Логопедический массаж

Логопедический массаж –  активный  метод механического воздействия, который изменяет состояния мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого  аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.  

Логопедический массаж входит в комплексную медико-педагогическую систему реабилитации детей, подростков и взрослых, страдающих нарушениями речи. Массаж  используется при дизартрии и ее стертых формах, ринолалии,  заикании, афазии. В целом массаж применяется в коррекционной педагогической работе во всех тех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц.  

Логопедический массаж может осуществлять  логопед, дефектолог или медицинский работник, который владеет техникой логопедического массажа.  

Основные цели логопедического массажа:

1. Нормализация мышечного тонуса общей, мимической  и артикуляционной мускулатуры;
2. Уменьшение проявления парезов и параличей мышц речевого аппарата;
3. Снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т. п.);
4. Стимуляция ощущений речевого аппарата.
5. Увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений;
6. Активизация тех групп мышц периферического речевого  аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность;
7. Формирование произвольных,  координированных движений органов артикуляции.  

Противопоказания к назначению массажа:

- любое соматическое заболевание или инфекционное заболевание;

- острые хронические заболевания кожных покровов;

- стоматиты, коньюнктивы, герпес на губах, увеличение лимфатических желез, резко выраженная пульсация сонных артерий.

Общие рекомендации к проведению массажа

Логопедический массаж проводится в чистом, уютном хорошо проветриваемом помещении. В среднем достаточно двух-трех процедур в неделю, проводимых  подряд или через день. Обычно массаж проводят циклом по 10-20 процедур. Эти циклы можно повторять с перерывом от двух недель до двух месяцев. При выраженных нарушениях тонуса мышц массаж проводится в течение года и более. Длительность  одной процедуры может варьироваться в зависимости от степени поражения, возраста пациента. Начальная длительность  процедуры обычно составляет 5-7 мин., а конечная – 20-25 мин.

Методические рекомендации  к проведению расслабляющего массажа

1. Массаж проводится в медленном темпе.
2. Основными приемами являются поглаживание и легкая вибрация.
3. Расслабляющий массаж должен вызывать у ребенка только приятные ощущения тепла и покоя.
4. Руки логопеда должны быть обязательно теплыми.
5. Расслаблению мышц способствовать звучание тихой музыки с медленным плавным ритмом или проговаривание логопедом проводящим массаж формул спокойствия аутогенной тренировки. Например: успокаиваюсь,  отдыхаю, дыхание ровное,  спокойное и ритмичное, ощущение спокойствия и расслабления, глаза закрыты, дышится легко и свободно, все мышцы полностью расслаблены и приятно тяжелы,  не хочется двигаться, мне хорошо и спокойно и т.д.
6. Последовательность воздействия на массируемые области в процессе одного сеанса расслабляющего массажа может быть следующая:

1. Мышцы шеи и плечевого пояса
2. Мимическая мускулатура
3. Мышцы губ
4. Мышцы языка  

Основные приемы массажа

1. Поглаживание: поверхностное; глубокое обхватывающее; граблеобразное.
2. Растирание.
3. Разминание.
4. Вибрация и поколачивание.
5. Плотное нажатие.

Дизартрия, этиология, классификация.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи,  обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.  Дизартрия – термин  латинский, в переводе означает расстройство членораздельной речи – произношения (дис – нарушение признака или функции,  артрон – сочленение). При определении дизартрии большинство авторов не исходят из точного значения этого термина, а трактуют его более широко,  относя к дизартрии расстройства артикуляции, голосообразования, темпа, ритма, и интонации речи.

Этиология:

- определяется органическим поражением центральной и периферической нервной  системы под влиянием различных неблагоприятных внешних (экзогенных) факторов, воздействующих  во внутриутробном периоде развития, в момент родов и после рождения;

- асфиксия, родовая травма, поражение нервной системы при гемолитической болезни;

- инфекционные заболевания нервной системы;

- черепно-мозговые травмы;

- реже – нарушение мозгового  кровообращения, опухоли головного мозга, пороки развития нервной системы;

- наследственные болезни нервной и нервно-мышечной систем.  

Симптомы:

-  нарушение периферических двигательных нервов  мышц речевого аппарата (язык, губы, щеки, небо, нижняя челюсть, глотка, гортань, диафрагма, грудная клетка);

- нарушение периферических двигательных нервов, расположенных в стволе головного мозга;

-  двигательных нервов расположенных в стволе и в подкорковых отделах мозга и осуществляющие элементарные эмоциональные безусловнорефлекторные речевые реакции типа плача, смеха, вскрикивания, отдельных эмоционально-выразительных восклицаний и др.  

Три степени  дизартрии:

1 степень ( тяжелая) – жевание практически  невозможно, ребенок употребляет  только протертую пищу, лицевая мускулатура практически неподвижна. Лицо маскообразное, стойкая ассиметрия  лица, губ, рта, парез круговой мышцы. Рот в покое открыт. Голос слаб, прерывистый до полного исчезновения или резкий, язык массивный, толстый, колообразный; подвижность затруднена, ребенок «еле ворочает языком» (стойкая ассиметрия, девиация (возможность регулировать языком), цианичность, гиперкинезы настолько сильны, что делают речь невозможной.  

2 степень (средняя) – акт жевания крайне затруднен, пища скапливается во рту, артикуляция чрезмерно вялая, носогубные складки отсутствуют, реже еле намечены с одной стороны (чаще слева). Легкая ассиметрия лица. Голосоподача жесткая, голос затухающий, слабый небноглоточный затвор, в результате назализация, легкие гиперкинезы, язык широкий, недостаточно подвижен,  кончик плохо выражен, отмечается девиация, отсутствует, точность движений, наблюдается частичный парез; боковой-провоцирует боковой сигматизм; парез кончика языка- призубный, а сочетание с парезом губ ведет к межзубному сигматизму.  

3 степень (легкая ) -  отмечается сглаженность носогубных складок, реже одной, произвольные движения смазаны. Точные движения языка затруднены, смазаны, возможна незначительная назализация, голосоподача мягкая.  Язык по средней линии, кончик языка сформирован, ярко выражен. Дифференцированные движения кончика языка затруднены. Из-за пареза повышена утомляемость, отмечается  слабость мышц языка, цианичность языка.

Дизартрии могут быть у нормальных детей и детей с нарушением интеллекта:

- у детей с нормальным психическим и физическим развитием;

- у детей с церебральным параличем;

- у детей с олигофренией;

- у детей с гидроцефалией;

- у детей с ЗПР;

- у детей с ММД.

Дети  с дизартирией имеют эмоционально-речевые нарушения (возбудимость, истощаемость нервной системы). Много плачут, требуют к себе  постоянного внимания, нарушения сна, аппетита предрасположенность к срыгиваниям и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам, плохо приспосабливаются к изменяющимся метеорологическим условиям.

 Двигательные нарушения обычно проявляются в более поздних сроках формирования двигательных функций, особенно таких, как развитие возможности самостоятельно садиться, ползать с попеременным одновременным выносом вперед руки и противоположной ноги и с легким поворотом головы и глаз в сторону вперед вынесенной руки, ходить,  захватывать предметы кончиками пальцев и манипулировать с ними.

В дошкольном и школьном возрасте они двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, смена настроения, суетливость, грубость, непослушание, утомляемость, истероидные проявления в характере типа: бросаются на пол и кричат, добиваясь желаемого. Другие пугливы, заторможены в новой обстановке, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки.

Введение

        По официальным данным, в наши дни в российских  школах обучается около 19 млн детей, из них 8 млн не вписывается в обычный учебный процесс, а ещё более миллиона детей младшего школьного возраста нигде не учатся и относятся к категории беспризорных. В какой – то степени эта драматическая ситуация объяснима.

На грани двух тысячелетий,  в условиях глубоких социальных перемен, происходящих в России,  идёт перестройка психологии человека, его взглядов, убеждений, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних такие преобразования проходят сравнительно легко, то для других они становятся личной трагедией, приводя к депрессии, дискомфорту, стрессам, алкоголизму, наркомании, социальной деградации.                   Появляются экологические ниши, в которых находят себя «неудобные дети». В науке их принято называть трудными, трудновоспитуемыми, девиантными.

        По свидетельству  специальных психолого – педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить  образовательные программы  начальной  школы, составляет около 20-30% обучающихся, а около 30%  из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.            

        Только учитель видит  ученика  в реальной обстановке и его настоящих отношениях – в обыденных заботах, труде, поведении, контактах со сверстниками, старшими и младшими. Именно учитель видит, как трудится ученик, как он думает и переживает, как ходит, стоит, бегает, дружит, как выражает  свою внутреннюю позицию. Только учитель видит ученика в реальных жизненных ситуациях. Он ближе всех стоит к ученику в процессе его повседневной деятельности. И, следовательно, только учитель может  составить наиболее правильное и, главное, целостное суждение о нём. А поняв, может предотвратить неблагоприятное развитие событий.

       В методических рекомендациях студенты найдут все необходимые знания для оказания психолого-педагогической помощи  учащимся «группы риска»  в начальных классах. Главное внимание уделено этиологии  отклонений в развитии и поведении  и диагностико - коррекционной работе. Данные рекомендации  студенты могут использовать как при изучении учебной дисциплины «Коррекционная и специальная педагогика», так и в дальнейшей своей педагогической  деятельности.

Раздел I  Психолого-педагогические критерии учащихся группы риска

 Причины  отклонений в развитии и поведении у младших  школьников

Нейропсихологические исследования показывают, что более чем у 70% детей дизонтогенез происходит в подкорковых и стволовых отделах головного мозга, которые формируются внутриутробно или при рождении и закладывают основу для всего последующего онтогенеза. По результатам исследований Л.С. Цветковой, подавляющее большинство обследованных детей с дизонтогенезом средней степени тяжести составляют мальчики. Вместе с тем аналогичные проблемы у девочек выявляются более грубо.

Употребление алкоголя, никотина, ПАВ, инфекционные заболевания, неправильное питание матери во время беременности  влияет на рост нервных сетей в лобной доле мозга плода. Потом это может проявиться в таких симптомах, как снижение концентрации внимания, раздражительность ребенка, патологическая любовь к сладкому, гиперактивность, депрессии.

Отставание в познавательной сфере неизбежно влечет за собой изменения в сфере интересов и потребностей, поскольку психическая жизнь, как и все в природе, стремится к заполнению пустоты.

Мозговые дисфункции возникают также в результате локальных повреждений головного мозга при патологии беременности и родов. Возникновения синдрома дефицита внимания и гиперактивности является дисфункция префронтальных отделов мозга за счет замедления миелинизации. Известно, что миелинизация префронтальной области, осуществляющей функции организации программирования  и контроля психической деятельности, завершается позднее всего. У мальчиков эти процессы продолжаются дольше, чем у девочек.

Среди мальчиков частота встречаемости мозговых дисфункций в 2,5 раза больше, чем среди девочек, что объясняется следующими причинами:

—  центральная нервная система плода мужского пола в пре- и перинатальном периоде наиболее восприимчива к патологическим воздействиям;

— у девочек, по сравнению с мальчиками, меньшая степень функциональной специализации полушарий, что обеспечивает более высокие компенсаторные механизмы;

—  влияние наследственных факторов.

Все это влияет на освоение образовательных программ в начальной школе, где закладывается основной фундамент к дальнейшему развитию и самоопределению  личности.  

Основные этапы развития коры больших полушарий  постнатальный период разработана К.Ханафордом (таблица 1).

        Таблица 1

      Соответственно  можно сделать вывод, что влияние негативных факторов сказывается на развитии ребёнка. Нарушение химического баланса организма влияет на центральную нервную систему, на развитие эмоционально-волевой сферы, процессов саморегуляции и самоконтроля, интеллектуальной сферы.

  Всё чаще при поступлении в первый класс в медицинской карте встречается диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), ММД (минимальная мозговая дисфункция), ОНР (общее недоразвитие речи). Эти диагнозы являются первичным дефектом, влекут за собой вторичный дефект,  в результате  ученики имеют дисграфию, дислексию, дизорфографию. Данные  диагнозы  влияют на процесс адаптации ученика к школьным требованиям.

С.А. Беличева  разработала структуру взаимодействия различных факторов риска в процессе формирования школьной дезадаптации (схема  1)

        Схема 1

Классификация учащихся с отклонением в поведении

Отклонения поведения от нормы называют аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным. Девиантное поведение – это  отклонение поведения школьников вызванное неспецифическими (т.е. неврождёнными факторами). Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаще обусловлены  ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами.  

Отклоняющееся поведение можно классифицировать по следующим критериям:

- непослушание

- шалость

 - агрессивное поведение

 - озорство

- негативизм

- упрямство

- капризы

- грубость

- своеволие

Видимые проявления отклоняющегося поведения.

Эмоциональные состояния:

- лёгкая тревожность

-лёгкое эмоциональное  возбуждение

- запредельная тревожность, депрессия

- гнетущее чувство лишенности, обездоленности (депривация)

- крушение всех надежд (фрустрация).

