Портфолио учителя

В.В.Самодурова

Роль инновационных технологий в формировании коммуникативных компетенций учащихся при обучении русскому языку

 Воспитание компетентного человека – конечная цель образовательного процесса в средней школе. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на себя ответственность за решение проблем. От современного человека требуют развитого креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, критической самооценки.

                      В связи с этим в федеральном базовом компоненте образования и объяснительных записках к программе по русскому языку появилось понятие «компетенция», которое употребляется применительно к целям обучения.  Введение понятия компетентности позволяет решить типичную проблему для российских школ, когда ученики хорошо владеют набором знаний, но испытывают трудности в их использовании для решения конкретных задач. В этой связи мне хотелось бы начать с определения различий между понятиями “компетенция” и “компетентность”

          Компетенция (от лат. “Competeo” – добиваюсь, соответствую, подхожу) – это знание, опыт, умение по кругу вопросов в которых кто-либо хорошо осведомлен.

        Компетентность-это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области. Наиболее полный набор ключевых компетенций разработал А.В. Хуторской, который представил их в 4-х основных группах:

– ценностно-смысловые компетенции;        

– учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые

– общекультурные;

– компетенции личностного самосовершенствования.

                   Одной из приоритетных компетенций, на мой взгляд, является коммуникативная, так как язык – это средство общения, средство социализации и адаптации учащихся в современном мире.

       Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

       Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.  В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль.

           Одно из главных направлений в работе - использование учащимися компьютера и Интернет-ресурсов, так как информационные технологии  способствуют:

1. совершенствованию практических умений и навыков;
2. позволяют организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;
3. активизируют познавательную деятельность учащихся.

При организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера.
    Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся.
 Помогают решить проблему формирования коммуникативной компетенции и   компьютерные программы по русскому языку: программа- тренажёр «Фраза», «Пособие для подготовки к ЕГЭ по русскому языку» под редакцией Чачиной Т.М., Гарцова А.Д., РыбаковаМ.А. Активно используются на уроках образовательные ресурсы сети Интернет:

1. http://edu-navigator.ru/

2. http://www.km.ru/
3. http://www.school.edu.ru/default.asp

  Такие электронные образовательные издания позволяют:

1) создать психологические условия включения учащихся в тестирование;

2) эффективно решать проблему более полного погружения в специфику особенностей тестовых заданий;

3) не только правильно выполнять задания с открытым ответом, но и оценивать их экспертами ЕГЭ по <Критериям оценки выполнения заданий>;

4) формировать умения ориентироваться в учебном материале, умения быстро действовать и выбирать.

Особо хочется рассказать о  технологии проектов, используемой в рамках ИКТ.

  Обращение к   проектам  возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного  (сочинение, создание презентаций, памяток).Учащиеся чаще всего выбирают парные или групповые типы проекта, что стимулирует само- и взаимообучение, развитие коммуникативных навыков (обмен материалами, обсуждение их). Коллективная работа по методу проектов избавляет участников от неприятного ощущения подконтрольности, создает чувство свободы, снимает интеллектуальные страхи, способствует возникновению внутренней мотивации. В группах учащиеся, вступая в контакт, решают коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию. Приоритетным направлением в работе с проектами стал повышение уровня информационной культуры, а именно работа учащихся с ресурсами Интернет.  Проектная деятельность включает не только работу исследовательского характера, но и поиск, обработку данных по теоретической или практической проблеме, связанной с существующей реальностью. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, смоделировать. Необходимо иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться

1. намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
2. искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
3. осуществлять и аргументировать выбор;
4. предусматривать последствия выбора;
5. действовать самостоятельно (без подсказки);
6. сравнивать полученное с требуемым;
7. корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
8. объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты проектирования.

      Самый важный и трудный этап – это выбор темы. Это процесс интенсивного размышления, серьезной умственной работы.

        Например, при повторении курса русского языка в 9 классе учащиеся   взяли следующие темы проектов:  

1. «Орфография»;
2. «Пунктуация в простом осложнённом предложении»;
3. «Пунктуация  в СПП»;
4. «Пунктуация в БСП».

