Утверждаю:

                                                                                                    Директор ИМЦ

О.С.Белокрылова

План

работы РМО учителей технологии

на 2019 – 2020 учебный год

Руководитель: Котова Татьяна Гавриловна,

учитель высшей категории

МБОУ СОШ № 2 г.Вяземского

2019 – 2020г

Тема: «Профессионально – личностный рост педагога как одно из условий формирования новых образовательных технологий».

Цель: Повышение педагогического мастерства и обеспечение условий роста профессионализма.

Задачи:

1. Повышение компетентности педагогических кадров.
2. Совершенствовать формы и методы системно-деятельностного подхода  в обучении.
3. Способствовать включению учителей в инновационную деятельность по реализации ФГОС основного общего образования.
4.  Совершенствовать методический уровень, педагогов в овладении педагогическими технологиями, направленными на формирование и развитие УУД.
5. Создать условия для самосовершенствования педагогического мастерства учителей.

Ожидаемые результаты работы:

• повышение уровня успеваемости, качества знаний учащихся;

• совершенствование профессиональной компетентности педагогов в соответствии с ФГОС ООО;
• развитие творческой деятельности обучающихся.

Основные направления работы РМО:

1. Изучение нормативных документов, знакомство с новыми учебниками, методической литературой;

2. Повышение квалификации учителей через семинары по изучению опыта работы в сочетании с практическим показом, посещение открытых уроков;

3. Активизация работы с одарёнными детьми при подготовке к олимпиадам, конкурсам различного уровня.

4. Оказание методической помощи молодым, начинающим специалистам.

                                                                                        Утверждаю:

                                                                                                    Директор ИМЦ

О.С.Белокрылова

План

работы РМО учителей технологии

на 2020 – 2021 учебный год

Руководитель: Котова Татьяна Гавриловна,

учитель высшей категории

МБОУ СОШ № 2 г.Вяземского

2020 - 2021

Тема: «Профессиональная компетенция учителя технологии в условиях реализации  концепции преподавания учебного предмета «Технология»».

Цель: «Развитие и совершенствование мастерства учителей в организации учебного процесса для повышения качества образования учащихся по предмету «Технология» в период введения новой концепции технологического образования».

Задачи:

1. Повысить профессиональную компетентность педагогов в реализации  концепции преподавания учебного предмета через организацию семинаров, обмен педагогическим опытом, проведение мастер-классов.  
2. Организовать методическую помощь учителям, начинающим преподавание технологии: помощь в составлении рабочих программ, обмен методическими разработками, индивидуальные консультации.  
3. Организовать работу с одарёнными детьми.
4. Развивать мониторинговую культуру учителя: мониторинг результатов промежуточных контрольных работ, мониторинг качества знаний, предметных результатов.

Ожидаемые результаты работы:

1. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в реализации концепции преподавания учебного предмета.
2. Совершенствование образовательного  процесса в образовательных учреждениях  района в условиях  реализации концепции преподавания учебного предмета «Технология».
3. Повышение уровня успеваемости и качества знаний учащихся.
4. Формирование у учащихся ключевых компетентностей.
5. Повышение мотивации педагогов к обобщению и распространению педагогического опыта.
6. Активное участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ

(Слайд 1)

Как же развивался предмет «Технология» и почему появилась необходимость в принятии новой концепции преподавания учебного предмета «Технология».

Антон Семёнович Макаренко  сказал: «Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью».

(Слайд 2)

Человек всегда испытывал потребность в труде.

Трудовое воспитание ребенка начиналось с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях.

• И в советской школе ввели уроки «Домоводство» (или просто их называли «Труды»),  входило в систему трудового обучения уч-ся 5 - 8-х классов и являлось одним из его разделов. Возникновение и развитие домоводство неразрывно связано с развитием преподавания ручного труда в общеобразовательной школе.
• Задачей Домоводство было: помочь уч-ся овладеть знаниями и практич. навыками, необходимыми в домашнем хозяйстве и быту; развить у детей самостоятельность, умение правильно планировать и организовать свой труд, обучить их умелому и бережному обращению с оборудованием, предметами домашнего обихода, а также правилам санитарии, гигиены и техники безопасности в быту.

(Слайд 3)

Вывод: Что учащиеся, получали знания, на уроках Домоводство, которые необходимы им были для ведения домашнего хозяйства.

(Слайд 4 – Домоводство готовило ремесленников и домохозяек)

Посмотрим какие учебники были в Советской школе. (Слайд 5)

Но наше общество развивалось, вносились изменения в образовании и менялось отношение к предмету.

• С 1993 года в учебном плане организаций общего образования предмет «трудовое обучение» был заменён на предмет «технология».

(Слайд 6 и 7)

Посмотрим как изменились учебники..(Слайд 8)

Есть ли даже во внешнем оформлении принципиальная разница между
учебником по трудовому обучению и учебником по технологии ??? Я думаю, вы согласитесь со мной, что есть…

(Слайд 9)

Затем наступил период, когда снизилось  внимание и проявилась тенденция к разрушению учебно-материальной базы трудовой подготовки школьников, ссылаясь на социально-экономические условия и на уменьшение интереса детей к труду.

Зачем нужен урок технологии в школе?

-Чтобы воспитать разносторонне развитую личность.

-Чтобы ребенку профессионально определиться.

-Чтобы научить ребенка самостоятельности.

-Чтобы сформировать творческое отношение к труду.

(Слайд 10)

В послании 2009г. к Федеральному Собранию Российской Федерации президентом Д.А. Медведевым сформулирована следующая «главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире...». При этом «школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации».(Слайд 11)

Слайд 12, 13, 14

России требуется гражданин, умеющий сочетать теоретические знания с умением работать руками, создавать и совершенствовать материальные ценности, работать на высокотехнологическом оборудовании, умеющий проектировать свою собственную деятельность, действовать в команде и строить свою профессиональную карьеру.

Удовлетворить потребность современного общества в человеке, который ценит труд и способен собственным трудом занять достойное место в жизни, завести «свое дело», (а это свой бизнес), можно только дав ему соответствующее образование.

(Слайд 15) – Необходимо новое содержание обучения технологии!!

( Слайд 16) Жизнь заставляет пересмотреть некоторые положения теории трудовой подготовки в школе. Не отвергая в принципе той базы, которую создала на основе политехнического принципа прежняя система трудовой подготовки,

Разрабатывается новый стандарт - ФГОС второго поколения, который  в образовательную область «Технология» вносит целый ряд принципиальных новаций:

- «технология» как образовательная область синтезирует знания математики, физики, химии, биологии, других научных дисциплин. Но они, эти знания, рассматриваются как фактор развития промышленности, энергетики, связи, сельского хозяйства, транспорта и других сфер деятельности человека. Показ востребованности этих знаний, их применяемости при трудовой деятельности очень важен: школьники проникаются пониманием значения качества собственной подготовки;

- использование в обучении школьников информационных и коммуникационных технологий; применение при выполнении творческих проектов текстовых и графических редакторов, компьютерных программ, дающих возможность проектировать интерьеры, выполнять схемы для рукоделия, создавать электронные презентации;

- в содержании программы сквозной линией проходят вопросы экологического и эстетического воспитания школьников, знакомство их с различными профессиями.

