Детское объединение "Литературоведение", ДТДМ, г. Ростов-на-Дону
Материалы педагога дополнительного образования Дворца творчества детей и молодежи.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Материал для старшей возрастной группы, ч. 1 | 2.49 МБ |
| Материал для старшей возрастной группы, ч. 2 | 2.02 МБ |
| Материал для старшей возрастной группы, ч. 3 | 1.47 МБ |
| distantsionnoe_zanyatie_no_1.pptx | 102.36 КБ |
| distantsionnoe_zanyatie_no_2.pptx | 88.71 КБ |
| distantsionnoe_zanyatie_no_3.pptx | 169.86 КБ |
| distantsionnoe_zanyatie_no_4.pptx | 169.86 КБ |
| distantsionnoe_zanyatie_no_5.pptx | 91.38 КБ |
| distantsionnoe_zanyatie_no_6.pptx | 1.07 МБ |
| distantsionnoe_zanyatie_no_7.pptx | 99.39 КБ |
 zanyatie_ot_21.04.20plan-konspekt.doc | 80 КБ |
| zanyatie_ot_22.04.20plan-konspekt.doc | 115.5 КБ |
| zanyatie_ot_23.04.20plan-konspekt.doc | 136 КБ |
| zanyatie_ot_24.04.20plan-konspekt.doc | 200 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Литературоведческие понятия (необходимый теоретический минимум)
1. Познакомьтесь с представленным литературоведческим материалом. 2. Если возникли вопросы, сформулируйте их и направьте педагогу для получения разъяснений по эл.адресу : lija2005@mail.ru . 3. Проведите литературоведческий анализ одного из произведений ключевого списка по представленным в материале параметрам. 4. Направьте выполненное задание на эл.адрес педагога. Задания
Удачи в самостоятельной работе!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Познакомьтесь с содержание слайда «Схема анализа стихотворения» Сопоставьте перечень пунктов (этапов) анализа с содержанием презентации. Предложите структуру, содержание и примеры для недостающих этапов анализа. Выполните анализ по предложенной схеме одного из стихотворения. Направьте выполненный анализ педагогу. Задания
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Раздел 13. ЭПИДЕЙКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Тема 1: (2часа) Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и “хулы”. Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания) эпидейктической речи. Этос , пафос, логос в эпидейктической речи. Устные жанры эпидейктической речи (поздравление; речь в честь юбиляра или какого-либо значительного события; речь в память о ком-либо; застольное слово, тост и др.).
Практика Практическое занятие 1: (4 часа) - Что такое эпидейктическая речь? Какова ее основная функция? На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры удачной эпидейктической речи. - Перечислите основные законы эпидейктической речи. На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры. - Приготовьте для выступления приветственную речь на первое сентября или на последний звонок. - Напишите похвальное слово своей специальности.
Тренинг Тренинг в парах. Окажите поддержку: 1.1 человек: «Меня не любят за то, что…» 1.2 человек: «Все равно ты молодец, потому что…» 2 1 человек излагает проблему, затруднительное положение. 2.2 человек указывает сильные стороны в поведении и подробно рассказывает о них. 3 1 человек делает комплимент. 3.2 человек: «Да, конечно, но кроме того я ещё и …»
Эпидейктическая речь направлена на формирование у слушателей определенного чувства к предмету речи – положительного (похвала, торжественная речь) или отрицательного (обличительная речь). Содержание речи - качества и события, которые являются ценностями именно для этих людей; оценочное суждение, отражающее личностное отношение говорящего к предмету речи. Торжественная речь – собственно эпидейктическая речь, цель которой доставить удовольствие адресату. Обличительная речь направлена на формирование у слушателей эмоционального отрицательного отношения; чувства презрения к человеку, явлению, событию;заставляет адресата испытывать отрицательные эмоции. Может быть составной частью речи-порицания, критики, протеста, назидания и оскорбления.
Разновидности торжественной эпидейктической речи: 1. Протокольная (рамочная) речь - это краткое информационно-эмоциональное выступление, которое не является центром события, а обозначает его начало и конец; произносится официальным лицом или официально назначенным ведущим. Основные жанры: приветственное слово (например, при открытии симпозиума, выставки, торгового центра); вступительное слово и заключительное слово (например, в начале и в конце совещания, собрания). Структура: обращение + приветствие (в начале) + сообщение о начале (суть мероприятия, похвала собравшимся, настрой на определенный тон) или о конце (краткие выводы, значимость проведенного мероприятия) события + благодарность (обосновать ее)+ слова прощания (в конце).
поздравление (в связи с юбилеем, праздником, значительным событием в жизни сотрудника, коллектива, предприятия и др.). Структура: Обращение + повод для речи (по какому случаю) + похвала + пожелания. Составляя поздравление, мы: используем для обращения к адресату и присутствующим этикетную формулу, приятную им; говорим о достоинствах и достижениях; хвалим за положительные деловые качества, профессиональные знания и умения, преувеличивая их; подчеркиваем достижения; связываем пожелания с похвалой: говорим о будущих перспективах и достижениях; активно используем изобразительно-выразительные средства.
В речи следует избегать Ошибка! 1. Наставление вместо пожелания («тебе нужно…», «хорошо бы тебе..»). 2. Критика вместо похвалы («это, конечно, хорошо, но…»). 3. Отсутствие связи между похвалой и пожеланиями. 4. Использование в пожеланиях банальных выражений. 5. Произнесение поздравления по «бумажке».
Практические занятия 1. Составьте речь (не менее 10 предложений) о важности знакомства и изучения эпидейктической речи. 2. Проведите самоанализ использованных вами изобразительно-выразительных средств. 3. Внесите, при необходимости, коррективы. 4 . Отправьте аудио- или видеозапись руководителю. 5. Разместите выполненное и оцененное задание в портфолио.
Лекция 1. Ознакомьтесь самостоятельно с новым лекционным материалом. Задайте, при необходимости, вопросы вашему преподавателю. Составьте опорную схему материала.
Нам кажется интересным рассмотрение жанров эпидейктической речи, так как этот тип речи по цели, наряду с информационной, убеждающей, агитационной речами, является в практике общения довольно востребованным. Эпидейктическая речь — это торжественная речь, «речь на случай», которая произносится в речевой ситуации особого рода: на юбилеях, других торжествах, на съездах партии или просто вечеринках (А. К. Михальская ). Ситуации, в которых проходят подобные публичные выступления, делятся на официальные и неофициальные, бытовые. К официальным ситуациям общения относятся государственные и профессиональные праздники, торжественные мероприятия (открытие фестиваля, конференции, съезда, выставки, спортивного праздника, вручение наград и т. д.). Неофициальные ситуации, которые сопровождаются воодушевляющими речами,—это семейные праздники, дружескиеи корпоративные вечеринки. Если целью информационных речей является новое знание о предмете речи, убеждающей — изменение убеждений слушателей по обсуждаемой проблеме, то назначением эпидейктической речи становится обращение к эмоциональной сфере слушателей, сплочение аудитории, поднятие настроения. Информирующая и убеждающая целеустановки являются вспомогательными, причем аргументация носит риторический характер. Грамотно построить выступление в ситуациях подобного рода—дело отнюдь не простое, как показывает практика выступлений.
Характер пафоса эпидейктических речей может быть разный:« дело эпидейктических речей—хвалить или порицать» [1, с. 99]. Речи, призванные вызывать положительные эмоции, возвышенные чувства, могут быть произнесены в таких жанрах, как поздравление, благодарность, напутствие, прощание, приветствие, тост. Речи в этих жанрах могут звучать как в официальной ситуации (ежегодное новогоднее поздравление российского народа, приветствие участникам конференции, напутствие спортсменам-участникам Олимпиады и т. д.), так и в неофициальной ситуации (напутствие жениху и невесте на свадебном торжестве, тост юбиляру на дне рождения и т. д.). Причем одни и те же жанры могут быть выбраны как в официальной, так и в неофициальной сферах общения, например, поздравление, напутствие. В риторических речах находят отражение важные события в жизни людей, события, способные вызвать сильный эмоциональный отклик, а иногда и потрясти, вызвать справедливый гнев. Речь идет о речах в кризисных ситуациях, подобных террористическим актам. Подобные публичные выступления произносятся в жанре обращения или заявления и носят официальный характер
Вопрос для обдумывания Оратор выстраивает публичное выступление в одном из указанных жанров, опираясь на общие правила содержания и формы речи и требования к подготовке речи. Что является важным компонентом содержания жанров эпидейктической речи?
Лекция 2. Жанр поздравления В жанре поздравления необходимо наличие конкретного материала, в котором бы отразилась индивидуальность адресата, «виновника торжества», причем последний может быть как одним лицом, так и группой лиц, коллективом. Наиболее эффективным фунционально-смысловым типом речи может стать повествование, включающее элементы драматизации: завязка, развитие повествования, кульминация, развязка; воображаемые диалоги, реплики. Всегда с интересом воспринимаются короткие занимательные рассказы, реальные истории из жизни, в которых ярко отражается личность адресата. В описательном компоненте важным становится акцент на привлекательных чертах адресата, являющихся существенными, индивидуальными (ср. тексты на поздравительных открытках, которые не могут отвечать этим требованиям). Причем оратор должен избегать банальностей, клишированности , с тем чтобы доставить удовольствие слушающим. Несмотря на кажующуюся легкость решения риторической задачи, — создание эффективного высказывания в этом жанре —доступно далеко не каждому.
Жанр поздравления очень устойчив. В сознании носителя языка он присутствует как элемент (набор) топосов — набора правил и формул речевого поведения, подходящего случаю. Включаясь в семейную, затем в общественно-коммуникативную практику, ритор бессознательно усваивает схемы речи. Можно говорить, что усваивается именно жанр — типовая модель текста с характерным именно для него тематическим, композиционным и стилистическим единством (по Бахтину М. М.). Положительное этого усвоения в том, что наличие этой схемы гарантирует адресату понимание обращенной к нему речи. Отрицательным следствием этого в том, что это лишает ритора творческого подхода к созданию текста.
В жанре напутствия оратор говорит о будущем адресата или группы людей. Это могут быть самые разные ситуации: проводы в армию, на спортивные состязания, свадебное застолье, которое сопровождается напутственными словами. Оратор содержание речи строит на положительных перспективах, говорит о вечных ценностях, исторических, семейных традициях, возбуждая в слушателях чувства радости, восторга, надежду на лучшее.
Понятие тоста Особым жанром является тост. Его отличительным признаком является притчевость , включение в содержание речи текста легенды, занимательной истории, которые бы стали иносказательным моментом в речи тостующего . Эта параллель становится увлекательным элементом для адресата и всех собравшихся, доставляет особое удовольствие. Наблюдения за речевой практикой показывают, что настоящий тост в ситуации застолья произносится довольно редко, ибо он, по словам А. К. Михальской , носит явно «заимствованный» характер, не является органичным для нашей речевой культуры. Это чаще всего подражание, имитация и своебразное преломление инокультурной , и, прежде всего—грузинской традиции [5, с. 411]. Слова, обращенные к адресату, произносятся чаще всего в жанре поздравления.
Важным является композиционная стройность выступления. Это выражается в применении классической трехчастной схемы построения публичного выступления, а именно — в наличии продуманного вступления, структурированной главной части, завершенности в виде заранее подготовленного заключения. Для вступления обязательным является обозначение повода речи, называние адресата. В основной части важно выделение главного, существенного, приведение фактического, конкретного материала. Для заключения обязательным становится поздравление с выражением пожелания, надежд на радостные перспективы, успех, удачу.
На этапе элокуции существенным достоинством речи является ее образность, оригинальность, уход от речевых стандартов, шаблонов (как, например, пожелание крепкого здоровья, успехов в работе и счастья в личной жизни). Использование метафор, эпитетов, сравнений, риторических тропов таких, как анафора, градация, риторический вопрос, парцелляция и др. является важным условием усиления воздействующего эффекта речи.
Выводы Несмотря на общие черты, содержательные и формальные, объединяющие жанры эпидейктической речи, существуют и специфические признаки каждого из указанных жанров. Во-первых, интенция говорящего в каждом из жанров различна. В жанре поздравления — это стремление доставить адресату удовольствие, публично говоря о его привлекательных чертах: доброте, душевной щедрости, трудолюбии, различных талантах. В жанре напутствия главным является стремление поддержать человека или группу людей, вселить чувство уверенности, вселить высокие чувства. В жанре обращения существенным становится стремление привлечь внимание к происходящим событиям, обозначить их значимость. В траурной речи, в жанре прощания цель оратора—поддержать родных и близких умершего, выразив чувства скорби, сожаления. При этом необходимо подобрать точные, уместные, искренние слова, адек - ватные ситуации общения. В этом жанре особенно неуместны речевые шаблоны, стандартные выражения. В приветственных речах, которыми сопровождаются торжественные мероприятия, оратор своей речью должен сплотить собравшихся, объединить их общей целью.
Во-вторых, реакция «виновника торжества» тоже предполагается различной в ходе и по завершении речи. При поздравлении адресат испытывает чувство гордости, удовольствия от услышанного, при напутствии — уверенности в себе, в обращении — чувство общности, единения. В процессе произнесения траурной речи близкие испытывают чувство благодарности оратору, удовлетворения от услышанного, в приветственной речи важно вызвать чувство радости, душевного подъема. Чрезвычайно важным становится этап акции, то есть самого момента представления, произнесения речи, так как действенность речи усиливается благодаря высокой технике произнесения. Оратор должен найти верную тональность, быть искренним, эмоциональным, открытым при произнесении, вместе с тем не впадать в излишнюю сентиментальность, ложную пафосность , что вызывает чувство неловкости у собравшихся. Важно указать на такие важные требования к эпидейктической речи, как тщательная продуманность, подготовленность, лаконизм.
Литература для любопытных 1. Аристотель. Поэтика. Риторика. — СПб.: Азбука, 2000. — 347 с. 2. Анисимова Т. В., Гимпельсон Е. Г. Современная деловая риторика.—М.: МОДЭК, 2002.—432 с. 3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Просвещение, 1979. — 124 с. 4. Кохтев Н. Н. Риторика. — М.: Просвещение, 1994, —С. 207. 5. Михальская А. К. Основы риторики. — М.: Дрофа, 2001. — 496 с. 6. Сопер П. Основы искусства речи. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 448 с.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Раздел 13. ЭПИДЕЙКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Тема 1: (2часа) Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и “хулы”. Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания) эпидейктической речи. Этос , пафос, логос в эпидейктической речи. Устные жанры эпидейктической речи (поздравление; речь в честь юбиляра или какого-либо значительного события; речь в память о ком-либо; застольное слово, тост и др.).
Практика Практическое занятие 1: (4 часа) - Что такое эпидейктическая речь? Какова ее основная функция? На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры удачной эпидейктической речи. - Перечислите основные законы эпидейктической речи. На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры. - Приготовьте для выступления приветственную речь на первое сентября или на последний звонок. - Напишите похвальное слово своей специальности.
Тренинг Тренинг в парах. Окажите поддержку: 1.1 человек: «Меня не любят за то, что…» 1.2 человек: «Все равно ты молодец, потому что…» 2 1 человек излагает проблему, затруднительное положение. 2.2 человек указывает сильные стороны в поведении и подробно рассказывает о них. 3 1 человек делает комплимент. 3.2 человек: «Да, конечно, но кроме того я ещё и …»
Примеры современных эпидейктических речей и их анализы Если речь подготовлена и произнесена по всем правилам риторики, то «виновник торжества», а вместе с ним и аудитория получают удовольствие от содержания и формы речи. Остановимся на отдельных примерах современных эпидейктических речей, ее отдельных жанрах в разных ситуациях общения в официальной сфере. Жанр благодарности в ситуации официальной может проиллюстрировать выступление В. В. Путина в Кремле при вручении ордена Андрея Первозванного выдающимся деятелям в разных областях: науке, культуре, образовании и др. (2003 г.). Каждый из вас — ракетоноситель. Может быть, это не очень удачно. Но вы на своих плечах, на плечах своего таланта тащите проблемы страны, проблемы ее людей.
Выразительность этой речи—в использовании метафоры: «вы—ракетоносители», в употреблении лексического повтора «проблемы страны, проблемы людей». Речь очень лаконична, что является непривычным для официальных ситуаций. Это повышает действенность публичного выступления, его эмоциональность и выразительность, найденное средство делает текст неформальным и искренним. Однако вряд ли можно назвать уместным в столь коротком воодушевляющем высказывании оговорки о неудаче в тексте, это должно стать моментом внутренней ораторской рефлексии. Речь Алексия II ко дню инаугурации В. В. Путина (2004 г.) может стать примером эпидейктичес - кой речи в жанре напутствия. Текст имеет трехчастную композицию. Во вступлении четко обозначен повод речи.
Народ России сделай уверенный выбор, вновь доверив Вам бразды государственного управления... В основной части оратор говорит о тяжелом бремени президента и его большой ответственности, используя прием антитезы (контекстуальные антонимы) в сочетании с лексическим повтором: это возможность «великих достижений и столь же великих ошибок». Оратор употребляет устаревшую, церковную лексику, старословянизмы : «бремя», «Властитель», «споспешествовать», «внимать» и др. Это придает речи торжественный, приподнятый характер. Особая выразительность речи достигается приемом синтаксического параллелизма, делающим речьритмичной : Будьте настойчивы в защите интересов своей страны.. .Помните о тех, кому тяжело и безрадостно жить. Помогите обществу преодолеть бедность, преступность...
Употребление императивных глаголов «будьте, помните, помогите, заботьтесь, не отказывайтесь, внимайте» содержательно отражает характер жанра напутствия. В заключение патриарх благословляет президента: Благословение Божие да прибудет с Вами и со всеми людьми нашего дорогого Отечества. Речь вызывает чувства гордости, ощущение сопричастности к важному событию.
Риторически грамотным можно назвать выступление В. В. Путина—речь в кризисной ситуации в жанре обращения по поводу захвата заложников на Дубровке (2002 г.). Как уже отмечалось, назначение таких речей состоит в том, чтобы поддержать людей, сплотить их, помочь справиться с чувством страха, вселить уверенность.
Оратор в самом начале сообщает о поводе обращения: «В эти дни мы вместе пережили страшное испытание...». Для установления контакта с аудиторией (выступление передавалось по всем средствам массовой информации) использует приемы диалоги-зации : прямое обращение «Дорогие соотечественники», слова «мы», «вместе», «наши». Апеллируя к чувствам аудитории, В. В. Путин использует оценочную лексику: «страшное испытание», «вооруженные подонки». В основной части он, прежде всего, обращается к родным и близким тех, кто погиб; со словами благодарности—ко всем гражданам России, особо говорит об участниках освобождения людей. В тексте используются яркие приемы выразительности: метонимия « Россию нельзя поставить на колени», лексический повтор « спасти жизни сотен, сотен людей», прием парцелляции и лексический повтор «... он должен быть побежден. И будет побежден». Главная часть содержит в себе комозиционный фрагмент речи-убеждения.
Тезис—«терроризм будет побежден», он подкрепляет риторической аргументацией о том, что трагические события сплачивают народ, что с терроризмом борется весь мир, что террористы не могут сломить дух людей. Последний аргумент ярко проиллюстрирован эпизодом, которым заканчивает выступление оратор (в нем использован прием конкретизации и драматизации): Сегодня в больнице я разговаривал с одним из пострадавших. Он сказал: «Страшно не было — была уверенность, что будущего у террористов все равно нет». И это —правда. У них нет будущего. А у нас—есть.
Использование приема конкретизации в заключение текста, то есть в сильной позиции, придает выступлению оптимистический характер, помогает людям даже в такой трагической ситуации иметь чувство уверенности. Достоинством данного текста является естественность речи. Путин избегает сложных синтаксических конструкций, являющихся прерогативой письменного текста, чередует длинную фразу и короткую, что придает ритмичность речи и облегчает восприятие выступления. Интонационная выразительность, уместное паузирование , логическое ударение, адекватный характеру содержания, темпоритм произношения, выбранная тональность — все это повышает действенность речи.
Перейдем к следующему этапу Помимо современных риторических речей интересен опыт зарубежных воодушевляющих выступлений, признанных в качестве хрестоматийных. ЗАДАНИЯ 1. Рассмотрим классические образцы торжественной речи. 2. Отметим знакомые приемы и средства . 3. Обратим внимание на список литературы.
Список литературы 1. Анисимова Т. В. «Современная деловая риторика: Учебное пособие» / Т. В. Анисимова , Е. Г. Гимпельсон - Москва, 2002. - 348 с. 2. Аристотель «Риторика» / Аристотель - М., 1978. - 278 с. 3. Голуб И.Б. «Русский язык и культура речи. Учебное пособие» / И.Б.Голуб Логос, 2010. - 355 с. 4. Лосев, А. Ф. «Античная литература : учебник для высш . шк .» / А. Ф. Лосев - М. : Омега - Л, 2008. - 543 с. 5. Михальская А. К. «Основы риторики: Учебник для 10-11 классов.» [Электронный ресурс] / Михальская А. К. - 2004. - 496 с. http://goofy.narod.ru/ 6. Корнилова Е. Н. «Риторика - искусство убеждать» [Электронный ресурс] Корнилова Е. Н. - М.: УРАО, 1998. - 208 с. http://llbooktoday.com/
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Раздел 13. ЭПИДЕЙКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Тема 1: (2часа) Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и “хулы”. Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания) эпидейктической речи. Этос , пафос, логос в эпидейктической речи. Устные жанры эпидейктической речи (поздравление; речь в честь юбиляра или какого-либо значительного события; речь в память о ком-либо; застольное слово, тост и др.).
Практика Практическое занятие 1: (4 часа) - Что такое эпидейктическая речь? Какова ее основная функция? На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры удачной эпидейктической речи. - Перечислите основные законы эпидейктической речи. На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры. - Приготовьте для выступления приветственную речь на первое сентября или на последний звонок. - Напишите похвальное слово своей специальности.
