать небольшой диапазон детского голоса, скромные фонетические и лексические возможности. Легче усваиваются песни, отличающиеся образной характерностью, эмоциональностью. Детские попевки и песенки – фольклор – художественны и доступны. Их уместно использовать в качестве распевок.  Народное искусство органично сочетает пение, движение, игру, помогая тем самым проявлению творчества детей (сочетание пения с инсценировками, театрализацией, создание на их основе игр).
2. Через движения дети легче  усваивают язык музыки, сопереживание ей сопровождается непроизвольными двигательными реакциями. Все изменения музыки, ее характера, настроения могут быть переданы с помощью движений. Чтобы выразительно передать музыкальный образ в танце, игре, дети должны овладеть определенным запасом танцевальных и образных движений.В работе с детьми может быть использована самая разнообразная танцевальная музыка – от старинных танцевальных пьес до вальсов Шопена, Шуберта, из балетов Чайковского.
3. Доступность мелодий для исполнения их детьми на музыкальных инструментах определяется яркостью музыкального образа, небольшим диапазоном, непродолжительностью.

В процессе развития музыкального восприятия детей решаютсяследующие «под задачи»:

-развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;

-развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций,  

близости средств выразительности речи и музыки: тембр, темп, высота,

динамика, паузы, настроение;

-знакомить с характерными особенностями разных эпох и стилей, с народной  музыкой,  формировать музыкально-эстетическое сознание (интерес к музыке, основы вкуса, представления о красоте);

-дать представления о первичных жанрах (песня, танец, марш);

-развивать осознанность музыкальных впечатлений, побуждать сравнивать произведения;

-знакомить с музыкальными инструментами;

-развивать образную речь;

-развивать музыкальные способности, стимулировать творческую активность;

-учить выражать свои впечатления в ритмопластике, танцевальных и образных движениях, развивая эмоциональную отзывчивость, творческое мышление и воображение.

Цель технологии:

Формирование основ музыкальной культуры детей через восприятие музыки.

Развивать музыкальные и творческие способности детей в процессе ознакомления с произведениями, имеющими подлинную художественную ценность, с помощью различных видов музыкальной деятельности с учетом возможностей каждого ребенка;

Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной  культуры разных эпох и стилей и народной музыки, формировать богатство впечатлений;

Вызывать сопереживание музыке, проявление эмоциональной отзывчивости,   воспитывать эстетические чувства;

Развивать музыкальное мышление( осознание музыкального содержания  музыки, выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра  и т.д.)

Развивать творческое воображение(образные высказывания о музыке)  

Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской  

деятельности, творческой деятельности( в образном слове, рисунках,   

пластике,  инсценировках).

Расширять знания детей о музыке для прочувствования и осознания характера музыки, формирования «словаря эмоций»

Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально- 

эстетические потребности, начало вкуса, признание ценности музыки,  представление о красоте

Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной), поддерживать проявления оценочного отношения.

Отличительные особенности: задачи технологии взаимосвязаны и решаются в единстве комплексного использования музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельности, предусматривается художественно-эстетическое развитие детей средствами классической и современной русской и зарубежной музыки.

Методы и приемы

1.Метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений

Обостряет слуховое внимание, заинтересовывает  детей. Для сравнения можно использовать контрастные произведения одного жанра, пьесы с одинаковым названием, контрастные произведения в пределах одного настроения, варианты исполнения одного и того же произведения.

2.Метод уподоблений характеру  музыки (моторно-двигательное, темброво-инструментальное, словесное, вокальное, полихудожественное)

Б. М. Теплов доказал факт сопровождения восприятия музыки двигательными реакциями. Поэтому движения успешно используются в качестве приемов, активизирующих осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения. Эти свойства музыки можно моделировать с помощью движений рук, танцевальных и образных движений. После непродолжительной беседы о содержании музыки, детям предлагается двигаться так, как подсказывает им музыка. Педагог помогает расслышать в музыке выразительные интонации, акценты, смену темпа, частей, звуковедения и других выразительных средств.

        Темброво – инструментальное уподобление – используется не только для обучения навыкам игре на музыкальных инструментах, сколько для творческого применения их. Это умение выбрать и использовать наиболее выразительные тембры музыкальных инструментов.

        Оркестровку целесообразно применять после того, как произведение будет прослушано несколько раз, и будет проанализировано. Применение этого метода объединяет слушание музыки и игру на музыкальных инструментах.

        Оркестровка может сочетаться с передачей характера музыки в движениях, может применяться в пении.

Словесное уподобление характеру музыки. Это – пояснения, которые характеризуют эмоциональную сферу музыки. Это – ядро беседы о содержании музыки. Дети без труда определяют моменты изобразительности в музыке, выделяют отдельные средства выразительности, но не умеют высказываться о характере музыкального произведения, чувствах, настроении. Существует целая гамма чувств. Важно развивать «словарь эмоций»

Цветовое уподобление – умение закреплять представление о характере музыки с помощью цвета.

Тактильное уподобление – применяется в раннем и младшем возрасте

Метод вокального уподобления – подпевание мелодии, имитация  характера мелодии. Возникающее «мышечное чувство» помогает уловить характер мелодии, запомнить ее.

Полихудожественное  уподобление – объединение различных видов искусств (музыка, поэзия, живопись, театр, ритмопластика). Это обогащает музыкальное восприятие, способствует формированию основ художественной культуры детей. Важно умело подбирать произведения для сравнения. Показ репродукций после прослушивания музыки. Выбор картин из нескольких. Умение нарисовать картину к музыкальному произведению, в соответствии с настроением музыки подбирая цветовые гаммы.

3.Музыкальная игра – сказка – музыкально – театрализованная деятельность, озвученная фрагментами классических произведений. Музыка усиливает драматургическое действие. Дети выражают свои впечатления в различных видах музыкальной деятельности, активно участвуют в сказке, что способствует активности восприятия, развитию творчества. Такое слушание музыки в игре – сказке обладает огромным развивающим эффектом. Дети имеют возможность многократно прослушать каждую музыкальную характеристику, чтобы прочувствовать выраженные в музыке настроения. Каждый ребенок имеет возможность выразить свое эмоциональное отношение к музыке, героям, перевоплотиться в персонажей сказки в процессе ее разучивания.

        Этот метод – разновидность игровых методов, которые в развитии восприятия очень эффективны. Кроме того, и дидактические настольные игры, подвижные, игры – инсценировки.

4.Словесный метод – очень важен. Речь идет не о пересказе музыки, а о необходимости углубить восприятие музыки детьми. С помощью яркого исполнения, умело проведенной беседы можно привить интерес, любовь к музыке, обогатить их внутренний мир.

        Программа произведения не угадывается, а знание программы есть необходимое условие полноценного и адекватного восприятия. Название пьесы необходимо сообщить детям перед ее слушанием.

        Использую следующую схему беседы о музыкальном произведении на протяжении нескольких занятий: от настроений, чувств, выраженных в музыке, к различению изобразительных моментов и далее средств выразительности. При этом каждый раз беседу начинаю с определения характера произведения в целом, расширяя постепенно определениями, применяемыми детьми.

5.Практический метод – для активизации своих музыкальных впечатлений, ребенок выражает себя внешними проявлениями -   моторно – двигательными, вокальными, темброво – инструментальными, цветовыми, тактильными, полихудожественными, уподобляясь характеру музыки.

Этапы педагогической технологии:

Начальный этап:

Создание интегративной музыкально-игровой среды, как внешнего условия, инициирующего процессы развития и обогащения восприятия дошкольников (необходимое оборудование, кассеты и диски с качественной записью рекомендуемых произведений, сюжетные и образные картинки, пейзажи природы, элементы костюмов, атрибуты).

Этап углубленного разучивания:

 Накопление и обогащение опыта детей новыми музыкальными впечатлениями и образами, в ходе слушания музыкальных произведений.