В результате внедрения ФГОС  появились новые варианты учебников!!

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЙСТВУЮЩЕГО ФГОС ДЛЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Слайд 18-21)

Выводы: Следует обратить внимание на целый ряд потенциальных ролей предмета "Технология", которые пока что по разным причинам остаются нереализованными и невостребованными.

В настоящее время государственная система общего образования и действующий ФГОС по «Технологии» не обеспечивает для всех обучающихся в стране единого образовательного пространства.

В результате была разработана и принята Концепция…

Концепция технологического образования школьников, принятая ныне за основу, утверждает триединую задачу трудового обучения:

- повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;

- обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;

- воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности (сделать карьеру).

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.

Перейти на документ «Концепция»….!!!!!

А затем перейти на документ «Рекомендации»…..!!!!

Примеры после концепции:

Хочешь стать дизайнером мебели? Молоток и гвозди - в сторону. Проведи расчеты, выбери материал. Пластик? Детали напечатает 3D-принтер. Дерево? Задаешь параметры для станка с числовым программным управлением - и вперед к табуретке!

Так школьники познакомятся с промышленным дизайном, технологиями цифрового моделирования и производства, нанотехнологиями, робототехникой, электротехникой и электроэнергетикой, биотехнологиями, обработкой пищевых продуктов, "умным домом" и "интернетом вещей"... Причем уроки будут проходить и в школе, и на базе колледжей, техникумов, детских технопарков, центров молодежного инновационного творчества. Даже традиционные учебно-производственные комбинаты могут вернуться. Но в современном варианте.

- Хорошо, если ребенок может сколотить табуретку или сварить борщ. Но почему это должно быть частью учебной программы? Предмет "Технология" не похож на другие: знания в математике и физике обновляются десятилетиями, а в сфере производства целая "пачка" новых технологий выходит каждый год. Поэтому предмет должен быть очень гибким,- говорит один из авторов предметной концепции, руководитель направления юниоров WorldSkills Russia и ответственный секретарь оргкомитета Олимпиады Национальной технологической инициативы Алексей Федосеев. - Сегодня многие школьники выбирают профессию практически вслепую: у них нет возможности увидеть, что их реально ждет. Поэтому очень важно, чтобы в средних и старших классах предмет "технология" был связан с современным профессиональным обучением. Нужно развивать сетевое взаимодействие.

Как это должно работать в идеале? Допустим, в обычной школе нет оборудования для обработки металла. Зато в соседнем приборостроительном колледже - мастерская "cварочные технологии" по стандартам WorldSkills. Ребята приходят в колледж на урок, пробуют "на зуб" современные станки. Не заинтересовало? Следующий урок уже по другой теме. Зацепило? Можешь приходить в колледж и дальше. Заниматься с преподавателем, изучать разные виды сварки и получить за это оценку в школьный аттестат.

В планах минпросвещения - создать к 2024 году сто центров опережающей профподготовки и 5 тысяч супермастерских. В каждом крупном городе через шесть лет откроется детский "Кванториум". Всего - 245 технопарков, где школьники будут осваивать инженерные знания в режиме нон-стоп: паять первую плату, изучать цифровую печать... Где будет разное оборудование: от компьютеров до вибростендов. Где занятия будут идти по направлениям-квантумам: робо, космо, нано, био, IT и другим.

Как это должно работать в идеале? Допустим, в обычной школе нет оборудования для обработки металла. Зато в соседнем приборостроительном колледже - мастерская "cварочные технологии" по стандартам WorldSkills. Ребята приходят в колледж на урок, пробуют "на зуб" современные станки. Не заинтересовало? Следующий урок уже по другой теме. Зацепило? Можешь приходить в колледж и дальше. Заниматься с преподавателем, изучать разные виды сварки и получить за это оценку в школьный аттестат.

В планах минпросвещения - создать к 2024 году сто центров опережающей профподготовки и 5 тысяч супермастерских. В каждом крупном городе через шесть лет откроется детский "Кванториум". Всего - 245 технопарков, где школьники будут осваивать инженерные знания в режиме нон-стоп: паять первую плату, изучать цифровую печать... Где будет разное оборудование: от компьютеров до вибростендов. Где занятия будут идти по направлениям-квантумам: робо, космо, нано, био, IT и другим.

Малые города и села тоже будут включаться: 16 тысяч школ получат новое оборудование. А до самых дальних уголков будут курсировать 340 мобильных "Кванториумов". Это передвижные трейлеры с самой технологичной и интересной для ребят начинкой.

Звучит, конечно, все это сейчас, может, и несколько фантастично. Но факт остается фактом: в рамках нацпроекта "Образование" на "Современную школу" планируется потратить 253 млрд рублей. Более 70 процентов школьников должны быть вовлечены в систему профориентации и наставничества. И ее центральным звеном станет именно предмет "Технология".

- От фартуков и табуреток мы отказались уже пять лет назад. Навык работы с 3D-принтером или станком ЧПУ сегодня гораздо важнее, чем умение махать молотком, - рассказывает учитель физики и технологии Второй гимназии Новосибирска Павел Оконечников.

Кстати, в этой гимназии сразу пять учителей технологии. Среди них и инженеры-профессионалы, и студенты-магистранты. Классы делят на пять групп по 12 человек. Дети работают в одном направлении в течение семи недель - 14 учебных часов. Затем меняются. И так в течение учебного года знакомятся с самыми разными направлениями: от роботов до кулинарии. Потом все повторяется. Но на более высоком и технологичном уровне. Скажем, восьмиклассники уже рассчитывают оптимальное расположение электропроводки и систему освещения в "умном доме", делают нейропротезы, которые управляются силой мысли, занимаются лазерной резкой - причем и мальчики, и девочки. В фокусе принцип: соберем робота, и он будет работать за нас. Даже модуль "кулинария" - это не просто борщ и винегрет. Вся учебная техника для приготовления блюд оборудована под стандарты WorldSkills: пароконвектомат, конвекционная печь, индукционная плита...

- Мы решились на такое новаторство, и нас поддержали. Сегодня наша гимназия - это стажировочная площадка для еще 17 школ, - делится Павел Оконечников. - Программа полностью соответствует ФГОС и реализует все заложенные туда компетенции. Технология - это полигон для практического применения разных предметов. Физику здесь можно рассмотреть с позиции электрического тока в электромонтаже или механической прочности в робототехнике. Химию - в процессах приготовления и хранения пищи. Инженерный дизайн - это вообще сплошная геометрия.

Впрочем, урок технологии - все-таки про будущую профессию, а не про то, что ты будешь делать дома, уверены эксперты. Главное - научить ребенка работать в команде, создавать собственные проекты. Предметы "Информатика" и "Технология", скорее всего, будут разведены по темам. Возможно, первый станет больше теоретическим, фундаментальным, а второй - скорее прикладным. Все должны расставить по местам обновленные образовательные стандарты, которые обсуждаются на самом высоком уровне.