Тренинг Тренинг в парах. Окажите поддержку: 1.1 человек: «Меня не любят за то, что…» 1.2 человек: «Все равно ты молодец, потому что…» 2 1 человек излагает проблему, затруднительное положение. 2.2 человек указывает сильные стороны в поведении и подробно рассказывает о них. 3 1 человек делает комплимент. 3.2 человек: «Да, конечно, но кроме того я ещё и …»
Перейдем к следующему этапу Помимо современных риторических речей интересен опыт зарубежных воодушевляющих выступлений, признанных в качестве хрестоматийных. ЗАДАНИЯ 1. Рассмотрим классические образцы торжественной речи. 2. Отметим знакомые приемы и средства.
Речь Линкольна Ярким примером образцовой воодушевляющей речи является знаменитая Геттисбургская речь Линкольна. П. Сопер назвал ее одной « одной из величайших речей современности» [6, с. 46]. Эта речь призвана была «вызвать и оживить у слушателей представление о том, чем должен быть наш народ: «Нацией, зачатой в свободе и преданной идее, что все люди созданы равными» (там же). Автор обращается к патриотическим чувствам, к традиции, к вечным темам и проблемам: свободы, власти, справедливости, памяти. Речь изобилует яркими образными выражениями и высокой лексикой: бранное поле, великая задача, преданность делу, торжественная клятва. Эмоционально завершение:«... наша нация с помощью божьей вновь возродиться к свободе, и власть волей народа, посредством народа и для народа не исчезнет с лица земли». Лексический повтор как мощное риторическое средство, инверсия усиливают выразительность текста.
Речь Рузвельта Столь же сильной по степени воздействия является речь Ф. Рузвельта «О четырех свободах». Безусловным ее достоинством является четкая структурированность, ясность и простота изложения. Оратор излагает идею о четырех неотъемлемых свободах: свобода слова, свобода религиозных культов, свобода от нужды, свобода от страха войны, — разбивая выступление на четыре композиционных фрагмента, сопровождая их словами-маркерами (во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых). Говоря о важном, оратор старается придать выступлению характер глобальный, употребляя такие слова, как «где бы то ни было на свете», «везде и всюду на свете». Проблемы, поднятые в речи, становятся программными и глубоко затрагивают слушателя.
Воодушевляющая речь Черчилля Интересна для анализа воодушевляющая речь У. Черчилля, произнесенная в 1940 г. в Палате общин по случаю формирования коалиционного военного правительства. Жанр можно обозначить как обращение. Оратор использует внезапный тип вступления: Мне нечего предложить, только кровь, невзгоды, слезы и пот. Свой тезис о необходимости создания коалиционного правительства Черчилль обосновывает очень убедительно, прибегая к сильным риторическим приемам. Он убедительно объясняет, почему нужна война, почему она будет долгой и тяжелой, почему он имеет право требовать помощи от каждого. Не станет существовать Британская империя, погибнет все, что она отстаивала, исчезнут и вековые импульсы, толкающие человечество вперед к его цели. Он использует яркие метафоры, оценочные определения: «ужасная тирания», «прискорбные списки человеческих преступлений». Текст построен на приеме анафоры, который сочетается с приемами диалогизации в форме вопросно-ответного единства, лексическим повтором, хиазмом:
Вы спросите — в чем наша политика? Скажу вам — начать войну на суше, на море и в воздухе, войну со всей нашей мощью, со всей стой, дарованной богом; начать войну против ужасной тирании, невиданных даже в самых темных, самых прискорбных списках человеческих преступлений... Вы спросите — какая наша цель? Могу ответить одним словом: победа. Победа любой ценой, победа, не взирая на все ужасы, победа, каким бы долгим и тяжелым ни был путь к ней, ибо без победы мы погибнем.
Оратор умело поддерживает контакт с аудиторией, включая другие приемы диалогизации :« представим это себе», «так идите же, вместе пойдем вперед...», использует прием гиперболы, очень действенный в речи такого типа. Как политик и человек, способный взять на себя ответственность, он включает в речь я-тему : «я принимаю возложенные на меня обязательства», «я верю», «я чувствую». Умелое чередование размера фразы делает речь ритмичной, легко воспринимаемой. Завершение речи можно отнести к одному из классических типов. Черчилль завершает энергичным призывом «...Так идите же, вместе пойдем вперед, объединив наши силы». Речь У. Черчилля имела колоссальный успех, она сыграла историческую роль в истории Британской империи в этот непростой для нее период.
Выводы Таким образом, эпидейктическая речь всегда была и является достаточно востребованным типом речи. Жанровая разработанность дает возможность оратору — политику, чиновнику, бизнесмену, руководителю разного ранга, общественному деятелю, преподавателю и т. д. — быть успешным в торжественных ситуациях, создавая словом, риторически грамотным выступлением адекватное ситуации общения настроение у собравшихся, добиваясь тем самым нужного коммуникативного результата.
Литература для любопытных 1. Аристотель. Поэтика. Риторика. — СПб.: Азбука, 2000. — 347 с. 2. Анисимова Т. В., Гимпельсон Е. Г. Современная деловая риторика.—М.: МОДЭК, 2002.—432 с. 3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Просвещение, 1979. — 124 с. 4. Кохтев Н. Н. Риторика. — М.: Просвещение, 1994, —С. 207. 5. Михальская А. К. Основы риторики. — М.: Дрофа, 2001. — 496 с. 6. Сопер П. Основы искусства речи. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 448 с.
Устные жанры эпидейктической речи Устные жанры эпидейктической речи ( эпидейктичекой ораторики ) - поздравительная речь, юбилейная речь, торжественная речь, похвальное слово, тост, адрес, ритуальная речь, благодарственная речь, ответное слово, речь на презентации, выступление по случаю памятных дат, знаменательных событий, праздников. Традиционно считается, что новогоднее поздравление президента России - вид политической ораторики , однако, по нашему убеждению, поздравление главы государства относится к контаминированным текстам. Подобно речам по случаю, речам на приеме царственных особ, прощальным речам и пасхальным приветствиям, поздравительные речи президента совмещают в себе характерные черты как минимум двух жанровых типов - эпидейктического и совещательного (политического). Подобные публичные монологи отмечены благими намерениями, добрым отношением к миру, не содержат конфликта, имеют целью как сознание праздничного настроения, что является главным признаком эпидейксиса , так и улучшение жизни общества (критерий политической ораторики ). Эти монологи совмещают в себе два времени - будущее как цель политических выступлений и настоящее как задачу эпидейктической ораторики .
Взаимодействие элементов информирующей, аргументирующей и эпидейктической речи в процессе общения Содержание эпидейктической речи -- это информация особого рода, которая формирует в слушателях не столько новое знание о предмете речи, сколько определенное (чаще всего положительное) отношение к нему через его оценку. Поэтому тезис эпидейктической речи -- это оценочное суждение, отражающее личностное отношение говорящего к предмету речи, а также ценности общающихся (оратора и аудитории). Например, тезис в торжественной речи А.Н. Островского по поводу открытия памятника Пушкину выглядит следующим образом: Заслуги Пушкина огромны и неоценимы, так как он поднял интеллектуальный и эстетический уровень российской публики и освободил русскую литературу от гнета подражательства (или создал самобытную русскую литературу);
Далее, в основной части, тезис развивается и обосновывается с помощью разнообразных аргументов. Существует несколько способов развития содержания, например, описание предмета, повествование о жизни и деятельности юбиляра, доказательное рассуждение -- обоснование тезиса. Так, в речи на открытии XVII зимних Олимпийских игр автор представляет (описывает) "Олимпиаду по-норвежски". В случае описания качеств предмета речи не следует их набирать "числом по более, ценою подешевле", т. к. тогда речь окажется скроенной как "лоскутное одеяло", будет представлять из себя лишь перечисление и не окажет соответствующего воздействия. Речь С. Маршака по поводу 75-летия К.И. Чуковского является повествованием о жизни и деятельности юбиляра. Однако здесь перечисляются не все события биографии, а лишь те, воспоминание о которых может доставить поздравляемому удовольствие, -- наиболее значительные и имевшие для него положительный смысл, не забывает автор при этом и об оценочных суждениях: "…Но вот родился «Крокодил», Здоровый, шумный, энергичный, -- Не фрукт изнеженный, тепличный. И этот лютый крокодил Всех ангелочков проглотил В библиотеке детской нашей, Где часто пахло манной кашей…"
Наиболее продуктивным для эпидейктической речи является построение доказательного рассуждения, при котором речь делится на части ( микротемы ), представляющие собой единство подтезиса и аргументов.
Список литературы 1. Анисимова Т. В. «Современная деловая риторика: Учебное пособие» / Т. В. Анисимова , Е. Г. Гимпельсон - Москва, 2002. - 348 с. 2. Аристотель «Риторика» / Аристотель - М., 1978. - 278 с. 3. Голуб И.Б. «Русский язык и культура речи. Учебное пособие» / И.Б.Голуб Логос, 2010. - 355 с. 4. Лосев, А. Ф. «Античная литература : учебник для высш . шк .» / А. Ф. Лосев - М. : Омега - Л, 2008. - 543 с. 5. Михальская А. К. «Основы риторики: Учебник для 10-11 классов.» [Электронный ресурс] / Михальская А. К. - 2004. - 496 с. http://goofy.narod.ru/ 6. Корнилова Е. Н. «Риторика - искусство убеждать» [Электронный ресурс] Корнилова Е. Н. - М.: УРАО, 1998. - 208 с. http://llbooktoday.com/
а что хвалят? 1) За добродетель. Величайшие из добродетелей: - мужество; - благоразумие; - справедливость; - рассудительность; - мудрость; - великодушие; - бескорыстие; - щедрость; - кротость и др. (Аристотель, "Риторика", книга 1) Все противоположные качества – основа для порицания (хулы). 2) Хвалят за то, что достойно славы предков, то есть все памятное.
Как хвалят? 1. Учитывается "фактор адресата"Аристотель советует хвалить то, что больше всего ценится в данной аудитории. 2. В похвальной речи древние стремились случайно совершенный добродетельный поступок представить как закономерно совершенное, осуществленное по определенному намерению. 3. Законы эпидейктической речи требует усиления и преувеличения. Например, говорят о человеке, что он действовал один или первый, несмотря на то, что обстоятельства не благоприятствовали ему. Таковы законы этого жанра. 4. Оратор должен использовать прием сравнения. Человек, которому посвящена речь, его деяния сравниваются с деяниями, например, известных исторических личностей. Если же трудно, то человек сравнивается с деяниями обычных людей, на фоне которых особо выделяются заслуги того, о ком говорят.
Очевидно, что разные типы речей имеют свои тактические особенности. Рассмотрим их на примере эпидейктической речи. Воодушевляющая ( эпидейктическая ) речь - это речь торжественная, призванная возбудить у аудитории высокие чувства. Цель её - воодушевление и сплочение аудитории. Её задача - хвала всему, что объединяет собравшихся людей, утверждение общечеловеческих ценностей или хула всему тому, что им противостоит. Аристотель определял объект эпидейктической речи как "добродетель и порок, прекрасное и постыдное". Торжественная речь имеет разновидности : а) похвала лицу по особому случаю: тост, юбилейная речь, надгробная речь; б) похвала коллективу; в) похвала явлению, событию, например, речь учителя на первом уроке, посвященная новому предмету, или напутствие выпускникам; г) хула, осуждение деятельности личности или коллектива. Предметом такой речи может быть все, что угодно. Так, произнося в кругу друзей "похвалу чайнику", вы будете говорить о тепле и объединяющей силе дружбы.
Аристотель считал, что такая речь регламентируется рядом правил : 1) хвалить нужно то, что более всего ценится в обществе и в данной аудитории; 2) преувеличение здесь является законом жанра и не воспринимается как обман; 3) действия восхваляемого сравниваются либо с подвигами героев прошлого, либо с поступками обычных людей, что позволяет выделить на этом фоне его заслуги; 4) случайно совершенный поступок представляется как осуществленный обдуманно. Несправедливы те, кто считает, что соблюдение этих правил порождает обман. Нет, эпидейктическая речь просто требует другого, более пристального, неравнодушного взгляда на мир и на людей. Писатель А. Моруа заметил, что есть два принципа отношения к людям: "Первый состоит в том, чтобы взирать на них критическим оком - возможно, это справедливо, но сурово, это подход равнодушных. Другой соткан из нежности и юмора; при этом можно видеть все изъяны и недостатки, но смотреть на них с улыбкой, а исправлять мягко и с улыбкой на устах. Это подход любящих".
Примером эпидейктической речи является "Слово о погибели Русской земли" (1237 г.): "О, светло светлая и прекрасно украшенная, земля Русская! Многими красотами прославлена ты: озерами многими славишься, реками и источниками местночтимыми , славишься крутыми холмами, высокими дубравами, чистыми полями, дивными зверями, разнообразными птицами, бесчисленными городами великими, селениями славными, садами монастырскими, храмами божьими и князьями грозными, боярами честными, вельможами многими. Всем ты преисполнена, земля Русская, о правоверная вера христианская!… И в те дни – от великого Ярослава и до Владимира, и до нынешнего Ярослава, и до брата его Юрия князя владимирского, – обрушилась беда на христиан"
Поздравительная речь. «Я желаю счастья вам!..» § 1. Поздравительная речь в общественной и частной жизни. Общество не может существовать без праздничных, хвалебных, торжественных речей. Поздравительной речью в некотором смысле организуется всякое общество, поскольку на праздниках люди отмечают свои успехи, говорят о главном в жизни, определяют основные философские ценности. В античности праздничная речь называлась « эпидейктической » (показательной), она произносилась по торжественным случаям, содержанием такой речи являлось «прекрасное». Поздравительная эпидейктическая речь произносилась и произносится по поводу настоящего (события или праздника), в то же время в этих речах содержится доброжелательная, положительная оценка прошлого , именно в этих речах внушаются бодрый, обнадеживающий настрой и высказываются пожелания на будущее . Эпидейктическая речь создается в торжественных ситуациях общественной (государственной) и семейной (личной) жизни людей. Жанровые ситуации современных праздников (семейного, производственного или государственного) – в сущности – исчислимы. Таковы «семейные» жанры дней рождения, свадьбы, рождения ребенка, крестин, проводов в армию, проводов на пенсию (уходящий жанр, поскольку в последнее десятилетие россияне все менее уходят на пенсию, продолжая работать); может показаться странным, но к жанру хвалебной речи относится также поминальная речь, поскольку в ней также перечисляются положительные свойства умершего человека.
Семейные праздники для современного человека смешиваются с государственными, поэтому семейное застолье часто происходит в дни государственных праздников, а государственные праздники приобретают «народные» названия, как нынешний День защитника Отечества называется «мужским» днем, а Международный Женский день продолжает именоваться «женским». Соответственно отмечаются эти праздники как на производстве, так и дома. Не меняется лишь суть (содержание) речи – это должны быть поздравительные, праздничные мысли и слова с пожеланием счастья и успехов.
Видимо, исчислимы ситуации эпидейктических речей на производстве (будь это завод, институт, школа или больница). Эпидейктическая речь организует жизнь делового коллектива, вместе с настоящим праздником в ней оцениваются прошлые достижения и люди настраиваются на будущие успехи. Сегодняшняя эпидейктическая речь сорастворяется в деловой речи, которая может произноситься на первом собрании коллектива в некотором текущем периоде (например, начало учебного года в школе) или на заключительном собрании годового цикла, подводящем итоги работы коллектива. Всякий план или отчет содержит элементы эпидейксиса («похвалы») как одобрения или положительной оценки сделанного. Так, само приведение фактов в отчете о работе трудового коллектива содержит положительную оценку и, следовательно, невольно напоминает поздравительную речь, создавая у коллектива настроение праздника.
Риторические принципы, которые нудно иметь в виду и использовать, если вы хотите сделать комплимент: 1) мера в риторике комплимента проявляется, прежде всего, в соразмерности, искренности и искусности похвалы, 2) мера в риторике комплимента проявляется и в сбалансированности, уравновешенности, свежести, нестандартности его содержания известной условности, традиционности формы, 3) Комплимент, эта уникальная «форма кристаллизации» законов похвальной речи, есть целостная эпидейктическая речь в миниатюре и поэтому сохраняет все ее особенности. Хороший комплимент очень часто представляет собой непрямое сообщение – содержит намек, загадку, парадокс.
Комплименты – это очень сильное оружие в наших руках! С помощью комплимента мы можем поднять настроение человеку, подбодрить его, поощрить, сделать своим союзником или другом. Комплименты бывают разные. Есть виды комплиментов , которые прямо указывают на достоинства человека (прямые комплименты) . «Как ты сегодня прекрасно выглядишь!» «Какая у тебя красивая прическа». Для того чтобы сделать такой комплимент, просто внимательно посмотрите на человека и отметьте именно то, что Вам больше всего искренне понравится в нем. Только тогда комплимент будет искренним, и вызовет море восторга. Есть скрытые комплименты . Такие комплименты можно без труда дарить людям. Например, когда вы вместе работали, и заслуга общая: «Какие мы молодцы! Один из лучших комплиментов – эт о комплимент с юмором . «Какая ты сегодня красивая! Прямо как я!» Однако если Вы не знаете, как ваш собеседник воспримет комплимент, то лучше всего сделать косвенный комплимент , от которого было бы невозможно устоять. Говорить нужно не о самом человеке, а о своих чувствах к нему: «Мне нравится с тобой общаться». Присмотритесь к человеку, найдите что-то замечательное, красивое, вызывающее восхищение и скажите ему об этом. Можно сказать комплимент без эмоциональной окраски , будто для вас это обычное дело. Например, «О, у вас замечательная машина! Давно вы купили такую красавицу?» Говорить комплимент надо искренне, указывать на достоинства, которые понравились именно вам и которые заметили именно вы. Очень важно, с какой интонацией вы произносите комплимент, давно ли знаете человека. Одному можно сказать прямой комплимент, а другому скрытый. Все люди разные, и что подходит одному человеку, не всегда подойдет другому.
Речевой этикет учителя Жанр приветствия, как правило, вербально заполняется. Имеющимся в русском языке набор нейтральных приветствий используются учителями в соответствии со стандартом (Здравствуйте, Доброе утро). В соединении с другими жанрами приветствие образует этикетные синтагмы в границах типовых моделей: Речевой жанр «приветствие» + формула обращения; формула отношения (ты, вы, мы); формула удовлетворения встречей; комплиментарная формула (например, Добрый день, самые замечательные в этой школе). Типовыми в ситуации урока являются сочетания: Речевой жанр «приветствие» + формула призыва к началу общей деятельности (например, Здравствуйте, сегодня работаем по подгруппам, приготовьтесь); Речевой жанр «приветствие» + формула призыва к эффективной коммуникации (Добрый день! Мы с вами должны увидеть и услышать друг друга).
Общеупотребительные нейтральные стереотипы, содержащие семантику приветствия в сочетании с обращением и формулами отношения / удовлетворения встречей, способствуют установлению обратной связи, оформлению субъект-субъектных отношений, доброжелательного коммуникативного взаимодействия. Специфика педагогической коммуникации проявляется в регулярности сочетаний: Жанр «приветствие» + формула призыва к соблюдению ритуала (Добрый день! В начале урока школьники приветствуют учителя)', Речевой жанр «приветствие» + напоминание о времени начала урока; учебно-управленческая команда; формула контроля; формула замечания (.Здравствуйте! Что за разговоры?)', формула запрета {Доброе утро! Прошу не забывать, что на моем уроке нельзя вертеться, отвлекаться, нельзя разговаривать).
Специфика проявляется в основном в тенденции к свертыванию собственно этикетного участка коммуникации. Сочетание речевого жанра «приветствие» с напоминанием о времени начала урока может дисциплинировать класс. В то же время раздражительная интонация учителя нередко вносит в коммуникацию оттенки тревоги, нервозности. Соединение речевого жанра «приветствие» с замечанием по поводу нарушения дисциплины превращает приветствие в формальный знак, способствует возникновению очага коммуникативного напряжения. Следующие после приветствия формулы призыва, требования к соблюдению ритуала начала урока, с одной стороны, можно считать целесообразными: они поддерживают традиции приветствия учителя, сложившиеся в школе; с другой стороны, категоричность требований дистанцирует коммуникантов , исключает возможность дружеского общения. Сочетание речевого жанра «приветствие» с цепочкой запретов, выраженных инфинитивными формами с частицей не, способствует возникновению у учеников чувства протеста. Отсутствие в момент приветствия высказывания с семантикой обращения / отношения лишает учебную коммуникацию той обратной связи, на которой основано межличностное взаимопонимание.
Целесообразно выделить группу приветствий, которые употребляются в речи отдельного учителя (например, Здравствуйте, мои други , Доброе утречко). Выделяются индивидуальные стили речи, гармонизирующие или не гармонизирующие общение. Незаполнение позиции приветствия, вербализация отказа от приветствия, характерные для негармонизирующего стиля общения, не приводят к положительному фатическому результату. Речевой жанр прощания служит сигналом конца коммуникативного взаимодействия. Ситуативно мотивированным является сочетание речевого жанра прощания с речевым жанром «разрешения, позволения». Сочетание жанра прощания с жанром обещания, окрашенным модальностью заинтересованности, побуждает детей к мыслям о разгадке обещанного учителем сюрприза {Завтра у нас будет такой интересный урок! Я вам кое-что приготовила и очень хочу удивить вас. До завтра!). Сочетание прощания с жанрами обращения / отношения / сожаления / пожелания / удовлетворения / благодарности / комплимента, с высказываниями, содержащими установку на продолжение контакта, гармонизируют коммуникацию, создают атмосферу дружелюбия.
Распространенная в педагогическом общении подмена жанра прощания информационными речевыми жанрами приводит к фатическим неудачам. Подмена прощания педагогическим замечанием с семантикой угрозы, разочарования, укора, порицания (например, Чтоб больше такого не повторялось) создает очаги коммуникативного напряжения. Жанр прощания, по нашим наблюдениям, очень часто не заполняется, что создает жанровую лакуну. В случае заполнения реализациями речевого жанра прощания являются общеупотребительные формулы (До свидания, Прощаюсь с вами и др.) либо высказывания, замещающие жанр прощания и не являющиеся собственно формулами прощания. Чаще всего это темпоральные формулы (Урок подошел к концу). Урок не получает этикетного завершения. Незаполненность позиции прощания можно считать коммуникативным просчетом учителя. Речевой жанр обращения сочетается с соотносительными жанрами, например: с жанром приветствия; призыва к совместной учебной деятельности; с формула укрупнения адресата; формулой похвалы; шуткой. Педагогическая специализация жанра обращения заключается в отборе адресаций оценочного характера (Умники и умницы, Замечательные мои).
