Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

"Тяжинский детский сад №3 "Золотой ключик"

«Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста как средство личностного самоопределения в будущем»

воспитатели:   Малева А.С.

Матюшенко Л.А.

2023 год

Актуальность

На современном этапе в системе образования происходит процесс модернизации с учётом актуальных тенденций государственной политики. Согласно Закону РФ «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ в статье 64 говорится, что процесс дошкольного образования «направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». Особое значение придается дошкольному воспитанию и образованию. В связи с этим перед ДОУ поставлена задача использования современных, эффективных и инновационных средств развития ребёнка. Инновационная деятельность должна ориентироваться на совершенствование учебно-методического, кадрового, организационного, материально-технического обеспечения ДОУ, организации социального партнёрства.

Создавшаяся ситуация заставила нас по – новому взглянуть на организацию ранней профориентационной работы, начинать которую необходимо с дошкольного возраста. Основой ранней профориентации является формирование у дошкольников эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставление ему возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности. Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире. Поэтому назрела необходимость целенаправленной работы с детьми по формированию знаний о труде взрослых, о профессиях родителей.  

Педагогу на группе  нужно быть готовым к творческому подходу в работе по профориентации с дошкольниками и к смене содержания окружающей среды, в связи, с чем встал вопрос о необходимости разработки модели педагогического наставничества  педагог-педагог, в вопросах ранней профориентации дошкольников.

Цель проекта: расширять представления детей о людях разных профессий, воспитывать уважительное отношение к труду, подчёркивать значимость труда, формировать интерес к профессиям своих родителей.

Задачи проекта:

1. Учить определять профессии, выделять инструменты, орудия труда для определённой профессии;
2. Знакомить детей с художественными произведениями, обогатить словарь детей стихами, пословицами и поговорками по данной теме;
3. Закреплять полученные знания детей о профессиях, используя подборку дидактических игр и игровых упражнений;
4. Вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми;
5. Обмен педагогическим опытом  используя интерактивные формы, методы и образовательные технологии;
6. Создание развивающей предметно – пространственной среды профессиональной направленности

Методы и формы работы:

• Наглядные методы и приемы – рассматривание спец. одежды людей разных профессий; рассматривание орудий труда необходимого для качественного выполнения работы; наблюдение за работой людей разных профессий; экскурсии;

·         Словесные методы и приемы – проведение бесед с детьми; проведение совместной деятельности по знакомству с произведениями художественной литературы, разгадывание загадок, изучению пословиц и поговорок раскрывающих данную тему; обучение рассказыванию о профессиях своих родителей;

·         Практические методы – использование дидактических игр; введение детей в сюжетно-ролевую игру, где дети опираются на ранее полученные знания, учатся соответствовать своей социальной роли.

Предполагаемые итоги реализации проекта:

• Дети более глубоко познакомятся с такими профессиями, как: врач, повар, пекарь, полицейский, пожарный, швея, водитель, актёр, ветеринар, профессии военных. Поймут значение слова «профессия».
• Повысится качество речи детей через сформированность умения самостоятельно рассказывать о людях разных профессий.

• Смогут самостоятельно организовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о профессиях.

Повысится уважительное отношение к родителям, как к представителям разных профессий.

Этапы проведения  

Первый этап-организационно-аналитический. (работа с педагогом)

Цель: Выявление уровня компетентности наставляемого педагога  в вопросах ранней профориентации детей, изучение особенностей реализации образовательного процесса по профориентации в ДОУ, создание условий для реализации методической разработки (октябрь-декабрь)

Второй этап - практический (октябрь - февраль)

Цель: внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных форм и методов взаимодействия педагогов для успешной профориентации дошкольников.

Третий этап - обобщающий (май). 

Цель: оценка эффективности проведенной работы, обобщение, определение перспектив.