Знакомство детей с доступными для их восприятия классическими произведениями, распределяя их по жанрам и видам.

Формирование у детей музыкальной восприимчивости, способности эмоционально откликаться на музыку, сопереживать выраженным в ней чувствам. Развитие способности запоминать музыкальные произведения, их содержание, характер, средства музыкальной выразительности, постепенное формирование представлений о музыке. Воспитание оценочного отношения к музыке и ее исполнению, что является проявлением музыкального вкуса. Формирование навыка слушания музыки.

Этап закрепления и совершенствования:

Закрепление у детей полученных специальных знаний, умений и навыков при проведении праздников и развлечений. Повышение у детей уровня познавательной активности.

Условия реализации технологии

 В музыкальном искусстве волшебный эффект достигается благодаря особой способности музыкальных звучаний, ритмов, тембров, интонаций выражать и изображать эмоционально-образное содержание. Музыкальное восприятие – начальная ступень музыкально – художественной деятельности, ни исполнительство, ни творчество не могут получить своего развития без данного процесса.

Дети, так же как и взрослые - ценители музыкального искусства, - чрезвычайно ярко и с особым увлечением реагируют прежде всего на этот эффект музыкального воссоздания различных жизненных ситуаций, образов, человеческих чувств. Общаясь с музыкой, они с большим интересом и удовольствием следят за превращением музыкальных звуков то в пейзаж, то в настроение или же в образ «портрет человека».

Реализация педагогической технологии обеспечивается такими организационными условиями, как:

1. Активное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя; создание интегративной музыкально-игровой среды, как внешнего условия, инициирующего процессы развития и обогащения игровых умений дошкольников.
2. Пространство взаимодействия детей с музыкальным руководителем - музыкально-игровая зона. Это должно быть удобное для слушания музыки место в музыкальном зале, а так же в группе, предусматривающая свободное расположение детей – на ковре, на подушечках, на больших мягких игрушках. Необходимое оборудование для такой зоны: музыкальный центр, кассеты или диски с качественной записью рекомендуемых музыкальных произведений, сюжетные и образные картинки, куклы, элементы игровых костюмов и игровые атрибуты, соответствующие содержанию музыки, помогающие детям воспринимать музыкальный образ, использовать его в игре.
3. Критерии подбора музыки:

- художественность;

 -образность;

 -богатство сюжетного повествования;

-активизация фантазии и творческого воображения ребенка;

 - направленность (подсказывающая) на использование тех или иных выразительных движений, мимики, жестов и пр.

Правила слушания музыки:

     - привлечение детей к слушанию музыки, создание у них настроя на восприятие;

 - первоначальное слушание музыкального произведения, знакомство с ним, погружение в него;

     - повторное слушание с последующим музыкальным анализом, разбором впечатлений и используемых средств музыкальной выразительности;

     - закрепление у детей представлений о прослушанной музыке, запоминания произведения, готовность рассуждать о нем;

- Создание условий для выражения ребенком результатов музыкального восприятия в художественной, игровой, танцевальной деятельности.

   - Использование синтеза искусств, обращение к полихудожественным формам деятельности детей для развития у них эмоциональной отзывчивости к музыке;

 Восприятие музыкальных образов осуществляется более полно, если сравнить их с идентичными поэтическими или живописными образами. Поэтому, так важно осуществлять тесное взаимодействие воспитателей музыкального руководителя. В совместной работе первостепенным является раскрытие и развитие потенциальных творческих способностей, заложенных в каждом ребенке. Сочетаясь с произведениями разных видов искусства (художественной литературой, живописью), музыка углубляет понимание их художественного образа, эмоционально обогащает его восприятие, в то же время средства изобразительного искусства открывают широкие возможности для того, чтобы выразить в линиях, красках, оттенках разнообразие музыкального ритма, настроения, душевного состояния, вызванного музыкальным произведением.

Мониторинг

Направления и содержание мониторинга:

 1. Изучаем особенности эмоциональной отзывчивости на музыку разного характера.

 2. Определяем детские музыкальные интересы и предпочтения.

 3.Выявляем особенности развития музыкальной эрудиции детей.

Исследуем:

 1.Особенности восприятия и выражения эмоций и чувств детьми старшего дошкольного возраста.

  2.Особенности эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста на музыкальные произведения.

   3.Своеобразие эмоциональных переживаний старших дошкольников в ходе слушания музыки.

4.Особенности восприятия детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения.

5.Особенности реакции на музыку

Анализируем музыкальный репертуар для слушания, рекомендованный старшим дошкольникам образовательной программой.

 Первое направление мониторинга

Изучаем особенности эмоциональной отзывчивости детей на музыку разного характера. 

Метод 1. Экспериментальная ситуация.

Цель: Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения: «Шутка», И.-С. Бах; «Осенняя песнь», П.И. Чайковский.

Критерии оценки эмоциональных проявлений ребенка:

- Желание слушать музыку.

-Сосредоточенность, устойчивость внимания.

- Двигательная активность, наличие движений, мимических реакций.

-Сила и длительность эмоционального воздействия музыкального произведения на ребенка.

 Метод 2. Игровая экспериментальная ситуация.

Цель игры:

Оценивать адекватность восприятия характера музыки ребенком. Вызвать эмоциональный отклик на музыку.

Оборудование: три цветные шляпы из картона (под каждой шляпой находятся «лицо» Спящее, плачущее или весёлое), изображающих три типа характера музыки:

1. Добрая, ласковая, убаюкивающая (колыбельная)

2. Грустная, жалобная.

3. Весёлая, радостная, плясовая, задорная.

Можно изготовить не «лицо», а три солнышка, три тучки и т.д. Ход игры:

1 вариант. Музыкальный руководитель исполняет произведения:

-«Грустная песенка» В.Калинников;

-«Клоуны», Д. Кабалевский.

Каждый ребенок по очереди выбирает шляпу. Находит под шляпой « лицо», цветок, солнышко, рассказывает о характере музыке, с помощью рисунка. Все дети активно участвуют в определении характера музыки. Если произведение известно детям, то вызванный ребёнок говорит его название и имя композитора.

2 вариант. Перед каждым ребёнком лежат три шляпы. Музыкальный руководитель исполняет произведение. Детям предлагается выбрать шляпу, и делать, что им хочется, именно под эту музыку, танцевать в шляпе, двигаться, импровизировать. Мотивация: помочь игровому персонажу понять звучащую музыку, объяснять ее, изобразить.

 Метод 3. Игровая ситуация «Заколдованная музыка».

Цель: выявлять представления детей о характере музыки и ее настроении, умение вербализировать воспринимаемый музыкальный образ с использованием игрового персонажа.

Ход игры. Игровой персонаж объясняет ребенку, что все кассеты, диски с музыкальными записями перепутались. Игровой персонаж предлагает отправиться в волшебное путешествие в «заколдованный» лес. С помощью волшебной палочки, дети попадают в лес. Дети прослушивают произведение или фрагмент. Игровой персонаж предлагает детям узнать музыкальное произведение. За правильный ответ ребенок получает «волшебную» монетку».

Предлагаемая детям музыка входит в программу музыкальных занятий старшей группы:

П. Чайковский «Осенняя песнь»;

Н. Римский-корсаков «Белка (из оперы «Сказка о царе Салтане»);

М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках» («Картинки с выставки».

После слушания музыки детям предлагается рассказать, какую музыку они слышали в волшебном лесу, каким предстал лес в их воображении. Затем дети вместе с педагогом выбирают несколько сочинений для двигательной импровизации. Необходимо дать детям возможность свободно использовать знакомые танцевальные элементы.

Метод 4.

 Определяем детские музыкальные интересы и предпочтения.

Индивидуальная беседа с детьми. 

