Дистанционное обучение

План анализа лирического произведения

        I. Чтение и первичное восприятие текста. ( Прочитаем стихотворение. Попробуем разобраться в мыслях и чувствах, которые оно вызывает. Подчеркнём заинтересовавшие нас слова, словосочетания.)

        II.Отбор материала для анализа.        

1. Дата написания. ( Может быть «говорящая» - особый день, год в истории народа или в личной биографии поэта.)

2. Характеристика эпохи и её отражение в стихотворении. Реально-биографический комментарий.

3. Жанровое своеобразие. ( Назвав жанр, прокомментируйте его: баллада – реальные и фантастические черты, философское стихотворение – какие общие проблемы бытия затрагивает, лирическое стихотворение – особая выразительность чувств лирического героя, послание – кому адресовано и т. д. )

4. Анализ лирического сюжета: ведущая тема, основная мысль, эмоциональная окраска, преобладающие интонации ( восторженные, задумчивые и т. д.)

5. Художественные особенности:

- как раскрываются категории времени и пространства;

- как решается проблема взаимоотношения мира и человека;

- тропы и фигуры: эпитет, олицетворение, метафора, сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота, ирония или самоирония, сарказм.

6. Особенности речи:

 - использование стилистически окрашенной лексики;

 - инверсия, повтор, антитеза;

 - параллелизм;

 - риторический вопрос, восклицание;

 - обращение;

 - особенности синтаксиса.

7. Основные ритмические особенности стихотворения:

 - ритм ( ямб – разговорные, повествовательные интонации; хорей, дактиль – строгость, торжественность; трёхсложные размеры стиха или двухсложные с пиррихием – особая напевность, сближающая с интонацией былины, народной песни );

 - способ рифмовки ( рифма парная, перекрестная, кольцевая );

 - строфика;

 - элементы звукописи.

8. Черты лирического героя.

9. Личное восприятие стихотворения.

III. Написание чернового варианта анализа на основе собранного материала.

                                           Анализ эпизода

             I. Место и роль данного эпизода в произведении, его связь с основной идеей и проблематикой (насколько важен этот эпизод в понимании смысла всего произведения).

        II. Основные герои.

1. Что нового дает нам наблюдение за этими героями в данном эпизоде для понимания их взглядов на жизнь, характеров, поступков?

2. Какие средства использует автор для раскрытия внутреннего мира героев, смысла их действий?

        а) Способы создания образа.

        б) Художественные особенности языка, их значение.

        III. Какое значение имеет данный эпизод для дальнейшего развития событий?

Помните: анализ эпизода не должен быть его пересказом!

АНАЛИЗ ЭПИЗОДА ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

1.    Границы эпизода уже определены самой структурой драмы (явление отделено от других компонентов драмы); дать название эпизоду.

2.    Охарактеризовать событие, лежащее в основе эпизода: какое место оно занимает в ходе развития действия? (Это - экспозиция, кульминация, развязка, эпизод развития действия всего произведения?)

3.    Назвать основных (или единственных) участников эпизода и коротко пояснить:

·         кто они?

·         каково их место в системе персонажей (главные, заглавные, второстепенные, внесценические)?

4.    Раскрыть особенности начала и финала эпизода.

5.    Сформулировать вопрос, проблему, находящуюся в центре внимания:

·         автора; персонажей.

6.    Выявить и охарактеризовать тему и противоречие (иначе говоря, миниконфликт), лежащие в основе эпизода.

7.    Охарактеризовать героев - участников эпизода:

·         их отношение к событию;

·         к вопросу (проблеме);

·         друг к другу;

·         кратко проанализировать речь участников диалога;

·         сделать разбор авторских ремарок (пояснений к речи, жестам, мимике, позам героев);

·         выявить особенности поведения персонажей, мотивировку поступков (авторскую или читательскую);

·         определить расстановку сил, группировку или перегруппировку героев в зависимости от течения событий в эпизоде.

8.    Охарактеризовать динамическую композицию эпизода (его экспозиция, завязка, кульминация, развязка; иначе говоря, по какой схеме развивается эмоциональное напряжение в эпизоде).

9.    Охарактеризовать диалогическую композицию эпизода: по какому принципу освещения темы строится диалог?

10.                      Понять авторское отношение к событию; соотнести его с кульминацией и идеей всего произведения в целом; определить отношение автора к проблеме.

11.                      Сформулировать основную мысль (авторскую идею) эпизода.

12.                      Проанализировать сюжетную, образную и идейную связь этого эпизода с другими эпизодами драмы.

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

1.    Время создания произведения, история замысла, краткая характеристика эпохи.

2.    Связь пьесы с каким-либо литературным направлением или культурной эпохой (античностью, Возрождением, классицизмом, Просвещением, сентиментализмом, романтизмом, критическим реализмом, символизмом и т.д.). Как проявились в произведении черты этого направления?1

3.    Вид и жанр драматургического произведения: трагедия, комедия (нравов, характеров, положений, плаща и шпаги; сатирическая, бытовая, лирическая, буффонада и т.д.), драма (социальная, бытовая, философская и т.д.), водевиль, фарс и пр. Значение этих терминов уточните по справочной литературе.

4.    Специфика организации действия драмы: разделенность на действия, сцены, акты, явления и т.д. Авторские оригинальные компоненты драмы (например, "сны" вместо актов или действий в драме М.Булгакова "Бег").

5.    Афиша пьесы (действующие лица). Особенности имен (например, "говорящие" имена). Главные, второстепенные и внесценические персонажи.

6.    Особенности драматургического конфликта: трагический, комический, драматический; социальный, бытовой, философский и т.д.

7.    Особенности драматургического действия: внешнее - внутреннее; "на сцене" - "за сценой", динамическое (активно развивается) - статическое и т.д.

8.    Особенности композиции пьесы. Наличие и специфика основных элементов: экспозиции, нарастания эмоционального напряжения, конфликта и его разрешения, нового возрастания эмоционального напряжения, кульминаций и т.д. Как связаны между собой все "острые точки" (особо эмоциональные сцены) произведения? Какова композиция отдельных компонентов пьесы (актов, действий, явлений)? Здесь нужно назвать конкретные эпизоды, являющиеся этими "острыми очками" действия.

9.    Специфика создания диалога в пьесе. Особенности звучания темы каждого персонажа в диалогах и монологах. (Краткий анализ диалогической композиции одного эпизода по вашему выбору).

10.                      Тематика пьесы. Ведущие темы. Ключевые эпизоды (сцены, явления), помогающие раскрыть тематику произведения.

11.                      Проблематика произведения. Ведущие проблемы и ключевые эпизоды (сцены, явления), в которых проблемы особенно остро заявлены. Авторское видение решения поставленных проблем.

12.                      Специфика авторских ремарок, поясняющих:

·         действия персонажей (игру актеров);

·         обстановку на сцене, костюмы и декорации;

·         настроение и идею сцены или явления.

·         Специфика авторской позиции, выраженной посредством ремарок.

13.                      Смысл названия пьесы.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

1. тема синквейна.
2. Признаки
3. Действия (что делает? Какое влияние оказывает? Как меняет окружающий мир?)
4. Личное отношение (описание главного для автора)
5. Итог (вывод, суть понятия, ассоциация)

Пример синквейна на тему форумов:

Форум (существительное, выражающее главную тему)

Шумный, интересный (два прилагательных, выражающих главную мысль)

Развлекает, развивает, веселит (три глагола, описывающие действия в рамках темы)

Хорошее место для знакомств (фраза, несущая определенный смысл)

Общение (заключение в форме существительного)

Пример синквейна на тему любви:

Любовь.

Сказочная, фантастическая.

Приходит, окрыляет, убегает.

Удержать ее умеют единицы.

Мечта.

Пример синквейна на тему жизни:

Жизнь.

Активная, бурная.

Воспитывает, развивает, учит.

Дает возможность реализовать себя.

Искусство.

Дидактический материал

для подготовки учащихся 11 классов  к единому государственному экзамену по русскому языку

1. Текст и его признаки

Лекционный материал. Текст  (лат.) – ткань, связь, соединение.

Текст – это продукт речевого общения, состоящий из группы предложений, которые расположены в определенной смысловой последовательности и связаны друг с другом с помощью разных языковых средств. Между собой соединены по смыслу и грамматически. Основные признаки текста – информативность, самостоятельность, связность, целенаправленность, целостность.

Информативность – любой текст информативен. В соответствии с этим очевидно, что каждое предложение текста должно добавлять новую информацию к уже сказанному.

Самостоятельность текста подразумевает ограниченность во времени и (или) пространстве, принадлежность одному (в том числе и коллективному) автору. Часть текста (особенно объемного) может приобрести самостоятельность и стать отдельным текстом, например, глава или параграф монографии, опубликованные в виде статьи.

Связность – это категория, характеризующая лексико-грамматические способы соединения внутри элементов текста: предложения, абзацев и т.д.

Целенаправленность – в тексте реализуется определенная и единая в своей комплексности цель, и каждая его часть целенаправленна.

Целостность – единство содержания и речевой формы. Различают целостность внутренней (внутренняя организованность и структурность содержания текста)  и целостность внешней (оформление начала и конца произведения, соразмерность членения на части, обозначение связей и переходов между частями, стилистическая целостность, принципы отбора номинативных единиц и т. д.) языково-речевой формы

Целостность (или цельность) текста предполагает, что в основе высказывания должно лежать какое-то смысловое зерно, идейно- тематическая программа, которая в тексте проявляется через особо значимые слова и словосочетания и может быть сформулирована как тема или идея.

К основным средствам языковой связности текста относят  цепную  и параллельную связи предложений. При параллельной связи предложения не сцепляются одно с другим, а сопоставляются.  Предложения, начиная со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым. Главное в цепной связи – последовательно связанные предложения,  как бы по цепочке: второе – с первым, третье – со вторым и т. д. Такие  предложения могут сцепляться при помощи повторяющегося ключевого слова, однокоренных слов, местоимений и т. д.

Цепная синтаксическая связь

Повторы:

1.  Полные лексические (слово повторяется в одной и той же форме).

2. Словоизменительные лексические (слово повторяется в разных формах).

3. Словообразовательные или корневые (повтор одного и того же корня в однокорневых словах).

Замены:

1.Синонимические (замена слова синонимом).

2. Антонимические (замена слова антонимом).

3. Замена именной части речи личными местоимениями.

4. Замена имени существительного описательным оборотом.

5. Родовидовые замены.

Параллельная синтаксическая связь

Повторы:

1. Словоизменительные (слово повторяется в разных формах).

2. Примерный повтор структуры соседних предложений или предложений в начале соседних абзацев (синтаксический параллелизм).

  Задание 1 Прочитайте  высказывание. Вставьте пропущенные буквы, прокомментируйте свой выбор. Определите вид связи между предложениями,  прокомментируйте свой выбор.

У Гоголя есть (не) что такое, что заставля..т  (н..)замечать (н..) брежности его языка – есть слог. Гоголь (н..)пишет, а рису..т,  все его из…бражения  дыш..т  ж…выми красками действительности. В..дишь и слышиш…  их.

Каждое слово, каждая фраза резко, определе(н,нн)о,  рельефно выража…т  у  него мысль, и тщетно(бы)  хотели вы придумать другое слово или другую фразу для выражения этой мысли. Это значит иметь слог, который имеют  только велик… писатели (В. Г.  Белинский).

Задание 2  Прочитайте  предложения и ответьте на вопросы.

А. Некоторые лингвисты считают, что письмо появилось раньше звуковой речи на целую археологическую эпоху, однако такая теория не имеет реальных оснований.

Б.  А данные истории, антропологии, этнографии опровергают положение о возникновении письма до появления звучащей речи.

В. История не знает ни одного человеческого общества, которое не имело бы своего звукового языка.

Г. Тем более не известно ни истории, ни этнографии человеческое общество, которое бы пользовалось письмом, не обладая речью.

После  какого предложения должна следовать данная ниже фраза?

Археология, на которую часто ссылались сторонники гипотезы раннего возникновения письма, никаких доказательств о существовании или отсутствии звучащей речи в дописьменный  период представить вообще не в состоянии.

Между А и Б.

Между Б и В.

Между В и Г.

После Г.

Какой вопрос можно поставить в начале текста:

Сколько лет назад появилась письменность?

Как возник язык?

Какая форма речи возникла раньше: устная или письменная?

Благодаря чему возникло письмо?

Задание 3 Прочитайте  предложения и ответьте на вопросы.

А. Для понимания даже самых простых китайских текстов необходимо знание не менее двух тысяч иероглифов, а в более сложных текстах применяется 5-6 тысяч иероглифов.

Б. Основной недостаток иероглифического письма – его многозначность и сложность.

В. Но переход на буквенно-звуковое письмо ( такой проект разработан лингвистами) создал бы разрыв с многовековой старой культурой Китая, воплощенной в иероглифической письменности.

Г. Поэтому обучение чтению и письму,… чтению классической китайской литературы, требует многих лет, что очень затрудняет распространение грамотности в народе.

В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился относительно законченный текст?

А, В, Б, Г.

А, Г, В, Б.

Б, В, А, Г.

Б, А, Г, В.

Какое слово  или сочетание слов должно стоять на месте пропуска, обозначенного многоточием, в предложении Г?

Даже

В особенности

Кроме того

Благодаря

2.Типы речи

        Лекционный материал. Смысловые типы (повествование, описание,  рассуждение)  присутствуют в речи в зависимости от темы, цели, идеи автора. Смена этих типов в рамках одного текста вызвана стремлением автора полнее выразить собственную позицию, помочь  читателю или слушателю воспринять информацию, а также придать речи динамичный характер.

        Повествование – это тип речи, в котором описываются события в определенной временной последовательности. Повествование,  в отличие от описания, динамичный тип речи, поэтому в нем могут меняться  временные планы. Автор может говорить, во-первых,  как участник событий,  во- вторых, излагать события со слов третьего лица, в-третьих моделировать событийный ряд, не указывая на источник информации. Динамика повествования создается благодаря использованию глаголов, которые выражают быструю смену событий, последовательность их развития. Динамика может передаваться также через значение глаголов, их разные видо-временные планы. Повествование  может быть построено по схеме: завязка – развертывание действия – развязка. Обычно выделяют развернутое и неразвернутое повествование. Развернутое повествование представляет собой текст, отражающий последовательные, иногда одновременные, но развивающиеся действия или состояния. Неразвернутое повествование может быть отдельной репликой в диалоге или  играть роль введения к описанию или рассуждению.

«Наполнив карманы и бумажник, Бугров спрятал бланки в стол и, выпив полграфина воды, выскочил на улицу.

-Извозчик! – крикнул он диким голосом.

Ночью, в половине двенадцатого, он подкатил к подъезду гостиницы «Париж». С шумом вошел он вверх по лестнице и постучался в номер, в котором жил  Грохольский. Его впустили. Грохольский укладывал свои вещи в чемоданы. Лиза сидела за столом и примеряла браслеты. Оба они испугались, когда вошел к ним Бугров». (А. П. Чехов  «Живой товар»).