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций переживаний детей. Напряженность ведёт к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно себя оценивать свое поведение.  Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок и взрослый, престает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Таким образом, отклоняющееся поведение  - это изменение  реакции ребенка на неприемлемую   для него ситуацию.

Психолого-педагогическая характеристика основных групп  трудностей в обучении  младших школьников

Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.

Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.

Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:

• несформированность зрительно-двигательных координации;

• недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;

• недостатки в развитии микромоторики.

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:

• нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);

• отсутствие связных движений при письме, "печатание" букв;
• плохой, небрежный почерк;
• очень медленный темп письма;

• сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
• слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.

При формировании двигательного навыка чтения (речевые умения) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, которые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения.

Затруднения в артикулировании проявляются в том,.что ученик характеризуется: а) низкой скоростью чтения, б) слоговым типом чтения, в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.

Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:

• замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;
• трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
• неправильное чтение похожих по начертанию букв;
• затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
• отсутствие устойчивых навыков счета;
• незнание отношений между смежными числами;
• трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;

-        неумение решать задачи;

Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.

I. Несформированность пространственных представлений.

Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.

У детей с несформированностью пространственных представлений часто встречается "зеркальное" написание букв и цифр (например, вместо буквы «3» пишут букву «Е», вместо буквы «Я » - «К». То же имеет место и при написании цифр: вместо «1» пишут « », « » вместо «4», «   вместо «5» и др.)

Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных представлений могут проявляться:

-в сращивании и расщеплении слов при письме;

-в слитном написании с предлогами;

• в замене букв по пространственному сходству (с - е, б- д);
• высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
• при списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности (вместо " на" пишут и читают " ан", вместо "нос" - "сон" и т.д.);
• учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия - выше образца;
• при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

Затруднения в счете, ошибки при выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдение рабочей строки, при списывании цифровой последовательности осуществление записи с последнего элемента (например, 123 вместо 321)- все эти ошибки и трудности учеников на уроках математики могут в своей основе иметь недостаточное развитие пространственных представлений.

Ряд ошибок у школьников может возникать из-за несформированности у них однонаправленности считывания материала слева направо, затруднения при освоении правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз.

Некоторые трудности при усвоении математики связаны с несформированностью понятия числового ряда и его свойств, в основе которого лежат недостатки в формировании пространственных представлений.

Учащиеся, у которых не сформировано понятие числового ряда, с трудом определяют место числа в натуральном ряду, затрудняются со счетом в обратном порядке. Чем на более низком уровне овладения числовым рядом находится ученик, тем более значительные трудности при обучении математике он испытывает.

В том случае, когда счетное действие не приобрело обобщенного характера, ученики могут хорошо считать предметы, но допускать ошибки в счете звуков, движений и др.

Наши подсчеты показали, что недостатки в развитии пространственных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16% трудностей при обучении чтению.

II.        Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и
синтеза и фонетико-фонематического восприятия.

Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает наличие следующих умений:

• способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части (предложения, слова);
• умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки -фонемы - из звукового состава слова;
• овладение действием последовательно выделять все звуки, входящие в состав слова, и свободно оперировать ими;
• умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.

Ученики с недостаточным развитием звукобуквенного анализа затрудняются с выделением отдельных звуков из слова, нахождением их места в звуковом ряду, различением на слух некоторых звуков. Часто дети не различают свистящие и шипящие звуки (с - ш, з- ж), звонкие и глухие (б - п, д - т, г - к и т.д.), твердые и мягкие звуки. Вследствие этого иногда наблюдается смешение значений слов. Задание подобрать слова, начинающиеся на определенный звук, выполняется со своеобразными ошибками. Так, на звук "з" подбираются такие слова, как "жаба", "жук"; на звук "г"- "корабль", "кукла".

Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, выражающегося, в частности, в правильной артикуляции при произношении звуков. Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.

III.        Недостатки в развитии познавательных процессов.

Недостаточность зрительного анализа может проявляться в смешении сходных по начертанию букв (б- в, н- п, м-л, ш- т и т.д.). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов буквы) могут появляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.

Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу  текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное и др.

Недостаточное развитие мыслительной деятельности у младших школьников приводит к тому, что они испытывают трудности в формулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирования проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абстрактный план действия.

При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выражения, не умеет при сравнивании устанавливать взаимнооднозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.

Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников:

конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);

синкретичность мышления (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач;

недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале;

однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом;

инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изме нение условий; может затруднять переход от прямого способа действий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).

Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, законов, последовательности выполнения заданий и др.)

Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению: недописывания слов и предложений, лишних вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок слогов в словах, при чтении "потеря" строки, повторное считывание той же строчки и др.

Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в информированности процессов самоконтроля и саморегуляции.

Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:

• неумение обнаруживать свои ошибки;
• возрастание количества ошибок к концу работы;
• выполнение требований учителя не в полном объеме;
• трудности с формированием двигательного навыка письма;
• медленный темп письма.

Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей - детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:

• пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
• медленный темп письма, чтения, счета;
• невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
• замедленное протекание умственной деятельности.

Диагностико – коррекционная работа в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся «группы риска»

Тревожность

 Различают тревогу и тревожность. Тревога — ощущение конкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности, страх неизвестно чего. В отличие от тревоги тревожность считается эмоциональным состоянием, особенностью характера или чертой личности. Тревожный человек постоянно неуверен в себе, своих решениях и действиях, все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив.

Что вызывает детскую тревожность? Обычные детские страхи: боязнь грозы, темноты, диких зверей, высоты, опоздать в школу, выходить к доске, отвечать на уроке и т. п. Они служат ситуативными источниками тревоги и не слишком опасны, так как исчезают вместе с источником опасности. Но у части детей оставляют следы в душе, ведут к стихийно возникающим способам защиты от источника тревоги — особенностям поведения, фантазиям, уединениям, агрессивности, апатии, заболеваниям. Но в июней мере тревожность ребенка вызывается: 

—  противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных источников или даже одного источника (родители то позволяют, то запрещают);

— неадекватными требованиями, т. е. не соответствующими возможностям и стремлениям ребенка;

— негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое  положение;

—   отсутствием требовательности к ребенку, безразличием к нему со стороны взрослых, что рождает чувство опасности, незащищенности.

Тревожность имеет генетические корни, внешняя среда может ее либо развивать, либо подавляет, способствует или препятствует развиться в устойчивую черту личности. К 10—12 годам тревожность (или ее отсутствие) становится чертой характера. Врожденная или сформированная склонность ребенка легко впадать в тревожное состояние во многом предопределяет его поведение.

Итак, общие причины детской тревожности:

— конституциональная особенность нервной системы (меланхоличный темперамент);

— невротические состояния, вызванные страхом, частыми неудачами;

— следствие перенесенных заболеваний;

— результат запугивания ребенка взрослыми;

— плод чрезмерного детского воображения;

— естественная боязнь темноты, грома, молнии, опасных животных;

— проявление инстинкта самосохранения;

— результат «запрещающего» воспитания;

— чувство вины за неспособность быть на уровне высоких требований, доступных другим детям;

— следствие депривации — чувства обездоленности, недоступности.

Для работы с детьми

Диагностическая методика

Название: Узнай себя.

Форма, метод: Тест-игра.

Цель: Составить первое впечатление о степени тревожности учащихся класса.

Оборудование: Планшет для теста (см. рис. 9), распечатка теста. Чтобы облегчить, ускорить и стандартизировать тестирование, учитель вместе с учениками делает на уроке труда планшеты для тестов, образцы которых показаны на рис. 9. В эти конвертики будут вкладываться новые задания. Они будут использоваться постоянно. Можно сделать их именными.

Правила работы с агрессивными детьми

•  Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

• Не сравнивайте ребенка с окружающими.

• Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть.

• Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

• Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

• Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

• Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

•  Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов, не забудьте похвалить.

•  Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

• Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.

•  Используйте наказание лишь в крайних случаях.

•  Не унижайте ребенка, наказывая его.

•  Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!»

•  Помогите ему найти дело по душе, где он мог бы проявить свои способности и не чувствовал себя ущемленным.

Приёмы работы с тревожными детьми

Работа с тревожным ребенком занимает достаточно длительное время. Рекомендуется проводить работу по трем основным направлениям:

•  повышение самооценки ребенка;

• обучение саморегуляции в конкретных, наиболее волнующих его случаях;

• снятие мышечного напряжения. Приводим примеры такой работы.

Повышение самооценки

В раздевалке, на шкафчике каждого ребенка можно закрепить «Цветик-семицветик» (или «Цветок достижений»), вырезанный из цветного картона. В центре цветка поместить фотографию ребенка. А на лепесточках, соответствующих дням недели, — информацию о результатах ребенка, которыми можно гордиться. Позднее заполнение лепестков можно поручить самим детям, воспитывая у них положительное самопринятие и адекватную самооценку. Полезно также систематически сообщать о достижениях ребенка его родителям.

Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как «Я дарю тебе ..», «Комплимент», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя глазами других детей.

Обучение саморегуляции

На примерах из литературы можно показать детям, как ведут себя смелые люди. Объяснить, что смелый человек, это не тот, кто не боится (таких людей просто нет), а тот, кто умеет свой страх преодолеть. Желательно, чтобы каждый ребенок вслух сказал, чего он боится или боялся. Подобное обсуждение поможет понять ребенку, что он не один такой, что у сверстников тоже существуют проблемы, сходные с теми, которые, как он думал, есть только у него. Также он услышит от сверстников варианты решения этих проблем.

Совместное с ребенком сочинение сказок и историй научит его выражать свою тревогу и страх. Даже если он приписывает эти качества не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего напряжения. Можно использовать ролевые игры с куклами, разыгрывая те ситуации, которые наиболее волнуют ребенка. Также полезно применять в работе с тревожным ребенком ролевые игры, где предложить ему сыграть роль смелого, отважного героя.

                                    Гиперактивность

 Гиперактивный ребенок ведет себя несдержанно, подвержен традиционным эмоциональным порывам, не считается с мнением этих людей. Такое его поведение часто напоминает, отклоняются, граничит с ним. Умеренная импульсивность младших школьников — это нормальное явление, это возрастная особенность. В силу своего эгоцентризма ребенок заботится только об удовлетворении своих потребностей. К проявлению такой импульсивности воспитатели готовы и умеют ее «укрощать». Но есть импульсивность аномальная, завышенная, когда эмоциональная расторможенность школьника мешает ему самому и окружаю им. Это так называемая импульсивность «без тормозов».

Причины детской импульсивности хорошо изучены. Среди них.

• возрастные особенности психического, социального, нравственного развития младших школьников;
• несформированность их эмоционально-волевой сферы, ситуативная мотивация поведения;
• неспособность связывать причины и следствия, предвидеть будущие последствия своих поступков;                                    
• гиперактивность как следствие преобладания возбуждения над торможением;                                                                      
• богатая разнообразными впечатлениями среда, способствующая вызову и проявлению неконтролируемых порывов;
• безразличие взрослых;
• недостатки предшествующего воспитания.

Импульсивное поведение легко диагностируется визуально. Если ребенок несдержан, норовист, несется сломя голову неизвестно куда и зачем, начинает что-то делать, ни капельки не подумав, бросает начатое, пытается одновременно управиться с десятком дел, то он импульсивен. Признаки импульсивности:

•  неумение ждать, нетерпеливость;
• способность легко расстраиваться;
• обидчивость, раздражительность;
• эмоциональная несдержанность;
• легкая отвлекаемость внимания;
• беззаботность, легкомысленность, безответственность;
• неспособность к длительному монотонному труду;
• страсть к новым впечатлениям;
• нежелание прислушиваться к замечаниям взрослых, игнорирование требований родителей и учителей.

Чтобы убедиться, вызвано ли отклоняющееся поведение некоторых школьников именно их импульсивностью, учитель может предложить детям тест-игру.

Для работы с детьми

Диагностическая методика Название: Узнай себя. Форма, метод: Тест-игра.

Цель: Составить первое впечатление об импульсивности учащихся класса.

Оборудование: Планшет для теста, распечатка теста.

Тест

Это правда, что ты:

1.  Быстро находишь ответ на любой вопрос?

2.  Часто бываешь не в настроении?

3.  Не можешь долго выполнять трудную работу?

4.  Быстро, не колеблясь принимаешь решения?

5  Отвлекаешься на уроках?

6.  Не всегда прислушиваешься к советам родителей?

7.  Не раздумывая принимаешься за новое дело?

8.  Не любишь подчиняться правилам?

9.  Говоришь громко и быстро?

10.  Не всегда доводишь работу до конца?

Реализация:  Детям   предлагается   тест.   Устанавливается

время выполнения задания (не больше 2—3 минут).

    Вариации: От класса к классу задания усложняются, учитель вводит те вопросы, которые представляют для него наибольший интерес.    

                  Практические рекомендации для учителей и родителей

гиперактивных детей

Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении.