Второе направление мониторинга:

1. Наблюдение за детьми на музыкальном занятии 

Целью наблюдения является исследование особенностей эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста на музыку. Во время наблюдения учитываются:

- отношение ребенка к процессу слушания музыки (равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь);

- экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания (хмурится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен);

- сопровождение музыки движениями (притопывает, хлопает в ладоши; покачивает в такт мелодии; пританцовывает; неподвижен; сосредоточен; отвлекается на другую деятельность; не связанную с музыкой);

- эстетическая оценка музыкального произведения (дается самостоятельно, с помощью педагога);

-реакция на музыку (сразу, в процессе слушания, после прослушивания, отстроченная реакция, проявляющаяся в других видах деятельности.

Беседа с детьми

Исследование особенностей эмоциональной отзывчивости при прослушивании различных по характеру музыкальных произведений. Детям предлагается прослушать произведения П.И. Чайковского «Похороны куклы» и «Итальянская песенка». После этого проводится беседа об эмоционально-образном содержании музыки. Примерные вопросы:

1.Понравилась ли тебе музыка? Почему? Какая музыка понравилась больше?

2.Какое настроение выражено в первом произведении? Во втором?

3.Когда у тебя бывает такое настроение, такие чувства?

4.Какой характер у музыки? (Чаще я спрашиваю какое настроение у того или иного произведения, или какого оно цвета?)

Третье направление мониторинга

По результатам наблюдения и беседы делаются выводы об особенностях эмоциональной отзывчивости детей на музыку.

Анализируем музыкальный репертуар для слушания, рекомендованный старшим дошкольникам образовательной программой.

Для итоговой диагностики использую методики О.М. Дьяченко, Е.П. Торранса, Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Т.А. Барышевой

Ожидаемый результат:

Главным показателем является желание детей музицировать, общаться с музыкой

А также:

- у детей формируется способность восприятия звука, как одного из свойств окружающего мира

Технология ориентирована в большей степени на музыкальное и интеллектуальное развитие детей, чем на заучивании ими определенных понятий и терминов. В тесной связи с другими видами искусств, способствует формированию музыкального вкуса и культуры эстетического восприятия музыки, расширению общего кругозора детей, накоплению музыкального багажа знаний, а также обогащению словарного запаса музыкальными терминами.

Дети должны уметь:
Понимать ладовое своеобразие музыкального произведения, определять мажорное и минорное звучание;
различать звуки низкого, высокого, среднего регистра;

Повторять  заданный  ритмический рисунок и самостоятельно комбинировать длительности четвертные, восьмые и паузы;
на слух определять быстрый, медленный, умеренный темп;

различать динамику форте, пиано, меццо форте, меццо пиано;

определять мелодию и аккомпанемент в музыкальном произведении;

называть ФИО композитора и название произведения; 
узнавать тембры музыкальных инструментов.

Литература:

1.Гогберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб. Издательство «Детство-Пресс», 2010.

2. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.- Дубна: Феникс+, 2011

3.Тютюнникова Т.Э. Бим-бам-бом! Сто секретов музыки для детей. Вып.1. Игры звуками.. СПб.: ЛОИРО,

4.Тарасова «Гармония» Москва 2005г.

5.Радынова «Музыкальные шедевры»1999г.

6.Радынова «Музыкальное развитие детей» Москва 1997г. (часть 1)

Перспективное планирование

2-я младшая группа

Средняя  группа

Старшая  группа

Подготовительная  группа

Технология  развития  чувства ритма у дошкольников.

Пояснительная записка.

Актуальность проблемы данной темы в том, что современная

цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием

жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок.

Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность жизненных

процессов, создает хаотичность в отношениях ребенка с миром и носит

разрушительный характер.

Дети с проблемами ритмического восприятия не могут пропевать

какие-либо звуки: многие не поют, а проговаривают,  недостаточно

согласовывают движения с музыкой, пением и словом. У детей часто

наблюдаются недостатки в восприятии ритма.

Поэтому повышение эффективности развития чувства ритма у

дошкольников является одной из актуальных проблем музыкального

воспитания.

Ритм - равномерное чередование сильных и слабых долей,важнейшее средство музыкальной выразительности и первостепенное в комплексе музыкальных способностей. Его сущность и восприятие рассматривается в музыкальной теории, музыкальной психологии и педагогике в нашей стране с XIX века авторами Б.М. Тепловым, Н.А. Ветлугиной, В.В. Медушевским, Е.А. Назайкинским, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, Л.Н. Комиссаровой, как совокупность составляющих его компонентов - темпа, метра, ритмического рисунка и обуславливается эмоционально-образным содержанием музыкального произведения в тесной взаимосвязи с мелодией, гармонией, тембром.

Слово ритм применяется по отношению к самым разнообразным случаям и имеет очень широкое распространение. В переводе с греческого ритм – соразмерность, чередование различных длительностей звуков в музыке. Ритм, в отличие от других важнейших элементов музыкального языка – гармонии, мелодики, принадлежит не только музыке, но и другим видам искусств – поэзии, танцу…

Ритм  в  музыке — это её распределение во времени — последовательность длительностей звуков, отвлечённая от их высоты (ритмический рисунок в отличие от мелодического).

Чувство ритма – это способность воспринять и воспроизвести

музыкальный ритм наоснове эмоционального критерия (умение

чувствовать, слышать акцент, раздражитель), опирающегося на моторику.

Восприятие ритма никогда не бывает только слуховым; оно всегда является

процессом слухо - двигательным.

Чувство ритма является одной из главных музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, а ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Н. И. Льговская даёт следующее понятие: «Чувство ритма – это способность активно воспринимать музыку, чувствуя её эмоциональную выразительность, и точно воспроизводить её».

Поэтому развитие ритмических способностей ребенка- важнейшая задача педагогов детских учреждениях.

Чувство ритма имеет не только двигательную, моторную, но и эмоциональную природу. Ритм помогает соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях. Музыка, являясь организующим фактором, регулирует движение и речь. В основе развития ритмического чувства лежит восприятие выразительности музыки через движения. Хорошо развитое, оно позволяет ребёнку понять и пережить музыку, даёт возможность жить в ней, чувствовать, двигаться. Ритм формирует тело и дух ребёнка, помогает ему осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество.

Ребенок, начиная с первого года своей жизни, встречается с многочисленными формами ритмических действий, и сам принимает участие в них. Он играет, прыгает, танцует,  декламирует стихи, поёт песни. Во всем ребенок проявляет свои ритмические склонности и развивает ритмические способности. Можно хорошо использовать ритмичность детей и построить на этой основе уже музыкальную работу. Во время занятий по развитию у детей чувства ритма нельзя создавать для них больших трудностей. Следует помнить, что было легко для ребенка в процессе игры, то и позднее на занятиях не будет для него трудным.

Цель:

-развивать  ритмический слух, слуховоевнимание;

Задачи:

-в игровой форме  овладевать движениями общей и мелкоймоторики.

-учить находить ритмическую организацию в музыке и речи.

-выкладывать ритмические формулы на фланелеграфе;

- развивать творчество, фантазию ребенка, способность к самовыражению.

Общедидактические  принципы:

• Принцип систематичности обуславливает непрерывность, регулярность, планомерность образовательного процесса, определенного для развития тех или иных двигательных навыков.

• Принцип сознательности и активности реализуется в формировании мотивации к занятиям ритмом, представлений о необходимости развития какого-либо двигательного качества или речевого навыка, интереса к предлагаемым видам деятельности.

• Принцип наглядности обеспечивает тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

• Принцип доступностии индивидуализации предусматривает учет возрастных, физиологических особенностей и характера протекания психологических процессов у детей. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, музыкальных и даже речевых заданий.

• Принцип постепенного повышения требований (от простого к сложному)предполагает постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся процессов.

• Принцип интеграции определяется в различных направлениях воспитательной работы и видами музыкальной деятельности детей.

