Рабочие программы
Рабочие программы, календарно-тематические планы по предметам.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Согласовано Утверждаю
Руководитель предметной кафедры Директор МОУ гимназии №16»Интерес»
___________ / _________________ _______________ / Снегирева И.В.
Пр.№___ от ________2014г. «02» сентября 2014г.
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Гимназия № 16 «Интерес»
Муниципального образования Люберецкий
муниципальный район Московской области
Рабочая программа
по литературе для 6 класса «Г»
базовый уровень
на 2015-2016 учебный год
Учитель: Желтоногова И.Ю.
2015 - 2016 учебный год
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАССА
Рабочая программа составлена согласно:
- -Закону об образовании Российской Федерации;
- –с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения
- -Федеральному БУП для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования от 09.03.2004 №1312;
- -Учебному плану МАОУ гимназии №16 «Интерес» на 2014-2015 уч. год.
Рабочая программа составлена на основе рабочей программы по литературе для общеобразовательных учреждений (5 – 9 классы); под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Цель программы по литературе – способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речи. Осваивая программу, ученик накапливает не только читательский багаж, но и учится понимать взаимоотношения людей. Образование на уроках литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова. Это специальные цели преподавания.
Задачи, которые решаются на уроках литературы в 6 классе:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствованию собственной устной и письменной речи.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка сообщений, презентаций; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Общая характеристика учебного предмета
Место предмета в учебном плане
Дисциплина «Литература» является одной из общеобразовательных дисциплин в курсе среднего общего образования. Данная дисциплина тесно связана с такими учебными дисциплинами, как «Русский язык», «История», «Мировая художественная культура». В 6 классе в центре рассмотрения юного читателя находится герой, судьбу которого организует сюжет.
На изучение литературы в 6 классе отводится 2 часа в неделю, 70 часов в год.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви, уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
- формирование осознанного уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, истории, культуре, традициям,
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной социальной жизни в группах и сообществах.
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами,
-формирование экологической культуры,
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи,
- развитие эстетического сознания.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
- владение основами самоконтроля,
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Содержание учебного предмета
6 класс (70 часов)
Герой художественного произведения. Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. Подросток – герой художественного произведения.
Герои мифов, былин и сказок. Главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета. «На заставе богатырской». Портрет былинного героя. А. Н. Островский. «Снегурочка».
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
В. А. Жуковский. «Кубок». «Лесной царь».
Незабываемый мир детства и отрочества.
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука». Фрагмент. Герой литературного произведения как читатель. С. Т. Аксаков. Буран. Пейзаж. Мир природы вокруг нас.
И. А. Крылов. «Два мальчика». «Волк и Ягненок».
В. Ф. Одоевский. Отрывки из журнала Маши. Портрет героя художественного произведения.
А. С. Пушкин. «К сестре». «К Пущину» (4 мая). «Послание к Юдину». «Товарищам».
М. Ю. Лермонтов. «Утес». «На севере диком стоит одиноко...». «Три пальмы». М. Ю. Лермонтов. Панорама Москвы.
И. С. Тургенев. «Бежин луг». Речевая характеристика литературных героев.
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». «Школьник». Герой художественного произведения и его имя.
Л. Н. Толстой. «Отрочество». Главы из повести.
Ф. М. Достоевский. «Братья Карамазовы». Фрагменты.
А. П. Чехов. «Хамелеон». «Толстый и тонкий». Герой и сюжет.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Темы». Фрагменты. Поступок героя и характер.
Мир путешествий и приключений.
Путешествия и приключения в нашем чтении. Далёкое прошлое человечества на страницах художественных произведений. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения.
Теренс Хэнбери Уайт. «Свеча на ветру».
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна».
Жюль Верн. «Таинственный остров».
Оскар Уайльд. «Кентервильское привидение»
А.де Сент Экзюпери «Маленький принц»
О.Генри «Дары волхвов»
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
20 век и культура чтения. М. Эндэ. «Бесконечная книга». Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника». М. Горький. «Детство». А.С. Грин. «Гнев отца». К.Г. Паустовский. «Повесть о жизни». Фрагменты. Читатель-подросток и мир вокруг. Еще раз о герое произведения — читателе. Ф.А. Искандер. «Детство Чика».
Родная природа в стихах русских поэтов. И.А. Бунин. «Детство». «Первый соловей». А.А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Полный месяц встал над лугом...». К.Д. Бальмонт. «Золотая рыбка». Б.Л. Пастернак. «Июль».
Великая Отечественная война в литературе. К.М. Симонов. «Сын артиллериста». Песни о Великой Отечественной войне. М. Лисянский. «Моя Москва».
Итоги
Герой художественного произведения и автор. Тема защиты природы в литературе.
Данная программа полностью соответствует целям и стандартам литературного образования, УМК, гимназическому образованию, поэтому и взята за основу.
В качестве гимназического компонента предполагается просмотр и обсуждение моноспектаклей, музыкально-поэтических произведений, экскурсионная деятельность.
III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Дата | Тема уроков | Решаемые проблемы | Виды деятельности | Планируемые результаты | ||
План | Факт | ||||||
1 | Введение. Герой художественного произведения. | Кто такой герой художественного произведения? | беседа, викторина, защита читательских дневников | П: научиться пользоваться учебником, определять композиционно – сюжетные, изобразительно – выразительные особенности произведения М: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Л: формирование стартовой мотивации к обучению | |||
2 | Фольклор «На заставе богатырской». Связь героя с родной землёй и его победа. | Каковы главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри? | игра-конкурс, рассказ учителя, беседа, словарная работа, выразительное чтение | П: научиться определять элементы композиции произведений М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |||
3 Р/р. | Былины и их герои в живописи и музыке. | Былины и их герои в живописи и музыке. | чтение по ролям, пересказ, словарная работа, работа с таблицей, рассказ учителя, тест, элементы анализа текста | П :научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование М : умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами овладение техникой составления таблицы Л :формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |||
4 | А Н. Островский. Драма как род литературы. А.Н. Островский как создатель русского национального театра. | А.Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автора. | рассказ учителя, выразительное чтение, анализ текста, беседа по вопросам | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |||
5 | «Снегурочка» – пьеса-сказка в стихах. Идеальное царство берендеев. Могучий мир природы и юная героиня Снегурочка | Идеальное царство берендеев. Могучий мир природы и юная героиня – Снегурочка | чтение по ролям, анализ сцен, беседа по вопросам | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |||
6 вн.чт. | Т.Х. Уайт. «Свеча на ветру». Проблема роли красоты в судьбе человека | Каковы поблемы произведения? | рассказ учителя, выразительное чтение, анализ текста, беседа по вопросам | П: научиться определять элементы композиции произведений М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |||
7 | Литература XIX века. И.А. Крылов. «Два мальчика», «Волк и Ягнёнок». Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. | Особенности басен Крылова «Два мальчика». «Два мальчика»,. | выразительное чтение, анализ текста, беседа по вопросам | П :научиться определять жанрово-композиционные особенности басен, М: уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности Л: формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства. | |||
8 Вн/чт. | Уроки басен Крылова | Конкурс инсценированной басни. | инсценировка самостоятельно подобранных басен, беседа, оценивание | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения М:уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |||
9 | Жуковский-лирик. Тематика и герои его произведений. Трагические события баллады «Лесной царь» | Какова тематика и герои его произведений? | рассказ учителя, составление плана, комментированное чтение, анализ текста, рассказ по картине | П: научиться определять жанрово-композиционные особенности баллад, М: уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности Л: формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства. | |||
10-11 | С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука». Глава «Буран». | Человек и стихия. | рассказ учителя, пересказ учащихся, беседа по вопросам | П: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | |||
12-13 | В.Ф. Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». Герои и героини дневника Маши. | Сюжет и особенности повествования. | выразительное и комментированное чтение, анализ текста, беседа по вопросам | П: научить выявлять авторское отношение к героям произведения М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |||
14 Рр | Портрет героя художественного произведения | Портрет героя художественного произведения | объяснение учителя, творческая работа, обсуждение работ | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы М: строить монологические высказывания Л: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | |||
15 | А.С. Пушкин. А.С. Пушкин. Лицейский годы. | Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы пушкинских посланий. | рассказ учителя, выразительное чтение наизусть, обсуждение | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
16-18 | А.С. Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта. | рассказ учителя, выразительное чтение наизусть, обсуждение Составление буриме | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||
19 рр | Выразительное чтение наизусть лирики Пушкина. | рассказ учителя, выразительное чтение, комментированное чтение, анализ стихотворений | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | ||||
20 | Контрольная работа за 1 триместр | Выполнений заданий контрольной работы | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения М: уметь читать и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной работе | ||||
21 Р/р. | Сочинение: «Расскажу о друге». | Тема, идея текста | Сочинение о своем школьном друге. | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы М: строить монологические высказывания Л: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | |||
22 - 23 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Тема красоты гармонии с миром. «Листок», «Утёс», «На Севере диком…», «Три пальмы» – баллада о красоте и беззащитности мира живой природы. | Тема одиночества в стихотворениях Лермонтова. «Три пальмы» – баллада о красоте и беззащитности мира живой природы | рассказ учителя, выразительное чтение, комментированное чтение, анализ текста | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
24 - 25 | М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы». Патриотическая картина родной столицы. | «Панорама Москвы», эпиграмма. «Панорама Москвы» – патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. | Составление виртуальной экскурсии «Москва златоглавая» | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
26 Р/р. | Анализ стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива» и др. | Стихотворение. Обучение его анализу | рассказ учителя, выразительное чтение, комментированное чтение, составление плана | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |||
27 | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов. «Записки охотника» и их гуманистический пафос. | Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» – один из самых популярных рассказов сборника. | рассказ учителя, выразительное чтение, комментированное чтение, составление плана | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |||
28 | И.С. Тургенев. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. | Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. | пересказ, выразительное чтение, анализ текста, беседа по вопросам | ||||
29 | И.С. Тургенев. Роль картины природы в рассказе «Бежин луг». | Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков. | работа со словарем, анализ текста, выразительное чтение | ||||
30 Рр | Герой художественного произведения и его имя | Художественное произведение и его герой. Речевая характеристика героя. | пересказ, выразительное чтение, анализ текста, беседа по вопросам | П :научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование М :уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой составления таблицы Л :формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |||
31-32 | Н.А. Некрасов. Тема детства в произведениях Н.А. Некрасова. «Крестьянские дети», «Школьник». | Тема детства в произведениях Некрасова «Крестьянские дети», «Школьник». Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник». | рассказ учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам, элементы сопоставительного анализа | П: научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |||
33 рр | Выразительное чтение наизусть лирики Некрасова. | Выразительное чтение наизусть, оценивание | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | ||||
34, 35 | Л.Н. Толстой. Автобиографическая трилогия. «Отрочество». Герой–подросток и круг его чтения. | «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. | вопросам, устное описание, составление плана, анализ текста | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел трилогии М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |||
36 | Пейзаж в повести Л.Н. Толстого «Отрочество». | Роль пейзажа при изображении переживаний героя | выразительное чтение, беседа по вопросам, работа со словарем | П :научиться понимать и выразительно читать текст М :уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа текста Л :формирование навыков исследования текста | |||
37 К.р., рр | Творческая работа. Описать впечатления от ярких явлений природы, которые приходилось наблюдать. | Личные впечатления от ярких явлений природы | Сочинение-описание с элементами рассуждения | П :научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование М :уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; Л :формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |||
38-39 | Ф.М. Достоевский. «Мальчики». | Герои эпизода. Эпизод в художественном произведении | комментированное чтение, беседа по вопросам , просмотр фрагментов из к/фильма «Мальчики» (отзыв) | П :научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование М :уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; Л :формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |||
40 | Герои эпизода. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героем. | Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев. | рассказ учителя, выразительное чтение, инсценирование | ||||
41-42 | Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы». (гл. «Иванов», «Ябеда», «Экзамены») | Тяжкие испытания в жизни герои и пути их преодоления. | рассказ учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел повести М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |||
43 - 44 | А.П. Чехов – писатель и человек. Герои сатирических рассказов. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». «Толстый и тонкий». | Юношеские рассказы Чехова. Рассказы о подростках. | рассказ учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |||
45 | А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон» – живая картина нравов. | Смысл заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических рассказов. Особенности композиции (несколько кульминационных моментов). Художественная деталь в рассказах. Говорящие фамилии героев. | рассказ учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам | ||||
46 | Мир путешествий и приключений.Обзор произведений о доисторическом прошлом. М. Твен. Герой-подросток на страницах приключенческой литературы. Книги М. Твена. Сюжет романа «Приключения Гекльберри Финна». | Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена – юмориста. | рассказ учителя, пересказ эпизодов, викторина | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел романа М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |||
47 | Сопоставительная характеристика героев романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна». Т | Природа на страницах повести. | пересказ, анализ текста, выразительное чтение, беседа по вопросам, просмотр кинофрагмента, обсуждение | ||||
48 | О. Уальд. «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. | Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. | рассказ учителя, беседа по вопросам, пересказ эпизодов, чтение по ролям | П: научиться определять особенности жанра фэнтези М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |||
49 | А. Сент-Экзюпери. «Маленький принц» – как философская сказка-притча. | Герой сказки и её сюжет. Ответственность как основа взаимоотношений людей. | рассказ учителя, беседа по вопросам, пересказ эпизодов, чтение по ролям, Просмотр видеофрагмента | П :научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование М :уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа эпизодов Л :формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |||
50-51 | Ж. Верн. «Таинственный остров». Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста.О. Генри «Дары волхвов» | Жюль Верн и 65 романов его «необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт – юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. | Подготовка сообщений и презентаций о произведениях Жюля Верна | П: научиться определять особенности сюжета и композиции романа М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | |||
52 | Проверочная работа по произведениям зарубежных авторов. | В мире приключений и путешествий | Беседа по вопросам, выразительное чтение, анализ рассказа | П: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах М: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием Л: формирование навыков диагностической деятельности. | |||
53 | Литература XX века.Читателям ХХI века А.Т.Аверченко «Смерть африканского охотника» | Герой рассказа и его любимые книги. Мечты и реальность | Повторение пройденного, характеристика литературных героев | П: научиться элементам анализа прозаического текста М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |||
54-56 | М. Горький. «Детство». (Изображение внутреннего мира подростка). | Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции. | Рассказ учителя, комментированное чтение, анализ текста | П :научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование М :уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа эпизодов Л :формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |||
57 | А.С. Грин. «Гнев отца». | Преданность сына отцу-путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. | Рассказ учителя, комментированное чтение, анализ текста | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |||
58 | К.Г. Паустовский. «Повесть о жизни». (Главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»). | Цикл автобиографических повестей писателя. «Далекие годы» как первая из шести частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Главы повести как этапы рассказа о становлении характера. | пересказ сцен повести учащимися | П: научиться определять тему и идею рассказы М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |||
59 Р/р | Творческая работа. «Великолепная страна моей мечты» | Великолепная страна моей мечты | Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы М: строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи Л: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | |||
60 | Ф.А. Искандер. «Детство Чика» Яркость изображения характера героя. | Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Поединок тщеславия и творческой радости от игра на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор. | П: научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | ||||
61 | Родная природа в ранних стихах великих поэтов. А.А. Блок, И.А.Бунин, К.Д.Бальмонт, Б.Л.Пастернак | А.А. Блок. Отражение высоких идеалов в лирике поэта. И.А. Бунин. К.Д. Бальмонт. Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Б.Л. Пастернак. Необычность мира природы в стихах поэта. | Моноспектакль «Весна в природе — весна в душе» | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
62 Вн.чт. | Звучание родной природы в лирике | Звучание родной природы в лирике | Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |||
63-65 | Великая Отечественная война в лирике и прозе.Лирические и прозаические произведения в жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны. Б.А. Лавренёв «Разведчик Вихров», В.П. Катаев «Сын полка». | Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении. | выразительное чтение и анализ стихотворений, беседа по вопросам Конкурс художественного слова | П: научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы М: уметь выполнять учебные действия Л: формирование навыков исследовательской деятельности | |||
66 | К.М. Симонов. «Мальчишка на лафете». «Сын артиллериста». | Лирика в годы Великой Отечественной войны | выразительное чтение и анализ стихотворений, беседа по вопросам | ||||
67 | Песни военных лет. | Песни военных лет. | Прослушивание и обсуждение песен, беседа по вопросам | П :научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование М :уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; совершенствование техники выразительного чтения Л :формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |||
68 | Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации. | Выполнение вариантов контрольной работы | П: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах М: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием Л: формирование навыков диагностической деятельности. | ||||
69 | Итоги. Тема защиты природы в литературе. | Подведение литературного опыта за год. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. | Игра «Что? Где? Когда?» | П: научиться владеть изученной терминологией М: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Л: формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |||
70 | Повторение и ситематизация изученного | ||||||
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В ходе изучения курса «Литература» учащийся должен
а) знать:
Образную природу словесного искусства.
Содержание изученных литературных произведений в 6 классе.
Основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX - XX вв.
Основные теоретико-литературные понятия, изученные в 6 классе
б) уметь
Воспроизводить содержание литературного произведения.
Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи.
Определять род и жанр произведения.
Сопоставлять литературные произведения.
Выявлять авторскую позицию.
Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.
Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
V. ПЕРЕЧЕНЬУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению реализации общеобразовательной дисциплины
Реализация программы дисциплины требует наличие кабинета по русскому языку и литературе. Оборудование данного кабинета включает блок мультимедийной аппаратуры (компьютер, проектор, средства телекоммуникации), копировальный аппарат, интерактивная доска.
2. Учебно-методический комплекс общеобразовательной учебной дисциплины, систематизированной по компонентам
Учебно-методический комплекс общеобразовательной дисциплины «Литература» включает в себя следующие материалы:
– общеметодические: Курдюмова Т.Ф. Рабочая программа по учебной дисциплине «Литература» 6 кл. – М.: Дрофа; Курдюмова Т.Ф. Методическое пособие по учебной дисциплине «Литература» 6 кл. – М.: Дрофа.
– методические: материал для проведения текущего, промежуточного и итогового контроля (тесты, контрольные работы, карточки и др.).