Схема текста-повествования

1. Начало события.

2. Его развитие.

3. Конец события.

В художественных текстах, как правило, выделяется еще кульминация.

Описание  –  это словесная картина, как правило, дающая представление о характере, составе, структуре, свойствах, качествах объекта путем перечисления как существенных, так и несущественных в данный момент признаков. Текст такого рода может описывать внешность человека, предмет, место, состояние человека или окружающей среды. В исходном описании («данном») называется предмет или его части, а через авторское отношение  к «данному» описанию (в «новом») сообщаются признаки предмета. Описание обычно передается с помощью существительных и прилагательных, причастий, а также глаголов в настоящем времени.

«Барон – маленький, худенький старикашка лет шестидесяти. Его шея дает с позвоночником тупой угол, который скоро станет прямым. У него большая угловатая голова, кислые глаза, нос шишкой и лиловатый подбородок»(А. П. Чехов «Барон»).

Как видим, для описания используются сравнения, слова в переносном значении, слова с оценочными суффиксами. В описании могут быть использованы вводные слова и вводные предложения.

Схема текста-описания

1. Общее впечатление о предмете (явлении).
2. Признаки текста (явления).
3. Отношение к предмету (явлению).

Рассуждение – это тип речи, в котором исследуются предметы или явления, раскрываются их внутренние признаки, определенные положения. Оно может быть доказательством, объяснением, размышлением (разница – в степени категоричности суждений). В рассуждении обычно присутствуют тезис (то, что нужно доказать), аргументы и вывод. Для связи отдельных частей используются предлоги, союзы, наречия, различного рода устойчивые сочетания: поэтому, потому что, во-первых, во-вторых, следовательно, отметим следующее, перейдем к следующему и т. д.

        – На верблюдах, конечно, можно пройти по пустыне без остановки гораздо дальше, чем анна конях, но переход нам предстоит далекий, время дорого, да и опыта с верблюдами у вас нет, так что возьмем в городке лошадей.

Схема текста-рассуждения

1. Вступление.

2. Тезис.

3. Доказательство.

4.  Вывод.

Функционально-смысловые типы речи  нередко выступают в контаминированном , то есть смешанном виде. Такие тексты называют контаминированными (от лат. соприкосновение, смешение).

Самый простой способ определения типа текста – это использование вопроса и приема «фотографирование».

Таблица 1

Способы определения типа текста

Текст 1 Докажите, что текст является повествованием с элементами описания. Какую роль в тех частях текста, которые являются повествованием, выполняют наречия сначала, иногда, потом, дальше? Какие средства художественной выразительности используются в тексте?

Был морозный солнечный день, и ему все нравилось: обилие лыжников и скрип свежего снега. Сначала они хотели идти побыстрей, чтобы пораньше добраться до дому, успеть прогреть его хорошенько и отдохнуть, но идти быстро в этих полях и лесах невозможно было.

– Смотри, какие стволы у осин! – говорила она и останавливалась. – Цвета кошачьих глаз.

Он тоже останавливался, смотрел – и верно, осины были желто-зеленые наверху, совсем как цвет кошачьих глаз.

Лес был пронизан дымными косыми лучами. Снег пеленой то и дело повисал между стволами,  и ели, освобожденные от груза, раскачивали лапами.

Иногда им попадался лисий след, который ровной и в то же время извилистой строчкой тянулся от кочки к кочке. Потом поворачивал и пропадал в снежном сиянии. Лыжники шли дальше, и им попадались уже заячьи следы или беличьи в осиновых и березовых рощах.

Эти следы таинственной ночной жизни, которая шла в холодных пустынных полях и лесах, волновали сердце.  (Ю. Казаков «Двое в декабре»).

3.  Стили речи

Практикум. Определите тип и стиль речи.  Выполните задания к текстам.

Текст 2 

В четверг вечером в столицу приехал знаменитый американский актер, герой костоломных боевиков Чак Норрис. В Москву стареющая кинозвезда заявилась на открытие собственного клуба и казино «Беверли Хиллз», а также для проведения переговоров с финансовыми компаниями о расширении своей деятельности в России.

Господин Чак Норрис подошел к раскручиванию русского бизнеса очень ответственно и помимо своего звездного тела привез еще несколько популярных у нас песен исхудавшего греческого певца Демиса Руссоса  и сразу трех героев «Санты-Барбары», которых иначе как Си Си Кемпвелл, Мейсон и Тед, у нас не называют. Вся компания с пафосом разместилась в Палас-Отеле, сняв всего пятнадцать номеров. Естественно, президентский номер за 1500 долларов за ночь достался самому главному, то бишь  Чаку Норрису. Остальные звезды расположились в двухэтажных номерах люкс, которые, впрочем, обставлены не хуже президентского и отличаются от него лишь размерами.

Пробудет эта честная компания до завтра. Причем Чак Норрис успел за эти два дня сняться сразу у нескольких телекомпаний. Но что самое интересное, его заманил к себе в «смак» главный рок- кулинар страны Андрей Макаревич и заставил что-то варить – парить на своей кухне.

Так что на сей раз в России голливудский каратист предстанет сразу в трех ипостасях: актер, бизнесмен, повар. (А. Рязанцев  Чак Норрис въехал в Россию со «Смаком»// МК. – 1996 . 26 окт.)

Текст 3

Всю минувшую неделю кипели думские страсти, газеты и телевидение бурно обсуждали, кому какой комитет достанется и что в конце концов будет с коммунистами. Между тем в этом обсуждении начисто отсутствовал один мотив, который в известной мере можно считать ключевым. А именно: какие два комитета были предложены большевикам в качестве утешительного приза по причине их политической незначимости?  На какие кабинеты никто из нового большинства так и не позарился? Правильно, дети. Садитесь, пять. Это были комитеты по культуре и религиозным объединениям. Боюсь, народные избранники в очередной раз совершают очень серьезную ошибку. Не культурную. Не религиозную. А вполне себе политическую. Потому что политик не политолог. Он не обязан быть очень умным. Зато он должен иметь хороший нюх. И всегда держать нос по ветру: куда дует ветер эпохи? Что же до ветра эпохи, то он дует в сторону от непосредственной (точнее, вполне посредственной) политики.        ( А. Архангельский «Известия» 2002 г. 6 апреля).

Текст 4 Договор «О передаче  неисключительных имущественных прав» г. Москва.  22 марта 2002 года

Гражданка Российской Федерации Ружева Анна Ильинична,  именуемая в дальнейшем Автор, с одной стороны, и ООО «Аранта», именуемое в дальнейшем Фирма, в лице генерального директора Бозина Сергея Ивановича, действующего на основании Устава, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем…

Текст 5

Стыдно, женка. Ты на меня сердишься, не разбирая, кто виноват, я или почта, и оставляешь меня две недели без известия о себе и детях. Я так был смущен, что не знал, что и подумать. Письмо твое меня успокоило, но не утешило. Описание вашего путешествия в Калугу, как ни смешно, для меня вовсе не забавно. Что за охота таскаться в скверный уездный городишко, чтоб видеть скверных актеров, скверно играющих старую, скверную оперу? … Просил я тебя по Калугам не разъезжать, да, видно, уж у тебя такая натура. (Отрывок из письма А. С. Пушкина к жене, Н. Н. Пушкиной,  от 3 августа 1834 года).

Текст 6

Безумно наслаждаясь вернувшейся к ней жизнью, Аксинья испытывала огромное желание ко всему прикоснуться руками, все оглядеть. Ей хотелось потрогать почерневший от сырости смородиновый куст, прижаться щекой к ветке яблони, покрытой сизым бархатистым налетом, хотелось  перешагнуть через разрушенное прясло и пойти по бездорожью туда, где за широким логом сказочно зеленело, сливаясь с туманной далью, озимое поле.

 Текст 7  Докажите, что это текст. Определите тип речи. Докажите, что это текст научно-популярного стиля.

Русская литература родилась в келье. Первые летописцы были монахи (Нестор, например). Одним из первых писателей, впервые вышедших в мир, был мятежный протопоп Аввакум, автор знаменитого «Жития протопопа Аввакума».

Вот почему так сильна в русской литературе тема Бога. Вот почему в ней так слышна проповедь…

Русская литература хочет связать Бога и человека, небо и землю, осветить самый низ, те повалы и подполье души, которые пребывают, кажется, в сплошной тьме.

Говоря о Христе, об идеале человека, она делает ударения на обоих понятиях: Бог и человек. Притом «человек» для нее не менее важен, чем Бог, ибо, воплотившись в Христе, божественная идея, Бог понятней и ближе, мягче, человечнее, доступнее, теплей.

Если у Державина в оде «Бог» (1784) воспет почти метафизический Бог, некий центр космоса природы, высшее существо («Без лиц, в трех лицах  божества…»), то в конце оды он как бы совершает переход в человека, и,  чувствуя Бога в себе, человек восклицает: «Я есмь, конечно, есть и ты!»….

Христос и его мать – два святых образа русской поэзии, ее заклятие против зла, против тьмы.

( И. Золотусский  « А. Блок и русская классическая традиция 19 века»).

Текст 8 Докажите, что этот отрывок является текстом. Определите тему, основную мысль. Определите тип и стиль речи. Приведите доказательства. Укажите средства связи предложений.

… Все, что было кругом, не располагало к обыкновенным мыслям. Направо темнели холмы, которые, казалось, заслоняли собой что-то неведомое и страшное, налево все небо над горизонтом было залито багровым заревом, и трудно было понять, был ли то где-нибудь пожар или же собиралась восходить луна. Даль была видна, как и днем, но уж ее нежная лиловая окраска, затушеванная вечерней мглой, пропала, и вся степь спряталась во мгле…

В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела и коростели, не поют в лесных балках соловьи, не пахнет цветами, но степь все еще прекрасна и полна жизни. Едва зайдет солнце и землю окутает мгла, как дневная тоска забыта, все прощено, и степь легко вздыхает широкой грудью. Однообразная трескотня убаюкивает, как колыбельная песня;  едешь и чувствуешь, что засыпаешь, но вот откуда-то доносится отрывистый, тревожный крик не уснувшей птицы, или раздается неопределенный звук, похожий на чей-то голос, и дремота опускает веки… Пахнет сеном, высушенной травой и запоздалыми цветами, но запах густ, сладко  приторен и нежен. Сквозь мглу видно все, но трудно разобрать цвет и очертания предметов. Все представляется не тем, что оно есть.  ( А. Чехов).

Текст 9 Докажите, что перед вами текст. Найдите характерные для разговорного стиля особенности. Подберите синоним к фразеологизму с глазу на глаз. Как вы понимаете, что такое « чувство соразмерности и сообразности»? В каком значении употребляются слова педант, рельефный (пример), тонкая (отрасль знаний), чутье?

Одно дело – официальная речь, а другое – разговор с глазу на глаз. «Чувство соразмерности и сообразности» играет и здесь решающую роль: им определяется стиль нашей речи.

«О том, что принято и не принято в языке, имеет право судить стилистика, – говорит Лев Успенский. –  Стилистика – сложная и тонкая отрасль знаний, стоящая на грани искусства и науки. Она (я говорю о стилистике разговорного языка) требует не только знаний, но и чутья. Зачастую ее рецепты, годящиеся для одного стиля речи, неприменимы для другого».

И Лев Успенский приводит очень рельефный пример: «Когда двое мальчишек говорят в школу между собой, только педант найдет недопустимой реплику:

–  Ты опять пару хватанул? Эх ты! То пара, то кол… Срежешься на экзамене, и выставят из школы.

Но если вы увидите, –  продолжает писатель, –  письмо директора родителям, где говорится: «Уважаемые товарищи! Поскольку ваш сын опять хватанул пару, а в табеле у него то пара, то кол, он непременно срежется на экзамене, и я вынужден буду выставить его из школы», вы решите, что директор, по меньшей мере, странный человек.

Слова и там и тут одинаковые, все они значатся в наших словарях, содержание сказанного одно и тоже. Все правильно, но в одном случае так принято говорить, а в другом – не принято. Стилистически неуместно.

3.Написание сочинения-рассуждения  

Лекционный материал. Рассуждение (или размышление) – это тип речи, в котором исследуются предметы или явления, раскрываются их внутренние признаки, доказываются определенные положения.

Композиция – закономерное, мотивированное содержанием и замыслом  расположение всех частей  и целесообразное их соотношение, система организации материала.

Тезис  – мысль, для обоснования истинности или ложности которой строится доказательство (аргументация).

Аргумент – это утверждение, который выдвигается в поддержку тезиса и обладают доказательной силой для тех, кому адресована аргументация. Логический довод, служащий основанием мнения автора и, как правило, подкрепленный фактами из жизни, литературы, истории и пр. При этом сами факты становятся составной частью аргумента.  

Абзац  – единица текста, представляющая собой единство тематически объединенных предложений.В абзаце должна излагаться только одна тема.

расположение частей внутри абзаца должно быть продуманным. Необходима связь каждого предложения с главным (тематическим) предложением абзаца, а каждое предыдущее предложение должно подготавливать к восприятию следующего.

        Практикум. Прочитайте текст экзаменационного задания части С  (по выбору учителя). Напишите черновик будущего сочинения, соблюдая композиционные особенности построения  рассуждения.

             Лекционный материал. Вступительная часть сочинения

        Вступление – это практически главная часть вашего будущего сочинения.  При выполнении творческого задания на этот элемент необходимо обратить самое пристальное внимание, так как вступление подготавливает к восприятию вашей работы. Вам известно, что объем вступительной части не должен превышать 1/3 части всей работы. Учитывая, что текст  творческой работы составляет  150-250слов, необходимо ограничиться всего 1– 2 предложениями.

        Задача вступительной части сочинения: подготовить читателя, слушателя к восприятию основной текстовой информации  (в данном случае –  восприятию вашего рассуждения).

        Функции вступительной части:

– психологическая – закрепление контакта, внимания и интереса к рассуждению;

– содержательная – характеристика целевой установки речи, перечисление и краткое описание проблем;

– концептуальная – указание на специфику темы, определение ее актуальности и общественной значимости;

– фоновая – получение информации о сфере, предмете и аспектах обсуждения темы; представление об известном и общепринятом, о спорном или неизвестном о предмете обсуждения; констатация тех или иных фактов, тенденций,  явлений с последующим выделением предмета речи.

        Традиционно вступление принято классифицировать по тематическому принципу:

– историческое –   краткая характеристика эпохи;

– аналитическое  –  анализ какого-либо понятия, входящего в формулировку темы;

– биографическое –  факты из авторской биографии;

– обществоведческое  – с привлечением знаний по общественным дисциплинам;

– сравнительное –  о литературных традициях и новаторстве автора;

– лирическое – высказывание субъективного мнения по поводу информации, изложенной в тексте.