Распространенная в речи учителей тенденция употребления местоимения как интонационно оформленного обращения не может быть признана нормативной {Сколько можно к тебе обращаться). В ряде случаев жанровые аномалии можно считать собственно педагогическими речевыми находками {Юные Ньютоны). Попытки учителя уйти от штампа делают коммуникацию более благоприятной для учебного взаимодействия, приводят к положительному гармонизирующему эффекту. В то же время жанровые аномалии нередко свидетельствуют о невоспитанности учителя, нежелании соблюдать этикетные конвенции (например, обращение в сочетании с упреком: Темнота! Этого-то не знать). В этом случае говорим о коммуникативных неудачах, которые ведут к распаду контакта. Этические и грамматические неправильности осложняют коммуникацию. В учебном дискурсе наличествуют нормативные формулы приветствия, обращения, прощания, совета, похвалы, поощрительного замечания и др.; в то же время обычный урок изобилует этикетными лакунами, этически недопустимыми обращениями, ироническими замечаниями по поводу физических и умственных недостатков отдельных учеников. Интонационная распущенность, нервозность, ненормативное жестокое поведение — все это снижает общий культурно-речевой уровень педагогического взаимодействия. Несоблюдение коммуникативных норм, прежде всего этических, в зонах фатического педагогического общения свидетельствует о неблагополучии культурно-речевой ситуации в школе.
Речевой этикет (примеры из «Больших надежд») Приветствие: - А тебя где носило? - услышал я от миссис Джо в виде праздничного приветствия, лишь только мы с моей совестью показались в дверях. · Джо встретил меня обычным своим приветствием: "А, Пип , здорово, дружок!" · - Ага! - вскричала сестра, относя это приветствие к нам обоим. – Откуда явились, что видели-слышали?· - Ну-с, как дела, Престарелый Родитель? - шутливо приветствовал его Уэммик , с чувством пожимая ему руку.· Впервые эта мысль мелькнула у меня, когда он, увидев новый росток (о заключенном) , взошедший ночью, приветствовал его словами: "Что это, капитан Том, и вы здесь? Ну-ну!"· - Приветствую вас, полковник! - сказал Уэммик . - Как чувствуете себя,полковник ?· - Здравствуй, Джо, как поживаешь, Джо?· - Здравствуй, Пип , ты-то как поживаешь, Пип ?· Мисс Хэвишем увидела моего опекуна в ту же минуту, что и я. Она, как и все, боялась его; усилием воли она заставила себя успокоиться и заметила ему, что он точен, как всегда.· - Как всегда, - повторил он, подходя к нам. - Здравствуйте, Пип ! Покатать вас, мисс Хэвишем ? Один круг, да? Так вы, оказывается, здесь, Пип ?· - Гендель, дорогой мой, ну здравствуй, здравствуй и еще раз здравствуй! Я точно целый год не был дома. Постой-ка, может, и правда год прошел, - что это ты как похудел, побледнел! Гендель, дорогой... Ох, прошу прощенья.
Благодарность: · - Милый мальчик! - сказал он, усевшись, и тронул меня за плечо. - Молодец мальчик, не подвел. Ну, спасибо тебе, спасибо!· - Спасибо тебе, мой мальчик. Спасибо. Дай бог тебе здоровья. Ты от меня не отступился, мой мальчик.· - По-видимому, нам ничего не остается, - воскликнула Камилла , - как повиноваться и разойтись. Спасибо и на том, что я повидала предмет моей любви и родственного долга. Как ни кратко было это свидание, но, просыпаясь по ночам, я буду вспоминать о нем с грустью и отрадой. Ах, если бы это утешение было дано Мэтью! Но он сам от него отказывается. Я раз навсегда решила не выставлять напоказ мои чувства, но как это тяжело, когда тебе говорят, что ты жаждешь пировать над трупами своих родных - точно ты людоед из сказки! - и когда тебя гонят прочь! Надо же выдумать такое!· - Я хотел сказать несколько слов про своего отца и про сына своего отца. Боюсь, Гендель, сыну моего отца незачем упоминать, что хозяйство в доме моего отца поставлено далеко не образцово. - Но ведь на всех хватает, - сказал я, лишь бы сказать что-нибудь ему в утешение.
Просьба: · - Ну что ж, спасибо и на том, - сказал Уэммик . - Да, кстати, вы ведь, кажется, завзятый голубятник. - Человек поднял глаза к небу. - Я слышал, у вас были замечательные турмана. Может, вы поручили бы какому-нибудь знакомому доставить мне парочку, если вам они больше не нужны?· - Пожалуйста, не добавляйте: "разве лишь себе самому", - таких я терпеть не могу. Но, кажется, он действительно бескорыстный человек и стоит выше мелкой зависти и злобы?· - Ах, боже мой! - воскликнул я, чувствуя, что спорить с Бидди бесполезно. - Вот уж это действительно у тебя дурная черта. Пожалуйста, Бидди , не говори больше ни слова. Мне все это крайне неприятно.· - Ой, не режьте меня, сэр! - в ужасе взмолился я. - Пожалуйста, сэр, не надо!·
Утешение: · - Молодой человек! Я сожалею, что вас постигло несчастье. Но чего же было и ждать, чего же и ждать!· - Ну и спасибо вам, большое спасибо. Скверная получилась история, - сказал Уэммик , почесывая в затылке, - уверяю вас, я давно не был так расстроен. Я все думаю - сколько движимого имущества зря пропало. Ой-ой-ой!· В углу двора стояли кучкой трое мужчин и две женщины, и одна из женшин плакала, утираясь грязной шалью,а другая, поправляя на плечах платок, утешала ее словами: "Ведь Джеггерс обещал его выручить, Эмилия , чего же тебе еще нужно?"· - Я могу сказать вам кое-что в утешение, - продолжала Эстелла . - Во-первых, хотя и говорится, что вода камень точит, вы можете быть уверены, что этим людям никогда - как бы они ни старались - не удастся повредить вам в глазах мисс Хэвишем . Во-вторых, я вам очень признательна - ведь это из-за вас они суетятся и злобствуют понапрасну!
Прощание · - Прощай, Пип ! - сказала мисс Хэвишем . - Эстелла , проводи их. - Мне больше не приходить, мисс Хэвишем ? - спросил я. - Нет. Теперь твой хозяин - Гарджери . Гарджери , на одно слово!- Мы - друзья, - сказал я, вставая и помогая ей подняться со скамьи. - И простимся друзьями, - сказала Эстелла . · - Прощай, Джо! - Прощай, Пип , храни тебя бог, дружок!· После этого ничто не мешало Саре Покет и самой удалиться, выразительно вздохнув на прощанье: "Да хранит вас бог, дорогая мисс Хэвишем !" - и изобразив на своем ореховом личике улыбку, говорившую яснее слов, что она по-христиански прощает остальным их слабости и заблуждения.· - Прощай, мой милый, мой добрый друг!· - Вот и отлично, - сказал Уэммик . - Насчет ухода за ними можете не сомневаться. Прощайте, полковник. Всего лучшего.
Ответное слово Ю. Меньшовой при вручении премии "Тэффи" передаче "Я сама« «Неожиданно! За три года, что мы являемся номинантами этого замечательного приза, нам показалось, что для большинства членов академии, которые в подавляющем большинстве являются мужчинами, наша передача стала некоторым талисманом в проведении церемонии "Тэффи". Эта роль была нам очень приятна, но и расстаемся с ней мы не без удовольствия. И передаем эту эстафетную палочку тем нашим конкурентам, которые не вышли сегодня на эту сцену. Ребята! Говорят, обещанного три года ждут. У вас еще все впереди. Не нарушу традиции и, конечно же, хочу поблагодарить тех, кому обязаны мы как программа и я лично. Во-первых, огромное спасибо каналу ТВ-6 и Эдуарду Сагалаеву , который пять лет назад, когда я пришла на телевидение, поверил, что это не пустые амбиции дочери знаменитых родителей. Ивану Демидову, который запустил этот проект и доверил его мне, хотя оснований для этого в тот момент у него не было никаких. Огромное спасибо всем тем женщинам, которые за эти годы были героинями наших программ и всем тем зрителям – и мужчинам, и женщинам – которые приходили на нее, поскольку без вас мы бы не стояли на этой сцене так победоносно. И наконец, я хотела бы сказать огромное спасибо команде, которая работает над этой передачей. Я знаю, что некоторые ребята в зале, телевизору. Я хочу сказать вам, что я счастлива, так как все эти годы я ни разу не стояла перед дилеммой: профессионализм или человеческие качества. Ваш профессионализм безупречен, и вы все удивительные люди. Я думаю, что это имеет огромное значение именно для этой передачи. Спасибо вам, ребята, это наша победа!»
Таким образом, первый этап подготовки к выступлению завершается созданием текста речи. Однако для устного выступления такой отработанный вариант не годится. Читать его вслух перед слушателями - значит потерять аудиторию.
Второй этап подготовки к выступлению с ораторской речью . Второйэтап подготовки к выступлению как раз и связан с пересмотром текста и созданием или тезисов речи, или развернутого плана с определенными выписками, или «рассыпного конспекта», или иных индивидуальных способов сжатия текста: опорного конспекта (этот вид конспекта разработан педагогом В. Ф. Шaталовым ), схемы выступления, карточек с цитатами, отдельными мыслями и т.п. Завершается второй этап подготовки к выступлению репетицией. Начинающему оратору репетиция нужна по целому ряду причин, прежде всего для того, чтобы обеспечить себе психологический комфорт. Известно, что всегда трудно делать что-нибудь впервые, так как возможны ошибки, неточности, срывы. Отрепетированный текст позволяет сконцентрироваться на содержании, уменьшить помехи со стороны внешних воздействий, улучшить контроль над эмоциями. Хронометраж, проводимый в момент репетиции, поможет рассчитывать время выступления. Чем свободней и раскованней будет чувствовать себя оратор в аудитории, тем легче ему будет донести свою мысль до слушателей, выполнить коммуникативную задачу. Ораторы древности тщательно отрабатывали свои выступления вплоть до отдельного жеста, интонации, ритма речи. Вместе с тем наилучшее впечатление производит речь, сохраняющая элементы импровизации. Безусловно, репетиция речи и её произнесение перед «живой» аудиторией никогда не бывают идентичными, хотя оратор, когда пишет и репетирует речь, пытается учесть специфику аудитории и реальные условия.
Третий этап подготовки к выступлению с ораторской речью. Запоминание. Третий этап подготовки – время непосредственно перед выступлением. На данном этапе большую роль играет умение оратора регулировать свое эмоциональное состояние: преодолевать волнение, направлять его в созидательное русло. Овладеть приемами управления собственным поведением в условиях эмоциональной нестабильности поможет аутогенная тренировка, представляющая собой разные комплексы методов психосаморегуляции . Умение сконцентрироваться на предстоящем выступлении, создать нужный эмоциональный настрой, преодолеть страх перед возможной неудачей зависит от важных качеств оратора, в первую очередь от волевых. Волевые качества оратора многое определяют в его профессиональном становлении. Например, воля тесно связана с вниманием. Внимание - это направленность на определенный объект и сосредоточенность сознания человека на нём в процессе деятельности. И в непринужденном диалоге, и в споре, и в монологе важно уметь управлять своим вниманием и вниманием слушателей.
В подготовке к выступлению следует отметить еще один важный момент, связанный с памятью как особым психическим феноменом. Взрослые с трудом запоминают смысл фразы, если она содержит больше 13 слов, а дети не более восьми. Если в разговорной речи фраза содержит 14 слов, то 30% людей забывают начало фразы, а если больше 18 слов, то ее понимают только 15% людей. Понимание фразы затруднено также, если она длится более 15 секунд. Очень важна скорость произнесения слова: оптимально два слова в секунду и, вероятно, три слова в секунду - это предел скорости для понимания. Чтение по бумажке заранее подготовленного текста допускается в таких жaнрово-ситуативных видах речи, как политический доклад, дипломатическая речь, и некоторых других. В подавляющем большинстве случаев нам приходится выступать, лишь частично опираясь на текст, или вообще без письменной опоры. Поэтому человеку, чья деятельность связана с речевой коммуникацией, необходимо развивать память, вырабатывать свои, индивидуальные приемы запоминания информации, облегчения ее воспроизведения. Мнемонические приёмы, то есть приёмы, облегчающие запоминание, использовали ещё античные ораторы. На протяжении веков мнемоническая техника совершенствовалась.
Мнемонические приёмы использовали ещё античные ораторы. Назовём некоторые приёмы. 1. Метод мест. Автором этого мнемонического приема был греческий поэт Симонидис (500 года до н. э. ). Он разработал систему, в соответствии с которой во всех деталях представил себе некую комнату и в ней на определенных местах — разные предметы. Каждый раз, когда ему нужно было вспомнить какой-то из этих предметов, он «смотрел» на определенное место комнаты, находившейся перед его мысленным взором, и после называл предмет.
2. Метод слов-вешалок Метод слов-вешалок похож на метод мест тем, что основан на зрительных представлениях и позволяет запомнить в правильном порядке перечень, состоящий из десяти объектов. Прежде всего нужно запомнить десять слов-вешалок. Для этого слова-вешалки рифмуются с числами от 1 до 10, что достаточно просто. Попробуйте сами: один — пингвин, два — дрова, три — монастыри, четыре — дырка в сыре и т. д. Сделав это, вы готовы запомнить десять не связанных между собой слов (предположим, вам нужно запомнить перечень, состоящий из следующих слов: линкор, свинья, стул, овца, замок, ковер, трава, пляж, доярка, бинокль). Возьмите слово «пингвин» — первое слово-вешалку, рифмующееся с «один», — и представьте себе пингвина, взаимодействующего каким-то образом с линкором (например, можно представить, что линкор проходит вдоль берега, на котором обитают пингвины). Затем возьмите второе слово-вешалку — «дрова», рифмующееся со словом «два», — и представьте себе дрова, взаимодействующие со свиньей (возможно, это будут дрова, на которых лежит свинья). Сделайте то же самое с остальными словами, создавая для каждого подходящий визуальный образ. Закончив эту работу, вы сможете воспроизвести весь перечень в правильном порядке, не потратив на его запоминание много времени.
3. Вербальные мнемонические приемы 3.1. Если нужно запомнить порядок цветов в спектре (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой , синий и фиолетовый), взяв первые буквы цветов (КОЖЗГСФ), вы составляете фразу: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Будущие английские медики, изучающие анатомию, заучивают названия черепных нервов на уроках анатомии с помощью следующего стишка: On Old Olympia’s Towering Top A Finn and German Vault And Hop. ( На макушке старой башни Олимпии финн и немец прыгают и скачут.) Названия нервов по первым буквам стишка: обонятельный ( olfactory), зрительный ( optic), блоковидный ( trochlear ), тройничный ( trigeminal), отводной ( abducens ), лицевой ( facial), слуховой ( auditory), языкоглоточный ( glossopharyngeal ), блуждающий ( vagus ), придаточный ( accessory), подъязычный ( hypoglossal).
3.2. Метод, основанный на составлении рассказов. Он используется для запоминания в правильном порядке перечня не связанных между собой слов, для чего их помещают в контекст какой-то истории. Этот метод требует не только составления предложений, но и использования зрительных представлений. Чтобы продемонстрировать, как работает этот метод, воспользуемся десятью словами, использованными нами для иллюстрации метода слов-вешалок (линкор, свинья, стул, овца, замок, ковер, трава, пляж, доярка, бинокль): на кампусе линкора свинья сидела на стуле, там же была и овца, которая прежде жила в замке; в порту матросы взяли ковер и устроились на траве вблизи пляжа; сидя там, они увидели доярку, которая наблюдала за ними в бинокль.
Произнесение речи. Марк Туллий Цицерон говорил, что наилучший оратор тот, который своим словом и учит слушателей, и доставляет удовольствие, и производит на них сильное впечатление. Классические риторики определяли красноречие как дар потрясать души, переливать в них свои страсти и сообщать им образ своих понятий. Произнесение речи, таким образом, требует от оратора прежде всего психологических умений, то есть умения одновременно владеть собой, аудиторией и материалом выступления, умения поддерживать определенный эмоциональный настрой (у себя и у аудитории), умения чувствовать время, не затягивать выступление, умения гасить негативные эмоции и т.п. В обобщенном виде психологические умения оратора можно свести к следующим умениям: · управление собственным поведением; · учет особенностей конкретной аудитории (уровень готовности к восприятию материала, интерес к излагаемой проблеме и т.д.); · выбор вида общения; · сочетание эмоциональных и рациональных факторов воздействия на аудиторию и их варьирование в зависимости от особенностей аудитории, · организация внимания слушателей; · использование наряду с убеждением механизма внушения;
Большая роль в организации общения принадлежит первому впечатлению, поэтому следует продумать и первую фразу, и интонацию первой фразы, и выбор приветствия, и степень громкости голоса, и мимику, и жест, и костюм, и прическу. Психологический настрой перед началом речи поможет также преодолеть возможный страх, связанный с публичным выступлением. Откуда берется этот страх? В книге «Искусство делового общения» известный американский специалист по риторике Фрэнк Снелл объясняет это рядом обстоятельств, с его точкой зрения можно согласиться.
Во-первых, участвуя в обычном разговоре, вы знаете, что в любую минуту вы можете отказаться от продолжения разговора, если он вас затрудняет. Это позволяет вам сконцентрироваться на главном - передаче своих мыслей. Другими словами, ответственность за успех или неуспех общения распределена между всеми участниками. В монологе – большая часть ответственности на ораторе.
Во-вторых, в разговоре вы можете остановиться, и собеседник подхватит разговор, в ораторском выступлении на это рассчитывать не приходится. Третьим немаловажным фактором является то, что человеком, как и всеми живыми существами, управляет мощный инстинкт быть частью объединения себе подобных. Он - часть семьи, член общества, гражданин страны. Все, что он делает, он делает будучи частью большого объединения людей, поддерживающих друг друга. Оказавшись без привычной поддержки окружающих, человек испытывает ряд трудностей, ему тяжело идти в одиночку. И наконец, дискомфорт монологического выступления связан с отсутствием реакции на ваши высказывания, вы сами должны улавливать отношение к тому, что вы говорите, и корректировать свою речь. Вот почему так важны все речевые, логико-грамматические, семантичеcкие средства организации текста, его предъявления, обеспечивающие коммуникацию (вопросно-ответное единство, размышление вслух, прямое обращение и т.п.).
К важнейшим психологическим умениям оратора относится умение управлять аудиторией, прежде всего ее вниманием. Для этого существуют разнообразные приёмы: прямое требование внимания от слушателей; пауза; употребление вставных предложений; риторическая фигура apostroph - обращение к слушателю с неожиданным вопросом; уловка, а именно - сочинитель старается затянуть изложение и подразнить любопытство слушателя; намек на то, о чем предстоит говорить впоследствии, и другие. Основными психологическими сп
Основными психологическими способами воздействия на людей в процессе общения являются заражение и внушение. Заражение - это бессознательная, невольная подверженность людей определенным психическим состояниям. Наиболее ярким примером заражения является паника. Заражению предшествует общность оценки ситуации или информации. Во время публичного выступления аплодисменты служат стимулом для включения механизма заражения. Страх, агрессия, повышенная эмоциональная возбудимость легко и быстро передаются в толпе, лишая людей осознанного контроля за своими действиями. Внушение представляет собой эмоциональное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или группу людей в результате некритического восприятия информации внушаемым. Особенно подвержены внушению дети. В механизме внушения центральная роль принадлежит авторитету человека, который оказывает психологическое воздействие. Вера, доверие нередко содержат в себе внушение.
Произнесение речи - это не только слова, не только вербальное выражение мыслей, но это и комплекс вербальных и невербальных компонентов . В первую очередь следует сказать об интонации, выполняющей многообразные функции в речи оратора: передачи субъективной оценки, эмоционального состояния оратора, экспрессивно-эмоционального воздействия на слушателя и т.п. Интонация сложна по своей природе и включает высоту, силу, темп и тембр звучания. Многое могут сказать оратору глаза слушателей. Взгляд, по мнению психологов, выполняет при общении функцию синхронизации. Говорящий обычно меньше смотрит на своего партнера, больше концентрируясь на содержании своего высказывания. Беда многих начинающих ораторов - взгляд, устремленный в некое пространство, в окно, в свои записи. Слушающий считывает информацию, и его отношение к говорящему проявляется во взгляде.
Мимика и жесты - важнейшие средства коммуникации. Мимика - динамическое движение мышц лица, с помощью мимики передается вся палитра человеческих чувств. Жесты могут замещать речь или сопровождать ее. Сопровождающие жесты акцентируют внимание, заполняют паузу, ритмизуют речь, поддерживают контакт. Жесты обычно делят на указательные (они сопровождают указательные слова), изобразительные (воспроизводят отдельные качества, величину предметов и явлений), символические ( напримep , пионерский салют, честь у военных и т.п.), ритуальные (сопровождают, например, религиозный обряд), эмоционально-экспрессивные (выражают чувства и эмоции). Овладение искусством жестикуляции также необходимо оратору, как и овладение богатством языка.
В монологическом и диалогическом общении невербальные средства коммуникации проявляют себя с разных сторон, по-разному обеспечивая успех беседы или публичной речи. Одним из существенных элементов ораторского мастерства является техника речи. Техника речи включает правильное дыхание, хороший голос (гибкий, подвижный, способный передавать мысль во всей ее полноте, выносливый, не теряющий своих основных качеств при длительном звучании, полетный, слышимый в любой аудитории, богатый и разнообразный по высоте, тембру и силе звучания), хорошую дикцию и орфоэпию (нормативное воспроизведение фонетической стороны языка - звуков и ударения), интонационное богатство, уместные и разнообразные жесты и мимику.