3. Информационно-коммуникационное обеспечение обучения.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Литература
- Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013
- Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл. Метод. пособие. – М.: Дрофа
- Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл. в 2 ч.: Рабочая тетрадь. – М.: Дрофа
Технические средства обучения
- Слайд-шоу по изучаемым темам
- Видеоматериалы по изучаемым темам
Интернет-ресурсы
http://www.academia-moscow.ru/
Предварительный просмотр:
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Решаемые проблемы | Тип урока | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 1 неделя | Русский язык – один из развитых языков мира | Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку; подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему; работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 1 | Язык, речь, общение | Что такое языковые единицы? Какие существуют формы речи? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проверочный диктант; построение рассуждения на лингвистическую тему; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира; Формирование сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры человека | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 1 | Ситуация общения | Каковы компоненты речевой ситуации? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации; самостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации по образцу), упражнения по развитию речи: поздравление учителю; построение рассуждения «Какие книги нужно читать?; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста | Формирование навыков конструирования текста рассуждения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 рр | 1 | Сочинение-рассуждение | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, упражнения по развитию речи: поздравление учителю; построение рассуждения «Какие книги нужно читать?; коллективное проектирование способов выполнения задания, | Научиться находить материал для сочинения-рассуждения , составлять план сочинения | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование навыков конструирования текста рассуждения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 1 | Фонетика. Орфоэпия | Что такое звуковой состав слова? Чем он отличается от буквенного? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм в словах; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова; освоение навыков различения условий написания разделительных ъ и ь знаков | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 1 | Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов | Что изучает орфография? Что такое орфограмма? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка) | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 2 | Части речи . Орфограммы в окончаниях слов | Какие существуют части речи? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый -морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; групповая работа - анализ текста (по вариантам)с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова; анализ текста | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 рр | 2 | Сочинение на тему «Интересная встреча» | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; составление плана текста; написание сочинения-миниатюры «Интересная встреча»; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 2 | Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания | Чем словосочетания отличаются от слов и предложений? Как называются части словосочетаний? Для чего в языке служат предложения? Какими знаками препинания разделяются однородные члены предложения, а какими выделяются обращения? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый – выделение и группировка словосочетаний по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словосочетания ,простого предложения с однородными членами и обращениями | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 2 | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений | В чём сходство простых и сложных предложений? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио – составление таблицы «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются», конструирование предложений с однородными членами и обращениями по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 2 | Прямая речь. Диалог | Из каких частей состоят предложения с прямой речью? Какими ЗП обозначаются реплики в диалоге? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное клнструирование сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая работа – определение структуры предложений, составление схем; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться определять структуру сложного предложения; применять правила постановки запятой в сложносочиненном предложении с союзом и | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 рр | 2 | Составление диалога на тему по выбору | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа –объяснение постановки знаков препинания в диалоге; самостоятельная работа – составление схем предложений с прямой речью по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; Работа в парах сильный – слабый – составление диалога «В библиотеке». Коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 3 | Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. | Какими бывают тексты по форме, виду речи, типу речи? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистческим портфолио – построение таблицы «Текст: разновидности текста по форме; виду речи; типу речи»; лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой; групповая работа - анализ текста по алгоритму проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи; выявлять устойчивые разновидности текстов | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 3 | Начальные и конечные предложения в тексте .Ключевые слов. Основные признаки текста | Каковы композиционные и языковые признаки текста определённого типа речи? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый – анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли; составление текста «О памятном событии»; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тему и основную мысль текста; производить анализ поэтического текста | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 рр | 3 | Составление продолжения текста по данному началу | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение» (по вариантам) при консультативной помощи учителя; написание сказки; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 рр | 3 | Сочинение-рассказ | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы; составление продолжения сказочной истории «Мишиной сказки»; составление схемы основных признаков текста; написание рассказа «Все для счастья» (по вариантам); проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 3 | Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи. | Каковы композиционные и языковые особенности текста официально-делового стиля? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи»; лабораторная работа – определение стиля речи текста по его признакам; составление конспекта статьи учебника «Официально-деловой стиль»; написание объяснительной опоздавшего школьника; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | 3 | Слово и его лексическое значение | Что такое Л.З.? Какие слова называют однозначными и многозначными? Какие слова называют синонимами, омонимами, антонимами? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий – объяснение орфограмм в словах, лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя - определение лексического значения слов по толковому словарю, групповая работа (проект) «Синонимы.Омонимы. Антонимы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова; определять прямое и переносное значения слов, отличать омонимы, и многозначные слова; синонимы, омонимы, антонимы. | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 рр | 4 | Подготовка к сочинению по картине А.М.Герасимова «После дождя» | Как научиться выбирать и систематизировать материал к сочинению? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для сочинения по картине А.М. Герасимова «После дождя»), составление алгоритма написания сочинения-описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов; составлять план сочинения-описания картины | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | 4 | Общеупотребительные слова. Профессионализмы | Какие слова называют общеупотребительными и необщеупотребительными? Какие слова называют профессионализмами? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотребительной и необщеупотребительной лексики; групповая работа – анализ текста (определение профессионализмов); конструирование текста с использованием профессиональной лексики; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 4 | Диалектизмы | Какие слова называют диалектизмами? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания диалектизмов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | 4 | Исконно русские и заимствованные слова | Какие слова называют исконно русскими, какие – заимствованными? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок? | Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную; составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | 4 | Неологизмы | Какие слова называют неологизмами? Каковы стилистические особенности текста с неологизмами? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в художественном тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Неологизмы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | 4 | Устаревшие слова | Какие слова называют устаревшим? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Устаревшие слова», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять устаревшие слова в тексте художественной литературы и объяснять их значение. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | 5 | Словари | Что такое словарная статья? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста словарной статьи, лабораторная работа по словарям (по вариантам); проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться читать и понимать содержание словарной статьи; определять лексическое значение слова | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 рр | 5 | Составление словарной статьи | Как составить словарную статью? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание словарной статьи; лингвистического описания (по вариантам) по образцу с использованием алгоритма и последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьей, лингвистическим описанием | Формирование интереса к творческой деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | 5 | Повторение | Что мы знаем о лексике? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | 5 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | 5 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | 5 | Фразеологизмы | Какие синтаксические конструкции называют фразеологизмами? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация» на тему «Фразеология», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи с фразеологичским словарем (темы: «Учеба», «Лень»), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в русском языке; формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31рр | 6 | Источники фразеологизмов | Какие синтаксические конструкции называют фразеологизмами? Как составить текст лингвистического описания? | Комбинированный тип урока | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – составление текста лингвистического описания по теме «Фразеология», самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста описания | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | 6 | Повторение | Как подготовиться к тестированию? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки о составе и значениях фразеологизмов), работа в группах сильный – слабый (конструирование текста с использованием фразеологизмов по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, составлять текст с использованием фразеологизмов. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивого интереса к исследовательской , аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | 6 | Тест по теме «Фразеология» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:) выполнение заданий теста; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой . Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | 6 | Морфемика и словообразование | Что изучает морфемика? Какой раздел называют словообразованием? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, работа в парах сильный – слабый – конструирование словосочетаний с определенными словами; составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом; составление лингвистического описания; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять сотавслова и определят путь (способ) его образования | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 рр | 6 | Описание помещения | Каковы композиционные и языковые особенности текста-описания помещения? | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповое составление алгоритма определения типа написания сочинения-описания помещения; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять план теста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | 6 | Основные способы образования слов в русском языке | Какие бывают способы образования слов? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый с теоретическим материалом учебника; составление алгоритма устно ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя ; оформление лингвистического портфолио; индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивого интереса к исследовательской , аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | 7 | Основные способы образования слов в русском языке | Какие бывают способы образования слов? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять способ образования слова | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | 7 | Диагностическая работа по теме «Словообразование» | Как провести диагностику результатов изученной темы? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | 7 | Этимология слов | Как знания по этимологии помогают при объяснении написания слова? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи); составление алгоритма создания теста на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя; проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться работать со словарем | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | 7 | Этимология слов | Как знания по этимологии помогают при объяснении написания слова? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа с этимологическим словарем (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа - лингвистическое описание; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 рр | 7 | Систематизация материалов к сочинению-описанию помещения. Сложный план | Что такое сложный план? Каковы композиционные и языковые признаки текста-описания? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (составление развернутого плана описания помещения), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности описания (помещения)находить сказуемое в предложении | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 рр | 7 | Контрольное сочинение. Написание сочинения – описание помещения | При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:) индивидуальная работа – написание сочинения описания помещения, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | 8 | Работа над ошибками в сочинении описаниии помещения. Редактирование текста | Как научиться редактировать текст творческой работы? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя; написание сочинения-образца; проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | 8 | Буквы а и о в корне –кас- - -кос- | Каковы условия правописания корня –кас- // -кос- | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника; работа в парах сильный – слабый по составлению лигвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться различать условия написания корня -кос-кас- | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | 8 | Буквы а и о в корне –кас- - -кос- | Каковы условия правописания корня –кас- // -кос- | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений со словами с чередованием по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать условия написания корня -кос-кас- | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | 8 | Буквы а и о в корне -гар- -гор- | Каковы условия правописания букв а и о в корнях -гар- -гор- | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника; работа в парах сильный – слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять правописание гласных в корне гар-гор | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | 8 | Буквы а и о в корне -гар- -гор- | Каковы условия правописания букв а и о в корнях -гар- -гор- | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление словосочетаний с глаголом с изучаемым чередованием а в корне), работа в парах сильный – слабый – образование от слов с изучаемым чередованием однокоренных приставочным способом с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания?; составление рассказа по картинкам; групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять правописание гласных в корне гар-гор | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередованием в корне | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | 8 | Буквы а-о в корне –зар - - -зор- | Каковы условия правописания букв а и о в корнях –зар - - -зор- | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника; работа в парах сильный-слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять правописание гласных в корнезар - - -зор- | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | 9 | Буквы а-о в корне –зар - - -зор- | Каковы условия правописания букв а и о в корнях –зар - - -зор- | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (анализ условий написания гласных в корнях), лабораторная работа со словосочетаниями с чередованием гласных в корне с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; составление рассказа по рисункам; работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять рассказ по рисункам с использованием слов с чередованием гласных в корне | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | 9 | Повторение | Каковы условия правописания гласных в корнях с чередованием? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием; составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | 9 | Повторение | Каковы условия правописания гласных в корнях с чередованием? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием; составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | 9 | Контрольный работа по теме | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:) написание диктанта с использованием аудиозаписи; выполнение грамматических заданий. Проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи. Определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. Проектирование дифференцированного домашнего задания. Комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием; составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | 9 | Работа над ошибками в контрольном диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио; самостоятельное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием; составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | 9 | Буквы ы-и после приставок | Каковы условия правописания гласных ы и и после приставок? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской: индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), работа в группах – словообразование приставочным способом с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания ы и ипосле приставок | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | 10 | Буквы ы-и после приставок | Каковы условия правописания гласных ы и и после приставок? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторнаяработа с орфограммами, составление лингвистического описания; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания ы и ипосле приставок при анализе лексических единиц | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | 10 | Гласные в приставках пре-при- | Каковы условия правописания гласных Е и И в приставках ПРЕ- // ПРИ_ | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма различения условий написания гласных е-и в приставках), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять написание гласных в приставках | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре-при | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | 10 | Гласные в приставках пре-при- | Каковы условия правописания гласных Е и И в приставках ПРЕ- // ПРИ_ | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по конструированию словосочетаний со словами с приставкой пре (при) с последующей взаимопроверкой; написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять написание гласных в приставках в ходе проектирования лингвистического описания, рассуждения | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 рр | 10 | Гласные в приставках пре-при-. Выборочное изложение | Каковы условия правописания гласных Е и И в приставках ПРЕ- // ПРИ_ | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания | Научиться объяснять написание гласных в приставках при выполнении выборочного изложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | 10 | Гласные в приставках пре-при- | Каковы условия правописания гласных Е и И в приставках ПРЕ- // ПРИ_ | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах – анализ стихотворного текста со словами с приставкой пре-при с последующей самопроверкой по памятке; коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять написание гласных в приставках с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | 10 | Контрольная работа по теме | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:) написание диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимо-, самопроверкой; выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | 11 | Работа над ошибками в контрольном диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по проектированию домашнего задания с учетом допущенных в контрольном диктанте ошибок (при консультативной помощи учителя) | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | 11 | Соединительныео-е в сложных словах | Каковы условия правописания гласных О и Е в сложных словах | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторнаяработа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения); проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных в сложных словах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | 11 | Соединительныео-е в сложных словах | Каковы условия правописания гласных О и Е в сложных словах | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; анализ поэтического текста со сложными словами; составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных в сложных словах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слов | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | 11 | Сложносокращенные слова. | Каковы условия правописания сложносокращённых слов? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; анализ художественного текста со сложносокращенными словами; составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращенных слов | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | 11 | Сложносокращенные слова. | Каковы условия правописания сложносокращённых слов? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; анализ художественного текста со сложносокращенными словами; составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращенных слов | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | 11 | Морфемный и словообразовательный разбор слова | Комбинированный урок | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, самостоятельное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм морфемного и словообразовательного разборов | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора слов | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 рр | 12 | Сочинение-описание по картине Т.Н.Яблонской «Утро» | Как составить план к сочинению-описанию картины? Какой алгоритм написания сочинения-описания реализовать? | Урок развития речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Т.Н. Яблонской «Утро», работа в парах сильный – слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств) | Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | 12 | Работа над ошибками в сочинении описании картины | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по проектированию домашнего задания с учетом допущенных в сочинении речевых и грамматических ошибок по памятке выполнения работы над ошибками (при консультативной помощи учителя) | Научиться проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использованием алгоритма выполнения задачи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | 12 | Имя существительное как часть речи | Каковы грамматические признаки имени существительного? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника; самостоятельное заполнение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выполненных оценок | Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | 12 | Имя существительное как часть речи. Род имен существительных | Как научиться определять род существительного в условиях контекста? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам); групповое составление алгоритма определения рода существительных; составление лингвистического рассуждения по теме урока; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять род имени существительного; конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | 12 | Разносклоняемые имена существительные | Каковы условия написания окончаний разносклоняемых имён существительных? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельая работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | 12 | Разносклоняемые имена существительные | Каковы условия написания окончаний разносклоняемых имён существительных? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | 13 | Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя | Каковы условия написания буквы Е в суффиксе –ЕН- существительных на –МЯ? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый – составление словарной статьи к словарику русских имен с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания е в суффиксе –ен существительных на -мя | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | 13 | Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя | Каковы условия написания буквы Е в суффиксе –ЕН- существительных на –МЯ? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио, самостоятельная работа - лингвистическое описание по теме урока; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания е в суффиксе –ен существительных на -мя | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 рр | 13 | Составление устного публичного выступления о происхождении имен | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника( составление письма товарищу), конкурс творческих работ; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | 13 | Несклоняемые имена существительные | Как определить род имени существительного? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый: конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять род несклоняемых имен существительных, составлять с ними словосочетания | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | 13 | Род несклоняемых имен существительных | Как составить текст-описание с использованием несклоняемых существительных? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (составление развернутого плана описания родного края), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности описания | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | 13 | Имена существительные общего рода | Как научиться конструировать словосочетания с сущ. Общего рода? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа – анализ художественного текста, публицистической статьи с существительными общего рода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | 14 | Морфологический разбор имен существительных | Как научиться конструировать словосочетания с сущ. Общего рода? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):групповая работа по практическим материалам учебника по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 рр | 14 | Письмо | Как составить текст письма? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника( составление письма товарищу), конкурс творческих работ; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | 14 | Не с существительными | Каковы условия написания НЕ с сущ. ? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения условий написания не с существительными с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания не с существительными | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | 14 | Не с существительными | Каковы условия написания НЕ с сущ. ? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), составление плана к сочинению описанию картины А.Герасимова « После дождя» (с использованием существительных с не); групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 рр | 14 | Сочинение-описание картины А. Герасимова «После дождя» | Как научиться составлять текст сочинения-описания картины с последующим редактированием текста? | Урок развития речи | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста-описания картины А. Герасимова «После дождя» с последующим редактированием текста по алгоритму проведения работы над ошибками; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения-описания картины | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | 14 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как применить полученные знания в ходе выполнения грамматического задания, написаня диктанта? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с последующим выполнением грамматических заданий; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | 15 | Работа над ошибками в контрольном диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов лингвистичекого опорного материала при консультативной помощи учителя; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | 15 | Буквы ч и щ в суффиксах существительных –чик (-щик) | Каковы условия написания суффиксов –ЧИК- //-ЩИК- ? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания; работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания ч и щ в суффиксах существительных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | 15 | Гласные в суффиксах существительных –ек, -ик | Каковы условия написания суффиксов – ЕК- // -ИК- | Комбинированный урок | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа – анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных в суффиксах существительных -ек-ик. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | 15 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | Каковы условия написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существительных? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания о и е в суффиксах существительных), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных оиев суффиксах существительных | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | 15 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | Каковы условия написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существительных? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных о и е в суффиксах существительных | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | 15 | Повторение по теме «Имя существительное» | Как научиться писать письмо? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться писать и оформлять письма | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | 16 | Повторение по теме «Имя существительное» | Как научиться использовать опорные материалы лингвистического портфолио? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа – выполнение составленных самостоятельных тестов; групповая проектная работа (анализ текста) с последующей само- и взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств) | Научиться составлять тесты на заданную тему | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | 16 | Тест по теме «Имя существительное» | Как научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание текста по теме «Имя существительное | Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | 16 | Работа над ошибками в выполнении теста по теме «Имя существительное» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | 16 | Имя прилагательное как часть речи | Каковы грамматические признаки прил.? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по составлению конструированию словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа – анализ текста (определение основной мысли); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать ь прилагательное от других частей речи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 рр | 16 | Описание природы | Как научитьсяопределять композиционно-языковые особенности текстов-описания природы? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими описание природы; работа с интерактивной доской (пейзажные зарисовки; проектирование текста – описания природы); проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять композиционно-языковые особенности текстов- описаний природы | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96рр | 16 | Контрольное сочинение –описание природы | Как использовать знания о композиционно-языковых особенностях текста-описания при проектировании творческой работы? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания природы с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | 17 | Степени сравнения имен прилагательных | Каков алгоритм образования степеней сравнения имени прил.? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | 17 | Степени сравнения имен прилагательных | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, (составление конспекта статьи учебника для лингвистического портфолио); работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа – конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степени сравнения при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определенной степени сравнения | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | 17 | Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные | Каковы лексич. И грамматич. Признаки качественных прил? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый (определение качественных прилагательных) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная творческая работа (написание текста с качественными именами прилагательными, описание рисунка) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять лексические и грамматические признаки имени прилагательного | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | 17 | Качественные прилагательные. | Как научиться отличать качественные прил. От притяжательных и относительных? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания уголка родной местности; работа в парах сильный – слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речиописание), индивидуальное задание (словарик образных средств) | Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | 17 | Относительные прилагательные | Как научиться отличать относительные прил. От кач. И притяж. | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы); лабораторная работа: анализ художественного текста (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться отличать относительные прилагательные от других; анализировать текст художественной литературы по алгоритму выполнения задачи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | 17 | Относительные прилагательные | Как научиться отличать относительные прил. От кач. И притяж. | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый : выборочное изложение по повести А.С. Пушкина «Дубровский» по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой (по памятке лингвистического портфолио); групповая работа: анализ художественного текста (по вариантам) с при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать текст ; производить самопроверку выполненных заданий | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | 18 | Притяжательные прилагательные | Как научиться отличать притяж. От кач. И относительных. | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | научиться отличать притяжательные прилагательные от качественных и относительных ; составление презентации теоретического материала | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | 18 | Тест по теме | Как научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (эксперта-ученика в паре сильный – слабый); индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Н научится проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | 18 | Работа над ошибками в тестировании | Как научиться выполнять р.