Пока же ситуация даже в пределах одного города очень разная. Где-то еще сколачивают табуретки, а где-то собирают роботов. Школа выбирает сама, что ей ближе - закон это позволяет.

- У нас сейчас нет труда в его традиционном понимании - только информатика, - говорит член экспертно-консультативного совета родительской общественности при департаменте образования и науки Москвы Татьяна Суздальницкая. - Школа должна давать то, что реально пригодится в будущем.

Надо сказать, Москва здесь ушла далеко вперед. В проекте - тысячи учеников, более 100 школ и около 40 учреждений среднего специального образования. К примеру, в Колледже железнодорожного и городского транспорта занимаются ребята из инженерных классов шести столичных школ. Осваивают профессии "Слесарь по ремонту автомобилей" и "Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин". Но чем дальше от столицы, тем меньше встречается подобных примеров профориентации.

- В прошлом полугодии у нас было всего два урока в неделю. Мы делали поделки из дерева с помощью ножовки, напильника, стамески, - признается восьмиклассник из Перми Аркадий Постоногов. - Девочек учат готовить.

Традиционное разделение труда на "женский" и "мужской" пока прочно удерживает позиции. И это несмотря на то, что единственная оставшаяся в федеральном перечне линейка учебников по технологии для 5-9 классов гендерными стереотипами уже не оперирует. Но зато учитывает особенности городских и сельских школ. К примеру, если для первых предлагается практическая работа по изучению состава сухих кормов для кошек и собак, то для вторых - различий технологий заготовки силоса и сенажа.

Традиционные учебники для курса "Технология" в основной школе строились по схеме учебников для предмета "Трудовое обучение". По содержанию - это учебники по трудовому обучению 70-80-х годов прошлого века. Авторы надеются, что новые пособия помогут воспитать современного человека, который не только будет владеть трудовыми приемами, но и иметь общее представление обо всех технологиях преобразования материалов, энергии и информации, свободно ориентироваться в мире профессий.

Общий вывод!!!!

Какова же роль предмета «Технология» в системе школьного образования в настоящее время?

 «Технология» является предметом учебного плана, имеющая большой нереализованный педагогический потенциал.

При условии грамотно выстроенного педагогического процесса она несет большую гуманистическую составляющую, так как именно в технологии может быть достигнута большая степень успешности каждым ребенком. На уроках технологии каждый может состояться как творец.

Именно технология, как ни какая другая предметная область позволяет в полном объеме применять в практической созидательной деятельности знания, полученные на данном этапе обучения, потому что в основе стандарта обучения технологии обязательным является проектная деятельность. Занимаясь проектно-исследовательской деятельностью и научно – техническим творчеством, учащиеся решают одновременно несколько задач, связанных с культурой труда, дизайна, потребительской, информационной, графической, экологической культурой.

Смысл предмета существенно меняется, если исходить не из идеологических, а из более фундаментальных, психолого-дидактических оснований. Из второстепенного он превращается в незаменимый. Технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно-практической деятельности самих обучающихся. Предметно-практическая преобразующая деятельность необходима для развития, независимо от того будет ли человек в дальнейшем профессионально связан с практическими видами труда. Практическая деятельность является необходимым звеном в протекании познавательных процессов и направлена на их развитие.

Прежде всего, хочется подчеркнуть возможности данного курса в оптимизации учебного процесса. Психологический механизм предметно-практической деятельности в полной мере соответствует особенностям познания в целом (которое находится у школьников в стадии формирования).

Известно, что ведущим звеном процесса познания является операционная часть. На стадии формирования она должна быть обязательно представлена в материальной форме (выполняться руками). Без такой ориентировочной основы невозможно в дальнейшем умственное действие. Если эта закономерность будет игнорироваться в обучении, типичные трудности в учебно-познавательной деятельности будут сохраняться вплоть до студенческого возраста.

Возрастающая учебная нагрузка на школьников и соответственно увеличение времени, проводимого ими в статичном положении, негативно отражается на их здоровье, а на уроках технологии учащиеся имеют возможность чаще сменять динамические позы, сменять умственную деятельность физическим трудом.

Зачастую на технологическое образование смотрят лишь как на подготовку рабочих кадров. Считается, что умение трудиться руками нужно только рабочим. Это глубокое заблуждение наносит огромный вред подготовке технических специалистов. Ведь человек, который в детстве не проявлял интереса к технике, никогда не выберет техническое направление как профиль своей будущей деятельности. Кроме того, любая работа требует от специалиста практических навыков и умений — нужно уметь работать с оборудованием. Но технология - это еще и формирование исследовательских умений, формирование технологической культуры, развитие творческого потенциала ребенка, воспитание важнейших для человека качеств — трудолюбия, упорства, дисциплинированности, ответственности. Уникальность предмета в том, что это некий межпредметный мостик, который объединяет другие области знаний в школе. Предмет «Технология» способствует соединению теории и практики, он дает детям знания и умения, как вести хозяйство.

Сегодня наши дети, и особенно подростки, погружены в виртуальный мир до такой степени, что у многих развивается компьютерная зависимость, от которой приходится лечить. Поэтому очень важно переключить детей на что-то интересное и реальное.

Презентация «Концепция преподавания учебного предмета «Технология»

https://drive.google.com/file/d/1fQPYqFBHmh10vAkz_z5S4cG56vZOxi-m/view?usp=sharing

План-конспект урока

6 класс                                                                                                                                                                  Дата____________

Предмет: «Технология» +ИЗО      

Раздел:  «Создание изделий из текстильных  материалов»  

Тема:    «Цвет в лоскутной технике» 

Тип учебного занятия:   Интегрированный урок. 

Вид урока: изучение нового материала  

Цели урока: Формирование знаний по истории лоскутной техники, дополнение и углубление знаний учащихся по основам цветовой грамоты.

Задачи урока

обучающая:

• привести в систему знания по цветоведению;
• развить умение составлять гармоничные цветовые сочетания для изделий в лоскутной технике;
• сформировать умение выполнять дизайнерские макеты изделий в лоскутной технике;
• -научить  составлять цветовую схему-макет швейного изделия в лоскутной технике.

         воспитывающая:  

• пробудить интерес к творчеству;
• воспитывать уважительное отношение к наследию прошлого; бережливость и аккуратность;

развивающая:

• развить умение работать в  группе,  коллективе на уроке;
• развивать творческие способности при выполнении задания;
• развивать умение анализировать;
• развивать у школьников умение формулировать задачи;
• развивать у учащихся эстетический вкус

Планируемые результаты:  достижение цели и решение основной дидактической задачи урока.

Личностные:  развивать познавательный интерес к предметам ИЗО и «Технология», формировать творческую активность, аккуратность.

Метапредметные: самостоятельность в поиске поставленной задачи, умение работать с различными источниками информации, обсуждать поставленные вопросы, обобщить полученные знания и опыт, оценивать свою работу.

Предметные:  систематизация знаний обучающихся по цветовой грамоте, представление  о лоскутной технике, как виде искусства народного творчества, утюжка, профессиях, связанных с дизайном изделий .

Методы обучения:  

Форма организации познавательно – трудовой деятельности: групповая.