        Практикум. Перечитайте заготовленный дома черновик и, опираясь на сведения, которые прозвучали во время урока, отредактируйте написанное вами вступление. Сформулируйте и напишите несколько видов  вступлений к созданному черновику творческой  работы.

        Лекционный материал. Проблема. Комментарий проблемы.

Проблема текста – это сложный, общественно и личностно значимый вопрос, который автор ставит и исследует в тексте, стремясь найти решение; этот вопрос, требующий решения, освещения постепенно разрешается в ходе развития информации в тексте. Автор может поставить несколько проблем, но одна из них является центральной. Именно она должна стать лейтмотивом всего рассуждения.

Выделяют следующие проблемы:

– нравственные (совесть, долг, дружба, милосердие, справедливость, нормы общежития);

– философские (религия и история, правда и ложь, роль личности в истории, легко ли быть молодым и т. д.).

Можно выделить также  политические, экономические, педагогические, семейно-бытовые  и другие проблемы.

Проблематика – совокупность всех проблем произведения.

Сформулировать проблему можно несколькими способами:

– оценить ее,  то есть ответить на вопрос  чья это проблема, кого она касается, в чем ее суть, используя родительный падеж;

– сформулировать проблему  в виде вопросительных предложений, если трудно сформулировать по-другому.

        Клише – положительные конструктивные единицы, которые представляют собой не претендующие на образность и экспрессивность обороты, служащие дл экономии мыслительных операций по созданию и восприятию текста,  без  которых, как отмечал швейцарский лингвист Ш. Балли, нельзя было бы писать «быстро и правильно».

        Штамп – изначально образное, но в силу постоянного употребления утратившее свою экспрессию выражение.

        Клише, то есть стандартные фразы, которые могут быть использованы в  экзаменационной работе:

–  в тексте автор затрагивает (ставит, освещает) проблему…

– автор данного текста останавливается на следующих проблемах…

– в тексте рассматриваются вопросы, имеющие важное значение  для…

– текст посвящен проблеме (вопросу)…

– сущность проблемы сводится к … заключается, состоит в том…

Прокомментировать проблему – значит, определить свое понимание исходного текста. При этом опора на текст экзаменационного задания необходима, иначе можно «уйти» от анализируемого текста. Для убедительности комментария выявленной проблемы можно использовать цитаты из текста, но постараться  избегать чрезмерного цитирования. Помните, объем цитат не должен превышать более 10 слов, при этом даже одно слово, взятое из текста, можно рассматривать  в качестве цитаты.

        Также можно определить актуальность рассматриваемой проблемы. При этом  указание на актуальность проблемы возможно и в конце сочинения.

Логическая схема доказательства чаще всего слагается из 3 элементов: тезис, аргумент, доказательство.

Аргумент – это логический довод, истинность которого проверена и доказана практикой. Наиболее сильным аргументом в процессе доказательства являются факты, истинность которых не подвергается сомнению.

В качестве фактов могут выступать социологические, статистические данные, примеры из публикаций СМИ, художественной литературы. Факты (примеры) должны быть яркими, но не случайными, а типичными, отражающими суть явлений. К ним также предъявляется требование актуальности, практической значимости, достоверности. В процессе аргументации необходимо следить, чтобы тезис и доводы были связаны, в противном случае будет нарушена связь между аргументами и тезисом, то есть в рассуждении.

Факты необходимо располагать по «восходящей»: от самого «слабого» к самому  «сильному»,   который может стать кульминацией работы. Можно от  тезиса к аргументам поставить вопрос: «Почему?», и в ответ дать соответствующие аргументы: «Потому что…».

Логическая аргументация может быть развернута в 3 вариантах: индуктивно (от частных факторов к общим заключениям), дедуктивно (от общих положений к частным заключениям)  и в сочетании, то есть индуктивно и дедуктивно одновременно.

Фразы-клише:

– проблема, поднятая автором, имеет…

– приведем пример (возьмем в качестве примера…)

– проблему можно проиллюстрировать примерами из ….

– для того чтобы доказать актуальность рассматриваемой проблемы ….

– актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что…

– здесь уместно сравнить ситуацию с…

– теперь пришло время рассказать и о ….

        Практикум. Перечитайте заготовленный дома черновик и отредактируйте написанное вами сочинение.

        Лекционный материал.  Авторская позиция. Аргументация авторской позиции.

Авторская позиция – средство реализации коммуникативной направленности текста. Авторская позиция – это мысли, чувства, мнение писателя. В публицистических и художественных произведениях авторская позиция выражена через всю систему образов и выразительных приемов текста. Выявить авторскую позицию значит  ответить на вопросы: «Каково отношение автора к выделенной  проблеме (проблемам). Какова  основная мысль, которую хотел донести автор до своего читателя?». Авторская мысль может быть «скрыта» в одном или нескольких предложениях текста, а также сформулирована  самостоятельно.

Цель аргументации – показать свое согласие или несогласие с авторской позицией. Аргументы могут быть «за» и «против» авторской позиции. В любом случае аргументы «против» должны быть корректными и убедительными.

        Фразы-клише:

– автор показывает, изображает, воссоздает,  подводит к выводу о том, что, отстаивает, утверждает, рассуждает, доказывает,  считает, говорит…;

 – чтобы отстоять свою точку зрения ( поддержать интерес к предмету разговора) автор использует …;

– автор ссылается (опирается, исходит, приводит примеры, цитирует, обосновывает, видит причину этого) в том, что…;

– личная позиция автора…;

– автор данного текста предстает перед нами как (в качестве)…;

– заслуга автора состоит (заключается) в том, что…;

– я не вполне разделяю точку зрения автора  и считаю, что…;

– позволю себе не согласиться…;

– авторская позиция вызывает сомнения (возражения)…

Практикум. Задание 1 Обсудив (в группах) выполненное домашнее задание, найдите речевые, грамматические ошибки. Отредактируйте тексты с учетом выявленных ошибок.

Задание 2  Прочитайте текст. Возможен ли однозначный ответ на поставленный в тексте вопрос? Какова позиция автора? Выскажите свое согласие или несогласие с авторской позицией. Ответ аргументируйте.

Можно ли прожить без Моцарта?

Иногда говорят: можно прожить без Бетховена, без Моцарта, без Чайковского. Действительно, можно прожить без Пушкина и без Лермонтова, можно прожить без картин великих наших мастеров, вообще без большого искусства… Можно!.. Но, наверное, можно прожить и без любви. Однако будет ли эта жизнь полной и настоящей? Нет, не будет. Изгоняя из своей жизни большое искусство, мы невероятно обедняем себя. (М. Таривердиев).

Лекционный материал.  Коммуникативные качества речи. Точность речи

         Соответствие значения высказывания замыслу говорящего зависит от правильности употребления слов, различения слов, близких по смыслу или по форме, соблюдения норм их сочетаемости. Точность речи тесным образом связана с умением выбирать нужные слова, правильным использованием многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов. Важнейшее условие точности речи – соблюдение лексических норм. Речь является правильной, если говорящий отбирает те слова и конструкции, которые точнее других передают оттенки смысла, существенные именно для данного высказывания.

К наиболее типичным ошибкам, связанным с нарушением точности речи, относятся:

1. Употребление слова в несвойственном ему значении: «Глава фирмы пристально следит за чистотой в своем офисе». Слово «пристально» употреблено без учета присущего ему в языке значения «сосредоточенно, напряженно».

Сосредоточенным, напряженным взглядом можно смотреть на кого-либо, следить за чистотой можно внимательно.

        Практикум. Задание. Найдите слово, употребленное в несвойственном ему значении: «Дефилируйте мимо контролеров с самым безразличным видом, и они не обратят на вас никакого внимания».

2. Употребление плеоназмов (от греч. переизбыток) – включение в речь близких по смыслу, а поэтому лишних, избыточных  слов: «Студенты активно готовятся к зимней сессии, к экзаменам».

Одним из значений существительного «сессия» является следующее: период экзаменов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, поэтому употребление в предложении уточнения «к экзаменам» избыточно.

Практикум. Задание.  Укажите примеры речевой избыточности:

–  полный аншлаг;

–  внутренний интерьер;

–  обратный бумеранг;

–  странный парадокс;

3.  Тавтология – повторение однокоренных слов или одинаковых морфем.

Практикум. Задание. Самостоятельно определите тавтологию в предложениях:

– Работа по разработке нового закона началась.

– Товарные биржи были сформированы в форме акционерных общест.

–Лодка приближалась все ближе.

4. Употребление паронимов – слов, близких по звучанию и написанию, но разных по значению: адресант – адресат, описка – отписка, контракт – контакт, невежа – невежда, ныне (теперь, в настоящее время) – нынче (сегодня). Паронимы встречаются и среди имен собственных: Эйзенштейн – Эйнштейн, Швеция – Швейцария, Капри – Кипр.

5. Употребление омонимов: «Издали закон об упразднении транспортных судов» – такое предложение звучит двусмысленно из-за наличия в языке омонимов. Судов – форма родительного падежа множественного числа существительного суд  и судов  –  форма родительного падежа множественного числа существительного судно. Возникает вопрос, что упразднили – транспортные суды или транспортные суда?

6. Не устраненная контекстом многозначность, порождающая двусмысленность:

В первый месяц жизни дети ходят гулять только на руках.

         Восьмидесятилетняя слепая старушка ходит в сарай по проволоке.

        Практикум. Задание. Раскройте скобки, выбирая подходящее слово. Обоснуйте свой выбор. За справками обращайтесь к словарям.

1.  (Исполнительская, исполнительная) власть на местах должна активизировать свою работу. 2. С (большой раздражительностью, большим раздражением) встретил критику в свой адрес этот человек. 3. В конце книги был приведен список (рекомендательной, рекомендованной) литературы. 4. Многие наши фильмы получили (большую признательность, большое признание) за рубежом. 5. Ниже своих возможностей (сработали, работали) в декабре строители.

Задание. Выделите в следующих предложениях речевые штампы, избыточные конструкции, канцелярские слова и выражения.

1. Обмен имеющимся опытом был очень полезен. 2. Новой высокой награды он был удостоен за выдающиеся заслуги в деле получения высоких урожаев хлопка. 3. На профсоюзной конференции присутствовало 120 человек делегатов.

В этом году много было сделано по части удовлетворения культурных запросов тружеников  деревни. 5. Мы намечаем встречу где-то в районе восемнадцати часов.

Задание. Вместо точек  вставьте нужное слово или словосочетание. Мотивируйте свой выбор.

1. На месте небольшого завода … (возведен, построен, создан) крупный деревообрабатывающий комбинат. 2. В этом произведении автору удалось … (раскрыть, вскрыть, воспеть, изобразить, описать, представить) трагические события в жизни … (своего поколения, своих сверстников, своих современников). 3. Уже в октябре месяце фермер стал … (отгружать, поставлять, отправлять, сдавать) зеленый лук в магазины столицы. 4. Этот … (недостаток, порок, дефект) в детали  можно …  (увидеть, выявить, определить, отметить)  невооруженным взглядом.  5. Победителю конкурса … (присуждена, присвоена, выдана, выделена) премия.

        Задание. Укажите разные примеры речевой избыточности. Отредактируйте предложения, если плеоназм и тавтологию следует устранить.

1. Спортсмены завода не могут похвастаться спортивными достижениями. 2. Игорь демобилизовался из армии и пришел к нам на завод. Слесарное дело он начал постигать с самых начальных азов. 3. Жители города Калинова живут однообразной,  безрадостной жизнью… Катерина заранее предчувствует свою гибель. 4. Когда люди сотрудничают и вместе работают, они должны взаимно уважать друг друга, быть взаимно  внимательными, предупредительными. 5. Необычный феномен могли наблюдать жители Уфы в прошлое воскресенье.

        Задание. Назовите ошибки, возникшие при употреблении антонимов, дайте варианты стилистической правки предложений.

1. Эта пожилая женщина была еще очень молодой. 2. К столу подошли две женщины: одна рыжеволосая, другая в сером костюме. 3. В вашем предложении нет умных идей, кроме глупых. 4. Этот тополь и называется пирамидальным, что растет строго горизонтально. 5. Петров был наказан по результатам ревизии выговором и премией.

              Задание. Прочитайте текст. Скажите, в чем причина семейной ссоры?

Время завтрака. Сестра говорит брату: «Поставь на стол мелкие тарелки и кружки». Брат выполняет просьбу. «Ты что издеваешься надо мной? Что ты поставил?» - раздается нервный крик сестры, которая видит на столе металлические кружки. «Ты же велела кружки поставить, я их и поставил» - голос брата дрожит от несправедливого обвинения. «Какой же ты недотепа! Разве пьют кофе из алюминиевых кружек?» - « Я же не знал, для чего они нужны. Сказала бы «Поставь чашки», и все было бы ясно». «Вот умник нашелся! Кружки, чашки! Не все ли равно как назвать? Соображать надо!».

      Задание. Прочитайте рассказ А.Моисеева «Незнакомка». Проанализируйте фразу девушки. Как может юноша отреагировать на эту фразу? Охарактеризуйте впечатление, созданное девушкой о себе.

Я увидел ее в кино. Шелестящая полутьма зрительного зала вдруг смолкла, словно посторонилась, а потом мне показалось, что желтоватые огни в тяжелых пыльных люстрах засеребрились, засверкали и вдруг вспыхнули радостно и торжественно.

«Средь шумного бала, случайно, в тревоге мирской суеты тебя я увидел…» пронеслось у меня в голове. Серые глаза, тонкие красивые руки – она напоминала мне незнакомку с картины Крамского.

У меня потемнело в глазах. Девушки, современные девушки! Почему вас упрекают в прозаичности? Ведь вы так красивы и загадочны… Что изменилось, что? И вдруг мне захотелось бродить с ней по спящему изумрудному городу с разноцветными пятнами окон, собирая падающие звезды, говорит с ней… Как она улыбается? Наверное, у нее улыбка Джоконды… Я выучу для нее лучшие стихи, буду читать ей в лицах трагедии Шекспира…

Она заметила мой взгляд и улыбнулась. Наши глаза встретились. Стало вдруг тихо  – тихо и как-то хорошо. И вдруг она сказала негромко: « Ну, чего вылупился?».

        Лекционный материал.  Выразительность речи.

Красноречие есть искусство красно говорить о всякой данной материи и тем преклонять других к своему об оной мнению (М. Ломоносов)

 Выразительностью речи называют такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя. Выразительность речи усиливает ее эффективность: яркая речь поддерживает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие на разум и чувства, воображение.

Выразительность может создаваться языковыми единицами всех уровней. Это объясняется тем, что слово не  только называет предмет, но и способно передавать отношение говорящего, его оценку (положительную, отрицательную), эмоции (неодобрение пренебрежение, ласку, любовь и т. д.),  а также  указывать на степень проявления признака действия, то есть быть экспрессивным: гореть, пылать; большой, гигантский.