о. по алгоритму выполнения задания? | Урок рефлексии знания | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный – слабый (конструирование предложений на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритмы проведения работы над ошибками и проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и формировании универсальных учебных действий | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | 18 | Морфологический разбор имени прилагательного | Как производить морфологический разбор прил.? | Урок рефлексии знания | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выполнении упражнений -работа в группах с лингвистическим портфолио; составление памятки для составления сравнительной таблицы по теме «Разряды прилагательных по значению»; конструирование словосочетаний с прилагательными при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый (морфологический разбор имени прилагательного) ; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться производить морфологический разбор имен прилагательных | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | 18 | Не с прилагательными | Как выработать алгоритм определения условий написания НЕ- с прил.? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки в лингвистическое портфолио об условиях написания прилагательных с не) с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания | Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала | Формирование навыков практико-теоретического обобщения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | 18 | Не с прилагательными и существительными | Как выработать алгоритм определения условий написания НЕ- с прил.? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике; работа в парах сильный – слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать условия написания не с существительными от условий написания не с другими частями речи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашней работы | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | 19 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных | Каковы условия написания букв Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прил.? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный – слабый (лингвистическое описание, рассуждение (по вар антам)), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (описание природы), комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила постановки е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | 19 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | При каких условиях в суффиксах прил. Пишутся НН? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма написания нн в суффиксах прилагательных), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания нн в суффиксах прилагательных | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | 19 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | При каких условиях в суффиксах прил. Пишутся НН? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый (описание куклы) по памятке выполнения задания, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания нн в суффиксах прилагательных ; составлять текст описания внешности | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 рр | 19 | Выборочное изложение | Как применить на практике умение выбрать из текста главное? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах: составление плана текста; определение композиционных и языковых признаков текста; выделение главной информации. Работа производится при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. | Научиться вычленять из текста главную информацию. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 рр | 19 | Работа над ошибками в выборочном изложении | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: работа в парах, самостоятельная работа (по выбору) – диагностика результатов выполненного изложения в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Производить самодиагностику результатов изученной темы | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | 19 | Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск- | Каковы условия написания суффиксов прил. –К- -СК- | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный –слабый по практическим материалам учебника (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных –ск – к-. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | 20 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Каковы условия написания сложных прил.? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): Взаимопроверка домашнего задания; лабораторная работа в группах: конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый – анализ публицистического текста с последующей самопроверкой; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила писания сложных слов | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов; анализа текста. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | 20 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Каковы условия написания сложных прил.? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки написания сложных слов; работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта; проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила писания сложных слов | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры и значения слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | 20 | Контрольная работа по теме | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта; самостоятельное выполнения грамматического задания с последующей само-, взаимопроверкой; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в к.д. с грамматическим заданием | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания диктанта | Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов обучения) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | 20 | Работа над ошибками в контрольном диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики (самодиагностики) | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | 20 | Имя числительное как часть речи | Каковы грамматические признаки имени числительного? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная работа с тестами; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять грамматические признаки имени числительного. | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков анализа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | 20 | Простые и составные числительные | Каков способ образования простых и составных числительных? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий; конструирование составных числительных; составление текста с числительными с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять простые и составные числительные | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | 21 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Каковы условия написания Ь в числительных? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания ь в конце и середине числительных | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | 21 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Каковы условия написания Ь в числительных? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий с последующей самопроверкой, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания ь в середине и конце наречий | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | 21 | Порядковые числительные | Каковы грамматические признаки порядковых числительных? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания; работа в парах сильный – слабый по составлению сравнительной таблицы « Числительное и прилагательное» при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться отличать порядковые числительные от числительных других частей речи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | 21 | Разряды количественных существительных | Каковы разряды по значению количественных числительных? | Урок «открытия» новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа- взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работ) по алгоритму выполнения задания, работа в апрах (анализ публицистического текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться дифференцировать разряды означениюколичественых числительных | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | 21 | Разряды количественных существительных | Каковы разряды по значению количественных числительных? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (аналитическая работа – конструирование текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельное редактирование текста; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст - публицистическое повествование с использованием знаний лексико-грамматических признаков данного стиля речи | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | 21 | Числительные, обозначающие целые числа | Как научиться составлять словосочетания с количественными числительными, обозначающими целые числа? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый: проверка домашнего задания по памятке выполнения работы; групповая лабораторная работа – по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя; самостоятельное составление тестовых заданий; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | 22 | Дробные числительные | Как применить на практике знания о правописании дробных числительных? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные» с использованием презентации; работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числительные»), конструирование словосочетаний; коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания, склонения дробных числительных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | 22 | Собирательные числительные | Как отличить собирательные числительные от других частей речи? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа - составление словарика собирательных числительных по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с числительными с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять и конструировать собирательные числительные | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | 22 | Морфологический разбор имени числительного | Каков алгоритм проведения морфологического разбора числительного? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебников по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять знания о морфологических признаках числительного при объяснении их правописания | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | 22 | Тест по теме «Имя числительное» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | 22 | Работа над ошибками в тесте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: коллективная работа с интерактивной доской (составление словосочетаний по памятке употребления числительных в речи), работа в парах сильный – слабый (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания числительных), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 рр | 22 | Составление текста объявления | Как научиться составлять текст объявления? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму выполнения задания, самостоятельная творческая работа с последующей самопроверкой (составление текста объявления; объяснение орфограмм) по памятке выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст объявления | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 рр | 23 | Составление текста выступления на тему «Берегите природу!» | Как научиться составлять текст публичного выступления? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования), работа в парах сильный – слабый – взаимопроверка составленных текстов выступлений; конкурс выступлений; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст публичного выступления | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта; публичных выступлений | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | 23 | Повторение по теме «имя числительное» | Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их выполнения? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: коллективная и самостоятельная работа – конструирование словосочетаний, предложений, текста ( по вариантам) с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, упражнениями учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | 23 | Контрольная работа по теме | Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их выполнения? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания контрольного диктанта: выполнения грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование домашнего задания. | Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | 23 | Работа над ошибками в контрольном диктанте | Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их выполнения? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками, работа в парах сильный – слабый со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибками и проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | 23 | Местоимение как часть речи | Каковы грамматические признаки местоимений? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать местоимения от других частей речи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы местоимениями | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138 | 23 | Личные местоимения | Как отличить личные местоимения от других? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа- проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный – слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться склонять личные местоимения, определять их род, падеж, роль в предложении. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | 24 | Личные местоимения | Как научиться употреблять личные местоимения в речи? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио); работа в парах сильный-слабый: редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться заменять личные местоимения существительными | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140 рр | 24 | Составление рассказа от первого лица | Как составить текст от первого лица? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику (работа в парах сильный – слабый – составление текста от первого лица; индивидуальное проектированние домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст от первого лица | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141 | 24 | Возвратное местоимение себя | Каковы грамматические признаки возвратного местоимения СЕБЯ? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать возвратное местоимения от личного | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142 | 24 | Вопросительные и относительные местоимения | Как научиться различать вопросительные и относительные местоимения? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - составление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи, составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой; работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать вопросительные и относительные местоимения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143, 144 | 24 ,24 | Вопросительные и относительные местоимения | Как научиться различать вопросительные и относительные местоимения? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать знания о вопросительных и относительных местоимениях при конструировании простого и сложного предложений | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145 | 25 | Неопределенные местоимения | Каковы грамматические прзнаки неопределённых местоимений? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа- конструирование словосочетаний, предложений, текстов в парах сильный – слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять вопросительные местоимения, их роль в предложении. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | 25 | Неопределенные местоимения | Каковы грамматические прзнаки неопределённых местоимений? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | 25 | Отрицательные местоимения | Как отличить неопределённые местоимения от отрицательных? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в рассуждениипо алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый: конструирование предложений, словосочетаний с неопределенными местоимениями; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания неопределенных местоимений | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | 25 | Отрицательные местоимения | Как отличить неопределённые местоимения от отрицательных? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания ни в отрицательных местоимениях. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 | 25 | Контрольная работа по теме | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания контрольного диктанта: выполнения грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование домашнего задания: написание контрольного диктанта с использованием фонозаписи, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и диагностики | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150 | 25 | Работа над ошибками в контрольном диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный-слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151 | 26 | Притяжательные местоимения | Каковы грамматические признаки притяжательных местоимений? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152 рр | 26 | Подготовка к сочинению-рассуждению | Каковы композиционно-языковые признаки текста-рассуждения? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа ( план к рассуждению (по вариантам)), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять композиционно-языковые признаки текста-рассуждения | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективныхсовместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153 рр | 26 | Написание сочинения-рассуждения | Как составить текст рассуждения? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа –написание сочинения-рассуждения с использованием материалов учебника, работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться конструировать текст лингвистического рассуждения | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154 | 26 | Указательные местоимения | Каковы грамматические признаки указательных местоимений? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять грамматические признаки указательного местоимения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155 | 26 | Указательные местоимения | Каковы грамматические признаки указательных местоимений? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять указательное местоимение по грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков указательных местоимений | Формирование мотивации к обучению,к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156 | 26 | Определительные местоимения | Каковы грамматические признаки определительных местоимений? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять определительные местоимения по грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157 | 27 | Местоимения и другие части речи. | .Как отличить местоимения от других частей речи? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (составление текста публичного выступления), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять знания о местоимении при составлении устного и письменного публичного выступления | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158 | 27 | Контрольная работа | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта; выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159 | 27 | Работа над ошибками в контрольном диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160 | 27 | Морфологический разбор местоимения | Как применить алгоритм проведения морфологического разбора местоимения? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, групповая лабораторная работа (морфологический разбор местоимений), анализ художественного текста; самостоятельное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать знания о местоимениях при морфологическом анализе данной части речи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
161 | 27 | Тест по теме «Местоимение» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях текста | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков развернутого анализа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162 | 27 | Работа над ошибками в тестовых заданиях | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: работа над ошибками по алгоритму; работа в парах сильный – слабый (диагностическая карта типичных ошибок), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результатоа обучения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
163 | 28 | Глагол как часть речи | Каковы грамматические признаки глагола? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями (анализ текста), коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять глагол по грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164 | 28 | Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника( составление письма товарищу), конкурс творческих работ; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять рассказ по сюжетным картинкам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста рассказа | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165 | 28 | Разноспрягаемые глаголы | Каковы грамматические признаки разноспрягаемых глаголов? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166, 167 | 28, 28 | Разноспрягаемые глаголы | Каковы грамматические признаки разноспрягаемых глаголов? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание диалога по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста диалога; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться составлять диалог; выявлять способы компрессии текста | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-диалога; сжатия текста | Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168 рр | 28 | Написание сжатого изложения | Как использовать алгоритм компрессии текста? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый – сжатие текста и по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться писать сжатое изложение | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
169 рр | 29 | Анализ ошибок в сжатом изложении | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять самодиагностику при корректировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170 | 29 | Глаголы переходные и непереходные | Каковы грамматические признаки переходных непереходных глаголов? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом); фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности глаголов | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
171, 172 | 29, 29 | Глаголы переходные и непереходные | Каковы грамматические признаки переходных непереходных глаголов? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение), коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности глаголов | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
173 | 29 | Наклонение глагола | Каковы грамматические признаки глаголов определённого наклонения? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексный анализ художественного текста на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
174 | 29 | Изъявительное наклонение глагола | Каковы грамматические признаки глаголов определённого наклонения? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), работа в парах сильный-слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой (конструирование словосочетаний, предложений), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способов взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола изъявительного наклонения | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
175 | 30 | Изъявительное наклонение глагола | Каковы грамматические признаки глаголов определённого наклонения? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки, рассуждения) коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы, текст с глаголами изъявительного наклонения | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста рассуждения | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
176 | 30 | Условное наклонение глагола | Каковы грамматические признаки глаголов определённого наклонения? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
177 | 30 | Условное наклонение глагола | Каковы грамматические признаки глаголов определённого наклонения? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), коллективная работа – анализ художественного текста, объяснительный диктант по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
178 | 30 | Повелительное наклонение глагола | Каковы грамматические признаки глаголов определённого наклонения? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа-проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал, работа в парах сильный – слабый по составлению словосочетаний с глаголами повелительного наклонения с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференцированного домашнего задания | Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
179 | 30 | Повелительное наклонение глагола | Каковы грамматические признаки глаголов определённого наклонения? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам, составлять текст лингвистического описания | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
180 | 30 | Рассказ по сюжетным картинкам | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника, конкурс творческих работ; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст рассказа по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста рассказа | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
181 | 31 | Тест по теме | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
182 | 31 | Работа над ошибками в тесте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
183 | 31 | Употребление наклонений | Каковы грамматические признаки глаголов определённого наклонения? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), самостоятельная работа с печатными тетрадями (редактирование текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
184 | 31 | Безличные глаголы | Каковы грамматические признаки безличных глаголов? | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в парах сильный – слабый при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант), самостоятельная работа – конструирование словосочетаний и предложений с безличными глаголами; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
185 | 31 | Безличные глаголы | Каковы грамматические признаки безличных глаголов? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный – слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
186 | 31 | Морфологический разбор глагола | Каков алгоритм проведения морфологического разбора глагола? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа ( анализ текста, морфологический разбор глагола); работа в парах сильный – слабый – конструирование текста лингвистического рассуждения; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности на уроке | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
187 | 32 | Повторение по теме «Наклонение глагола» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный – слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
188 | 32 | Повторение по теме «Наклонение глагола» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный – слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться коректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
189 | 32 | Контрольная работа по теме «Глагол» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
190 | 32 | Работа над ошибками в контрольном диктанте | Как проверить орфограммы, правильность постановки ЗП в ПП и СП? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматических заданиях в соответствии с диагностической картой типичных ошибок, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
191, 192 рр | 32, 32 | Рассказ на основе услышанного | Как составить рассказ на основе услышанного? | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста-повествования), работа с дидактическим материалом по алгоритму (редактирование текста-описания), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой (составление текста-рассуждения), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять тексты разных типов речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
193 | 33 | Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глагола | Каковы правила написания орфограмм в окончаниях и суффиксах глагола? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах сильный – слабый (анализ текста) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
194 | 33 | Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глагола | Каковы правила написания орфограмм в окончаниях и суффиксах глагола? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый (анализ текста); самостоятельное выполнение тестовых заданий; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
195 | 33 | Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глагола | Каковы правила написания орфограмм в окончаниях и суффиксах глагола? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, анализ текста, объяснительный диктант; работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов, производить компрессию текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
196 | 33 | Повторение по теме «Глагол» | Каковы правила написания орфограмм в окончаниях и суффиксах глагола? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа лабораторная (анализ художественного текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; объяснительный диктант; работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование | Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы | Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфограмм | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
197 | 33 | Контрольная работа по теме | Как проверить орфограммы, правильность постановки ЗП в ПП и СП? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
198 | 33 | Работа над ошибками в контрольном диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут в изучении темы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
199 | 34 | Разделы науки о языке | Каковы разделы науки о языке? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, составление рассказа на грамматическую тему; самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться составлять текст лингвистического повествования | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составление текста | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
200 | 34 | Орфография | Как проверить орфограммы в словах? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться применять алгоритм проверки орфограмм | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
201 | 34 | Орфография | Как проверить орфограммы в словах? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться применять алгоритм проверки орфограмм | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
202 | 34 | Пунктуация | Каковы алгоритмы проверки пунктограмм? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться применять алгоритмы проверки пунктограмм | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
203, 204 | 34, 34 | Сочинение на тему по выбору | Урок развития речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, конкурс творческих работ; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст сочинения на тему | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста сочинения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
205 | 35 | Лексика и фразеология | Как применить знания по лексике и фразеологии при составлении публичного выступления? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: работа в парах (составление публичного выступления по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться составлять текст публичного выступления | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
206 | 35 | Словообразование | Каковы способы образования слов? | Урок рефлексии | Коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный – слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ | Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
207 | 35 | Морфология | Как применить алгоритм проведения морфологического анализа слова? | Комбинированный урок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться применять алгоритмы проведения морфологического анализа слова | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
208 | 35 | Синтаксис | Как применятьалгоритм проведения синтаксического разбора предложения? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (синтаксический разбор предложений, построение схем) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конструирование предложений по схемам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться применять алгоритмы проведения синтаксического разбора предложения. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
209 | 35 | Контрольное тестирование | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма выполнения тестовых заданий: выполнение заданий | Научиться реализовывать и корректировать индивидуальные маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
210 | 35 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании. Итоговый урок | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Урок рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Согласовано УТВЕРЖДАЮ Руководитель предметной кафедры Директор МОУ гимназии №16 «Интерес» _____ (____________________) __________ И.В. Снегирёва
Пр.__ от _____________г. « __» сентября 2015г.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия №16 «Интерес»
Муниципального образования Люберецкий муниципальный район
Московской области
Рабочая программа
по литературе для 9А,Б классов
Уровень программы – базовый
на 2015-2016 учебный год
Учитель: И.Ю. Желтоногова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 9 КЛАСС
Рабочая программа составлена в соответствии с примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений (5 – 9 классы); под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013 (учебник – Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А. и др. Литература. 9 класс. – М.: Дрофа, 2014), а также с учетом особенностей образовательного учреждения.
1. Основные цели и задачи изучения литературы в основной школе
Курс «Литература » направлен на достижение следующих целей:
- освоение знаний о современном состоянии развития литературы и методах литературы как науки; формирование представлений о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- знакомство с наиболее важными идеями и достижениями русской литературы, оказавшими определяющее влияние на развитие мировой литературы и культуры;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, восприятия информации литературного и общекультурного содержания, получаемой из СМИ, ресурсов Интернета, специальной и научно-популярной литературы;
- развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших наблюдений и исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации литературной и общекультурной информации;
- воспитание убежденности в возможности познания законов развития общества и использования достижений русской литературы для развития цивилизации и повышения качества жизни; высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции обучающихся; речевой культуры обучающихся;
- применение знаний по литературе в профессиональной деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности; грамотного использования современных технологий; охраны здоровья, окружающей среды.
- формирование гуманитарно-направленной личности: развитие образного мышления, накопление опыта эстетического восприятия художественных произведений, понимания их связи друг с другом и с читателем в контексте духовной культуры человечества.
Данная цель может быть достигнута при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Именно поэтому объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
Авторская программа по литературе под ред. Т.Ф. Курдюмовой полностью соответствует данным целям и задачам литературного образования школьников, поэтому и выбрана для основы.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры русской литературы. В то же время данная программа, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.
