Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов образования, педагогических технологий. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.   

В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:

- становление личности младшего школьника,

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Поэтому, групповая работа – одна из самых  продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

- дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;

- дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе;

- дать каждому ребёнку опыт  выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;

- дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

 Дадим следующее определение групповой формы работы. Групповая форма обучения есть способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем. Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается, главным образом, в двух ее характеристиках:

-  в наличии непосредственного взаимодействия между учащимися;

-  в опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: “учитель – группа сотрудничающих между собой учеников”, то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом.  

Внутри же группы по отношению к каждому ученику все эти функции выполняют сами учащиеся.

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задачи групповой работы  

Активизация познавательной деятельности.

• Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.
• Развитие умений успешного общения, что способствует  совершенствованию межличностных отношений в классе.

Задачи групповой работы решают проблему развития метапредметных УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

         Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать  совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач – недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке.

Между тем групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

- возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- меняется характер взаимоотношений между детьми;

- укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

- сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя;

- растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

-  учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

Остановимся на общих моментах организации групповой работы. Особого внимания требует вопрос  подбора детей в группы. Существует несколько вариантов комплектования групп.  1.По желанию.

2.Случайным образом. Жребий; объединение с помощью  «фантов» и т.д.        Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое.

3.По определенному признаку. По первой букве имени, по временам года, лото, загадки, и т.д.

4. Подбор группы под лидера.    

5. По выбору педагога.

   Конечно, объединять надо с учётом их личных склонностей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнёр. Двух озорников объединять опасно. Если соединить детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работать в группе. Руководить работой класса, где соседствуют сильные и слабые группы, учителю труднее. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнёр равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разным темпом работы. Но и в таких группах можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.

Группы выбраны и должны взаимодействовать по определенным правилам. Лучше будет, если эти правила выработают вместе ученики,  не просто предложит учитель

Вот, например, какие правила установлены в нашем классе:

1. работать дружно
2. быть внимательными друг к другу
3. работать по плану
4. доводить начатое дело до конца
5. слушать всех
6. прийти к единому решению
7. все  члены группы отвечают за результат

У нас приняты также знаковые сигналы, помогающие общению:

Сигнал «Внимание» - учитель поднимает вверх руку.

Сигнал «Вопрос от группы». Если у кого-то в группе есть вопрос, он сначала задает его всем членам группы. Если дети не могут помочь с ответом, то учитель видит всех  участников группы с поднятыми руками.

Сигнал «готовы» - все участники группы  берутся за руки.

Организация перед началом работы. Участники группы произносят слова.

Мы - умные!

Мы - дружные!

Мы - внимательные!

Мы - старательные!

Мы - отлично учимся!

Все у нас получится!

-Мы сегодня будем снова раскрывать тайны планеты знаний. Готовы?

«Разминка пальчиков» -  соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).

   Среди членов группы распределяются ролевые функции. Возможны следующие ролевые функции:

 Капитан - отвечает за работу группы в целом

Докладчик - выступает перед классом

Критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения

Секретарь - записывает высказанные идеи

Контролёр – проверяет, все ли поняли принятое решение.

Или:

Писарь – записывает решение;

Спикер – защита решения, ответ от имени группы;

Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Позднее: планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;

 исполнитель – осуществляет попытки решения; 

  Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая работа. Если у учащихся нет опыта групповой работы, учитель должен чётко сформулировать задания для каждой группы, план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Если кроме этого учитель не оговаривает задания для каждого члена группы, тогда от результатов выполнения каждого будет зависеть успех всей группы. Для каждой группы можно отобрать задания разного уровня сложности или предложить одну задачу и повысить мотивацию, начинать групповую работу лучше с опорой на умения и знания, которые есть у учащихся. Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:

    1)     Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом, можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии.

    2)    Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.

3)      Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными.

А я хочу познакомить вас с алгоритмом  действий при выполнении задания в группе.  

1. Индивидуальное прочтение задания или инструкции.
2.  Индивидуальный анализ условия.
3. Выдвижение версий всеми членами группы  (формулировка собственной точки зрения, выяснение точки зрения партнеров, выявление разницы.
4. Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.
5. Совместное принятие решения.
6. Анализ решения задания, его оформление.
7. Проговаривание в группе выступления спикера (докладчика)

 Иногда перед учителями встает вопрос: «Когда, и на каких уроках можно использовать групповую работу?» Нужно отметить эффективность групповой работы на разных этапах урока: актуализации материала, открытия нового знания, закрепления и рефлексии, уроках - тренингах, внеклассных мероприятиях, родительских собраниях.

Групповые формы учебной работы существуют в нескольких видах. Их можно классифицировать по численности групп: парная и групповая, а также по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности. При сочетании этих сторон возникают те или иные виды групповой работы: парная единая, парная дифференцированная, парная кооперированная, звеньевая, дифференцированно - групповая, кооперированно - групповая.  При организации группового метода обучения я использую методические приемы из различных технологий. Это  технология развития критического мышления, игровые технологии, коммуникативные технологии.