Литература

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»;
2. Приказ Мин. Обр. и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Веракса Н.Е., Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Мозаика – синтез. Москва, 2015 г.;
4. Белая К.Ю. Методическая деятельность ДОО. В соответствии с ФГОС ДО: методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015 г.;
5. Белая К. Ю. Организация проектной деятельности в дошкольном образовании. – М.: УЦ «Перспектива». 2013 г.;
6. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозайка–Синтез, 2005 г.;  
7. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация дошкольников. — М., 1988г.;
8. Лукина Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ: методическое пособие / Л.И. Лукина. - М.: ТЦ Сфера, 2010 г.;
9. Нечаева М.П., Романова Г.А. «Методическая деятельность ДОО в реализации ФГОС ДО». М.: УЦ «Перспектива», 2015 г.;
10. Савченко В.И. «Организация системы методической работы в ДОО по сопровождению ФГОС ДО». Практические разработки для старших воспитателей. С.П.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.;

АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

«Диагностика проблем педагога.»

1. При проведении каких видов занятий вы испытываете трудности?  

​ познавательное развитие

​ художественно-эстетическое развитие (лепка, рисование, аппликация)

​ развитие речи

​ ФЭМП

2. Какие причины, по вашему мнению, этих трудностей?

​ материальные условия

​ большое количество детей в группе

​ отсутствие единых требований к ребенку со стороны воспитателя и родителей

​ недостаточная методическая помощь со стороны руководства

​ недостаток педагогического опыта

​ нехватка методической литературы

3. Испытываете ли Вы затруднения в общении с: родителями, детьми, руководством?

4. Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности дошкольников?

​ в НОД

​ в игровой деятельности

​ в труде

​ в художественной деятельности

5. Оцените, пожалуйста, по 10-бальной системе, в какой степени у вас сформированы гностические умения:

​ знание особенностей эмоционального развития дошкольника и умение его изучать

​ умение видеть и понимать мотивы поведения ребенка

​ умение изучать и развивать способности своих воспитанников

​ умение диагностировать волевое развитие ребенка

​ умение проанализировать и оценить свою деятельность и поведение

​ умение анализировать опыт других воспитателей с целью перенесения в собственную педагогическую деятельность

6. Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время?

7. В какой методической помощи вы нуждаетесь?

​ в прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам

​ в методических консультациях по отдельным разделам

​ просмотре открытых занятий у опытных воспитателей

​ в знакомстве с передовым педагогическим опытом

«Диагностика результативности воспитателя»

Оцените качество воспитателя:
7 – данное качество присуще в высокой степени;
6 – данное качество ему свойственно;
5 – скорее всего это качество ему присуще;
4 – трудно сказать, свойственно ему это качество или нет;
3 – скорее всего присуще противоположное качество
2 – противоположное качество сильно выражено
1 – противоположное качество ярко выражено.

Мотивация к повышению профессионального уровня:

• удовлетворённые знания по методике (воспроизведение полученных в ВУЗе знаний в пределах требований)
• Глубокие знания по методике (авторские разработки)
• Сознательное моделирование процесса совершенствования на основе глубокого анализа своих неиспользованных возможностей.
• осознание недостаточности знаний по отдельным аспектам методики, формирование потребности в этом направлении

Сумма баллов:
Свыше 65 – высшая категория
50 – 60 – 1 кв. категория
39 – 50 – 2 кв. категория
Старший воспитатель:

Самоанализ непрерывной образовательной деятельности в ДОУ

Воспитатель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность  воспитательно-образовательной работы. Основная цель данной работы – реализовать требования программы воспитания и обучения. Главной задачей воспитательно-образовательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками.

Педагогическая деятельность неразрывно связана с творчеством и постоянным профессиональным совершенством. Поэтому увеличивается число педагогов, старающихся усовершенствовать свою профессиональную деятельность, повысить ее эффективность.

Одним из важных факторов эффективности непосредственной образовательной деятельности  и профессионального уровня педагога является умение правильно и грамотно провести самоанализ занятия или другого вида деятельности с детьми дошкольного возраста.

Молодые специалисты, которые приходят в дошкольное учреждение часто сталкиваются с рядом определенных трудностей. Так, при обсуждении проведенного занятия они теряются и не знают с чего начать свой анализ занятия. Задача руководителя ДОУ, заместителя заведующей по ВМР,  старшего воспитателя – помочь молодому специалисту в профессиональном становлении.