1.  Изменение окружения:

—  изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

—  работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;

— измените режим урока с включением физкультминуток;

—  разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;

— предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

—  направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.

2. Создание положительной мотивации на успех:

— введите знаковую систему оценивания;

— чаще хвалите ребенка;

— расписание уроков должно быть постоянным;

— избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;

—  используйте приемы проблемного обучения;

—  используйте на уроке элементы игры и соревнования;

—  давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

—  большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя выполнение каждого из них;

—  создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

—  научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;

—  игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

— стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

—  помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

—  способствуйте элиминации агрессии;

—  обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;

—  регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий:

—  объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро;

—  объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения к гиперактивному ребенку.

Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Педагог начальной школы в Канаде провел эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточились на трех детях, которые нарушали дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.

Диагностика и коррекция  агрессивного поведения

Открытая, явная агрессивность легко диагностируется наблюдением за состоянием и поведением ученика. Враждебное, озлобленное состояние нельзя спутать ни с каким другим. Конечно, первой реакцией педагога будет предотвращение надвигающейся беды. Так поступают всегда: состояние разгорячившегося ученика необходимо сначала унять, а потом уже обращаться к здравому смыслу и выяснению причин. Видя агрессивные намерения ученика, его готовность перейти к действию или само начало акта жестокости или насилия, учитель будет:

-не раздумывая разнимать детей, уводить разгорячившегося, разнервничавшегося ребенка в такое место, где тот мог бы побыть некоторое время один, пока не успокоится;

— немедленно выяснять причину возникновения агрессивного состояния школьника. Если оно было умышленно спровоцировано оскорбительным поведением другой стороны — выкрикиванием обидных слов, плевками, бросанием предметов — учинить строгий разбор поведения, применить при необходимости «шоковую терапию», повести дело так, чтобы обидчику впредь не повадно было совершать подобные действия. Оскорбительное поведение учеников должно пресекаться самым решительным образом;

— при разборе поведения принимать во внимание не всю предысторию отношений между детьми, в которой никто и никогда не разберется, а лишь последний, предшествующий инциденту поступок. Так больше шансов поступить справедливо. Применяя целенаправленное наблюдение, можно понять большинство состояний, предшествующих агрессивному поведению детей.

Признаки агрессивности:

•  упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя;

•  драчливость;

• постоянная или длительная подавленность, раздраженность;

•  беспричинные вспышки гнева, озлобленность;

•  жестокое обращение с животными;

•  стремление оскорбить, унизить;

•  властность, стремление настоять на своем;

•  эгоцентризм, неспособность понять других;

•  эмоциональная глухота, душевная черствость;

•  самоуверенность, завышенная самооценка.

Чтобы удостовериться, нет ли ошибки в ваших диагностических оценках, понаблюдайте дополнительно, как ребенок реагирует на: — ваши поручения, просьбы, требования;

• обращения, предложения, просьбы одноклассников;

• внезапное изменение ситуации.

Если реакции неадекватны, то с большой долей вероятности можно утверждать, что агрессивное состояние имеет место. Для того чтобы убедиться в агрессивном состоянии ребенка, его намерении, скрытом побуждении, агрессивной фантазии, можно использовать специальные тесты, сочинения на заданную тему, беседы с учениками.

Для изучения особенно трудных случаев, общей эмоциональной запущенности, психических отклонений могут быть назначены консультации с врачами, педагогические консилиумы, психиатрические экспертизы. Во всех случаях диагностические обследования проводятся так; чтобы дети не могли догадаться, о чем именно хочет узнать учитель.

Диагностические методики

Название: Одно предложение.

Форма, метод: Сочинение на заданную тему.

Цель: Выяснить, как оценивает себя ребенок, какие свои качества он считает самыми важными и хочет о них сказать всем.

Оборудование: Листочки бумаги, ручки всем детям.

Реализация: Попросите детей дописать предложение «Я ...». Пусть напишут, что захотят. Обычно, пишут то, что является главной частью их «Я—концепции», например: «Я учусь на "хорошо" и "отлично"», «Я люблю животных», «Я помогаю своей маме».

Вариации. Можно усложнить задание и попросить детей назвать одно или несколько своих главных качеств, например: «Я высокий и сильный». Не нужно подсказывать, следите, чтобы дети не списывали друг у друга. В последнем случае это задание окажется бесполезным.

Обработка результатов: Ответы изучите, сделайте выводы. Наиболее интересные и неизвестные вам сведения внесите в личные карточки учеников. Сравните с материалами, которые уже имеются в вашем распоряжении. Если вы ведете статистический анализ, то добавьте соответствующие % баллы в графы учеников. Выводы: Устанавливаются дети, требующие повышенного внимания и коррекции поведения.

Название: Узнай себя.

Форма, метод: Тест.

Цель: Составить представление об агрессивных наклонностях учеников.

Оборудование: Планшетик для тестов с новым заданием.

Реализация: Детям предлагается тест и определяется время на его заполнение (не более 2 мин.). Затем планшетики с ответами собираются и обрабатываются.

Тест:

Говорят, что ты:

1.  Нарушаешь школьные правила.

2.  Любишь смеяться над другими.

3.   Можешь ударить товарища.

4.  Любишь драться.

5.  Ругаешься плохими словами.

6.  Не имеешь друзей.

7.  Можешь сломать дерево.

8.  Обзываешь детей.

9.   Бьешь свою кошку, собаку.

10.  Говоришь одно, а делаешь другое.

Вариации: В зависимости от возраста и уровня развития детей можно «разбавить» тест ничего не значащими вопросами, чтобы скрыть его направленность. Объем теста возрастет.

Обработка результатов: 8—10 ответов «да» — у ребенка могут быть агрессивные наклонности. 6—8 положительных ответов — агрессивные наклонности проявляются умеренно, 4—6 — слабо.

Выводы: Не  надейтесь,  что ответы  будут откровенными.

Нельзя из этого теста делать существенные выводы. Его результаты лишь дополнят имеющиеся у вас сведения и несколько прояснят ваши представления о ребенке.                        

Коррекционные методики

Название: Я и другие.                                                      

Форма, метод: Коррекционная игра.

Целы Выяснить, как ребенок оценивает себя в сравнении с другими детьми. Важно, чтобы он задумался над тем, что другие с ним поступают точно так же, как и он с ними. Результаты этого теста станут поводом для этической беседы на эту же тему.

Оборудование: Листы бумаги, ручки всем детям.

Реализация: На доске учитель показывает образец заполнения листочка с ответами. Страница делится пополам вертикальной линией. В левой колонке пишем «Я», а в правой — «Другие» Детей просят написать одно под другим все свои качества, а также качества, которые они наблюдают у одноклассников. Например:

Я                                        Другие

Честный                         Не помогают мне

Добрый                          Жадные

Смелый Не злой Помогаю другим

Вариации: Можно задавать готовые качества. Важно, чтобы дети их понимали и умели достаточно четко определять. В 3—4 классах тест может предлагаться под названиями: «Как ко мне относятся другие?», «Почему ко мне относятся хорошо (плохо)?», «Что мне необходимо сделать, чтобы другие относились ко мне хорошо?».

Обработка результатов: Важны не количественные данные — кто больше качеств выделит у себя и у других, а представление об общем климате взаимоотношений в классе. Сопоставление «Я — другие» всегда высвечивает много скрытой и неожиданной информации.

Выводы: В конце серии целенаправленных дел дети должны отчетливо понять, что свое поведение каждый человек обязан корректировать по отношению к другим людям. «Как ты, так и к тебе» — главный результат коррекции поведения.

Приёмы работы с агрессивными детьми

1. Выяснить причину поступка, выработать другие пути достижения цели (расширять социальные модели поведения)

2.Проявлять недовольство именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом (продолжая любить)

3.Установить запрет, объясняя причины (кратко излагать свое объективное недовольство), и вводить социальные правила (в доступной форме).

4.Отметить отсутствие выгоды негативного поступка для личности ребенка (неотвратимость наказания, «социальная изоляция, возвращение зла и др.).

5.Беседовать с ребенком о его поступке без свидетелей (класса, родственников и др.)

6. В беседе использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.) и собственных чувств (тревоги, страха, желания наказать и др.).

7. Дать возможность самому ребенку исправить ситуацию, предлагать позитивные модели поведения.

8. Учить ребенка предвосхищать последствия своих негативных действий.

9. Исключить   ситуации,   провоцирующие   негативное   поведение ребенка.

10. Больше проявлять эмоционального тепла- (обнимать не менее четырех  раз вдень),  чаще  использовать  положительную  стимуляцию, позитивные    формы    воспитания,    отмечать    и    радоваться    успехам, достижениям ребенка.

11. Дать возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т д.

12. Разработать   единый   систематический   подход  родителей   и педагогов к ребенку Противоречия в убеждениях и требованиях взрослых способствуют закреплению негативного поведения у ребенка. 

Приёмы работы с агрессивными детьми

1 . Быть внимательным и нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3.  Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4.  Наказания не должны унижать ребенка.

5.  Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8.  Развивать способность и эмпатии.

9.  Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

Диагностика  и коррекция недостатков в учебной деятельности

списки слогов и слов для «Теста оперативных единиц чтения»

(ТОПЕЧ)

Методика ТОПЕЧ применяется для определения предельных по степени комплексности (количеству знаков) оперативных единиц чтения, которые автоматизированы у ребенка. Данный материал можно использовать с детьми 1-го класса и старше для планирования коррекционной работы — выбора типа слогов, слияние которых у данного ребенка необходимо формировать на начальном этапе работы. Также эта же методика позволяет определить момент, когда можно переходить к автоматизации более сложных слогов. Использование списков А и 1 позволяет выяснить степень автоматизированности звукобуквенных связей.

При диагностике дается следующая инструкция: «Читай эти слоги (буквы, цифры) как можно быстрее, но старайся при этом не делать ошибок». Допущенные ошибки, их качество и количество регистрируются.

Список А

Список № 1

Список № 2

Список № 3

Список № 4

Список № 5

Список № 6

Методика раннего выявления дислексии (МРВД)

Данную методику целесообразно использовать в ходе массовых профилактических осмотров детей 6-8 лет. Обследование с помощью МРВД не требует специального оборудования и занимает окаю 5-8 мин. Пользование методикой доступно широкому кругу специалистов, участвующих в предшкольной диспансеризации детей (детские психиатры, невропатологи, педиатры, логопеды).

Описание методики и правила оценки выполнения заданий

1. «Рядоговорение». Инструкция ребенку: «Перечисли по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» (при недостаточном понимании своих временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления).

Оценки (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах): 1) правильно ответил на оба вопроса — 0 баллов; 2) правильно ответил на один вопрос — 2 балла; 3) не ответил ни на один вопрос — 3 балла.

II. «Ритмы». Инструкция: «Послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:

1) простые ритмы — !! !, ! !!, !! ! !, ! ! !!, ! !!!; если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;

2) сложные ритмы — !!! ! !, ! !! !!, ! !!! !, !! !!! !. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.

Оценки: 1) выполнены оба задания — 0 баллов: 2) выполнены только простые ритмы — 2 балла; 3) не выполнено ни одного задания — 3 балла.

III. Тест «Кулак — ребро — ладонь». Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же». Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок так же, как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел последовательность из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явно ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более 5 демонстраций.

Оценки: 1) правильное воспроизведение с одной-двух попыток после 1-й демонстрации — 0 баллов; 2) правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с 1-й попытки — 2 балла; 3) правильное воспроизведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и более попыток — 3 балла.

IV. Субтест «Повторение цифр». Инструкция: «Сейчас я назову тебе какие-нибудь несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, повтори их точно в таком же порядке. Внимание!» После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называет ряд из трех цифр (см. цифровые ряды). При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При верном воспроизведении переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этого дается новая инструкция: «Сейчас я назову тебе еще несколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но только начинай с конца, повторяй их в обратном порядке. Например: если я скажу 1—2, то ты должен сказать 2—1». При этом для наглядности нужно поочередно коснуться пальцем на столе двух воображаемых точек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т. д. Итоговым результатом выполнения всего задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половины задания.

Цифровые ряды

Прямой счет:

№3   3-8-6    6-1-2

№4   3-4-1-7    6-1-5-8

№5   8-4-2-3-9    5-2-1-8-6

Обратный счет:

№2   2-5    6-3

№ 3   5-7-4    2-5-9

№ 4   7-2-9-6    8-4-9-3

Оценки: 1) итоговый результат больше 6-0 баллов; 2) итоговый результат равен 6-2 балла; 3) итоговый результат меньше 6—3 балла.

V. Ориентировка в «право — лево»:

1. Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо обязательно с левой), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.

2. Речевая проба Хеда. Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Оценка: 1) выполнены оба задания — 0 баллов; 2) выполнена только простая ориентировка — 2 балла; 3) не выполнено ни одного задания — 3 балла.