      Приведу некоторые примеры из своего опыта. Назову  несколько приемов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

• Мозговой штурм.
• Игра «Продолжи».
• Охота за сокровищами.
• Снежный ком.
• Мозаичная группа или Пазлы.
•      Прием «Зигзаг». (Метод пилы). 
•     Ярмарка  знаний.

Мозговой штурм.

Используется для генерации идей.

После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады, сообщения от разных групп.

Игра «Продолжи».

Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».

Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком.

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Пазлы.

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.  В заключение работы делают выводы.

Прием «Зигзаг». Или метод пилы.

Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.

Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

«Карусель» Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос.

В конце занятия, выработанные каждой группой, решения обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

Во время проведения уроков с использованием группового метода обучения могут возникнуть и некоторые трудности

• При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
• Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках
• Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

В заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы:

• нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
• следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
• групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
• нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда;
• в  групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе. Пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.
• перед уроками, на которых предполагается использование групповой работы, необходимо продумать, как разместить рабочие места детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности.  Для работы группами парты ставятся по две и по три так, чтобы ребенок видел всех своих собеседников, не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа, где фиксируется итог работы, был в пределах досягаемости группы.

В заключении отметим  положительные моменты групповой работы. При работе в группе:

•     Повышается учебная и познавательная мотивация.
• Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.  
• Рационально распределяется учебное время
• Улучшается психологический климат в классе, вырастает чувство ответственности за проделанную работу
• Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике.
•  Дифференцируется  работа в классе
• Развиваются коммуникативные умений детей.

К. Ушинский говорил, что одна из важнейших задач педагога - сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка, и не превратить эту работу в забаву. Групповая работа в полной мере отвечает этому требованию.

  Навыки общения, приобретенные детьми, в процессе общения в группе, понадобятся им и   потом, когда они станут взрослыми.  Ведь в ежедневной жизни мы  много «работаем» в группах.  Во многих профессиях успех  общего дела зависит умения отстаивать свою точку зрения и уважать точку зрения  другого, от  умения сотрудничать.  Вот почему групповую технологию я считаю одной из самых важных.

Список литературы

1. И. М. Витковская. В Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2000. – 96 с.
2. А.Б.Воронцов. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’ (подразделения школы №1133 г. Москвы). – М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998
3. А.Б.Воронцов. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы        Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000
4. С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997
5. И.В.Носова. Особенности работы в малых группах. – ж. ‘'Начальная школа плюс до и после'',№6 – 2004 г., стр. 69
6. О. В. Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж.' 'Начальная школа плюс до и после'', №2 – 2003 г., стр.36
7. И.В.Перепелица, И.И. Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе ''Школа 2100''. - ж. ‘'Начальная школа плюс до и после'', №11 – 2003 г., стр. 12

Муниципальное образовательное учреждение

МБОУ « Ромодановская средняя общеобразовательная школа № 1»

Выступление на районном методическом объединении учителей начальных классов «Педагогические технологии и методы активного обучения детей младшего школьного возраста».

Составитель:  Мартасова С.В.

                                                                 учитель начальных классов

п.   Ромоданово   2017

Педагогические технологии и методы активного обучения детей младшего школьного возраста.

«Надо применять разнообразные методы и находить новые.

                               Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель                                        в   своей учебно-воспитательной работе должен проявлять        

     самостоятельное  творчество».

Л.Н.Толстой

Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения.  Поэтому сейчас как никогда востребованы современные педагогические технологии, так как с их помощью можно получить отличное образование.                                                                                        

Современные педагогические технологии – это обоснованные научные разработки, которые исследуют самые качественные и максимально рациональные пути обучения. 

Сегодня образовательный процесс главным образом строится на прогрессивных и инновационных подходах к изучению предметов, так как программы традиционного обучения уже не справляются с объемом знаний, накопленных человечеством.  Что же сегодня могут предложить современные педагогические технологии?

В первую очередь - это приоритет групповой или коллективной работы, которая базируется на активном сотрудничестве, а также исследовательской работы с многочисленными источниками информации. Это способствует развитию самостоятельного критического мышления и культуры общения.                                                                                                                                                                                Проблема активности личности в обучении — одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Педагоги, отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения. Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я».

   Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».                                                                            Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. 

    Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.                                                                                                   

 Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это процессе. При системном использовании активных методов обучения (АМО) роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером. Меняется и роль ученика – из послушного такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса.                                                                                                                     Рассмотрим  особенности активных методов обучения:  

• групповая форма организации работы участников учебного процесса;
• использование деятельностного подхода к обучению;
• практическая направленность деятельности участников учебного процесса;
• игровой и творческий характер обучения;
• интерактивность учебного процесса;
• включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога; (Полилог.– способ обсуждения проблем с участием трех и более сторон, имеющих разные точки зрения на нее (сравните, монолог, диалог).
• использование знаний и опыта обучающихся;  
• задействование в процессе обучения всех органов чувств;                                                            

   Использование АМО позволяет сделать уроки современными, насыщенными, творческими, отвечающими потребностям.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи.