В формировании грамотного читателя особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Поскольку 9 класс подводит своеобразный итог формированию из ученика читателя, с целью закрепления в сознании ребят представления о лучших произведениях родной литературы программа содержит наряду с традиционными типами уроков уроки-практикумы, семинары, уроки-размышления, творческие мастерские, литературно-музыкальные композиции, проекты, способствующие развитию творческой активности учеников. В соответствии с общими показателями учебных достижений школьников в программе предлагаются проверочные работы разного уровня и назначения.
3. Место предмета в учебном плане
В соответствии с требованиями учебного плана МАОУ гимназия №16 «Интерес» на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, общее количество часов – 105 ч. (3 ч. в неделю)
4. Требования к результатам освоения выпускниками основной школы
программы по литературе
Личностные результаты обучения:
— формировать понимание важности процесса обучения;
— формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
— формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
— формировать уважение к литературе народов многонациональной России;
— формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
— совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
— развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
— формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;
— формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
— развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
— развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
— развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
— развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.
Метапредметные результаты обучения:
— формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
— формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
— формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
— развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
— формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
— формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
— развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
— совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
— развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
— формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
— формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
— формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
— развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
— совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
— развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.
Предметные результаты обучения:
— воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
— совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
— способствовать совершенствованию читательского опыта;
— совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
— совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
— развивать интерес к творчеству;
— развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
— развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
— развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
— формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
— формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений
5. Содержание учебного предмета
Литература как искусство слова. Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции. Национальная самобытность русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Литература эпохи Средневековья. Данте. «Божественная комедия». Поэма как символ пути человека от заблуждения к истине. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче. Рождение названия поэмы. Поэтическая форма произведения.
Древнерусская литература
Богатство жанров литературы Древней Руси. Летописи как источник повествования. «Слово о полку Игореве». Высокопоэтическое патриотическое произведение – первое произведение национальной классики. Историческая основа. Сюжет. Жанр и композиция. Образ русской земли. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Тема «Слова…» в лирике русских поэтов. Стихотворный перевод.
Литература эпохи Возрождения.
У. Шекспир. «Гамлет». Слово о драматурге. Гамлет – герой трагедии. Философская трагедия. Образ Гамлета в ряду «вечных образов».
Литература 18 века.
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его особенности. Сентиментализм как литературное направление.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны. 1747 года». «Вечернее размышление о Божьем величестве при случае северного сияния» (фрагменты). Жанр оды.
Г.Р. Державин. «Ода к Фелице», «Властителям и судиям», «Памятник». Сочетание классицизма и новаторских черт. Гражданский пафос лирики.
Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Сатирическая направленность комедии. Герои и события комедии. Классицизм в драматическом произведении.
А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву». Отражение просветительских взглядов автора. Жанр произведения.
Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза». Лирика и проза Карамзина. «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма. Карамзин-историк.
И.В. Гёте. «Фауст» (фрагменты). Трактовка народной легенды. Неразрывность связи добра и зла. Жажда познания как свойство человеческого духа.
Литература 19 века.
Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской поэзии. В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, А.С. Пушкин, А.В Кольцов. Романтизм в русской литературе.
В.А. Жуковский. «Море», «Невыразимое». Романтическая лирика поэта. Дружба с Пушкиным. Жуковский-переводчик.
Дж.Г. Байрон. «Душа моя мрачна…», «Видение Вальтасара», «Стансы». Романтический настрой и трагическое мировосприятие поэзии Байрона. Байрон и Пушкин. Байрон и Лермонтов.
А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Очерк жизни. История создания комедии. Сатирическое изображение жизни и нравов московского дворянства. Система образов. Новаторство драматурга, черты классицизма и романтизма, жанровое своеобразие. «Открытость» финала. Внесценические персонажи.
А.С. Пушкин. «К Чаадаеву». «К морю». «Храни меня мой талисман». «Сожжённое письмо». «Поэт». «Осень». «Я памятник воздвиг себе нерукотворный» и др. Очерк жизни и творчества. Богатство тематики и совершенство формы. Маленькие трагедии. «Евгений Онегин». История создания. Особенности жанра и композиции. Автор и герои. Реализм романа.
М.Ю. Лермонтов. «Ангел». «Ужасная судьба отца и сына». «Поэт». «Нет, я не Байрон, я другой». «Монолог». «Дума». «Нищий». Краткая биография. Трагичность судьбы поэта. Символика в стихах поэта. Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. «Герой нашего времени». Жанр социально-психологического романа. Фабула и сюжет. Печорин в галерее «лишних людей». Черты романтизма и реализма.
Н.В. Гоголь. Краткий обзор творчества. «Мёртвые души». Замысел, жанр и композиция поэмы. Приемы создания образов помещиков. Сатира в поэме. Своеобразие гоголевского реализма. «Шинель». Судьба «маленького человека» в повести. Город как носитель зла.
И.С. Тургенев. «Первая любовь». Краткая биография. Сюжет повести и ее герои. Нравственная проблематика.
Ф.И. Тютчев. «Как сладко дремлет сад тёмно-зелёный». «День и ночь». «Ещё томлюсь тоской». «Она сидела на полу». Лирика природы. Тютчев о поэте. Любовная лирика. Философские миниатюры.
А.А. Фет. «Чудная картина». «Я вдаль иду». «Я был опять в саду твоём». «Деревня». (по выбору). Лирика любви, природы, патриотическая тематика. Роль метафор и сравнений в поэтических текстах фета..
Н.А. Некрасов. «Вчерашний день, часу в шестом». Своеобразие некрасовской Музы. Трехсложные размеры стиха.
Л.Н. Толстой. «Юность». Автобиографическая трилогия. Герой трилогии. «диалектика души» героев.
А.П. Чехов. «Человек в футляре». Многообразие чеховской прозы. «Маленькая трилогия» какцикл произведений, рисующих ложные представления. Особенность авторской позиции в рассказах.
Русская литература 20 века.
Русская литература 20 века: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей. Тема Родины и её судьбы.
И.А. Бунин. «Жизнь Арсеньева» (главы). Автобиографическая повесть. Стилистическое мастерство.
М. Горький. «Мои университеты» (главы). Герой повести и его судьба. Элементы публицистики в художественном произведении.
А.А. Блок. «Россия». «Девушка пела в церковном хоре». Образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности. Художественное своеобразие поэзии Блока.
С. Есенин. «Отговорила роща золотая». «Я покинул родимый дом». Тема родины в лирике поэта. Эмоциональность и философская глубина. Народно-песенная основа поэзии.
В.В. Маяковский. «Послушайте». «Прозаседавшиеся». Поэт-публицист, поэт-новатор. Тонический стих поэта.
А.А. Ахматова. «Сероглазый король». «Песня последнеё встречи». Музыка стиха и тонкий психологизм лирики.
М.А. Булгаков. «Мёртвые души». «Собачье сердце». Сатира, фантастика и глубокий психологизм творчества. Пьеса и инсценировка.
В.В. Набоков. «Рождество» - тонкость и четкость характеристики человеческих чувств. «Сказка».
М.А. Шолохов. «Судьба человека». Сложность человеческих судеб в годы ВОв.
А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин». Эволюция образа Василия Теркина в поэме. Связь лирики с фольклором.
Русская литература 60-90-х годов 20 века
Произведения различных направлений писателей конца 20 столетия. Богатство жанров, отразивших ВОВ в художественной литературе.
В.П. Астафьев. «Царь-рыба» (главы). Нравственные проблемы произведения.
В.Г. Распутин. «Деньги для Марии». Гуманистический смысл повести.
А.В. Вампилов. «Старший сын». Необычность содержания и сюжета. Особенности драматической интриги.
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор». Образ главной героини и тема «праведничества» в русской литературе.
В.М. Шукшин. «Ванька Тепляшин», «Верую» и др. образы чудиков в рассказах Шукшина. Особенности повествовательной манеры.
Лирика последних десятилетий 20 века. Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, Л. Мартынова, Н. Рубцова, Е. Евтушенко, Б. Чичибина. (по выбору)
Итоги. Пути развития литературы в 19-20 веках. Богатство тематики и жанровое своеобразие.
В качестве гимназического компонента предполагается расширенное изучение биографий писателей и поэтов, творческие и исследовательские работы, просмотр и обсуждение спектаклей. Варианты заданий представлены в таблице
Раздел программы | Гимназический компонент |
Древнерусская литература | Представление презентации «Древнерусская литература» |
Литература эпохи Возрождения. | Посещение театра. Просмотр спектакля «Гамлет». |
Литература 18 века | Сообщения на тему: «Ломоносов М.В. -ученый и поэт», «Г.Р. Державин — певец России», «Сатиры смелый властелин» (о Д.Фонвизине), «Н.М. Кармзин — литератор и историк» Образ Фауста в произведении Бэкона, опера Ш.Гуно «Фауст» |
Литература 19 века | Сочинение «элегий» в прозе Конкурс на лучшего чтеца Конкурс презентаций на темы: «Детство Пушкина», «Пушкин в Лицее», «Пушкин в Петербурге», «Южная ссылка», «Ссылка в Михайловском», «Болдинская осень», «Последние годы жизни» Знакомство с оперой П.И. Чайковского «Евгений Онегин» Романсы на любовные стихи М. Ю. Лермонтова Знакомство с критической статьей С. Соловьева о романе М.Лермонтова «Герой нашего времени» Конференция «Создание образа маленького человека писателями 18-19» Знакомство с произведением М. Булгакова «Мертвые души» Просмотр и обсуждение спектакля «Горе от ума» |
Литература 20 века | Представление презентации «Культура России в начале 20 века» Сообщения о С.А. Есенине, о А.А. Ахматовой, В.В. Маяковском Виртуальная экскурсия в музей М.А. Булгакова Просмотр и обсуждение фильма «Судьба человека» Знакомство с фрагментами из поэмы А.Т. Твардовского «Теркин на том свете» |
С целью повышения результативности учебных занятий в рамках изучения курса литературы в 9 классе используются следующие типы уроков: комбинированный (урок общеметодической направленности), урок рефлексии, урок развития речи, развивающего контроля.
6. Тематическое планирование
№ урока | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
План | Факт | |||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.) | ||||||||
1 нед. | Литература как искусство слова | Каков уровень литературного развития девятиклассников? | Изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: художественный образ, сюжет, исторический процесс, историзм литературы), составление плана статьи учебника; работа в парах с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом) с последующей самопроверкой; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания: комментирование выставленных оценок | Научиться определять свой уровень литературного развития | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию | ||
Литература эпохи Средневековья. Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» Множественность смыслов поэмы | Каково идейно-эмоциональ-ное содержание поэмы? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах (анализ отрывков поэмы по алгоритму выполнения задания); устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; проект на тему «Универсально-философский смысл поэмы»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание поэмы | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 ч) | ||||||||
«Слово о полку Игореве» как величайший памятник литературы Древней Руси | Каково тематическое многообразие в «Слове...»? | Групповая работа с учебником (объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия «Слова...»); работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, составление тезисного плана устного сообщения по теме «Историческая основа "Слова..."'»; работа в (составление конспекта статьи учебника с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять тематическое многообразие «Слова...» | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного представления об историческом прошлом Руси | |||
«Слово о полку Игореве» Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины | Каково тематическое и жанровое своеобразие «Слова...»? | Коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос «Почему Ярославну можно назвать идеальным образом русской женщины?»); практическая работа (соотнесение лексических и историко-культурных комментариев); подбор материалов, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека; работа в парах (выразительное чтение фрагментов «Слова...» в современном переводе с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять жанровое и тематическое своеобразие произведения; давать характеристику героев произведения | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Проверочная работа по теме «Древнерусская литература» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий проверочной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Чем привлекательны образы русских князей в «Слове...»? 2. Какие идеальные черты русской женщины отразились в образе Ярославны? 3. Каким предстает в «Слове...» образ Русской земли? 4. Каковы способы выражения авторской позиции в «Слове...»?; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||
Литература эпохи Возрождения. У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» | Какова идейно-этическая направленность трагедии У. Шекспира? | Устный рассказ о мастерстве и новаторстве У. Шекспира на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; составление конспекта статьи учебника; лабораторная работа в по алгоритму выполнения задания по теме «Анализ отрывков трагедии»; выразительное чтение с последующим его устным рецензированием; работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме «Подбор примеров из текста трагедии, иллюстрирующих понятие трагедия» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейно-этическую направленность трагедии У. Шекспира | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (8 ч) | ||||||||
M.B. Ломоносов. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. Ода «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния» | В чем заключается новаторство М.В. Ломоносова-стихотворца? | Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М.В. Ломоносова; выразительное чтение стихотворений с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту (составление лексических и историко-культурных комментариев); практическая работав парах (заполнение таблицы «Жанровые, композиционные, языковые и выразительные особенности стихотворений М.В. Ломоносова»); определение роли выразительных средств языка (по памятке выполнения задания и самопроверки); участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | Научиться определять жанровые, языковые и выразительные особенности произведений М.В.Ломоносова | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
М.В.Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» | Какова идейно-этическая направленность оды М.В. Ломоносова? | Устный рассказ о мастерстве и новаторстве М.В. Ломоносова в области стихосложения на основе самостоятельного поиска материалов работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме «Анализ оды»; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; выразительное чтение с последующим его устным рецензированием; работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме «Подбор примеров из текста оды, иллюстрирующих понятие классицизм» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейно- этическую направленность оды | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества | |||
Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В.Ломоносова | Какова идейно-этическая направленность произведений М.В. Ломоносова? | Изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Классицизм» с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы); групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания по теме «Выявление в стихотворениях характерных для русской литературы XVIII в. тем, образов и приемов изображения мира и человека»; выразительное чтение произведений с последующим его устным или письменным рецензированием (фонохрестоматия); составление плана анализа стихотворений с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в (проект по теме «Соотнесение содержания стихотворений М.В. Ломоносова с произведениями других поэтов русского Просвещения и классицизма (сентиментализма)»; комментирование выставленных оценок | Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения произведений | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор | |||
Г.Р.Державин. Стихотворение «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего | Каковы особенности классицизма Г.Р. Державина? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах по теме «Особенности классицизма Г.Р. Державина» с последующей взаимопроверкой; выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием; коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов), комментирование выставленных оценок | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной, письменной, монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | |||
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта | Как научиться подбирать цитатные примеры из текста стихотворения? | Изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Традиции Горация в творчестве Г.Р. Державина»; работа в парах (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста); выразительное чтение стихотворения «Памятник» с последующим его рецензированием; коллективная практическая работа по теме «Составление лексических и историко-литературных комментариев к стихотворению» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; групповая практическая работа по теме «Выявление характерных пя оды тем, образов и приемов изображения»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться находить цитатные примеры из стихотворений для составления аргументации | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Д. И. Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Уроки гражданственности | Какова идейно-тематическая направленность пьесы? | Комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов), комментирование выставленных оценок | Научиться понимать смысл комедии Д. И. Фонвизина | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | ||||||||
А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы). Обличительный пафос произведения. | Какова идейно-тематическая направленность произведения А. Радищева? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах с последующей взаимопроверкой; выразительное чтение с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов), комментирование выставленных оценок | Научиться понимать смысл повести А. Н. Радищева | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей в повести | Какова идейно-тематическая направленность повести Н.М. Карамзина? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах (устные и письменные ответы на вопросы); выявление в повести признаков эпического произведения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; практическая работа (подбор цитатных примеров из текста повести по заданной теме); работа в парах (поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы); выразительное чтение отрывков и его рецензирование по памятке выполнения задания; самостоятельная работа (составление таблицы «Жанрово-композиционные особенности повести»; практическая работа в парах сильный — слабый по теме «Каковы общечеловеческие ценности в повести Н.М. Карамзина?» с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться понимать смысл повести Н.М. Карамзина | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
И.В. Гёте. «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения | Как научиться выявлять жанрово-композиционные и идейно-тематические особенности трагедии? | Выразительное чтение отрывков трагедии с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа (составление лексических и историко-культурных комментариев к тексту); практическая работа в парах (подбор цитатных примеров из текста по заданной теме); определение роли выразительных средств; выявление композиционных и жанровых особенностей трагедии по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; проект «Борьба добра и зла как движущая сила бытия»); комментирование выставленных оценок | Научиться аргументировать свою точку зрения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Поиски справедливости и истинного смысла жизни в трагедии И.В. Гёте «Фауст» | Как научиться выстраивать внутренний монолог? | Составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; викторина; работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия трагедия, контраст, антитеза, композиция, художественная деталь, по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (58 ч) | ||||||||
В.А. Жуковский. Романтический образ моря в стихотворении «Море». Границы невыразимого в стихотворении «Невыразимое» | Как научиться анализировать текст? | Выразительное чтение стихотворения с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка); самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения) по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя («Жанрово-композиционные признаки элегии»); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана». Вн/чт. | Как научиться выявлять жанрово-компози-ционные особенности баллады? | Выразительное чтение отрывков баллады с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту (составление лексических и историко-культурных комментариев); практическая работа в парах (подбор цитатных примеров из текста по заданной теме); определение роли выразительных средств языка; выявление композиционных и жанровых особенностей баллады по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге, проект «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад»); комментирование выставленных оценок | Научиться аргументировать свою точку зрения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Романтизм как литературное направление. Дж.Г. Байрон. Романтический настрой и трагическое мировосприятие поэзии Байрона. «Душа моя мрачна…», «Видение Вальтасара», «Стансы» | Как научиться выявлять жанрово-компози-ционные особенности Лирического произведения? | Составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия трагедия, контраст, антитеза, композиция, художественная деталь, по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения, находить черты романтизма в произведении
| уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |||
Александр Сергеевич Грибоедов (8 ч) | ||||||||
История создания, публикации, первых постановок комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Как научиться анализировать текст комедии? | Практическая работа по теме «Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А.С. Грибоедова» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритм у выполнения задания; лабораторная работа в парах (соотнесение содержания комедии с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека): подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие черты классицизма. реализма и романтизма по памятке самопроверки; групповая практическая работа (анализ ключевых эпизодов комедии); самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный вопрос); участие в коллективном диалоге; подбор примеров, иллюстрирующих признаки эпического рола в повести; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания: комментирование выставленных оценок | Научиться понимать, выразительно читать текст комедии; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Смысл названия и проблема ума в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | В чем смысл названия комедии? | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; сопоставление фрагментов комедии с традициями классицизма; работа в парах по теме «Формулирование вопросов по тексту комедии» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; подбор цитатных примеров из текста комедии на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать текст комедии с позиции ее идейно-тематической направленности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | |||
Система образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Особенности развития комедийной интриги | Каковы особенности развития комедийной интриги? | Коллективная практическая работа (составление сравнительной характеристики героев) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах (определение родовой принадлежности пьесы, выявление характерных признаков драмы); лабораторная работа (анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос; определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять особенности развития комедийной интриги | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать сообщения, устанавливать аналогии Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума». Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе | Как научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами? | Комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «"Странные герои" в русской литературе и их прототипы») с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Образ фамусовской Москвы в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | В чем состоит особенность изображения фамусовской Москвы в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»? | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; общая характеристика художественного мира произведения; работа в парах сильный — слабый по теме «Формулирование вопросов по тексту комедии» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; подбор цитатных примеров из текста комедии на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать текст комедии с позиции ее идейно-тематической направленности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | |||
Образность и афористичность языка комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц | Как научиться анализировать текст комедии? | Практическая работа по теме «Подбор цитатных примеров и конспектирование фрагментов статьи И.А. Гончарова "Мильон терзаний"» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров из текста комедии по теме урока с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); групповая практическая работа (анализ текста комедии по теме урока); самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный вопрос); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять роль средств выразительности в раскрытии замысла автора; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
РР. Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Написание развернутого ответа на вопрос с последующей самопроверкой по памятке: 1. В чем общечеловеческое значение образов фамусовского общества? 2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого? 3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике? 4. В чем особенность конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»? 5. Как особенности речи персонажей пьесы «Горе от ума» раскрывают своеобразие их характеров?; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||
Александр Сергеевич Пушкин (12 ч) | ||||||||
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики А.С.Пушкина. Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Если жизнь тебя обманет…» | Как научиться анализировать поэтический текст? | Составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение стихотворений с последующим его устным и письменным рецензированием; самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге; групповая работа (анализ текстов при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания); комментирование выставленных оценок | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаИмопонимания | |||
Одухотворенность и чистота любви в стихотворениях А.С. Пушкина «Храни меня, мой талисман...», «Сожженное письмо» | Как научиться аргументировать свой ответ? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (анализ текстов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); групповая работа (подбор цитатных примеров по теме урока с последующей взаимопроверкой); выразительное чтение стихотворений с его рецензированием по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах по теме «Идейно-эмоциональное содержание произведений» с последующей взаимопроверкой; составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос (выявление характерных для лирики А.С. Пушкина художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции | Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лирики А.С Пушкина | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | |||
Сущность творчества, тема поэта и поэзии. А.С. Пушкина. Стихотворения «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Поэт» | Как характеризовать лирические произведения? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (характеристика лирического текста); групповая работа (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания); работа в парах (редактирование текста ответа на проблемный вопрос «Выявление характерных для лирики А.С Пушкина тем, принципов, приемов изображения жизни и человека» по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); конкурс выразительного чтения; участие в коллективном диалоге | Научиться давать характеристику лирических произведений | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | |||