Существенной частью речевой культуры оратора является орфоэпическая грамотность - нормативное воспроизведение фонетической стороны языка-звуков , ударения, интонационно-мелодического строя речи. Соблюдение общих правил и законов в произношении так же необходимо, как и в письме. Отклонения от общепринятых норм мешают языковому общению, отвлекают слушающего от смысла произносимого и мешают пониманию его. Не зная орфоэпии Во всём великолепии, Не ощутишь её волшебных чар. Жизнь кажется кошмаром, Когда одним ударом Не то, что нужно, ставят под удар. Ошибка в ударении Граничит с преступлением, Пускай запомнит млад и стар. Ни молодым, ни старым Нельзя одним ударом Не то, что нужно, ставить под уда
Особо следует сказать об интонации. Под интонацией понимают ряд средств организации звучащей речи, это мелодика, динамика (сила) звучания отдельных слов, темп речи, тембр речи и пауза. Она способна передавать разнообразную гамму чувств, эмоций, волеизъявлений человека. Интонация выполняет многообразные функции в речи оратора: 1. передача субъективной оценки, 2. передача эмоционального состояния оратора, 3. средство экспрессивно-эмоционального 4. воздействия на слушателя 5. средство концентрации внимания слушателей 6. средство выделения основного смысла и т.п.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Раздел 13. ЭПИДЕЙКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Тема 1: (2часа) Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и “хулы”. Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания) эпидейктической речи. Этос , пафос, логос в эпидейктической речи. Устные жанры эпидейктической речи (поздравление; речь в честь юбиляра или какого-либо значительного события; речь в память о ком-либо; застольное слово, тост и др.).
Практика Практическое занятие 1: (4 часа) - Что такое эпидейктическая речь? Какова ее основная функция? На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры удачной эпидейктической речи. - Перечислите основные законы эпидейктической речи. На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры. - Приготовьте для выступления приветственную речь на первое сентября или на последний звонок. - Напишите похвальное слово своей специальности.
Тренинг Тренинг в парах. Окажите поддержку: 1.1 человек: «Меня не любят за то, что…» 1.2 человек: «Все равно ты молодец, потому что…» 2 1 человек излагает проблему, затруднительное положение. 2.2 человек указывает сильные стороны в поведении и подробно рассказывает о них. 3 1 человек делает комплимент. 3.2 человек: «Да, конечно, но кроме того я ещё и …»
Перейдем к следующему этапу Помимо современных риторических речей интересен опыт зарубежных воодушевляющих выступлений, признанных в качестве хрестоматийных. ЗАДАНИЯ 1. Рассмотрим классические образцы торжественной речи. 2. Отметим знакомые приемы и средства.
Речь Линкольна Ярким примером образцовой воодушевляющей речи является знаменитая Геттисбургская речь Линкольна. П. Сопер назвал ее одной « одной из величайших речей современности» [6, с. 46]. Эта речь призвана была «вызвать и оживить у слушателей представление о том, чем должен быть наш народ: «Нацией, зачатой в свободе и преданной идее, что все люди созданы равными» (там же). Автор обращается к патриотическим чувствам, к традиции, к вечным темам и проблемам: свободы, власти, справедливости, памяти. Речь изобилует яркими образными выражениями и высокой лексикой: бранное поле, великая задача, преданность делу, торжественная клятва. Эмоционально завершение:«... наша нация с помощью божьей вновь возродиться к свободе, и власть волей народа, посредством народа и для народа не исчезнет с лица земли». Лексический повтор как мощное риторическое средство, инверсия усиливают выразительность текста.
Речь Рузвельта Столь же сильной по степени воздействия является речь Ф. Рузвельта «О четырех свободах». Безусловным ее достоинством является четкая структурированность, ясность и простота изложения. Оратор излагает идею о четырех неотъемлемых свободах: свобода слова, свобода религиозных культов, свобода от нужды, свобода от страха войны, — разбивая выступление на четыре композиционных фрагмента, сопровождая их словами-маркерами (во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых). Говоря о важном, оратор старается придать выступлению характер глобальный, употребляя такие слова, как «где бы то ни было на свете», «везде и всюду на свете». Проблемы, поднятые в речи, становятся программными и глубоко затрагивают слушателя.
Воодушевляющая речь Черчилля Интересна для анализа воодушевляющая речь У. Черчилля, произнесенная в 1940 г. в Палате общин по случаю формирования коалиционного военного правительства. Жанр можно обозначить как обращение. Оратор использует внезапный тип вступления: Мне нечего предложить, только кровь, невзгоды, слезы и пот. Свой тезис о необходимости создания коалиционного правительства Черчилль обосновывает очень убедительно, прибегая к сильным риторическим приемам. Он убедительно объясняет, почему нужна война, почему она будет долгой и тяжелой, почему он имеет право требовать помощи от каждого. Не станет существовать Британская империя, погибнет все, что она отстаивала, исчезнут и вековые импульсы, толкающие человечество вперед к его цели. Он использует яркие метафоры, оценочные определения: «ужасная тирания», «прискорбные списки человеческих преступлений». Текст построен на приеме анафоры, который сочетается с приемами диалогизации в форме вопросно-ответного единства, лексическим повтором, хиазмом:
Вы спросите — в чем наша политика? Скажу вам — начать войну на суше, на море и в воздухе, войну со всей нашей мощью, со всей стой, дарованной богом; начать войну против ужасной тирании, невиданных даже в самых темных, самых прискорбных списках человеческих преступлений... Вы спросите — какая наша цель? Могу ответить одним словом: победа. Победа любой ценой, победа, не взирая на все ужасы, победа, каким бы долгим и тяжелым ни был путь к ней, ибо без победы мы погибнем.
Оратор умело поддерживает контакт с аудиторией, включая другие приемы диалогизации :« представим это себе», «так идите же, вместе пойдем вперед...», использует прием гиперболы, очень действенный в речи такого типа. Как политик и человек, способный взять на себя ответственность, он включает в речь я-тему : «я принимаю возложенные на меня обязательства», «я верю», «я чувствую». Умелое чередование размера фразы делает речь ритмичной, легко воспринимаемой. Завершение речи можно отнести к одному из классических типов. Черчилль завершает энергичным призывом «...Так идите же, вместе пойдем вперед, объединив наши силы». Речь У. Черчилля имела колоссальный успех, она сыграла историческую роль в истории Британской империи в этот непростой для нее период.
Выводы Таким образом, эпидейктическая речь всегда была и является достаточно востребованным типом речи. Жанровая разработанность дает возможность оратору — политику, чиновнику, бизнесмену, руководителю разного ранга, общественному деятелю, преподавателю и т. д. — быть успешным в торжественных ситуациях, создавая словом, риторически грамотным выступлением адекватное ситуации общения настроение у собравшихся, добиваясь тем самым нужного коммуникативного результата.
Литература для любопытных 1. Аристотель. Поэтика. Риторика. — СПб.: Азбука, 2000. — 347 с. 2. Анисимова Т. В., Гимпельсон Е. Г. Современная деловая риторика.—М.: МОДЭК, 2002.—432 с. 3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Просвещение, 1979. — 124 с. 4. Кохтев Н. Н. Риторика. — М.: Просвещение, 1994, —С. 207. 5. Михальская А. К. Основы риторики. — М.: Дрофа, 2001. — 496 с. 6. Сопер П. Основы искусства речи. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 448 с.
Устные жанры эпидейктической речи Устные жанры эпидейктической речи ( эпидейктичекой ораторики ) - поздравительная речь, юбилейная речь, торжественная речь, похвальное слово, тост, адрес, ритуальная речь, благодарственная речь, ответное слово, речь на презентации, выступление по случаю памятных дат, знаменательных событий, праздников. Традиционно считается, что новогоднее поздравление президента России - вид политической ораторики , однако, по нашему убеждению, поздравление главы государства относится к контаминированным текстам. Подобно речам по случаю, речам на приеме царственных особ, прощальным речам и пасхальным приветствиям, поздравительные речи президента совмещают в себе характерные черты как минимум двух жанровых типов - эпидейктического и совещательного (политического). Подобные публичные монологи отмечены благими намерениями, добрым отношением к миру, не содержат конфликта, имеют целью как сознание праздничного настроения, что является главным признаком эпидейксиса , так и улучшение жизни общества (критерий политической ораторики ). Эти монологи совмещают в себе два времени - будущее как цель политических выступлений и настоящее как задачу эпидейктической ораторики .
Взаимодействие элементов информирующей, аргументирующей и эпидейктической речи в процессе общения Содержание эпидейктической речи -- это информация особого рода, которая формирует в слушателях не столько новое знание о предмете речи, сколько определенное (чаще всего положительное) отношение к нему через его оценку. Поэтому тезис эпидейктической речи -- это оценочное суждение, отражающее личностное отношение говорящего к предмету речи, а также ценности общающихся (оратора и аудитории). Например, тезис в торжественной речи А.Н. Островского по поводу открытия памятника Пушкину выглядит следующим образом: Заслуги Пушкина огромны и неоценимы, так как он поднял интеллектуальный и эстетический уровень российской публики и освободил русскую литературу от гнета подражательства (или создал самобытную русскую литературу);
Далее, в основной части, тезис развивается и обосновывается с помощью разнообразных аргументов. Существует несколько способов развития содержания, например, описание предмета, повествование о жизни и деятельности юбиляра, доказательное рассуждение -- обоснование тезиса. Так, в речи на открытии XVII зимних Олимпийских игр автор представляет (описывает) "Олимпиаду по-норвежски". В случае описания качеств предмета речи не следует их набирать "числом по более, ценою подешевле", т. к. тогда речь окажется скроенной как "лоскутное одеяло", будет представлять из себя лишь перечисление и не окажет соответствующего воздействия. Речь С. Маршака по поводу 75-летия К.И. Чуковского является повествованием о жизни и деятельности юбиляра. Однако здесь перечисляются не все события биографии, а лишь те, воспоминание о которых может доставить поздравляемому удовольствие, -- наиболее значительные и имевшие для него положительный смысл, не забывает автор при этом и об оценочных суждениях: "…Но вот родился «Крокодил», Здоровый, шумный, энергичный, -- Не фрукт изнеженный, тепличный. И этот лютый крокодил Всех ангелочков проглотил В библиотеке детской нашей, Где часто пахло манной кашей…"
Наиболее продуктивным для эпидейктической речи является построение доказательного рассуждения, при котором речь делится на части ( микротемы ), представляющие собой единство подтезиса и аргументов.
Список литературы 1. Анисимова Т. В. «Современная деловая риторика: Учебное пособие» / Т. В. Анисимова , Е. Г. Гимпельсон - Москва, 2002. - 348 с. 2. Аристотель «Риторика» / Аристотель - М., 1978. - 278 с. 3. Голуб И.Б. «Русский язык и культура речи. Учебное пособие» / И.Б.Голуб Логос, 2010. - 355 с. 4. Лосев, А. Ф. «Античная литература : учебник для высш . шк .» / А. Ф. Лосев - М. : Омега - Л, 2008. - 543 с. 5. Михальская А. К. «Основы риторики: Учебник для 10-11 классов.» [Электронный ресурс] / Михальская А. К. - 2004. - 496 с. http://goofy.narod.ru/ 6. Корнилова Е. Н. «Риторика - искусство убеждать» [Электронный ресурс] Корнилова Е. Н. - М.: УРАО, 1998. - 208 с. http://llbooktoday.com/
а что хвалят? 1) За добродетель. Величайшие из добродетелей: - мужество; - благоразумие; - справедливость; - рассудительность; - мудрость; - великодушие; - бескорыстие; - щедрость; - кротость и др. (Аристотель, "Риторика", книга 1) Все противоположные качества – основа для порицания (хулы). 2) Хвалят за то, что достойно славы предков, то есть все памятное.
Как хвалят? 1. Учитывается "фактор адресата"Аристотель советует хвалить то, что больше всего ценится в данной аудитории. 2. В похвальной речи древние стремились случайно совершенный добродетельный поступок представить как закономерно совершенное, осуществленное по определенному намерению. 3. Законы эпидейктической речи требует усиления и преувеличения. Например, говорят о человеке, что он действовал один или первый, несмотря на то, что обстоятельства не благоприятствовали ему. Таковы законы этого жанра. 4. Оратор должен использовать прием сравнения. Человек, которому посвящена речь, его деяния сравниваются с деяниями, например, известных исторических личностей. Если же трудно, то человек сравнивается с деяниями обычных людей, на фоне которых особо выделяются заслуги того, о ком говорят.
Очевидно, что разные типы речей имеют свои тактические особенности. Рассмотрим их на примере эпидейктической речи. Воодушевляющая ( эпидейктическая ) речь - это речь торжественная, призванная возбудить у аудитории высокие чувства. Цель её - воодушевление и сплочение аудитории. Её задача - хвала всему, что объединяет собравшихся людей, утверждение общечеловеческих ценностей или хула всему тому, что им противостоит. Аристотель определял объект эпидейктической речи как "добродетель и порок, прекрасное и постыдное". Торжественная речь имеет разновидности : а) похвала лицу по особому случаю: тост, юбилейная речь, надгробная речь; б) похвала коллективу; в) похвала явлению, событию, например, речь учителя на первом уроке, посвященная новому предмету, или напутствие выпускникам; г) хула, осуждение деятельности личности или коллектива. Предметом такой речи может быть все, что угодно. Так, произнося в кругу друзей "похвалу чайнику", вы будете говорить о тепле и объединяющей силе дружбы.
Аристотель считал, что такая речь регламентируется рядом правил : 1) хвалить нужно то, что более всего ценится в обществе и в данной аудитории; 2) преувеличение здесь является законом жанра и не воспринимается как обман; 3) действия восхваляемого сравниваются либо с подвигами героев прошлого, либо с поступками обычных людей, что позволяет выделить на этом фоне его заслуги; 4) случайно совершенный поступок представляется как осуществленный обдуманно. Несправедливы те, кто считает, что соблюдение этих правил порождает обман. Нет, эпидейктическая речь просто требует другого, более пристального, неравнодушного взгляда на мир и на людей. Писатель А. Моруа заметил, что есть два принципа отношения к людям: "Первый состоит в том, чтобы взирать на них критическим оком - возможно, это справедливо, но сурово, это подход равнодушных. Другой соткан из нежности и юмора; при этом можно видеть все изъяны и недостатки, но смотреть на них с улыбкой, а исправлять мягко и с улыбкой на устах. Это подход любящих".
Примером эпидейктической речи является "Слово о погибели Русской земли" (1237 г.): "О, светло светлая и прекрасно украшенная, земля Русская! Многими красотами прославлена ты: озерами многими славишься, реками и источниками местночтимыми , славишься крутыми холмами, высокими дубравами, чистыми полями, дивными зверями, разнообразными птицами, бесчисленными городами великими, селениями славными, садами монастырскими, храмами божьими и князьями грозными, боярами честными, вельможами многими. Всем ты преисполнена, земля Русская, о правоверная вера христианская!… И в те дни – от великого Ярослава и до Владимира, и до нынешнего Ярослава, и до брата его Юрия князя владимирского, – обрушилась беда на христиан"
Поздравительная речь. «Я желаю счастья вам!..» § 1. Поздравительная речь в общественной и частной жизни. Общество не может существовать без праздничных, хвалебных, торжественных речей. Поздравительной речью в некотором смысле организуется всякое общество, поскольку на праздниках люди отмечают свои успехи, говорят о главном в жизни, определяют основные философские ценности. В античности праздничная речь называлась « эпидейктической » (показательной), она произносилась по торжественным случаям, содержанием такой речи являлось «прекрасное». Поздравительная эпидейктическая речь произносилась и произносится по поводу настоящего (события или праздника), в то же время в этих речах содержится доброжелательная, положительная оценка прошлого , именно в этих речах внушаются бодрый, обнадеживающий настрой и высказываются пожелания на будущее . Эпидейктическая речь создается в торжественных ситуациях общественной (государственной) и семейной (личной) жизни людей. Жанровые ситуации современных праздников (семейного, производственного или государственного) – в сущности – исчислимы. Таковы «семейные» жанры дней рождения, свадьбы, рождения ребенка, крестин, проводов в армию, проводов на пенсию (уходящий жанр, поскольку в последнее десятилетие россияне все менее уходят на пенсию, продолжая работать); может показаться странным, но к жанру хвалебной речи относится также поминальная речь, поскольку в ней также перечисляются положительные свойства умершего человека.
Семейные праздники для современного человека смешиваются с государственными, поэтому семейное застолье часто происходит в дни государственных праздников, а государственные праздники приобретают «народные» названия, как нынешний День защитника Отечества называется «мужским» днем, а Международный Женский день продолжает именоваться «женским». Соответственно отмечаются эти праздники как на производстве, так и дома. Не меняется лишь суть (содержание) речи – это должны быть поздравительные, праздничные мысли и слова с пожеланием счастья и успехов.
Видимо, исчислимы ситуации эпидейктических речей на производстве (будь это завод, институт, школа или больница). Эпидейктическая речь организует жизнь делового коллектива, вместе с настоящим праздником в ней оцениваются прошлые достижения и люди настраиваются на будущие успехи. Сегодняшняя эпидейктическая речь сорастворяется в деловой речи, которая может произноситься на первом собрании коллектива в некотором текущем периоде (например, начало учебного года в школе) или на заключительном собрании годового цикла, подводящем итоги работы коллектива. Всякий план или отчет содержит элементы эпидейксиса («похвалы») как одобрения или положительной оценки сделанного. Так, само приведение фактов в отчете о работе трудового коллектива содержит положительную оценку и, следовательно, невольно напоминает поздравительную речь, создавая у коллектива настроение праздника.
Риторические принципы, которые нудно иметь в виду и использовать, если вы хотите сделать комплимент: 1) мера в риторике комплимента проявляется, прежде всего, в соразмерности, искренности и искусности похвалы, 2) мера в риторике комплимента проявляется и в сбалансированности, уравновешенности, свежести, нестандартности его содержания известной условности, традиционности формы, 3) Комплимент, эта уникальная «форма кристаллизации» законов похвальной речи, есть целостная эпидейктическая речь в миниатюре и поэтому сохраняет все ее особенности. Хороший комплимент очень часто представляет собой непрямое сообщение – содержит намек, загадку, парадокс.
Комплименты – это очень сильное оружие в наших руках! С помощью комплимента мы можем поднять настроение человеку, подбодрить его, поощрить, сделать своим союзником или другом. Комплименты бывают разные. Есть виды комплиментов , которые прямо указывают на достоинства человека (прямые комплименты) . «Как ты сегодня прекрасно выглядишь!» «Какая у тебя красивая прическа». Для того чтобы сделать такой комплимент, просто внимательно посмотрите на человека и отметьте именно то, что Вам больше всего искренне понравится в нем. Только тогда комплимент будет искренним, и вызовет море восторга. Есть скрытые комплименты . Такие комплименты можно без труда дарить людям. Например, когда вы вместе работали, и заслуга общая: «Какие мы молодцы! Один из лучших комплиментов – эт о комплимент с юмором . «Какая ты сегодня красивая! Прямо как я!» Однако если Вы не знаете, как ваш собеседник воспримет комплимент, то лучше всего сделать косвенный комплимент , от которого было бы невозможно устоять. Говорить нужно не о самом человеке, а о своих чувствах к нему: «Мне нравится с тобой общаться». Присмотритесь к человеку, найдите что-то замечательное, красивое, вызывающее восхищение и скажите ему об этом. Можно сказать комплимент без эмоциональной окраски , будто для вас это обычное дело. Например, «О, у вас замечательная машина! Давно вы купили такую красавицу?» Говорить комплимент надо искренне, указывать на достоинства, которые понравились именно вам и которые заметили именно вы. Очень важно, с какой интонацией вы произносите комплимент, давно ли знаете человека. Одному можно сказать прямой комплимент, а другому скрытый. Все люди разные, и что подходит одному человеку, не всегда подойдет другому.
Речевой этикет учителя Жанр приветствия, как правило, вербально заполняется. Имеющимся в русском языке набор нейтральных приветствий используются учителями в соответствии со стандартом (Здравствуйте, Доброе утро). В соединении с другими жанрами приветствие образует этикетные синтагмы в границах типовых моделей: Речевой жанр «приветствие» + формула обращения; формула отношения (ты, вы, мы); формула удовлетворения встречей; комплиментарная формула (например, Добрый день, самые замечательные в этой школе). Типовыми в ситуации урока являются сочетания: Речевой жанр «приветствие» + формула призыва к началу общей деятельности (например, Здравствуйте, сегодня работаем по подгруппам, приготовьтесь); Речевой жанр «приветствие» + формула призыва к эффективной коммуникации (Добрый день! Мы с вами должны увидеть и услышать друг друга).
Общеупотребительные нейтральные стереотипы, содержащие семантику приветствия в сочетании с обращением и формулами отношения / удовлетворения встречей, способствуют установлению обратной связи, оформлению субъект-субъектных отношений, доброжелательного коммуникативного взаимодействия. Специфика педагогической коммуникации проявляется в регулярности сочетаний: Жанр «приветствие» + формула призыва к соблюдению ритуала (Добрый день! В начале урока школьники приветствуют учителя)', Речевой жанр «приветствие» + напоминание о времени начала урока; учебно-управленческая команда; формула контроля; формула замечания (.Здравствуйте! Что за разговоры?)', формула запрета {Доброе утро! Прошу не забывать, что на моем уроке нельзя вертеться, отвлекаться, нельзя разговаривать).
Специфика проявляется в основном в тенденции к свертыванию собственно этикетного участка коммуникации. Сочетание речевого жанра «приветствие» с напоминанием о времени начала урока может дисциплинировать класс. В то же время раздражительная интонация учителя нередко вносит в коммуникацию оттенки тревоги, нервозности. Соединение речевого жанра «приветствие» с замечанием по поводу нарушения дисциплины превращает приветствие в формальный знак, способствует возникновению очага коммуникативного напряжения. Следующие после приветствия формулы призыва, требования к соблюдению ритуала начала урока, с одной стороны, можно считать целесообразными: они поддерживают традиции приветствия учителя, сложившиеся в школе; с другой стороны, категоричность требований дистанцирует коммуникантов , исключает возможность дружеского общения. Сочетание речевого жанра «приветствие» с цепочкой запретов, выраженных инфинитивными формами с частицей не, способствует возникновению у учеников чувства протеста. Отсутствие в момент приветствия высказывания с семантикой обращения / отношения лишает учебную коммуникацию той обратной связи, на которой основано межличностное взаимопонимание.