Межпредметные связи:   ИЗО, технология.

Учебно-методическое и материальное оснащение урока:  

• слайд-презентации,
• таблица по цветоведению;
• видеотест;
• образцы цветной бумаги различной фактуры,
• ножницы,
• бумажные салфетки,
• клей,
• картон для макетов,
• стэплеры,
•  цветные карандаши,
• магнитная доска для крепления таблиц,
• рабочие тетради обучающихся.

Ход 2-го урока.

Используемые ресурсы

1. ФГОС. Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., перераб./Под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2012.
2. ФГОС. Технология. Технологии ведения дома: учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2013.
3. Лоскутики. М. Максимова, М. Кузьмина. 2003 г.
4. Шитье из лоскутков.- И. Муханова.
5. Пэчворк. Дизайн и техника. – Криста Рольф.
6. Техники лоскутного шитья  URL: http://www.liveinternet.ru/users/-emel-/post345263033 
7. Какие бывают техники лоскутного шитья  URL: http://www.bolshoyvopros.ru/questions/970713-kakie-byvajut-tehniki-loskutnogo-shitja.htm
8. Техники лоскутного шитья URL: http://alex60.ru/texniki-loskutnogo-shitya/ 
9. Лоскутное шитье  URL: https://yandex.ru/images/search?text=лоскутное%20шитье& 
10. Шитье   лоскутное URL: http://www.jlady.ru/hobby/shite-loskutnoe.html             

 «Использование  модульного обучения на уроках технологии».

Зарождение идей модульного обучения связано с возникновением зарубежной концепции единиц содержания обучения (авторами которой были S.N Posilethwait, B.Goldshmid, M.L.Goldshmid и J.Russel). Сущность данной концепции заключается в том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно брать как автономную тему и формировать учебный курс из таких автономных тем. Сначала такие единицы назывались «микрокурсами», потом стали называться «мини-курсами». Затем – «модулем» в его обобщающем понятии.

 Между тем в последнее время все чаще появляются так называемые неделимые классы. При этом учителю технологии приходится одновременно заниматься с девочками и мальчиками.

Но для этого нужна программа обучения, в равной степени удовлетворяющая потребности тех и других, и должны быть сохранены основные разделы базовой государственной программы 5-8 классов. В связи с учетом материально-технических возможностей школы, материальных возможностей учащихся целесообразно применять на уроках технологии модульное обучение

Модульная технология обучения обретала статус самостоятельной дидактической системы постепенно, опираясь на ряд сущностных моментов программированного обучения: индивидуализированный темп учебно-познава-тельной деятельности, постоянное подкрепление обучающимся собственных действий по самоконтролю, последовательность и логичность этих действий.

В модульном обучении (МО) интегрированы теоретико-практические наработки и обобщения проблемного обучения, принципов индивидуализации и дифференциации обучения. Особенности рефлексивного подхода во многом способствовали созданию основ МО, определения принципов и правил его построения, методов и форм его реализации.

Модульные технологии, дидактические системы, отдельные курсы на основе принципов модульного обучения, созданы и функционируют во многих колледжах и гимназиях, университетах США и Западной Европы. Они получают распространение в России: в общеобразовательной школе, в системах начального, среднего и высшего профессионального образования, внедряются в образовательные системы обучения взрослых – при подготовке и переподготовке специалистов и при повышении квалификации.

Модуль – от латинского слова «modulies» – «мера», «способ». Разработчиками проблем модульной технологии подчеркивается соотнесение его дидактического определения с пониманием модуля в точных науках, в технике: это – некая целостная функциональная система, ограниченная определенными рамками, которая обеспечивает выполнение какой-то конкретной функции от начала до конца. То есть – это функционально и конструктивно независимая единица, которая может быть относительно самостоятельной частью – объектом в составе другого более сложного объекта или в виде индивидуального изделия, агрегата, объекта.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание, технология овладения им система контроля и коррекции объединены в систему высокого уровня целостности.

Исследователи утверждают, что модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает:

• в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;
• дается разъяснение к этой информации;
• определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации);
• приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;
• указаны практические задания;
• дается система самостоятельного и внешнего контроля.

В теории и практике модульного обучения приводится такое соотношение практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%.

Модуль может быть представлен как учебный элемент, состоящий из следующих компонентов:

1. Точно сформированная учебная цель.
2. Список необходимого оборудования, материалов и инструментов.
3. Список смежных учебных элементов из теоретического оборудования.
4. Собственно учебный материал в виде краткого конкретного элемента, сопровождаемого подробными инструктажами.
5. Практические занятия для обработки необходимых умений и навыков, относящихся к данному учебному элементу.
6. Контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.
7. Компоненты учебного элемента не являются жестко фиксированными и могут варьироваться в зависимости от конкретной темы производственного обучения.

В соответствии с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей:

1. познавательные (для изучения основ науки);
2. операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности);
3. смешанные.

Рекомендуется разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 (но не менее 5-6) модулей, исходя из того, что модуль, его оптимальный объем логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10-12 до 18-20 часов. При этом рекомендуется избегать таких крайностей, как слишком большой или слишком мелкий модуль (что затрудняет усвоение или систематичность знаний у слушателя). Например, в университетах США обычный лекционный курс разделен на 10-12 модулей.

Модульную технологию можно использовать в любой системе обучения, в том числе в экстернате: четкое дозирование учебного материала, информационно-методическое обеспечение с программой логически последовательных действий для обучающегося, возможность осваивать материал в удобное для него время, – все это помогает улучшишь качество и эффективность образовательного процесса в целом.

Основным средством модульной технологии, кроме модуля как части программного материала учебной дисциплины, является сформированная на основе модулей модульная программа.

Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины.

Исследователи рекомендуют начинать каждый модуль: 1) с входного контроля знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе); 2) с выдачи индивидуального задания, основанного на таком анализе. Заданием может быть: например, реферат по результатам анализа знаний, расчетно-графические задания, контрольная работа, тесты, письменные опросы и т.п. Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и выходным проверяется уровень усвоения знаний и выработки умений в рамках одного модуля или нескольких модулей. Затем – соответствующая доработка, корректировка, установка на следующий «виток», т.е. последующий модуль.

Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. И здесь существуют большие возможности для осуществления проблемного обучения.

На основе сказанного, принципами модульного обучения являются:

1. принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности (модуль как часть стержневой учебной информации, осознаваемой им как необходимой);
2. принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;
3. принцип психологической комфортности: создаются благоприятные условия для учащегося в образовательном процессе за счет ритмичности обучения, дифференциации обучаемых по уровню знаний, с другой стороны – реально возможна максимальная самостоятельность в учебе, в создании условий для реализации временных, физических, физиологических и других конкретных возможностей для работы над учебными материалами по усмотрению самого обучающегося – все это минимизирует его стрессовые состояния (или исключает их).

Новый технологический подход требует и новой технологической направленности:

• предварительное проектирование учебного процесса;
• центр внимания – учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности);
• диагностичность целесообразности и объективного контроля результатов;
• целостность учебного процесса как педагогической системы.