 Активные методы обучения подразделяются на                                                                          -методы начала урока,

-методы выяснения целей, ожиданий, опасений,

-методы презентации учебного материала,

-методы организации самостоятельной работы,

-методы презентации результатов практической работы;                                                                           -методы подведения итогов.                                                                                             методы релаксации.      

Рассмотрим    применение  активных   методов обучения на разных этапах уроков в начальных классах.  

     При организации  самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов!   Для работы    над темой урока используются  методы       «Кластер», «Инфо-угадайка», «Инсерт».  

    Метод      «Кластер».

Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее.

Метод «Инфо-угадайка» Цель: оживление внимания; структурирование материала.

Детям дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш).  Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, жен.род и муж.род.. Формулируем тему. 

Метод «Инсерт», «Пометки на полях».  

Инсерт позволяет   ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника или специально подобранного текста. Пометки должны быть следующие.

+   знаю

-    не знаю

?   хочу узнать подробнее

!    узнал новое

 Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.

Нередко в  объяснении учителя содержатся различные учебные проблемы. Иногда эти проблемы обозначены неявно. И  ученики могут не обратить на них внимания или будут испытывать трудности при поиске их решения. Разрешить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее составляющие. Поможет в этом составление схемы. Метод «Фишбоун» диаграмма  Ишикавы. Схема будет представлять собой в буквальном смысле рыбий скелет.   В «голове» этого скелета обозначен основной объект исследования. На верхних косточках будут выписываться те или иные причины или части рассматриваемой проблемы, а на нижних – возможные источники, раскрывающие ее суть.

На этапе  закрепления изученного материала  можно использоватьметод  "Синквейн". Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Этот метод хорошо использовать на уроках русского языка при изучении «словарных слов».  

 Методы «Итоговый круг», «Ромашка», «Мудрый совет»    помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо  обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от  учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.

Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

формирование положительной учебной мотивации,

повышение познавательной активности учащихся,                                                     активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс,

стимулирование самостоятельной деятельности,

развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления,

эффективное усвоение большого объема учебной информации,                                          развитие творческих способностей и нестандартности мышления,     развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося,

раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и

определение условий для их проявления и развития,

развитие навыков самостоятельного умственного труда,

развитие универсальных навыков.  

    Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многообразный. В немкомфортно чувствуют себя и учителя и ученики.  Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологическидоминирует в группе, поэтомуметоды лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся  культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.                                                                            

Применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей формирования ключевых компетентностей современного выпускника начальной школы.                        

И в заключении хочу сказать:  «Наберись смелости – сделай попытку» Не бойтесь применять инновационные методы.

Список использованной литературы.

1. «Активные методы обучения». Электронный курс.  Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru 
2. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г.
3. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные   технологии”, Москва, Педагогическое общество  России, 2000 г.
4. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе.

Источники.

1. http://www.moi-universitet.ru/ образовательный портал «Мой университет»
2. http://www.your-mind.ru/lasta/uprazhnenie-pismo-samomu-sebe/ проект «Твой взгляд»
3. http//www.edu54.ru  Вернер П.Г.  Применение активных методов на уроках в начальной школе.
4. http//www.openclass.ru  Шевелева В.С. Активные  методы обучения организации самостоятельной работы над темой.
5. http//tatianakhromov.ucoz.ru  Хромова Т.Н. Активные методы обучения

ГОУ ДПО  «МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра дошкольного и начального образования

Выступление на семинаре «Проблемы и  перспективы использования деятельностной модели организации учебной деятельности младшего школьника»
«Технология продуктивного чтения как средство формирования читательской деятельности учащихся»

                Выполнила: учитель начальных классов

                       МБОУ «Ромодановская СОШ №1»

                                                                Мартасова С.В.

Саранск 2016

Очень часто в нашем обществе задаётся вопрос «Почему современные дети не любят читать?» На него можно дать разные варианты ответа. XXI век – век бесконечной информации, значит, уходят на второй план отношения, мысли, чувства. В связи с увеличением развития различных технологий современная молодежь чаще всего обращается к интернет - источникам, где можно в свободном доступе найти информацию, нежели к книгам.

Современное общество заинтересовано в активном и понимающем читателе, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно в обществе  достичь успехов.

 В конце 2012 года исследовательский компания «Ромир» провела опрос на тему книг и чтения.  В исследовании приняли участие 1000 человек, в возрасте 18—60 лет. Им предложили ответить на вопрос «Как часто вы читаете книги?» В ходе опроса  выяснилось  ежедневно читают 10 % , а 45 % опрошенных практически никогда.

 Поэтому проблема чтения становится государственной.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения  обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н.Светловской приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории, математики.