   Проследим за работой учащихся над проектом «Офография».  Выяснив “ошибкоопасные” места учащихся класса путём анализа письменных работ, пришли к выводу, что наиболее часто повторяющаяся орфограмма – гласная. Затем проверили частотность употребления гласной в значимых частях слова и подразделили их на правописание гласных в приставках, корнях, суффиксах и окончаниях. В результате наметили первый цикл работы: “Изучение безударных гласных в разных частях слова”. Затем появились такие циклы:

1. правописание приставок, суффиксов;
2. н и нн в разных частях речи;
3. не с разными частями речи;
4. правописание  производных предлогов;
5. дефисное написание разных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, наречие)

В рамках содержания материала определили учебную задачу и способы ее решения: овладение практической грамотностью путем ликвидации пробелов, составление конспекта по орфографии (через “блоки”) для работы в классе.

     Следующий этап – планирование самостоятельной работы. Были определены ресурсы, имеющиеся в наличии: собственные знания, составленные конспекты по темам русского языка, учебник русского языка, орфографический словарь Академии Наук СССР.

 Заключительный этап  – составление теста. Каждую неделю совместно с учителем проходило обсуждение продвижения как в составлении конспектов-схем, так и в решении практических задач, намечались конкретные шаги на следующую неделю.

В течение всего этого времени учитель был консультантом, наставником, который    направлял деятельность  учащихся, советуя, задавая  им вопросы и оценивая   усилия.

 На мой взгляд, этот учебный проект заставил  ребят более серьезно отнестись к работе и убедил, что такая деятельность дает результат. А самое главное – появилась потребность продолжать работу.

      Безусловно, проектная деятельность не может уместиться в рамки урока, поэтому отсюда прямой выход на внеклассную и научную деятельность по предмету. Проектная деятельность — один из  лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное — продумать способы введения метода проектов в структуру уроков по русскому языку, а также в надпредметную деятельность.

  Накопив опыт использования ИКТ  при изучении  русского языка,   ученики смогут овладеть   коммуникативной компетенцией.  Таким образом, овладение коммуникативной компетентностью вооружает школьников языковым инструментарием, который поможет школьнику быть успешным и социально адаптированным членом социума. В целом это - одно из важнейших условий самореализации, социализации молодых людей и востребованности на рынке труда, а в широком смысле – важнейшее условие общения в диалоге культур и цивилизации современного мира.

Литература

1. Гузеев, В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. //Директор школы. - 1995. - № 6
2. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования.// Народное образование.- 2005г.

                       Общие сведения об учителе

Фамилия, имя, отчество         Самодурова  Вера Валентиновна

Дата  рождения                       5.01.1969

Образование                           БГПИ, 1990г., учитель русского языка и литературы

Трудовой стаж                        20 лет

Педагогический стаж             18 лет

Педагогический стаж  работы в данном ОУ    12лет

Повышение квалификации  

16.12.2005г.  – дополнительная профессиональная подготовка

                            по программе Intel «Обучение для будущего»

 17.06.2008г.- 27.06.2008г.- краткосрочное обучение  в ГОУ ДПО

                                      «Саратовский     институт     повышения квалификации

                                       и переподготовки работников образования» по программе

                                    «Теория и методика преподавания русского языка и литературы»

                                      в объёме 80 часов  

Награды

22.05.2006год -  награждена нагрудным знаком

                     «Почётный работник общего образования Российской Федерации»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г.Балашова Саратовской области имени Крылова И.В.»

Программа

участия учителя

в опытно-экспериментальной работе

Тема эксперимента:

«Педагогическая система формирования универсальных учебных действий у учащихся»

Статус экспериментальной площадки – муниципальная экспериментальная площадка (приказ №508 от 29.08.2008 г.)

Срок действия экспериментальной площадки – 2008-2014 г.г.

Количество и возраст обучающихся, участвующих в эксперименте – 291 учащийся 1-11 классов

Количество учителей, участвующих в эксперименте – 27 человек

Школьный координатор – Авдеев Владимир Михайлович, заместитель директора по инновационной деятельности

Районный координатор – Стюхина Т.П., методист методического кабинета управления образования

                                      Пояснительная записка

  Обращение к  проблеме  развития универсальных учебных действий в системе образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.

       Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой    задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

     Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения  нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

 Данная программа составлена на основе Образовательной программы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Балашова Саратовской области имени Крылова И.В.».

               Планирование   работы учителя   в рамках эксперимента

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6 г. Балашова

Саратовской области имени Крылова И.В.»