Самая простая единица языка – это фонема, минимально значимая единица – морфема. Относительной самостоятельностью обладает  слово, то есть оно – минимальная номинативная (назывная)  единица языка.  Наиболее сложной и самостоятельной единицей языка является предложение, которое выполняет коммуникативную функцию. Традиционно выделяют основные уровни языка:  фонемный, морфемный, лексический, синтаксический).

      Практикум. Задание.  Проанализируйте каждое слово и заполните таблицу:

крохотуля, остолбенеть, сирень, уплетать,  книга,  выскочка,  тусоваться,  мать-и-мачеха, эскулап, егоза, дружок.

            Практикум. Задание. Перечитайте  сочинения-рассуждения, написанные вами ранее, и прокомментируйте с позиции  «выразительно-невыразительно».

         Задание.  Составьте предложения, в которых приведенные ниже слова имели бы метонимическое значение.

Москва, город, конференция, Гоголь, аудитория, класс.

        Задание. Укажите различные тропы. Какова их функция в речи?

1. Осыпал лес свои вершины, сад обнажил свое чело, дохнул сентябрь, и георгины дыханьем ночи обожгло (Фет). 2. Целый день осыпаются с кленов силуэты багряных сердец (Заб.). 3. Его зарыли в шар земной, а был он лишь солдат. Всего, друзья, солдат простой без званий и наград (Орлов). 4. Туч  вечерних червонный ковер самоцветными несся шелками (Луг.). 5. Ягненочек кудрявый – месяц гуляет в голубой траве.

Задание. Насколько оправдано употребление тропов в приведенных примерах? В случае неудачной образности укажите недочеты. Исправьте  предложения.

1. Учащиеся успешно осваивают производственный процесс, учатся управлять станками. Их электронная душа светится, мигает, пощелкивает. Впрочем, для ребят, которые здесь работают, эта «душа» не более загадочна, чем для пастуха душа коровы.  2. Пусть кругом снег, но, если солнце постучало теплыми лучами в таежный дом, нежный куст сразу улыбается. 3. Учителя не поленились зажечь огонь в моих глазах. 4. Мама – Мария Николаевна, сама мечтала быть художницей, да не вышло, стала инженером. А девочка, как ведьма к помелу, потянулась к краскам.

Задание. Назовите средства экспрессивного синтаксиса в приведенных отрывках русских писателей, публицистов.

1. Именно такая система препятствует экономическому росту в подавляющем большинстве стран третьего мира. И богатых природными ресурсами. И бедных. (Из газет). 2. Жди, когда наводят грусть Желтые дожди, Жди, когда снега метут, Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут, Позабыв вчера. (Сим.). 3. Я стою у высоких дверей, Я слежу за работой твоей (Св.). 4. Ох! Лето красное! Любил бы я тебя, Когда б не зной, да комары, да пыль, да мухи…(П.).

Лекционный материал.  Богатство и разнообразие речи.

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. (К. Г. Паустовский)

Словарь современного человека обычно не превышает 7–9 тысяч разных слов. А. С. Пушкин употребил в своих произведениях и письмах более 21 тысячи слов, С. Есенин – около 19 тысяч, Сервантес – около 17 тысяч, Шекспир – около 15 тысяч слов.         Эллочка-«людоедка» обходилась тридцатью словами: знаменито, хо-хо, мрачный, жуть, парниша, не  учите меня жить и т. д.

Важным источником обогащения речи служат синонимы. Каждый из синонимов, отличаясь оттенками значения, выделяет какую – то одну особенность качества предмета, явления или какой – то признак действия. А в совокупности синонимы способствуют более глубокому, всестороннему описанию действительности.

Синонимы делают речь красочнее, разнообразнее, позволяют избегать повторения одних и тех же слов, образно выразить мысль. Например, понятие о большом количестве чего-либо передается словами: много (яблок), тьма (книг), пропасть (работы), прорва (дел), туча (комаров), рой (мыслей), океан (улыбок), море (флагов), лес (труб).

Синонимы могут выполнять стилистическую функцию, т.е. придавать речи разговорный или книжный характер, выражать положительную или отрицательную экспрессию. Синонимы, которые отличаются друг от друга стилистической окраской, называются стилистическими.

Богатство языка определяется и смысловой насыщенностью слова, т.е. его многозначностью. Многозначность требует вдумчивого отношения к слову. Важно, то ли слово выбрано для выражения мысли? Понимает ли слушатель, о чем идет речь, что имеет в виду говорящий?

Как правило, в речи реализуется одно из значений многозначного слова. Если бы было иначе, люди не понимали бы друг друга или понимали бы неверно.

О самобытности, оригинальности русского языка свидетельствуют и фразеологизмы. Фразеологизмы позволяют немногими словами передать многое, так как она определяют не только предмет, но  и признак, не только действие, но и его обстоятельство. Фразеологизмы привлекают своей экспрессивностью, потенциальной возможностью положительно или отрицательно оценивать  явления, выражать одобрение или осуждение, ироническое, насмешливое или иное отношение к нему.

О богатстве речи свидетельствует наличие в ней пословиц, поговорок,  крылатых слов и выражений. «А что за роскошь, что смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!» – так говорил о русских поговорках А. С. Пушкин. Они не только усиливают выразительность речи, придают остроту, углубляют содержание, тем самым помогая донести содержание до слушателя или читателя, но и в образной краткой форме позволяют выразить суть высказывания.

Необходимо, однако, помнить, что успех пословиц зависит от того, насколько удачно они подобраны. Важно не только знать какое-то количество пословиц и поговорок, но и понимать их смысл, чтобы правильно применять в речевой практике.

Практикум. Задание. Найдите синонимы. Определите их стилистическую окраску. С какой целью автор использовал синонимы.

Бывают моменты массового психоза,  когда весь класс начинает ни с того ни с сего смеяться, орать,  вытворять всякие  штуки. Такой момент наступил и у них.

– Довольно ржать! – сказал я.

Но они гоготали как сумасшедшие.

        Задание. Замените синонимами выделенные слова. При этом старайтесь усилить их значение, придать высказыванию большую эмоциональность.

1. Незнакомец показался ему человеком недобрым. 2. Так мог поступить только недобрый человек. 3. Не пытайтесь меня обмануть. 4. Эта картина удивила меня. 5. Можно предложить много вариантов решения этой проблемы.

Задание. Д. С. Лихачев написал книгу для юношества «Земля родная». У слова земля - восемь значений. Попытайтесь определить, в каком значении оно может быть употреблено в названии?

Задание.  Ответьте на поставленные вопросы. В качестве ответа используйте фразеологическое выражение.

Как говорят: 1) о том, кто часто меняет свои решения; 2) о человеке, который пришел не вовремя; 3) о бесследном исчезновении кого-либо; 4) об очень дальних родственниках; 5) о беспорядке, неразберихе, царящих где-либо.

Задание. Найдите ошибки в употреблении фразеологизмов (неоправданная замена компонентов фразеологизма, немотивированное расширение или сокращение его состава, изменение грамматической формы слов во фразеологизме), исправьте их.

1. Не мудрствуя лукаво, приведу цитату из отчета.  2. Мы трудились в поте лица, но, завершив работу, почувствовали облегчение. 3. Хотя был он и не из робкой десятки, но тут не мог не испугаться.

Задание. Допишите вторую часть пословиц.

1.Труд при ученье скучен… (да плод от  ученья вкусен). 2. Лучше горькая правда друга… (чем лесть врага). 3. Без дела жить… (только небо коптить). 4. Раз соврал… (навек лгуном стал). 5. Кто за все берется… (тому ничего не дается).

        Задание. Прочитайте текст экзаменационного  задания, напишите сочинение-рассуждение.

На берегу реки сидел старый человек в морском мундире. Последние предосенние стрекозы трепетали над ним, некоторые садились на потертые эполеты, передыхали и вспархивали, когда человек изредка шевелился. Ему было душно, он расслаблял рукой уже давно расстегнутый воротник и замирал, вглядывался слезящимися глазами в ладошки небольших волн, похлопывающих речку. Что виделось ему сейчас в этом мелководье? О чем думал он?

   До недавнего времени он еще знал, что одержал великие победы, что сумел вырваться из плена старых теорий и открыл новые законы морского боя, что создал не одну непобедимую эскадру, воспитал немало командиров и экипажей боевых кораблей.

Но прошло едва ли не десять лет после его отставки, и о нем постарались забыть и в императорском дворце, и в Адмиралтействе, и в штабах флотов и морских училищ. Вот и заканчивал свой век забытый властью и флотскими командирами  здесь, в центре России, на Тамбовщине, Федор Федорович Ушаков, опальный русский флотоводец. Блестящие победы русского флота под его началом сделали имя Федора Ушакова легендарным. Но мало кто помнил об этом тогда в России...

Современники часто не замечают таланта, гения, пророка в своем окружении. Они не могут, а если вспомнить историю, то и не хотят выделять выдающиеся, их превосходящие способности ближнего. С раздражением говорят о таком человеке, возводя его в лучшем случае в разряд чудаков и людей везучих…

Звуки того дня перемешивались в нем, наплывали один на другой, заставляя вздрагивать, озираться. Он вспоминал о дальних походах и сражениях. Глаза его были закрыты, но взор бродил где-то там, по дальним рейдам, бухтам и гаваням, натыкался на крепостные стены и прибрежные рифы.

Набежал ветер, пытаясь закутать, запеленать одинокого адмирала, а тот отстранял его рукой, пробуя задержать видения прошлого.

(По В. Ганичеву)

Изобразительно-выразительные средства русского языка

Олимпиада по литературе

5 класс

I.   Знание текстов художественных произведений.

1. Кому из литературных героев принадлежат следующие предметы? Назовите героя, произведение и автора. (По 1 баллу за героя, автора и название произведения)

1. Говорящее чудесное зеркало
2. Только серая дырявая свитка
3. Разбитое корыто
4. «…баса, альта, две скрипки»
5. Сарачинская белая шапка
6. Шелковый шатер
7. «Очков с полдюжины»
8. Черевички
9. Свежее душистое золотисто-румяное яблочко

II. Историко-литературные задания.

1. О каких писателях идет речь? (Максимальное количество баллов - 3)

1.1 Он был не только прекрасным поэтом, переводчиком, но и мудрым педагогом, воспитателем наследника престола, будущего императора Александра II. А.С. Пушкин назвал себя его учеником; когда из печати вышла поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила», этот поэт подарил Пушкину портрет с надписью «Победителю ученику от побежденного учителя».

1.2 У себя дома, в имении Ясная Поляна под Тулой, он создает школу для крестьянских детей и сам учительствует в ней, пишет «Азбуку», создает четыре «Русские книги для чтения». К тому времени он уже вернулся с Кавказа и из Севастополя, где шла Крымская война. Он – один из самых знаменитых писателей России, в собрании его сочинений более девяноста томов.

1.3 Студенту Петербургского университета всего  18 лет, он постеснялся отнести рукопись своей сказки в редакцию и отдал ее своему любимому профессору, а тот не только  прочитал ее студентам, но и помог опубликовать  в самом читаемом журнале «Библиотека для чтения». А.С. Пушкин после прочтения этой сказки сказал: «Теперь этот род сочинений можно мне и оставить».

III. Знание теории   литературы.

1. Перед вами отрывки из нескольких литературных произведений. Что объединяет эти отрывки? Как называется этот элемент композиции сказок? (максимальное количество баллов – 1 балл)

1.1 … Долго не стали,

Думать, честным пирком да за свадебку; съехались гости,

Свадьбу сыграли; я там был, там мед я и пиво

Пил; по усам текло, да в рот не попало. И все тут.

1.2 Я там был; мед, пиво пил –

И усы лишь обмочил.

1. Прочитайте отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова: (максимальное количество баллов – 1 балл)

Дубовый листок оторвался от ветки родимой

И в степь укатился, жестокою бурей гонимый…

Найдите эпитет и обоснуйте своё решение.

IV. Литература и другие виды искусства

1. Какие картины на сказочные сюжеты созданы Виктором Михайловичем Васнецовым?

V.  Интерпретация  художественного произведения.

Пристрастия какого героя Вам более близки и почему?

Виктор Драгунский

Что любит Мишка

   Один раз мы с Мишкой вошли в зал,  где у нас бывают уроки пения.  Борис

Сергеевич сидел за  своим роялем и  что-то играл потихоньку.  Мы с  Мишкой

сели на подоконник и не стали ему мешать,  да он нас и не заметил вовсе, а

продолжал себе играть,  и  из-под пальцев у  него очень быстро выскакивали

разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и

радостное.  Мне очень понравилось,  и я бы мог долго так сидеть и слушать,

но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел

нас, и весело сказал:

   -  О!  Какие  люди!  Сидят,  как  два  воробья  на веточке! Ну, так что

скажете?

   Я спросил:

              - Это вы что играли, Борис Сергеевич?

 Он ответил:

   - Это Шопен. Я его очень люблю.

   Я сказал:

   - Конечно, раз вы учитель пения, вот вы и любите разные песенки.

   Он сказал:

   - Это не песенка.  Хотя я и песенки люблю, но это не песенка. То, что я

играл, называется гораздо большим словом, чем просто "песенка".

   Я сказал:

   - Каким же? Словом-то?

   Он серьезно и ясно ответил:

   - Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он сочинил чудесную музыку. А я

люблю музыку больше всего на свете.

   Тут он посмотрел на меня внимательно и сказал:

   - Ну, а ты что любишь? Больше всего на свете?

   Я ответил:

   - Я много чего люблю.

   И я рассказал ему,  что я люблю.  И про собаку,  и про строганье, и про

слоненка,  и  про красных кавалеристов,  и  про маленькую лань на  розовых

копытцах,  и про древних воинов,  и про прохладные звезды, и про лошадиные

лица, все, все...

   Он  выслушал меня внимательно,  у  него было задумчивое лицо,  когда он

слушал, а потом он сказал:

   - Ишь!  А  я  и не знал.  Честно говоря,  ты ведь еще маленький,  ты не

обижайся, а смотри-ка - любишь как много! Целый мир.

   Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал:

   - А я еще больше Дениски люблю разных разностей! Подумаешь!!

   Борис Сергеевич рассмеялся:

   - Очень  интересно!  Ну-ка,  поведай  тайну  своей  души.  Теперь  твоя

очередь, принимай эстафету! Итак, начинай! Что же ты любишь?

   Мишка поерзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал:

   - Я  люблю булки,  плюшки,  батоны и  кекс!  Я  люблю хлеб,  и торт,  и

пирожные,  и  пряники,  хоть тульские,  хоть медовые,  хоть глазурованные.

Сушки люблю тоже,  и баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой

и с рисом.

   Я  горячо люблю пельмени,  и  особенно ватрушки,  если они  свежие,  но

черствые тоже ничего. Можно овсяное печенье и ванильные сухари.

   А еще я люблю кильки,  сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик

в  собственном  соку,   икру  баклажанную,  кабачки  ломтиками  и  жареную

картошку.