При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и способов действий обучающихся.

Отличия модульной системы от других дидактических систем:

1. содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;
2. модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу;
3. обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом;
4. наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым, используя консультирование.

Индивидуализация как вид дифференцированного обучения наиболее полно воплощается в модульном обучении. Важнейшая черта модульного подхода увязана с актуальнейшей задачей – готовить людей, способных, быстро подстраиваясь к изменениям производства, адаптируясь в новых условиях, принимать адекватные решения и решать задачи.

Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности. Существенно, что при модульной системе, когда учебная деятельность структурируется на: учебные ситуации, контроль и оценку, актуализируются аналитические, исследовательские умения специалистов.

П.Я. Юцявичене сформулировал восемь принципов данной технологии:

1. модульность (обучение строится по модулям);
2. деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»);
3. динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения);
4. метод деятельности;
5. гибкость;
6. осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения);
7. разносторонность методического консультирования;
8. паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога и учащегося).

Достоинства МО:

• повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков;
• компетенция определяет необходимые личностные качества;
• сокращение сроков обучения;
• реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения;
• быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование.
• В качестве сложностей отмечаются:
• длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование;
• необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места;
• некоторая сложность организации учебного процесса.

Но преодоление сложностей зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса.

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую  функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Но для этого необходимо  обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль.

Используя это информационное средство, обучаемый сможет самостоятельно

организовать усвоение нового материала и приходить на каждую педагогическую  встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в  исследовательской Деятельности и т.п.

Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюдения следующих  педагогических проблем:

•  Модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения

знаний обучающимися до определенного уровня.

•  Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной

функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-

координирующей функции.

•  Модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и

учеником оптимального пути обучения.

• В процессе модульного обучения преподаватель передает некоторые функции  управления модульной программе, в которой они трансформируются в  самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме  принципа паритетности) отражают особенности построения содержания обучения,  а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в  новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в  процессе обучения.

Модульное обучение: сущность, технология

Итак, данная технология рассматривается как разновидность блочного. В курсе учебного предмета выделяются тематические блоки. Учитель выделяет их сам, по своему усмотрению основываясь на программу курса. Распределяет количество часов так, чтобы было целесообразно. Это такая организация процесса обучения, при которой ученик работает с учебной программой, состоящей из модулей, основывающейся на индивидуально-дифференцированном подходе. Она позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углубленном. Учебный материал подаётся одновременно на всех возможных кодах:

• СИМВОЛ - рисуночном, (нарисовать)
• СЛОВО – словесном (рассказать, написать)
• СХЕМА – (графическое изображение, диаграмма)

Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
• банк информации (собственно учебный материал в виде обучающей программы)
• методическое руководство по достижению целей (как?)
• практические занятия по формированию необходимых умений
• контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.

Поскольку модульное обучение в качестве одной из целей преследует формирование у школьника навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанного выбора цели с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) результатов. Поэтому эффективность обучения будет много выше, если ученик сможет овладевать знаниями сам, а учитель управлять этим процессом – мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что ребята учатся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Особое внимание обращается но то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что и как необходимо сегодня изучить, на чём сосредоточить своё внимание. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Данный метод обеспечивает возможность выбора учениками пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, передаёт модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления. Моя роль на модульном уроке – управление работой учащихся. При такой организации работы я имею возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и консультировать сильных учеников.

У значительной части школьников отмечается неуверенность в себе, страх неудачи, апатия. Это говорит о дискомфорте ученика на уроке. А модульный урок даёт возможность получать много оценок – баллов за все виды устных и письменных работ. Баллы ученики выставляют в тетради на полях. При этом получается, что даже двойка перестаёт быть “приговором”. Получив неудовлетворительную отметку, ученик может самостоятельно исправить её, доработав материал. В журнале выставляют только оценки “выходного контроля”. Обычно за урок ученик получает две оценки – за устную работу: знание теории, дополнения - и за практическую часть. Тетради проверяются ежедневно, и хорошо, если обе оценки совпадают.

Домашнее задание зависит от качества работы на уроке. Если ученик отработал все учебные элементы и набрал максимальное количество баллов, то ему нет необходимости выполнять домашнее задание. Если же в ходе классной работы допускались ошибки, то рекомендуется повторить тот или иной учебный материал. Обычно в конце каждого урока – модуля есть рекомендации учителя, которые начинаются словами: “если ты что-то не усвоил на уроке, не расстраивайся, повтори параграф №, выполни упражнение ….”.

Модульное обучение активизирует способности ребят, потому желающим часто предлагаю задания творческого характера. Такая работа оценивается отдельно.

Проводить модульные уроки, а главное - готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая подготовительная работа.

• Во-первых, необходимо тщательно проработать учебный материал всей темы и каждого урока в отдельности; выделить главные, основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять, определить и т.д.
• Во-вторых, нужно определить содержание, объём и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся.
• В-третьих, подобрать дополнительный материал (например, для лекции, беседы), соответствующие наглядные пособия, ТСО, а также задания, тесты, графические диктанты для школьников.

Затем разработать методическое пособие для учащихся, размножить его. На написание таких методичек уходит немало времени. Но правильно составленные единожды, они могут быть использованы несколько раз.

Способ построения обучающего модуля. Технологическая карта.

Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем, он означает единицу меры, величину или коэффициент.

Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения.

СТРУКТУРА МОДУЛЯ.

Технологическая карта конструирования темы или раздела.

• № урока – модуля в разделе …
• № урока модуля в теме …
• Тема урока…
• Триединая цель урока (темы)…
• Дифференцированная цель урока для ученика…
• Что должен знать ученик в конце темы …
• Что должен уметь ученик в конце темы …
• Формируемая область понимания …
• Закрепление и развитие общеучебных умений и навыков …
• Воспитание на материалах темы …
• Тип урока и применённой педагогической технологии …
• Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка.

ЛИСТ УЧЁТА КОНТРОЛЯ

Лист учёта контроля учитель раздаёт каждому ученику перед началом урока (или в конце изучения целого блока). По этому листу ученик сам выставляет себе оценку по количеству набранных им баллов.

Фамилия, имя ученика

Заключение

Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает учащийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.

Задания, которые подготовил учитель, предполагают работу ученика с текстами учебника, дополнительными источниками информации, наблюдения; экспериментальную работу.

При выполнении заданий школьник может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с учителем. Всё это отличает модульное обучение от традиционного обучения.

Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала учащимися и быстро выявить пробелы в знаниях.

Работу по освоению данной технологии я считаю незавершённой. Для того чтобы сравнить прохождение и усвоение тем по блокам, их нужно постоянно дорабатывать и дополнять. Необходимо также проводить мониторинг и диагностирование, составлять личные листы учёта контроля, затем сравнивать результаты прохождения тем и контрольных работ с традиционным.

Результаты этой работы таковы: увеличился объём работы, появились навыки самоконтроля, самооценки, улучшилась организация учебного труда, чаще работали в парах, увеличилась накопляемость оценок.

Думаю, что в этом направлении первые шаги сделаны

.

ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТЫ ПО МОДУЛЮ

Помни, что работу с учебными элементами (УЭ) необходимо начинать с осознанного восприятия цели, иметь её в виду во время работы над (УЭ) и возвращаться к ней в конце каждого (УЭ).

У тебя есть право получить консультацию в учебнике, а также у учителя. Используй это право!

Помни о критериях выставления оценки за работу по предмету, используй их в самопроверке и взаимопроверке!

Работа в парах требует взаимоуважения, внимания друг к другу, умения выслушивать мнение каждого. Не забывай об этом! Фраза “Работа в парах” означает, что при выполнении этой работы тебе придётся, если не трудно, помочь своему товарищу, сидящему рядом, или обратиться к нему за помощью. Не спеши задавать вопросы учителю: внимательно прочитай пояснения к заданию. Не торопись, думай …

МЕЖДУНАРОДНАЯ ОЛИМПИАДА                                                               ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ 5-11 КЛАССОВ (ДЕВОЧКИ).                                      ОСЕННИЙ СЕЗОН

Методические рекомендации по проведению олимпиады по технологии в образовательном учреждении

ЦРТ «Мега-Талант»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                 3

Характеристики дистанционной олимпиады                                                4

Критерии оценивания и определения победителей и призеров олимпиады        7

Перечень необходимого материально-технического обеспечения                        8

Возможности учителя в ЦРТ «Мега-Талант»                                                 9

Рекомендуемые источники информации                                                        10

ВВЕДЕНИЕ

Настоящие методические рекомендации подготовлены оргкомитетом ЦРТ «Мега-Талант» в помощь педагогам, желающим провести в своем учебном учреждении дистанционную олимпиаду по технологии.

Методические рекомендации содержат описание характеристик дистанционной олимпиады, критерии оценивания и определения победителей и призеров олимпиады, перечень необходимого материально-технического обеспечения для ее проведения, памятку о возможностях учителя в ЦРТ «Мега-Талант» и реко-мендуемые источники информации для подготовки участников к олимпиаде.

Оргкомитет сайта выражает надежду, что представленные материалы окажутся полезными при организации мероприятия в Вашем образовательном учреждении. Желаем успехов в его проведении!

ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИСТАНЦИОННОЙ ОЛИМПИАДЫ

Дистанционные олимпиады проводятся согласно ч. 2 ст. 77 Федерального закона Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ от 29.12.2012 г., в целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся спо-собности, и направлены на выявление и развитие у обучающихся интеллекту-альных и творческих способностей, на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений.

Одним из предназначений проведения дистанционной олимпиады по технологии, помимо непосредственной проверки знаний, является популяризация технологии как предмета среди учащихся. Привлечение учеников к участию в таком меро-приятии поможет побудить их к самостоятельному получению новых, более обширных знаний по предмету, а также будет способствовать развитию техно-логического мышления и расширению кругозора. Кроме того, олимпиада помо-жет выявить и поощрить наиболее талантливых учеников и мотивировать всех участников на достижение более высоких результатов по предмету.

Оргкомитет подготовил комплекты заданий для 5-11 классов, а также I-II курсов ССУЗ. Задания для всех категорий участников составлены с учетом того объема учебного материала, который пройден учащимися на данный момент по школь-ной программе. При этом задания для I курса ССУЗ соответствуют программе 10 класса, а задания для II курса ССУЗ соответствуют программе 11 класса. Также в заданиях олимпиады может встречаться материал, пройденный учащимися в предыдущих классах.

Так, согласно школьной программе, учащийся должен знать основные технологи-ческие понятия, назначение и технологические свойства материалов, основные стили в одежде и современные направления моды, виды декоративно-приклад-ного искусства, современные пищевые технологии, виды оборудования совре-менной кухни, характеристики основных функциональных зон в жилых помеще-ниях, основные виды бытовых домашних работ, профессии и специальности, связанные с текстильным и пищевым производством.

В рамках проведения олимпиады, участникам предлагается ответить на 15 вопро-сов и заданий, которые могут быть следующих типов:

• тестовые вопросы с одним правильным вариантом ответа;
• тестовые вопросы с двумя правильными вариантами ответов;
• тестовые вопросы на логические последовательности;
• тестовые задания на соотнесение двух рядов данных;
• тестовые задания по работе с иллюстративными источниками;
• тестовые задания на анализ текста;
• тестовые задания на решение задач с исходным рядом данных;
• открытый вопрос, требующий самостоятельного написания краткого ответа.

Содержание заданий соответствует трем основным характеристикам: они имеют творческий характер, сбалансированное содержание и соответствуют возмож-ностям учеников.

Под творческим характером заданий следует понимать, что при их составлении оргкомитет стремился к тому, чтобы поиск правильного ответа требовал от участ-ника не только основательной академической подготовки, а и умения самостоя-тельно размышлять и делать выводы на основе полученных знаний.

Под сбалансированностью содержания следует понимать предоставление воз-можности проявить себя ученикам, особенно интересующимся технологиями. Вместе с тем, при составлении заданий оргкомитет ЦРТ «Мега-Талант» ориенти-ровался на базовый курс технологии в школах.

Под соответствием заданий возможностям учеников оргкомитет понимает тот факт, что олимпиада ориентирована на массовое проведение мероприятий и зада-ния должны быть максимально доступны широкому кругу участников, поэтому при их составлении учитываются все возрастные и предметные особенности.

Оптимальное время, необходимое педагогу для проведения мероприятия – один учебный час. Общее количество времени рассчитывается исходя из рекомендо-ванных промежутков времени, необходимых учащимся для решения тестовых заданий олимпиады. Но каждый педагог вправе самостоятельно рассчитать время, необходимое для проведения олимпиады, исходя из личного опыта и оценки возможностей участников.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И ПРИЗЕРОВ ОЛИМПИАДЫ

Учитель-организатор вносит ответы участников в специальную таблицу в личном кабинете на сайте https://mega-talant.com, после чего программа сопоставляет их с «ключом» и выставляет баллы:

• за каждый правильный ответ участник получает 2 балла;
• если на тестовый вопрос предполагается два варианта ответа, а участник указал правильно только один вариант, он получит 1 балл;
• если на тестовый вопрос предполагается один правильный вариант ответа, а участник указал два, то баллы засчитаны не будут.

ЦРТ «Мега-Талант» выдает наградные документы в соответствии с суммой полученных баллов:

• 30 баллов — I место — диплом победителя;
• 29-28 баллов — II место — диплом призера;
• 27-26 баллов — III место — диплом призера;
• 25 баллов и ниже — именной сертификат участника.

Наградные документы предоставляются в электронном виде после подведения итогов мероприятия. Учитель-организатор может скачать их в своем личном кабинете на сайте и распечатать любым удобным способом.