Обзор содержания романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» | Каковы особенности развития сюжета романа А.С. Пушкина? | Групповая проектная работа по теме «Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека»; самостоятельная работа (подбор материалов и цитат, иллюстрирующих понятия реализм, роман в стихах, трагедия); работа в парах (характеристика сюжета романа в стихах, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Образы главных героев романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Основная сюжетная линия и лирические отступления | Как научиться характеризовать героев романа? | Составление плана (в том числе цитатного) характеристики героя романа в стихах, сравнительной характеристики героев с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; работа в парах (различение образов рассказчика и автора-повествователя); составление плана ответа на устный проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться характеризовать героев романа | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Татьяна — нравственный идеал А.С. Пушкина | Почему Татьяну можно назвать нравственным идеалом А.С. Пушкина? | Комплексная работа над ошибками в домашней работе по диагностической карте типичных ошибок; выразительное чтение фрагментов романа с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания; анализ эпизодов романа при консультативной помощи учителя; работа в парах по алгоритму выполнения задания (характеристика Татьяны, исследование эволюции ее характера); работа в парах (анализ различных форм выражения авторского отношения к героине) | Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание романа | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина | Как научиться определять типическое и индивидуальное в содержании характеров героев? | Групповая работа (анализ ключевых эпизодов романа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос); работа в парах (поиск в романе примеров типического и индивидуального в содержании характеров героев (по алгоритму выполнения задачи)); составление тезисного плана для рассуждения; выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | Научиться понимать смысл произведения и видеть главное | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа «Евгений Онегин» | Как научиться анализировать эпизод? | Проектная работа в парах (иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой); выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя; составление плана характеристики образа автора; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Роман А.С. Пушкина в зеркале критики | Каковы художественные особенности романа? | Комплексная проверка домашнего задания; работа в парах по алгоритму выполнения задания (составление тезисного плана для конспектирования статей В.Г. Белинского, Ф.М. Достоевского); лабораторная работа (языковые особенности романа); самостоятельное составление письменного ответа на вопросы по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять художественные особенности романа | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
А.С. Пушкин. Трагедия «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери» | Каковы жанровые признаки трагедии? | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия трагедия, конфликт, проблема); самостоятельная работа (написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии трагедии); выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять жанрово- композиционные особенности трагедии | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло- гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
РР. Сочинение по творчеству А.С. Пушкина | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Написание развернутого ответа (сочинения) с последующей самопроверкой по памятке: анализ стихотворений или фрагмента романа в стихах; письменный ответ на вопросы: 1. Как отразился в лирике поэта мотив свободы и служения Родине? 2. Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта? 3. Как осмысливает А.С. Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта? 4. Почему тема памятника поэту является сквозной в русской литературе? 5. В чем созвучие картин природы и душевного состояния человека в лирике А.С. Пушкина? 6. Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? 7. Какова конкретно-историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны и Онегина? 8. Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразилась личность А.С. Пушкина? 9. Какие основные черты образа России запечатлены в романе «Евгений Онегин»? 10. Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»?; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||
Михаил Юрьевич Лермонтов (12 ч) | ||||||||
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Обзор содержания | Как научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (устное рецензирование выразительного чтения); групповая работа по вариантам (составление тезисного плана для пересказа); различные виды пересказов; самостоятельная работа (устный или письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме «Характеристика героя» | Научиться составлять развернутый цитатный план для обзора материала | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности | Каковы способы психологического изображения? | Индивид. работа (письменный ответ на проблемный вопрос: «Каковы средства психологического изображения в романе?» с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять способы психологического изображения | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» Главные и второстепенные герои в романе. | Каковы способы раскрытия характеров в романе? | Работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; групповая лабораторная работа по тексту романа (составление портретной характеристики героев по алгоритму выполнения задания); самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков; выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием; лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; иллюстрирующих понятия портрет, психологизм, внутренний монолог, прием психологической пары, язык жестов в романе, пародия на главного героя романа); | Научиться составлять характеристику героя (ев) | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» | Каковы способы создания характера героя? | Самостоятельная работа (составление собирательной характеристики Печорина (с использованием цитирования)); групповая работа (составление плана сообщения о нравственно-психологических проблемах романа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться аргументировать свои ответы | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер | Как научиться выстраивать внутренний монолог? | Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; викторина по роману; работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия контраст, антитеза, композиция, художественная деталь, по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта); комментирование выставленных оценок | Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери | Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности? | Элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Психологизм повествования» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге; устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов; групповая работа (характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания романа); комментирование выставленных оценок | Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Повесть М.Ю. Лермонтова «Тамань». Печорин и «ундина». Повесть М.Ю. Лермонтова «Фаталист» и ее философско-композицион-ное значение | Как научиться составлять портрет героя? | Работа в парах (составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения задания); составление тезисного плана с последующим пересказом; участие в коллективном диалоге; устный или письменный ответ на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять портрет героя | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Роман М.Ю. Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В.Г. Белинского | Как научиться анализировать поэтический текст? | Изучение содержания параграфа учебника; лабораторная работа (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова. Стихотворения «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына» и др. Чувство трагического одиночества | Как научиться анализировать поэтический текст? | Выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием; лабораторная работа по теме «Определение общего и индивидуального, неповторимого в лирике М.Ю. Лермонтова» (по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции); письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения «Нет, я не Байрон…», «Поэт», «Дума», «Пророк». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. | Каково идейно-эмоциональное содержание лирики М.Ю.Лермонтова? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах (анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания); устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нищий», «Пленный рыцарь» и др.. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. | В чем особенность лирики М.Ю. Лермонтова? | Групповая лабораторная работа (анализ стихотворений); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; проект (составление электронного альбома по теме «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова»); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять особенности лирики М.Ю. Лермонтова | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
РР Сочинение по творчеству М.Ю. Лермонтова | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Написание развернутого ответа на вопрос (сочинения) с последующей самопроверкой: анализ стихотворений; письменный ответ на вопросы: 1. В чем трагизм темы одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова? 2. Почему лирический герой М.Ю. Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания? 3. Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова смотрит на свое поколение и на свою эпоху печально? 4. В чем необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике М.Ю. Лермонтова? 5. Как проявилась «странная любовь» М.Ю. Лермонтова к Родине в его лирике? 6. В чем противоречивость характера Печорина? 7. Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина? 8. В чем нравственные победы женщин над Печориным? 9. Каковы способы изображения внутреннего мира человека в романе «Герой нашего времени»? 10. Как отразилась в романе «Герой нашего времени» тема смысла жизни? | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||
Николай Васильевич Гоголь (12 ч) | ||||||||
Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы | Каково идейнохудожественное своеобразие поэмы? | Групповая лабораторная работа по тексту поэмы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал поэмы); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться анализировать текст поэмы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Н.В. Гоголь. «Мертвые души». Система образов поэмы . Мертвые и живые души | Каков идейно-эмоциональный пафос поэмы? | Комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Идейно-эмоциональный пафос поэмы»); групповая работа (выразительное чтение отрывков поэмы с последующим его рецензированием (фонохрестоматия)); работа в парах (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умением диалогической речи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
Н.В. Гоголь. «Мертвые души». Чичиков — «приобретатель», герой новой эпохи | Каковы главные черты Чичикова? | Составление письменного ответа на проблемный вопрос: «Почему Чичикова можно назвать "литературным негодяем"?»; работа в парах сильный — слабый (рецензирование выразительного чтения); групповая работа (характеристика языковых и композиционных особенностей поэмы; их роль в раскрытии образа Чичикова); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять характеристику героя произведения | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
«Мертвые души» — поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Н.В. Гоголя | Каковы особенности реалистического и фантастического изображения России в поэме? | Групповая работа (письменный ответ на проблемный вопрос «Каковы средства реалистического и фантастического изображения России?» с последующей проверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять особенности реалистического и фантастического изображения России | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Н.В. Гоголь. «Мертвые души». Соотношение поэмы Н.В. Гоголя с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения | Каково жанровое своеобразие поэмы Н.В. Гоголя? | Выразительное чтение поэмы с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему); групповая практическая работа (составление устного и письменного анализа отрывков поэмы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); комментирование выставленных оценок | Научиться определять жанровые особенности поэмы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
Причины незавершенности поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Чичиков как антигерой | Как выполнить индивидуальное задание в составе проектной группы? | Изучение содержания параграфа учебника; конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа с теоретическим литератур-м материалом по теме урока; подбор цитат, иллюстрирующих приемы создания образа Чичикова как антигероя; работа в парах по теме урока (составление тезисных планов для последующего коллективного диалога (по вариантам) при консультативной помощи ученика-эксперта) | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Н.В. Гоголь. «Мертвые души». Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы . | Какова динамика характера Чичикова? Каков путь к «прорехе на человечестве» Плюшкина? | Развитие понятия об эволюции и деградации характера; практическая работа (подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах (составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок | Научиться аргументировать свой ответ | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследовательской деятельности;готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Н.В. Гоголь. «Мертвые души». Эволюция образа автора поэмы— от сатирика к проповеднику. | Каков путь образа автора в поэме? | самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; тест; выразительное чтение отрывков поэмы с последующим его рецензированием; групповая работа: составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; коллективный диалог; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться выделять приемы развития образа автора в произведении | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» в критике В.Г. Белинского | Как научиться конспектировать критический материал и использовать его при написании сочинения? | групповая работа (тест); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (конспектирование критической статьи); работа в парах по алгоритму выполнения задания (составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); выразительное чтение с последующим его рецензированием | Научиться конспектировать критический материал как опору для составления текста-рассуждения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Судьба «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель». Приемы создания образа героя. Город как носитель зла. | Каково идейно-эмоциональное содержание повести? | Самостоятельная работа (составление письменного сообщения по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
РР. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Написание развернутого ответа на вопрос (сочинение): 1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н.В. Гоголя, нуждаются в обличении? 2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н.В. Гоголя? 3. Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мертвые души»? 4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мертвые души»? 5. Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять ее идею?; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков диагностической деятельности | |||
И.С. Тургенев. Жизнь и творчество (обзор) «Первая любовь» - любимая повесть Тургенева. Сюжет, герои. Нравственная проблематика повести. | Как научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста? | Участие в коллективном диалоге; различные виды пересказов; работа в парах (выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка повести (лексика и синтаксис, тропы, фигуры и др.) и их роли в создании образа «петербургского мечтателя» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Ф.И. Тютчев. Лирика природы. «Как сладко дремлет сад темно-зеленый…», «День и ночь». Любовная лирика. «Она сидела на полу…» и др. Философские миниатюры. | В чем особенность лирики Ф.И. Тютчева? | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа (анализ стихотворений); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться определять особенности лирики Ф.И. Тютчева | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
А.А. Фет. Необычность судьбы поэта. Тематика и разнообразие жанров. Роль метафор и сравнений в поэтических текстах Фета. | В чем особенность лирики А.Фета? | Групповая лабораторная работа (анализ стихотворений); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться определять особенности лирики А.Фета | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Н.А Некрасов. Своеобразие некрасовской Музы. «Вчерашний день…». Представления Некрасова о поэте и поэзии. | Как научиться анализировать поэтический текст? | Лабораторная работа (анализ стих-ий по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); выразительное чтение с последующим его рецензированием; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
РР. Анализ поэтического текста. | Как научиться аргументировать свой ответ? | Конкурс на лучшее выразительное чтение, участие в коллективном диалоге; составление и редактирование творческой работы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться аргументировать свой ответ | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
А.П. Чехов. «Маленькая трилогия» (рассказ «Человек в футляре») как цикл произведений, рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей. Сюжет и герои. | Каковы жанрово-стилисти-ческие черты рассказа А.П. Чехова? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки рассказа А.П. Чехова» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания); работа в парах по алгоритму выполнения задания (участие в коллективном диалоге); выразительное чтение рассказа с его последующим рецензированием; групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции) | Научиться определять жанрово- стилистические черты произведения | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
А.П. Чехов. Рассказ «Тоска». Тема одиночества в многолюдном городе. Тема «маленького человека» в произведениях Чехова | Каковы жанрово-стилисти-ческие черты рассказа А.П. Чехова? | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-сти-листические признаки рассказа» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания); работа в парах по алгоритму выполнения задания (участие в коллективном диалоге); выразительное чтение с последующим его рецензированием; групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции) | Научиться определять жанрово- стилистические черты рассказа Чехова А.П. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консульта- тивной помощи учителя | |||
РР. Составление коллективного иллюстративного электронного сборника рефератов на тему «Образ "маленького человека" в русской литературе XIX в.» | Каковы способы организации проектной деятельности? | самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; заполнение таблицы «Признаки реализма в рассказах А.П. Чехова»; работа в парах по алгоритму выполнения задания (выполнение проектной работы по теме урока); участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на проблемный вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять навыки проектной деятельности в составе группы Научиться письменно анализировать текст, составлять и редактировать творческую работу | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
РР. Сочинение «Боль и тоска в изображении А.П. Чехова» | Как научиться аргументировать свой ответ? | Групповая работа (составление цитатного плана к сочинению по рассказам А.П. Чехова с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя); участие в коллективном диалоге; работа в парах с последующей взаимопроверкой (анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказах А.П. Чехова); составление и редактирование творческой работы | Научиться аргументировать свой ответ | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Автобиографическая трилогия. «Диалектика души» героев в повести «Юность». Формирование личности юного героя повести. | Каковы способы раскрытия характеров в рассказе? | Работа в парах по алгоритму выполнения задания (составление тезисного плана для рассуждения на проблемную тему с последующим редактированием творческой работы); лабораторная работа (языковые особенности рассказа); самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться составлять характеристику героя (ев) | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX BFKA (28 ч) | ||||||||
Русская литература XX века (обзор) Богатство и разнообразие жанров и направлений в русской литературе XX в. | Каково идейно-художественное своеобразие произведений начала XX в.? | Групповая лабораторная работа по материалам учебника (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); устное рецензирование выразительного чтения отрывков из произведений начала XX в.; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал) | Научиться определять идейно-художественное содержание произведений XX в. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
М. Горький «Мои университеты» (главы). Герой повести и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе. | Каковы способы раскрытия характеров в повести? | Работа в парах по алгоритму выполнения задания (составление тезисного плана для рассуждения на проблемную тему с последующим редактированием творческой работы); лабораторная работа (языковые особенности рассказа); самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться составлять характеристику героя (ев) | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
М. Горький «Мои университеты» (главы). Герой повести – Алеша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе. | Каковы художественные особенности повести М. Горького? | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа; выразительное чтение с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться выявлять художественные особенности рассказов И.А. Бунина | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Вершинные направления русской поэзии XX в. А.А. Блок. Лирика. Образ прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности. Художественное своеобразие поэзии Блока «Россия». «Девушка пела в церковном хоре…» | Как научиться анализировать поэтический текст? | Комплексное повторение; работа в парах по алгоритму выполнения задания (анализ поэтического текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием; лабораторная работа по теме «Определение общего и индивидуального, неповторимого в лирике Серебряного века» (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах (анализ различных форм выражения авторской позиции); письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной ПОМОЩИ учителя | |||
С.А. Есенин. Слово о поэте и его судьбе. Народно-песенная основа стиха Есенина. Стихотворения «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная...» | Каковы особенности лирики С.А. Есенина? | Групповая работа (выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания); составление цитатного плана для анализа стихотворений по памятке выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей самопроверкой; самостоятельная работа (подбор цитатных примеров и материалов, иллюстрирующих выражения буйство красок, половодье чувств); работа в парах (анализ стихотворений: тематика, проблематика, идейно-эмоциональное содержание и т. д. — при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
Тема России — главная в поэзии С.А. Есенина. Стихотворения «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...» Поэтизация крестьянской Руси. | Каково идейно-эмоциональное содержание лирики С.А. Есенина? | Самостоятельная работа с литературов-им портфолио; работа в парах (анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания); устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; проект (составление сборника ученических исследований на тему «Образ России в лирике С.А. Есенина»); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений С.А. Есенина | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
В.В. Маяковский. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Послушайте!», «Прозаседавшиеся» и др. Сатирические стихи. Новаторство Маяковского - поэта | Как научиться анализировать поэтический текст? | Работа в парах по алгоритму выполнения задания (анализ поэтического текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием; лабораторная работа по теме «Определение общего и индивидуального, неповторимого в лирике В. В. Маяковского» (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах (анализ различных форм выражения авторской позиции); письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания | Научиться выразительно читать текст по образцу из фоно-хрестоматии | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной ПОМОЩИ учителя | |||
А.А. Ахматова. Слово о поэте. Тема родной земли. Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. «Песня последней встречи», «Сероглазый король». | Как научиться анализировать поэтический текст? | Работа в парах по алгоритму выполнения задания (анализ поэтического текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием; работа в парах (анализ различных форм выражения авторской позиции); письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной ПОМОЩИ учителя | |||
Г. Тукай. Стихотворения из цикла «О, эта любовь!». Традиционная для поэзии Востока форма газели. Тукай как переводчик. Роль поэта в формировании татарского литературного языка. | Как научиться анализировать поэтический текст? | Работа в парах по алгоритму выполнения задания (анализ поэтического текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием; работа в парах (анализ различных форм выражения авторской позиции); письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной ПОМОЩИ учителя | |||
М.А.Булгаков. Жизнь и творчество. (обзор). Повесть «Собачье сердце» История создания и судьба повести. | Как научиться анализировать эпизод? | Работа в парах (составление литературного портрета писателя с использованием дополнительной литературы с последующей взаимопроверкой); проект «История создания повести «Собачье сердце» при консультативной помощи учителя; составление плана рассуждения на проблемную тему; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач s | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
М.А.Булгаков. «Собачье сердце» Смысл названия Система образов повести. | Каков смысл названия повести? Какова система образов повести? Каковы особенности развития сюжета повести? | Групповая проектная работа (соотнесение содержания повести с фантастическими и реалистическими принципами изображения жизни человека); самостоятельная работа (подбор цитатных примеров и материалов, иллюстрирующих понятия РЕАЛИЗМ, ФАНТАСТИКА, КОНФЛИКТ); работа в парах (характеристика сюжета повести, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
М.А.Булгаков. «Собачье сердце» Умственная, нравственная и духовная недоразвитость «шариковщины» в повести. Поэтика Булгакова-сатирика | Каковы особенности сатирического изображения действительности в повести М.А. Булгакова? | Элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Сатирическое изображение действительности в повести М.А. Булгакова» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания); работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения повести); участие в коллективном диалоге; устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов; групповая работа (характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания повести) | Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
Прием гротеска в повести М.А. Булгакова «Собачье сердце» | Как научиться выстраивать внутренний монолог? | Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; викторина по повести; работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия гротеск, антитеза, гипербола, художественная деталь по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта) | Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
В.В. Набоков. «Гроза» как произведение о человеке и природе, о способности активно воспринимать окружающий его мир. | Как научиться анализировать текст произведения? | Практическая работа по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах (подбор цитатных примеров из текста рассказа по теме урока с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); групповая практическая работа (анализ текста рассказа); самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный вопрос); участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | Научиться определять роль средств выразительности в раскрытии замысла автора; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
М.А. Шолохов. Жизнь и творчество (обзор). Смысл названия рассказа «Судьба человека» | Как научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста? | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока; составление рассуждения о смысле названия рассказа М.А. Шолохова; участие в коллективном диалоге; различные виды пересказов; работа в парах (выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка рассказа (лексика и синтаксис, тропы, фигуры и др.) и их роли в создании образов при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
А.Т. Твардовский. Военная тема в лирике Твардовского. Поэма «Василий Теркин» и ее главный герой. (главы). Связь лирики поэта с фольклором. | Как научиться анализировать поэтический текст? | Лабораторная работа (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); групповая работа (составление вопросов викторины на знание текстов стихотворений); участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
А.И. Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Автобиографическая основа рассказа | Как научиться анализировать текст рассказа? | Практическая работа по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповая практическая работа (анализ текста рассказа); самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный вопрос); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять роль средств выразительности в раскрытии замысла автора; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
Лирика последних десятилетий XX вв. (обзор) | Как научиться анализировать поэтический текст? | Лабораторная работа (анализ ст-ий по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); выразительное чтение с последующим его рецензированием; конкурс исполнителей; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
Итоговое тестирование | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы (теста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения тестовых заданий; комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||
Повторение и систематизация изученного. | Как научиться работать с диагностической картой типичных ошибок? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | Научиться фиксировать собственные затруднения в деятельности и находить пути их преодолеия | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б., Колокольцев С.А. Литература. 9 кл. В 2 ч. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013
2. Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б., Колокольцев С.А. Литература. 9 кл. Метод. Пособие. – М.: Дрофа
3. Курдюмова Т.Ф.Литература. 9 кл. В 2 ч.: Рабочая тетрадь. – М.: Дрофа
Технические средства обучения
- Слайд-шоу по изучаемым темам
- Видеоматериалы по изучаемым темам
Интернет-ресурсы
- Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CD – ROM. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;
- Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004;
- Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература 19 века в классических разборах «От Белинского до Лотмана»;
- Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Интернет-ресурсы:
Библиотеки:
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
Образовательный портал «Древнерусская литература».