Методы для развития чувства ритма у детей

Практические:

-игровой метод,

-упражнения,

-метод активизации творческих проявлений, подразумевающий направляемое педагогом детское творчество, создание ситуаций для него;

Словесные:

-метод моделирования музыкального языка, позволяющий показать и дать ребенку почувствовать ритмические и звуковысотные отношения, динамику, тембр, форму, фактуру;

-рассказ педагога, беседы,

-слушание классической музыки в исполнении различных оркестров (эстрадно-духовой, симфонический, оркестр русских народных инструментов).

Наглядные:

- использование ритмических схем;

- использование карточек (зрительный ориентир);

- показ педагога;

- использование ИКТ.

Формы работы для развития чувства ритма:

 -музыкальные занятия;

-дидактические игры; 

-развлечения,

- вечера досуга,

- самостоятельная игровая деятельность,

Виды музыкальной деятельности:

- Музыкально-ритмические движения.

- Развитие чувства ритма, музицирование.

- Пальчиковая гимнастика.

- Слушание музыки.

- Распевание, пение.

- Пляски, игры, хороводы.

Начальный этап работы:

- создание условий, благоприятных для развития музыкально- ритмических способностей у детей в музыкальном зале: подбор и изготовление дидактических игр и пособий для развития ритма по возрастам;

-систематизация музыкально-ритмического материала;

- составление перспективного планирования на год;        

-консультации для родителей

Этап углубленного разучивания:

- составление и проигрывание ритмических формул, проговаривание потешек, стихотворных текстов

-ритмичная игра на палочках;

-различение длительностей в ритмических карточках;

-осмысление понятия «пауза»;

-выслушивание предложенного ритма до конца и повторение его;

-ритмичная игра на музыкальных инструментах по подгруппам и цепочкой;

-выкладывание ритмических формул на фланелеграфе, игра на инструментах.

- индивидуальная работа с детьми;

Этап закрепления и совершенствования:

- использование  музыкально- дидактических игр на развитие чувства ритма на музыкальных занятиях, в самостоятельной деятельности детей, праздниках, досугах, вечерах развлечений.

Мониторинг

Методика   выявления уровня развития чувства ритма

(разработана на основе методик А.Н. Зиминой и А.И. Бурениной).

Цель: выявление уровня развития чувства ритма.

Проведение: наблюдение за детьми в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Младший, средний дошкольный возраст.

Критерии уровня развития чувства ритма:

1 Движение.

1) соответствие движений характеру музыки с контрастными частями:

высокий 

ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений в

соответствии с изменением характера музыки, чувствует начало и конец музыки;

средний

ребёнок самостоятельно производит смену движений с запаздыванием, по показу взрослого;

низкий 

смену движений не производит, не чувствует начало и конец музыки.

2) соответствие движений ритму музыки:

высокий

ребёнок чётко ритмично выполняет движения;

средний 

выполняет движения с ошибками;

низкий

движения выполняются неритмично.

3) соответствие движений темпу музыки:

высокий 

ребёнок чувствует смену темпа, самостоятельно отмечает это

сменой движения;

средний

 чувствует смену темпа с запаздыванием, движения меняет по показу взрослого или других детей;

низкий

 не чувствует смену темпа, движения меняет с большим опозданием.

4) координация движений и внимание («Ритмическое эхо» со звучащими

жестами):

высокий –

ребёнок выполняет все движения без ошибок;

средний

допускает 1-2 ошибки;

низкий 

 не справляется с заданием.

2 Воспроизведение метра и ритма.

1) воспроизведение метрической пульсации музыкального произведения в

хлопках:

высокий 

ребёнок точно воспроизводит метрическую пульсацию музыкального произведения;

средний

 на протяжении выполнения задания кратковременно теряет ощущение метра (спешит, запаздывает), но в целом справляется с заданием.

низкий 

беспорядочные хлопки.

2) воспроизведение ритма знакомой песни под пение педагога или своё

пение:

высокий 

ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой песни;

средний

воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;

низкий 

неверно воспроизводит ритм песни.

3) воспроизведение ритмического рисунка в хлопках («Ритмическое эхо»):
высокий

ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;

средний

допускает 2-3 ошибки;

низкий 

не верно воспроизводит ритмический рисунок.

Старший дошкольный возраст.

Критерии уровня развития чувства ритма:

1 Движение.

1) передача в движении характера знакомого музыкального произведения

(3-х частная форма):

высокий 

ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений, движения соответствуют характеру музыки;

средний

производит смену движений с запаздыванием (по показу других детей), движения соответствуют характеру музыки;

низкий

смену движений производит с запаздыванием, движения не соответствуют характеру музыки.

2) передача в движении характера незнакомого музыкального произведения

(фрагмента) после предварительного прослушивания:

высокий 

движения соответствуют характеру музыки, эмоциональное выполнение движений;

средний 

движения соответствуют характеру музыки, но недостаточная

эмоциональность при выполнении движений;

низкий

движения не соответствуют музыке, отсутствие эмоций при движении.

3) соответствие ритма движений ритму музыки:

высокий 

чёткое выполнение движений;

средний 

выполнение движений с ошибками;

низкий

движение выполняется не ритмично.

4) координация движений и внимание («ритмическое эхо со звучащими

жестами»):

высокий

ребёнок выполняет все движения без ошибок;

средний 

допускает 1-2 ошибки;

низкий 

не справляется с заданием.

2 Воспроизведение ритма.

1) воспроизведение ритма знакомой песни под своё пение:

высокий 

ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой песни;

средний

воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;

низкий

 неверно воспроизводит ритм песни.

2) воспроизведение ритма мелодии, сыгранной педагогом на инструменте:

высокий 

ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок мелодии;

средний

 воспроизводит ритм песни с ошибками;

низкий 

неверно воспроизводит ритм песни.

3) воспроизведение ритма песни шагами:

высокий

верно воспроизводит ритм песни шагами на месте и по залу;

средний

верно воспроизводит ритм песни шагами на месте;

низкий 

допускает много ошибок или не справляется с заданием.

4) воспроизведение ритмических рисунков в хлопках или на ударных

инструментах («ритмическое эхо»):

высокий

ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;

средний 

допускает 2-3 ошибки;

низкий не верно воспроизводит ритмический рисунок.

3 Творчество.

1) сочинение ритмических рисунков:

высокий 

ребёнок сам сочиняет и оригинальные ритмически рисунки;

средний

 использует стандартные ритмические рисунки;

низкий 

не справляется с заданием.

2) танцевальное:

высокий 

ребёнок чувствует характер музыки, ритм, передаёт это в

движении; самостоятельно использует знакомые движения или

придумывает свои; движения выразительны;

средний

чувствует общий ритм музыки, повторяет движения за другими,

движения соответствуют характеру музыки;

низкий 

не чувствует характер музыки, движения не соответствуют музыке.

Выявление уровня сформированности метрической способности:

Стимульный материал:

- русская народная песня «Во поле береза стояла»;

- М.Красев. «Ёлочка»;

- русская народная попевка «Петушок».

Задание для ребенка: сейчас мы споем песенку и прохлопаем её в ладоши.

А затем «спрячем» голос и «споём» одними ладошками».

Интерпретация данных:

Высокий уровень

Точное ,безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов – 3 балла;

Средний уровень

Воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом) – 2 балла;

Низкий уровень 

метрическое исполнение с пением 4 тактов – 1 балл.

Список литературы:

1. Аникин, В. П., Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М., 2008 .

2. Бакланова, Т.И., Новикова, Г.П. Музыкальный мир / Т.И. Бакланова, Г.П. Новикова. - Москва: «Вентана - Граф», 2008  

 4. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., «Просвещение», 2003.

5. Ветлугина, Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М., 2005.  

6. Ветлугина, Н.А., Музыкально-игровое творчество у детей 5-7 лет. Песенное творчество детей 5-7 лет // Художественное творчество в детском саду. - М., 1997.  