   Вареную колбасу люблю прямо безумно,  если докторская,  -  на спор, что

съем целое кило!  И  столовую люблю,  и  чайную,  и зельц,  и копченую,  и

полукопченую,  и сырокопченую! Эту вообще я люблю больше всех. Очень люблю

макароны с маслом,  вермишель с маслом,  рожки с маслом, сыр с дырочками и

без дырочек, с красной коркой или с белой - все равно.

   Люблю  вареники с  творогом,  творог соленый,  сладкий,  кислый;  люблю

яблоки,  тертые с сахаром,  а то яблоки одни самостоятельно, а если яблоки

очищенные,  то  люблю сначала съесть яблочко,  а  уж  потом,  на закуску -

кожуру!

   Люблю  печенку,  котлеты,  селедку,  фасолевый  суп,  зеленый  горошек,

вареное мясо,  ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца

всмятку,  вкрутую,  в мешочке,  могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем

попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшенной кашей.

Так...  Ну, про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А еще

я  люблю  утятину,  гусятину и  индятину.  Ах,  да!  Я  всей  душой  люблю

мороженое.   За  семь,   за  девять.  За  тринадцать,  за  пятнадцать,  за

девятнадцать. За двадцать две и за двадцать восемь.

   Мишка обвел глазами потолок и  перевел дыхание.  Видно,  он уже здорово

устал.  Но  Борис  Сергеевич пристально смотрел на  него,  и  Мишка поехал

дальше.

   Он бормотал:

   - Крыжовник,  морковку,  кету,  горбушу,  репу,  борщ,  пельмени,  хотя

пельмени я уже говорил,  бульон,  бананы, хурму, компот, сосиски, колбасу,

хотя колбасу тоже говорил...

   Мишка выдохся и замолчал.  По его глазам было видно, что он ждет, когда

Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и

даже как будто строго.  Он  тоже словно ждал чего-то от Мишки:  что,  мол,

Мишка еще скажет.  Но Мишка молчал.  У них получилось, что они оба друг от

друга чего-то ждали и молчали.

   Первый не выдержал Борис Сергеевич.

   - Что ж,  Миша, - сказал он, - ты многое любишь, спору нет, но все, что

ты  любишь,   оно  какое-то  одинаковое,   чересчур  съедобное,   что  ли.

Получается,  что ты любишь целый продуктовый магазин.  И только... А люди?

Кого ты любишь? Или из животных?

   Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.

   - Ой, - сказал он смущенно, - чуть не забыл! Еще - котят! И бабушку!

Олимпиада по литературе

6. класс

1. Знание текстов художественных произведений.

1. Каким произведениям русской литературы (и кто их автор) предпосланы следующие эпиграфы? (Максимальное количество баллов – 3 балла)

1.1  Стрелялись мы.

1.2  Кони мчатся по буграм,

       Топчут снег глубокий…

       Вот, в сторонке Божий храм

       Виден одинокий.

     1.3  Во всех ты, Душенька, нарядах хороша.

2. Назовите имена «соперников Руслана» и произведение А.С. Пушкина, из которого отрывок: (Максимальное количество баллов – 3 балла)

В унынье, с пасмурным челом,

За шумным свадебным столом

Сидят три витязя младые

Безмолвны, за ковшом пустым,

Забыты кубки круговые,

И брашна неприятна им;

Не слышат вещего Баяна;

Потупили смущенный взгляд:

То три соперника Руслана…

II. Историко-литературные задания.

1. Какой русский писатель сам себя шутя называл «Дядькой всех ведьм и чертей на Руси» ? ( Максимальное количество баллов – 1 балл)
2. Кто автор этих произведений? (Максимальное количество баллов – 2 балла)

2.1 «Светлана», «Людмила», «Спящая царевна», «Лесной царь»

2.2 «Бесы», «Гробовщик», «Метель», «Евгений Онегин»

3. С именем какого русского писателя  связаны эти места: (Максимальное количество баллов – 2 балла)

3.1  Михайловское, Царский Лицей, Москва

3.2  Петербург, Пятигорск, Москва

III. Знание теории   литературы.

1. Каким размером написано большинство басен И.А. Крылова. Например: (Максимальное количество баллов – 1 балл)

Послушай, я не кинусь в слезы:

Мне шутка все твои угрозы.

Что я стараюсь приобресть,

То не в твоих руках хранится;

А чем не можешь поделиться,

Того не можешь и унесть.

2. Определите жанры произведений: (Максимальное количество баллов – 4 балла)

«Метель», «Лебедь, щука и рак», «Толстый и тонкий», «Зимнее утро», «Марья Моревна», «Дубровский», «Три пальмы», «Добрыня и змей»

3. Какое средство художественной выразительности использовано в отрывке? (Максимальное количество баллов – 1 балл)

… Высылала в конвертах вагоны сухих цветов,  и на один из Николаевых дней рождения послала ему, отцепив от жакета, свое единственное украшение: белого эмалевого голубка.

IV. Литература и другие виды искусства (Максимальное количество баллов – 1 балл)

1. О какой картине идет речь? Кто является ее автором? С каким стихотворением перекликается сюжет картин?

Январский день. Комната, в которой находятся трое дорогих друг другу людей, кажется, залита теплом и светом. В центре – вдохновенная фигура поэта.  На заднем плане изображена старенькая женщина, она замерла, покоренная  музыкой слова своего воспитанника.  Справа изображен друг поэта, он не просто слушает – внимает. В его взгляде – восхищение, глубокий интерес. Оказавшийся вдруг «в глуши, во мраке заточенья»,  друг дал почувствовать поэту спасительность «любви и дружества».  

V.  Интерпретация художественного произведения.

Почему учитель предложил герою написать «честное изложение»?

ВИКТОР ГОЛЯВКИН

ДВОЙКА

        Двойку все-таки я получил. Хотя я вовсю старался. Почти все у Мишки списал.

        Двойки я получал и раньше. Но то было раньше, а то теперь. От папы давно нет писем. С того дня, как он уехал. Я все боялся: придет письмо, папа спросит в письме, как там Петя, как учится, что я отвечу?

        Нужно было исправить двойку. Ждать я больше не мог. Я решил объяснить все Пал Палычу.

        - Мда… - сказал он. – Семь ошибок в одном изложении. Но выход есть.  Вот возьми эту книжку. Вот этот рассказ. Ты прочтешь его дома. Разок или два. Но не больше. Закроешь книжку и будешь писать.  Только чур – не заглядывать. Понял?

        - А кто будет смотреть, заглядываю я или не заглядываю? – сказал я.

        - Никто не будет смотреть. Не такой ты уже и маленький. Взрослый парень. Что за тобой смотреть!

        - Как же так? – удивился я. – Я ведь буду смотреть.

        - Не думаю, - сказал он.

        - Почему же?

        - Потому что на честность. Такой уговор. Как же можно смотреть! Тогда будет нечестно.

        - Вот это да! – удивился я.

        - Я тебе верю, - сказал Пал Палыч. – Я доверяю тебе – вот и все!

        - Так-то оно так, - сказал я, - сказал я, - но кто будет знать?

        - Можно считать, - сказал Пал Палыч, - что разговор у нас закончен.

        - Конечно, конечно, - сказал я, - конечно…

         Я, наверное, был растерян. Такого еще я не видел.  Это прямо-таки удивительно!

        Я прочел рассказ только два раза. Больше я не открыл книжку. Хотя мне очень хотелось. Я писал с трудом. Так хотелось мне заглянуть в рассказ! Даже в классе писать было легче. Там можно было спросить у Пал Палыча. Можно было списать у соседа. А здесь было все на честность.

        Я все написал, как запомнил. Пал Палыч прочел и  сказал:

        - Человек ты, я вижу, честный. Так и отпиши отцу.

        - А как же двойка?

        - Это не самое главное. Можешь считать, что исправил.

        - А откуда вы знаете, - спросил я, - честный я или не честный?

        - Сразу видно, - сказал Пал Палыч, - по изложению видно.

Олимпиада по литературе

7  класс

I.  Знание текстов художественных произведений.

1. Ниже приведены фрагменты диалогов. Назовите произведение и его автора. (максимальное количество баллов – 3 балла)

1.1 - Не смейся, не смейся, батьку!..

      - Смотри ты, какой пышный! А отчего ж бы не смеяться?

      - Да так, хоть ты мне и батько, а как будешь смеяться, то, ей-богу,  

поколочу!

1.2 - А где же ключик?

      - Здесь и ключ перед вашими очами.

      - Отчего же,- государь говорит, - я его не вижу?

     - Потому, - отвечают, - что это надо в мелкоскоп.

1.3 - А слыхали вы, ребятки, что намеднись у нас на Варнавицах приключилось?

      - На плотине-то?..

      - Да, да, на плотине, на прорванной. Вот уж нечистое место, так нечистое, и глухое      такое. Кругом все такие буераки, овраги, а в оврагах все казюли водятся.

      - Ну, что такое случилось? Сказывай…

       - А вот что случилось.

2. Из каких произведений взяты фрагменты изображения боя? Назовите произведение и его автора. (Максимальное количество баллов – 3 балла)

2.1  И ударили со всех сторон  козаки, сбили и смешали ляхов, и сами смешались. Не дали даже и стрельбы произвести; пошло дело на мечи да на копья. Все сбились в кучу, и каждому привел случай показать себя… Сошлись уже в рукопашный. Одолел было уже козак и, сломивши, ударил вострым турецким ножом в грудь, но не уберегся сам. Тут же в висок хлопнула его горячая пуля.

2.2  Вам не видать таких сражений!..

       Носились знамена, как тени,

       В дыму огонь блестел.

       Звучал булат, картечь визжала,

       Рука бойцов колоть устала

       И ядрам пролетать мешала

       Гора кровавых тел.

2.3  И грянул бой…

       В огне, под градом раскаленным.

       Стеной живою отраженным,

       Над падшим строем свежий строй

       Штыки смыкает. Тяжкой тучей

       Отряды конницы летучей.

       Браздами, саблями звуча,

       Сшибаясь, рубятся с плеча.

II. Историко-литературные задания.

1.О каких событиях русской истории идет речь в этих произведениях? (Максимальное количество баллов – 3 балла)

1.1 Пушкин «Песнь о вещем Олеге»»

1.2 Лермонтов «Песня про…купца Калашникова»

1.3 Лермонтов «Бородино»

2. Назовите реальных исторических деятелей, которые являются героями  следующих произведений: (Максимальное количество баллов – 5 баллов)

Н.С. Лесков «Левша»,  Н.В. Гоголь «Ночь перед рождеством»,  А.С. Пушкин «Полтава»

III. Знание теории   литературы.

1. Определите жанр каждого из произведений, отрывки из которых приведены: (максимальное количество баллов – 5 баллов)

1.1  Не сырой дуб к земле клонится,

     Не бумажные листочки расстилаются, -

     Расстилается сын перед батюшкой,

     Он и просит себе благословеньица:

     Ох ты гой еси, родимый милый батюшка!

     Дай ты мне свое благословеньице,

     Я поеду в славный стольный Киев-град,

     Помолиться чудотворцам киевским,

     Заложиться за князя Владимира,

     Послужить ему верой-правдою,

     Постоять за веру христианскую.

1.2  Спустя некоторое время отошел от жизни святой митрополит Алексий, и снова блаженный Сергий был принуждаем с мольбою великодержавными князьями и всеми людьми  воспринять престол метрополии  Российской.

1.3 Голодная лисица заметила свесившуюся с лозы гроздь винограда и хотела было достать ее, но не могла. Ушла она и говорит: «Он еще не дозрел». Иной не может сделать что-либо из-за недостатка сил, а винит в этом случай.

1.4  Любишь кататься, люби и саночки возить.

1.5  Спереди пятачок,

сзади крючок,

посередине спинка,

на спинке щетинка.

2. Какие средства художественной выразительности использованы в отрывке: (максимальное количество баллов – 1,5 балла)

  С горы бежит поток проворный,

  В лесу не молкнет птичий гам,

  И гам лесной, и шум нагорный –

  Всё вторит весело громам.

IV. Литература и другие виды искусства

1.  Какой художник создал пейзаж, являющийся откликом на произведение

 М.Ю. Лермонтова и названный  первой строкой стихотворения? (Максимальное количество баллов – 1 балл)

V. Интерпретация художественного произведения.

Прочитайте произведение. Какой вопрос о взаимоотношениях людей ставит автор в рассказе? Какие приемы помогают понять позицию автора?

М. ЗОЩЕНКО

СТАКАН

Тут недавно маляр Иван Антонович Блохин скончался по болезни. А вдова его, средних лет дамочка, Марья Васильевна Блохина, на сороковой день небольшой пикничок устроила.
   И меня пригласила.
   - Приходите, - говорит, - помянуть дорогого покойника чем бог послал. Курей и жареных утей у нас, говорит, не будет, а паштетов тоже не предвидится. Но чаю хлебайте, сколько угодно, вволю и даже можете с собой домой брать.
   Я говорю:
   - В чае хотя интерес не большой, но прийти можно. Иван Антонович Блохин довольно, говорю, добродушно ко мне относился и даже бесплатно потолок побелил.
   - Ну, - говорит, - приходите тем более.
   В четверг я и пошел.
   А народу приперлось множество. Родственники всякие. Деверь тоже, Петр Антонович Блохнн. Ядовитый такой мужчина со стоячими кверху усиками. Против арбуза сел. И только у него, знаете, и делов, что арбуз отрезает перочинным ножом и кушает.
   А я выкушал один стакашек чаю, и неохота мне больше. Душа, знаете, не принимает. Да и вообще чаишко неважный, надо сказать, - шваброй малость отзывает. И взял я стакашек и отложил к черту в сторону.
   Да маленько неаккуратно отложил. Сахарница тут стояла. Об эту сахарницу я прибор и кокнул, об ручку. А стакашек, будь он проклят, возьми и трещину дай.
   Я думал, не заметят. Заметили, дьяволы.
   Вдова отвечает:
   - Никак, батюшка, стакан тюкнули?
   Я говорю:
   - Пустяки, Марья Васильевна Блохина. Еще продержится.
   А деверь нажрался арбуза и отвечает:
   - То есть как это пустяки? Хорошие пустяки. Вдова их в гости приглашает, а они у вдовы предметы тюкают.
   А Марья Васильевна осматривает стакан и все больше расстраивается.
   - Это, - говорит, - чистое разорение в хозяйстве - стаканы бить. Это, говорит, один - стакан тюкнет, другой - крантик у самовара начисто оторвет, третий - салфетку в карман сунет. Это что жи будет такое?
   А деверь, паразит, отвечает:
   - Об чем, говорит, речь. Таким, говорит, гостям прямо морды надо арбузом разбивать.
   Ничего я на это не ответил. Только побледнел ужасно и говорю:
   - Мне, говорю, товарищ деверь, довольно обидно про морду слушать. Я, говорю, товарищ деверь, родной матери не позволю морду мне арбузом разбивать. И вообще, говорю, чай у вас шваброй пахнет. Тоже, говорю, приглашение. Вам, говорю, чертям, три стакана и одну кружку разбить - и то мало.
   Тут шум, конечно, поднялся, грохот.
   Деверь наибольше других колбасится. Съеденный арбуз ему, что ли, в голову бросился.
   И вдова тоже трясется мелко от ярости.
   - У меня, - говорит, - привычки такой нету - швабры в чай ложить. Может, это вы дома ложите, а после на людей тень наводите. Маляр, говорит, Иван Антонович в гробе, наверное, повертывается от этих тяжелых слов... Я, говорит, щучий сын, не оставлю вас так после этого.
   Ничего я на это не ответил, только говорю:
   - Тьфу на всех, и на деверя, говорю, тьфу.
   И поскорее вышел.
   Через две недели после этого факта повестку в суд получаю по делу Блохиной.
   Являюсь и удивляюсь.
   Нарсудья дело рассматривает и говорит:
   - Нынче, говорит, все суды такими делами закрючены, а тут еще, не угодно ли. Платите, говорит, этой гражданке двугривенный и очищайте воздух в камере.
   Я говорю:
   - Я платить не отказываюсь, а только пущай мне этот треснувший стакан отдадут из принципа.
   Вдова говорит:
   - Подавись этим стаканом. Бери его.
   На другой день, знаете, ихний дворник Семен приносит стакан. И еще нарочно в трех местах треснувший.
   Ничего я на это не сказал, только говорю:
   - Передай, говорю, своим сволочам, что теперь я их по судам затаскаю.
   Потому, действительно, когда характер мой задет, - я могу до трибунала дойти.
   1923

Олимпиада по литературе

8 класс

I.   Знание текстов художественных произведений.

1.Герой какого произведения говорит «златое слово» и по какому поводу? (Максимальное количество баллов – 2 балла)

2.  Кому из героев принадлежат слова. Укажите авторов и название художественных произведений, из которых приведены отрывки. (Максимальное количество баллов – 2 балла)

2.1 «Мне здесь то удивительно, что мои донцы-молодцы без всего этого воевали

и дванадесять язык прогнали».