Целесообразно выделить группу приветствий, которые употребляются в речи отдельного учителя (например, Здравствуйте, мои други , Доброе утречко). Выделяются индивидуальные стили речи, гармонизирующие или не гармонизирующие общение. Незаполнение позиции приветствия, вербализация отказа от приветствия, характерные для негармонизирующего стиля общения, не приводят к положительному фатическому результату. Речевой жанр прощания служит сигналом конца коммуникативного взаимодействия. Ситуативно мотивированным является сочетание речевого жанра прощания с речевым жанром «разрешения, позволения». Сочетание жанра прощания с жанром обещания, окрашенным модальностью заинтересованности, побуждает детей к мыслям о разгадке обещанного учителем сюрприза {Завтра у нас будет такой интересный урок! Я вам кое-что приготовила и очень хочу удивить вас. До завтра!). Сочетание прощания с жанрами обращения / отношения / сожаления / пожелания / удовлетворения / благодарности / комплимента, с высказываниями, содержащими установку на продолжение контакта, гармонизируют коммуникацию, создают атмосферу дружелюбия.
Распространенная в педагогическом общении подмена жанра прощания информационными речевыми жанрами приводит к фатическим неудачам. Подмена прощания педагогическим замечанием с семантикой угрозы, разочарования, укора, порицания (например, Чтоб больше такого не повторялось) создает очаги коммуникативного напряжения. Жанр прощания, по нашим наблюдениям, очень часто не заполняется, что создает жанровую лакуну. В случае заполнения реализациями речевого жанра прощания являются общеупотребительные формулы (До свидания, Прощаюсь с вами и др.) либо высказывания, замещающие жанр прощания и не являющиеся собственно формулами прощания. Чаще всего это темпоральные формулы (Урок подошел к концу). Урок не получает этикетного завершения. Незаполненность позиции прощания можно считать коммуникативным просчетом учителя. Речевой жанр обращения сочетается с соотносительными жанрами, например: с жанром приветствия; призыва к совместной учебной деятельности; с формула укрупнения адресата; формулой похвалы; шуткой. Педагогическая специализация жанра обращения заключается в отборе адресаций оценочного характера (Умники и умницы, Замечательные мои).
Распространенная в речи учителей тенденция употребления местоимения как интонационно оформленного обращения не может быть признана нормативной {Сколько можно к тебе обращаться). В ряде случаев жанровые аномалии можно считать собственно педагогическими речевыми находками {Юные Ньютоны). Попытки учителя уйти от штампа делают коммуникацию более благоприятной для учебного взаимодействия, приводят к положительному гармонизирующему эффекту. В то же время жанровые аномалии нередко свидетельствуют о невоспитанности учителя, нежелании соблюдать этикетные конвенции (например, обращение в сочетании с упреком: Темнота! Этого-то не знать). В этом случае говорим о коммуникативных неудачах, которые ведут к распаду контакта. Этические и грамматические неправильности осложняют коммуникацию. В учебном дискурсе наличествуют нормативные формулы приветствия, обращения, прощания, совета, похвалы, поощрительного замечания и др.; в то же время обычный урок изобилует этикетными лакунами, этически недопустимыми обращениями, ироническими замечаниями по поводу физических и умственных недостатков отдельных учеников. Интонационная распущенность, нервозность, ненормативное жестокое поведение — все это снижает общий культурно-речевой уровень педагогического взаимодействия. Несоблюдение коммуникативных норм, прежде всего этических, в зонах фатического педагогического общения свидетельствует о неблагополучии культурно-речевой ситуации в школе.
Речевой этикет (примеры из «Больших надежд») Приветствие: - А тебя где носило? - услышал я от миссис Джо в виде праздничного приветствия, лишь только мы с моей совестью показались в дверях. · Джо встретил меня обычным своим приветствием: "А, Пип , здорово, дружок!" · - Ага! - вскричала сестра, относя это приветствие к нам обоим. – Откуда явились, что видели-слышали?· - Ну-с, как дела, Престарелый Родитель? - шутливо приветствовал его Уэммик , с чувством пожимая ему руку.· Впервые эта мысль мелькнула у меня, когда он, увидев новый росток (о заключенном) , взошедший ночью, приветствовал его словами: "Что это, капитан Том, и вы здесь? Ну-ну!"· - Приветствую вас, полковник! - сказал Уэммик . - Как чувствуете себя,полковник ?· - Здравствуй, Джо, как поживаешь, Джо?· - Здравствуй, Пип , ты-то как поживаешь, Пип ?· Мисс Хэвишем увидела моего опекуна в ту же минуту, что и я. Она, как и все, боялась его; усилием воли она заставила себя успокоиться и заметила ему, что он точен, как всегда.· - Как всегда, - повторил он, подходя к нам. - Здравствуйте, Пип ! Покатать вас, мисс Хэвишем ? Один круг, да? Так вы, оказывается, здесь, Пип ?· - Гендель, дорогой мой, ну здравствуй, здравствуй и еще раз здравствуй! Я точно целый год не был дома. Постой-ка, может, и правда год прошел, - что это ты как похудел, побледнел! Гендель, дорогой... Ох, прошу прощенья.
Благодарность: · - Милый мальчик! - сказал он, усевшись, и тронул меня за плечо. - Молодец мальчик, не подвел. Ну, спасибо тебе, спасибо!· - Спасибо тебе, мой мальчик. Спасибо. Дай бог тебе здоровья. Ты от меня не отступился, мой мальчик.· - По-видимому, нам ничего не остается, - воскликнула Камилла , - как повиноваться и разойтись. Спасибо и на том, что я повидала предмет моей любви и родственного долга. Как ни кратко было это свидание, но, просыпаясь по ночам, я буду вспоминать о нем с грустью и отрадой. Ах, если бы это утешение было дано Мэтью! Но он сам от него отказывается. Я раз навсегда решила не выставлять напоказ мои чувства, но как это тяжело, когда тебе говорят, что ты жаждешь пировать над трупами своих родных - точно ты людоед из сказки! - и когда тебя гонят прочь! Надо же выдумать такое!· - Я хотел сказать несколько слов про своего отца и про сына своего отца. Боюсь, Гендель, сыну моего отца незачем упоминать, что хозяйство в доме моего отца поставлено далеко не образцово. - Но ведь на всех хватает, - сказал я, лишь бы сказать что-нибудь ему в утешение.
Просьба: · - Ну что ж, спасибо и на том, - сказал Уэммик . - Да, кстати, вы ведь, кажется, завзятый голубятник. - Человек поднял глаза к небу. - Я слышал, у вас были замечательные турмана. Может, вы поручили бы какому-нибудь знакомому доставить мне парочку, если вам они больше не нужны?· - Пожалуйста, не добавляйте: "разве лишь себе самому", - таких я терпеть не могу. Но, кажется, он действительно бескорыстный человек и стоит выше мелкой зависти и злобы?· - Ах, боже мой! - воскликнул я, чувствуя, что спорить с Бидди бесполезно. - Вот уж это действительно у тебя дурная черта. Пожалуйста, Бидди , не говори больше ни слова. Мне все это крайне неприятно.· - Ой, не режьте меня, сэр! - в ужасе взмолился я. - Пожалуйста, сэр, не надо!·
Утешение: · - Молодой человек! Я сожалею, что вас постигло несчастье. Но чего же было и ждать, чего же и ждать!· - Ну и спасибо вам, большое спасибо. Скверная получилась история, - сказал Уэммик , почесывая в затылке, - уверяю вас, я давно не был так расстроен. Я все думаю - сколько движимого имущества зря пропало. Ой-ой-ой!· В углу двора стояли кучкой трое мужчин и две женщины, и одна из женшин плакала, утираясь грязной шалью,а другая, поправляя на плечах платок, утешала ее словами: "Ведь Джеггерс обещал его выручить, Эмилия , чего же тебе еще нужно?"· - Я могу сказать вам кое-что в утешение, - продолжала Эстелла . - Во-первых, хотя и говорится, что вода камень точит, вы можете быть уверены, что этим людям никогда - как бы они ни старались - не удастся повредить вам в глазах мисс Хэвишем . Во-вторых, я вам очень признательна - ведь это из-за вас они суетятся и злобствуют понапрасну!
Прощание · - Прощай, Пип ! - сказала мисс Хэвишем . - Эстелла , проводи их. - Мне больше не приходить, мисс Хэвишем ? - спросил я. - Нет. Теперь твой хозяин - Гарджери . Гарджери , на одно слово!- Мы - друзья, - сказал я, вставая и помогая ей подняться со скамьи. - И простимся друзьями, - сказала Эстелла . · - Прощай, Джо! - Прощай, Пип , храни тебя бог, дружок!· После этого ничто не мешало Саре Покет и самой удалиться, выразительно вздохнув на прощанье: "Да хранит вас бог, дорогая мисс Хэвишем !" - и изобразив на своем ореховом личике улыбку, говорившую яснее слов, что она по-христиански прощает остальным их слабости и заблуждения.· - Прощай, мой милый, мой добрый друг!· - Вот и отлично, - сказал Уэммик . - Насчет ухода за ними можете не сомневаться. Прощайте, полковник. Всего лучшего.
Ответное слово Ю. Меньшовой при вручении премии "Тэффи" передаче "Я сама« «Неожиданно! За три года, что мы являемся номинантами этого замечательного приза, нам показалось, что для большинства членов академии, которые в подавляющем большинстве являются мужчинами, наша передача стала некоторым талисманом в проведении церемонии "Тэффи". Эта роль была нам очень приятна, но и расстаемся с ней мы не без удовольствия. И передаем эту эстафетную палочку тем нашим конкурентам, которые не вышли сегодня на эту сцену. Ребята! Говорят, обещанного три года ждут. У вас еще все впереди. Не нарушу традиции и, конечно же, хочу поблагодарить тех, кому обязаны мы как программа и я лично. Во-первых, огромное спасибо каналу ТВ-6 и Эдуарду Сагалаеву , который пять лет назад, когда я пришла на телевидение, поверил, что это не пустые амбиции дочери знаменитых родителей. Ивану Демидову, который запустил этот проект и доверил его мне, хотя оснований для этого в тот момент у него не было никаких. Огромное спасибо всем тем женщинам, которые за эти годы были героинями наших программ и всем тем зрителям – и мужчинам, и женщинам – которые приходили на нее, поскольку без вас мы бы не стояли на этой сцене так победоносно. И наконец, я хотела бы сказать огромное спасибо команде, которая работает над этой передачей. Я знаю, что некоторые ребята в зале, телевизору. Я хочу сказать вам, что я счастлива, так как все эти годы я ни разу не стояла перед дилеммой: профессионализм или человеческие качества. Ваш профессионализм безупречен, и вы все удивительные люди. Я думаю, что это имеет огромное значение именно для этой передачи. Спасибо вам, ребята, это наша победа!»
Таким образом, первый этап подготовки к выступлению завершается созданием текста речи. Однако для устного выступления такой отработанный вариант не годится. Читать его вслух перед слушателями - значит потерять аудиторию.
Второй этап подготовки к выступлению с ораторской речью . Второйэтап подготовки к выступлению как раз и связан с пересмотром текста и созданием или тезисов речи, или развернутого плана с определенными выписками, или «рассыпного конспекта», или иных индивидуальных способов сжатия текста: опорного конспекта (этот вид конспекта разработан педагогом В. Ф. Шaталовым ), схемы выступления, карточек с цитатами, отдельными мыслями и т.п. Завершается второй этап подготовки к выступлению репетицией. Начинающему оратору репетиция нужна по целому ряду причин, прежде всего для того, чтобы обеспечить себе психологический комфорт. Известно, что всегда трудно делать что-нибудь впервые, так как возможны ошибки, неточности, срывы. Отрепетированный текст позволяет сконцентрироваться на содержании, уменьшить помехи со стороны внешних воздействий, улучшить контроль над эмоциями. Хронометраж, проводимый в момент репетиции, поможет рассчитывать время выступления. Чем свободней и раскованней будет чувствовать себя оратор в аудитории, тем легче ему будет донести свою мысль до слушателей, выполнить коммуникативную задачу. Ораторы древности тщательно отрабатывали свои выступления вплоть до отдельного жеста, интонации, ритма речи. Вместе с тем наилучшее впечатление производит речь, сохраняющая элементы импровизации. Безусловно, репетиция речи и её произнесение перед «живой» аудиторией никогда не бывают идентичными, хотя оратор, когда пишет и репетирует речь, пытается учесть специфику аудитории и реальные условия.
Третий этап подготовки к выступлению с ораторской речью. Запоминание. Третий этап подготовки – время непосредственно перед выступлением. На данном этапе большую роль играет умение оратора регулировать свое эмоциональное состояние: преодолевать волнение, направлять его в созидательное русло. Овладеть приемами управления собственным поведением в условиях эмоциональной нестабильности поможет аутогенная тренировка, представляющая собой разные комплексы методов психосаморегуляции . Умение сконцентрироваться на предстоящем выступлении, создать нужный эмоциональный настрой, преодолеть страх перед возможной неудачей зависит от важных качеств оратора, в первую очередь от волевых. Волевые качества оратора многое определяют в его профессиональном становлении. Например, воля тесно связана с вниманием. Внимание - это направленность на определенный объект и сосредоточенность сознания человека на нём в процессе деятельности. И в непринужденном диалоге, и в споре, и в монологе важно уметь управлять своим вниманием и вниманием слушателей.
В подготовке к выступлению следует отметить еще один важный момент, связанный с памятью как особым психическим феноменом. Взрослые с трудом запоминают смысл фразы, если она содержит больше 13 слов, а дети не более восьми. Если в разговорной речи фраза содержит 14 слов, то 30% людей забывают начало фразы, а если больше 18 слов, то ее понимают только 15% людей. Понимание фразы затруднено также, если она длится более 15 секунд. Очень важна скорость произнесения слова: оптимально два слова в секунду и, вероятно, три слова в секунду - это предел скорости для понимания. Чтение по бумажке заранее подготовленного текста допускается в таких жaнрово-ситуативных видах речи, как политический доклад, дипломатическая речь, и некоторых других. В подавляющем большинстве случаев нам приходится выступать, лишь частично опираясь на текст, или вообще без письменной опоры. Поэтому человеку, чья деятельность связана с речевой коммуникацией, необходимо развивать память, вырабатывать свои, индивидуальные приемы запоминания информации, облегчения ее воспроизведения. Мнемонические приёмы, то есть приёмы, облегчающие запоминание, использовали ещё античные ораторы. На протяжении веков мнемоническая техника совершенствовалась.
Мнемонические приёмы использовали ещё античные ораторы. Назовём некоторые приёмы. 1. Метод мест. Автором этого мнемонического приема был греческий поэт Симонидис (500 года до н. э. ). Он разработал систему, в соответствии с которой во всех деталях представил себе некую комнату и в ней на определенных местах — разные предметы. Каждый раз, когда ему нужно было вспомнить какой-то из этих предметов, он «смотрел» на определенное место комнаты, находившейся перед его мысленным взором, и после называл предмет.
2. Метод слов-вешалок Метод слов-вешалок похож на метод мест тем, что основан на зрительных представлениях и позволяет запомнить в правильном порядке перечень, состоящий из десяти объектов. Прежде всего нужно запомнить десять слов-вешалок. Для этого слова-вешалки рифмуются с числами от 1 до 10, что достаточно просто. Попробуйте сами: один — пингвин, два — дрова, три — монастыри, четыре — дырка в сыре и т. д. Сделав это, вы готовы запомнить десять не связанных между собой слов (предположим, вам нужно запомнить перечень, состоящий из следующих слов: линкор, свинья, стул, овца, замок, ковер, трава, пляж, доярка, бинокль). Возьмите слово «пингвин» — первое слово-вешалку, рифмующееся с «один», — и представьте себе пингвина, взаимодействующего каким-то образом с линкором (например, можно представить, что линкор проходит вдоль берега, на котором обитают пингвины). Затем возьмите второе слово-вешалку — «дрова», рифмующееся со словом «два», — и представьте себе дрова, взаимодействующие со свиньей (возможно, это будут дрова, на которых лежит свинья). Сделайте то же самое с остальными словами, создавая для каждого подходящий визуальный образ. Закончив эту работу, вы сможете воспроизвести весь перечень в правильном порядке, не потратив на его запоминание много времени.
3. Вербальные мнемонические приемы 3.1. Если нужно запомнить порядок цветов в спектре (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой , синий и фиолетовый), взяв первые буквы цветов (КОЖЗГСФ), вы составляете фразу: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Будущие английские медики, изучающие анатомию, заучивают названия черепных нервов на уроках анатомии с помощью следующего стишка: On Old Olympia’s Towering Top A Finn and German Vault And Hop. ( На макушке старой башни Олимпии финн и немец прыгают и скачут.) Названия нервов по первым буквам стишка: обонятельный ( olfactory), зрительный ( optic), блоковидный ( trochlear ), тройничный ( trigeminal), отводной ( abducens ), лицевой ( facial), слуховой ( auditory), языкоглоточный ( glossopharyngeal ), блуждающий ( vagus ), придаточный ( accessory), подъязычный ( hypoglossal).
3.2. Метод, основанный на составлении рассказов. Он используется для запоминания в правильном порядке перечня не связанных между собой слов, для чего их помещают в контекст какой-то истории. Этот метод требует не только составления предложений, но и использования зрительных представлений. Чтобы продемонстрировать, как работает этот метод, воспользуемся десятью словами, использованными нами для иллюстрации метода слов-вешалок (линкор, свинья, стул, овца, замок, ковер, трава, пляж, доярка, бинокль): на кампусе линкора свинья сидела на стуле, там же была и овца, которая прежде жила в замке; в порту матросы взяли ковер и устроились на траве вблизи пляжа; сидя там, они увидели доярку, которая наблюдала за ними в бинокль.
Произнесение речи. Марк Туллий Цицерон говорил, что наилучший оратор тот, который своим словом и учит слушателей, и доставляет удовольствие, и производит на них сильное впечатление. Классические риторики определяли красноречие как дар потрясать души, переливать в них свои страсти и сообщать им образ своих понятий. Произнесение речи, таким образом, требует от оратора прежде всего психологических умений, то есть умения одновременно владеть собой, аудиторией и материалом выступления, умения поддерживать определенный эмоциональный настрой (у себя и у аудитории), умения чувствовать время, не затягивать выступление, умения гасить негативные эмоции и т.п. В обобщенном виде психологические умения оратора можно свести к следующим умениям: · управление собственным поведением; · учет особенностей конкретной аудитории (уровень готовности к восприятию материала, интерес к излагаемой проблеме и т.д.); · выбор вида общения; · сочетание эмоциональных и рациональных факторов воздействия на аудиторию и их варьирование в зависимости от особенностей аудитории, · организация внимания слушателей; · использование наряду с убеждением механизма внушения;
Большая роль в организации общения принадлежит первому впечатлению, поэтому следует продумать и первую фразу, и интонацию первой фразы, и выбор приветствия, и степень громкости голоса, и мимику, и жест, и костюм, и прическу. Психологический настрой перед началом речи поможет также преодолеть возможный страх, связанный с публичным выступлением. Откуда берется этот страх? В книге «Искусство делового общения» известный американский специалист по риторике Фрэнк Снелл объясняет это рядом обстоятельств, с его точкой зрения можно согласиться.
Во-первых, участвуя в обычном разговоре, вы знаете, что в любую минуту вы можете отказаться от продолжения разговора, если он вас затрудняет. Это позволяет вам сконцентрироваться на главном - передаче своих мыслей. Другими словами, ответственность за успех или неуспех общения распределена между всеми участниками. В монологе – большая часть ответственности на ораторе.
Во-вторых, в разговоре вы можете остановиться, и собеседник подхватит разговор, в ораторском выступлении на это рассчитывать не приходится. Третьим немаловажным фактором является то, что человеком, как и всеми живыми существами, управляет мощный инстинкт быть частью объединения себе подобных. Он - часть семьи, член общества, гражданин страны. Все, что он делает, он делает будучи частью большого объединения людей, поддерживающих друг друга. Оказавшись без привычной поддержки окружающих, человек испытывает ряд трудностей, ему тяжело идти в одиночку. И наконец, дискомфорт монологического выступления связан с отсутствием реакции на ваши высказывания, вы сами должны улавливать отношение к тому, что вы говорите, и корректировать свою речь. Вот почему так важны все речевые, логико-грамматические, семантичеcкие средства организации текста, его предъявления, обеспечивающие коммуникацию (вопросно-ответное единство, размышление вслух, прямое обращение и т.п.).
К важнейшим психологическим умениям оратора относится умение управлять аудиторией, прежде всего ее вниманием. Для этого существуют разнообразные приёмы: прямое требование внимания от слушателей; пауза; употребление вставных предложений; риторическая фигура apostroph - обращение к слушателю с неожиданным вопросом; уловка, а именно - сочинитель старается затянуть изложение и подразнить любопытство слушателя; намек на то, о чем предстоит говорить впоследствии, и другие. Основными психологическими сп
Основными психологическими способами воздействия на людей в процессе общения являются заражение и внушение. Заражение - это бессознательная, невольная подверженность людей определенным психическим состояниям. Наиболее ярким примером заражения является паника. Заражению предшествует общность оценки ситуации или информации. Во время публичного выступления аплодисменты служат стимулом для включения механизма заражения. Страх, агрессия, повышенная эмоциональная возбудимость легко и быстро передаются в толпе, лишая людей осознанного контроля за своими действиями. Внушение представляет собой эмоциональное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или группу людей в результате некритического восприятия информации внушаемым. Особенно подвержены внушению дети. В механизме внушения центральная роль принадлежит авторитету человека, который оказывает психологическое воздействие. Вера, доверие нередко содержат в себе внушение.