7. Выготский, Л.С., Педагогическая психология. // Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.  

8 .Гогоберидзе, А.Г., Деркунская В.А. - Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М. «Академия», 2013.

9. Дзержинская, И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников. - М., 2010

10. Зимина, А.Н., Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры, - М., 1993.

 11. Колодницкий, Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. - М., 2010.

 12. Комарова, Т.С., Дети в мире творчества - М., 2004

13 Ломпшер, И., Гулаш Р. Развитие способностей // Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М., 1998.

14. Праслова, Г.А., - Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. - Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2006.

15. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 1998

16. Теплов, Б.М., Психология музыкальных способностей. - М.: Академия, 1998.  

 17. Эльконин, Д.Б., Детская психология. - М., 2007.  

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИГР

НА РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА

2- младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №51 «ЗОРЕНЬКА»

    ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«Формирование культуры здоровья старших дошкольников средствами эвритмии».

ПЕРИОД РЕАЛИЗАЦИИ:  2 ГОДА  (2014 – 2016гг.)

                  РАЗРАБОТЧИКИ:

                               Заведующий детским садом Нисимова Л.Ю.

                     Старший воспитатель Артёмова Е.А.

                     Педагог-эколог Полукарова Л.В.

                     Учитель-логопед Григорьева Н.М.

                     Музыкальный руководитель Татаринова Ж.А.

                     Инструктор по физической культуре Решетняк С.И.

                                       городской округ Химки

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.   ТИП ПРОЕКТА  ______________________________________ 3    
2. СТРАТЕГИЯ ПРОЕКТА  _______________________________3
3. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА  __________________________3
4. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА  _____________________________________4
5. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА  __________________________________ 4
6. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  ________________________5
7. СТРУКТУРА ПРОЕКТА  ______________________________11
8. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА  _____________________15
9. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА  ________17
10.  РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА (ЭТАПЫ ПРОЕКТА)  _________18
11.  РИСКИ ПРОЕКТА  ___________________________________20
12.  ЛИТЕРАТУРА  _______________________________________21
13.  ПРИЛОЖЕНИЯ ______________________________________22

НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА:

«Формирование культуры здоровья старших дошкольников средствами эвритмии».

ТИП ПРОЕКТА

- по доминирующей в проекте деятельности: творческий;

- по содержанию: психолого-педагогический;

- по времени: продолжительный 3 года;

- по характеру контакта: в рамках ДОУ

- по числу участников: специалисты и воспитатели ДОУ, родители, дети старших и подготовительных групп.

СТРАТЕГИЯ:

Данный            проект осуществляется в  рамках педагогической системы МАДОУ детский сад комбинированного вида N51«Зоренька» с детьми старшего возраста в специально организованной деятельности (занятия); с педагогами и родителями в условиях активной методической работы (анкетирование, консультации, тренинги, семинар - практикум, презентация).    

АКТУАЛЬНОСТЬ:

     В настоящее время на фоне экологического и социального неблагополучия отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей. Большинство выпускников детских садов приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения психофизического и социального здоровья. Наметилась явная тенденция снижения качества здоровья (увеличилось количество врожденных аномалий, растет число детей с отклонениями со стороны центральной нервной системы, сердечно-сосудистой системы, заболеваний верхних дыхательных путей и т.д.). это приводит к тому, что в условиях систематических школьных нагрузок большинство выпускников детских садов с традиционно организованной системой воспитания оказываются в числе неуспевающих учеников, успехи которых в школе достигаются ценой здоровья.

Опыт воспитания детей в дошкольных учреждениях показывает, что у детей с ослабленным здоровьем возрастает уровень тревожного ожидания неуспеха, усугубляющего поведенческие и нервно-психические отклонения, а это в свою очередь приводит к ассоциальным формам поведения. В Концепции дошкольного воспитания ключевой позицией обновления детского сада  является охрана и укрепление здоровья детей, на основе целостного подхода к человеку, что предполагает взаимосвязь многих процессов: биологических, социальных, психологических. Особое значение приобретают междисциплинарные категории,  интегрирующие отдельные знания о человеке. Одной из таких категорий является культура здоровья, как интегральная характеристика жизнедеятельности человека.

В настоящее время всё более активно применяется такой
инновационный здоровьесберегающий подход, как психотерапия искусством
- арт-терапия (Р. Штейнер). Она является интеграцией педагогики и
психотерапии, развивая психического потенциал, который благотворно
влияет на культуру здоровья детей и выполняет психогигиенические
(профилактические) и коррекционные функции. Среди разных направлений
арт - терапии можно выделить: изотерапию (лечебное воздействие
средствами изобразительного искусства), кинезитерапию (танцетерапию,
хореотерапию, коррекционную ритмику, эвритмию - лечебное воздействие
движением).

 ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: формировать культуру здоровья старших дошкольников на
основе средств искусства эвритмии.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

1. Создать условия для применения искусства эвритмии в работе с детьми, используя разные образовательные области.
2. Создать учебно-материальное обеспечение с учетом требований предметно-развивающей среде дошкольного учреждения, для реализации приоритета по применению искусства эвритмии.
3. Подготовить педагогический коллектив для эффективной деятельности в рамках проекта, с использованием соответствующих возрасту форм и методов работы.
4. Разработать и внедрить программно - методическое обеспечение и  мониторинг для реализации проекта  с учетом требований внедрения Федерального государственного стандарта. 
5.  Разработать систему перспективного планирования по теме
   инновационного проекта.
6. Определить показатели здоровья дошкольников.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

       Дошкольный возраст характеризуется стремительным развитием физических и психических функций, которые становятся фундаментом всей последующей жизни.

Вопросом здоровья детей занимались и занимаются многие учёные в
различных областях знаний: А.А. Ухтомский, Н.А. Берштейн (физиология),
В.Т. Кудрявцев, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, (психология), П.С. Лесгафт
(педагогика), З.В. Ильенков (философия), Ю.Ф. Змановский (педиатрия и
педагогика) и другие. Результатом их деятельности явилась разработка
специальных программ по оздоровлению детей «Развивающая педагогика
оздоровления», «Здоровый дошкольник», «В стране здоровья» и другие).

Одним из средств формирования здоровья является искусство «эвритмии».

Эвритмия         искусство особого (ритмичного движения, название которого восходит к древнегреческому искусству танца. В переводе с греческого языка ufythmia - стройность, благозвучие, равномерность ритма в музыке, танцах и речи. Ритм понимается как качество живого организма. Эвритмия появляется в начале:ХХ в. в Европе (в Швейцарии, Германии). Это один из способов выражения музыкального и поэтического в движении и пространстве, основы которого были разработаны Р. Штейнером, немецкимим философом и мыслителем.

Отмечая пограничное положение эвритмического движениям между пантомимой и танцем, Р. Штейнер указывал на циклический, эстетический и гигиенический аспекты. Говоря о дидактическом аспекте, он подчёркивает, что душа человека раскрывается в движениях в силу своей связанности с телом. Эстетический элемент выражает художественность движения. Гигиеническое воздействие эвритмии заключено в оздоровлении психосоматической организации человека: поскольку физическое тело приведено в соответствие с миром движения и здоровая подвижность обращена на дидактику, становится возможным оздоровляющее воздействие на физический организм и на душевную организацию человека.

Эвритмия была известна в России до революции. Такие выдающиеся деятели отечественной культуры, как поэты А.Белый и М. Волошин, находились у истоков возникновения этого искусства и упоминают об истории его создания и силе воздействия в своих художественных произведениях.