Интенсивное развитие инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны ставит перед образованием новые проблемы, как в масштабах государства, так и в конкретном образовательном учреждении.

Анализ – это расчленение явления на части, элементы с последующим изучением их в отдельности, как частей данного целого.

Самоанализ – это анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков. Самоанализ занятия для педагога помогает ему определить положительные моменты в проведенном занятии, а также отметить, что не удалось реализовать в работе с детьми. Педагог может отметить для себя, над какими этапами занятия необходимо провести работу.

Алгоритм проведения самоанализа ООД

1. Характеристика группы детей. Какие особенности и возможности детей были учтены при планировании занятия. Проведена ли предварительная работа с детьми.
2. Место занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы.
3.  Обоснование цели и задач. Соотнести поставленные цели  и задачи по каждой образовательной области, интегрированные задачи  с достигнутыми на ООД и определить причины успеха или неудачи.
4. Дидактическое обеспечение: эстетическое оформление, использование ТСО, качество наглядных пособий и дидактических материалов.
5. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкий переход от одного этапа к другому. Необходимо выделить, что было важным по содержанию, какие активные методы использовались.
6. Атмосфера занятия. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивалась работоспособность, заинтересованность детей в течении всего занятия.
7. Характеристика деятельности детей. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии. Оценить степень активности детей на ООД: сколько раз и кто из них выступал? Почему молчали остальные? Как стимулировалась их работа? Насколько были продуманы их действия при подготовке к ООД? Оценивать необходимо деятельность ребенка, а не его личность. Необходимо выделить какова была форма работы детей на ООД  (коллективная, групповая, индивидуальная).
8. Характеристика деятельности воспитателя. Возможность контакта с группой, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы. Речь воспитателя (доступность, логичность, интонационная выразительность и эмоциональность).
9. Результаты занятия. Достижение цели и задач, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Что не удалось реализовать на занятии, предложить выход из данной ситуации.

Критерии оценки ООД

Обучение должно быть:

1)научным,

2) проблемным,

3) наглядным,

4) познавательным,

5) доступным,

6) систематическим и последовательным,

7) прочным,

8) развивающим,

9) воспитывающим:

 В ходе ООД применяются методы:

1. Объяснительно-иллюстративные.

2. Репродуктивные.

3. Частично-поисковые.

4. Исследовательские. Организаторская деятельность воспитателя.

5. Готовность педагога к ООД.

6. Целевая установка ООД.

7. Санитарно-гигиенические нормы.

8. Индивидуальная работа.

9. Нормы оценки знаний.

10. Наличие обратной связи.

11. Рациональность использования времени.

12. Организация рабочего места.

13. Практические навыки и умения.

14. Самостоятельная работа.

15. Самоконтроль и самооценка.

16. Коллективная, индивидуальная, групповая работа.

17. Развитие речи, качество ответов детей.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Тяжинский детский сад №3 «Золотой ключик»

Персонализированная программа наставничества

«педагог - педагог»

на 2023/2024 учебный год

(9 месяцев)

Наставник: Малева А.С.

Наставляемый: Матюшенко Л.А.

Пояснительная записка

Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса, педагог сегодня должен обладать целой совокупностью универсальных качеств: высоким уровнем профессиональной и общей культуры, педагогической, а также коммуникативной компетентностью. Постепенно, компьютерные технологии входят и в систему дошкольного образования как один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности, дает возможность качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность. Использования информационных технологий в современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий в качестве средства обучения и воспитания.

Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образования, рост профессиональной компетентности педагога – как основного ресурса развития системы образования. Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовым работать в  инновационном режиме.

Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития воспитателя с опытом работы. При взаимодействии опытных  педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.            

Программа направлена на повышение качества профессиональной деятельности наставляемого, создание благоприятного социально-психологического климата, повышение профессиональной компетентности педагогов в использовании информационно – коммуникативных технологий.

Специфика информационно-коммуникационных технологий в образовании

Сегодня ИКТ являются неотъемлемой частью процесса обучения дошкольников. Это не только доступно и привычно для детей нового поколения, но и удобно для современного педагога.