Произнесение речи - это не только слова, не только вербальное выражение мыслей, но это и комплекс вербальных и невербальных компонентов . В первую очередь следует сказать об интонации, выполняющей многообразные функции в речи оратора: передачи субъективной оценки, эмоционального состояния оратора, экспрессивно-эмоционального воздействия на слушателя и т.п. Интонация сложна по своей природе и включает высоту, силу, темп и тембр звучания. Многое могут сказать оратору глаза слушателей. Взгляд, по мнению психологов, выполняет при общении функцию синхронизации. Говорящий обычно меньше смотрит на своего партнера, больше концентрируясь на содержании своего высказывания. Беда многих начинающих ораторов - взгляд, устремленный в некое пространство, в окно, в свои записи. Слушающий считывает информацию, и его отношение к говорящему проявляется во взгляде.
Мимика и жесты - важнейшие средства коммуникации. Мимика - динамическое движение мышц лица, с помощью мимики передается вся палитра человеческих чувств. Жесты могут замещать речь или сопровождать ее. Сопровождающие жесты акцентируют внимание, заполняют паузу, ритмизуют речь, поддерживают контакт. Жесты обычно делят на указательные (они сопровождают указательные слова), изобразительные (воспроизводят отдельные качества, величину предметов и явлений), символические ( напримep , пионерский салют, честь у военных и т.п.), ритуальные (сопровождают, например, религиозный обряд), эмоционально-экспрессивные (выражают чувства и эмоции). Овладение искусством жестикуляции также необходимо оратору, как и овладение богатством языка.
В монологическом и диалогическом общении невербальные средства коммуникации проявляют себя с разных сторон, по-разному обеспечивая успех беседы или публичной речи. Одним из существенных элементов ораторского мастерства является техника речи. Техника речи включает правильное дыхание, хороший голос (гибкий, подвижный, способный передавать мысль во всей ее полноте, выносливый, не теряющий своих основных качеств при длительном звучании, полетный, слышимый в любой аудитории, богатый и разнообразный по высоте, тембру и силе звучания), хорошую дикцию и орфоэпию (нормативное воспроизведение фонетической стороны языка - звуков и ударения), интонационное богатство, уместные и разнообразные жесты и мимику.
Существенной частью речевой культуры оратора является орфоэпическая грамотность - нормативное воспроизведение фонетической стороны языка-звуков , ударения, интонационно-мелодического строя речи. Соблюдение общих правил и законов в произношении так же необходимо, как и в письме. Отклонения от общепринятых норм мешают языковому общению, отвлекают слушающего от смысла произносимого и мешают пониманию его. Не зная орфоэпии Во всём великолепии, Не ощутишь её волшебных чар. Жизнь кажется кошмаром, Когда одним ударом Не то, что нужно, ставят под удар. Ошибка в ударении Граничит с преступлением, Пускай запомнит млад и стар. Ни молодым, ни старым Нельзя одним ударом Не то, что нужно, ставить под уда
Особо следует сказать об интонации. Под интонацией понимают ряд средств организации звучащей речи, это мелодика, динамика (сила) звучания отдельных слов, темп речи, тембр речи и пауза. Она способна передавать разнообразную гамму чувств, эмоций, волеизъявлений человека. Интонация выполняет многообразные функции в речи оратора: 1. передача субъективной оценки, 2. передача эмоционального состояния оратора, 3. средство экспрессивно-эмоционального 4. воздействия на слушателя 5. средство концентрации внимания слушателей 6. средство выделения основного смысла и т.п.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Раздел 13. ЭПИДЕЙКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Тема 1: (2часа) Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и “хулы”. Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания) эпидейктической речи. Этос , пафос, логос в эпидейктической речи. Устные жанры эпидейктической речи (поздравление; речь в честь юбиляра или какого-либо значительного события; речь в память о ком-либо; застольное слово, тост и др.).
Практика Практическое занятие 1: (4 часа) - Что такое эпидейктическая речь? Какова ее основная функция? На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры удачной эпидейктической речи. - Перечислите основные законы эпидейктической речи. На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры. - Приготовьте для выступления приветственную речь на первое сентября или на последний звонок. - Напишите похвальное слово своей специальности.
Тренинг Тренинг в парах. Окажите поддержку: 1.1 человек: «Меня не любят за то, что…» 1.2 человек: «Все равно ты молодец, потому что…» 2 1 человек излагает проблему, затруднительное положение. 2.2 человек указывает сильные стороны в поведении и подробно рассказывает о них. 3 1 человек делает комплимент. 3.2 человек: «Да, конечно, но кроме того я ещё и …»
Лекция 3. Устные жанры эпидейктической речи Устные жанры эпидейктической речи ( эпидейктичекой ораторики ) - поздравительная речь, юбилейная речь, торжественная речь, похвальное слово, тост, адрес, ритуальная речь, благодарственная речь, ответное слово, речь на презентации, выступление по случаю памятных дат, знаменательных событий, праздников. Традиционно считается, что новогоднее поздравление президента России - вид политической ораторики , однако, по нашему убеждению, поздравление главы государства относится к контаминированным текстам. Подобно речам по случаю, речам на приеме царственных особ, прощальным речам и пасхальным приветствиям, поздравительные речи президента совмещают в себе характерные черты как минимум двух жанровых типов - эпидейктического и совещательного (политического). Подобные публичные монологи отмечены благими намерениями, добрым отношением к миру, не содержат конфликта, имеют целью как сознание праздничного настроения, что является главным признаком эпидейксиса , так и улучшение жизни общества (критерий политической ораторики ). Эти монологи совмещают в себе два времени - будущее как цель политических выступлений и настоящее как задачу эпидейктической ораторики .
Взаимодействие элементов информирующей, агрументирующей и эпидейктической речи в процессе общения Содержание эпидейктической речи -- это информация особого рода, которая формирует в слушателях не столько новое знание о предмете речи, сколько определенное (чаще всего положительное) отношение к нему через его оценку. Поэтому тезис эпидейктической речи -- это оценочное суждение, отражающее личностное отношение говорящего к предмету речи, а также ценности общающихся (оратора и аудитории). Например, тезис в торжественной речи А.Н. Островского по поводу открытия памятника Пушкину выглядит следующим образом: Заслуги Пушкина огромны и неоценимы, так как он поднял интеллектуальный и эстетический уровень российской публики и освободил русскую литературу от гнета подражательства (или создал самобытную русскую литературу);
Тезис Далее, в основной части, тезис развивается и обосновывается с помощью разнообразных аргументов. Существует несколько способов развития содержания, например, описание предмета, повествование о жизни и деятельности юбиляра, доказательное рассуждение -- обоснование тезиса. Так, в речи на открытии XVII зимних Олимпийских игр автор представляет (описывает) "Олимпиаду по-норвежски". В случае описания качеств предмета речи не следует их набирать "числом по более, ценою подешевле", т. к. тогда речь окажется скроенной как "лоскутное одеяло", будет представлять из себя лишь перечисление и не окажет соответствующего воздействия. Речь С. Маршака по поводу 75-летия К.И. Чуковского является повествованием о жизни и деятельности юбиляра. Однако здесь перечисляются не все события биографии, а лишь те, воспоминание о которых может доставить поздравляемому удовольствие, -- наиболее значительные и имевшие для него положительный смысл, не забывает автор при этом и об оценочных суждениях: "…Но вот родился «Крокодил», Здоровый, шумный, энергичный, -- Не фрукт изнеженный, тепличный. И этот лютый крокодил Всех ангелочков проглотил В библиотеке детской нашей, Где часто пахло манной кашей…"
Важно! Наиболее продуктивным для эпидейктической речи является построение доказательного рассуждения, при котором речь делится на части ( микротемы ), представляющие собой единство подтезиса и аргументов.
Композиция и содержание За что хвалят? 1) За добродетель. Величайшие из добродетелей: - мужество; - благоразумие; - справедливость; - рассудительность; - мудрость; - великодушие; - бескорыстие; - щедрость; - кротость и др. (Аристотель, "Риторика", книга 1) Все противоположные качества – основа для порицания (хулы). 2) Хвалят за то, что достойно славы предков, то есть все памятное.
Как хвалят? 1. Учитывается "фактор адресата"Аристотель советует хвалить то, что больше всего ценится в данной аудитории. 2. В похвальной речи древние стремились случайно совершенный добродетельный поступок представить как закономерно совершенное, осуществленное по определенному намерению. 3. Законы эпидейктической речи требует усиления и преувеличения. Например, говорят о человеке, что он действовал один или первый, несмотря на то, что обстоятельства не благоприятствовали ему. Таковы законы этого жанра. 4. Оратор должен использовать прием сравнения. Человек, которому посвящена речь, его деяния сравниваются с деяниями, например, известных исторических личностей. Если же трудно, то человек сравнивается с деяниями обычных людей, на фоне которых особо выделяются заслуги того, о ком говорят.
Очевидно, что разные типы речей имеют свои тактические особенности. Рассмотрим их на примере эпидейктической речи. Воодушевляющая ( эпидейктическая ) речь - это речь торжественная, призванная возбудить у аудитории высокие чувства. Цель её - воодушевление и сплочение аудитории. Её задача - хвала всему, что объединяет собравшихся людей, утверждение общечеловеческих ценностей или хула всему тому, что им противостоит. Аристотель определял объект эпидейктической речи как "добродетель и порок, прекрасное и постыдное". Торжественная речь имеет разновидности : а) похвала лицу по особому случаю: тост, юбилейная речь, надгробная речь; б) похвала коллективу; в) похвала явлению, событию, например, речь учителя на первом уроке, посвященная новому предмету, или напутствие выпускникам; г) хула, осуждение деятельности личности или коллектива. Предметом такой речи может быть все, что угодно. Так, произнося в кругу друзей "похвалу чайнику", вы будете говорить о тепле и объединяющей силе дружбы.
Аристотель утверждал… Аристотель считал, что такая речь регламентируется рядом правил : 1) хвалить нужно то, что более всего ценится в обществе и в данной аудитории; 2) преувеличение здесь является законом жанра и не воспринимается как обман; 3) действия восхваляемого сравниваются либо с подвигами героев прошлого, либо с поступками обычных людей, что позволяет выделить на этом фоне его заслуги; 4) случайно совершенный поступок представляется как осуществленный обдуманно. Несправедливы те, кто считает, что соблюдение этих правил порождает обман. Нет, эпидейктическая речь просто требует другого, более пристального, неравнодушного взгляда на мир и на людей. Писатель А. Моруа заметил, что есть два принципа отношения к людям: "Первый состоит в том, чтобы взирать на них критическим оком - возможно, это справедливо, но сурово, это подход равнодушных. Другой соткан из нежности и юмора; при этом можно видеть все изъяны и недостатки, но смотреть на них с улыбкой, а исправлять мягко и с улыбкой на устах. Это подход любящих".
«Слово о погибели…» Примером эпидейктической речи является "Слово о погибели Русской земли" (1237 г.): "О, светло светлая и прекрасно украшенная, земля Русская! Многими красотами прославлена ты: озерами многими славишься, реками и источниками местночтимыми , славишься крутыми холмами, высокими дубравами, чистыми полями, дивными зверями, разнообразными птицами, бесчисленными городами великими, селениями славными, садами монастырскими, храмами божьими и князьями грозными, боярами честными, вельможами многими. Всем ты преисполнена, земля Русская, о правоверная вера христианская!… И в те дни – от великого Ярослава и до Владимира, и до нынешнего Ярослава, и до брата его Юрия князя владимирского, – обрушилась беда на христиан"
Список литературы 1. Анисимова Т. В. «Современная деловая риторика: Учебное пособие» / Т. В. Анисимова , Е. Г. Гимпельсон - Москва, 2002. - 348 с. 2. Аристотель «Риторика» / Аристотель - М., 1978. - 278 с. 3. Голуб И.Б. «Русский язык и культура речи. Учебное пособие» / И.Б.Голуб Логос, 2010. - 355 с. 4. Лосев, А. Ф. «Античная литература : учебник для высш . шк .» / А. Ф. Лосев - М. : Омега - Л, 2008. - 543 с. 5. Михальская А. К. «Основы риторики: Учебник для 10-11 классов.» [Электронный ресурс] / Михальская А. К. - 2004. - 496 с. http://goofy.narod.ru/ 6. Корнилова Е. Н. «Риторика - искусство убеждать» [Электронный ресурс] Корнилова Е. Н. - М.: УРАО, 1998. - 208 с. http://llbooktoday.com/
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Раздел 13. ЭПИДЕЙКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Тема 1: (2часа) Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и “хулы”. Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания) эпидейктической речи. Этос , пафос, логос в эпидейктической речи. Устные жанры эпидейктической речи (поздравление; речь в честь юбиляра или какого-либо значительного события; речь в память о ком-либо; застольное слово, тост и др.).
Практика Практическое занятие 1: (4 часа) - Что такое эпидейктическая речь? Какова ее основная функция? На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры удачной эпидейктической речи. - Перечислите основные законы эпидейктической речи. На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры. - Приготовьте для выступления приветственную речь на первое сентября или на последний звонок. - Напишите похвальное слово своей специальности.
Тренинг Тренинг в парах. Окажите поддержку: 1.1 человек: «Меня не любят за то, что…» 1.2 человек: «Все равно ты молодец, потому что…» 2 1 человек излагает проблему, затруднительное положение. 2.2 человек указывает сильные стороны в поведении и подробно рассказывает о них. 3 1 человек делает комплимент. 3.2 человек: «Да, конечно, но кроме того я ещё и …»
Повторим то, что уже поняли
Поздравительная речь. «Я желаю счастья вам!..» § 1. Поздравительная речь в общественной и частной жизни. Общество не может существовать без праздничных, хвалебных, торжественных речей. Поздравительной речью в некотором смысле организуется всякое общество, поскольку на праздниках люди отмечают свои успехи, говорят о главном в жизни, определяют основные философские ценности. В античности праздничная речь называлась « эпидейктической » (показательной), она произносилась по торжественным случаям, содержанием такой речи являлось «прекрасное». Поздравительная эпидейктическая речь произносилась и произносится по поводу настоящего (события или праздника), в то же время в этих речах содержится доброжелательная, положительная оценка прошлого , именно в этих речах внушаются бодрый, обнадеживающий настрой и высказываются пожелания на будущее . Эпидейктическая речь создается в торжественных ситуациях общественной (государственной) и семейной (личной) жизни людей. Жанровые ситуации современных праздников (семейного, производственного или государственного) – в сущности – исчислимы. Таковы «семейные» жанры дней рождения, свадьбы, рождения ребенка, крестин, проводов в армию, проводов на пенсию (уходящий жанр, поскольку в последнее десятилетие россияне все менее уходят на пенсию, продолжая работать); может показаться странным, но к жанру хвалебной речи относится также поминальная речь, поскольку в ней также перечисляются положительные свойства умершего человека.
Семейные праздники для современного человека смешиваются с государственными, поэтому семейное застолье часто происходит в дни государственных праздников, а государственные праздники приобретают «народные» названия, как нынешний День защитника Отечества называется «мужским» днем, а Международный Женский день продолжает именоваться «женским». Соответственно, отмечаются эти праздники как на производстве, так и дома. Не меняется лишь суть (содержание) речи – это должны быть поздравительные, праздничные мысли и слова с пожеланием счастья и успехов.
Видимо, исчислимы ситуации эпидейктических речей на производстве (будь это завод, институт, школа или больница). Эпидейктическая речь организует жизнь делового коллектива, вместе с настоящим праздником в ней оцениваются прошлые достижения и люди настраиваются на будущие успехи. Сегодняшняя эпидейктическая речь сорастворяется в деловой речи, которая может произноситься на первом собрании коллектива в некотором текущем периоде (например, начало учебного года в школе) или на заключительном собрании годового цикла, подводящем итоги работы коллектива. Всякий план или отчет содержит элементы эпидейксиса («похвалы») как одобрения или положительной оценки сделанного. Так, само приведение фактов в отчете о работе трудового коллектива содержит положительную оценку и, следовательно, невольно напоминает поздравительную речь, создавая у коллектива настроение праздника.
Риторические принципы, которые нужно иметь в виду и использовать, если вы хотите сделать комплимент: 1) мера в риторике комплимента проявляется, прежде всего, в соразмерности, искренности и искусности похвалы, 2) мера в риторике комплимента проявляется и в сбалансированности, уравновешенности, свежести, нестандартности его содержания известной условности, традиционности формы, 3) Комплимент, эта уникальная «форма кристаллизации» законов похвальной речи, есть целостная эпидейктическая речь в миниатюре и поэтому сохраняет все ее особенности. Хороший комплимент очень часто представляет собой непрямое сообщение – содержит намек, загадку, парадокс.
Комплименты Комплименты – это очень сильное оружие в наших руках! С помощью комплимента мы можем поднять настроение человеку, подбодрить его, поощрить, сделать своим союзником или другом. Комплименты бывают разные. Есть виды комплиментов , которые прямо указывают на достоинства человека (прямые комплименты) . «Как ты сегодня прекрасно выглядишь!» «Какая у тебя красивая прическа». Для того чтобы сделать такой комплимент, просто внимательно посмотрите на человека и отметьте именно то, что Вам больше всего искренне понравится в нем. Только тогда комплимент будет искренним, и вызовет море восторга. Есть скрытые комплименты . Такие комплименты можно без труда дарить людям. Например, когда вы вместе работали, и заслуга общая: «Какие мы молодцы! Один из лучших комплиментов – эт о комплимент с юмором . «Какая ты сегодня красивая! Прямо как я!» Однако если Вы не знаете, как ваш собеседник воспримет комплимент, то лучше всего сделать косвенный комплимент , от которого было бы невозможно устоять. Говорить нужно не о самом человеке, а о своих чувствах к нему: «Мне нравится с тобой общаться». Присмотритесь к человеку, найдите что-то замечательное, красивое, вызывающее восхищение и скажите ему об этом. Можно сказать комплимент без эмоциональной окраски , будто для вас это обычное дело. Например, «О, у вас замечательная машина! Давно вы купили такую красавицу?» Говорить комплимент надо искренне, указывать на достоинства, которые понравились именно вам и которые заметили именно вы. Очень важно, с какой интонацией вы произносите комплимент, давно ли знаете человека. Одному можно сказать прямой комплимент, а другому скрытый. Все люди разные, и что подходит одному человеку, не всегда подойдет другому.
Речевой этикет учителя Жанр приветствия, как правило, вербально заполняется. Имеющимся в русском языке набор нейтральных приветствий используются учителями в соответствии со стандартом (Здравствуйте, Доброе утро). В соединении с другими жанрами приветствие образует этикетные синтагмы в границах типовых моделей: Речевой жанр «приветствие» + формула обращения; формула отношения (ты, вы, мы); формула удовлетворения встречей; комплиментарная формула (например, Добрый день, самые замечательные в этой школе). Типовыми в ситуации урока являются сочетания: Речевой жанр «приветствие» + формула призыва к началу общей деятельности (например, Здравствуйте, сегодня работаем по подгруппам, приготовьтесь); Речевой жанр «приветствие» + формула призыва к эффективной коммуникации (Добрый день! Мы с вами должны увидеть и услышать друг друга).
Общеупотребительные нейтральные стереотипы, содержащие семантику приветствия в сочетании с обращением и формулами отношения/удовлетворения встречей, способствуют установлению обратной связи, оформлению субъект-субъектных отношений, доброжелательного коммуникативного взаимодействия. Специфика педагогической коммуникации проявляется в регулярности сочетаний: Жанр «приветствие» + формула призыва к соблюдению ритуала (Добрый день! В начале урока школьники приветствуют учителя)', Речевой жанр «приветствие» + напоминание о времени начала урока; учебно-управленческая команда; формула контроля; формула замечания (.Здравствуйте! Что за разговоры?)', формула запрета {Доброе утро! Прошу не забывать, что на моем уроке нельзя вертеться, отвлекаться, нельзя разговаривать).
Специфика проявляется в основном в тенденции к свертыванию собственно этикетного участка коммуникации. Сочетание речевого жанра «приветствие» с напоминанием о времени начала урока может дисциплинировать класс. В то же время раздражительная интонация учителя нередко вносит в коммуникацию оттенки тревоги, нервозности. Соединение речевого жанра «приветствие» с замечанием по поводу нарушения дисциплины превращает приветствие в формальный знак, способствует возникновению очага коммуникативного напряжения. Следующие после приветствия формулы призыва, требования к соблюдению ритуала начала урока, с одной стороны, можно считать целесообразными: они поддерживают традиции приветствия учителя, сложившиеся в школе; с другой стороны, категоричность требований дистанцирует коммуникантов , исключает возможность дружеского общения. Сочетание речевого жанра «приветствие» с цепочкой запретов, выраженных инфинитивными формами с частицей не, способствует возникновению у учеников чувства протеста. Отсутствие в момент приветствия высказывания с семантикой обращения / отношения лишает учебную коммуникацию той обратной связи, на которой основано межличностное взаимопонимание.
Целесообразно выделить группу приветствий, которые употребляются в речи отдельного учителя (например, Здравствуйте, мои други , Доброе утречко). Выделяются индивидуальные стили речи, гармонизирующие или не гармонизирующие общение. Незаполнение позиции приветствия, вербализация отказа от приветствия, характерные для негармонизирующего стиля общения, не приводят к положительному фатическому результату. Речевой жанр прощания служит сигналом конца коммуникативного взаимодействия. Ситуативно мотивированным является сочетание речевого жанра прощания с речевым жанром «разрешения, позволения». Сочетание жанра прощания с жанром обещания, окрашенным модальностью заинтересованности, побуждает детей к мыслям о разгадке обещанного учителем сюрприза {Завтра у нас будет такой интересный урок! Я вам кое-что приготовила и очень хочу удивить вас. До завтра!). Сочетание прощания с жанрами обращения / отношения / сожаления / пожелания / удовлетворения / благодарности / комплимента, с высказываниями, содержащими установку на продолжение контакта, гармонизируют коммуникацию, создают атмосферу дружелюбия.