2.2 «Здравы будьте, князья и дружина, заступая христиан от поганых полков! Князьям слава и дружине! Аминь…»

3. Узнай произведение по его финалу, назови автора. (Максимальное количество баллов – 3 балла)

3.1  «Вот злонравия достойные плоды».

3.2  «- Вишь, поплелся! – пробормотал он, - да я его!..

 Через полчаса он простился со мной на опушке леса».

3.3  «И с этой мыслью я засну,

  И никого не прокляну!..»

4. О каких героях какого произведения русской литературы идет речь? Назовите автора, произведение и героев. (Максимальное количество баллов – 2 балла)

4.1 Он учился охотнее и без напряжения, с каким обыкновенно принимается тяжелый и сильный характер. Он был изобретательнее своего брата; чаще являлся предводителем довольно опасного предприятия и иногда с помощью изобретательного ума своего умел увертываться от наказания.  Он также кипел жаждою подвига, но вместе с нею душа его доступна и другим чувствам.

4.2 …Малый добрый: наших лошадей бережет, гривы им заплетает, к попу под благословление подходит; но если же ему лишней ложки за столом не положишь или поп лишнего благословенья  при отпуске в церкви не даст, то… и пойдет кутить…

II. Историко-литературные задания.

1.Что связывает Черную речку и гору Машук? (Максимальное количество баллов – 1 балл)

2.   Назовите авторов произведений. (Максимальное количество баллов – 3 балла)

2.1 «Светлана», «Людмила», «Спящая царевна», «Лесной царь»

2.2 «Бригадир», «Всеобщая придворная грамматика», «Вопросы»

2.3 «Воздушный корабль», «Ангел», «Демон», «Утес», «Беглец», «Три пальмы», «Родина».

III. Знание теории   литературы.

1.Определите жанр произведений древнерусской литературы. Приведите примеры произведений этого жанра. (Максимальное количество баллов – 3 балла)

1.1  «И жил Олег, княжа в Киеве, мир имел со всеми странами. И пришла осень, и…»

1.2  «Дети мои или кто иной, слушая эту грамотку, не посмейтесь, но кому она будет люба, пусть примет ее в сердце свое не станет лениться, а будет трудиться».

1.3  Был же он поистине человек Божий, светило, всему миру видимое и всем освещающее путь черноризцам: смирением, и разумом, и покорностью, и прочим подвижничеством; все дни трудясь, не давая ни рукам, ни ногам покоя…

2.Какие средства художественной выразительности использованы в отрывке?(максимальное количество баллов – 3 балла)

Природа жаждущих степей

Его в день гнева породила,

И зелень мертвую ветвей

И корни ядом напоила.

IV. Литература и другие виды искусства

1.В каких произведениях  русской литературы  центральной проблемой является искусство? (За каждый правильный пример – 1 балл)

V. Интерпретация художественного произведения.

Напишите рецензию на рассказ А.Грина «Словоохотливый домовой».

АЛЕКСАНДР ГРИН

СЛОВОХОТЛИВЫЙ ДОМОВОЙ

                              Я стоял у окна,

 насвистывая песенку об Анне...

                                                                   А. Хорнунг

I

     Домовой,  страдающий  зубной  болью,  -  не  кажется ли это клеветой на

существо,  к  услугам которого столько ведьм и колдунов, что безопасно можно

пожирать  сахар  целыми бочками? Но это так, это быль, - маленький, грустный

домовой  сидел  у  холодной  плиты,  давно  забывшей  огонь. Мерно покачивая

нечесаной  головой,  держался  он за обвязанную щеку, стонал - жалостно, как

ребенок, и в его мутных, красных глазах билось страдание.

     Лил  дождь.  Я вошел в этот заброшенный дом переждать непогоду и увидел

его, забывшего, что надо исчезнуть...

     - Теперь  все  равно,  - сказал он голосом, напоминающим голос попугая,

когда птица в ударе, - все равно, тебе никто не поверит, что ты видел меня.

     Сделав,   на   всякий   случай,   из   пальцев  рога  улитки,  то  есть

"джеттатуру", я ответил:

     - Не  бойся.  Не получишь ты от меня ни выстрела серебряной монетой, ни

сложного заклинания. Но ведь дом пуст.

     - И-ох.  Как,  несмотря на то, трудно уйти отсюда, - возразил маленький

домовой.  -  Вот  послушай.  Я  расскажу, так и быть. Все равно у меня болят

зубы.  Когда  говоришь  - легче. Значительно легче... ох. Мой милый, это был

один  час,  и из-за него я застрял здесь. Надо, видишь, понять, что это было

и  почему.  Мои-то,  мои,  -  он  плаксиво  вздохнул.  - Мои-то, ну, - одним

словом,  -  наши, - давно уже чистят лошадиные хвосты по ту сторону гор, как

ушли отсюда, а я не могу, так как должен понять.

     Оглянись  -  дыры  в  потолке  и  стенах,  но представь теперь, что все

светится  чистейшей  медной  посудой,  занавеси  белы  и прозрачны, а цветов

внутри  дома  столько  же, сколько вокруг в лесу; пол ярко натерт; плита, на

которой  ты  сидишь, как на холодном, могильном памятнике, красна от огня, и

клокочущий в кастрюлях обед клубит аппетитным паром.

     Неподалеку  были  каменоломни - гранитные ломки. В этом доме жили муж и

жена  -  пара  на  редкость.  Мужа  звали  Филипп,  а  жену  - Анни. Ей было

двадцать,  а ему двадцать пять лет. Вот, если тебе это нравится, то она была

точно  такая,  -  здесь  домовой сорвал маленький дикий цветочек, выросший в

щели  подоконника  из  набившейся  годами  земли, и демонстративно преподнес

мне.  -  Мужа  я  тоже  любил,  но она больше мне нравилась, так как не была

только  хозяйкой;  для нас, домовых, есть прелесть в том, что сближает людей

с  нами. Она пыталась ловить руками рыбу в ручье, стукала по большому камню,

что  на перекрестке, слушая, как он, долго затихая, звенит, и смеялась, если

видела  на стене желтого зайчика. Не удивляйся, - в этом есть магия, великое

знание  прекрасной  души,  но  только  мы,  козлоногие,  умеем разбирать его

знаки; люди непроницательны.

     "Анни!  -  весело кричал муж, когда приходил к обеду с каменоломни, где

служил  в конторе, - я не один, со мной мой Ральф". Но шутка эта повторялась

так  часто,  что  Анни,  улыбаясь,  без  замешательства  сервировала  на два

прибора.  И  они встречались так, как будто находили друг друга - она бежала

к нему, а он приносил ее на руках.

     По  вечерам  он  вынимал письма Ральфа - друга своего, с которым провел

часть  жизни,  до  того  как  женился,  и перечитывал вслух, а Анни, склонив

голову  на  руки,  прислушивалась  к  давно  знакомым словам о море и блеске

чудных  лучей  по  ту  сторону  огромной  нашей земли, о вулканах и жемчуге,

бурях  и  сражениях  в тени огромных лесов. И каждое слово заключало для нее

камень,  подобный  поющему  камню  на  перекрестке,  ударив  который слышишь

протяжный звон.

     - "Он  скоро  приедет,  -  говорил  Филипп: - он будет у нас, когда его

трехмачтовый  "Синдбад" попадет в Грес. Оттуда лишь час по железной дороге и

час от станции к нам".

     Случалось,  что  Анни  интересовалась  чем-нибудь в жизни Ральфа; тогда

Филипп   принимался  с  увлечением  рассказывать  о  его  отваге,  причудах,

великодушии  и  о  судьбе,  напоминающей  сказку:  нищета,  золотая россыпь,

покупка  корабля и кружево громких легенд, вытканное из корабельных снастей,

морской  пены,  игры  и  торговли, опасностей и находок. Вечная игра. Вечное

волнение. Вечная музыка берега и моря.

     Я  не  слышал,  чтобы они ссорились, - а я все слышу. Я не видел, чтобы

хоть  раз  холодно взглянули они, - а я все вижу. "Я хочу спать", - говорила

вечером  Анни,  и он нес ее на кровать, укладывая и завертывая, как ребенка.

Засыпая,  она говорила: "Филь, кто шепчет на вершинах деревьев? Кто ходит по

крыше?  Чье  это  лицо  вижу  я в ручье рядом с тобой?" Тревожно отвечал он,

заглядывая  в  полусомкнутые  глаза:  "Ворона  ходит по крыше, ветер шумит в

деревьях; камни блестят в ручье, - спи и не ходи босиком".

     Затем  он присаживался к столу кончать очередной отчет, потом умывался,

приготовлял  дрова и ложился спать, засыпая сразу, и всегда забывал все, что

видел  во  сне. И он никогда не ударял по поющему камню, что на перекрестке,

где вьют из пыли и лунных лучей феи замечательные ковры.

II

     - Ну,   слушай...   Немного   осталось  досказать  мне  о  трех  людях,

поставивших  домового  в  тупик.  Был солнечный день полного расцвета земли,

когда  Филипп,  с  записной  книжкой  в руке, отмечал груды гранита, а Анни,

возвращаясь  от  станции,  где  покупала, остановилась у своего камня и, как

всегда,  заставила  его  петь ударом ключа. Это был обломок скалы, вышиною в

половину  тебя.  Если  его  ударишь,  он  долго звенит, все тише и тише, но,

думая,  что он смолк, стоит лишь приложиться ухом - и различишь тогда внутри

глыбы его едва слышный голос.

     Наши  лесные  дороги  -  это  сады.  Красота их сжимает сердце, цветы и

ветви  над  головой  рассматривают сквозь пальцы солнце, меняющее свой свет,

так  как  глаза  устают  от  него  и  бродят бесцельно; желтый и лиловатый и

темно-зеленый  свет  отражены  на  белом  песке.  Холодная вода в такой день

лучше всего.

     Анни  остановилась,  слушая,  как  в  самой  ее груди поет лес, и стала

стучать  по  камню,  улыбаясь, когда новая волна звона осиливала полустихший

звук.  Так  забавлялась  она, думая, что ее не видят, но человек вышел из-за

поворота  дороги и подошел к ней. Шаги его становились все тише, наконец, он

остановился;  продолжая  улыбаться,  взглянула она на него, не вздрогнув, не

отступив, как будто он всегда был и стоял тут.

     Он  был  смугл  -  очень  смугл,  и  море  оставило на его лице остроту

бегущей  волны.  Но  оно  было  прекрасно, так как отражало бешеную и нежную

душу.  Его  темные  глаза  смотрели  на  Анни,  темнея  еще больше и ярче, а

светлые глаза женщины кротко блестели.

     Ты  правильно  заключишь,  что  я ходил за ней по пятам, так как в лесу

есть змеи.

     Камень  давно  стих,  а  они  все  еще смотрели, улыбаясь без слов, без

звука;  тогда  он  протянул  руку, и она - медленно - протянула свою, и руки

соединили  их.  Он  взял  ее голову - осторожно, так осторожно, что я боялся

дохнуть, и поцеловал в губы. Ее глаза закрылись.

     Потом  они  разошлись  -  и  камень  по-прежнему  разделял  их.  Увидев

Филиппа, подходившего к ним, Анни поспешила к нему. - Вот Ральф; он пришел.

     - Пришел,  да.  -  От  радости  Филипп  не мог даже закричать сразу, но

наконец  бросил  вверх  шляпу  и  закричал, обнимая пришельца: - Анни ты уже

видел, Ральф. Это она.

     Его доброе твердое лицо горело возбуждением встречи.

     - Ты  поживешь  у нас, Ральф; мы все покажем тебе. И поговорим всласть.

Вот, друг мой, моя жена, она тоже ждала тебя.

     Анни  положила  руку  на  плечо мужа и взглянула на него самый большим,

самым  теплым  и  чистым  взглядом своим, затем перевела взгляд на гостя, не

изменив выражения, как будто оба равно были близки ей.

     - Я  вернусь,  -  сказал Ральф. - Филь, я перепутал твой адрес и думал,

что  иду  не  по  той  дороге.  Потому  я не захватил багажа. И я немедленно

отправлюсь за ним.

     Они  условились и расстались. Вот все, охотник, убийца моих друзей, что

я знаю об этом. И я этого не понимаю. Может быть, ты объяснишь мне.

     - Ральф вернулся?

     - Его  ждали,  но  он  написал  со  станции,  что  встретил  знакомого,

предлагающего немедленно выгодное дело.

     - А те?

     - Они  умерли,  умерли  давно, лет тридцать тому назад. Холодная вода в

жаркий  день.  Сначала  простудилась  она.  Он  шел за ее гробом, полуседой,

потом  он  исчез; передавали, что он заперся в комнате с жаровней. Но что до

этого?.. Зубы болят, и я не могу понять...

     - Так  и  будет,  -  вежливо сказал я, встряхивая на прощание мохнатую,

немытую  лапу. - Только мы, пятипалые, можем разбирать знаки сердца; домовые

- непроницательны.