Педагог должен уметь:

1. Создавать графические и текстовые документы (т. е. самостоятельно оформлять групповую документацию, диагностику и т. д);

 2. Активно использовать информационные технологии в образовательном процессе;

3. Познакомиться с информационными сайтами для педагогов и владеть навыками поиска информации в Интернете;

4. Владеть различными программами для создания мультимедийных презентаций;

 5. Создавать графические и текстовые документы (т. е. самостоятельно оформлять групповую документацию, диагностику и т. д).

Это значит – уметь пользоваться программой Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel;

6. Активно использовать информационные технологии в образовательном процессе;

7. Познакомиться с информационными сайтами для педагогов и владеть навыками поиска информации в Интернете.

Таким образом, использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно- образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Информационный лист  Программы

Исходя из модели взаимодействия, разработан индивидуальный план профессионального становления наставляемого педагога на срок реализации программы. Результативность и эффективность реализации индивидуального плана анализируется педагогом-наставником и  педагогом - наставляемым  не реже 1 раза в 3 месяца. На основании результатов анализа в индивидуальный план профессионального становления  педагога могут вноситься изменения и дополнения.

План работы педагога-наставника на 2023-2024  учебный год  по планированию, организации и содержанию деятельности индивидуальной работы с наставляемым

Триз технологии в профориентации дошкольников

Дошкольное образование является первой ступенью общего образования, что закреплено в законе «Об образовании Российской Федерации». У человека все закладывается с детства, и профессиональная направленность в том числе. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.

Знакомство детей с трудом взрослых — это приобретение детьми опыта общения с людьми, понятия о профессиональной деятельности взрослых.

Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь.

Что такое профессиональная ориентация? Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строю с учетом современных образовательных технологий. Сегодня, на мой взгляд, одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

В своей работе по ранней профориентации дошкольников я использую методы ТРИЗ-технологии. Вот некоторые из них:

«Системный оператор» - формирует у ребенка навыки системного анализа, системное мышление. В работе с детьми я использую –пятиэкранку, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность. Выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться, предлагаем детям закреплять полученные результаты схематично или в рисунке.

Круги Луллия - современная образовательная технология  ТРИЗ.  Круги Луллия - это загадочные круги для изучения различных профессий и орудий труда, для значимости тех или иных людей разных профессий для окружающих.

Метод «Синквейн» - это пятистрочный, нерифмованный стих, который позволяет в нескольких словах изложить глубокое осмысления темы.

Форма синквейна напоминает ёлочку.

Правила построения синквейна:

1 строка - одно существительное, выражающее главную тему cинквейна; 2 строка - два прилагательных, выражающих главную мысль;

3 строка - три глагола, описывающие действия в рамках темы; 4 строка - целая фраза или предложение, составленное ребёнком самостоятельно;

5 строка - всего одно слово, которое представляет собой некий итог.

Например:

Кто? - Повар.

Какой? - Весёлый, добрый.

Что делает? - Готовит, режет, варит.

Предложение - Повар вкусно готовит.

Ассоциация - Обед.

Метод моделирования «мнемотехника»

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация, которую можно использовать:

- для ознакомления детей с миром профессий;

- при заучивании стихов и пословиц;

- при пересказах художественной литературы;

- при обучении составлению рассказов;

- при отгадывании и загадывании загадок.

Таким образом, использование методов ТРИЗ позволяет сформировать у детей дошкольного возраста системные знания о профессиональной деятельности взрослых, приобщить к миру профессий, изменить характер мышления, способствуя развитию его планирующей функции, так необходимой в самостоятельной трудовой деятельности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 47 – Центр развития ребёнка» города Бийска

Картотека бесед о труде

                                          Приготовила:

                                                                              воспитатель  Евсеева В.А.                                

Бийск,2016

Беседа о труде людей осенью

Цель: систематизировать знание о труде людей осенью: уборка урожая, заготовка продуктов на зиму, утепление жилищ домашних животных; учить устанавливать причины смены видов труда, сравнивать их с трудом людей летом, делать выводы о направленности и значении труда; обогащать словарь путем введения слов: заготовка, уборка, зернохранилище, овощехранилище, консервы, зимовка; воспитывать уважение к труду людей, стремление помогать им.