Программа развития одаренных и талантливых детей

учителя русского языка и литературы

I квалификационной категории  Самодуровой В.В.

на 2009-2012  годы

 Обоснование проблемы

    Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.   Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

   Работа с одаренными детьми продолжает осваиваться одним из приоритетных направлений в школе.  

         Одаренные дети:

·        имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

·        имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

·        испытывают радость от добывания знаний, умственного труда

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.

Цели программы:

1. Создание системы деятельности по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, развитию одаренности;
2. достижение максимального уровня развития способностей детей;
3. выявление  и  выращивание интеллектуального потенциала учащихся школы.

  Задачи программы:

4. реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся с высоким уровнем обучаемости, вплоть до составления индивидуальной программы обучению по предмету;
5. организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;
6. выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей.
7. интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;
8. организация проектной деятельности;
9. забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;
10. использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках русского языка и литературы с целью достижения максимального уровня развития детей;
11. расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

Ø      принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

Ø      принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Ø      принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

Ø      принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

Ø      принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

Ø      Осознание важности этой работы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Ø      Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Ø      Признание того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Формы работы с одаренными учащимися

Ø      творческие мастерские;

Ø      групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися; 

Ø      занятия исследовательской деятельностью;

Ø      конкурсы;

Ø      интеллектуальный марафон;

Ø      научно-практические конференции;

Ø      участие в олимпиадах;

Ø      работа по индивидуальным планам;

Ø      сотрудничество с другими школами,  вузами.

Банк одаренных детей

План мероприятий по выполнению программы

развития одаренных и талантливых детей   на 2009-2012 г.г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6 г. Балашова

Саратовской области имени Крылова И.В.»

Программа

 индивидуальных занятий по русскому языку и литературе «Подготовка к ЕГЭ»

для учащихся 11-го класса.

                              Автор:  

                                   Самодурова В.В., учитель  русского языка

                                           и   литературы  I квалификационной категории

                                                  Балашов-2010

Пояснительная записка

Цель занятий по русскому языку в 11 классе – закрепить и углубить лингвистические знания, уметь применять их на практике, подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку и литературе.   Данная  программа  позволяет подготовиться к сдаче ЕГЭ. Особенностью данного курса является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации, анализе лирического, драматического произведения.

Основные направления работы на занятиях курса «Подготовка к ЕГЭ».

        Важнейшим направлением в работе учителя русского языка на занятиях курса является углубление знаний по русскому языку.

Не менее важное значение имеет направление в развитии речи учащихся – закрепление умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, способности  видеть и понимать позицию автора, в формулировке проблем исходного текста, аргументации экзаменуемым собственного мнения по проблеме.  

Используемый учебно- методический комплекс.     1. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – 5-е изд., испр. – М.: Вербум-М, 2005.

2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык: 10–11 кл. – М.: Русское слово, 2007.

3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2005.

4. Савко И.Э. Русский язык: Теория и практика: Пособие для учащихся старших классов и абитуриентов. – Минск: Харвест, 2004.

5. Балашова Л.В., Дементьев В.В. Курс русского языка. – Саратов: Лицей, 2005.

6. Словарь литературоведческих терминов. – М., 1987

7. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. – М., 2008.

8.Энциклопедический словарь юного филолога. – М., «Педагогика», 1984

9.Вакурова О.Ф., Львова С.И., Цыбулько И.П. Готовимся к единому государственному экзамену: Русский язык. – М.: Дрофа, 2003.

10. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по русскому языку издательства «Просвещение» и Федерального центра тестирования.

Интернет-ресурсы

1. ON-LINE тест по литературе 

http://www.abiturcenter.ru/testi/begin.php?step=3&test_id=98

2.Говорим и пишем правильно

http://community.livejournal.com/pishu_pravilno

3.http://rutube.ru/tracks/2391379.html

4.http://ege.yandex.ru/rus

5.http://www.egeru.ru/

6.http://www.egemetr.ru/abitur/test_online/free/?ID=92839&btnStartTest=%CD%E0%F7%E0%F2%FC+%F2%E5%F1%F2%E8%F0%EE%E2%E0%ED%E8%E5