Распространенная в педагогическом общении подмена жанра прощания информационными речевыми жанрами приводит к фатическим неудачам. Подмена прощания педагогическим замечанием с семантикой угрозы, разочарования, укора, порицания (например, Чтоб больше такого не повторялось) создает очаги коммуникативного напряжения. Жанр прощания, по нашим наблюдениям, очень часто не заполняется, что создает жанровую лакуну. В случае заполнения реализациями речевого жанра прощания являются общеупотребительные формулы (До свидания, Прощаюсь с вами и др.) либо высказывания, замещающие жанр прощания и не являющиеся собственно формулами прощания. Чаще всего это темпоральные формулы (Урок подошел к концу). Урок не получает этикетного завершения. Незаполненность позиции прощания можно считать коммуникативным просчетом учителя. Речевой жанр обращения сочетается с соотносительными жанрами, например: с жанром приветствия; призыва к совместной учебной деятельности; с формула укрупнения адресата; формулой похвалы; шуткой. Педагогическая специализация жанра обращения заключается в отборе адресаций оценочного характера (Умники и умницы, Замечательные мои).
Особенности речи Распространенная в речи учителей тенденция употребления местоимения как интонационно оформленного обращения не может быть признана нормативной {Сколько можно к тебе обращаться). В ряде случаев жанровые аномалии можно считать собственно педагогическими речевыми находками {Юные Ньютоны). Попытки учителя уйти от штампа делают коммуникацию более благоприятной для учебного взаимодействия, приводят к положительному гармонизирующему эффекту. В то же время жанровые аномалии нередко свидетельствуют о невоспитанности учителя, нежелании соблюдать этикетные конвенции (например, обращение в сочетании с упреком: Темнота! Этого-то не знать). В этом случае говорим о коммуникативных неудачах, которые ведут к распаду контакта. Этические и грамматические неправильности осложняют коммуникацию. В учебном дискурсе наличествуют нормативные формулы приветствия, обращения, прощания, совета, похвалы, поощрительного замечания и др.; в то же время обычный урок изобилует этикетными лакунами, этически недопустимыми обращениями, ироническими замечаниями по поводу физических и умственных недостатков отдельных учеников. Интонационная распущенность, нервозность, ненормативное жестокое поведение — все это снижает общий культурно-речевой уровень педагогического взаимодействия. Несоблюдение коммуникативных норм, прежде всего этических, в зонах фактического педагогического общения свидетельствует о неблагополучии культурно-речевой ситуации в школе.
Речевой этикет (примеры из «Больших надежд») Приветствие: - А тебя где носило? - услышал я от миссис Джо в виде праздничного приветствия, лишь только мы с моей совестью показались в дверях. · Джо встретил меня обычным своим приветствием: "А, Пип , здорово, дружок!" · - Ага! - вскричала сестра, относя это приветствие к нам обоим. – Откуда явились, что видели-слышали?· - Ну-с, как дела, Престарелый Родитель? - шутливо приветствовал его Уэммик , с чувством пожимая ему руку.· Впервые эта мысль мелькнула у меня, когда он, увидев новый росток (о заключенном) , взошедший ночью, приветствовал его словами: "Что это, капитан Том, и вы здесь? Ну-ну!"· - Приветствую вас, полковник! - сказал Уэммик . - Как чувствуете себя,полковник ?· - Здравствуй, Джо, как поживаешь, Джо?· - Здравствуй, Пип , ты-то как поживаешь, Пип ?· Мисс Хэвишем увидела моего опекуна в ту же минуту, что и я. Она, как и все, боялась его; усилием воли она заставила себя успокоиться и заметила ему, что он точен, как всегда.· - Как всегда, - повторил он, подходя к нам. - Здравствуйте, Пип ! Покатать вас, мисс Хэвишем ? Один круг, да? Так вы, оказывается, здесь, Пип ?· - Гендель, дорогой мой, ну здравствуй, здравствуй и еще раз здравствуй! Я точно целый год не был дома. Постой-ка, может, и правда год прошел, - что это ты как похудел, побледнел! Гендель, дорогой... Ох, прошу прощенья.
Благодарность: · - Милый мальчик! - сказал он, усевшись, и тронул меня за плечо. - Молодец мальчик, не подвел. Ну, спасибо тебе, спасибо!· - Спасибо тебе, мой мальчик. Спасибо. Дай бог тебе здоровья. Ты от меня не отступился, мой мальчик.· - По-видимому, нам ничего не остается, - воскликнула Камилла , - как повиноваться и разойтись. Спасибо и на том, что я повидала предмет моей любви и родственного долга. Как ни кратко было это свидание, но, просыпаясь по ночам, я буду вспоминать о нем с грустью и отрадой. Ах, если бы это утешение было дано Мэтью! Но он сам от него отказывается. Я раз навсегда решила не выставлять напоказ мои чувства, но как это тяжело, когда тебе говорят, что ты жаждешь пировать над трупами своих родных - точно ты людоед из сказки! - и когда тебя гонят прочь! Надо же выдумать такое!· - Я хотел сказать несколько слов про своего отца и про сына своего отца. Боюсь, Гендель, сыну моего отца незачем упоминать, что хозяйство в доме моего отца поставлено далеко не образцово. - Но ведь на всех хватает, - сказал я, лишь бы сказать что-нибудь ему в утешение.
Просьба: · - Ну что ж, спасибо и на том, - сказал Уэммик . - Да, кстати, вы ведь, кажется, завзятый голубятник. - Человек поднял глаза к небу. - Я слышал, у вас были замечательные турмана. Может, вы поручили бы какому-нибудь знакомому доставить мне парочку, если вам они больше не нужны?· - Пожалуйста, не добавляйте: "разве лишь себе самому", - таких я терпеть не могу. Но, кажется, он действительно бескорыстный человек и стоит выше мелкой зависти и злобы?· - Ах, боже мой! - воскликнул я, чувствуя, что спорить с Бидди бесполезно. - Вот уж это действительно у тебя дурная черта. Пожалуйста, Бидди , не говори больше ни слова. Мне все это крайне неприятно.· - Ой, не режьте меня, сэр! - в ужасе взмолился я. - Пожалуйста, сэр, не надо!·
Утешение: · - Молодой человек! Я сожалею, что вас постигло несчастье. Но чего же было и ждать, чего же и ждать!· - Ну и спасибо вам, большое спасибо. Скверная получилась история, - сказал Уэммик , почесывая в затылке, - уверяю вас, я давно не был так расстроен. Я все думаю - сколько движимого имущества зря пропало. Ой-ой-ой!· В углу двора стояли кучкой трое мужчин и две женщины, и одна из женшин плакала, утираясь грязной шалью,а другая, поправляя на плечах платок, утешала ее словами: "Ведь Джеггерс обещал его выручить, Эмилия , чего же тебе еще нужно?"· - Я могу сказать вам кое-что в утешение, - продолжала Эстелла . - Во-первых, хотя и говорится, что вода камень точит, вы можете быть уверены, что этим людям никогда - как бы они ни старались - не удастся повредить вам в глазах мисс Хэвишем . Во-вторых, я вам очень признательна - ведь это из-за вас они суетятся и злобствуют понапрасну!
Прощание · - Прощай, Пип ! - сказала мисс Хэвишем . - Эстелла , проводи их. - Мне больше не приходить, мисс Хэвишем ? - спросил я. - Нет. Теперь твой хозяин - Гарджери . Гарджери , на одно слово!- Мы - друзья, - сказал я, вставая и помогая ей подняться со скамьи. - И простимся друзьями, - сказала Эстелла . · - Прощай, Джо! - Прощай, Пип , храни тебя бог, дружок!· После этого ничто не мешало Саре Покет и самой удалиться, выразительно вздохнув на прощанье: "Да хранит вас бог, дорогая мисс Хэвишем !" - и изобразив на своем ореховом личике улыбку, говорившую яснее слов, что она по-христиански прощает остальным их слабости и заблуждения.· - Прощай, мой милый, мой добрый друг!· - Вот и отлично, - сказал Уэммик . - Насчет ухода за ними можете не сомневаться. Прощайте, полковник. Всего лучшего.
Ответное слово Ю. Меньшовой при вручении премии "Тэффи" передаче "Я сама« «Неожиданно! За три года, что мы являемся номинантами этого замечательного приза, нам показалось, что для большинства членов академии, которые в подавляющем большинстве являются мужчинами, наша передача стала некоторым талисманом в проведении церемонии "Тэффи". Эта роль была нам очень приятна, но и расстаемся с ней мы не без удовольствия. И передаем эту эстафетную палочку тем нашим конкурентам, которые не вышли сегодня на эту сцену. Ребята! Говорят, обещанного три года ждут. У вас еще все впереди. Не нарушу традиции и, конечно же, хочу поблагодарить тех, кому обязаны мы как программа и я лично. Во-первых, огромное спасибо каналу ТВ-6 и Эдуарду Сагалаеву , который пять лет назад, когда я пришла на телевидение, поверил, что это не пустые амбиции дочери знаменитых родителей. Ивану Демидову, который запустил этот проект и доверил его мне, хотя оснований для этого в тот момент у него не было никаких. Огромное спасибо всем тем женщинам, которые за эти годы были героинями наших программ и всем тем зрителям – и мужчинам, и женщинам – которые приходили на нее, поскольку без вас мы бы не стояли на этой сцене так победоносно. И наконец, я хотела бы сказать огромное спасибо команде, которая работает над этой передачей. Я знаю, что некоторые ребята в зале, телевизору. Я хочу сказать вам, что я счастлива, так как все эти годы я ни разу не стояла перед дилеммой: профессионализм или человеческие качества. Ваш профессионализм безупречен, и вы все удивительные люди. Я думаю, что это имеет огромное значение именно для этой передачи. Спасибо вам, ребята, это наша победа!»
Микро-вывод Таким образом, первый этап подготовки к выступлению завершается созданием текста речи. Однако для устного выступления такой отработанный вариант не годится. Читать его вслух перед слушателями - значит потерять аудиторию.
От первого этапа ко второму и третьему Понятие ответного слова
Второй этап подготовки к выступлению с ораторской речью . Второйэтап подготовки к выступлению как раз и связан с пересмотром текста и созданием или тезисов речи, или развернутого плана с определенными выписками, или «рассыпного конспекта», или иных индивидуальных способов сжатия текста: опорного конспекта (этот вид конспекта разработан педагогом В. Ф. Шaталовым ), схемы выступления, карточек с цитатами, отдельными мыслями и т.п. Завершается второй этап подготовки к выступлению репетицией. Начинающему оратору репетиция нужна по целому ряду причин, прежде всего для того, чтобы обеспечить себе психологический комфорт. Известно, что всегда трудно делать что-нибудь впервые, так как возможны ошибки, неточности, срывы. Отрепетированный текст позволяет сконцентрироваться на содержании, уменьшить помехи со стороны внешних воздействий, улучшить контроль над эмоциями. Хронометраж, проводимый в момент репетиции, поможет рассчитывать время выступления. Чем свободней и раскованней будет чувствовать себя оратор в аудитории, тем легче ему будет донести свою мысль до слушателей, выполнить коммуникативную задачу. Ораторы древности тщательно отрабатывали свои выступления вплоть до отдельного жеста, интонации, ритма речи. Вместе с тем наилучшее впечатление производит речь, сохраняющая элементы импровизации. Безусловно, репетиция речи и её произнесение перед «живой» аудиторией никогда не бывают идентичными, хотя оратор, когда пишет и репетирует речь, пытается учесть специфику аудитории и реальные условия.
Третий этап подготовки к выступлению с ораторской речью. Запоминание. Третий этап подготовки – время непосредственно перед выступлением. На данном этапе большую роль играет умение оратора регулировать свое эмоциональное состояние: преодолевать волнение, направлять его в созидательное русло. Овладеть приемами управления собственным поведением в условиях эмоциональной нестабильности поможет аутогенная тренировка, представляющая собой разные комплексы методов психосаморегуляции . Умение сконцентрироваться на предстоящем выступлении, создать нужный эмоциональный настрой, преодолеть страх перед возможной неудачей зависит от важных качеств оратора, в первую очередь от волевых. Волевые качества оратора многое определяют в его профессиональном становлении. Например, воля тесно связана с вниманием. Внимание - это направленность на определенный объект и сосредоточенность сознания человека на нём в процессе деятельности. И в непринужденном диалоге, и в споре, и в монологе важно уметь управлять своим вниманием и вниманием слушателей.
В подготовке к выступлению следует отметить еще один важный момент, связанный с памятью как особым психическим феноменом. Взрослые с трудом запоминают смысл фразы, если она содержит больше 13 слов, а дети не более восьми. Если в разговорной речи фраза содержит 14 слов, то 30% людей забывают начало фразы, а если больше 18 слов, то ее понимают только 15% людей. Понимание фразы затруднено также, если она длится более 15 секунд. Очень важна скорость произнесения слова: оптимально два слова в секунду и, вероятно, три слова в секунду - это предел скорости для понимания. Чтение по бумажке заранее подготовленного текста допускается в таких жaнрово-ситуативных видах речи, как политический доклад, дипломатическая речь, и некоторых других. В подавляющем большинстве случаев нам приходится выступать, лишь частично опираясь на текст, или вообще без письменной опоры. Поэтому человеку, чья деятельность связана с речевой коммуникацией, необходимо развивать память, вырабатывать свои, индивидуальные приемы запоминания информации, облегчения ее воспроизведения. Мнемонические приёмы, то есть приёмы, облегчающие запоминание, использовали ещё античные ораторы. На протяжении веков мнемоническая техника совершенствовалась.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Раздел 13. ЭПИДЕЙКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Тема 1: (2часа) Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и “хулы”. Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания) эпидейктической речи. Этос , пафос, логос в эпидейктической речи. Устные жанры эпидейктической речи (поздравление; речь в честь юбиляра или какого-либо значительного события; речь в память о ком-либо; застольное слово, тост и др.).
Практика Практическое занятие 1: (4 часа) - Что такое эпидейктическая речь? Какова ее основная функция? На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры удачной эпидейктической речи. - Перечислите основные законы эпидейктической речи. На основе самостоятельно проанализированного материала приведите примеры. - Приготовьте для выступления приветственную речь на первое сентября или на последний звонок. - Напишите похвальное слово своей специальности.
Тренинг Тренинг в парах. Окажите поддержку: 1.1 человек: «Меня не любят за то, что…» 1.2 человек: «Все равно ты молодец, потому что…» 2 1 человек излагает проблему, затруднительное положение. 2.2 человек указывает сильные стороны в поведении и подробно рассказывает о них. 3 1 человек делает комплимент. 3.2 человек: «Да, конечно, но кроме того я ещё и …»
Мнемонические приемы и техники Мнемонические приёмы использовали ещё античные ораторы. Назовём некоторые приёмы. 1. Метод мест. Автором этого мнемонического приема был греческий поэт Симонидис (500 года до н. э. ). Он разработал систему, в соответствии с которой во всех деталях представил себе некую комнату и в ней на определенных местах — разные предметы. Каждый раз, когда ему нужно было вспомнить какой-то из этих предметов, он «смотрел» на определенное место комнаты, находившейся перед его мысленным взором, и после называл предмет.
2. Метод слов-вешалок Метод слов-вешалок похож на метод мест тем, что основан на зрительных представлениях и позволяет запомнить в правильном порядке перечень, состоящий из десяти объектов. Прежде всего нужно запомнить десять слов-вешалок. Для этого слова-вешалки рифмуются с числами от 1 до 10, что достаточно просто. Попробуйте сами: один — пингвин, два — дрова, три — монастыри, четыре — дырка в сыре и т. д. Сделав это, вы готовы запомнить десять не связанных между собой слов (предположим, вам нужно запомнить перечень, состоящий из следующих слов: линкор, свинья, стул, овца, замок, ковер, трава, пляж, доярка, бинокль). Возьмите слово «пингвин» — первое слово-вешалку, рифмующееся с «один», — и представьте себе пингвина, взаимодействующего каким-то образом с линкором (например, можно представить, что линкор проходит вдоль берега, на котором обитают пингвины). Затем возьмите второе слово-вешалку — «дрова», рифмующееся со словом «два», — и представьте себе дрова, взаимодействующие со свиньей (возможно, это будут дрова, на которых лежит свинья). Сделайте то же самое с остальными словами, создавая для каждого подходящий визуальный образ. Закончив эту работу, вы сможете воспроизвести весь перечень в правильном порядке, не потратив на его запоминание много времени.
3. Вербальные мнемонические приемы 3.1. Если нужно запомнить порядок цветов в спектре (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой , синий и фиолетовый), взяв первые буквы цветов (КОЖЗГСФ), вы составляете фразу: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Будущие английские медики, изучающие анатомию, заучивают названия черепных нервов на уроках анатомии с помощью следующего стишка: On Old Olympia’s Towering Top A Finn and German Vault And Hop. ( На макушке старой башни Олимпии финн и немец прыгают и скачут.) Названия нервов по первым буквам стишка: обонятельный ( olfactory), зрительный ( optic), блоковидный ( trochlear ), тройничный ( trigeminal), отводной ( abducens ), лицевой ( facial), слуховой ( auditory), языкоглоточный ( glossopharyngeal ), блуждающий ( vagus ), придаточный ( accessory), подъязычный ( hypoglossal).
3.2. Метод, основанный на составлении рассказов. Он используется для запоминания в правильном порядке перечня не связанных между собой слов, для чего их помещают в контекст какой-то истории. Этот метод требует не только составления предложений, но и использования зрительных представлений. Чтобы продемонстрировать, как работает этот метод, воспользуемся десятью словами, использованными нами для иллюстрации метода слов-вешалок (линкор, свинья, стул, овца, замок, ковер, трава, пляж, доярка, бинокль): на кампусе линкора свинья сидела на стуле, там же была и овца, которая прежде жила в замке; в порту матросы взяли ковер и устроились на траве вблизи пляжа; сидя там, они увидели доярку, которая наблюдала за ними в бинокль.
Произнесение речи. Марк Туллий Цицерон говорил, что наилучший оратор тот, который своим словом и учит слушателей, и доставляет удовольствие, и производит на них сильное впечатление. Классические риторики определяли красноречие как дар потрясать души, переливать в них свои страсти и сообщать им образ своих понятий. Произнесение речи, таким образом, требует от оратора прежде всего психологических умений, то есть умения одновременно владеть собой, аудиторией и материалом выступления, умения поддерживать определенный эмоциональный настрой (у себя и у аудитории), умения чувствовать время, не затягивать выступление, умения гасить негативные эмоции и т.п. В обобщенном виде психологические умения оратора можно свести к следующим умениям: · управление собственным поведением; · учет особенностей конкретной аудитории (уровень готовности к восприятию материала, интерес к излагаемой проблеме и т.д.); · выбор вида общения; · сочетание эмоциональных и рациональных факторов воздействия на аудиторию и их варьирование в зависимости от особенностей аудитории, · организация внимания слушателей; · использование наряду с убеждением механизма внушения;
Большая роль в организации общения принадлежит первому впечатлению, поэтому следует продумать и первую фразу, и интонацию первой фразы, и выбор приветствия, и степень громкости голоса, и мимику, и жест, и костюм, и прическу. Психологический настрой перед началом речи поможет также преодолеть возможный страх, связанный с публичным выступлением. Откуда берется этот страх? В книге «Искусство делового общения» известный американский специалист по риторике Фрэнк Снелл объясняет это рядом обстоятельств, с его точкой зрения можно согласиться.
Во-первых, участвуя в обычном разговоре, вы знаете, что в любую минуту вы можете отказаться от продолжения разговора, если он вас затрудняет. Это позволяет вам сконцентрироваться на главном - передаче своих мыслей. Другими словами, ответственность за успех или неуспех общения распределена между всеми участниками. В монологе – большая часть ответственности на ораторе.
Во-вторых, в разговоре вы можете остановиться, и собеседник подхватит разговор, в ораторском выступлении на это рассчитывать не приходится. Третьим немаловажным фактором является то, что человеком, как и всеми живыми существами, управляет мощный инстинкт быть частью объединения себе подобных. Он - часть семьи, член общества, гражданин страны. Все, что он делает, он делает будучи частью большого объединения людей, поддерживающих друг друга. Оказавшись без привычной поддержки окружающих, человек испытывает ряд трудностей, ему тяжело идти в одиночку. И наконец, дискомфорт монологического выступления связан с отсутствием реакции на ваши высказывания, вы сами должны улавливать отношение к тому, что вы говорите, и корректировать свою речь. Вот почему так важны все речевые, логико-грамматические, семантичеcкие средства организации текста, его предъявления, обеспечивающие коммуникацию (вопросно-ответное единство, размышление вслух, прямое обращение и т.п.).
К важнейшим психологическим умениям оратора относится умение управлять аудиторией, прежде всего ее вниманием. Для этого существуют разнообразные приёмы: прямое требование внимания от слушателей; пауза; употребление вставных предложений; риторическая фигура apostroph - обращение к слушателю с неожиданным вопросом; уловка, а именно - сочинитель старается затянуть изложение и подразнить любопытство слушателя; намек на то, о чем предстоит говорить впоследствии, и другие.
Приемы воздействия Основными психологическими способами воздействия на людей в процессе общения являются заражение и внушение. Заражение - это бессознательная, невольная подверженность людей определенным психическим состояниям. Наиболее ярким примером заражения является паника. Заражению предшествует общность оценки ситуации или информации. Во время публичного выступления аплодисменты служат стимулом для включения механизма заражения. Страх, агрессия, повышенная эмоциональная возбудимость легко и быстро передаются в толпе, лишая людей осознанного контроля за своими действиями. Внушение представляет собой эмоциональное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или группу людей в результате некритического восприятия информации внушаемым. Особенно подвержены внушению дети. В механизме внушения центральная роль принадлежит авторитету человека, который оказывает психологическое воздействие. Вера, доверие нередко содержат в себе внушение.