«Осень золотая»

Цель: создать условия для обобщения представлений детей об осени как времени года, ее признаках (уменьшение продолжительности дня, понижение температуры воздуха, типичные осадки и др.); обобщения представлений о связи живой и неживой природы в осенний период, о приспособлении человека к сезонным изменениям природы (внешний вид, поведение, отдых, способы удовлетворения потребностей, о правилах поведения в экстремальных или опасных ситуациях в осенний период (туман, дождь, ветер, заморозки и т. п.); развития умений по символам, значкам календаря природы, дневника наблюдений, фенологического календаря описывать события природы; воспитывать желание наблюдать за красотой осенней природы.

«Растения в нашем уголке»

Цель: способствовать развитию представлений о комнатных растениях, о необходимых для них условиях жизни (вода, почва, свет, тепло); формированию представлений о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях (разная потребность во влаге связана с разным строением растений – засухоустойчивые запасают влагу в толстых листьях и стеблях, их следует поливать редко; растения с мягкими, тонкими листьями не запасают влагу, их надо поливать часто; формированию представления о том, что в хороших условиях комнатные растения хорошо себя чувствуют, не болеют; воспитывать умение и желание ухаживать за комнатными растениями.

«Прогулка по саду и огороду».

Цель : закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», отличительные особенности овощей и фруктов.

«Труд взрослых в детском саду»

Цель: формирование знаний у детей о работе сотрудников детского сада, о трудовых процессах, выполняемых каждым из них, орудиях труда.

«Наш трудолюбивый дворник»

Цель: Познакомить детей с трудовой деятельностью дворника, показать значимость труда; воспитывать желание поддерживать чистоту, помогать взрослым.

«Помощник воспитателя»

Цель: Обратить внимание детей на наиболее характерные трудовые операции и результат труда помощника воспитателя. Воспитывать уважение к его труду.

«В гостях у работника прачки»

Цель: Развивать умение понимать общественную значимость труда прачки, ее заботливое отношение к детям. Подчеркнуть, что результат достигается с помощью добросовестного отношения к труду. Воспитывать положительные эмоциональное отношение к прачке.

«Замечательный врач»

Цель: Формировать понятие о значимости труда врача и медсестры, их деловых и личностных качествах. Развивать эмоциональное доброжелательное отношение к ним.

«В гостях у музыкального руководителя»

Цель: Познакомить с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к нему

«Что нам осень принесла?»

Цель: Расширить представление детей об овощах и фруктах. Закрепить знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о пользе природных витаминов.

«День рождение весны» (ранняя весна в природе)

Цель: закрепить знания детей о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени)

«День Земли»

Цель: уточнить представления детей о жизни на Земле, общих условиях, которые имеются для растений, животных, людей (воздух, вода, температура, пища); воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной; любовь и бережное отношение к природе.

«Труд людей осенью»

Систематизировать знания о труде людей осенью: уборка урожая, заготовка продуктов на зиму, утепление жилищ домашних животных.

«От зернышка до хлеба»

Цель: Формирование представлений о том, детей о том, как выращивают, пекут хлеб.

«Кто выращивает хлеб?»

Цель: Познакомить с профессией хлебороба, тракториста, комбайнера, пекаря; с предметами их деятельности. Воспитание бережного отношения к хлебу.

«Что растет в саду, в огороде»

Цель : Обобщить и систематизировать знания детей о фруктах и овощах, где они растут, кто за ними ухаживает.

«Вкусно и полезно»

Цель: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питания.

«Комнатное растение» 

Цель:  продолжать закреплять у детей  элементарные представления о комнатных растениях: у растения есть стебель, листья; листья зеленые; растение сажают в горшок с землей и дренажем; закреплять знания названий комнатных растений; уметь отличать комнатные растения от садовых. Закреплять умение ухаживать за комнатными растениями: поливать, рыхлить землю в горшке, протирать листья; делать все по необходимости. Познакомить детей со способами размножения комнатных растений (черенкованием, луковичками, клубнями, воздушными и прикорневыми отростками, стеблевыми черенками, делением корневищ, разрезанными листьями).    