VI. Составление рассказа по серии картинок. Ребенку предъявляется рассказ в 2 картинках (удобен для использования рассказ о курице, цыплятах и самоварной трубе из книги И. Радлова «Рассказы в картинках»). В рассказе на первой картинке изображены: курица, которая вывела 4 желтых цыплят на прогулку, и лежащая на земле самоварная труба, куда один из цыплят заглядывает. На второй картинке удивленная курица, оглянувшись, видит, что трое цыплят вылезли из трубы черными, а четвертый, еще желтый, цыпленок заглядывает в нее.

Инструкция: «Посмотри! На этих картинках нарисован маленький рассказик. Расскажи: про что здесь нарисовано? Составь рассказ по этим картинкам».

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ или вместо него перечисляет изображенные предметы, то нужно задать наводящие вопросы. После того, как ребенок закончил рассказ, задается вопрос: «Объясни: почему цыплята стали черными?» Оценки выставляют в 2 этапа:1. Оценивается качество построения рассказа — связность, полнота изложения, правильность описания, последовательность событий: а) рассказ составлен самостоятельно, без существенных погрешностей — 0 баллов; б) рассказ составлен только по наводящим вопросам без грубых погрешностей или самостоятельно, но с грубыми погрешностями (пропущена существенная часть рассказа, нарушена последовательность событий) — 2 балла; в) вместо рассказа перечисляются изображенные предметы — 3 балла; г) ребенок без посторонней помощи даже не перечисляет предметы на картинках — 4 балла.

2. Оценивается понимание причинно-следственных связей: а) дано правильное объяснение (испачкались в саже или в краске) — 0 баллов; б) объяснение неполное («труба — черная») — при этом задается наводящий вопрос: «Что значит черная?», и если удовлетворительного ответа не дано, то оценка — 1 балл; и) объяснения совсем не было — 2 балла.

Итоговая оценка равна сумме первой и второй оценок.

Составление окончательного заключения:

1. При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие 3 оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест Озерецкого или «Ритмы» (из них двух выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

2. При обследовании детей 7,5-8,5 лет с выраженной речевой патологией (полиморфная дислалия, общее речевое недоразвитие)

Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ)

Данная методика позволяет оценить навык чтения не только качественно, но и количественно. Это необходимо для дифференциальной диагностики избирательных, специфических нарушений усвоения чтения (то есть дислексии) и их отделения от неспецифических затруднений разной этиологии (при недоразвитии устной речи, при умственной отсталости, при использовании неправильной методики обучения и т. п.). СМИНЧ целесообразно использовать при обследовании детей со 2-го по 6-й класс.

Желательно, чтобы ребенок не знал о том, что фиксируется скорость чтения. После того, как он прочитал заголовок, включается секундомер. Регистрируется число правильно прочитанных слов за первую минуту. Если ребенок ошибся, но исправил ошибку самостоятельно, слово считается прочитанным правильно. Всем детям предлагается прочесть тексты IA и IIA. При повторном исследовании можно использовать тексты 1Б и ИБ, как равноценные текстам IA и IIА. После прочтения каждого текста проверяется понимание прочитанного.

Текст 1А

Как я ловил раков                                        Кол-во

                                                                                               слов

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет много раков.                        11

Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями                  21

или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного                        32

рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень            45

вкусный.                                                                                                                   46 Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, а трудно                        56 сделать. У раков есть свое оружие — клешни, которыми они                           65 щиплются как следует. Кроме того, я боялся сунуть руку в дыру                     76 между корнями. Ведь можно прикоснуться к лягушке или даже к                   86 змее! Мой друг посоветовал мне, как можно ловить раков совсем                   96  по-другому.

Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. Рак крепко                         106 схватит мясо, и затем его легко вытащить из воды, как рыбу на                     118 удочке. Этот способ мне очень понравился, и поэтому я подготовил             128 все нужные вещи. В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в              141 воду.

Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел нигде. Вдруг                     153

я заметил усы, потом глаза и клешни, и, наконец, весь рак медленно           155

вылез к мясу. Потом схватил мясо клешнями и разорвал его                          175

челюстями. Я очень осторожно вытянул свою удочку из воды, и                 185

рак лежит на траве.                                                                                                189

Но некоторые раки были более осторожными. Когда палка-                           197

удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору.                         207

Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил много раков.                      216

Мама их сварила. Какими они были красными! И очень вкусными!              226

Вопросы для оценки понимания прочитанного к тексту 1А:

1. Сколько ручейков текут в деревне?
2. Кто в них живет?
3. Где мальчики ловят раков?
4. Что мальчики с ними делают?
5. От кого мальчик получил рака?
6. Чего захотелось мальчику?
7. Что есть у раков?
8. Что боялся сделать мальчик?
9. Почему?
10. Что посоветовал ему друг?

Текст 1Б

«Зайчик»                                                            Кол-во

                                                                                                  слов

Когда зайчик научился бегать, он сразу же стал просить маму                       10

разрешить ему погулять. Солнце хорошо грело, птицы прекрасно                 18

пели, у зайчика было хорошее настроение. Он очень обрадовался, что         28

сам сможет все увидеть. Он находил все новые и новые предметы,               41

его переполняли разнообразные впечатления. С большим                               48

нетерпением он ожидал, когда расскажет маме про большую птицу,             58

про цветы, про пчел, про косулю. Потом он сел и подумал: «Какая               69

везде красота»Поле, лес, луг — все я смогу осмотреть. Без страха я              81

могу покушать травку. Кого же бояться? Но мама мне сказала, чтобы          92

я слишком далеко не заходил. Но разве меня кто-нибудь укусит?                103

Ведь я уже долго гуляю — и ничего страшного не случилось. А                 113

вернуться домой — легко. А вот тропиночка. Вдоль ручейка, к лесу,          127

а вон там в этом поле родной дом». Зайчик был очень доволен собой и      137

улыбался. Вдруг послышался лай собаки! Зайчик его никогда не                 147

слышал, но почувствовал, что для него он очень опасен. Сразу же он         159

забыл дорогу домой. Он только все бежал и бежал. Наконец он                   170

остановился под крутым склоном, за которым пряталось солнце, и             179

затосковал. Куда идти? Ему хотелось плакать, ведь он уже не знал,            191

где находится. В конце концов, он вышел к ручейку, а там его уже             204

ожидала мама. Она беспокоилась о нем и поэтому начала его                      214

разыскивать. Зайчик очень обрадовался и весело побежал с мамой              224

домой. «Хорошо погулял?» — спросила мама. «Все было прекрасно, но    234 с тобой, мама, лучше».

Вопросы для оценки понимания прочитанного к тексту 1Б:

1. Чему научился зайчик?

2. Что попросил зайчик?

3. Какое настроение было у зайчика?

4. Почему?

5. Чему обрадовался зайчик?

6. Чего с нетерпением ожидал зайчик?

7. О чем подумал зайчик?

8. Что хотелось сделать зайчику?

9. О чем вспомнил зайчик?

10. О чем он после этого подумал?

ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УЗНАВАНИЯ СХОДНЫХ ПО НАЧЕРТАНИЮ БУКВ

(по Б. Г. Ананьеву)

СЛОВА, НАПИСАННЫЕ СТИЛИЗОВАННЫМИ БУКВАМИ И РАЗНЫМИ ШРИФТАМИ

ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УЗНАВАНИЯ ПРАВИЛЬНО И НЕПРАВИЛЬНО НАЧЕРТАННЫХ БУКВ

НЕДОПИСАННЫЕ БУКВЫ И БУКВЫ, ИЗОБРАЖЕННЫЕ ПУНКТИРОМ

ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УЗНАВАНИЯ ЗАЧЕРКНУТЫХ БУКВ

Тест проверки узнавания букв схожих по написанию

Тест проверки узнавания букв схожих по написанию

Буквы рукописного шрифта, имеющие сходство

Коррекция дисграфии  

Содержание коррекционной работы

1. Анализ по акустическим и артикуляционным признакам. Символов.
2. Анализ написания букв.
3. Выделение в букворяде
4. Написание слогов с проговариванием.
5. Слов проговаривая каждую букву выделяя.
6. Предложений с проблемными буквами выделения.
7. Списывания текста выделение проблемных букв.

Примерные тренировочные упражнения

- о – а –

1. Подбери слова на звуки  - а – о –
2. Покажи артикуляцию звуков

         а – рот открыт  легко говорить

         о – губы круглые, удивляется

3. Угадай по немой артикуляции
4. Напиши слоги на слух, проговаривая
5. аоуаооа выделение в букворяде

Упражнения по коррекции

а – о – у

1. Подбери слово со звуком (а, о, у). Подбери слово в начале слова, в середине, в конце (а, о, у).
2. «Покажи правильную артикуляцию»

    а – рот открыт разомкнуты голосовые складки, язычок неподвижен легко произносить.

    о – удивляется, губы круглые.

     у – губы трубочкой

3. Угадай по немой артикуляции, кокой звук я произношу (а, о, у)
4. Написание а, о, у под диктовку.
5. Написание слов, с проговариванием.

оа, оа, оа, оа,                       иу, иу

уа, уа, уа, уа,                       уи, уи

уо, уо, уо, уо

оу, оу, оу, оу

а – с хвостиком,

и – улыбка

у – с петелькой

о – как бублик

6. Выделение проблемного звука из рода написанного в тетради. Маркером, или в кружок красного цвета, зелёного.
7. Списывание текстов и выделение в тексте проблемных букв разного цвета текстовиками; ручками.
8. Написание диктантов и выделение в диктанте проблемных букв

б – д – Б – Д

1. б – произносим губами

д – произносим язычком

Угадай по немой артикуляции

2. Бб – похожа на белочку с хвостиком

Дд – на змейку, вьёт змейка кольца, дятел хвост внизу.

3. Выделение текстовыделителем или ручками разного цвета

Инструкция:

Выдели строчную б, д.

Выдели заглавную Б, Д.

4. Подбери  слово на звук б, д вначале, середине, в конце слова.

П р  о в е р о ч н ы е     д и к т а н т ы.

Весной целыми днями птицы хлопочут. После четверга будет пятница. На обочине дороги зацвели одуванчики. Кукушка кладет яйца в чужие гнезда. Ходит курочка с цыплятами по двору. Сидит девица в темнице, а коса на улице. Вдоль по речке, по водице плывет лодок вереница. Под осинкою на кочке гриб в малиновом платочке. Птицу узнают по полету, а человека по работе. Добыча ловца не ждет.

Летом на лугу.

Небо безоблачное. Ярко светит солнце. Запахи цветов привлекают пчел. Они садятся на лепестки цветов и собирают нектар.

Тут же кружатся бабочки. Они перелетают с цветка на цветок. Переносят на лапках пыльцу. В траве заливаются кузнечики.

Задание 4. Составьте рассказ по опорным словам. Озаглавьте его.

Целая охапка, рюкзачки, удочки, удачная прогулка, печеная картошка, чудесные цветы, колокольчики, кузнечики, бабочки.

Различение букв б – д ,n - т,

Дифференциация букв б - д

Т р е н и р о в о ч н ы е     у п р а ж н е н и я

Задание 1. Напишите строчку овалов:

ООООО

Задание 2. На слова белка, дятел точкой обозначьте направление «хвоста» (элемента).

Задание 3. Опираясь на точку, допишите элементы букв, проговаривая: Белка — б— хвост вверху, дятел —д — хвост внизу.

Задание 4. Напишите строчку по два овала.

Работаем с первым овалом аналогично занятиям 2,3.

бо  до  бо  до  бо (бо  до  и  т. д.)

Задание 5. Проверьте выполненную работу, читая получившиеся слоги.

Задание 6. Напишите строчку по три слова.

Работаем с первым и последним овалами аналогично заданиям 2, 3.

ООО   ООО   ООО

Задание 7. Прочитайте получившиеся звукосочетания и слова.

боб, дод, боб, дод (боб  дод и т.д.)

Задание 8.Учитель зашифровывает, а дети расшифровывают:

а)слоги:

о, о, у, у, ы, ы, е, е, а, а (бо, до, буи т. д)

б) звукосочетания:

о, о, у, у, (боб, дод и т. д.);

в) слова:

       улка, очка, ант, азар, илет, инт, руашка, рауга;    (булка, бочка и т. д.).

Задание 9. Спишите слова и словосочетания, дописывая недостающие элементы букв б и д.

Гороа, проукты, укет, ым, аранка, умага, ырка, лауши, елый, ялоня, поарок, раочий,

Оу,оёр, орый, уильник, орота, улик, оыча, побежал, ригаа, орьа, свооа, поерёзовик, лагоарный, лагоетель;

голуой ант, поежал пооороге, елая умага, отронулся о ороы, длинный анан, олго олела, оолыпая раость;

сиела аушка с еоушкой, альняя орога, поарок для аушки.

Задание 10. Зашифруйте слова.

Доброта, бледныйй, дряблый, блуждать, дудочка, добыча, бодает, будет, добавка, дубина, дождик, долбить, барабан, победа, дубрава, дублёр.