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Цель и задачи технологии продуктивного чтения

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4.  Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.    

Продуктивное чтение может осваиваться обучающимися уже на первых уроках обучения грамоте. По сути, букварь – это уже мини-учебник литературного чтения. Технология направлена  на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).

I. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Рассмотрим конкретно каждый этап чтения.

Знакомство с новым произведением начинаем с предвосхищения, предугадывания предстоящего чтения. Ученики пытаются определить направленность текста – смысловую, тематическую, эмоциональную, выделить героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, иллюстрациям. (Разве не так мы, взрослые, выбираем книги в магазине или библиотеке?) Всё это происходит с опорой на читательский опыт. Данный этап завершается  постановкой целей урока.

Например

Предлагаю вниманию фрагменты работы с басней И.А.Крылова «Ворона и Лисица» с использованием  технологии продуктивного чтения

На 1 этапе «Работа с текстом до чтения» ребята делятся на группы, им  даются задания.

Первая группа по иллюстрации   пробует высказать свои предположения о том, что может произойти в тексте? 

Вторая группа, используя ключевые слова  (Ворона, Лисица, сыр, ель), высказывает  свое предположение о происходящих событиях.

 Третья группа пытается предположить, о чем пойдет речь в рассказе по его названию и автору. 

Следующий приём использование цветных геометрических моделей жанров и тематики литературных произведений (цвет геометрической жанровой модели символизирует тематику произведения:

• коричневый — о животных;                           треугольник – стихотворение
• желтый — о детях;                                           круг - сказка
• зеленый — о природе;                                     прямоугольник - рассказ
• красный — о Родине;                                       квадрат - УНТ
• голубой — о приключениях, о фантастике;   ромб - басня

например, зеленый треугольник обозначает стихотворение о природе, коричневый круг — сказку о животных и т.д.).

 На втором этапе «Работа с текстом во время чтения»:

Выполняются исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.)

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение-слушание, комбинированное чтение (на выбор учителя) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия текста, например: с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы и т. д.

2. Перечитывание текста. Медленное "вдумчивое" повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов. Постановка вопросов к тексту и к автору. Комментирование текста. Постановка уточняющих вопросов к каждой его смысловой части.

Диалог" обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения.

Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Как правило, писатель сам на них и отвечает. В любом случае эти вопросы требуют остановки, обдумывания, ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

При переходе детей от совместного обучающего чтения с учителем к самостоятельному чтению педагогу важно помочь им научиться самостоятельно вести "диалог с автором".

Можно расставить для детей в тексте (в конце предложений) "сигналы":

В – вопрос (найди, задай);

О – ответ (ответь на этот вопрос);

П – проверка (проверь точность своих предположений).

 Во время  работы необходимо стараться "включать" творческое воображение обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть.

Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например: "Чем это можно объяснить?..", "Что из этого следует?..", "Что сейчас случится?..", "Почему именно так?..", "Для чего?..", "Кто такой?..". Возникающие вопросы предполагают появление ответов-предположений и самопроверку по ходу дальнейшего чтения.

Чтение текста «Мои сны о лете». Редактирование текста.

1) Работа с текстом до чтения.

– Рассмотрите иллюстрации.

– О чём в тексте прочитал художник? (О природе.)

– Как назвали авторы свой текст? Прочитайте.

– Соответствует ли название этому рисунку?

– Что приснилось художнику?

2) Работа с текстом во время чтения.

а) Чтение текста про себя.

б) Выявление первичного восприятия.

– Был ли внимателен наш художник?

в) Перечитывание текста.

– Сколько раз автор использовал красную строку? Почему?

– Сколько частей в тексте?

– Прочитайте 1-ю часть. О чём рассказывает нам автор? (Это описание пруда.)

– А какое слово говорит о том, что пруд маленького размера?

– Прочитайте 2-ю часть. Какое предложение ошибочно попало во 2-ю часть? (Это предложение про кувшинки, так как 2-я часть – о соснах, о том, что у пруда.)

– В какую часть лучше перенести это предложение? (В 1-ю часть.) 

– А что ещё можно было рассказать о соснах?

– О чём 3-я часть? (3-я часть о тех чувствах, которые вызывает эта картина.)

– Прочитаем этот текст так, как отредактировали. Из скольких предложений состоит 2-я часть?

– Что ускользнуло от внимательного взгляда художника? (Тени.) 

– Прочитайте только то, что нарисовал художник. (2-е предложение и 3-е, а ветра не видим. 4-е предложение: видим лишь одну сосну, теней нет, если бы плыли – была бы рябь. И человека нет, о чьей душе идёт речь, человеку, возможно, это приснилось, мы попали в чужой сон.)

3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений предположений обучающихся о содержании литературного произведения с окончательными выводами по тексту. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

На заключительном этапе   «работы с текстом после чтения»:

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

- Проблемный вопрос ко всему тексту.