7.http://eg.info-vk.ru/?p=176

8.http://college.ru/russkij/

9.http://www.egetest.info/tests/

Критерий I. Владение современными образовательными технологиями и методиками

1.1Использование педагогом в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик  

Технология максимально связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Педагогическая система – весьма многогранная категория, следовательно, её диагностика охватывает очень широкий спектр явлений:

-   социально-психологический (новые отношения между учителем и учеником, между родителями, педагогами);

-   познавательный;

-   учебно-воспитательный;

-   методический (освоение новых способов и средств);

1.2. Использование ИКТ в образовательном процессе 

   В своей работе ИКТ  использую в трёх направлениях:

•        Использование готовых ЦОР

•        Создание наглядных методических пособий средствами PowerPoint

•        Создание тестов (при помощи тестовой оболочки, готовые).

 Технологию использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроля.

Варианты использования ЦОР

1. Наглядное пособие;
2. источник учебной информации;
3. тренажер, средство диагностики и контроля.

Выбор цифровых средств обучения на уроке осуществляется в зависимости от цели учебного занятия, типа урока:

                                                                                                       ЦОРы на уроках русского языка

http://school-collection.edu.ru/

1.3. Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне

   В учебно-воспитательном процессе    применяю     здоровьесберегающие  технологии.       В    учебно-воспитательный  процесс    включаю следующие структурные  элементы:

* приветствие;

* опрос самочувствия;

* релаксация;

* оздоровительные упражнения;

* рефлексия;

* прощание.

       Данные виды работы позволяют устранить физическую усталость, интенсифицируют процесс обучения.

        Учитывая разные типы здоровья: умственного, нравственного, физического,   использую  различные виды деятельности.

Для сохранения умственного здоровья на уроках русского языка и литературы  создаются схемы, алгоритмы правил, тематические модули; создаётся ритмическая структура тематической урочной системы: объяснение нового материала, закрепление, промежуточный контроль, общий контроль, в субботу – урок развития речи.

Для сохранения нравственного здоровья   создаётся доверительная система отношений. На уроках русского языка учитель широко использует для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, туризм, здоровый образ жизни.                                                                                                                                                            

Для сохранения физического здоровья используются физпаузы, «полминутки на шутки», смена заданий, использование дифференцированных заданий,     проведение здоровьесберегающих форм уроков: урока-экскурсии, урока-игры, урока - соревнования и т.д.

Здоровьесберегающие технологии лежат в основе планировании учебного времени.  

ПРИЛОЖЕНИЕ

Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ)

(ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 28 ноября 2002 г. N 44 «О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ

САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИХ ПРАВИЛ И НОРМАТИВОВ  САНПИН 2.4.2.1178-02»)

        Приложение 2        

(Рекомендуемое)

Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ)

Школьные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках ФМ для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.

ФМ для улучшения мозгового кровообращения.

1. Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле. 1-2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3-4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3-4 - то же правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук.

1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3-4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

ФМ для снятия утомления с туловища.

1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1-3 - круговые движения тазом в одну сторону. 4-6 - то же в другую сторону. 7-8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

3. И.п. - стойка ноги врозь. 1-2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3-4 - и.п., 5-8 то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности

Комплекс упражнений ФМ для младших школьников на уроках с элементами письма

1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения.

И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 поворот головы налево, 4 - и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти.

И.п. - сидя, руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища.

И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

4. Упражнение для мобилизации внимания.

И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, б - левую руку вверх, 7-8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13-14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4-6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2-3 раза средний, 4-5 - быстрый, 6 - медленный.

Приложение 3

(Рекомендуемое)

Комплекс упражнений гимнастики для глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 3. Повторить 4-5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

1.4. Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся

По тарификации на индивидуальную  работу с учащимися в 2011-2012 учебном году отводится – 2ч

Провожу дифференцированную  работу с различными категориями обучающихся:

1. слабоуспевающие ученики;
2. учащиеся, пропустившие занятия по болезни;
3. одарёнными детьми.

График проведения занятий:

вторник (7урок) -5 кл.,

пятница (7 урок) -7 кл.