В процессе эвритмического занятия решаются следующие задачи формирования культуры здоровья:

- улучшение самочувствия, повышение двигательной активности, работоспособности (соматический аспект);

- переживание своей успешности, надежда, пробуждение эмоций, позитивный настрой, интерес к окружающему (эмоционально-волевой уровень);

- самовыражение в движении, реализация внутренних образов,
развитие фантазии и воображения (когнитивно-образный уровень);

- улучшение межличностных отношений, познание себя в благоприятной атмосфере, повышение самооценки в дружеской ситуации, принятие себя, своей неповторимой индивидуальности (личностно-социальный уровень);

- формирование системы духовно-нравственных и общечеловеческих ценностей, знакомство с музыкальной и поэтической культурой и особенностями менталитета русского народа, укрепление чувства ответственности и справедливости (духовно-нравственный аспект).

Эвритмические занятия для дошкольников проходят в форме увлекательной сказочной истории, которая рассказывается педагогом и создаётся действиями всех участников. Подражая движениям педагога, дети перевоплощаются в образы различных растений и животных, проживают явления природы, имитируют деятельность людей. Стихи и музыка выбираются в соответствии с сезонным состоянием природы, усиливая терапевтическое воздействие годового ритма. Педагог побуждает детей выразить эмоции и внутренние образы посредством движения, невербально. Занятие характеризуется состоянием активного слушания, ребёнка побуждают двигаться.

Совместное движение, атмосфера свободы и творчества дают ребенку возможность раскрыть себя, преобразовать внутренний мир. Психотерапевтическое воздействие движения приводит к улучшению эмоционального состояния, приобретению уверенности, осознанию собственной неповторимости, удовлетворённости от взаимодействия с другими.

Эвритмическое занятие включает следующие этапы:

1. Подготовка пространства и костюмов.

Для проведения эвритмического занятия необходимо просторное, светлое хорошо проветренное помещение, способствующее созданию терапевтического эффекта. Необходимо заранее удобно расположить все материалы, в том числе музыкальные инструменты . Из обуви удобнее всего использовать чешки.

2. Создание доверительной атмосферы и успокоение.

Доверительная атмосфера создаётся в общем кругу. Дети садятся в круг и приветствуют друг друга пением и жестами. Используются пальчиковые и жестовые игры.

Музыкально-ритмический круг. Музыкально-ритмический обычно включает следующие дидактические блоки, которые располагаться в произвольном порядке:

•    ритмические игры;
•    блок развития крупной моторики (упражнения для развития координации и равновесия, ловкости стопы; упражнении для изучения географии тела);
•    блок развития мелкой моторики;
•    пространственная ориентация;
•    социальные игры (взаимодействие с партнёром, групп детей всей группы как единого коллектива;
•    импровизационные двигательные композиции с музыкальным сопровождением;
•    народные игры.

        4. Завершение занятия. Эвритмическое занятие завершается фазой успокоения. Рекомендуется постоять с закрытыми глазами, сложив руки на груди - «закрыть все замочки». Важно покинуть помещение, сохранив состояние покоя и умиротворения. Для этого используются считалки.

        •         Нужно помнить, что дети дошкольного возраста проявляют черты сангвинического темперамента, поэтому радостный и эмоциональный настрой является основной потребностью ребенка ..

[Практика показывает, что в ходе эвритмического занятия создается дружеская атмосфера, способствующая самовыражению детей в свободном эмоциональном движении. Дети используют некоторые характерные движения во время творческой игры. Наблюдается улучшение эмоционального состояния детей, формируется позитивный настрой, дети становятся дружелюбнее, а также свободнее в фантазии и творческих замыслах.

Занятия строятся на основе следующих ПРИНЦИПОВ: 

1.    Принцип природосообразности.    Применяется   для того, чтобы

ребенок на занятиях мог проийти пройти путь становления мышления от
наглядно - образного к логически - абстрактному без навязывания ему
определенных шаблонов действия, они приобретают свой опыт для
раскрытия творческих проявлений и самореализации.

        2.     Здоровьесберегающий принцип.            Включает              в себя использование всех сенсорных систем ребенка, что позволяет комплексно
воздействовать на ребенка и способствует лучшему решению поставленных
задач.

      3.      Принцип развития творческого воображения.  Предполагает

создание таких ситуаций на занятии, которые позволяют ребенку
выдумывать, фантазировать, в полной мере реализовывать свой творческий
потенциал. Поиск, творчество, проявление самостоятельности становиться
для ребенка необходимым внутренним условием. К которому ребенок,
стремиться, будучи лишь объектом тех или иных педагогических
воздействий.

        4.      Принцип         формирования способности         к содействию

сопереживанию. Применение этого принципа позволяет ребенку в ходе
про ведения упражнений парами и / или подгруппами получать различные
ощущения. Они на подсознательном уровне учат его белее трепетно,
осторожно относиться к другим людям, причем он ждет такого же
отношения и к самому себе. Ребенок учиться контролировать свое поведение
с целью не причинить неудобство и боль. Каждое движение носит смысл адресованного обращения одного ребенка к другому и учит их
взаимодействовать.

В учебном году согласно плана проводится 36 занятий, которые составлены с учетом сезона и повторяются по содержанию 1 раз в неделю (4
- 5 раз в месяц).

ЭВРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ВЫСТРАИВАЮТСЯ ПО СЛЕДУЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ:

1.      Подготовка пространства и костюмов.  Подготовка помещения

способствующего созданию терапевтического эффекта. Светлое, хорошо
проветриваемое помещение с обязательным проведением влажной уборки,
где необходимо заранее расположить все материалы, в том числе все
материалы, удобнее всего из обуви использовать чешки.

2.      Создание доверительной атмосферы. Доверительная атмосфера создается в общем кругу. Дети садятся в круг и приветствуют друг друга
пением и жестами. Используют пальчиковые и жестовые игры.

3.      Музыкально - ритмический круг (основная часть). Включает в себя дидактические блоки, которые могут располагаться в произвольном
порядке:

- ритмические игры;

- блок развития крупной моторики (упражнения для развития координации равновесия, ловкости стопы, упражнения для изучения географии тела);

- блок развития мелкой моторики;

- пространственная ориентация;

- социальные игры (взаимодействие с партнером, групп детей, и всей группы как единого коллектива);

- импровизационные двигательные композиции с музыкальным
сопровождением;

- народные игры;

- подвижные игры;

- экологические игры;

Упражнения проводятся в разных сочетаниях, имеют разные названия, но в ходе занятия происходит комплексное воздействие на:
       - соматическое состояния детей;

- эмоциональное состояние ребёнка;

- активизацию и проявление творческого мышления, фантазии, образной речи;

- социальное развитие дошкольника;

- формирование умения добиваться цели, самодисциплины, воспитания

воли и характера;

- сформированность духовно-нравственной сферы.

ДЛЯ КАЖДОГО ВИДА УПРАЖНЕНИЙ РАЗРАБОТАНЫ ЗАДАЧИ:

1. Ритмические игры и упражнения: развивать чувства ритма,ощущения темпа и динамики;

2. Двигательные упражнения и жестовые игры: развивать крупную
   моторику, равновесие, ловкости стопы, умение ориентироваться в
   собственном теле;
3. Пальчиковые игры: развивать мелкую моторику;
4. Музыкально - двигательные, nространственные импровизации: 
   развивать ориентировку в пространстве;
5.  Музыкально - речевые игры: развивать умение согласовывать
   движение и речь, упражнять в выполнении танцевальных и образно игровых движений;
6.  Коммуникативные игры: учить взаимодействию с партнером, в
   малой группе, в едином коллективе);
7.  Народные игры: приобщать к истокам русской народной культуры, развивать духовно - нравственные представления;
8.  Релаксация: способствовать снятию напряжения, более полному
   расслаблению мышц тела.
9. Завершение занятия. Занятие завершается фазой успокоения,
   рекомендуется постоять с закрытыми глазами, сложив руки на груди - «закрыть все замочки» или выполнить комплекс релаксирующих упражнений. Важно покинуть помещение, сохранив состояние покоя и умиротворения, для этого используются считалки.