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Для проведения олимпиады необходимы:

• учебная аудитория, позволяющая разместить студентов таким образом, чтобы каждый имел возможность выполнять задания самостоятельно, и чтобы предотвратить списывание;
• компьютер с доступом к интернету, не обязательно находящийся в учебном учреждении, позволяющий своевременно загрузить задания олимпиады из личного кабинета учителя на сайте mega-talant.com;
• копировально-множительная техника, позволяющая распечатать комплекты заданий и бланки ответов в установленные сроки в необходимом количестве и требуемом качестве. При наличии в олимпиадных заданиях тестов, предпола-гающих работу с иллюстративным материалом, оргкомитет настоятельно рекомендует использовать цветную печатную технику;
• запас расходных материалов на время проведения олимпиады (шариковые ручки или карандаши, черновики, запасные комплекты заданий и бланков ответов).

ВОЗМОЖНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ЦРТ «МЕГА-ТАЛАНТ»

• Частичная компенсация преподавателю стоимости организационного взноса за участие по каждой оформленной заявке. Это делается для того, чтобы учитель не тратил свои личные средства на печать раздаточных и наградных материалов, и другие организационные расходы при проведении мероприя-тия.
• Предоставление каждому педагогу бесплатного свидетельства и благодар-ности за подготовку участников и проведение мероприятия в своем образо-вательном учреждении (ОУ).
• Возможность сформировать персонализированный рейтинг класса, на кото-ром будут отображены результаты участия каждого учащегося, в виде красоч-ной инфографики.
• Простая процедура загрузки ответов участников на сайт и автоматическая обработка результатов.
• Служба поддержки, которая оперативно поможет вам с любыми вопросами.
• Ценные призы в конце каждого месяца и в конце полугодия для самых актив-ных учителей.
• Реферальная программа. Приглашая коллег к участию в мероприятиях, вы получаете 200 рублей на баланс за каждого активного зарегистрировавше-гося.
• «Школа талантливого учителя» через современные методы обучения поможет учителям повысить ИКТ-компетентность, вдохновить учеников и вовлечь их в процесс обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАСТНИКОВ К ОЛИМПИАДЕ

Учебники и учебные пособия:

1. Бахтеева Л.А., Сарже А.В. / Под ред. Хотунцева Ю.Л.  Технология. Техно-логии ведения дома. 6 класс. - Мнемозина.
2.  Бахтеева Л.А., Сарже А.В. / Под ред. Хотунцева Ю.Л.  Технология. Техно-логии ведения дома. 7 класс. - Мнемозина.
3. Богатырев А.Н., Очинин О.П., Самородский П.С. и др. / Под ред. Симоненко В.Д. Технология. 9 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
4. Гапоненко А.В., Кропивянская C.O., Кузина О.В. и др. / Под ред. Чистяковой С.Н.  Технология (базовый уровень). 10 - 11 классы. - Просвещение.
5. Гончаров Б.А., Елисеева Е.В., Электов А.А. и др. / Под ред. Симоненко В.Д.  Технология. 8 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
6. Ермакова В. И.  «Кулинария. 7–9 классы». - М.: «Просвещение», 1992 г.
7. Ермакова В.И.  Технология (профильный уровень) 10 –11 класс. – М.: Просвещение
8. Казакевич В.М., Молева Г.А.  Технология. 5 – 7 класс. - Баласс
9. Казакевич В.М., Молева Г.А.  Технология. 8 – 9 класс. - Баласс
10. Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.  Технология. Обслуживающий труд. 5 класс. – Дрофа.
11. Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.  Технология. Обслуживающий труд. 6 класс. – Дрофа.
12. Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.  Технология. Обслуживающий труд. 7 класс. – Дрофа.
13. Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.  Технология. Обслуживающий труд. 8 класс. – Дрофа.
14. Конышева Н.М.  Технология. 5 класс. Ассоциация XXI век.
15. Конышева Н.М.  Технология. 6 класс. Ассоциация XXI век.
16. Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др. / Под ред. Симоненко В.Д.  Технология. Обслуживающий труд. 5 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
17. Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др. / Под ред. Симоненко В.Д.  Технология. Обслуживающий труд. 6 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
18. Лернер П.С., Михальченко Г.Ф., Прудило А.В. и др. / Под ред. Чистяковой С.Н.  Технология. 8 (9) класс. - Просвещение.
19. Очинин О.П., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. / Под ред. Симоненко В.Д.  Технология (базовый уровень). 10 –11 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
20. Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. и др. / Под ред. Сасовой И.А.  Технология. 5 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
21. Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. / Под ред. Сасовой И.А.  Технология. Обслуживающий труд. 6 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
22. Павлова М.Б., Шарутина А.Ю., Сасова И.А. / Под ред. Сасовой И.А.  Технология. Обслуживающий труд. 7 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
23. Правдюк В.Н., Самородский П.С., Симоненко В.Д. и др. / Под ред. Симоненко В.Д. Технология. 5 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
24. Правдюк В.Н., Самородский П.С., Симоненко В.Д. и др. / Под ред. Симоненко В.Д. Технология. 6 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
25. Самородский П.С., Симоненко В.Д., Синица Н.В. и др. / Под ред. Симоненко В.Д.  Технология. 7 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
26. Сасовой И.А.  Технология. 8 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
27. Семёнова Г.Ю.  Технология (профильный уровень). 10 –11 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
28. Синица Н.В., Табурчак О.В., Кожина О.А. и др. / Под ред. Симоненко В.Д.  Технология. Обслуживающий труд. 7 класс. – ВЕНТАНА–ГРАФ.
29. Технология. 5 – 11 классы. Проектная деятельность на уроках. / Авт. –сост. Н.А. Пономарева. – Волгоград: Учитель, 2010 г.
30. Технология. 5 – 11 классы: проектная деятельность учащихся. / Авт. –сост. Л.Н. Морозова, Н.Г. Кравченко. – Волгоград: Учитель, 2007 г.
31. Технология. 7 – 11 классы: практико–ориентированные проекты. / Авт. –сост. В.П. Боровых. – Волгоград: Учитель, 2009 г.
32. Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы / Под редакцией В.Д. Симоненко. – М.: ВЕНТАНА–ГРАФ, 2006 г.
33. Технология: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательной школы / Под редакцией В.Д. Симоненко. – М.: ВЕНТАНА–ГРАФ, 2006 г.
34. Учебники «Технология. 8 класс» под редакцией В.Д. Симоненко. – М.: ВЕНТАНА–ГРАФ, 2000–2003 гг.
35. Чернякова В.  «Технология обработки ткани. 7–9 классы». - М.: «Просве-щение», 2000–2002гг.

Дополнительная литература:

1. Бердник Т.О.  Моделирование и художественное оформление одежды. – Ростов–на–Дону: Феникс, 2001 г.
2. Дайняк А.А., Фадеева Т.Б.  Современная энциклопедия для девочек. – М.: Современный литератор, 2000 г.
3. Ермакова В.И.  Программы общеобразовательных учреждений. Основы кули-нарии 10–11 класс. – М.: Просвещение, 2007 г.
4. Ермилова В.В., Ермилова Д.Ю.  Моделирование и художественное оформ-ление одежды: Учебное пособие. – М.: Мастерство; Академия; Высшая школа; 2000 г.
5. Материалы «Курс кройки и шитья» ЕШКО, г. Белгород, 2010 г.
6. Материалы «Курс кройки и шитья» ЕШКО, г. Белгород, 2010 г.
7. Матузова Е.М., Соколова Р.И., Гончарук Н.С.  Мода и крой. – М.: Институт индустрии моды, 2001 г.
8. Орлова Л.  Азбука моды. – М.: Просвещение, 1988 г.
9. Пономарева Н.А.  Проектная деятельность на уроках. – Волгоград: Учитель, 2010 г.
10. Сборник нормативных документов «Технология». Примерные программы по технологии. Министерство образования Российской Федерации. М.: «Дрофа», 2007 г.
11. Снегирева А.  Между нами, девочками: Секреты красоты. – М., 1999 г.
12. Стил Л.  Дресс-этикет или одевайтесь правильно. - М.: Рипол Классик, 2001 г.