 «Что означают слова: «И в сердце льстец всегда отыщет уголок»

- Какие из пословиц подходят к басне: «Верь своим очам, а не чужим речам»,

 «На языке медок, а на сердце - ледок»,   «У лести нет чести»

2. Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия, иллюстраций к произведению. Беседа об особенностях восприятия литературного произведения разными людьми на примере сравнения видения художника-иллюстратора с видением обучающихся.

Работа с текстом после чтения.

– На самом деле автор текста видел такой пруд или это только сон?

– Соответствует ли заглавие тексту?

– Как бы вы озаглавили этот текст?

Работа с вариантами заглавий: «Прудик в Сосновке», «Расставание», «Сосновка», «Мои сны о лете».

– Какое заглавие не подходит? (Не подходит заглавие «Сосновка», так как это название деревни, а в тексте описывается пруд. Не подходит название «Расставание». В тексте описывается пруд, а не расставание с ним.)

– Какое заглавие передаёт настроение автора? («Прудик в Сосновке». Это место дорого автору, он любуется красотой маленького пруда.)

Технология  продуктивного чтения направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста. Технология помогает поставить исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Список литературы

1.Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010

2.А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010

3.Образовательные технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012. – 160 с.

4. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.

5.Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2010. – 208 с

6.С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995

7.С.А. Дыбленко, О.В. Соболева «Обучение диалогу с текстом: взгяд психолога и взгляд учителя», 2002, №8

8.О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3)

9.Бунеев, Р.Н. Программа «Чтение и начальное литературное образование (для четырёхлетней начальной школы)» [Электронный ресурс] / Р.Н. Бунеев, Е.Н. Бунеева. – www.school2100.ru

10. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru

        Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования  

«Мордовский республиканский институт образования»

индивидуальный проект занятия по внеурочной деятельности с использованием активных методов обучения

слушателя КПК «Инновационные технологии организации учебной деятельности

младшего школьника в современных условиях»

                                                                                                                         Выполнила: Мартасова С.В.

МБОУ « Ромодановская СОШ №1»,

                                                                                                                                                       учитель начальных классов

Саранск 2016

         Направление внеурочной работы: Общеинтеллектуальное направление

Форма организации: Предметный факультатив

Программа: О. Холодова «Юным умникам и умницам»

Класс: 4

Тема: Развитие логики, внимания, памяти.                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Цель: Интеллектуальное развитие учащихся; формирование  мыслительных операций логического мышления; развитие познавательного интереса.                      

 Задачи урока:  Организация практической деятельности и познавательной активности; развитие у детей: компонентов теоретического мышления; умения анализировать условия задач и выделять в них существенные отношения данных; умение планировать решение задач, действовать в уме; умение преобразовывать условия логических задач в знаковые модели, умение действовать теоретическим способом при решении познавательных задач.

5. Планируемые результаты: (Личностные, метапредметные, предметные)

Познавательные действия:

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации

Осуществлять решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;  

Регулятивные действия:

1.Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Учиться действовать по плану, контролировать процессии результаты деятельности. Вносить необходимые коррективы. Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникшие трудности, искать их причины и пути преодолен

     3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 Коммуникативные действия:

1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

4. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого  поведения, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Личностные результаты:

Понимать и сохранять учебную задачу.

Технологическая карта занятия

Ход урока

                        МБОУ « Ромодановская СОШ №1»

Основы духовно-нравственной культуры

 народов России. Светская этика.

          Кейс – урок «Ценности рода и семьи»

                                                           Выполнила: Мартасова С. В.

МБОУ « Ромодановская СОШ №1»,

                                                         учитель начальных классов

Ромоданово 2017

Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика.

Класс: 4-й класс

Программа: Школа 2100

Авторы: Р.Н Бунеев. Д.Д.Данилов. И.И.Кремлёва.

Урок 9.

Тема: Ценности рода и семьи.

Цели урока:

1-я линия развития личности:

Анализировать и объяснять понятия, на которых основаны общечеловеческие правила поведения и культура народов России: духовность, культура, ценности, добро и зло, семейные и народные традиции.

Знакомить с основными нормами морали, показывать их значение в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.

2-я линия развития личности:

Формировать умение ориентироваться в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций, делать свой выбор и отвечать за него.        

Познавательные УУД

  1. Извлекать информацию из разных источников (текст, серия рисунков, схема).

2. Строить речевое высказывание в устной форме.

3. Делать выводы на основе анализа объектов.

4. Осуществлять синтез, составлять целое из частей.

5. Определять ключевые слова текста.

Регулятивные УУД

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Осуществлять познавательную  и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Договариваться о правилах общения и поведения.

Личностные результаты

1. Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.

2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и чужих поступков.

Ход урока:

1. Организационный момент. 

Улыбнись себе и другим.

Научись любить.

Радуйся успеху.

Не бойся ошибок, помни –

В классе тебе помогут

2.Актуализация знаний.

- Вспомните, о каких духовных ценностях, присущих человеку, мы с вами говорили на уроках? ( Любовь, доброта, милосердие и т. д.)