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
Наукомания
- http://naukomania.ru/literatura (видео телеканала «Бибигон»)
Театр:
Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.
Музеи:
Государственный Бородинский военно-исторический музей.
Музей-заповедник «Московский Кремль».
Государственный Эрмитаж.
приложение 1
Примерные темы рефератов
XVIII век
«Наш первый университет»
Г.Р. Державин.
«Сатиры смелый властелин». А.Н. Радищев – «не раб, не дерево, но человек…»
ХIХ век
Социально-политическая обстановка в России в начале ХIХ века. Влияние идей Великой французской революции на формирование общественного сознания и литературного движения.
Романтизм. Социальные и философские основы его возникновения.
Основные эстетические принципы реализма. Этапы развития реализма в XIX в.
К.Н. Батюшков. Культ дружбы и любви в творчестве Батюшкова. Роль поэта в развитии русской поэзии.
В.А. Жуковский. Художественный мир романтических элегий и баллад.
Основная проблематика басен И.А. Крылова. Тема Отечественной войны 1812 г. в басенном творчестве И.А. Крылова.
Творчество поэтов-декабристов. Особенности гражданско-героического романтизма декабристов, ведущие темы и идеи их творчества (К.Ф. Рылеев, В.Ф. Раевский и др.).
Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина, ее связь с идеями декабристов («Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня»).
Южные поэмы А.С. Пушкина, их идейно-художественные особенности, отражение в поэмах черт характера «современного человека».
Трагедия «Борис Годунов» А.С. Пушкина. Историческая концепция поэта и ее отражение в конфликте и сюжете произведения.
Декабристская тема в творчестве А.С. Пушкина («В Сибирь», «Арион», «Анчар»).
Тема духовной независимости поэта в стихотворных манифестах Пушкина («Поэт и толпа», «Поэт», «Поэту»).
Патриотические стихотворения А.С. Пушкина («Клеветникам России», «Бородинская годовщина», «Перед гробницею святой»).
Сказки Пушкина, их проблематика и идейное содержание.
Значение творческого наследия А.С. Пушкина. Пушкин и наша современность.
Место и значение поэтов пушкинской «плеяды» в русской поэзии. Своеобразие поэзии Д.В. Давыдова, П.А. Вяземского, Е.А. Баратынского, А.А. Дельвига, Н.М. Языкова, Д.В. Веневитинова.
Социально-философская сущность поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон», диалектика добра и зла, бунта и гармонии, любви и ненависти, падения и возрождения в поэме.
А.В. Кольцов. Органическое единство лирического и эпического начал в песнях Кольцова, особенности их композиции и изобразительных средств.
Особенность творческого дарования Н.В. Гоголя и его поэтического видения мира. А.С. Пушкин о специфике таланта Гоголя.
Душа и природа в поэзии Ф.И. Тютчева.
Непосредственность художественного восприятия мира в лирике А.А. Фета («На заре ты ее не буди…», «Вечер» «Как беден наш язык!..» и др.).
XX век
Автобиографические повести М. Горького «Детство», «В людях», «Мои университеты»
Романы и повести о войне «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Звезда» Э. Казакевича, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.
Патриотическая поэзия и песни Великой Отечественной войны.
А. Твардовский «Василий Теркин». Книга про бойца – воплощение русского национального характера. И. Бунин о «Василии Теркине».
Многообразие народных характеров творчестве В. Шукшина.
Поэзия 60-х г.г. ХХ века.
Н. Рубцов. Развитие есенинских традиций в книгах «Звезда полей», «Душа хранит», «Сосен шум», «Зеленые цветы» и др.
Театр А. Вампилова: «Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске».
Предварительный просмотр:
Согласовано УТВЕРЖДАЮ
Руководитель предметной кафедры Директор МОУ гимназии №16 «Интерес»
_____ (____________________) __________ И.В. Снегирёва
Пр.№__ от ________г. « » сентября 2015г.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия №16 «Интерес»
Муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области
Рабочая программа
по русскому языку для 9 А,Б классов
Уровень программы – базовый
на 2015-2016 учебный год
Учитель: И.Ю. Желтоногова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9 КЛАСС
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе, примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., М.: Просвещение, 2012, которая полностью соответствует образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК (учебник – Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. 9 класс. – М.: Просвещение, 2014), а также с учетом особенностей образовательного учреждения.
1. Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе
• Воспитание духовно-богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы на уроке.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 9 классе в разделе «Повторение изученного в 5–8 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения.
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
3. Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с требованиями учебного плана МАОУ гимназия №16 «Интерес» на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, общее количество часов – 70 (35 недель).
4. Требования к результатам освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение разными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
5. Содержание учебного предмета
1. Введение – 1 ч
Мировое значение русского языка.
2. Повторение изученного в 5-8 классах – 7 ч
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Морфемика. Словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Синтаксис и пунктуация простого предложения.
3. Сложное предложение – 51 ч
3.1 Сложное предложение – 5 ч
Понятие сложного предложения. Его виды.
3.2. Союзные сложные предложения – 31 ч
Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Употребление сложносочиненных предложений в речи.
Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Использование сложноподчиненных предложений в разных типах и стилях речи.
3.3. Бессоюзные сложные предложения – 8 ч
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных предложений в речи.
3.4. Сложные предложения с разными видами связи – 7 ч
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Синонимика простых и сложных предложений (простые и сложноподчиненные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения).
4. Общие сведения о языке – 11 ч
Систематизация изученного материала
Гимназический компонент программы предполагает расширенное изучение тем, применение задание повышенного и творческого уровней, использование развивающих технологий и заданий, направленных не подготовку к ГИА. Варианты заданий представлены в таблице.
Раздел программы | Гимназический компонент |
Международное значение русского языка | Сообщения на лингвистическую тему. Учебное исследование |
Повторение изученного в 5-8 классах | Авторские знаки пунктуации в простом предложении Выполнение заданий в формате ОГЭ |
Сложное предложение. Культура речи. | Выполнение заданий в формате ОГЭ |
Сложносочиненные предложения | Конструирование ССП с разными по значению союзами Авторская лексика. Отсутствие запятой в ССП. Тире в ССП |
Сложноподчиненные предложения | Синонимия придаточных предложений. Конструирование СПП. Учебное исследование Способы компиляции текста. Местоименно-определительные придаточные Однозначные и многозначные придаточные Синонимическая замена простых предложений сложными. Выполнение заданий в формате ОГЭ |
Бессоюзные сложные предложения | Синонимия БСП Авторские знаки препинания в БСП Выполнение заданий в формате ОГЭ |
Сложные предложения с разными видами связи | Авторские знаки препинания в СЦ Выполнение заданий в формате ОГЭ |
Повторение в конце года | Представление презентаций на лингвистическую тему. Сообщения на тему: «Жизнь выдающихся русских лингвистов Ломоносов М.В., Ф. Буслаев, Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, В.В.Виноградов и др.» Выполнение заданий в формате ОГЭ |
С целью повышения результативности учебных занятий в рамках изучения курса русского языка в 9 классе используются следующие типы уроков: комбинированный (урок общеметодической направленности), урок рефлексии, урок развития речи, развивающего контроля.
6. Тематическое планирование
№ урока | Дата проведения | Раздел, тема урока | Решаемые проблемы (целеполагание) | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
План | факт | |||||||
1 | 1 нед. | Международное значение русского языка | Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека? | Изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку; подбор аргументов из х/литературы для рассуждения на лингвистическую тему; работа в парах с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться понимать высказывание и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование знаний о взаимосвязи рус.яз. с культурой и историей России и мира | |
Повторение изученного в 5-8 классах (7 часов) | ||||||||
2 | Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. | Каковы языковые и композиционные признаки устной и письменной речи? Каковы грамматические признаки монолога и диалога? | Объяснительный диктант с последующей с/проверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах; самостоятельное проектирование аргументированного устного текста на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя | Научиться определять языковые и композиционные признаки устной и письменной речи, научиться составлять монологи и диалог. | добывать недостающую информацию с помощью вопросов, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе проектир-я структуры и содержания текста-рассуждения, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | ||
3 РР | 2 нед. | Стили речи. | Каков алгоритм определения стиля речи текста? | Работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме определения стиля текста); групповое конструирование текстов разных стилей; работа в группах | Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста | формировать операцион. опыт, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | |
4 | Простое предложение и его грамматическая основа | Какие бывают виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений. | Фиксирование собственных затруднений в деятельности по алгоритму выполнения работы; коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой; самостоятельное выполнение творческого задания – редактирование текста | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | формировать навыки работы в группе, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | ||
5,6 | 3 нед. | Предложения с обособленными членами | Каковы условия обособления в простом предложении? | Работа в парах, комплексный анализ текстов разных типов и стилей речи; групповая работа; конструирование текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила обособления в простом предложении | формировать навыки речевых действий, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к сам-й и колл-й аналитической и творческой деятельности | |
7 | Обращения, вводные слова и вставные конструкции. | Каковы условия выделения на письме обращений, вводных слов и вводных конструкций? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, коллективное конструирование текста, выполнение тестовых заданий; написание сжатого изложения от 3 лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы | Научиться применять правила выделения на письме вводных слов, вставных конструкций, обращений | формировать навыки речевых действий, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к самост-й и колл-й аналитической и творческой деятельности | ||
8 | 4 нед. | Контрольная работа | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания | Научиться самодиагностике | объяснять язык. явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, самодиагностике | |
Сложное предложение. Культура речи. (5ч.) | ||||||||
9 | Понятие о сложном предложении. | Как повести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | Групповая работа – анализ предложений; составление интонационного рисунка предложения; работа в парах (конструирование сложных предложений по схемам, построение схем); самостоятельная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, комментирование оценок | Научиться проводить с/диагностику результатов изучения темы | владеть монол-й и диал-й формами речи в соответствии с грамм. и синтакс. нормами, объяснять язык.явления в ходе исслед-я структуры сложн. предл-я | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||
10, 11 | 5 нед. | Союзные и бессоюзные сложные предложения | Каковы правила постановки разделительных знаков препинания в сложном предложении? | Самостоятельная работа-построение схем предложения; работа в парах; фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопроверкой; комментирование оценок | Научиться использовать правила постановки знаков препинания в сложном предложении | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | |
12 рр | Сочинение по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве» | Каков алгоритм написания сочинения по картине? | Групповая лабораторная работа – составление словаря для сочинения по картине с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное конструирование текста; (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритм написания сочинения | использовать адекватные язык. средства для отображения в форме речевых | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативн. помощи учителя | ||
13 | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. | Как применить алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности: построение предложений по схемам с последующей с/проверкой; выборочный диктант; работа в парах комментирование оценок | Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, объяснять язык. явления в ходе сам. работы | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к диагностике и с/диагностике | ||
Сложносочиненные предложения (7 час.) | ||||||||
14 | Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в ССП. | Как применить алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста? | Комплексное повторение (анализ текста) по дидактическому материалу; работа в парах– исследование предложений с посл. с/проверкой, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | формировать навыки речевых действий, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе конструирования предложений, анализа текста | Формирование навыков конструирования, устойчиво мотивации к изучению и закреплению нового | ||
15, 16 | Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами. | Как применить алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста? | фиксирование собственных затруднений в деятельности, групповая работа над ошибками в д/з; объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | формировать навыки речевых действий, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе работы над ошибками в д/задании | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | ||
17 | Разделительные знаки препинания между частями ССП | Каков алгоритм определения пунктограмммы? | объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, работа в парах; групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Формирование устойчивой мотивации к самост-му и колл-му исслед-ю и конструир-ю и анализу | ||
18 рр | Рецензия на литературное произведение (спектакль, кинофильм) | Каковы особенности рецензии как жанра сочинения? | Написание сочинения-рецензии по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; комментирование оценок | Научиться использовать алгоритм написания рецензии | использовать адекватные язык. средства для отображения в форме речевых | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативн. помощи учителя | ||
19 | Синтаксический и пунктуационный разбор ССП | Каков алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора предложений? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, объяснительный диктант, работа в парах, проектирование выполнения дифференцированного д\з, комментирование выставленных оценок | Научиться производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений | объяснять язык. явления, выявляемые в ходе исслед-я и конструирования предложений, синтаксич.и пунктуационного разборов | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию и анализу | ||
20 | Контрольный диктант по теме «Сложносочиненные предложения» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы | Научиться самодиагностике | объяснять язык. явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, самодиагностике | ||
Сложноподчиненные предложения (24ч.) | ||||||||
21 | Понятие о сложноподчиненном предложении. | Каков алгоритм определения сложноподчиненного предложения? | самостоятельная и парная лаб. работа с публицистическим материалом для конструирования сложного предложения; групповое изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения СПП | Научиться применять алгоритм определения СПП | владеть монол-й и диал-й фор-ми речи в соответствии с грамматическими и синтаксич. нормами языка. объяснять язык. явления, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | ||
22 | Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП. | Каково строение СПП, выделение запятой придаточных предложений? Как определить место придаточного предложения, средства его связи с главным? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, объяснительный диктант, работа в парах, проектирование выполнения дифференцированного д\з, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения места прид. предл-я в СПП | владеть монол-й и диал-й фор-ми речи в соответствии с грамматическими и синтаксич. нормами языка. объяснять язык. явления, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | ||
23 рр | Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. | Каковы особенности академического красноречия? Как составить текст на определённую тему? | Работа в группах по составлению текстов (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); комментирование оценок | Научиться использовать алгоритм написания рецензии | использовать адекватные язык. средства для отображения в форме речевых | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативн. помощи учителя | ||
24 | Союзы и союзные слова в СПП. | Как научиться различать союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях? | фиксирование собственных затруднений в деятельности, самостоятельная работа с последующей самопроверкой; выборочный диктант; работа в парах (компрессия текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; комментирование оценок | Научиться различать союзы и союзные слова в СПП | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||
25 | Роль указательных слов в СПП | Какова роль указательных слов в сложноподчиненном предложении? | лабораторная работа по художественному тексту (по вариантам) – объяснение написания указательных слов; построение СПП по схемам с последующей; объяснительный; коллективное проектирование выполнения дифф. д/з, комментирование выставленных оценок | Научиться определять роль указ. слов в СПП | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||
26 рр | Изложение. | Как применить алгоритмы написания изложения с творческим заданием? | Самостоятельная работа по составлению текста по заданию (сокращение), восстановлению порядка следования выделенных в четыре абзаца частей текста (3, 4, 1, 2) | Научиться составлять текст изложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изложения и компрессии текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||
27, 28 | ССП с придаточными определительными | Каковы грамматические признаки сложноподчиненного предложения с придаточным определительным? | Лабораторная работа в парах – анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; самостоятельная работа – построение схем СПП с придаточным определительным и синонимичная замена простым предложением с обособленными определениями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; работа в парах – компрессия текста; комментирование оценок | Научиться находить СПП с придаточным определительным по его грамматическим признакам | формировать речевые действия, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||
29, 30 | ССП с придаточными изъяснительными | Каковы грамматические признаки СПП с придаточными изъяснительными? Каковы условия постановки знаков препинания? | Коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «СПП с придаточными изъяснительными», работа в парах по алгоритму выполнения задачи, синтаксический анализ предложения; объяснение орфограмм по образцу, групповой пересказ текста, комментирование выставленных оценок | Научиться находить СПП с придаточным изъяснит. по его грамматическим признакам | формировать речевые действия, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||
31, 32 | СПП с придаточным обстоятельственными. СПП с придаточными времени и места. | Каков алгоритм синтаксического анализа СПП с придаточным обстоятельственным? Каковы грамматические признаки СПП с придаточными времени и места? | групповая работа с учебником с последующей взаимопроверкой, работа в парах; составление текста рассуждения со СПП на лингвистическую тему; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить СПП с придаточным обст-м по его грамматическим признакам | формировать речевые действия, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||