Подведем итоги Произнесение речи - это не только слова, не только вербальное выражение мыслей, но это и комплекс вербальных и невербальных компонентов . В первую очередь следует сказать об интонации, выполняющей многообразные функции в речи оратора: передачи субъективной оценки, эмоционального состояния оратора, экспрессивно-эмоционального воздействия на слушателя и т.п. Интонация сложна по своей природе и включает высоту, силу, темп и тембр звучания. Многое могут сказать оратору глаза слушателей. Взгляд, по мнению психологов, выполняет при общении функцию синхронизации. Говорящий обычно меньше смотрит на своего партнера, больше концентрируясь на содержании своего высказывания. Беда многих начинающих ораторов - взгляд, устремленный в некое пространство, в окно, в свои записи. Слушающий считывает информацию, и его отношение к говорящему проявляется во взгляде.
Мимика и жесты - важнейшие средства коммуникации. Мимика - динамическое движение мышц лица, с помощью мимики передается вся палитра человеческих чувств. Жесты могут замещать речь или сопровождать ее. Сопровождающие жесты акцентируют внимание, заполняют паузу, ритмизуют речь, поддерживают контакт. Жесты обычно делят на указательные (они сопровождают указательные слова), изобразительные (воспроизводят отдельные качества, величину предметов и явлений), символические ( напримep , пионерский салют, честь у военных и т.п.), ритуальные (сопровождают, например, религиозный обряд), эмоционально-экспрессивные (выражают чувства и эмоции). Овладение искусством жестикуляции также необходимо оратору, как и овладение богатством языка.
В монологическом и диалогическом общении невербальные средства коммуникации проявляют себя с разных сторон, по-разному обеспечивая успех беседы или публичной речи. Одним из существенных элементов ораторского мастерства является техника речи. Техника речи включает правильное дыхание, хороший голос (гибкий, подвижный, способный передавать мысль во всей ее полноте, выносливый, не теряющий своих основных качеств при длительном звучании, полетный, слышимый в любой аудитории, богатый и разнообразный по высоте, тембру и силе звучания), хорошую дикцию и орфоэпию (нормативное воспроизведение фонетической стороны языка - звуков и ударения), интонационное богатство, уместные и разнообразные жесты и мимику.
Грамотность речи Существенной частью речевой культуры оратора является орфоэпическая грамотность - нормативное воспроизведение фонетической стороны языка-звуков , ударения, интонационно-мелодического строя речи. Соблюдение общих правил и законов в произношении так же необходимо, как и в письме. Отклонения от общепринятых норм мешают языковому общению, отвлекают слушающего от смысла произносимого и мешают пониманию его. Не зная орфоэпии Во всём великолепии, Не ощутишь её волшебных чар. Жизнь кажется кошмаром, Когда одним ударом Не то, что нужно, ставят под удар. Ошибка в ударении Граничит с преступлением, Пускай запомнит млад и стар. Ни молодым, ни старым Нельзя одним ударом Не то, что нужно, ставить под уда
Особо следует сказать об интонации. Под интонацией понимают ряд средств организации звучащей речи, это мелодика, динамика (сила) звучания отдельных слов, темп речи, тембр речи и пауза. Она способна передавать разнообразную гамму чувств, эмоций, волеизъявлений человека. Интонация выполняет многообразные функции в речи оратора: 1. передача субъективной оценки, 2. передача эмоционального состояния оратора, 3. средство экспрессивно-эмоционального 4. воздействия на слушателя 5. средство концентрации внимания слушателей 6. средство выделения основного смысла и т.п.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Ростова-на-Дону
«Дворец творчества детей и молодёжи»
Сектор краеведческо-туристской направленности
План – конспект занятий.
Возраст детей: 14-18 лет
Дополнительная общеобразовательная программа:
«Основы культуры речи и общения».
Тема программы – изучение основ культуры речи
и успешной коммуникации
Разработчик:
педагог дополнительного образования
кпн Кутняхова Н.А.
г. Ростов-на-Дону
2020 г.
Дата и время проведения: 21.04.2020, 15.30
Тема занятия: Взаимодействие элементов информирующей, аргументирующей и эпидейктической речи в процессе общения.
Форма проведения занятия: внеаудиторная
Цель занятия: Знакомство с предметом и содержанием эпидейктической речи, в разными видами ее воплощения.
Способ связи с детьми: Watsapp, электронная почта, личная страница на портала ns.portal, конференция Zoom.
Структура занятия:
1.Организационный этап.
В режиме связи вацап создана группа со всеми участниками.
Участники получили ссылку, по которой можно перейти на страницу педагога и получить материал, необходимый для очередного занятия.
Учащиеся получили инструкции для входа в видео-конференцию Зум.
За 10 минут до начала проведена перекличка в вацап.
2.Основной этап.
Учащимся направлен конспект с темой и задачами.
Задачи занятия:
- Продолжить знакомиться с понятием «эпидейктическая речь».
- Получить представление о взаимодействии элементов информирующей, аргументирующей и эпидейктической речи в процессе общения.
- Получить представление о разновидностях речи.
- Получить представление о практическом применении данного вида речи.
- Определить общие направления практической работы.
- Актуализация знаний:
- Каковы особенности эпидейктической речи?
- Что из практического задания прошлого занятия показалось вам сложным? Какие пути решения проблемы нашли?
- Что из материала практического задания можно представить в качестве исследовательской и/или научной работы?
- Анализ лекционного материала.
- Познакомимся с материалам по ссылке https://nsportal.ru/user/155309/page/detskoe-obedinenie-literaturovedenie-dtdm-g-rostov-na-donu ,
Дистанционное занятие № 3, слайды 25- 44.
- Материал лекции:
Мнемонические приёмы использовали ещё античные ораторы. Назовём некоторые приёмы.
1. Метод мест. Автором этого мнемонического приема был греческий поэт Симонидис (500 года до н. э. ). Он разработал систему, в соответствии с которой во всех деталях представил себе некую комнату и в ней на определенных местах — разные предметы. Каждый раз, когда ему нужно было вспомнить какой-то из этих предметов, он «смотрел» на определенное место комнаты, находившейся перед его мысленным взором, и после называл предмет.
2. Метод слов-вешалок
Метод слов-вешалок похож на метод мест тем, что основан на зрительных представлениях и позволяет запомнить в правильном порядке перечень, состоящий из десяти объектов.
Прежде всего нужно запомнить десять слов-вешалок. Для этого слова-вешалки рифмуются с числами от 1 до 10, что достаточно просто. Попробуйте сами: один — пингвин, два — дрова, три — монастыри, четыре — дырка в сыре и т. д.
Сделав это, вы готовы запомнить десять не связанных между собой слов (предположим, вам нужно запомнить перечень, состоящий из следующих слов: линкор, свинья, стул, овца, замок, ковер, трава, пляж, доярка, бинокль).
Возьмите слово «пингвин» — первое слово-вешалку, рифмующееся с «один», — и представьте себе пингвина, взаимодействующего каким-то образом с линкором (например, можно представить, что линкор проходит вдоль берега, на котором обитают пингвины).
Затем возьмите второе слово-вешалку — «дрова», рифмующееся со словом «два», — и представьте себе дрова, взаимодействующие со свиньей (возможно, это будут дрова, на которых лежит свинья).
Сделайте то же самое с остальными словами, создавая для каждого подходящий визуальный образ.
Закончив эту работу, вы сможете воспроизвести весь перечень в правильном порядке, не потратив на его запоминание много времени.
Вербальные мнемонические приемы
3.1. Если нужно запомнить порядок цветов в спектре (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый), взяв первые буквы цветов (КОЖЗГСФ), вы составляете фразу: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан».
Будущие английские медики, изучающие анатомию, заучивают
- названия черепных нервов на уроках анатомии с помощью следующего стишка:
- On Old Olympia’s Towering Top A Finn and German Vault And Hop.
- (На макушке старой башни Олимпии финн и немец прыгают и скачут.)
- Названия нервов по первым буквам стишка: обонятельный (olfactory), зрительный (optic), блоковидный (trochlear), тройничный (trigeminal), отводной (abducens), лицевой (facial), слуховой (auditory), языкоглоточный (glossopharyngeal), блуждающий (vagus), придаточный (accessory), подъязычный (hypoglossal).
3.2. Метод, основанный на составлении рассказов.
Он используется для запоминания в правильном порядке перечня не связанных между собой слов, для чего их помещают в контекст какой-то истории. Этот метод требует не только составления предложений, но и использования зрительных представлений.
Чтобы продемонстрировать, как работает этот метод, воспользуемся десятью словами, использованными нами для иллюстрации метода слов-вешалок (линкор, свинья, стул, овца, замок, ковер, трава, пляж, доярка, бинокль): на кампусе линкора свинья сидела на стуле, там же была и овца, которая прежде жила в замке; в порту матросы взяли ковер и устроились на траве вблизи пляжа; сидя там, они увидели доярку, которая наблюдала за ними в бинокль.
Промежуточные выводы:
Произнесение речи - это не только слова, не только вербальное выражение мыслей, но это и комплекс вербальных и невербальных компонентов.
В первую очередь следует сказать об интонации, выполняющей многообразные функции в речи оратора: передачи субъективной оценки, эмоционального состояния оратора, экспрессивно-эмоционального воздействия на слушателя и т.п.
Интонация сложна по своей природе и включает высоту, силу, темп и тембр звучания. Многое могут сказать оратору глаза слушателей. Взгляд, по мнению психологов, выполняет при общении функцию синхронизации. Говорящий обычно меньше смотрит на своего партнера, больше концентрируясь на содержании своего высказывания. Беда многих начинающих ораторов - взгляд, устремленный в некое пространство, в окно, в свои записи. Слушающий считывает информацию, и его отношение к говорящему проявляется во взгляде.
Мимика и жесты - важнейшие средства коммуникации. Мимика - динамическое движение мышц лица, с помощью мимики передается вся палитра человеческих чувств. Жесты могут замещать речь или сопровождать ее. Сопровождающие жесты акцентируют внимание, заполняют паузу, ритмизуют речь, поддерживают контакт.
Жесты обычно делят на указательные (они сопровождают указательные слова), изобразительные (воспроизводят отдельные качества, величину предметов и явлений), символические (напримep, пионерский салют, честь у военных и т.п.), ритуальные (сопровождают, например, религиозный обряд), эмоционально-экспрессивные (выражают чувства и эмоции).
Овладение искусством жестикуляции также необходимо оратору, как и овладение богатством языка.
- Знакомство с материалом дистанционного занятия № 4 (план и обзор содержания) по ссылке: https://nsportal.ru/user/155309/page/detskoe-obedinenie-literaturovedenie-dtdm-g-rostov-na-donu
3.Итоговый этап. Рефлексия
- Какова для вас ценность информации, полученной сегодня?
- Как на практике можно применить полученные знания?
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Ростова-на-Дону
«Дворец творчества детей и молодёжи»
Сектор краеведческо-туристской направленности
План – конспект занятий.
Возраст детей: 14-18 лет
Дополнительная общеобразовательная программа:
«Основы культуры речи и общения».
Тема программы – изучение основ культуры речи
и успешной коммуникации
Разработчик:
педагог дополнительного образования
кпн Кутняхова Н.А.
г. Ростов-на-Дону
2020 г.
Дата и время проведения: 22.04.2020, 15.30
Тема занятия: Взаимодействие элементов информирующей, аргументирующей и эпидейктической речи в процессе общения.
Форма проведения занятия: внеаудиторная
Цель занятия: Знакомство с предметом и содержанием эпидейктической речи, в разными видами ее воплощения.
Способ связи с детьми: Watsapp, электронная почта, личная страница на портала ns.portal, конференция Zoom.
Структура занятия:
1.Организационный этап.
В режиме связи вацап создана группа со всеми участниками.
Участники получили ссылку, по которой можно перейти на страницу педагога и получить материал, необходимый для очередного занятия.
Учащиеся получили инструкции для входа в видео-конференцию Зум.
За 10 минут до начала проведена перекличка в вацап.
2.Основной этап.
Учащимся направлен конспект с темой и задачами.
Задачи занятия:
- Продолжить знакомиться с понятием «эпидейктическая речь».
- Получить представление о взаимодействии элементов информирующей, аргументирующей и эпидейктической речи в процессе общения.
- Получить представление о разновидностях речи.
- Получить представление о практическом применении данного вида речи.
- Определить общие направления практической работы.
- Актуализация знаний:
- Каковы основные принципы построения выступления?
- Что из практического задания прошлого занятия показалось вам сложным? Какие пути решения проблемы нашли?
- Что из материала практического задания можно представить в качестве исследовательской и/или научной работы?
- Анализ лекционного материала.
- Познакомимся с материалам по ссылке https://nsportal.ru/user/155309/page/detskoe-obedinenie-literaturovedenie-dtdm-g-rostov-na-donu ,
Дистанционное занятие № 4, слайды 14 - 16.
- Материал лекции:
Взаимодействие элементов информирующей, аргументирующей и эпидейктической речи в процессе общения
Содержание эпидейктической речи -- это информация особого рода, которая формирует в слушателях не столько новое знание о предмете речи, сколько определенное (чаще всего положительное) отношение к нему через его оценку. Поэтому тезис эпидейктической речи -- это оценочное суждение, отражающее личностное отношение говорящего к предмету речи, а также ценности общающихся (оратора и аудитории).
Например, тезис в торжественной речи А.Н. Островского по поводу открытия памятника Пушкину выглядит следующим образом: Заслуги Пушкина огромны и неоценимы, так как он поднял интеллектуальный и эстетический уровень российской публики и освободил русскую литературу от гнета подражательства (или создал самобытную русскую литературу);
Далее, в основной части, тезис развивается и обосновывается с помощью разнообразных аргументов. Существует несколько способов развития содержания, например, описание предмета, повествование о жизни и деятельности юбиляра, доказательное рассуждение - обоснование тезиса.
Так, в речи на открытии XVII зимних Олимпийских игр автор представляет (описывает) "Олимпиаду по-норвежски". В случае описания качеств предмета речи не следует их набирать "числом по более, ценою подешевле", т. к. тогда речь окажется скроенной как "лоскутное одеяло", будет представлять из себя лишь перечисление и не окажет соответствующего воздействия.
Рассмотрим речь С. Маршака по поводу 75-летия К.И. Чуковского является повествованием о жизни и деятельности юбиляра. Здесь перечисляются не все события биографии, а лишь те, воспоминание о которых может доставить поздравляемому удовольствие, -- наиболее значительные и имевшие для него положительный смысл, не забывает автор при этом и об оценочных суждениях: "…Но вот родился «Крокодил», Здоровый, шумный, энергичный, -- Не фрукт изнеженный, тепличный. И этот лютый крокодил Всех ангелочков проглотил В библиотеке детской нашей, Где часто пахло манной кашей…"
По желанию учащихся возможно знакомство (после занятия) с материалом дистанционного занятия № 5 (по ссылке https://nsportal.ru/user/155309/page/detskoe-obedinenie-literaturovedenie-dtdm-g-rostov-na-donu)
- Тренинг
3.Итоговый этап. Рефлексия
- Какова для вас ценность информации, полученной сегодня?
- Как на практике можно применить полученные знания?
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Ростова-на-Дону
«Дворец творчества детей и молодёжи»
Сектор краеведческо-туристской направленности
План – конспект занятий.
Возраст детей: 14-18 лет
Дополнительная общеобразовательная программа:
«Основы культуры речи и общения».
Тема программы – изучение основ культуры речи
и успешной коммуникации
Разработчик:
педагог дополнительного образования
кпн Кутняхова Н.А.
г. Ростов-на-Дону
2020 г.
Дата и время проведения: 23.04.2020, 15.30
Тема занятия: Практическое занятие (первый час из 4-х часов)
Форма проведения занятия: внеаудиторная
Цель занятия: Знакомство с предметом и содержанием эпидейктической речи, в разными видами ее воплощения.
Способ связи с детьми: Watsapp, электронная почта, личная страница на портала ns.portal, конференция Zoom.
Структура занятия:
1.Организационный этап.
В режиме связи вацап создана группа со всеми участниками.
Участники получили ссылку, по которой можно перейти на страницу педагога и получить материал, необходимый для очередного занятия.
Учащиеся получили инструкции для входа в видео-конференцию Зум.
За 10 минут до начала проведена перекличка в вацап.
2.Основной этап.
Целеполагание практического занятия:
- Описывая законы эпидейктической речи, Аристотель говорил: «Для людей, произносящих хвалу или хулу, целью служит прекрасное или постыдное; но сюда также привносятся прочие соображения».
Что, по вашему мнению, имел в виду Аристотель, говоря о «прочих соображениях», связанных с целью эпидейктической речи?
Реферат: - Русские пословицы о языке и речи.
- Роль «языка внешнего вида» в речи.
Учащимся направлен конспект с темой и задачами.
Задачи занятия:
- Продолжить знакомиться с понятием «эпидейктическая речь».
- Определить общие направления практической работы.
- На практике отработать основные принципы построения речи.
- Подготовить работу, достойную публикации.
- Актуализация знаний:
- Какова композиция речи?
- Какими правилами Аристотель регламентировал речь?
- Какие мнемонические приемы и техники вы знаете?
- Приведите практический (свой) пример использования мнемонических приемов и техник.
- Анализ лекционного материала.
- Познакомимся с материалам по ссылке https://nsportal.ru/user/155309/page/detskoe-obedinenie-literaturovedenie-dtdm-g-rostov-na-donu ,
Дистанционное занятие № 5, слайды 12,
Дистанционное занятие № 6, слайды 14-15 .
Дистанционное занятие № 7, слайды 9-13.
Микро-выводы:
Во-первых, участвуя в обычном разговоре, вы знаете, что в любую минуту вы можете отказаться от продолжения разговора, если он вас затрудняет.
Это позволяет вам сконцентрироваться на главном - передаче своих мыслей. Другими словами, ответственность за успех или неуспех общения распределена между всеми участниками.
В монологе – большая часть ответственности на ораторе.
Во-вторых, в разговоре вы можете остановиться, и собеседник подхватит разговор, в ораторском выступлении на это рассчитывать не приходится.
Третьим немаловажным фактором является то, человек, оказавшись без привычной поддержки окружающих, испытывает ряд трудностей, ему тяжело идти в одиночку.
И наконец, дискомфорт монологического выступления связан с отсутствием реакции на ваши высказывания, вы сами должны улавливать отношение к тому, что вы говорите, и корректировать свою речь.
Вот почему так важны все речевые, логико-грамматические, семантичеcкие средства организации текста, его предъявления, обеспечивающие коммуникацию (вопросно-ответное единство, размышление вслух, прямое обращение и т.п.).
Выводы:
3.Итоговый этап. Рефлексия
- Какова для вас ценность информации, полученной сегодня?
- Как на практике можно применить полученные знания?
-Дайте свои рекомендации выступающему.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Ростова-на-Дону
«Дворец творчества детей и молодёжи»
Сектор краеведческо-туристской направленности
План – конспект занятий.
Возраст детей: 14-18 лет
Дополнительная общеобразовательная программа:
«Основы культуры речи и общения».
Тема программы – изучение основ культуры речи
и успешной коммуникации
Разработчик:
педагог дополнительного образования
кпн Кутняхова Н.А.
г. Ростов-на-Дону
2020 г.
Дата и время проведения: 24.04.2020, 15.30
Тема занятия: Практическое занятие (второй час из 4-х часов)
Форма проведения занятия: внеаудиторная
Цель занятия: Знакомство с предметом и содержанием эпидейктической речи, в разными видами ее воплощения.
Способ связи с детьми: Watsapp, электронная почта, личная страница на портала ns.portal, конференция Zoom.
Структура занятия:
1.Организационный этап.
В режиме связи вацап создана группа со всеми участниками.
Участники получили ссылку, по которой можно перейти на страницу педагога и получить материал, необходимый для очередного занятия.
Учащиеся получили инструкции для входа в видео-конференцию Зум.
За 10 минут до начала проведена перекличка в вацап.
2.Основной этап.
Целеполагание практического занятия:
Выясним, каковы основные психологические аспекты ораторских умений
Учащимся направлен конспект с темой и задачами.
Задачи занятия:
- Продолжить знакомиться с понятием «эпидейктическая речь».
- Определить общие направления практической работы.
- На практике отработать основные принципы построения речи.
- Подготовить работу, достойную публикации.
- Актуализация знаний:
- Какова композиция речи?
- Какими правилами Аристотель регламентировал речь?
- Какие мнемонические приемы и техники вы знаете?
- Приведите практический (свой) пример использования мнемонических приемов и техник.
- Анализ лекционного материала.
- Познакомимся с материалам по ссылке https://nsportal.ru/user/155309/page/detskoe-obedinenie-literaturovedenie-dtdm-g-rostov-na-donu ,
Дистанционное занятие № 7, слайды 14-19.
Микро-выводы:
К важнейшим психологическим умениям оратора относится умение управлять аудиторией, прежде всего ее вниманием. Для этого существуют разнообразные приёмы: прямое требование внимания от слушателей; пауза; употребление вставных предложений; риторическая фигура apostroph - обращение к слушателю с неожиданным вопросом; уловка, а именно - сочинитель старается затянуть изложение и подразнить любопытство слушателя; намек на то, о чем предстоит говорить впоследствии, и другие.
Обсуждение материалов презентации (дистанционное занятие № 7)
Вывод:
В монологическом и диалогическом общении невербальные средства коммуникации проявляют себя с разных сторон, по-разному обеспечивая успех беседы или публичной речи.
Одним из существенных элементов ораторского мастерства является техника речи. Техника речи включает правильное дыхание, хороший голос (гибкий, подвижный, способный передавать мысль во всей ее полноте, выносливый, не теряющий своих основных качеств при длительном звучании, полетный, слышимый в любой аудитории, богатый и разнообразный по высоте, тембру и силе звучания), хорошую дикцию и орфоэпию (нормативное воспроизведение фонетической стороны языка - звуков и ударения), интонационное богатство, уместные и разнообразные жесты и мимику.
3.Итоговый этап. Рефлексия
- Довольны ли вы проделанной работой?
- Участие в олимпиаде «Все о театре» платформе «Мегаталант» (по желанию)
- Какова для вас ценность информации, полученной сегодня?
- Как на практике можно применить полученные знания?
-Дайте свои рекомендации выступающему.