 «Луговые цветы» 

Цель: познакомить с луговыми растениями (ромашкой, колокольчиком, гвоздикой); учить называть их и узнавать по расцветке, форме листьев, цветков, стеблю; пополнять словарь за счет слов, обозначающих название растений и их признаки. Воспитывать бережное отношение к растениям луга. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.    

 «Зимующие птицы»

 Цель: расширять представления детей о зимующих птицах. 
Учить различать зимующих птиц по голосам и внешнему виду;
подвести к пониманию того, что зимующим птицам можно помочь, вывешивая кормушки. Закрепить знания детей о корме, который можно использовать в подкормке птиц. Воспитывать интерес, и бережное отношение к пернатым.      

 «Перелетные птицы»

 Цель: формировать обобщенное представление о перелетных птицах, учить различать по существенному признаку: возможность удовлетворения потребности в пище. Углублять представления о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли), (ласточка, грач, утка, скворец, цапля, журавль, кукушка, соловей, лебедь) на основе установления связи между характером корма и возможности в его добывании.                                                                     

 «Грибы и ягоды – дары леса»

Цель: познакомить разнообразием грибов и ягод, развитие внимания, памяти и умение поддерживать беседу, развивая словарный запас.

«Что нам осень принесла»

Цель:  закрепить знания детей об овощных культурах. Воспитывать благодарное чувство к природе и людям, которые благодаря своему труду получают урожай.

«Беседа о работе дежурных в уголке природы»

Цель: уточнить полученные ранее знания о способах ухода за растениями уголка природы (как поливать растения, поддерживать их в чистоте, рыхлить почву); учить детей определять необходимый уход за растениями, формировать знания об обязанностях дежурных в уголке природы; воспитывать желание ухаживать за растениями и животными, чтобы они хорошо себя чувствовали и росли.

«Первый снег»

Цель: развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы; расширять представления детей о зимних явлениях в природе; дать элементарные представления понятия о взаимосвязи человека и природы.

«Коллективный труд в природе»

Цель: сформировать и закрепить с детьми нравственно-волевые качества, взаимоотношения, умение сотрудничать, работать в коллективе, учить быть сдержанными и доброжелательными, воспитывать желание трудиться.

«Уход за комнатными растениями»

Цель: Развивать интерес к комнатным растениям;

Продолжать обучать детей описывать растение, выявляя различия и сходства по характерным признакам; воспитывать у детей бережное отношение к растениям и уходу за ними.

«Зима пришла»

Цель: Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.

«Лето»

Цель: обобщить и систематизировать представление о лете, о летних растениях и жизнедеятельности животных в это время года; уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом. Развивать связную речь, умение говорить ясно; воспитывать желание делиться своими знаниями и воспоминаниями со сверстниками.

« Сад и огород»

Цель: Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать представления о сезонных работах в саду и огороде. Прививать любовь к труду.

Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс, благодаря которому у ребенка формируются положительное отношение к трудовой деятельности, появляется желание и умение трудиться, а также развиваются нравственные качества. Основным видом деятельности дошкольников является игра, а значит, и трудовое воспитание должно проходить в игровой форме. Представленная мною картотека игр по трудовому воспитанию предназначена для детей младшего возраста. Разработка может быть рекомендована к использованию педагогами дошкольных образовательных учреждений и родителями в индивидуальной работе с детьми.

Данная методическая разработка поможет воспитателю организовать труд детей и руководить их трудовой деятельностью таким образом, чтобы каждый ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, инициативу, самостоятельность, учился оказывать помощь товарищам, добиваться общего результата, ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.

Картотека игр по развитию навыков самообслуживания

Методические приемы: показ с подробным объяснением действий, подробное словесное объяснение, частичный показ, игровые приемы, дидактические игры, игровые ситуации  (Расскажем мишке: 1. «Как правильно кушать»; 2. «Как складывать одежду»; 3. «Как вытирать руки»; 4. «Как полоскать рот после еды»;  5. «Как кушать вилкой» и т.д.);  художественные произведения; беседы «Почему нужно полоскать рот после еды», «Как и когда мы пользуемся салфеткой», «Дети умываются» (с рассматриванием картинок); настольные игры «Лото».