Критерий II. Эффективность применения современных образовательных

технологий и методик

                   2.1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся

Динамика показателей предметных знаний обучающихся:

2.2. Высокие достижения обучающихся по данным школьных мониторингов

(Справка)

  2.3.  Количество призовых мест обучающихся по итогам участия в областной предметной олимпиаде

Количество призовых мест обучающихся по итогам участия в школьном этапе Всероссийской предметной олимпиаде по русскому языку

Корогодин И. -1 место

Струшков Д. – 2 место

Хныкин Д. – 3 место.

2.4. Достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах исследовательских работ, научно-практических конференциях, проводимых вузами и другими организации за 1 полугодие 2011-2012 учебного года

1.Участие в районном конкурсе «Я - исследователь»:

2 место – группа учащихся 7 кл.

  Проект «Англицизмы в нашей речи».

 2.Участие в конкурсе – игре по языкознанию «Русский медвежонок»

2.5. Организация педагогом внеурочной социально-значимой деятельности

  Нет

Критерий III. Стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ

За I полугодие 2011-2012 уч. года по следующим пунктам критерия III   :

3.1. Доля обучающихся, имеющих результаты ЕГЭ выше среднего по региону (от общего числа выпускников 11 классов данного учителя);

3.2. Доля обучающихся, имеющих результаты ГИА выше среднего по региону (от общего числа  выпускников (данного педагога);

3.3. Доля выпускников, подтвердивших годовые отметки по результатам ГИА по предмету данного педагога

 информации нет.

3.4. Доля от общего числа обучающихся у данного педагога, имеющих отметки «4» и «5» по итогам рубежного контроля в течение отчетного периода.

В  течение отчетного периода  доля от общего числа обучающихся (63чел.), имеющих отметки «4» и «5» по итогам рубежного контроля, составила –57% (36чел.)

Критерий IV. Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания 

4.1. Непрерывность профессионального образования, сведения о повышении квалификации

(за отчетный период)-0

4.2. Результативность участия педагога в конкурсных мероприятиях, программах, грантах, инновационных проектах, имеющих профессиональное значение-0

4.3. Участие в исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности

                                                    (по итогам I полугодия)

Участвую в муниципальном эксперименте « Педагогическая система формирования УУД у учащихся»

В I полугодии 2011-2012 учебного года работала над формированием следующих УУД:

Некоторые формы и приёмы  работы на уроках русского языка,

 способствующие формированию УУД:

1. многоаспектная работа со словом, предполагающая обращение к различным   словарям, видам разбора;
2. анализ и подбор ассоциативных рядов к рассматриваемому слову;
3. создание на его основе изобразительно-выразительных средств;
4. инновационные приемы словарной работы: диктанты-кроссворды, диктанты «с иллюстрациями», свободные диктанты, самодиктанты и т.д.; 
5. этимологические комментарии, рассказы в форме «этимологических этюдов и историй»;
6. создание контекста для изобразительно-выразительного средства;
7. распространение предложений за счёт введения различных второстепенных членов, изобразительно-выразительных средств, обращений, вводных слов и т.д.;
8.  комплексный  анализ текста;
9. "кристаллизация" смысла текста и микротекста путем составления синквейнов. 

Некоторые формы и приёмы работы на уроках литературы,

 способствующие формированию УУД:

1.  многоаспектная работа с текстом, анализ художественной формы произведений,      словарная работа в связи с наблюдениями за законами создания текстов;
2. речевой портрет героя;
3. пересказ (аналитический, сжатый, комментированный)
4.  создание контекста к образному средству;
5.  изменение текста с помощью использования средств выразительности;
6.  сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;
7.  сочинения разных видов  и их качественный анализ (сочинения по наблюдениям, по впечатлениям эмоционального характера (по литературному произведению, картине);
8.  стихосложение;
9.  ролевые игры и речевые импровизации (пересказ эпизода произведения от лица героя, устная или письменная  презентация книги, отзыв, рецензия,  вступительная статья к литературному сборнику, комментарий к различным произведениям искусства, составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером и т.п.);
10. подготовка и защита проектов на литературную тему;
11. подготовка и презентация исследовательских работ на литературную тему;

 Активно использую приёмы   «ИНСЕРТ»,   «КЛАСТЕРЫ»

      Разработала  работу для промежуточного мониторинга по русскому языку в 5, 7 классах.

4.4. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

 Разработанный   мониторинг по русскому языку для 7 класса был опубликован на сайте http://nsportal.ru/samodurova-vera-valentinovna ( Свидетельство о публикации).