- Какие качества вы бы хотели видеть в человеке, живущем рядом с вами? Почему?

-Что вы можете предложить в ответ человеку, живущему рядом с вами?

-А как вы понимаете слова «люди, живущие рядом»? (Члены семьи, соседи, друзья, окружающие и т.д. )

- Попробуйте разгадать ребус «7 Я».  и определить тему сегодняшнего урока. 

– Откройте учебник на с. 42 и прочитайте тему урока.

– Почему это ценность, как вы думаете? А кого называют семьёй?

– А что такое род?

– Рассмотрите иллюстрацию на с. 42.

– Как можно одним словом назвать людей на картинке?

– Какое событие здесь показано? Как вы думаете, зачем дарят цветы, подарки? Как вы считаете, нужны ли людям традиции?

– А вот что думают по этому поводу Оля и Игорь? Давайте прочитаем текст на с. 42.

– Как вы думаете, Игорь понимает, что не уважать традиции – это плохо?

– Какие слова показывают, что он чувствует, что поступает не так, как надо? («Расстроился», «буркнул», просит у Оли объяснения; как бы ищет себе оправдания и объяснения.)

– Почему Оля не смогла убедить Игоря? (Не хватило умения; может быть, она не всё знает про семейные традиции, хотя твёрдо уверена, что их нельзя нарушать.)

– А вы смогли бы в этот момент убедить Игоря? Вы-то как считаете: надо идти на матч или к бабушке?

– Какой вопрос требует размышления? Давайте сформулируем проблемный вопрос.

Учащиеся высказывают свои предположения, например: «Надо ли уважать семейные традиции?» или «Почему надо уважать семейные традиции?»

– Посмотрите, какой проблемный вопрос предлагают авторы.

Почему надо уважать семейные традиции?

– Нам нужна информация, которая помогла бы убедить Игоря.

1. Организация работы с кейсами.

Для решения проблемы. Мы сейчас обозначили 4 основных вопроса, которых необходимо коснуться. Для подготовки выступлений вы разбиты на 4 группы.  Каждая группа подготовит  свое сообщение, связанное с нашей темой.

1 группа: поможет нам ответит на вопрос «Как появилась семья?»

2  группа: «Зачем семье нужны традиции?»

3 группа: «Что даёт человеку семья?».

На столах у вас лежат несколько источников информации и проекты выступлений. Изучив источники (на изучение дается 15 минут), вы должны будете заполнить пропуски в основных листах. Затем вы озвучите свои выступления.

Ваша работа будет оцениваться по 3 пунктам. Слаженность работы группы, т. е. участие каждого ученика.  Полнота информации (на все ли вопросы будут найдены ответы), презентация выступления, т. е. насколько эмоционально и доходчиво вы сможете выступить.

Оценивать работу группы мы будем по  10-ти бальной шкале. После каждого выступления мы обсудим и выставим в таблицу баллы по каждой группе. Суммировав баллы, получаем итоговый балл, который будет переведен в оценку.  Причем отметка выставляется по следующей схеме: группа, набравшая от 30 до 25 баллов получают «5», 25- 20 баллов- «4», низшие отметки на данном уроке выставлять нецелесообразно.

Группы, заработавшие менее 20 баллов выслушивают словесную оценку выступления с указанием ошибок и получают возможность заработать отметку путем создания газеты к следующему уроку на свою тему с учетом ошибок, допущенных при выступлении.

 4. Кейсы.

Кейс №1.

Источник №1: Р.Н.Бунеев, Д.Д.Данилова Основы духовно-нравственной культуры народов России.- М, «БАЛАСС» 2015.Стр. 43.

Источник №2: 

Что может быть семьи дороже?          Тараданова Дарья

Что может быть семьи дороже? 
Теплом встречает отчий дом, 
Здесь ждут тебя всегда с любовью, 
И провожают в путь с добром! 
Отец и мать, и дети дружно 
Сидят за праздничным столом, 
И вместе им совсем не скучно, 
А интересно впятером. 
Малыш для старших как любимец, 
Родители - во всем мудрей, 
Любимый папа - друг, кормилец, 
А мама ближе всех, родней. 
Любите! И цените счастье! 
Оно рождается в семье, 
Что может быть ее дороже 
На этой сказочной земле

http://www.stihi.ru/2010/07/10/5997

Источник №3: 

Жила-была на свете семья. Не простая семья. Более 100 человек насчитывалось в ней. Мало ли таких семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки. И решил он проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась: чистота и порядок, красота и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.Удивился владыка и решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он к старейшине. «Расскажи», - говорит.

Долго писал что-то на бумаге старейшина. А, когда написал, протянул владыке. Всего 3 слова были написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ».

А в конце листа: «СТО РАЗ ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ».
-И все?
- Да, - отвечал старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
- И подумав, добавил: "И мира тоже".