33, 34 | СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия | Каковы грамматические признаки СПП с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия? | лабораторная работа в группах с интерактивной доской (анализ текста); работа в парах -конструирование текста со СПП с придаточными обстоятельственными по рисункам; составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; комментирование выставленных оценок | Научиться находить СПП с придаточным обст-м по его грамматическим признакам | формировать речевые действия, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||
35, 36 | СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. | Каковы грамматические признаки СПП с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными? | написание объясн. диктанта с последующей с/проверкой по алгоритму выполнения задания, групповое выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой; комплексный анализ текста; компрессия текста публ. стиля по алгоритму, индивидуальное проектирование дифф. д\з | Научиться находить СПП с придаточным обст-м по его грамматическим признакам | формировать речевые действия, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||
37 рр | Деловые документы (автобиография, заявление) | Каков алгоритм составления документов: заявление, автобиография? | Работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам); групповое составление алгоритма составления деловых документов; проект-ие выполнения д\з, комм-е выставленных оценок | Научиться применять алгоритм написания автобиографии и заявления | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. | Формирование навыков творческой деятельности | ||
38, 39 | СПП с несколькими придаточными, знаки препинания в них. | Каковы грамматические признаки предложения с несколькими придаточными? | Работа в парах (составление текста-рассуждения) с последующей взаимопроверкой и редактированием, индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (анализ и конструирование предложения), индивидуальное проектирование выполнения дифф-го д\з, комм-ие выст-ых оценок | Научиться определять предложения с несколькими придаточными по их грамматическим признакам | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||
40 рр | Сообщение на лингвистическую тему. | Как применить алгоритм сообщения на лингвистическую тему | Составление сообщения на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться применять алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. | Формирование навыков творческой деятельности | ||
41 | Синтаксический и пунктуационный разбор СПП | Каков алгоритм проведения синтаксического разбора предложения? | Работа в парах (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя; написание сочинения- лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой и редактированием; комментирование оценок | Научиться производить синтакс. и пунктуац. разбор предложения | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||
42 рр | Изложение. | Как применить алгоритмы написания изложения с творческим заданием? | Самостоятельная работа по составлению текста по заданию (сокращение). | Научиться составлять текст изложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изложения и компрессии текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||
43 | Повторение по теме «Сложноподчиненные предложения» | Привести в систему знания учащихся СПП | Фиксирование собственных затруднений в деятельности: групповая работа по теме изучения при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Повторить и обобщить знания по теме | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||
44 | Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы: написание контрольного диктанта, выполнения грамматических заданий. | Научиться самодиагностике | объяснять язык. явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, самодиагностике | ||
Бессоюзное сложное предложение (8ч.) | ||||||||
45 | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП. | Каковы грамматические признаки бессоюзного сложного предложения? | Работа в парах по констр-ию предложений с последующей взаимопроверкой; написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах (компрессия текста) | Научиться определять БСП по их грамм-м признакам | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||
46 | БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП. | Каковы грамматические признаки бессоюзных предложений со значением перечисления? | Групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах – анализ текста с последующей самопроверкой по памятке; коллективное проект-ие д\з, комментирование выставленных оценок | Научиться определять БСП со значением перечисления по его грамматическим признакам | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе исследования БСП со значением перечисления | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму | ||
47 рр | Изложение. | Как применить алгоритмы написания изложения с творческим заданием? | Самостоятельная работа по составлению текста по заданию. | Научиться составлять текст изложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изложения и компрессии текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||
48 | БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП | Каков алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, написание выборочного диктанта с последующей самопроверкой; работа над ошибками в диктанте и домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; групповое выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (конструирование предложений по схемам) | Научиться определять БСП со значением перечисления по его грамматическим признакам | объяснять язык. явления, выявляемые в ходе исследования БСП со значением перечисления | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму | ||
49 | БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП | Каков алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении? | Комплексный анализ по тексту художественной (публицистической) литературы с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения); комментирование выставленных оценок | Научиться определять БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия по его грамматическим признакам | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе исследования БСП | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму | ||
50 рр | Реферат небольшой статьи на лингвистическую тему. | Каковы особенности реферата как жанра. Каков алгоритм составления реферата? | Работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам); групповое составление алгоритма написания реферата; проект-ие выполнения д\з, комм-е выставленных оценок | Научиться применять алгоритм написания реферата на лингвистическую тему | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. | Формирование навыков творческой деятельности | ||
51 | Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. | Каковы алгоритмы проведения пунктуационного и синтаксического разборов предложения? | Написание объясн. диктанта с последующей самопроверкой; выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (разбор сложного предложения); лабораторная работа по материалам учебника (компрессия текста) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; комментирование выставленных оценок | Научиться производить синтакс. и пунктуац. разбор предложения | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||
52 | Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму | Научиться самодиагностике | объяснять язык. явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, самодиагностике | ||
Сложные предложения с различными видами связи (7ч.) | ||||||||
53 | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. | Каков алгоритм определения состава сложного предложения? | Лабораторная работа в парах с последующей с\проверкой по памятке; групповая работа: конструирование сложных предложений с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения состава сложного предложения | владеть монол-ой и диал-ой формами, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе анализа структуры предложения | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | ||
54 | Сложные предложения с различными видами связи, знаки препинания в них. | Каковы условия постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи? | коллективная работа над ошибками в домашнем задании с использованием алгоритма работы по диагностической карте, групповой комплексный анализ текста; составление рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя | Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи | обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. объяснять яз. явления, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||
55 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. | Каков алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения с различными видами связи? | Работа в парах с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника; самостоятельное заполнение таблицы с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио | Научиться применять алгоритм синт-го и пункт-го разбора сложн. предл-я с различными видами связи | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамм. и и синтакс. нормами, объяснять язык. явления, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||
56 рр | Изложение. | Каков алгоритм написания изложения? | Самостоятельная работа - компрессия текста, | Научиться составлять текст изложения | объяснять язык.явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изложения и компрессии текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||
57рр | Конспект статьи на лингвистическую тему | Каков алгоритм построения конспекта статьи на лингвистическую тему? | Работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам); групповое составление алгоритма составления конспекта статьи; комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм написания конспекта статьи на лингв. тему | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. | Формирование навыков творческой деятельности | ||
58 | Повторение по теме «Сложное предложение с различными видами связи». | Каков алгоритм проведения работы по подготовке к контрольной работе? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, самостоятельная работа по практическому материалу учебника, коллективная работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; | Систематизировать знания по теме | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности | ||
59 | Итоговая контрольная работа по теме «Сложные предложения с различными видами связи. | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Написание диктанта с последующей самопроверкой | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | ||
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах. (11ч.) | ||||||||
60 | Фонетика и графика | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, работа в парах по практическому материалу учебника; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | ||
61 | Лексикология и фразеология | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, анализ текста на лингвистическую тему, работа в парах по памятке выполнения задания- конструирование словосочетаний, предложений (по вариантам) комм-ие выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | ||
62 | Морфемика. Словообразование. | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности , анализ текста на лингвистическую тему, конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; объяснительный диктант, работа с орфограммами | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | ||
63 | Морфология. | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой; конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания; анализ художественного текста; комментирование оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | ||
64 | Синтаксис. | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, написание выборочного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выполнение грамматического задания, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | ||
65 рр | Изложение. | Каков алгоритм написания изложения? | Самостоятельная работа - компрессия текста | Научиться составлять текст изложения | объяснять язык. явления, выявляемые в ходе изложения и компрессии текста | Формирование навыков инд. и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||
66, 67 | Орфография. Пунктуация. | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Фиксирование собственных затруднений в деятельности, работа в парах, конструирование предложений, графическое объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой; групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок; коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | ||
68 рр | Сочинение на свободную тему | Каков алгоритм написания сочинения на свободную тему? | Самостоятельное конструирование текста; (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование д\з | Научиться использовать алгоритм написания сочинения | использовать адекватные язык. средства для отображения в форме речевых | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативн. помощи учителя | ||
69-70 | Повторение изученного | Каков алгоритм проведения работы по подготовке к контрольной работе? | Представление презентаций на лингвистическую тему. Сообщения на тему: «Жизнь выдающихся русских лингвистов Ломоносов М.В., Ф. Буслаев, Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, В.В.Виноградов и др.» | |||||
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Основная литература
- Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобраз. уч-й. – М.: Просвещение, 2009 и др. г.
- КИМ. Русский язык. 9 класс. – Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2012
- ГИА 2014. Русский язык. 9 класс. – Сост. Цыбулько И.А. – М.: Просвещение, 2013
- Богданова Г.А. Рабочие тетради. Русский язык. 9 класс. – М.: Просвещение, 2013
Дополнительная литература
- Антонова Е.С. Тайны текста. М., 2001.
- Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.
- Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. – М., 2000.
- Валгина Н.С. Теория текста. – М., 2004.
- Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М., 2006.
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. – М.: ВАКО, 2012.
- Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., Лекант П.А. Краткий справочник по современному русскому языку: Учебное пособие/ Под ред. Леканта П.А. – 3 изд., испр. и доп. – М., 2006.
- Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – М., 2001.
- Развитие речи. Выразительные средства художественной речи / Под ред. Г.С. Меркина, Т.М. Зыбиной. – М., 2005.
- Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. – М., 2004.
- Энциклопедия для детей: Т. 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.
Словари и справочники
- Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. – СПб., 2000.
- Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. – СПб. 2003.
- Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001.
- Комплексный словарь русского языка / Под ред. А.Н. Тихонова. – М., 2001.
- Лекант П.А. Орфографический словарь русского языка. Правописание, произношение, ударение, формы. – М., 2001.
- Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2005.
- Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2004.
- МАС – Словарь русского языка в 4-х т./ АН СССР/ Под ред. А.П. Евгеньевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1981 – 1984.
- Новый орфографический словарь-справочник русского языка / Отв. Ред. В.В. Бурцева. – 3-е изд., стереотипн. – М., 2002.
- Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. – 25-е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И. Скворцова. – М., 2006.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1992.
- Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. – М., 2005.
- Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. – М., 2005.
- Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – М., 2000.
- Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова – М., 2000.
Технические средства обучения
- Слайд-шоу по изучаемым темам
- Аудиодиктанты
- Видеоматериалы по изучаемым темам
Интернет-ресурсы
http://gigabaza.ru/doc/74673-p3.html
Приложение
Примерные темы сообщений
- Язык и его функции. Русский язык в современном мире.
- Язык и культура.
- Культура речи. Нормы русского языка.
- Стилистика и синонимические средства языка.
- Русское письмо и его эволюция.
- Письмо и орфография. Принципы русской орфографии.
- Русская пунктуация и ее назначение.
- Устная и письменная формы существования русского языка и сферы их применения.
- Текст и его назначение. Типы текстов по смыслу и стилю.
- Функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора, аллитерация.
- Слово как единица языка. Слово в разных уровнях языка.
- Строение русского слова. Способы образования слов в русском языке.
- Части речи в русском языке. Принципы распределения слов по частям речи.
- Роль словосочетания в построении предложения.
- Синонимия простых предложений.
- Синонимия сложных предложений.
- Использование сложных предложений в речи.
- Виды речевой деятельности; их взаимосвязь друг с другом.
- Словари русского языка и сфера их использования.
- Вклад М.В.Ломоносова (Ф.Ф.Фортунатова, Д.Н.Ушакова, Л.В.Щербы, А.А. Реформатского, В.В. Виноградова и др., по выбору) в изучение русского язык
Предварительный просмотр:
Согласовано УТВЕРЖДАЮ
руководитель предметной кафедры Директор МОУ гимназии №16 «Интерес»
_____ (____________________) __________ И.В. Снегирёва
Пр.№_ от _________________г. «___» сентября 20__г.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия №16 «Интерес»
Муниципального образования Люберецкий муниципальный район
Московской области
Рабочая программа
по русскому языку для 10а класса
Уровень программы – профильный
на 2016-2017 учебный год
Учитель: Желтоногова И.Ю.
Пояснительная записка
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые определяют достижения выпускника во всех областях жизни, которые способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
На изучение русского языка на базовом уровне предусмотрено 34 часа (1 час в неделю). На изучение предмета на профильном уровне — по 105 часов (3 часа в неделю) в 10-11 классах. Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации учебного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся и тем самым предоставлять учащимся гимназическое образование.
Профильное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Данная рабочая программа ориентирована на профильный класс. Она составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений 10-11 класс под ред. Власенкова А.И. Профильный уровень. (М.: Просвещение, 2013), полностью соответствует ей и ориентирована на учебник А.И Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык» (Грамматика. Текст. Стили речи.), 10—11 кл, М.: Просвещение, 2013.
Цели обучения русскому языку на профильном уровне:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающей системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевой поведения в различных сферах и ситуациях общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально-ориентированной сфере общения;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.
Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического
профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Профильный курс русского языка должен обеспечить готовность учащихся к получению высшего филологического образования, поэтому форма проводимых учебных занятий должна соответствовать основным видам деятельности обучающихся в высших учебных заведениях: лекции, семинары, практикумы.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы.
Обучение русскому языку в профильном классе имеет определенные особенности, которые связаны с актуализацией межпредметных связей не только с литературой, но и с такими предметами, как история, обществознание, право.
Главной целью гимназического образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
- овладение основными нормами русского литературного языка и нормами русского речевого этикета, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
- совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться лингвистическими справочниками и словарями;
- совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи, умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными способами информационной переработки текста; освоение коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенций.
При профильном изучении принципиально важная роль отведена в плане участию учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.
Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
При профильном изучении русского языка в старшей школе осуществляется переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения языкового материала — от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема изучения (языковых) процессов «всеобщее — общее— единичное».
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Содержание учебной программы
Учебно-тематический план
Содержание | Количество часов | Примечание |
Повторение и углубление изученного в основной школе. Языковая система. | 65 час. | Помимо изучения основного содержания тем на профильном уровне включены темы базового уровня.отдельным блоком вынесена тема, связанная с отработкой орфографических навыков. |
Текст и его строение. Основные виды переработки тексты | 20 час | |
Повторение изученного в 10 классе | 20 час | |
Всего: | 105 час |
Календарно - тематическое планирование. 10 класс.