Олимпиада по литературе

9  класс

I.  Знание текстов художественных произведений

1. Перед вами послания и отрывки из посланий литературных героев. Кто кому пишет? Укажите произведение и его автора. (Максимальное количество баллов -4 балла )

1. «Государь мой премилостивый,

Я до тех пор не намерен ехать в Покровское, пока не вышлете Вы мне псаря Парамошку с повинною; а будет моя воля наказать его или помиловать, а я терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен, да и от Вас их не стерплю -- потому что я не шут, а старинный дворянин. -- За сим остаюсь покорным ко услугам ………………………..»

2. «Любезная племянница! Дела мои принудили меня жить несколько лет в разлуке с моими ближними; а дальность лишила меня удовольствия иметь о вас известий! Я теперь в Москве, прожив несколько лет в Сибири. Я могу служить примером, что трудами и честностию  состояние свое сделать можно. Сими средствами, с божей  помощию счастия, нажил я десять тысяч рублей доходу... Которым тебя, моя любезная  племянница, тебя делаю наследницею...»

3. «Стыдно тебе, старый пес, что ты, невзирая на мои строгие приказания, мне не донес о сыне моем Петре Андреевиче и что посторонние принуждены уведомлять меня о его проказах. Так ли исполняешь ты свою должность и господскую волю? Я тебя, старого пса! пошлю свиней пасти за утайку правды и потворство к молодому человеку. С получением сего приказываю тебе немедленно отписать ко мне, каково теперь его здоровье, о котором пишут мне, что поправилось; да в какое именно место он ранен и хорошо ли его залечили».

1.4. «На дороге обчистил меня кругом  пехотный  капитан,  так что трактирщик  хотел  уже  было   посадить   в  тюрьму;  как  вдруг,  по   моей петербургской  физиономии   и  по  костюму,  весь   город   принял  меня  за генерал-губернатора.  И  я  теперь  живу  у  городничего,  жуирую,  волочусь напропалую за  его женой и дочкой; не  решился  только, с  которой начать, - думаю, прежде  с матушки, потому что, кажется, готова  сейчас на все услуги».

2.В приведенных отрывках говорится о домашних учителях литературных героев. Назовите там, где возможно, имена учеников и учителей. Укажите автора и произведение. (Максимальное количество баллов – 3 балла)

2.1 … в отечестве своем был парикмахером, потом в Пруссии солдатом, потом приехал в Россию  pour etre outchitel, не очень понимая значение этого слова. Он был добрый малый, но ветрен и беспутен до крайности… Мы тотчас поладили, и хотя по контракту обязан он был учить меня по-французски, по-немецки и всем наукам, но он предпочел наскоро выучиться от меня кое-как болтать по-русски, - и потом каждый из нас занимался уже своим делом. Мы жили душа в душу. Другого ментора я и не желал.

2.2 По-французски и всем наукам обучал его немец… Этому по триста рубликов на год. Сажаем за стол с собою. Белье его наши бабы моют. Куда надобно – лошадь. За столом стакан вина. На ночь сальная свеча, и парик направляет наш же Фомка даром. Правда сказать, и мы им довольны… он ребенка не неволит.

2.3 Наш ментор, помните колпак его, халат,

Перст указательный, все признаки ученья

Как наши робкие тревожили умы,

Как с ранних пор привыкли верить мы,

Что нам без немцев нет спасенья!

II. Историко-литературные задания.

1.Кто из героев повести А.С.Пушкина является историческим лицом, а

кто – вымышленным?

1.1 «Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками. Между тем мне минуло шестнадцать лет»

1.2 «Наружность его показалась мне замечательна: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали».

2.  Кому принадлежит это поэтическое завещание. Кому из русских поэтов, в свою очередь, передал пальму первенства Жуковский? Когда и в связи с чем это произошло? (Максимальное количество баллов – 2 балла)

Тебе в наследие, Жуковский,

Я ветху лиру отдаю;

А я над бездной гроба скользкой

Уж преклоня чело стою.

III. Знание теории   литературы.

1. Перед вами фрагменты произведений А.С.Пушкина и названия видов строф. Соотнесите их между собой. Ответ запишите при помощи буквенного и цифрового обозначения (например: м – 9). (Максимальное количество баллов – 4 балла)

2.Какие средства художественной выразительности использованы в отрывке? (Максимальное количество баллов – 3 балла)

… В одном месте особенно унылый фонарь разбавлял мглу, и, проходя через его тусклую ауру, туман обращался в бисер дождя (В. Набоков «Другие берега»).

IV. Литература и другие виды искусства

1. Назовите имена художников, создавших портреты А.С.Пушкина. (По одному баллу за каждый правильный ответ)

2. Какие средства художественной выразительности использованы в отрывке? (Максимальное количество баллов – 3 балла)

… В одном месте особенно унылый фонарь разбавлял мглу, и, проходя через его тусклую ауру, туман обращался в бисер дождя (В. Набоков «Другие берега»).

V.  Анализ поэтического текста.  

НИКОЛАЙ ЯЗЫКОВ

БЕССОНИЦА

Что мечты мои волнует
На привычном ложе сна?
На лицо и грудь мне дует
Свежим воздухом весна,
Тихо очи мне целует
Полуночная луна.

Ты ль, приют восторгам нежным,
Радость юности моей,
Ангел взором безмятежным,
Ангел прелестью очей,
Персей блеском белоснежным,
Мягких золотом кудрей!

Ты ли мне любви мечтами
Прогоняешь мирны сны?
Ты ли свежими устами
Навеваешь свет луны,
Скрыта легкими тенями
Соблазнительной весны?

Благодатное виденье,
Тихий ангел! успокой,
Усыпи души волненье,
Чувства жаркие напой
И даруй мне утомленье,
Освященное тобой!

1831 г.

Олимпиада по литературе

10  класс

1. Знание текстов художественных произведений.

1. Перед вами  сны  литературных героев. Кому они снятся?  Укажите произведение и его автора. (Максимальное количество баллов – 3 балла)

1. Я как будто предчувствовал: сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные крысы. Право, эдаких я никогда не видывал: чёрные, неестественной величины! Пришли, понюхали – и пошли прочь.

1.2  Мне приснился сон, которого никогда не мог я позабыть и в котором до сих пор вижу нечто пророческое, когда соображаю с ним странные обстоятельства моей жизни.

 Мне казалось, буран еще свирепствовал и мы еще блуждали по снежной пустыне... Вдруг увидел я ворота и въехал на барский двор нашей усадьбы. Первою мыслию моею было опасение, чтоб батюшка не прогневался на меня за невольное возвращение под кровлю родительскую и не почел бы его умышленным ослушанием. С беспокойством я выпрыгнул из кибитки и вижу: матушка встречает меня на крыльце с видом глубокого огорчения. "Тише,-- говорит она мне,-- отец болен при смерти и желает с тобою проститься". Пораженный страхом, я иду за нею в спальню. Вижу, комната слабо освещена; у постели стоят люди с печальными лицами. Я тихонько подхожу к постеле; матушка приподымает полог и говорит: "Андрей Петрович, Петруша приехал; он воротился, узнав о твоей болезни; благослови его". Я стал на колени и устремил глаза мои на больного. Что ж?.. Вместо отца моего, вижу в постеле лежит мужик с черной бородою, весело на меня поглядывая. Я в недоумении оборотился к матушке, говоря ей: "Что это значит? Это не батюшка. И к какой мне стати просить благословения у мужика?" -- "Всё равно, Петруша,-- отвечала мне матушка,-- это твой посаженый отец; поцелуй у него ручку, и пусть он тебя благословит..." Я не соглашался. Тогда мужик вскочил с постели, выхватил топор из-за спины и стал махать во все стороны. Я хотел бежать... и не мог; комната наполнилась мертвыми телами; я спотыкался о тела и скользил в кровавых лужах... Страшный мужик ласково меня кликал, говоря: "Не бойсь, подойди под мое благословение..." Ужас и недоумение овладели мною... И в эту минуту я проснулся.

1.3 Упала в снег; медведь проворно

Её хватает и несёт;

Она бесчувственно-покорна;

Не шевелится, не дохнёт;

Он мчит её лесной дорогой;

Вдруг меж дерев шалаш убогий;

Кругом всё глушь, отвсюду он

Пустынным снегом занесён,

И ярко светится в окошко,

И в шалаше и крик и шум;

Медведь промолвил: здесь мой кум.

Погрейся у него немножко!

И в сени прямо он идёт,

И на порог её кладёт.

2. Узнайте произведение по концовке. Назовите автора. (Максимальное количество баллов – 3 балла)

2. Привидение, однако ж, было гораздо выше ростом, носило преогромные усы и, направив шаги, как казалось, к Обухову мосту, скрылось совершенно в ночной тьме.

3. Чудным звоном заливается колокольчик; гремит и становится ветром разорванный в куски воздух; летит мимо все, что ни есть на земле, и, косясь, постораниваются и дают ей дорогу другие народы и государства.

2.3  Хорошо тебе, Катя! А я - то зачем остался жить на свете да мучиться!

2. Историко-литературные задания.

1. К пьесам какого русского драматурга создан словарь Н.С. Ашукина и С.И. Ожегова, включающий следующие статьи: великатный – деликатный; нешто – ничего; елестричество – электричество; фриштыкать – завтракать; ханжа – притворно – добродетельный человек, лицемер   (Максимальное количество баллов – 1 балл) 

2. Выход в свет двух частей сборника очерков «Физиология Петербурга» в марте – апреле 1845 года знаменует начальный этап развития критического реализма в русской литературе. Какое условное название закрепилось за этим литературным явлением?  (1 балл). Назовите основных авторов. (По одному баллу за каждый правильный ответ)

3. Этот литературный журнал издавали последовательно А.С. Пушкин, П.А. Плетнёв, Н.А. Некрасов с 1836 по 1866 гг. В нём были напечатаны «Капитанская дочка», «Записки охотника», «Муму». Назовите журнал. (Максимальное количество баллов – 1 балл)

III. Знание теории   литературы.

1. Перед вами фрагменты лирических произведений  и названия жанров. Соотнесите их между собой. Ответ запишите при помощи буквенного и цифрового обозначения (например: м – 9). (Максимальное количество баллов – 4).                                                             

2.Какие средства художественной выразительности использованы в отрывке из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: (Максимальное количество баллов – 3 балла)

Друзья Людмилы и Руслана!

С героем моего романа

Без предисловий, сей же час

Позвольте познакомить вас!

IV. Литература и другие виды искусства

1.В каких  произведениях русских  классиков персонажами являются цыгане? (По одному баллу за каждое правильно названное произведение)

V.  Анализ поэтического текста.                                                                                                                                                                                                                                

ФЕДОР ТЮТЧЕВ

БЕССОННИЦА

Часов однообразный бой,

Томительная ночи повесть!

Язык для всех равно чужой

И внятный каждому, как совесть!

Кто без тоски внимал из нас,

Среди всемирного молчанья,

Глухие времени стенанья,

Пророчески-прощальный глас?

Нам мнится: мир осиротелый

Неотразимый Рок настиг -

И мы, в борьбе, природой целой

Покинуты на нас самих.

И наша жизнь стоит пред нами,

Как призрак на краю земли,

И с нашим веком и друзьями

Бледнеет в сумрачной дали...

И новое, младое племя

Меж тем на солнце расцвело,

А нас, друзья, и наше время

Давно забвеньем занесло!

Лишь изредка, обряд печальный

Свершая в полуночный час,

Металла голос погребальный

Порой оплакивает нас!

                                            1829 г.

Олимпиада по литературе

11  класс

1. Знание текстов художественных произведений.

1. В каких произведениях горят эти костры? Напишите название произведения, автора. (Максимальная оценка – 4 балла)

1. И вот еще запах: в саду – костер, и крепко тянет душистым дымом вишневых сучьев. В темноте, в глубине сада – сказочная картина: точно в уголке ада, пылает около шалаша багровое пламя, окруженное мраком, и чьи-то черные, точно вырезанные из черного дерева, силуэты двигаются вокруг костра, меж тем как гигантские тени от них ходят по яблоням.

2. Мы с ним лежим на песке у громадного камня, оторвавшегося от родной горы, одетого тенью, поросшего мхом, - у камня печального и хмурого. На тот бок его, который обращен к морю, волны набросали тины, водорослей, и обвешанный ими камень кажется привязанным к узкой песчаной полоске, отделяющей море от гор. Пламя нашего костра освещает его со стороны, обращенной к горе, оно вздрагивает, и по старому камню, изрезанному частой сетью глубоких трещин, бегают тени. Мы с Рагимом варим уху из только что наловленной рыбы и оба находимся в том настроении, когда на сердце так чисто, легко и нет иных желаний, кроме желания думать.

3. Пусть ночь. Домчимся. Озарим кострами

Степную даль.

В степном дыму блеснет святое знамя

И ханской сабли сталь.

4. Красный костер окровил  таганы,

В хворосте белые веки луны.

Тихо, на корточках, в пятнах зари

Слушают сказ старика косари.

2. Восстановите названия, пользуясь словами, данными после задания (в словах можно менять падеж и число). Что объединяет названия каждого ряда? Прокомментируйте, расположите названия по хронологии.  (Максимальная оценка – 6 баллов)

5. «Арфы», «земли», «Страшный»;

6. «Путь», «Чужое», «Фарфоровый»;

7. «Семь цветов», «Русские», «Зеркало».

Конквистадоры, символист, пузыри, павильон, тень, радуга, скрипка, небо, мир

II. Историко-литературные задания.

1. В манифесте какого литературного направления содержится следующие строки: «дыр, бул щыл / убещур/скум/ вы со бу/ р л эз (Кстати, в этом пятистишии более русского национального, чем во всей поэзии Пушкина» …)» . 1 балл

2. Этот великий русский писатель до 19 лет безвыездно жил в родительском поместье Орловской губернии. Дворянин по происхождению, разночинец по образу жизни, поэт по призванию, неутомимый путешественник (не раз бывал в Турции, в Греции, в Египте, странствовал по Сирии, Палестине, плавал на Цейлон, изъездил всю Европу), получил Нобелевскую премию по литературе.  Умер в Париже в 1953 году. 1 балл

 3.    Отвергая прозаическое  существование обывателя, неоромантики конца XIX начала XX вв. воспевали мужество, подвиг, героику приключений. Типичный неоромантический герой – мужественный, необыкновенный человек («сверхчеловек»), чья жизнь полна опасности, сопряжена с риском. Назовите авторов и произведения в русской литературе, где проявляются особенности неоромантизма.  1 балл – автор, 1 балл – рассказ.

III. Знание теории   литературы.

1. Перед вами фрагменты лирических произведений  и названия жанров. Соотнесите их между собой. Ответ запишите при помощи буквенного и цифрового обозначения (например: м – 9). Максимальное количество баллов – 4.

2.Какое средство художественной выразительности использовал  в отрывке А.П.Чехов: (по 1 баллу за каждое названное средство)

«Это верно, что дорого»,- вздыхают рыжие панталоны.