/http://happyschool.ru/publ/pritchi/pritchi_o_ljubvi/ljubov_proshhenie_terpenie/185-1-0-11250

Источник № 4:

 Загадки.

1. Без чего на белом свете

Взрослым не прожить и детям?

Кто поддержит вас, друзья?

Ваша дружная... (семья)

2. Это слово каждый знает,

Ни на что не променяет!

К цифре «семь» добавлю «я» —

Что получится? (Семья)

http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-semyu-dlja-detei.html

Источник № 5:

В дружной семье и в холод тепло.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Где совет — там и свет, где согласье — там и Бог. 

http://vseposlovici.ru/2010/12/20/poslovicy-o-seme/

Кейс №2.

Источник №1: Р.Н.Бунеев, Д.Д.Данилова Основы духовно-нравственной культуры народов России.- М, «БАЛАСС» 2015.Стр. 44.

Мой дом – моя крепость. Эта поговорка, как нельзя лучше отображает важность семейных традиций и крепких семейных отношений. Именно они создают особую атмосферу в доме, превращают дом в тихую гавань посреди шального, изменяющегося мира. Дети вырастают, улетают из гнезда, но возвращаются домой, в родительскую семью, потому что знают, там будет так, как было в детстве. Ведь семейные традиции и обычаи не меняются.

Какими же были семейные традиции и обычаи наших предков? Первое, о чем стоит сказать, это распределение ролей в семье. На протяжении столетий главой семьи оставался муж. Он принимал самые важные решения, был кормильцем и неоспоримым авторитетом для жены и детей. Женщина была матерью и хранительницей очага, к ней относились с уважением, муж доверял ей воспитание детей, ведение домашнего хозяйства. Хотя о полном равноправии мужчины и женщины говорить в те времена не приходилось. Детям семейные традиции предписывали послушание, родители, в особенности отец, были для них абсолютным авторитетом.

Очень важным объединяющим фактором в традиционных семьях было совместное ведение хозяйства. В деревнях вся семья вместе работала на поле, для обработка земли нужно было много рук, поэтому и жили вместе дети и родители, бабушки и дедушки. В городах основными видами деятельности было ремесленничество и торговля. Согласно семейным традициям профессии эти передавались по наследству, от отца к сыну.

http://love-mother.ru/semejnye-tradicii-i-obychai.html

Семейные традиции ты чти и береги.

 Семейные традиции ты свято сохрани.

В них сила, вера, дух семьи, единство и оплот!

Крепка семья, красна изба, традициям почет!

Вот мама ставит самовар, накрыт огромный стол.

Семейный круг, воскресный чай…

- Сегодня что, престол?

- Нет, просто в сборе вся семья, нам вместе хорошо.

Семья традициям верна, и только и всего…

Вот выпит чай, звучат стихи и музыка звучит,

А за окном метель кружит и сказку говорит.

Трещит в камине огонек, уютно и тепло.

Все вместе, на душе светло – вот счастье!

Вот оно!

 Семейные традиции нам помогают жить!

 Семейные традиции нам нужно сохранить!

А.Н. Толстой вспоминает: "Когда ветер заводил песни в печных трубах, в столовой зажигалась висячая лампа над круглым столом, и отчим обыкновенно читал вслух Некрасова, Льва Толстого, Тургенева... Моя мать, слушая, вязала чулки. Я рисовал или раскрашивал. Никакие случайности не могли потревожить этих вечеров".

Эта старая семейная традиция особенно полезна для детей, да и взрослым она добавит немало приятных минут для совместного общения!

http://www.detskiysad.ru/raznlit/avtobiografia_tolstoy.html

Родителей чти – не собьёшься с истинного пути.

За общим столом еда вкусней.

Дерево держится корнями, а человек семьей.

Родителей чти — не собьешься с истинного пути. 

Семьей дорожить — счастливым быть. 

http://vseposlovici.ru/2010/12/20/poslovicy-o-seme/

Семья – это то, что мы делим на всех
Всем понемножку: и слезы и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем!

Для внука дедушка – ум, а бабушка – душа.

Жизнь родителей в детях.

http://vseposlovici.ru/2010/12/20/poslovicy-o-seme/

Кейс№3

Важной семейной ценностью является передача духовного опыта от поколения к поколению. Веками разумное начало в семье определялось накопленными предками традициями, нравами, обычаями. Именно традиционный уклад обеспечивал единство и стабильность общества. В первую очередь это касалось иерархичности семьи, почитания старших, традиции совместных семейных праздников, обедов, хранения реликвий. Люди осознавали особую их важность для детей, способных тонко воспринимать и впитывать впечатления. Традиционно семью скрепляли и сплачивали глубокие семейные корни.

http://towerred.ru/2015/12

В семейном кругу мы с вами растем. 
Основа основ - родительский дом. 
В семейном кругу все корни твои, 
И в жизни ты входишь из семьи. 
В семейном кругу мы жизнь создаем, 
Основа основ - родительский дом». 

http://www.supertosty.ru/stihi/o_jizni/semia/

Семья – это то, что мы делим на всех
Всем понемножку: и слезы и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем!