           (Приложение 4,6)

 Структура проекта 
                    ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

            Тема: «Формирование культуры здоровья старших дошкольников средствами эвритмии».

На занятиях не всегда можно уделить внимание взаимодействии между
духовным и телесными началами личности, являющимися основой
формирования культуры здоровья.

Данная необходимость помогает определить ПРОБЛЕМУ: повысить
культуры здоровья детей посредством включения в воспитательно -
образовательный процесс занятий эвритмией.

ОБЪЕКТ- формирование культуры здоровья старших дошкольников.
       ПРЕДМЕТ- средства искусства эвритмии в формировании культуры здоровья старших дошкольников.

ЦЕЛЬ:   -     Формировать культуру здоровья старших дошкольников на

основе средств искусства эвритмии.

ГИПОТЕЗА:   Если будет прослеживаться положительная динамика в
формирование каких - либо составляющих культуры здоровья старших

дошкольников, то занятия эвритмией можно внедрять в педагогический
процесс.

      ЗАДАЧИ: 1.  Оптимизировать процесс коррекции речи через развитие двигательной      импровизации, включая воображение и фантазию.

     2.Пробуждать интерес к самостоятельной двигательной активности, развивать крупную моторику, равновесие, умение ориентироваться в собственном теле.

     3.Способствовать улучшению самочувствия, работоспособности, двигательной активности, эмоциональной отзывчивости посредством приобщения детей к музыке.

     4.Формировать осознанное восприятие целостности окружающего мира, единства природы и человека, через развитие элементов экологического сознания средствами эвритмии.

     5.Развивать вербальные и невербальные стороны познавательной сферы детей.

МЕТОДЫ

Основной метод наблюдение, этот метод позволяет производить
контроль следующих параметров:

«Обратную связь». На протяжении всех занятий дети, наблюдая за действиями педагогов, выстраивают некий образ, сразу репродуктируют,
дублируют его в своих движениях. От занятия к занятию ребенок должен
раскрыться и прийти к некоторому равновесию в эмоциональном и
физическом плане для комфортного соотнесения духовных и телесных начал.

Игровой (пальчиковые, жестовые, народные, социальные игры, игры-
считалки). Применяется для реализации принципа природосообразности,
сохранения традиций народной педагогики, где у каждого вида игр есть своя
направленность.

Поисковые ситуации (музыкально-ритмические импровизации) с
помощью данного метода развивается воображение, дети учатся проявлять
себя, самовыражаться, реализуют свой творческий потенциал в музыкально-
двигательной деятельности.

Релаксация (упражнения) этот метод используется для расслабления
мышц и приведения общего эмоционального и физического состояния детей
в физиологическую норму)

Игропластика (специальные упражнения) для развития мышечной
силы, гибкости в образных и игровых двигательных действиях и заданиях.

Креативная гимнастика (музыкально-творческие игры и задания)
раскрытие творческих начал.

Метод умелого переключения. Он выражается в умении менять
характер движения, чередовать статичные состояния и энергичное движение,
мелкие и крупные жесты, музыку и речь, умело менять темп с быстрого на
медленный и наоборот.

 Диагностика (обследование развития).    Она  определяет  у  детей  уровень

сформированности культуры здоровья на основе средств эвритмии,
предусматривает срезовые показатели на начало, середину и конец учебного
года, которые отражены в системе мониторинга. Кроме того, учитывая включенность всех субъектов педагогического процесса разработаны тесты,
опросники - анкеты для педагогов и родителей. (Приложение 5,7)

В состав рабочей группы вошли работники образовательного учреждения, компетентные в области проектной и инновационной деятельности:

 Руководитель рабочей группы проекта – заведующий детским садом.

Имеет опыт работы административной деятельности, руководства дошкольным образовательным учреждением 8 месяцев, работает в дошкольном образовательном учреждении 15 лет.

В данном проекте отвечает за общее руководство, координацию деятельности участников проекта, финансирование проекта. Осуществляет организацию основных мероприятий проекта в образовательном учреждении.

Старший воспитатель дошкольного образовательного учреждения.

Имеет опыт работы в дошкольных образовательных учреждениях 34 года. В данной организации работает 29 лет. Разрабатывает нормативно-правовые документы в рамках проекта (план повышения квалификации педагогов, программу развития ДОУ с учётом реализации проекта, мониторинг деятельности ДОУ в условиях реализации проекта и др.). Осуществляет реализацию мероприятий проекта в образовательном учреждении, проводит обучение, консультирование и обеспечивает методическую поддержку педагогов детского сада.

Учитель-логопед детского сада.

Работает в дошкольном учреждении 28 лет, в данном учреждении – 26 лет. Участвует в работе группы по стратегическому планированию проекта и разработке нормативно-правовых документов. Осуществляет реализацию мероприятий проекта в образовательном учреждении, проводит консультирование педагогов.

Инструктор по физической культуре.

Работает в дошкольном учреждении 19 лет, в данном учреждении – 8 лет. Участвует в работе группы по стратегическому планированию проекта и разработке нормативно-правовых документов. Осуществляет реализацию мероприятий проекта в образовательном учреждении, проводит консультирование педагогов и родителей, занятия и оздоровительные мероприятия с детьми.

Музыкальный руководитель.

Работает в дошкольном учреждении  27 лет, в данном учреждении – 6 месяцев. Участвует в работе группы по стратегическому планированию проекта и разработке нормативно-правовых документов. Осуществляет реализацию мероприятий проекта в образовательном учреждении, консультирует педагогов и родителей, проводит занятия и организует традиционные праздники с детьми.

Воспитатель – эколог.

Работает в дошкольном учреждении 19 лет, в данном учреждении –  19 лет. Участвует в работе группы по стратегическому планированию проекта и разработке нормативно-правовых документов. Осуществляет реализацию мероприятий проекта в образовательном учреждении, проводит консультирование педагогов и родителей, занятия с детьми по экспериментальной исследовательской деятельности.

    Инновационный проект реализуется коллективом сотрудников детского сада в соответствии с рабочим положением о рабочей группе проекта. (Приложение №2).

Управление реализацией

инновационного образовательного проекта

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТА:

Прослеживается  в положительной динамике формирования составляющих культуры здоровья старших дошкольников:

1. Соматическое состояния детей (двигательная активность,
ритмичность важных жизненных процессов, выполнение правил гигиены).

2. Эмоциональное состояние ребёнка (позитивный эмоциональный
настрой, восприимчивость и открытость, интерес и любознательность).

3. Активные когнитивно-образные проявления (творческое мышление,
фантазия, образная речь).

4. Социальное развитие дошкольника (взаимодействие с окружающим
миром и миром природы, со сверстниками и взрослыми).

5.  Зрелость личностных черт, (умение добиваться цели, самодисциплина, воспитание воли и характера).

6. Сформированность духовно-нравственной сферы (сочувствие,
толерантность, сопереживание).

7.    Возросшая роль и ответственность родителей за формирование базовой культуры и начального потенциала ребёнка.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Реализация проекта «Формирование культуры здоровья старших дошкольников средствами эвритмии».

разделена на три этапа: 

Подготовительный этап (01.09.2013г. – 30.08.2014г.)

Основной этап (01.09.2014г. – 30.08.2015г.)

Заключительный этап (01.09.2015г. – 30.08.2016г.)

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ

              Подготовительный этап:

       - решены организационные задачи, связанные с проектом (создана рабочая группа, приказ и положение о группе проекта), проведено стратегическое планирование;

       - разработаны нормативно-правовые документы для создания условий по формированию культуры здоровья дошкольников (план повышения квалификации педагогов, программу развития ДОУ с учетом реализации проекта, мониторинг деятельности ДОУ в условиях реализации проекта и др.);

- проведена оценка существующего учебно-материального обеспечения детского сада с учётом интеграции различных видов деятельности.