Задание 11. Зашифруйте самостоятельно десять слов с буквами   б и д.

Задание 12. К данным словам добавьте приставку до. Напишите слова парами.

Образец: брать — добрать.

Бежать, бывал, брёл, бросил, был, брил, дал, думал.

Задание 13.  Спишите словосочетания; вставьте пропущенные буквы б и д.

Бравый солат;                                   Сная    оулочка;

.елые ле.еди;                                         ры.ное .лю.о;

.о.рая -а.ушка;                                      по..ерёзовый гри.ок;

се.ая .оро.а;                                           .о.рый моло.ец;

.рига.ный коман.ир;                              заве.и .у.дильник.

Задание 14. Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы б и д.

Лю.а ела .улку. Лю.а .ыла на .аче. Вокруг .ома .линный забор. Все лю.и ра.овались по.е.е. У Лю.ы .рови .угой. По. окном растет .елая .ереза. Не за.у.ь, заве.и .у.ильник. Не .росай .ума-гу на пол. Най.ешь .елую поганку, ищи .елые гри.ы.

Задание 15. Диктанты.

З р и т е л ь н о  –  п р е д у п р е д и т е л ь н ы й                  д и к т а н т

Методические указания. Внимательно прочитайте предложение, обратите внимание на выделенные буквы.

Бабочка.

Володя поймал бабочку. Бабочка билась в руках у Володи. Прибежала Лида. Она просила Володю отпустить бабочку

Володя отпустил бабочку. Бабочка села на дерево, а потом полетела дальше. Лида и Володя долго любовались бабочкой.

С л у х о в о й     д и к т а н т

Белочка.

У детей в саду в большой клетке жила белочка. Все дети любили белочку. Но больше всех любила белочку Люба. Она каждый день давала белочке яблоки.

Однажды Люба забыла закрыть клетку. Белочка выбежала из клетки и стала бегать по комнате. Она разбила стакан и пролила воду.

Задание 16.

П и с ь м о     п о     п а м я т и

Жили-были дед и баба. Была у них курочка ряба. Снесла курочка яичко. Дед бил-бил — не разбил. Баба била-била — не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула» яичко упало и разбилось.

П –Т, n – m

Пп – произносим губами

Тт – язычком ударяем в зубки

п – строчная палочка подружилась с крючком.

Т – строчная палочка подружилась с двумя крючками

Т р е н и р о в о ч н ы е   у п р а ж н е н и я

1. а) запиши количество палочек

                   запись: ||   |||   ||   |||   |||   ||   ||   |||

                б) по палочкам пропишите соответствующие буквы. Проговаривая эти буквы.

                           ||     |||   |||   ||    ||    |||   |||    ||    ||

                          n,    m, m,  n,  n,   m , m,   n,  n  

2. а)  Запишите цифры под диктовку:

                 2,  3,  3.  3,  2,  2  и т.д.

       б)  Под цифрами запиши соответствующие буквы

                  п, т, т и т.д.

3. Запиши слоги под диктовку

            па, та, по, то, пу, ту

4. Патаппатютупуты и т.д.

Выделить проблемные буквы текстовыделителем

5. Развитие зрительного гинезиса.

п, т, п, пи, п, т

птптппптттппптттппппттппптт

Зачеркните п или т

По аналогии, буквы желательно чтобы были прописаны на весь лист.

Д и ф ф е р е н ц и а ц и я   б у к в п - т

Начиная работу по дифференциации букв п — т, необходимо обратить внимание детей на количество элементов, составляющих букву п (два элемента) и букву m (три элемента), и в дальнейшем опираться на этот фактор. Можно предложить детям сказку «Торопыжка»:

Жила-была буква т. У нее было три ноги, поэтому она очень быстро бегала. Все называли ее Торопыжкой. Бегала-бегала буква m и сломала одну ножку. Прихромала она к Царице Грамматике: «Что мне делать, у меня сломалась одна ножка», — жалуется она. «Теперь ничего сделать нельзя, у тебя было три ноги, ты называлась буквой т, а теперь у тебя осталась только пара ног и ты будешь называться буквой п, — ответила Царица Грамматика. Так буква m превратилась в букву п.

Затем логопед говорит детям, что среди них есть такие ученики, которые, как Торопыжка, тоже путают буквы п и т, и предлагает детям выполнить ряд заданий.

Этот же метод можно использовать и при дифференциации букв и, у, смешение которых на письме встречается у детей-дисграфиков.

Т р е н и р о в о ч н ы е    у п р а ж н е н и я

Задание 1. а) Запишите названное логопедом количество палочек.

Образец. Учитель : «Две... три... три ...две., .три» и т. д.

(запись: ||      |||     |||    ||      |||)

б) По палочкам пропишите соответствующие буквы.

Образец: п, т, т, п, т и т. д.

Задание 2. а) запишите цифры (под диктовку учителя ). Образец: Учитель: «Два... три ... три ... два» и т. д. (запись: 2,     3,      3,      2 и т. д.) б) Под цифрами запишите соответствующие буквы.

Задание 3. Игра «Шифровка».

Расшифруйте слоги (вместо цифр ученики пишут буквы п или т).

2а —За       Зу —2у —Зу       и2 —иЗ           оЗ —о2—оЗ

2и —Зи      2е — Зе — 2е

2а —За       За —2а —За        аЗ —а2            а2 —аЗ—а2

2о —Зо      2о—Зо —2о         о2 —оЗ           оЗ —о2 —оЗ

Зу —2у      Зу —2у —Зу        уЗ —у2           у2 —уЗ —у2

2и —Зи      2и —Зи —2и       и2 —иЗ            иЗ — и2 — иЗ

Зе —2е       Зе —2е —Зе        еЗ —е2            е2 — еЗ — е2

Расшифруйте звуковые сочетания.

ЗиЗ         2е2        ЗуЗ         2у2         Зу2         2уЗ

ЗоЗ         За2        2аЗ          2иЗ         Зо2         Зе2

Зё2         Зю2       2еЗ          2яЗ         Зя2         Зи2

Расшифруйте слова.

Занец         лоЗок          салюЗ           Зе2ло             2еЗля

2авлин       желЗок        кру2а           За2ки            2лаЗок

2альма       сЗанок         закаЗ            Зро2инка      2уЗник

Зворог       глоЗка         сиро2            с2уЗал         а23ека.

Задание 4. Спишите слова. Вместо точек вставьте пропущенные буквы n или m.

.ар              .или               .оляиа                  .уговица

.ок              .ело               .арелка                 .елевизор

.ам              .уфли           .орошок                .роллейбус

.ух              .аракан         .арус                     .рограмма

Задание 5. Спишите слова. Вместо точек вставьте пропущенные буквы п или m.

ка.ок                с.елый                          салфе.ка

са.ог                 коро.кий                     ко.ейка

ле.о                  кре.кий                        сала,

ле.ка                 с.екло                          с.ройка

Задание в. Спишите слова. Вместо точек вставьте пропущенные буквы n или m.

.ор.фель         .о.емнел        .ос.авил              .ома.ный

.ос.ел               .оро.ил         .о.росил             .о.ешный

.о.онул           .рочи.ал        .о.росил              .ё.ленький

.е.ух                 ки.я.ил        .о.ешил               .ер.еливый

Задание 7. Зрительный диктант.

Методические указания. Учитель  пишет на доске сначала одно слово. После того как дети прочитают его, закрывает слово, и дети пишутего по памяти. Затем логопед пишет два слова, три и так до шести. Сначала используются слова из ранее отработанного лексического материала, затем вводятся новые.

Спина, моток, спички, катушка, капля, материя, молот, перец, повар, тулуп, путник, тапочки, попугай, тетерев, степная, хлопоты.

С л у х о в о й     д и к т а н т

Методические указания. Учитель называет сразу три или четыре слова. Слова произносит так, как они пишутся.

Стул, спал, артист, стальной, постель, вторник, плывут, запутал, переплыл, потемнел, перепёлка, топот, пепел, проторенная, попутный.

Задание 9. Из данных слов составьте словосочетания

а) Тяжёлая, старая, пустая, танцевальная;

б) Тачка, пачка, тара, пара

Задание 10. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы пилит.

Мо...ok  ни...ок                        ...ус...ой ...акет

час...ь.. .оля                              ...лохой ...ос...у...ок

...ачка ва...ы                              ...равый бо...инок

мес...о ку...ания                        ...лохая ...огода

...ошёл ...огуля...ь                     ...омахала...ла...ком

на...исал на лис...ке                   ...янули се...и

Задание 11. Спишите словосочетания, затем предложения. В словосочетаниях подчеркните букву п, в предложениях — букву т.

Отпустил погулять; плетёные лапти; топтал траву.

Улетают птицы. Лампа коптила. Поезд отправился.

Задание 13. Спишите имена и фамилии, вставляя пропущенные буквы п и m.

Методические указания. Учитель предлагает детям вспомнить, как пишутся имена и фамилии.

...етрова                  ...аня                             ...онева

...олина                   ...ле...нёва                     ...а...ьяна.

...ихонов                 ...оля                             ...имощенко

...авел                      ...етухова                      ...мара

...ихомиров            Вик...ор

...о...ов                     ...оля

Задание 14. Из данных слов составьте и напишите предложения, изменив слова по смыслу.

Паучок, плести, паутина; пирожки, лежать, на, тарелка; Катя, стелить, постель; листья, лететь по, ветер; Толя, посылать, телеграмма; Петя, писать, на, листок.

Подчеркните букву т.

Задание 15. Спишите предложения, выбрав из скобок слова по смыслу.

Методические указания. Объяснить слово полати.

Мало (толка, полка) от лентяев. Над столом висит (толка, полка). Дедушка (стал, спал) на полатях. Гадкий Утёнок (стал, спал) прекрасной белой птицей. Теплоход приходит в (торт, порт). Вите подарили (торт, порт).

Задание 16. Спишите предложения. Подчеркните букву т.

Темная туча повисла над полем. Па поляну прилетела стая тетеревов. Ветер треплет на кустах последние листья. Терпение и труд все перетрут. Пелена тумана окутала болото. Стая птиц пролетала над полем.

Задание 17. Спишите стихотворение, подчеркните букву т.

Па крапиве, как на плитке,                ...Дайте осинке

Вскипятили чай улитки.                     Пальто и ботинки.

Заходи чайку напиться,                      Надо погреться

Кто крапивы не боится.                      Тонкой осинке.

                       (В. Степанов)                           (И. Токмакова)

Задание 18. Спишите предложения, вставляя букву п или т.

Нас...у...ила ...ора цве...ения ли...ы. Де...и долго буду... вс...омина...ь своего ...ервого учи...еля. Лас...очки — ...ере-лё...ные ...ицы. П...енец вс...орхнул и с...ря...ался за кус...-ик. Над полями с...ели...ся гус...ой ...уман.

Задание 19. Прочитайте стихотворение. Спишите, вставляя пропущенные буквы и или т.огороде сочные .... Очень вкусен копченый .... В лесу раздавался птичий .... Туристы вошли в чудесное ....

Слова для справок: ящик, плащ, вещь, овощи, лещ, щебет, ущелье.

И – Ш,  и - ш

и – поёт – улыбается

ш – шипит, губы трубочкой, сердится

и – подружились два крючочка

ш – подружились три крючочка

1. Угадай по немой артикуляции

              и - ш

2. Упражнение шифровка

             ||        |||                  2              3

             и       ш                 и              ш

3. В слогах пиши и проговаривай прямые  ша, аш обратно.
4. Выделение в букворяде  

          Шиишши

5. В словах
6. В предложениях
7. В диктанте

Г – П    г -п

г, п, Г, П – проговариваем заглавные и строчные

Г, г – произносим горлом

П, п – произносим губами

Г  - один крючок в шляпке

П – 2 крючка в шляпке

Т р е н и р о в о ч н ы е   у п р а ж н е н и я

1. а) Запиши палочки под диктовку

           |      ||   |   ||     ||    ||    |

           Г   П  Г  П

      б) г – один крючок

          п – палочка подружилась с крючочком

2. Выделение проблемных букв в букворяде
3. Записывание слогов под диктовку с проговариванием и выделением
4. Списывание текста и проговаривание и выделение
5. Диктант, в диктанте выделить проблемные буквы разным цветом.

Ц – Ч       ц – ч

Д и ф ф е р е н ц и а ц и я     ц – ч

ч – язычок подпрыгивает вверх

ц – улыбается взрывается

Т р е н и р о в о ч н ы е    у п р а ж н е н и я

Задание 1. Назовите первый звук в словах чайка, цапля. Охарактеризуйте эти звуки. Сравните их по артикуляции, назовите сходство и различие.

Задание 2. Прочитайте слоговые цепочки. Повторите их, как запомнили.

ча — ца — ча                         ца — ча — ца

ча — ца — ча — ца                ца — ча — ца — ча.

Задание 3. Прочитайте буквы слитно. Повторите получившиеся звукосочетания.