Для внука дедушка – ум, а бабушка – душа.

Жизнь родителей в детях.

http://vseposlovici.ru/2010/12/20/poslovicy-o-seme/

Притча «Корзину-то возьми».

Состарился отец, ослабел. Жизнь в нём еле теплится. Надоело сыну ухаживать за престарелым отцом, и решил он от него избавиться.

Усадил он отца в корзину и отнёс далеко в горы. Опустил корзину на землю и только собрался уходить, как отец окликнул его:

- Сынок, я не в обиде, что ты принёс меня сюда, но корзину-то возьми!

- На что она мне?

- Твоему сыну пригодится, когда он захочет принести тебя сюда…

Принимать или не принимать на веру легенду, связанную с жизнью, любовью и смертью данных святых это ваше личное дело, но данные святые являются историческими личностями и жили в 12-13 веках.

Если её рассказывать вкратце, то будущий князь Петр (в мирской жизни Давид) поразил посланца диавола в образе змея, который соблазнил жену его брата, но сам "испачкался" кровью змея и заболел проказой.

Вылечить его смогла простолюдинка Феврония (в иконочестве Ефросинья), но князь сначала слукавил и не хотел исполнить обещание за исцеление и взять её в жены. Но мудрая дева не до конца излечила князя, и болезнь проявилась снова. Тут отступать было некуда и князь во второй раз исполнил уже обещание, женившись на девушке после своего окончательного излечения.

Правил князь в Муроме с 1205 по 1228 годы, и разное случалось в его правление, в том числе, и отказывался он от власти из-за интриг и опять приходил к власти, дабы не было вражды и смуты.

Но не это, пожалуй, главное, как впрочем и сомнения о источнике заболевания князя проказой. Главное в том, что сумели они преодолеть все трудности вместе, прожили счастливую жизнь, вместе деля невзгоды, делая добро людям. Что и может считаться образцом для подражания.

Может из-за того, что пришли они к правде жизни в браке, любви и согласии и дано им было, согласно легенде, упокоиться в один день. а попытки похоронить их в разных гробах, против их волеизъявления, провалились. Дважды их оставляли в разных помещениях перед похоронами и дважды тела их оказывались вместе. Так вместе они и были погребены.

https://ru.wikipedia.org/wiki

5.Работа в группах.

Учитель выполняет роль консультанта.

6.Физминутка.

7.Презентация выступлений.

Теперь, когда завершена работа над выступлениями, прошу одного представителя от каждой группы. Эти ребята выступают на конференции, а остальные попробуют представить себя в роли инопланетных гостей, которым не знакомо презентуемое вещество. И по окончанию каждого выступления вы можете задать вопросы землянам.

8.Подведение итогов. Оценивание.

Итоги подводятся после выступления каждой группы.

Наш урок подошел к концу. На какие главные вопросы мы сегодня отвечали, о чем говорили? Какое же это вещество – вода? Как к нему нужно относиться?

9.Рефлексия.

Закончить урок я хочу такими словами:

Что может быть семьи дороже?

Теплом встречает отчий дом,

Здесь ждут тебя всегда с любовью

И провожают в путь с добром!

Любите! И цените счастье!

Оно рождается в семье,

Что может быть ее дороже

На это милой всем земле

        Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования  

«Мордовский республиканский институт образования»

индивидуальный проект занятия по внеурочной деятельности с использованием активных методов обучения

слушателя КПК «Инновационные технологии организации учебной деятельности

младшего школьника в современных условиях»

                                                                                                                         Выполнила: Мартасова С.В.

МБОУ « Ромодановская СОШ №1»,

                                                                                                                                                       учитель начальных классов

Саранск 2016

         Направление внеурочной работы: Общеинтеллектуальное направление

Форма организации: Предметный факультатив

Программа: О. Холодова «Юным умникам и умницам»

Класс: 4

Тема: Развитие логики, внимания, памяти.                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Цель: Интеллектуальное развитие учащихся; формирование  мыслительных операций логического мышления; развитие познавательного интереса.                      

 Задачи урока:  Организация практической деятельности и познавательной активности; развитие у детей: компонентов теоретического мышления; умения анализировать условия задач и выделять в них существенные отношения данных; умение планировать решение задач, действовать в уме; умение преобразовывать условия логических задач в знаковые модели, умение действовать теоретическим способом при решении познавательных задач.

5. Планируемые результаты: (Личностные, метапредметные, предметные)

Познавательные действия:

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации

Осуществлять решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;  

Регулятивные действия:

1.Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Учиться действовать по плану, контролировать процессии результаты деятельности. Вносить необходимые коррективы. Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникшие трудности, искать их причины и пути преодолен

     3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

 Коммуникативные действия:

1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

4. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого  поведения, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Личностные результаты:

Понимать и сохранять учебную задачу.

Технологическая карта занятия

Ход урока