IV. Литература и другие виды искусства

1.Объясните, кто те, чьи имена и фамилии встретились в стихотворении О.Мандельштама. (по 1 баллу за каждое названное имя)

И Шуберт на воде, и Моцарт в птичьем гаме,

И Гёте, свищущий на вьющейся тропе,

И Гамлет, мысливший пугливыми шагами,

Считали пульс толпы и верили толпе.

Быть может. Прежде губ уже родился шёпот,

И в бездревесности кружилися листы,

И те, кому мы посвящаем опыт,

До опыта приобрели черты.

V.  Анализ поэтического текста.                                                                                                                                                                                                                                

АНДРЕЙ ДЕМЕНТЬЕВ

ВСТРЕЧА ПУШКИНА С АННОЙ КЕРН

А было это в день приезда.

С ней говорил какой-то князь.

"О боже! Как она прелестна!" -

Подумал Пушкин, наклонясь.

Она ничуть не оробела.

А он нахлынувший восторг

Переводил в слова несмело.

И вдруг нахмурился.

И смолк.

Она, не подавая вида,

К нему рванулась всей душой,

Как будто впрямь была повинна

В его задумчивости той.

- Что сочиняете вы ныне?

Чем, Пушкин, поразите нас?-

А он - как пилигрим в пустыне -

Шел к роднику далеких глаз.

Ему хотелось ей в ладони

Уткнуться. И смирить свой пыл.

- Что сочиняю?

Я... не помню.

Увидел вас -

И все забыл.

Она взглянула тихо, строго.

И грустный шепот, словно крик:

- Зачем вы так? Ну, ради Бога!

Не омрачайте этот миг...

Ничто любви не предвещало.

Полуулыбка. Полувзгляд.

Но мы-то знаем -

Здесь начало

Тех строк,

Что нас потом пленят.

И он смотрел завороженно

Вслед уходившей красоте.

А чьи-то дочери и жены

Кружились в гулкой пустоте.

1996 г.

Олимпиадные задания

 по русскому языку

5-6 классы

1. Какое произношение из двух приводимых вариантов является правильным?

[ч’т]о – [шт]о; [ч’]тобы – [ш]тобы; коне[ч’]но – коне[ш]но; ску[ч’]но – ску[ш]но, наро[ч’]но – наро[ш]но; пустя[ч’]ный – пустя[ш]ный; яи[ч’]ница – яи[ш]ница; серде[ч’]но – серде[ш]но.

2. Расставьте ударения в словах.

Баловать, дефис, звонишь, кухонный, начать, положишь, клала, щавель, документ, километр.

3. В каких словах есть суффикс -чик-?

Мячик, зайчик, ключик, стульчик, разведчик, кирпичик, колокольчик, карманчик, кузнечик.

4. Что такое словообразовательная цепочка? Восстановите  пропущенное звено в словообразовательной цепочке.

1) Вода, …, водянистый, водянистость.

2) Масло, …, маслянистый.

3) Журнал, …, журналистский.

4) Стрелять, …, стрельбище.

5) Нести, …, преподнести.

5. Докажите, что данные слова не являются однокоренными.

Улика – улица, чиркать – циркуль, запотелый – телодвижение.

6. Составьте и запишите фразеологизмы, используя части

выражений из первой и второй колонок. Объясните их значения.

7. Решите лингвистическую задачу.

Вчера я видел Шляфер, а сегодня – Шляфера. Когда я видел сестру, а когда – брата?

8. Выберите самый точный ответ на вопрос: какие имена существительные относятся ко 2-му склонению?

1) Ко 2-му склонению относятся имена существительные мужского рода, которые в именительном падеже единственного числа имеют  нулевое окончание, и имена существительные среднего рода, которые  в именительном падеже единственного числа имеют окончание -о, -е.

2) Ко 2-му склонению относятся имена существительные мужского рода, которые в именительном падеже единственного числа имеют нулевое окончание или окончание -о, -е, и имена существительные  среднего рода.

3) Ко 2-му склонению относятся имена существительные мужского рода, которые в именительном падеже единственного числа имеют нулевое окончание или окончание -о, -е, и имена существительные  среднего рода, которые в именительном падеже единственного числа  имеют окончание -о, -е.

9. Вставьте пропущенные буквы в тексте.

Щ..лкнул выключатель, заж..гся свет, и окно стало ч..рным. И..чезли оч..ртания деревьев, слышался только шум идущих по ш..ссе машин.  Но скоро и он стихн…т. Опустит(?)ся ноч(?) с ее осторожными ш..рохами и невнятным ш..потом.

10. Расставьте знаки препинания и подчеркните члены предложения.

Зима мачеха, лето матушка.

Олимпиадные задания

 по русскому языку

7-8 классы

1. Расставьте ударения в следующих словах.        

Аристократия,  баловать,  газопровод, диспансер, досуг,   заржаветь,  околесица, премировать, хаос, чистильщик, красивее, кулинария, новорожденный, христианин, щекотно, иконопись.

2. Укажите в тексте все суффиксы, начинающиеся с гласной -О. Аргументируйте свой ответ.

«Меня заколдовали! Хвороба совсем заковала! Никакой вольности!» – прогундосил дородный здоровяк, сидя верхом на высоченном слоне, стоящем на мостовой, с трудом скрывая зевоту.

3. Назовите форму родительного падежа множественного числа существительных женского рода 1-го склонения.

Метла, кочерга, копна, серьга, вожжа, гостья, западня.

4. Слово ГЛУХОЙ в русском языке имеет несколько значений. В каждом из приведённых примеров определите значение слова ГЛУХОЙ и смысл выделенных выражений.

1) Он пришёл... из тех дальних мест, где до сих пор можно встретить обычаи ГЛУХОЙ СТАРИНЫ.

2) Зосимов вынул огромнейшие ГЛУХИЕ ЧАСЫ.

3) Ага, небось, услышал, ГЛУХОЙ ТЕТЕРЕВ!

4) Принесли ГЛУХОЙ ПИРОГ.

5) Разве её ГЛУХОЙ ИСПОВЕДЬЮ исповедовать?

5.  Вставьте пропущенные буквы. Какое лингвистическое явление наблюдается в корнях каждой группы слов?

прив…дение (призрак) – прив…дение в исполнение

ч...стота вокруг – ч…стота колебаний

подр…жать от холода – подр…жать голосу певца

прим…рять костюм – прим…рять друзей

посв…тить фонариком – посв…тить стихи матери        

6. Укажите синтаксическую роль выделенных слов в предложении?

1) Он дал мне письмо с ПРОСЬБОЙ ОПУСТИТЬ его в почтовый ящик.

2) Ветви ЕЛЕЙ тянулись к моему лицу.

3) ЦЕЛЫМИ ДНЯМИ они ловят рыбу, а потом сматывают удочки и идут домой ВАРИТЬ УХУ.

4) Я жду НЕ ДОЖДУСЬ окончания работы.

7. Подберите исконно русские синонимы для заимствованных слов. Вставьте в них пропущенные буквы.

    …гоизм,  ижд…венец, к…л…(с,сс)альный, ун…кальный, ин…екция, а(к,кк)орд.

8.  Только одно из этих слов образовано от славянского слова «око», имеющего значение «глаз». Какое? Свой ответ аргументируйте.
Окно, околица, окинуть, океан, окулист.

Олимпиадные задания

 по русскому языку

9 класс

Задание 1

Проанализируйте приведенное ниже предложение и ответьте на следующие вопросы.Иван всегда боялся подниматься по этой лестнице.

1) Есть ли в предложении слова, в которых звуков больше, чем букв? Если да, выпишите каждое такое слово, рядом запишите его фонетическую транскрипцию. Образец: енот – [й’энот]Объясните, по какой причине в нем возникает несовпадение количества  звуков и букв.

2) Есть ли в предложении слова, в которых букв больше, чем звуков? Если да, выпишите каждое такое слово,  рядом запишите его фонетическую транскрипцию,  объясните причины несовпадения.

Задание 2

Выпишите из приведенного ниже списка слова, в которых элемент раз(о)-/рас- не является приставкой. Оставшиеся слова разбейте на группы в соответствии со значениями раз(о)-/рас-, учитывая значения именно этой приставки, а не других частей слова. Для каждой группы сформулируйте значение, выражаемое приставкой.

Разбросать, разгильдяйничать, раздать, разлюбить, разморозить, разниться, разобидеться, разодеться, распаковать, расплести, расставить, расхвалить.

Задание 3

У слов  заяц, журавль словари обычно выделяют по два значения. Сформулируйте эти значения, оформите в виде словарной статьи толкового словаря

Задание 4

Формы множественного числа существительных в большинстве случаев образуются только с помощью окончаний. Многие из приведенных ниже слов обладают какими-либо особенностями, отраженными в таблице. Образуй от данных ниже слов форму множественного числа  и заполни получившимися примерами таблицу.

Болото, дерево, заноза, клин, марсианин, медвежонок, различие, стакан, фазан, чудо.

 Задание 5

Собери формулировки определений соответствующих лингвистических терминов

Задание 6

Прочитайте предложение:

 Это упражнение лучше выполнять стоя, чем лёжа на спине или в положении сидя. Какими частями речи являются выделенные слова? Какими членами предложения они являются? Какие наблюдения, касающиеся истории образования частей речи, вы можете сделать на этом основании?  

Задание 7

Объясните образование слов и правописание выделенных букв в словах: рассориться, пятитонный, одесский.  

Задание 8

Составьте и запишите предложение таким образом, чтобы при его пунктуационном оформлении были использованы все знаки препинания

Задание 9 

Определите смысловое значение данных фразеологических оборотов:

а) куда кривая выведет; б) растопить лёд; в) высунув язык, г) ни богу свечка ни чёрту кочерга.

Задание 10. Прочитайте текст:

Эта история произошла давным-давно с великим мудрецом,  жившим в старинном городе. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек,  завидовавший его славе и решивший придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить.  

        Завистник пошёл на луг, поймал там весело порхающую бабочку, посадил ее между  крепко сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умный».

        Так всё и случилось. Завистник, пришедший к мудрецу, спросил: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мёртвая?». И тогда человек, считавшийся мудрецом,  сказал: «Всё в твоих руках…».

Как вы понимаете смысл последней фразы? Напишите сочинение- рассуждение, аргументируя свою точку зрения примерами из художественной литературы и из жизни.

Олимпиадные задания  по русскому языку

10-11 классы

Вопрос №1Каким звуком при естественном слитном произношении заканчивается выделенное слово в отрывке стихотворения В.В.Маяковского «Порядочный гражданин»?

Двести дам

                (если сотни мало)

грусть сгоню

                            Навсегда с очей!

Будет жизнь твоя-

Куни-Айланд,

луна-парк

                                  В миллиард свечей.

Вопрос №2Объясните правописание выделенных букв в следующих словах:

ИСЧЕЗНУТЬ, МЕШОК, ТРУЩОБА. В чем своеобразие этих написаний.

Вопрос №3В современном русском языке есть слово косноязычный. Объясните его значение, пользуясь следующими церковнославянскими цитатами как подсказками. «Скорый въпомощъ и косный въгнѣвъ»; «Да будет всякъчеловѣкъскоръуслышати и косенъглаголати»; « косный сердцемъ».

Вопрос №4Что значит словохоботв следующих предложениях:

1.Крокодилъ, род змиев, живёт же и на сусе и в воде: глава василискова, хребет аки гребень; хоботъзмиевъ( 17в.)

2.Когда змей своим страшным хоботомъ старался меня ударить, то она (лошадь) прыгнувъ на оной топтала(его) своими ногами. Я очень скоро отрубил не только все шесть(его) головъ, но и страшный хоботъ его, въкоторомъонъимелъ большую силу(18в.)

3.Идти-то мне было версту не целу, а я изъ за ево какой хобот далъ.(Архангельский областной словарь).

Вопрос №5В церковнославянской Псалтыри мы читаем: не убоимся, внегда смущается земля. Что означает глагол смущаться в данном контексте.

Вопрос №6Какая ошибка допущена в  предложении:Мы видим Суворова на быстром коне с обнажённой головой, указывающего треуголкой путь солдатам.

Вопрос №7Проведите анализ морфемной структуры слов с современной и исторической точек зрения: задаток, разиня, изумительный, истребитель.

Вопрос №8Дайте краткую характеристику каждой группе устойчивых выражений, взятых из стихотворений Иосифа Бродского, и восстановите их первоначальный вид:

1) гулял по острию ножа;  о философском диаманте;

2) родственник недальний; неколесный транспорт; после нас, разумеется, не потоп, но и не засуха;

3) лжет, как сивый мерин; симпатичный чернила, знак допроса, птичкиным языком;

4) треугольник любви, с лицом из камня, курей слеповатых, пройти сквозь ушко иголки.

Вопрос №9 Акакий Акакиевич Башмачкин, герой повести Н.В. Гоголя «Шинель», однажды должен был из одного документа сделать другой: « Дело состояло только в том, чтобы переменить заглавный титул да переменить кое-где глаголы из первого лица в третье».

О какой переделке документа идет речь? Как при этом меняется  его жанр?

11. Объясните, по каким принципам выбрана и расположена следующая семерка слов:де́ти, дете́й. де́тям, детьми́, о де́тях ! неправ.Детя́м, детя́ми, о детя́х

диабет́ [бе]

диа́гноз! удар.диагно́з устар.

диало́г ! удар.диа́лог устар.

диане́тика[нэ]

дикобра́з! неправ. дикообра́з

длинну́щий[нн ] и длиннющий [н̕ н̕ ]

Как называется словарь, из которого они были взяты? Для чего предназначены такие словари?

Вопрос №10К каким частям речи относятся и какую синтаксическую функцию выполняют слова в следующих предложениях?

1)Вон из комнаты! 2) Уйди вон из комнаты! 3) Прочь с глаз! 4) Уйди прочь с глаз!5)Завели они новую прислугу, а старую прочь.

Вопрос №11Объясните, по каким принципам выбрана и расположена следующая семёрка слов.

д̀̀ети,детѐй, дѐтям, детьмѝ, о дѐтях! неправ. детя̀м,детя̀ми, о детя̀х ‹…›диабѐт[е] ‹…›

диа̀гноз! удар.диагно̀зустар. ‹…›

диало̀г! удар.диа̀логустар. ‹…›

дианѐтика [нэ] ‹…›

дикобра̀з !неправ.дикообра̀з‹…›

длиннущий [нн] и длиннющий []‹…›

Как называется словарь, из которого они были взяты? Для чего предназначены такие словари?

Вопрос №12

 Прочитайте древнерусский текст, переведите его и выполните задания к нему.

1. Произведите морфологический разбор слова Олгови в сочетании Олглвивнуци.

2. Какого числа словоформа князьею? Определите род и склонение этого слова.

3. Выпишите типичные для летописных сообщений устойчивые глагольные сочетания.

 Кратко поясните их значения.