Задание 4. Прослушайте слоги. Запишите:

 а) первую букву каждого слога.

          Ча, чо, ца, чу, цо, цы, чи, це, че;

б) последнюю букву каждого слога.

         Ач, ац, уц, уч, оц, ыц, оч, ич, иц, ец, еч.

Задание 5. Прослушайте звукосочетания. Запишите только согласные.

Ача, учу, уча, ица, ечо, ецо, юца, уче, уце, ечи.

Задание 6. Прослушайте, запомните, запишите ряды слогов в той же последовательности.

ЦУ — чу цу                            чу — цу — цу — чу

чу — цу — чу                          цу — чу — чу — цу

 цо — чо — цо — чо               чо — цо — чо — цо

цы — чи — чи — цы               чи — цы — цы — чи.

Задание 7. Запишите слоги и звукосочетания в две строчки: в первую — с буквой ч, во вторую — с буквой ц.

Ча, цу, ач, уц, чу, чи, еч, це, оц, ца, яч, яц; чре, цве, чле, цве, чте, чти, чмо, ача, аца, учу, уце, еце, ица, учи, уче, аце.

Задание 8. Запишите слоги и звукосочетания под диктовку логопеда. (Используется материал предыдущих заданий.)

Д и ф ф е р е н ц и а ц и я    ч— ц   в    с л о в а х

Т р е н и р о в о ч н ы е     у п р а ж н е н и я

Задание 1. Прослушайте слова. Определите наличие звука ч или ц в словах. Запишите их.

а) в начале слова:

Цапля, цепь, чувство, челка, цвет, чулки, цукаты, чурка, царапать, чистый, чтение, цветок, чтит, цикады;

Слова   для   объяснения: чтит, цукаты, цикады.

б) в середине слова.

Пчелка, огурцы, печка, сверчок, разноцветный, стручок, пальцы, молодцы, строчка, курочка, борцы, платочек, отцветает;

а) в конце слова.

Огурец, плач, палец, грач, кузнец, силач, врач, богач, матрац, калач, мяч, молодец, ситец, колодец, скворец, птенец.

Задание 2. Прослушайте слова. Выпишите слоги с буквами ч, ц вспомните, как пишутся ча, чу:

а) из начала слова.

Чудо, цены, ценит, часы, цукат, читай, цени, цари, чайка, цветок, чтение, цапля, чистый, челнок, очки;

б) из конца слова.

Грачи, огурцы, строчу, молчу, свеча, стручок, мельницы, кружевница, круча, телятница, туча, ударница, баловница;

в) из середины слова.

Кричали, оценивали, встречали, отсвечивали, отсрочка, оцепили, ворчливый, остроконечная, отцветает, зацветает, отечество.

Задание 3. Рассмотрите картинки. Скажите, что на них изображено. Запишите названия картинок. Подчеркните буквы ч, ц карандашами разного цвета.

Рис.46

 Задание 4. Закончите слова, вставляя в них слог ча или ца.

Ули...                            столи...                      кру...

да...                               уда...                         кори...

мельни...                       ку...                          ту...

пугови...                       пти...                         больни...

зада...                            горли...

Задание 5. Закончите слова, дописав слог чи или цы. Слова третьего столбика разделите на слоги.

Огур...                    паль...                   красави...

кала...                      вра...                     москви...        

умель...                   уда...                     стрель...

ту...                         щип...                    рукодельни...

гра...                       от...                        сквор... .

Задание 6. Измените слово так, чтобы появился звук ч. Запишите пары этих слов.

Образец: улица — уличный, овца — овечка.

рукавица — ... луковица — ... страница — ...

кольцо — ... крыльцо — ... птица — ...

огурец — ... лицо —... синица — ...

пуговица — ... водица — ... теплица — ...

цветок — ... улица — ... щипцы — ... .

Задание 7. Измените слова по образцу.

Образец: лиса — ли-сич-ка, ли-си-ца.

сестра — ... — ... коса — ... — ...

вода — ... — ... куры — ... — ...

земля — ... — ... лук — ... — ...

лик — ... — ... лиса — ... — ...

Задание 8. Прослушайте слова. Определите наличие и место звуков ч, ц в словах. Составьте схемы этих слов. Надпишите буквы ч, ц над нужным слогом, под схемой запишите соответствующее слово. Разделите слова на слоги.

Цепочка, горчица, волчица, учительница, цветочница, ученица, учетчица, молочница, чулочки, чудесница, цыпляточки, чесночница, чертежница, летчица, пулеметчица.

Задание 9. Спишите слова, вставляя пропущенную букву ч или ц:

...ерта, ...епь, ...веты, ...ерешня, ...истый, сите..., сила..., мол оде..., мя..., тка..., ли...о, коне..., вра..., ка...ка, яй...о, бор...ы, тка...иха, ножни...ы, ветре...ный, но...ная, ме...та-тель, по...тальон, гор...и...а, гор.:.и...ный, доще...ка, пере,-..ни...а, ...ирка..., ...ти...а, ...емодн...ик, за...епо...ка, ...е...еви...ная, пе...ено...ный, ...ыплято...ки, вол...и...а, буфет...и...а, ...епо...ка, ...вето...ек.

Ди ф ф е р е н ц и а ц и я    ч — ц  в    п р е д л о ж е н и я х

Т р е н и р о в о ч н ы е     у п р а ж н е н и я

Задание 1. Составьте с данными словосочетаниями предложения.

Проточная водица; узорчатое полотенце;

черная курица; четырнадцатое число;

крошечная царапина; отличная оценка.

Задание 2. Составьте словосочетания со словами первого и второго столбиков. С каждым составленным словосочетанием придумайте и за-, пишите предложение.

а) Горячая, разноцветные, чудесная, чужие, цветочный, чуткое;

б) бабочки яичница, сердечко, горшочек, цыплята, сказочка.

Задание 3. Составьте словосочетания, используя слова первой и второй строчек. Придумайте с этими словосочетаниями предложения. Запишите их:

а) Кузнечики, черешни, солнце, котеночек, пулеметчица, колокольчики;

б) печет, строчит, стрекочут, цветут, царапается, красуются.

Задание 4. Закончите предложения, вставив подходящие по смыслу слова с буквой ч или ц. Подчеркните буквы ч, ц разными карандашами.

Снесла курочка.... Летом целый день печет.... лисица охотилась на .... Куница утащила .... Среди колокольчиков стрекочут ....... Аленушка печалится о ... Иванушке. Вчера было

тринадцатое число, а завтра будет ..., а послезавтра будет ... число. Из маленького цыпленка вырастет большая ....

Задание 5. Составьте предложения из данных слов. Запишите их Подчеркните буквы ч, ц.

Волчица, играть, волчата, с; кусты, из, выскочили, зайцы; цапля, переходить, кочки, с, кочку, на; пчелы, полететь, гречишное, на, поле; пчелы, садиться, цветы, акация, на; ласточки, у, были, птенцы, четыре; гнездо, ласточка, на, было, чердак.

Д и ф ф е р е н ц и а ц и я    ч — ц 

в    с в я з н ы х   т е к с т а х

Т р е н и р о в о ч н ы е    у п р а ж н е н и я

Задание 1. Спишите тексты, подчеркните буквы ч, ц разными карандашами.

Гнездо.

На чердаке было гнездо ласточки. У ласточки было четыре птенца. Один птенчик выпал из гнезда. Ласточка не могла помочь птенцу. Митя был на улице. Он увидел птенца. Мальчик поднял птенчика и положил в гнездо. Ласточка весело защебетала.

Пчелы.

Вечером посадили рой пчел в улей. Всю ночь пчелы шумели. Утром пчелы летали с цветка на цветок. Они собирали цветочный мед. К улью пчелы вернулись с добычей.

Задание 2. Спишите тексты, вставляя пропущенные буквы ч или ц. Подчеркните их разными карандашами.

Пти...ъи гнезда.

Гра...и вьют гнезда на деревьях. Весной выводят птен...ов. Гра...и приносят птен...ам ...ервей. ...ервя..ки — это добы...-ей. Не разоряйте пти...ьих гнезд! Пти...ы — наши друзья. Они уничтожают ...ервяков и гусени... . Берегите пти...!

Кури...а.

Двад...ать один день сидела кури...а на яй...ах. Наконе... из яи... стали появляться ...ыплята. Их было двенадцать. ...еты-ре ...ыпленка ...ерненьих. Восемь ...ыплят пестрых. Кури...а повела ...ыплят на ули...у. Там она их у...ила искать ...ервя...ков.

Весной.

Весной первыми прилетают гра...и и сквор...ы. Гра...и собираются ...елыми стаями и на...инают вить гнезда. Для сквор...-ов готовы скворе...ники. Скоро гра...и и сквор...ы на...нут выводить птен...ов.

Поговорка — ...вето...ек, послови...а — ягодка.

Не разбивши яй...а, не сделаешь яи...ни...у.

Задание 3. Диктанты.

З р и т е л ь н ы й     д и к т а н т

Методические указания.учитель  записывает предложение на доске, дает возможность учащимся прочитать написанное один-два раза. Затем предложение закрывается листом бумаги. После написания всего текста логопед открывает текст диктанта, давая возможность учащимся проверить написанное.

Заяц.

Мальчики ходили в лес за черникой. Из кустов выскочили зайцы. Это была зайчиха с зайчатами. Зайцы прыгали с кочки на кочку. Мальчики гнались за зайцами. Они забыли про чернику. Долго гонялись мальчики за зайцами, но зайцы ускакали.

П и с ь м о     по     п а м я т и

Методические указания. Учитель читает текст, выясняет у учащихся, все ли им понятно. Затем читает еще раз. Учащиеся пишут текст, как запомнили.

Мы у нашего крыльца Посадили деревца. Поливали их водой, Чистой, свежей, ключевой.

На пасеке.

Мой дедушка пчеловод. Он работает на пасеке. Дом у пчел — улей. Вместо дверцы леток. Через него пчелы влетают в улей.

Целый день пчелы летают с цветка на цветок. Они собирают нектар.

А потом из нектара получится целебный мед.

П р е д у п р е д и т е л ь н ы й     д и к т а н т

Свое весеннее расписание есть у деревьев и у цветов. Ива цветет в апреле, а ландыш — в конце мая. Никогда не зацветает яблоня раньше черемухи, а черемуха раньше березы. Весной просто по цветущей ветке узнать, какой нынче месяц в году. Если цветет орешник — это апрель. Если на березе сережки — начало мая, а цветением сирени заканчивается весна.

Коррекция оптической дислексии

При оптической дислексии и дисграфии у  младших школьников наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв.

В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях:

а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;

б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;

в) формирование пространственного восприятия и представлений;

г) развитие зрительного анализа и синтеза;

д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса). С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:

1. Назвать предметы по их контурам:

2. Назвать недорисованные предметы:

3. Назвать перечеркнутые изображения:

4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга:

5. Определить, что неправильно нарисовал художник:

6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры):

7. Распределить изображения предметов по их реальной величине.

Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине.

8. Подбор картинок к определенному цветовому фону. Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета:

красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты.

Дается задание положить картинку на свою "лужайку".

9. Игра "Геометрическое лото".

У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат).Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой.

Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга.

10. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются разноцветные полоски, состоящие из двух частей (с белой полоской внизу). Например:

Логопед показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску.

11. Определение правой и левой части разноцветных полосок (см. № 10). Предлагаются следующие виды заданий:

а) Покажи полоску, на которой справа синий цвет.

б) Назови цвет правой части этой полоски.

в) Найди полоску, где слева синий цвет, а справа — красный цвет. И т.д.

12. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами. Например:

Каждому ребенку дается серия из трех карточек.

Фигуры могут быть раскрашены разным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д.

Логопед показывает одну из карточек. Детям дается задание показать парную (точно такую же).

13. Нахождение фигуры среди других. Например, среди

14. Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок   (см. № 13).

15. Срисовывание серии полукругов и линий (по С. Бо-рель-Мезони).

16. Рисование серий по представлению

17. Узнавание одной из серий среди сходных изображений (см. № 15).

18. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное отражение.

19. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.

20. Дорисовывание симметричных изображений.

21. Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3, 4, 5, 6).

22. Игра "Открывание окошек в домике".

Детям предлагается макет домика, в котором можно открывать окошки. В домике 4 окошка: два сверху, два снизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть правое нижнее окошко и т.д.

23. Дополнение рисунка. Предлагается нарисовать домик, справа и сверху от домика — солнце, слева от домика — забор, справа внизу нарисовать озеро, справа от забора — цветы.

24. Выполнение тестов Равена. Детям предлагаются матрицы Равена с вырезанными частями и несколько вставок (детский вариант). Детям предлагается найти нужную вставку.

25.  Конструирование фигур из спичек, палочек 26. Конструирование из кубиков Кооса. Каждый кубик разделен по диагонали и раскрашен разным цветом. Предлагается составить различные узоры.