Сайты конкурсов для  обучающих и педагогов.

http://www.farosta.ru            фактор роста.

http://www.unikru.ru/signin/         мир  конкурсов от уникум

http://www.konkurs.cosmoschool.ru/   школа космонавтики

http://www.mir-konkursov.ru/     мир конкурсов

http://vsekonkursy.ru/     Все конкурсы, гранты, стипендии и конференции 2012 – 2013

                                                                                                                                                                           http://pochemu4ka.ru   педагогический сайт

http://vot-zadachka.ru/index.php?article_id=136#top  центр развития мышления и интеллекта

http://www.old.sertification.net/news/Competitions/open.htm    «ССИТ»

http://www.pedolimp.ru  международная педагогическая олимпиада.

http://www.konkursgrant.ru/      Конкурсы.Гранты.Премии.Фестивали.

http://minobr.org    Портал www.minobr.org, ООО «МИНОБР.ОРГ

http://zvezdu.ucoz.com  фонд поддержки талантливых детей и молодежи.

http://www.numi.ru/  методический центр

http://festival.1september.ru  Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://talant.perm.ru/  центр развития одаренности.

http://edu-reforma.ru/      Институт Реформы образования   Образовательного портала Мой университет!

http://xn----8sbemb2a2ajhlhp3a.xn--p1ai/index/0-12   вектор - успеха. рф

http://pravo48.narod.ru/KONKURSI.HTM   центр гражданско-правового образования «Восхождение»

http://planeta.tspu.ru/?ur    педагогическая планета.

http://planetashkol.ru/default.aspx планета школ

http://www.metodist.lbz.ru/konkursy/digitalschool.php  методическая служба.

http://pedsovet.org/content/view/14087  12-й Всероссийский интернет-педсовет

http://infojournal.ru/2011/07/04/konkurs-fotografij-zhurnala-informatika-v-shkole/ издательство «Образование и информатика»

http://www.moi-universitet.ru/schoolkonkurs/schoolkon/  Проект информатизации образовательных учреждений

http://www.supporttalent.ru/news/5047/  центр поддержки инициатив  в области образования

http://www.web-resurs.ru/konkurs   конкурс сайтов

http://www.nachalka.com/triz начальная школа

http://tal-s-kol.ucoz.ru/blog талант с колыбели

http://cde.sipkro.ru/teacher/   центр  дистанционного  образования

Интернет ресурсы для педагогов и учащихся

Федеральные образовательные ресурсы 

1. Министерство образования и науки Российской Федерации
   http://www.mon.gov.ru
2. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
   http://window.edu.ru
3. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
   http://www.obrnadzor.gov.ru
4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
   school-collection.edu.ru
5. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ
   http://www.apkppro.ru
6. Федеральный институт педагогических измерений
   http://www.fipi.ru
7. Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ
   http://fsu.mto.ru
8. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
   edu.ru
9. Федеральный центр тестирования
   http://www.rustest.ru
10. Федеральный портал «Российское образование»
    http://www.edu.ru
11. Российский общеобразовательный портал
    http://www.school.edu.ru
12. Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
    http://ege.edu.ru
13. Естественнонаучный образовательный портал
    http://www.en.edu.ru

Образовательная пресса 

1. Большая перемена: сайт информационной поддержки ФЦПРО
   http://www.newseducation.ru
2. Учительская газета
   http://www.ug.ru
3. Газета «Первое сентября»
   http://ps.1september.ru
4. http://art.lseptember.ru Газета «Искусство» Издательского дома «Первое сентября»
5. Журнал «Вестник образования России»
   http://www.vestniknews.ru
6. Школьная пресса: информационный портал
   http://portal.lgo.ru
7. Всероссийская олимпиада школьников
   http://www.rusolymp.ru

Энциклопедии, словари, справочники, каталоги 

Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании
http://www.edu-all.ru

Сайты для детей

http://www.allforchildren.ru/ — Детский портал. Всё для детей

http://www.babylessons.ru/ — Детские игры, праздники, поделки

Журнальный столик

http://journal-club.ru/ -Архив журналов

http://detmagazin.ucoz.ru/-  Библиотека детских журналов

Интернет-ресурсы для педагогов

1.Газета «Искусство» Издательского дома «Первое сентября»  http://art.lseptember.ru
2.Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала http://artclassic.edu.ru

3.Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного  портала    http://music.edu.ru
4.Портал «Архитектура России» http://www.archi.ru

5.Портал «Культура России»http://www.russianculture.ru
6.Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
7.Аrchi-tec.ru Antiqua — энциклопедия древнегреческой и римской мифологии

http://www.greekroman.ru

8.История архитектуры, стили архитектуры, мировая архитектура http://www.archi-tec.ru

9.Всеобщая история искусств  http://www.artyx.ru
10.В мире оперы http://www.belcanto.ru

11.Classic-Music.ru — классическая музыка http://www.classic-music.ru

12.World Art — мировое искусство  http://www.world-art.ru
13.Архитектура Москвы: материалы для занятий по москововедению http://e-project.redu.ru/mos/
14.Виртуальная картинная галерея Александра Петрова http://petrov-gallery. narod. Ru
15.Виртуальный каталог икон http://www.wco.ru/icons/
16.Виртуальный музей живописи http://www.museum-online.ru
17.Виртуальный музей Лувр http://louvre.historic.ru
18.Государственная Третьяковская галерея  http://www.tretyakov. ru
19.Государственный Русский музей  http://www.rusmuseum.ru
20.Государственный Эрмитаж http://www.hermitagemuseum.org

21.Древний мир. От первобытности до Рима: электронное приложение к учебнику по МХК
http://www.mhk.spb.ru
22.Замки Европы   http://www.castles.narod.ru
23.Импрессионизм http://www.impressionism.ru

24.История изобразительного искусства  http://www.arthistory.ru

25.Московский Кремль: виртуальная экскурсия  http://www.moscowkremlin.ru

26.Музеи Московского Кремля http://www.kremlin.museum.ru

27.Народы и религии мира http://www.cbook.ru/peoples 

28.Репин Илья Ефимович http://www.ilyarepin.org.ru

29.Российская история в зеркале изобразительного искусства http://www.sgu.ru/rus_hist/

30.Разработки уроков МХК и ИЗО http://www.uchportal.ru/load/149

31.Современная мировая живопись http://www.wm-painting.ru

32.Энциклопедия Санкт-Петербурга http://www.encspb.ru