Игры на ознакомления детей с хозяйственно - бытовым трудом.

Организация труда в природе в младшей группе

Картотека игр по ознакомлению с трудом взрослых

Отчёт воспитателя-наставника о проделанной работе с педагогом- наставляемым  за 2023-2024 учебный год

Наставник: Малева Анна Сергеевна

Наставляемый: Матюшенко Лидия Анатольевна  

Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса возникла  необходимость сопровождения профессионально-личностного развития воспитателя с опытом работы. При взаимодействии опытных  педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.            

Педагогом –наставником,  Малевой Анной Сергеевной, была составлена программа направленная на повышение качества профессиональной деятельности наставляемого, создание благоприятного социально-психологического климата, повышение профессиональной компетентности педагогов в использовании информационно – коммуникативных технологий.

С Матюшенко Л.А.  обсудили возникшие проблемы и трудности и определили наиболее важные вопросы, над которыми  следует поработать и  поставили перед собой следующие цель и задачи: 

Цель: повышение профессиональной компетентности наставляемого в использовании информационно – коммуникативных технологий в образовательном процессе и работе над темой самообразования «Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста как средство личностного самоопределения в будущем»

Задачи:

Оказывать помощь в профессиональной информационной компетентности, методической поддержки в отношении, которого осуществляется наставничество.

- Способствовать развитию профессиональных компетенций педагога в условиях цифровой образовательной среды, востребованности использования современных информационно-коммуникативных и педагогических технологий по теме "Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста как средство личностного самоопределения в будущем"

- Стимулировать повышение теоретического и    практического уровня наставляемого, овладение им  современными ИКТ технологиями;

- Отслеживать динамику развития профессиональной  деятельности наставляемого по данным направлениям.

Сегодня ИКТ являются неотъемлемой частью процесса обучения дошкольников. Это не только доступно и привычно для детей нового поколения, но и удобно для современного педагога. Поэтому мы выбрали для себя содержание деятельности по повышению ИКТ-компетентности и определили тему  самообразования

- консультации  по обучению программам  Power Point,

-  Movie Maker с использованием мультимедийных презентаций

-«Создание презентаций в MS Power Point»,

- "Создание электронных пособий"

- Размещение методических наработок  в Социальной сети работников образования http://nsportal.ru//

-разработать модели  игр и игровых упражнений с использованием ИКТ по теме  «Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста как средство личностного самоопределения в будущем»

В процессе реализации данной программы получили следующие  результаты: 

- Рост профессиональной и методической компетенции  наставляемого

- Повышение  компетентности самого педагога-наставника, повышение его    

   профессиональных навыков;

- Использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;

- Овладение методическими приемами использования ИКТ в образовательном процессе по теме: «Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста как средство личностного самоопределения в будущем»

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире. Поэтому назрела необходимость целенаправленной работы с детьми по формированию знаний о труде взрослых, о профессиях родителей.  

Работа с детьми в ходе всех этапов строится на основе тематического планирования и интеграции содержания пяти образовательных областей с использованием разных форм организации детской деятельности.

• Были разработаны  конспекты бесед, экскурсий, непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с профессиями, с профессиями детского сада.
• Разработаны и созданы дидактические игры, мнемотаблицы, альбомы о профессиях, презентации, направленных на улучшение качества изучения  темы.
• Оформили тематические уголки для сюжетно ролевых игр.
• Пополнили  центр  книги материалом по данной теме.

Создали методической копилки материалов (конспектов, презентаций, картотеки дидактических игр)

Разработаны буклеты, памятки «Профориентация в дошкольном образовании», «Как знакомить ребенка с профессиями?», Книга «Профессии моих родителей». Родительское собрание «Путь к выбору профессии»

Все разработки размещаются  в Социальной сети работников образования http://nsportal.ru//

Таким образом, анализируя результативность нашей наставнической деятельности, хочется отметить, что в результате кропотливой творческой работы педагогов мы овладели  теоретическими знаниями и практикой работы