27. Анализ нелепых картинок. Детям предлагается рассмотреть картинки и определить, что на них нарисовано неправильно. Примерные картинки:

Формирование буквенного гнозиса

В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:

1. Найти букву среди ряда других букв (после длительного и кратковременного предъявления).

2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным). Для этого логопед предлагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д.

3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку:

4. Определить букву в неправильном положении:

5. Обвести контурные изображения букв.

6. Дописать букву. Например:

7. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать):

8. На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы:

9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.

10. Реконструирование букв:

а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В),

 б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву я).

Рекомендации учителям по обучению детей с проблемами в развитии

•   Системная подача информации создает системно организованную память. При этом существенно снижаются нагрузки на внимание. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой, лаконичной.

•   Необходимо как можно чаще обыгрывать, иллюстрировать и оформлять информацию. Учебные демонстрации должны быть короткими (2—3 мин) и легкими.

•   Ребенка обязательно нужно хвалить независимо от того, демонстрировал он свои знания или нет, запоминание идет лучше, когда от ребенка не требуют точного воспроизведения материала.

•   Если ребенок не умеет читать и писать, то при одновременном обучении этим навыкам, как это предусмотрено образовательной программой, не сформируется ни тот ни другой Более того, можно гарантировать стойкую дислексию и дисграфию. Последующая логопедическая коррекция часто приводит к тому, что дефекты остаются у ребенка на всю жизнь, так как они никак не связаны с собственно-логопедическими отклонениями.

•   Обучение чтению должно предшествовать формированию навыков письма. Если у ребенка не сложился еще комплексный зрительно-звуковой образ слова, то при письме он будет кое-как перерисовывать буквы. При этом характерными ошибками будут приписывания, недописывания, выпадения букв. В этом случае ребенок не в состоянии писать под диктовку или сочинять самостоятельно. Необходимо сформировать комплекс образов, которые позволят совершать переход от звуков к их графическому изображению.

•   Целью обучения чтению является понимание, а не проговаривание вслух. Ребенок должен сначала понять текст, а потом читать его. Одновременно читать вслух и понимать прочитанное ребенок с дефектом распределения внимания не в состоянии. Такие дети не могут пересказать текст или ответить на вопросы. Постепенно чтение может стать ненавистным видом деятельности для ребенка.

•   Известно, что без беглого чтения невозможно грамотное письмо. Навык письма может развиваться только на базе сформированного визуально-слухового образа слова.

•   Четкая и алгоритмичная математика усваивается детьми легче, чем чтение и письмо. На уроках желательно разрабатывать точный алгоритм действий и его графическое изображение. Можно проиграть алгоритм через «тело»: построить паровозик из детей в соответствии с последовательностью событий или действий, которые необходимо запомнить.

•   Необходимо помнить, что поведение на уроках должно быть свободным и непринужденным, так как у проблемных детей не развит самоконтроль, поэтому невозможно 100 % и соблюдение дисциплины. Дети более продуктивно работают, когда уроки проводятся в игровой форме. Разрешая мелкие дисциплинарные нарушения, можно поддерживать общую хорошую работоспособность.

•   Нельзя допускать возникновения как сильных отрицательных, так и положительных эмоций. Они снижают способность к обучению детей с проблемами в развитии.

Словарь специальных терминов

А        

 Анализ и синтез [греч. synthesis соединение, сочетание, составление] — противоположные и неразрывно связанные логические приемы; А. и С. находят себе широкое применение в дидактике; А., разлагая сложную проблему на ее составные части, упрощает ее и облегчает ученикам понимание данного явления, а С. дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания.

Анализатор двигательный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ положения тела в пространстве, а также движений отдельных частей тела.

Аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга — в коре головного мозга происходит замыкание временных связей, которое связано с выделением раздражителя, на который образуется рефлекс; таким образом, происходит как анализ, так и синтез, т. е. осуществляется аналитико-синтетическая деятельность.

Анамнез [греч.anamnesis воспоминание] — совокупность сведений (об условиях жизни человека, о предшествовавших болезни событиях и др.), получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и (или) знающих его лиц; А. используется для установления диагноза, прогноза заболевания и выбора коррекционных мероприятий.

Артикуляция [лат. articulare членораздельно выговаривать] — деятельность органов речи (губ, языка, мягкогонёба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.

Б

Большие полушария головного мозга— высшие отделы головного мозга; состоят из поверхностного слоя — коры больших полушарий и глубоко лежащих отделов — подкорки.

Брока центр [Р.Р. Вгоса, фр. антрополог и хирург] — участок коры головного мозга, расположенный в задней трети нижней лобной извилины левого полушария (у правшей), обеспечивающий моторную организацию речи.

Буква — графический знак, который используется для обозначения на письме фонем.

          В

Вербализм в обучении  [лат verbum слово] — недостаток обучения, выражающийся в преобладании словесного способа сообщения знаний; при этом не обеспечивается в необходимой мере соблюдение принципов наглядности, сознательности и активности, соединения теории с практикой, в результате чего знания учащихся оказываются неполноценными, формальными, учащиеся не могут применять их в практической деятельности.

Вернике центр  — область коры головного мозга в заднем отделе верхней височной извилины доминантного полушария, при поражении которой возникает синдром сенсорной афазии.

Внимание — произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Внимания нарушение — патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности; выделяют следующие виды нарушении: сужение объема внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов; неустойчивость внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители; нарушения внимания наблюдаются как при состоянии утомления, так и при органических поражениях мозга, прежде всего лобных долей.

Внимания объём — количество элементов, одновременно отчетливо воспринятых за один акт восприятия; при восприятии множества простых объектов (букв, фигурок и т п.) в

течение ОД секунды В. о. у взрослого человека равен в среднем 5—9 элементам.

Внимания переключаемость— перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной; В. п. может быть непроизвольной и произвольной.

Внимания распределение — способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Внимания сосредоточенность— концентрированность внимания на одних объектах при одновременном его отвлечении от других.

Внимания устойчивость— способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

Восстановительное обучение — обучение, направленное на восстановление функций, нарушенных в результате какого-либо заболевания.

Г

Гиперактивность— чрезмерная активность, слабый контроль побуждений.

Гипоталамус [гипо- + греч. thalamos комната, внутренние покои] — отдел промежуточного мозга, расположенный книзу от зрительного бугра; является высшим подкорковым центром вегетативной нервной системы.

Грамматический строй — строение слова и предложения, присущее данному языку.

              Д

Девиантность — поведение, отклоняющееся от общепринятых норм.

Дефицит внимания — неспособность удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени.

 Диагностика  [греч. diagnostikos способный распознавать] — 1) раздел медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний; 2) процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.

Дидактические принципы — основополагающие требования к практической организации учебного процесса; к Д. п. относят: научность обучения, связь теории с практикой в обучении, наглядность обучения, сознательность и активность в обучении, прочность усвоения знаний учащимися, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к учащимся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Дезадаптация [диз- + адаптация] — расстройство приспособления живого организма к действию факторов окружающей и внутренней среды.

Дисграфия [due- + греч. graph б писать, изображать] — частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Дискалькулия [ди   + лат. calculo считать] — частичное нарушение способности производить арифметические действия.

Дислексия [due- + лат. lego читаю] — частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

З

Зеркальное письмо  — 1) письмо справа налево с зеркальным изображением написанного текста; 2) зеркальное написание букв.

Зона ближайшего развития — динамический принцип изучения умственного развития ребенка, позволяющий оценивать его дальнейшие возможности; 3. б. р. определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого, ведь то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослого, становится затем его собственным достоянием; термин введен Л. С. Выготским.

К

Координация движений —целесообразные согласованные движения различных мышц, осуществляемые в результате обратной афферентации и регулирующей деятельности коры больших полушарий головного мозга.

Кора больших полушарий головного мозга — поверхностный слой больших полушарий головного мозга, образованный серым веществом; представляет собой мозговой конец всех анализаторов; играет важную роль в осуществлении высшей нервной деятельности.

Коррекция[лат. correctio исправление] — система специальных и общепринятых мер направленных на преодоление или ослабление нарушенной функции организма.

Л

Леворукость скрытая — леворукость, сочетающаяся с наличием выработанных навыков выполнения некоторых действий правой рукой (письмо, пользование ложкой и т. п.).

 Лексико-грамматический строй - характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства.

М

Мелкая моторика  — способность выполнять точные движения малой амплитуды.

Минлинизация — процесс образования миелиновой оболочки, покрывающей быстродействующие проводящие пути центральной нервной системы. Миелиновые оболочки повышают точность и скорость передачи импульсов в нервной системе.

Мозолистое тело— толстый пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, — обеспечивает целостность работы головного мозга.

процессе овладения чтением.

Н

Нарушение чтения и письма — резкое затруднение в овладении графической формой речи, связанное чаще всего с общим недоразвитием речи у детей при нормальном слухе и нормальных умственных способностях; проявляется чаще всего в общем искажении звукового состава слов и замене букв.

О

Онтогенез — индивидуальное развитие человека от зачатия до конца жизни.

Оптическая дисграфия и дислексия — полное отсутствие или искажение письма, вызванное поражением или недоразвитием оптических речевых систем в коре головного мозга; больной утрачивает графический образ букв или смешивает буквы по оптическому сходству.

П

Праксис — способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов.

Р

Релаксация  [лат. relaxatio уменьшение напряжения, ослабление] — 1) в медицине — расслабление или резкое снижение тонуса скелетной мускулатуры вплоть до полного обез-движенил; может возникнуть как патологическое состояние; искусственно может достигаться применением миорелаксан-тов; 2) состояние покоя, расслабленности, возникающее у человека вследствие снятия психического напряжения, после сильных переживаний или физических усилий; Р. может быть непроизвольной (напр., при засыпании) и произвольной; см. Аутогенная тренировка.

Ф

Фонема [греч. phonema звук] — лингв, минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений (напр,, фонемы «д» и «т» в словах «дом» и «том»).

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Ч

Чтение — сложный навык, усвоение которого происходит в процессе обучения; представляет узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквами.

Э

Этиология [этио - греч. logos учение, наука] —

1) учение о причинах и условиях возникновения болезней;

2) причина возникновения болезни или патологического состояния.

Я

Язык — 1) система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления; социально-психологическое явление, общественно необходимое и исторически обусловленное; 2) мышечный орган, покрытый слизистой оболочкой, расположенный в полости рта; участвует в жевании, артикуляции, содержит вкусовые рецепторы.

Содержание

Введение

Раздел I Психолого-педагогические критерии учащихся группы риска...  2-9

Раздел II Диагностико-коррекционная работа  в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся «группы риска»…………. 10 -59

Словарь специальных терминов .................................................................60-65

Список используемой литературы

1. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики //Учебное пособие//., 2004
2.  ЕфименковаО.Н. Коррекция устной и письменной речи у школьников.-   М.,2002
3. Кукушин В.С. Теория и методика обучения.- Ростов н/Д., 2005
4.  Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику.- М.,2003
5. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.,2002
6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М., 2003

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ

1. Методика "Какой Я?"
2. Методика "Рене Жиля"
3. Тест на развитие самоконтроля

Методика "Какой Я?"

Цель
Определение самооценки ребёнка-дошкольника

Оборудование
Протокол методики

Инструкция
Экспериментатор, пользуясь представленным протоколом, спрашивает у ребёнка: «Как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам?»

Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы

Оценка результатов
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл.
Ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов.
Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности

Выводы об уровне самооценки ребенка
10 баллов очень высокий, 8 - 9 баллов - высокий, 4 - 7 баллов - средний, 2 - 3 балла - низкий, 0 - 1 балл - очень низкий

Протокол к методике «Какой Я?»

Источник: Р.С. Немов Психология - Кн.3: Психодиагностика

Методика Рене Жиля

Цель
Выявление особенностей межличностных отношений ребенка

Оборудование
Картинки, вопросы, карандаш для ребенка

Инструкция
Ребенку предлагаются картинки и ситуации:

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты (Рис.1).
2. И на этой картинке покажи, где ты сядешь (Рис.2).
3. А теперь размести за этим столом свою семью (Рис.3). (Здесь необходимо предложить ребенку нарисовать свою семью, сидящую за круглым столом, таким же, как в предыдущих картинках.)
4. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты можешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?
5. Ты потерял очень дорогую для тебя вещь. Кому  первому ты расскажешь об этой неприятности?
6. Ты на прогулке за городом. Покажи, где находишься ты (Рис.4).
7. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи мне, что это за люди (Рис.5).
8. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?
9. Твои друзья идут на прогулку.Где находишься ты (Рис.6)?
10. С кем ты больше всего любишь играть?
11. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи, что произошло (Рис.7).
12. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?
13. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься? заплачешь? закричишь? уйдешь, несмотря на запрет? или что-то еще?
14. Вечером вы всей семьей находитесь дома. Расскажи, кто из вас чем занимается.