Дата | № ур. | Тема раздела, урока | Тип урока | Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) | Лингвистическая компетенция | Коммуникативная компетенция | ||
1 | Повторение и углубление изученного в основной школе. Языковая система (65 ч) Введение в курс. | Повторительно-обобщающий | - Познакомить с задачами курса, структурой учебника, организационными требованиями. - Активизировать лингвистические знания, правописные и пунктуационные навыки. | Осложненные ПП, СП, члены предложения. Прямая речь. | Выразительное чтение текстов, осложненное списывание. Высказывание на лингвистическую тему. | |||
2 | 1. Язык как система (11ч.) Понятие о системе и структуре языка. Уровневая организация языка. | Урок усвоения новых знаний. | - Понимать системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц. - Оценивать коммуникативную, нормативную и эстетическую стороны речевого высказывания. - Проводить лингвистический анализ текстов различных типов, разновидностей языка и функциональных стилей | Уровни языка: фонемный, морфемный, лексический, синтаксический. Единицы яз.: звук, слог, морфема, слово, сл/соч., предложение, текст. | Аналитическое чтение и рассуждение на лингвистическую тему. Извлечение необходимой ин формации в зависимости от коммуникативной установки. Конспектирование. | |||
3 | Основные единицы разных уровней языка. | Урок усвоения новых знаний. | Единицы уровней: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение. | Анализ текстов, формулирование вопросов к тексту, определение главной мысли абзацев, монологическое высказывание. Конспектирование. | ||||
4 к/р | Диагностическая работа. | Урок контроля знаний. | Владение лингвистическими терминами. | Аудирование, написание текста под диктовку. | ||||
5 | Взаимосвязь единиц и уровней языка. Синонимия в системе языка. Анализ диагностической работы. | Комбинированный. | Три периода в истории русского языка. Национальная культура. | Выразительное чтение текстов, формулирование оценочного суждения. Извлечение необходимой информации из текстов. Нахождение и объяснение изученных орфограмм и пунктограмм. | ||||
6 | Системные отношения между языковыми единицами. | Комбинированный. | Основные аспекты куль туры речи: нормативный, коммуникативный, эстетический. | Выразительное чтение текстов, формулирование оценочного суждения. Извлечение необходимой информации из текстов. Нахождение и объяснение изученных орфограмм и пунктограмм. | ||||
7 8 Р/р | Сочинение-рассуждение о русском языке. | Урок развития речи | Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания. | Чтение и анализ текста: тема, формулировка проблемы исходного текста, комментарий к ней. | ||||
9 10 | Русский язык в кругу других славянских языков. Краткая история русской письменности. | Комбинированный | Индоевропейская группа языков, старославянский язык | Сообщение на лингвистическую тему, анализ текстов на лингвистическую тему. Конспектирование. | ||||
11 12 | Становление русского литературного языка. Принципы русской орфографии. | Комбинированный | Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии. Орфографические нормы. | Наблюдение над текстом. Конструирование текста с разными орфограммами. Опознавание изученных орфограмм в текстах разных стилей. Конспектирование. Орфографический диктант. | ||||
13 14 | 2. Фонетический (фонологический) уровень языка. (6ч.) Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. | Повторительно-обобщающий | - Осознавать место фонетики (фонологии) в системе основных разделов лингвистики. - Иметь представление о взаимосвязи фонетического уровня с другими уровнями языка, устанавливать и объяснять эту связь. - Проводить элементарный фонологический анализ слов - Опознавать изобразительные средства фонетики русского язык | Фонема. Открытый и закрытый слог. Характеристика звуков. | Высказывания на лингвистическую тему с употреблением слов-терминов. Орфоэпическая разминка. Конспектирование. | |||
15 | Интонационные особенности русской речи. | Комбинированный | Нормы ударения в современном р/яз. Допустимые варианты произношения и ударения. | Соблюдение в собственной речи основных произноси тельных и акцентологических норм современного русского языка. Орфоэпическая разминка. | ||||
16 | Изобразительные средства фонетики русского языка | Комбинированный | Звуковой повтор, аллитерация, ассонанс, звукоподражание, звуковой символизм. | Высказывания на лингвистическую тему с употреблением слов-терминов. Орфоэпическая разминка. Конспектирование. | ||||
17 | Практикум по теме «Фонетика». | Урок формирования умений и навыков. | Изученные термины. | Высказывание на лингвистическую тему. Анализ текста | ||||
18 к/р | Контрольная работа по теме (тестового характера) | Урок контроля знаний. | Владение лингвистическими терминами. | Выполнение теста по изученному разделу. | ||||
19 | 3. Лексический уровень языка. (14ч.) Системные отношения в лексике русского языка. | Повторительно-обобщающий | - Осознавать место лексикологии и фразеологии в системе основных разделов лингвистики. Иметь представление о взаимосвязи лексического уровня с другими уровнями языка, устанавливать и объяснять эту связь. - Осознавать принципы классификации словарного состава языка и объяснять системные отношения в лексике русского языка. Анализировать отдельные примеры сходства и различия в лексических системах русского и изучаемого иностранного языка. - Опознавать изобразительные лексические средства русского языка. - Объяснять причины исторических изменений в словарном составе языка и приводить соответствующие примеры | Многозначность, прямое и переносное значение слов; разновидности омонимов. Паронимы. Лексические нормы. | Выразительное чтение и анализ текста. Устные высказывания на лингвистическую тему. Конструирование предложений, объяснение ЛЗ слов. | |||
20 | Классификация лексических единиц русского языка. Многозначность, и однозначность. Прямое и переносное значение слов. | Комбинированный | Однозначность, многозначность, | Выразительное чтение худных и научных текстов, нахождение изучаемых единиц. Создание собственных метафор. Выполнение заданий ЕГЭ. Анализ средств выразительности русской речи в авторских текстах. | Да та | Тема раздела, урока | ||
21 22 | Классификация лексических единиц русского языка. Омонимия, синонимия, антонимия, паронимия. | Комбинированный | Синонимический ряд. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза. Стилистические фигуры речи: антитеза, оксюморон. | Выразительное чтение худ-ных и научных тексов, нахождение изучаемых единиц. Подбор синонимов по заданиям экз-ых тестов. Использование в практике устной и письменной речи синонимических конструкций. Анализ средств выразительности русской речи в авторских текстах. | ||||
23 | Русская лексика с точки зрения происхождения, сферы ее употребления. Стилистическая дифференциация лексики. | Комбинированный | Исконно русская и заимствованная лексика. Индивидуальные новообразования, использование их в худ-ной речи. | Аналитическое чтение текстов на лингвистическую тему, составление плана, устные сообщения по теме. Осложненное списывание. Наблюдение над лексикой в текстах разных стилей речи. Соблюдение лексических норм в собственной речи. | ||||
24, 25 | Общее представление о семантическом поле. Исторические изменения в словарном составе языка. Общеупотребительная и необщеупотребительная лексика. Лексические нормы. Важнейшие словари русского языка. | Комбинированный | Семантика. Лексические нормы. | Аналитическое чтение текстов на лингвистическую тему, составление плана, устные сообщения по теме. Соблюдение лексических норм в собственной речи. | ||||
26 | Виды фразеологизмов в русском языке. Основные признаки фразеологизмов. | Комбинированный | Фразеологические единицы русского языка: фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения, идиомы. | Аналитическое чтение текстов на лингвистическую тему, составление плана, устные сообщения по теме. Выразительное чтение худ-ных и научных текстов, нахождение изучаемых единиц. | ||||
27 | Лексические средства выразительности речи. | Комбинированный | Средства художественной выразительности на уровне лексики | Выразительное чтение худ-ных и научных текстов, нахождение изучаемых единиц. Использование в практике устной и письменной речи синонимических конструкций. Анализ средств выразительности русской речи в авторских текстах. | ||||
28 | Практическая работа (лексические средства выразительности речи)
| Урок формирования умений и навыков. | Изученные термины | Лингвистический анализ поэтического текста (стихотворение И.С. Никитина «Звезды меркнут и гаснут».) | ||||
29 30 Р/р | Сочинение-эссе на основе предложенного текста | Урок развития речи | Эссе, проблема текста, ключевые понятия | Высказывание на лингвистическую тему. Соблюдение лексических норм в собственной речи. | ||||
31 к/р | Контрольная работа по теме. Комплексный анализ текста. | Урок контроля знаний. | Изученные термины. | Работа с деформированным текстом. Выполнение лексико-грамматических заданий. | ||||
32 | Работа над ошибками. Анализ контрольной работы | Изученные термины. | Формирование навыков самоанализа, устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||
33 | 4. Морфемный уровень языка. (5ч.) Морфема и ее виды. Морфемика и словообразование. | Повторительно-обобщающий | - Осознавать место морфемики и словообразования в системе основных разделов лингвистики. - Иметь представление о взаимосвязи морфемного уровня с другими уровнями языка, устанавливать и объяснять эту связь. - Опознавать изобразительные средства словообразования русского языка. - Давать элементарный этимологический комментарий к некоторым словам. Анализировать морфемно-словообразовательные явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию | Морфема. Выразительные словообразовательные средства. | Сообщение на лингвистическую тему. Анализ языковых единиц. | |||
34 | Состав слова, его современная структура. Система современного русского словообразования. | Комбинированный | Корневые и аффиксальные морфемы. Морфемы словоизменительные и слообразовательные | Использование выразительных средств речи. Осложненное списывание. Анализ текста. | ||||
35 | Практикум по теме «Морфемика и словообразование». | Урок формирования умений и навыков. | Способы словообразования: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход одной части речи в другую. | Анализ языковых единиц, беседа. ЕГЭ-практикум | ||||
36 | Словообразовательные средства выразительности речи. | Комбинированный | Выразительные словообразовательные средства. | Использование выразительных средств речи. | ||||
37 к/р | Контрольная работа по теме (тестового характера) | Урок контроля знаний | Изученные термины. | Выполнение тестовых заданий Выполнение лексико-грамматических заданий. | ||||
38 | 5. Морфологический уровень языка. (6ч.) + Орфография (13ч.) Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы. | Повторительно-обобщающий | - Осознавать место морфологии в системе основных разделов лингвистики. Иметь представление о взаимосвязи морфологического уровня с другими уровнями языка, устанавливать и объяснять эту связь. - Опознавать явления грамматической омонимии. Анализировать отдельные примеры сходства и различия в морфологических системах русского и изучаемого иностранного языка. - Опознавать изобразительные средства морфологии русского языка. - Анализировать морфологические явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию. - Совершенствовать орфографические навыки.
| Грамматическая норма. Грамматические признаки разных частей речи. | Аналитическое чтение и рассуждение на лингвистическую тему. Осложненное списывание. Конспектирование. | |||
39 | Проблема классификации частей речи в русистике. Слова, находящиеся вне системы частей речи. Переходные явления в области частей речи. Грамматическая омонимия. | Комбинированный | Знаменательные и служебные части речи Грамматические нормы | Монологическое высказывание на лингвистическую тему. | ||||
40 | Общие тенденции развития морфологической системы русского языка. Самостоятельные части речи. Лексико-грамматические особенности | Повторительно-обобщающий | Именные части речи, глагол. | Монологическое высказывание на лингвистическую тему, объяснительный и распределительный диктанты. | ||||
41 | Общие тенденции развития морфологической системы русского языка. Служебные части речи. Лексико-грамматические особенности | Повторительно-обобщающий | Служебные части речи | Монологическое высказывание на лингвистическую тему Выполнение заданий в формате ЕГЭ | ||||
42 | Морфологические средства выразительности речи. | Урок формирования умений и навыков. | Изученные термины | Лингвистический анализ текста. Выполнение заданий в формате ЕГЭ. | ||||
43 Р/р | Изложение с творческим заданием. | Урок развития речи | Аудирование, написание изложения. Выполнение грамматического задания | |||||
44 | Орфография. Назначение орфографии как науки о правильном написании текста. Орфографические нормы. | Комбинированный | Орфограмма. Орфографические нормы. | Монологическое высказывание на лингвистическую тему. Конспектирование. | ||||
45 | Разделы русской орфографии. Трудные случаи правописания | Комбинированный | Разделы орфографии | Монологическое высказывание на лингвистическую тему. Конспектирование. | ||||
46 | Правописание склоняемых частей речи | Комбинированный | Именные части речи | Рассуждение-объяснение. Комментированное письмо. Выполнение заданий в формате ЕГЭ | ||||
47 | Правописание спрягаемых частей речи | Комбинированный | Спрягаемые части речи | Рассуждение-объяснение. Комментированное письмо. Выполнение заданий в формате ЕГЭ | ||||
48 | Н и НН в различных частях речи | Комбинированный | Суффиксы знаменательных частей речи. Сопоставительный анализ орфограмм в разных частях речи. | Рассуждение на лингвистическую тему при составлении таблицы и заполнении её своими примерами. Объяснительный диктант. Применение алгоритма в объяснительном диктанте. | ||||
49 | Употребление Ъ и Ь. | Комбинированный | Опознавательные признаки орфограммы. Функции Ь: разделительный, грамматический, для обозначения мягкости. | Объяснительный диктант. Применение алгоритма в объяснительном диктанте. | ||||
50 | Служебные части речи. Правописание союзов и предлогов | Комбинированный | Производные и непроизводные предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, их функция в синтаксисе ПП и СП. | Комментированное письмо, нахождение примеров в текстах, замены предлогов, составления предложений. Применение алгоритма в объяснительном диктанте. | ||||
51 | Правописание не и ни с разными частями речи | Комбинированный | Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. | Рассуждение на лингвистическую тему при составлении таблицы и заполнении её своими примерами. Объяснительный диктант. Применение алгоритма в объяснительном диктанте. | ||||
52 | Слитные, раздельные и дефисные написания | Комбинированный | Слитное, раздельное и дефисное написание слов разных частей речи | Монологические высказывания на лингвистическую тему. Объяснительный и распределительный диктант | ||||
553 | О – Е после шипящих и Ц | Комбинированный | Опознавательные признаки орфограммы. | Запись под диктовку, комментирование условий выбора написания. Составление текста на заданную тему. | ||||
554 | Правописание приставок. | Комбинированный | Значения приставок | Запись под диктовку, комментирование условий выбора написания. Объяснительный диктант. Применение алгоритма в объяснительном диктанте. | ||||
55 | Повторение изученного. Комплексный анализ текста | Повторительно-обобщающий | Морфологический разбор частей речи. | Анализ текста, комментирование, составление монологического высказывания. | ||||
56 К/р | Контрольная работа по теме «Морфология и орфография». | Урок контроля знаний. | Терминология по теме. Опознавательные признаки орфограмм | Аудирование, написание текста, самопроверка, выполнение грамматических заданий. | ||||
57 | 6. Синтаксический уровень языка. (9 ч.) Синтаксические связи, их типы и средства выражения. | Урок повторения и обобщения материала | - Осознавать место синтаксиса в системе основных разделов лингвистики. Иметь представление о взаимосвязи синтаксического уровня с другими уровнями языка, устанавливать и объяснять эту связь. - Анализировать явления синтаксической синонимии, отдельные примеры сходства и различия в синтаксических системах русского и изучаемого иностранного языка. - Опознавать изобразительные средства синтаксиса русского языка. - Анализировать синтаксические явления к факты, допускающие неоднозначную интерпретацию | Синтаксическая единица. Словосочетание, грамматическая основа | Рассуждение на лингвистическую тему при составлении таблицы и заполнении её своими примерами. Конспектирование. | |||
58 | Классификация синтаксических единиц русского языка. Словосочетание. Типы подчинительной связи в словосочетании. | Комбинированный | Согласование, управление, примыкание. Синонимия словосочетаний. | Монологические высказывания на лингвистическую тему. Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний. | ||||
59 | Предложение как единица синтаксиса. Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль. | Комбинированный | Виды односоставных, неполных ПП. Нормативное согласование сказуемого с подлежащим. Интонационное богатство русской речи. | Выразительное чтение текста, осложненное списывание, синтаксический разбор предложения. Конструирование предложений. Создание текста по заданным параметрам. | ||||
60 | Простое осложненное предложение. Синонимия синтаксических конструкций. | Комбинированный | Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. | Составление конспекта, анализ текста, выборочный диктант. Конструирование: нормативное построение предложений с обособленными членами | ||||
61 к/р | Комплексная контрольная работа | Урок развивающего контроля | Изученная терминология. Содержательно-композиционный анализ текста | Анализ языковых единиц. ЕГЭ-практикум | ||||
62 | Сложное предложение. Виды сложных предложений. Синонимия синтаксических конструкций. | Комбинированный | СП: смысловое и грамматическое единство. Виды СП по способу связи. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. | Составление опорного конспекта. Интонационно верное чтение СП, составление схем СП. Нормативное построение СП. | ||||
63 | Прямая и косвенная речь. Диалог. Синонимия синтаксических конструкций | Комбинированный | Прямая и косвенная речь. Диалог. Синтаксическая синонимия. | Чтение и анализ текста. Конструирование предложений: замена прямой речи косвенной. | ||||
64 | Изобразительные средства синтаксиса. | Комбинированный. | Изобразительные средства синтаксиса | Аналитический рассказ "Роль СП в художественной речи". Выполнение заданий в формате ЕГЭ. | ||||
65 К/р | Диктант с грамматическим заданием | Урок контроля знаний. | Терминология раздела. | Аудирование. Выполнение лексико-грамматических заданий. | ||||
66 | Текст и его строение. Основные виды переработки текста (20 час.) Текст. Признаки текста. | Комбинированный. | - Адекватно понимать и анализировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности, воспринимаемых зрительно или на слух. - Использовать разные виды чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки. Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. - Владеть приемами информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Редактировать собственные тексты. - Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения. Выступать перед аудиторией с докладом; публично представлять проект, реферат. | Текст и его место в системе языка и речи. Нормы построения текста, тема, идея, способы их выражения, микро тема. | Выразительное чтение текстов разных типов, стилей и жанров, информационная переработка: анализ основной, дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации. Анализ текста, конструирование текста, составление схем речевых ситуаций. | |||
67 | Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. | Комбинированный | Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Микротема, микротекст. | Анализ строения абзаца, восстановление текста по выписанным микротемам, синтаксическая разминка. | ||||
68 | Типы речи. Повествование. | Комбинированный | Композиционное строение текста-повествования. Тема. Рема. | Комплексный анализ текста. Восстановление текста. Работа по заданиям экзаменационных тестов. | ||||
69 | Типы речи. Описание. | Комбинированный | Композиционное строение текста-описания. Цепная и параллельная связь. | Комплексный анализ текста. Восстановление текста. Работа по заданиям экзаменационных тестов. | ||||
70 | Типы речи. Рассуждение. | Комбинированный | Композиционное строение текста-рассуждения. | Комплексный анализ текста. Восстановление текста. Работа по заданиям экзаменационных тестов. | ||||
71 72 | Сокращение текста. План. Тезисы. Выписки. | Комбинированный | План, тезисы, выписки. Информационный центр предложения. | Аналитическое чтение текста. Составление сложного плана литературно-критической статьи, тезисов текста. | ||||
73 74 | Конспект. Тематический конспект. | Комбинированный | Конспект. | Составление сложного плана, тезисов, конспектов, тематических конспектов. | ||||
75 | Реферат. | Комбинированный | Реферат. | Чтение текста на лингвистическую тему. Эвристическая беседа. Тренировочные упражнения | ||||
76 77 Р/р | Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. | Урок развития речи | Содержательно-композиционный анализ текста (часть С). | Чтение и анализ текста: формулировка проблемы исходного текста, комментарий к ней, аргументация собственного мнения. | ||||
78 | Аннотация. | Комбинированный | Аннотация. Классификация аннотаций. | Орфографическая разминка, анализ текстов аннотаций. | ||||
79 | Оценка текста. Рецензия. | Комбинированный | Рецензия. Художественное своеобразие книги. Тема и главная мысль произведения. | Работа с научным текстом, анализ текста по вопросам. Конспектирование. | ||||
80 | Практическая работа по редактированию собственного текста | Урок формирования умений и навыков. | Редактирование. Знаки редактирования. | Анализ собственного текста (сочинения-рассуждения) | ||||
81 82 | Подготовка доклада на предложенную тему | Комбинированный | Терминология раздела. Требования к докладу | Составление доклада на лингвистическую тему. | ||||
83 | Подготовка презентации к докладу в электронном виде | Комбинированный | Терминология раздела. Требования к презентации. | Составление презентации к докладу. | ||||
84 85 | Доклады на лингвистическую тему. Представление работ | Урок рефлексии | Требования к докладчику | Монологические высказывания на лингвистическую тему | ||||
86-100 | Повторение изученного в 10 классе (20ч.) Практикум в рамках подготовки к ЕГЭ: текст, типы речи, орфографические и пунктуационные навыки. | Комбинированный урок | - Анализировать содержание и проблематику прочитанного текста; комментировать проблемы исходного текста; определять позицию автора текста по заявленной проблеме; выражать и аргументировать собственное мнение; последовательно и логично излагать мысли; использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка; - Оформлять высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка. | Изученная терминология | Аналитическое чтение текстов, | |||
101 102 103 К/р | Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ. | Урок контроля знаний. | Изученная терминология | Чтение исходного текста и создание вторичного текста в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. | ||||
104 105 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Урок рефлексии | Изученная терминология | Рецензирование собственного текста. | ||||
Перечень учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса, ЦОРы
Учебно-методическое обеспечение
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. учреждений: базовый уровень.- М.: Просвещение, 2013.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». 10—11 классы /книга для учителя/. - М.: Просвещение, 2004.
Добротина И.Г. Русский язык. Поурочные разработки. 10 класс (по учебнику Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М.): пособие для учителей общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2009.
Информационные ресурсы сети Интернет:
Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала
http://language.edu.ru
Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»
http://www.ropryal.ru
Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
Требования к уровню подготовки выпускников профильных классов (социально-гуманитарных)
В результате изучения предмета «русский язык» ученик должен:
знать/понимать
1) функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, , литературном языке и его признаках;
2) системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
3) понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм литературного языка;
4) компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого
общения;
5) основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферой общения;
уметь
1) проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов ,допускающих неоднозначную интерпретацию;
2) разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
3) проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
4) оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
5) объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
1) использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное) в зависимости от коммуникативной задачи;
2) извлекать необходимую информацию из различных источников; учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
3) владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
1) создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жаров в социально-культурной, учебно-научной (на основе изучаемых дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
2) применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать синонимические ресурсы русского языка;
3) применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
4) соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обс3уждении ду3скуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
1) осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
2) углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования ;
3) совершенствования коммуникативных способностей, развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
4) увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
5) развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
6) удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
7) самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.