- сформирована методическая база основной программы и педагогических
технологий для реализации приоритета по формированию культуры здоровья дошкольников (составлены рабочие планы педагогов и разработан мониторинг образовательных программ с учетом приоритета по формированию культуры здоровья дошкольников, составлен перспективный план работы клуба для родителей «Здоровячок»); 

     - для решения задачи повышения квалификации педагогов определён цикл
лекционно-семинарских занятий по психолого-педагогическим условиям
организации образовательного процесса, по разработке программно-
методического обеспечения для реализации приоритета по формированию культуры здоровья дошкольников в рамках повышения квалификации педагогов;

Основной этап:

- деятельность коллектива детского сада направлена на внедрение в
образовательный процесс рабочих программ и технологий, методического
обеспечения и мониторинга с учетом приоритета по формированию культуры здорового образа жизни дошкольников; организуется проведение семинаров для педагогов по внедрению новых форм и методов работы;  

- создаётся учебно-материальное обеспечения детского сада для реализации
приоритета по формированию культуры здорового образа жизни дошкольников: пополнение и оснащение образовательного пространства детского сада с учетом требований к предметно - развивающей среде, подборка игр, дидактических материалов, оборудования, технических средств обучения с учетом возраста детей и приоритета по формированию культуры здоровья дошкольников;

- осуществляется внесение изменений и дополнений к комплексно-тематическому планированию;

- осуществляется проведение мониторинга и анализ результатов в начале и в конце учебного года;

- планируется проведение "круглого стола" с педагогами детского сада с целью анализа предварительных результатов;

- организуются семинары, мастер-класс с представлением опыта работы
детского сада по реализации проекта.

Заключительный этап:

        - составление отчета о реализации проекта «Искусство эвритмии как средство формирования культуры здоровья дошкольников старшего возраста»;

        - подведение  промежуточных  и  окончательных итогов по теме. Сбор данных по результатам проектной деятельности;

        - рецензирование проекта родителями и социальными партнёрами;

        - организация "круглого стола" по итогам реализации проекта, обмену опытом и планированию дальнейшей деятельности. 

       (План мероприятий с указанием ожидаемых результатов и ответственных за выполнение конкретных задач представлен в Приложении  №3)

 Продукт проекта: разработка перспективного планирования интегрированных занятий по теме инновационного проекта.

     (Приложении №1)

Основные риски инновационного проекта

и пути их минимизации

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

        1.         Инновации - в логопедическую практику. /Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. /Сос. О.Е. Громова.
- М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2008. - 232 с.

        2.         Куревина О.А Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2003. - 176 с.

        3.         Назарова Л.Д. Арт-терапия, как средство сохранения здоровья // Управление ДОУ №1. - 2008. - с.102-111

        4.         Утовкина С. Поговорим о ритмике. // Музыкальный руководитель №2. - 2004. - с.26-27

        5.         Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный: методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 144 с. //Оздоровительно-коррекционная работа средствами искусства», с.107-131

        6.         Фомина Н. Сказочный театр ритмики. // «Дошкольное воспитание» №5. - 2004. - с.36-44

             ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ИННОВАЦИОННЫЙ

 ПРОДУКТ

 ПРОЕКТА

Перспективное планирование интегрированных занятий

образовательной деятельности

в старших группах

МАДОУ ДЕТСКОГО САДА №51 «ЗОРЕНЬКА»

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПОЛОЖЕНИЕ

о рабочей группе по реализации проекта

 «Формирование культуры здоровья старших дошкольников средствами эвритмии».

1. Общие положения

        1.1.   Рабочая группа по реализации инновационного проекта «Искусство эвритмии как средство формирования культуры здоровья дошкольников старшего возраста» (далее группа проекта) является временным творческим коллективом МАДОУ детского сада комбинированного вида №51 «Зоренька», осуществляющим реализацию проекта в образовательном учреждении

        1.2.             Настоящее Положение регламентирует деятельность группы проекта

и является Приложением к приказу заведующего образовательного учреждения о создании команды проекта

        1.3.    Группа создателей проекта работает в тесном взаимодействии с администрацией и педагогическим коллективом образовательного учреждения.

               1.4.     Группа проекта создается, реорганизуется и ликвидируется приказом заведующего образовательным учреждением.

               1.5.    В состав группы входят работники образовательного учреждения, компетентные в области проектной и инновационной деятельности:

• Заведующий детским садом Нисимова Л.Ю.
• Старший воспитатель Артёмова Е.А.
• Музыкальный руководитель Татаринова Ж.А.
• Педагог-эколог Полукарова Л.В.
• Учитель-логопед Григорьева Н.М.
• Инструктор по физической культуре Решетняк С.И.

1.6.    Руководителем команды проекта является заведующий МАДОУ -

детский сад №51.

        1.7     В своей деятельности группа проекта руководствуется Законом РФ «Об образовании»,  документами федерального и регионального уровней в сфере реализации проекта, Уставом образовательного учреждения и настоящим положением.

2. Цель и задачи деятельности группы проекта.

        2.1.         Цель:   разработка и реализация проекта «Искусство эвритмии как средство формирования культуры здоровья дошкольников старшего возраста».

       2.2.        Задачи:

        2.2.1.             Разработка нормативно-правовых документов для создания условий для формирования культуры здоровья дошкольников.

      2.2 .2.     Создание условий для разработки учебно-материального обеспечения с учетом требований к предметно-развивающей среде ДОУ и реализации приоритета по формированию культуры здоровья дошкольника.

       2.2.3.    Подготовка педагогического коллектива для деятельности по приоритетному формированию культуры здоровья дошкольника с использованием адекватных возрасту новых форм и методов работы.

        2.2.4.     Создание условий для разработки и внедрения программно- методического обеспечения и мониторинга образовательного процесса с целью
осуществления приоритета по формированию здорового образа жизни дошкольников.

3. Содержание деятельности группы проекта.

Члены группы проекта осуществляют следующие виды деятельности:

        3.1.        Разрабатывают нормативно-правовые документы (плана реализации

проекта, про грамму повышения квалификации педагогов, программу развития
ДОУ с учетом реализации проекта, мониторинг деятельности ДОУ в условиях
реализации проекта).

        3.2.     Осуществляют реализацию мероприятий проекта в образовательном

учреждении.

        3.3.     Проводят консультирование и обеспечивают методическую поддержку педагогов образовательного учреждения.  

        3.5.        Представляют         результаты         деятельности         по         проекту         на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.

4. Регламент работы группы проекта 

        4.1.        Заседания группы проекта проводятся не реже одного раза в месяц.

        4.2.        По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов решения принимаются большинством голосов и утверждаются руководителем группы
проекта.

        4.3.     Контроль за деятельностью группы проекта осуществляется заведующим детского сада, в соответствии с планами работы образовательного
учреждения и программой управленческой деятельности.

5. Документация группы проекта

        5.1.        Положение о группе проекта.

        5.2.        План реализации проекта.  

        5.3.        Отчет о реализации проекта.

6. Обязанности группы проекта

Члены группы проекта несут ответственность:

        6.1.        за качественное выполнение плана реализации проекта;

        6.2.        за своевременное предоставление отчетности по реализации проекта;

7. Права группы проекта

Члены группы проекта имеют право:

        7.1.        Выдвигать предложения об улучшении образовательного процесса в образовательном учреждении.

        7.2.        Ставить вопрос о публикации материалов по инновационной деятельности в образовательном учреждении.

        7.3.        Ставить         вопрос         перед         администрацией образовательного

учреждения о поощрении педагогов за активное участие в инновационной
деятельности.

        7.4.        Рекомендовать         педагогам         различные         формы повышения

квалификации в области направления инновационной деятельности ОУ.

        7.5.        Обращаться за консультациями по вопросам инновационной деятельности к представителям         городских методических объединений представителям научных организаций разного уровня.

ПРИЛОЖЕНИИ №3

План мероприятий проекта