Интерпретация результатов
1-5-я ситуации связаны с диагностикой семьи. Психологи считают, что те члены семьи, рядом с которыми ребенок себя располагает, душевно ближе всего ему. Тот, кого ребенок располагает напротив себя, наименее приемлем в семье. С ним малыш чувствует внутреннее противоречие. Интересные сведения могут дать 4-я и 5-я ситуации. Если ребенок отдает предпочтение кому-то, кто не входит в семью, это означает некоторую его изолированность, чувство одиночества в семье

6-7-я ситуации помогают выяснить, отношения с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними

Ситуации 8-12 определяют отношения вашего ребенка с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки (8), находится рядом на прогулке (9), с кем малыш предпочитает  играть (10)

11-я и 12-я ситуации определяют стиль поведения ребенка в конфликтных положениях и его умение решать их

13-я и 14-я ситуации определяют особенности реакций ребенка и его поведение при общении с матерью (13) и отцом (14)

Источник: Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет

Тест на развитие самоконтроля

Цель
Выявить уровень самоконтроля
Способность к самоконтролю предполагает обращение внимания ребенка на содержание собственных действий, способность к оценке результатов этих действий и своих возможностей

Оборудование
4 картинки, которые по очереди предлагаются ребенку

Инструкция
Р ебенку предлагают рассмотреть по очереди 4 картинки, на которых изображены его сверстники в ситуациях неуспеха в деятельности, просят рассказать, что нарисовано (если ситуация понята ребенком неправильно, взрослый дает необходимые разъяснения), объяснить причину неудач детей, изображенных на картинках, и предложить свои варианты решения практической задачи

На первой картинке (рис. 1) изображено, как девочка берет лейку, хочет полить цветы, но не может ее поднять.
На второй картинке (рис. 2) нарисована скамейка, через которую прыгает мальчик, но видно, что он зацепился и падает.
На третьей картинке (рис. 3) девочка собирается качаться на качелях, но никак не может забраться на них.
На четвертой (рис. 4) нарисован мальчик на склоне снежной горы со сломанной лыжей. 

Интерпретация ответов (возможные варианты детей)

1. Если ребенок объясняет, что причина неудач в лейке, скамейке, качелях, горке, т.е. неудачи происходили по не зависящим от персонажей причинам, значит, он еще не научился оценивать себя и контролировать свои действия. Скорее всего, столкнувшись с неудачей, он бросит начатое дело и займется чем-нибудь другим
2. Если ребенок видит причину события в самих персонажах и предлагает им потренироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь, значит, у него хорошая способность к самооценке и самоконтролю
3. Когда ребенок видит причину неудач и в персонаже и в объекте, это говорит еще и о хорошей способности к разностороннему анализу ситуации

Второй и третий варианты ответов свойственны детям, прошедшим кризис 7 лет и способным более правильно (адекватно) оценивать себя и контролировать свою деятельность

Первый вариант ответов - типично «дошкольный», как правило, сочетается с неадекватно завышенной самооценкой, с неумением контролировать и оценивать себя

Источник: Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к шк

ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ

1. Методика "Обведи контур"
2. Методика "Воспроизведи рисунки"

Методика "Обведи контур"

Цель
Оценить наглядно-действенное мышление

Оборудование
Рисунки 1,2,3, карандаш для ребенка, ручка для психолога, секундомер

Инструкция
Детям показывают рисунки и говорят: «Как можно быстрее и как можно точнее соедини прямыми линиями фигуры в нижней части рисунка так, как это сделано в верхней части»

Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединять углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках - образцах. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы.

Оценка результатов
Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания

10 баллов - ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 сек.
Причем все линии на рисунках прямые и точно соединяют углы фигур. Все линии следуют точно по заданным контурам.

8-9 баллов - на выполнение задания ушло от 90 до 105 сек.
При этом имеет место хотя бы один из следующих недостатков:

• одна или две линии не являются вполне прямыми
• в двух или в трех случаях начертанные линии не вполне правильно соединяют углы фигур
• от двух до четырех линий выходят за пределы контура
• от четырех до пяти углов соединены неточно

6-7 баллов - на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек.
При этом дополнительно обнаружен хотя бы один из следующих недочетов:

• три или четыре линии непрямые
• от четырех до шести углов соединены не вполне точно
• от пяти до шести линий выходят за пределы контура
• от шести до семи углов соединены не вполне точно

4-5 баллов - на выполнение задания затрачено от 120 до 135 сек.
Имеется хотя бы один из следующих недочетов:

• пять или шесть линий не являются вполне прямыми
• от семи до десяти углов соединены не вполне правильно
• есть семь или восемь линий, которые не являются вполне прямыми
• имеется от восьми до десяти углов
• которые соединены не вполне точно

2-3 балла - на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек.
Отмечен хотя бы один из следующих недостатков:

• от семи до десяти линий непрямые
• от одиннадцати до двадцати углов соединены не вполне правильно
• от девяти до восемнадцати линий выходят за пределы контура
• от одиннадцати до семнадцати углов соединены не вполне правильно

0-1 балл - на выполнение задания ушло более 150 сек.

• Почти все линии, за исключением одной или двух, не являются прямыми
• почти все углы, за исключением одного или двух, соединены неправильно

Выводы об уровне развития мышления
10 баллов - очень высокий, 8-9 баллов - высокий, 4-7 баллов - средний, 2-3 балла - низкий, 0-1 балл - очень низкий

Источник: Р.С. Немов Психология - Кн.3: Психодиагностика

Методика "Воспроизведи рисунки"

Цель
Определение наглядно-действенного мышления
Эта методика предназначается для детей в возрасте от 3 до 4 лет

Оборудование
Рисунок для ребенка, фломастер, секундомер

Ее задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рис.1, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева

Инструкция
Ребёнку дает фломастер темного цвета, рис. 1 и говорят: «Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где имеются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура»

На выполнение задания отводится 5 мин.

Оценка результатов
10 баллов - ребенок за 5 мин выполнил все задание.
Нарисовал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, незаштрихованных участков в тех местах, где штриховка должна была быть сплошной, а контуры фигур не более чем на 1 мм вышли за пределы заданных образцов.

8-9 баллов - ребенок справился с заданием за 5 мин.
При этом в каждой фигуре остались не заштрихованными не более одного - двух участков, а контуры выполненных фигур не более чем на 1 мм отличаются от оригиналов.

5-7 баллов - ребенок выполнил задание за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочетов: почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 незаштрихованных участков; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.

4-6 баллов - ребенок за 5 мин смог заштриховать 4 - 5 фигур из шести, причем в каждой из них встречается хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

2-3 балла - ребенок смог за 5 мин заштриховать только 2 - 3 фигуры, и в каждой из них можно обнаружить хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой ее части осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

0-1 балл - ребенок за 5 мин смог заштриховать не более одной фигуры, и в ней имеется хотя бы один из следующих недостатков: площадь фигуры не менее чем на одну четверть не заштрихована; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 3 мм.

Источник: Р.С. Немов Психология - Кн.3: Психодиагностика

ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ

1. Тест "Телевизор" (авторы М.В. Луткина, Е.К. Лютова)
2. Тест "Определение оперативной зрительной памяти"
3. Методика "Запомни рисунки"

Тест "Телевизор" (авторы М.В. Луткина, Е.К. Лютова)

Процедура проведения

Тест состоит из шести вариантов карточек с изображением простых символов и геометрических фигур, таких как круг, треугольник, квадрат, крест (Рис. 1). Карточка разделена на девять равных квадратов, изображениями заполнены шесть из них. Каждая карточка наклеивается на цветной картон. На обратной стороне карточки стоит номер задания (варианта)

Рис.1. Карточки (размер 9x9 см) с изображением простых символов и геометрических фигур

Вначале тестирования каждый ребенок получает бланк ответа, на котором изображен большой квадрат, разделенный, в свою очередь, на девять квадратов (Рис. 2)

Рис. 2. Бланк ответа

Инструкция

«Ребята, на ваших листочках нарисован большой квадрат. Но это не просто квадрат, это - Телевизор. Посмотрите, что сейчас показывает ваш телевизор? (Дети отвечают, что телевизор ничего не показывает или показывает квадратики.)

Сейчас я вам раздам карточки с цифрами. Это номер программы, которую мы будем смотреть. Перепишите его на свой листочек рядом с телевизором. Карточки пока переворачивать нельзя.

(Экспериментатор раздает карточки и кладет их изображениями вниз.)

А сейчас послушайте, как мы будем с вами играть. По моей команде «начали» вы должны перевернуть свою карточку, посмотреть на нее и запомнить, что показывает ваш телевизор. По команде «стоп» нужно снова перевернуть карточку и нарисовать на своем листочке то, что вы запомнили».

Время выполнения задания не ограничено. Время просмотра детьми карточек - 10 с.

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов психолог может использовать свободное место на бланке для ответов.
Подсчитывается общий балл, который вычисляется по формуле

2В + К + П, где

В - количество верно нарисованных фигур в верно найденных клетках (максимальное значение - 6);
К - количество неверно нарисованных фигур, но в тех клетках, которые заполнены на карточке (максимальное значение - 6);
П - количество верно оставленных пустых клеток

Нормативные данные для оценки результатов представлены в табл.1

Таблица 1. Средние результаты по тесту (дети 6 лет, n = 100)

Была проведена проверка теста «Телевизор» на ретестовую надежность.
Ретестирование проводилось параллельно на двух выборках по 27 человек в каждой с интервалами в две недели (для 1-й выборки) и один месяц (для 2-й выборки). Результаты ретестирования (средние арифметические значения X, стандартные отклонения Sx и коэффициенты ранговой корреляпии по Спирмену) представлены в табл.2

Таблица 2. Данные тестирования

Примечание: р - уровень достоверности

Таким образом, после ретестирования с интервалом в две недели значения общего балла несколько повысились, а при ретестировании с интервалом в один месяц остались почти на прежнем уровне. Поэтому для получения более надежных результатов желательно проводить ретестирование не раньше, чем через месяц. Коэффициенты ранговой корреляции в обоих случаях достаточно высоки.
Тест был проверен на конструктивную валидность: подсчитан коэффициент ранговой корреляции по Спирмену между общим баллом теста «Телевизор» и результатами по тесту Ф. Е. Рыбакова на запоминание геометрических фигур и более сложных рисунков (изображений фруктов). В процедуре валидизации участвовали 30 детей 6-летнего возраста.
При анализе конструктивной валидности выявлены достаточно прочные связи результатов теста «Телевизор» с результатами теста Рыбакова. Результаты по запоминанию геометрических фигур коррелируют с общим баллом теста «Телевизор» на уровне 0,1% r = 0,782, а связи общего балла и результатов по запоминанию изображения фруктов менее прочные: r = 0,446;    р < 0,05.

Источник: Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А Головей, Е.Ф. Рыбалко

Тест "Определение оперативной зрительной памяти"

Цель
Оценка оперативной зрительной памяти

Оборудование
Ребенку предъявляют по очереди шесть карточек

Инструкция
«Я покажу тебе рисунок с треугольниками. Запомни их. После этого я покажу тебе другой рисунок, где треугольников больше. Тебе нужно среди этих треугольников найти те, которые были на первом рисунке»

Процедура проведения
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с несохранением в памяти нужной для решения задачи информации).
Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников (Рис. 1)

Рис.1 Карточки с треугольниками, предъявляемые ребёнку в методике оценки оперативной зрительной памяти

После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (Рис. 2), среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать или обвести цветным карандашом (для каждой из четырех карточек свой цвет) в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников

Рис. 2 Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти

Обработка и оценка результатов

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в минутах (секундах) на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица. 
Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.
Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.
Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.
Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель

Правильные ответы

Замечание

Эта методика не имеет стандартизированных показателей. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка.

Источник: Р.С. Немов Психология - Кн.3: Психодиагностика

Методика  "Запомни рисунки"

Цель
Определение объема кратковременной зрительной памяти

Оборудование
Две картинки: рисунок 1, 2

Инструкция

На этой картинке (рис.1) представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис.2), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время показа первой картинки (рис.1) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку (рис.2). Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов
10 баллов - ребенок узнал на второй картинке (рис. 2) все девять изображений, показанных ему на первой картинке (рис.1), затратив на это меньше 45 сек

8-9 баллов - ребенок узнал на второй картинке (рис. 2) 7 - 8 изображений за время от 45 до 55 сек

6-7 баллов - ребенок узнал 5 - 6 изображений за время от 55 до 65 сек

4-5 баллов - ребенок узнал 3 - 4 изображения за время от 65 до 75 сек

2-3 балла - ребенок узнал 1 - 2 изображения за время от 75 до 85 сек

0-1 балл - ребенок не узнал на второй картинке (рис. 2) ни одного изображения в течение 90 сек и более

Выводы об уровне развития кратковременной зрительной памяти

10 баллов -  очень высокий, 8 - 9 баллов -  высокий, 4 - 7 баллов - средний, 2 - 3 балла -  низкий, 0 - 1 балл -  очень низкий

Источник: Р.С. Немов Психология - Кн.3: Психодиагностик