Инновационная - экспериментальная деятельность.

«Музыкально- творческая деятельность оздоровительной направленности».

«По-настоящему оздоравливающим и воспитывающим

является музыка, так как она развивает мозг и

облагораживает чувства»

Рой Слек, английский педагог

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, всестороннее развитие и вера в свои силы.

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье, являясь не только биологической, но и социальной категорией, отражает уровень телесного, психического и социального благополучия. Несмотря на то, что мы живем в век новейших информационных технологий, здоровье наших детей стремительно ухудшается. Социальная ситуация нестабильности, быстрый темп жизни, экология и другие факторы заставляют ребенка реагировать на реальность тревогой и переживаниями, в эмоционально-эстетической сфере современных дошкольников отмечается снижение эмоционального тона, усиление негативных проявлений, спад в развитии эстетических эмоций и чувств. В связи с этим, укрепление здоровья детей должно стать ценностным приоритетом всей воспитательной-образовательной работы ДОУ: не только в плане физического воспитания, но и обучения в целом, организации режима, лечебно-профилактической, коррекционной работы, личностно-ориентированного подхода при работе с детьми, вооружения родителей основами психолого-педагогических знаний, их валеологического просвещения.

Каждый ребенок – это отдельный уникальный мир, и мы, педагоги должны помочь детям сохранить совершенство и неповторимость каждого из них, заложить у них основы здоровья, гармоничного, умственного, нравственного и физического развития, сформировать как творческую личность.

Одним из необходимых условий формирования личности ребенка является организация музыкально-художественного воспитания детей в ДОУ, которая включает в себя задачи укрепления и сохранения здоровья детей, успешно решает задачи социально-нравственного направления, и, вместе с тем, детство – это наиболее благоприятный период для развития музыкальных творческих способностей дошкольников. музыкальное воспитание может решать проблему охраны здоровья воспитанников детского сада, формирования навыков и представлений здорового образа жизни благодаря применению здоровье сберегающих технологий — дыхательная, пальчиковая гимнастика, развивающие речевые игры, активная и пассивная музыкотерапия и  другие. Организация музыкальных занятий с использованием здоровье сберегающих технологий, широкое применение музыкотерапии помогает обеспечить более бережное отношение к физическому и духовному здоровью воспитанников, а также выявить и развить музыкальные способности и творческий потенциал каждого малыша. С одной стороны музыка, оказывая благоприятное воздействие на детский организм в целом, способствует его гармоничному развитию. С другой стороны – применение музыкотерапии и здоровье сберегающих технологий на музыкальных занятиях, в самостоятельной деятельности, в течение дня способствует у детей развитию музыкальных творческих способностей.

Первоочередной задачей федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие. Особое внимание во ФГОС ДО уделяется становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами. В детском саду важно не только сохранить здоровье детей, но и научить их тому, как быть здоровыми, активно вовлекать дошкольников в здраво творческую деятельность, формировать осознанное отношение к ЗОЖ. Для этого используем интегрированные мероприятия, включающие познавательные беседы о здоровье, дидактические, подвижные, музыкальные игры, оздоровительные упражнения, встречи с интересными персонажами.

Создание здоровье - сберегающих условий в детском саду:

               Морально-психологический климат.

Мы создаем положительный настрой на занятие. Дети эмоционально вовлекаются в процесс обучения и воспитания. Построение обучения и воспитания планируется в соответствии с закономерностями становления психических процессов, т.е. программное содержание соответствует возрасту ребенка. Обязательно надо ребенка хвалить. Успехи ребенка в обучении вызывают психотерапевтический эффект. Так же неправильно заданный темп занятия утомляет детей.

Экология и гигиена.

  Регулярно проводится проветривание помещений, влажная уборка.  Немаловажное значение имеет освещение помещения. Мы учим с детьми песни о пользе зарядки и воды.

Современный дизайн.

  Уютный, красивый зал помогает детям настроиться на позитивное восприятие и усвоение изучаемого материала. Качественное звучание хорошей музыки, на хорошей аппаратуре не раздражает ребенка и помогает ему правильно воспринимать предлагаемый материал. Рациональный режим труда отдыха.

Мы обеспечиваем успешность адекватного восстановления сил, смену видов деятельности, регулярное чередование периодов напряжения и расслабления. Следим за осанкой детей на занятиях. Дозированная физическая нагрузка, артикуляционная и дыхательная гимнастика укрепляет мышцы голосового аппарата. Поющие дети и взрослые реже болеют ангинами.

Современные образовательные программы и технологии. Использование различных методических приемов в различных видах деятельности и новых современных технологий помогает в лучшем освоении детьми программы. Когда детям интересно, то они не устают на занятиях.

Соблюдая все здоровье - сберегающие факторы, мы делаем наших детей здоровыми и счастливыми.

Администрация г. Улан-Удэ

Комитет по образованию

МБДОУ детский сад №70 «Солнышко»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Здоровьесберегающие технологии в музыкальном воспитании дошкольников.

Выполнил: Муз. руководитель

Шайдурова Ольга Ивановна

Здоровьесберегающие технологии в музыкальном воспитании

Музыка - составная часть нашей жизни, а потому она должна быть такой же разнообразной, как и окружающий нас мир. Демократ и зад и я педагогического процесса в детском саду позволяет расширить возможности использовании музыки. Мощное положительное влияние музыка оказывает и на здоровых, и на больных детей-дошкольников. удожественно – эстетическую образовательную область. Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Тема здоровья актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Но еще более актуальным становится вопрос о состоянии здоровья детей.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

К здоровьесберегающим технологиям относятся педагогические приёмы, методы, технологии, использование которых идёт на пользу здоровья ребенка и, которые не наносят прямого или косвенного вреда.

Педагоги нашего детского сада, в том числе и я - музыкальный руководитель, пытаемся комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения. Выстраивая ОД «Музыкальная деятельность», основное внимание мы уделяем специальному развитию способности естественного, радостного существования в процессе музыкальной деятельности: снятию внутренних зажимов, постановки дыхания, двигательному раскрепощению ребенка. Результатом таких педагогических приёмов работы с детьми становится их заинтересованное, доброжелательное отношение друг к другу, их открытость и готовность к восприятию всего нового.

Часто агрессивные, с непредсказуемым поведением дети, переступив порог музыкального зала, преображаются, вслушиваются, успокаиваются. О некоторых принципиальных положениях нового взгляда на роль и место музыки в дошкольном учреждении и пойдет дальше речь.

1. Одной из оздоровительно профилактических задач коллектива ДОУ должно стать создание оптимальных условий в период пребывания детей В ИХ втором доме - детском саду. Но утрам, в момент приема детей в детский сад, необходимо включать записи классических и современных произведений с соответствующим мажорным, солнечным звучанием. В этом случае музыка будет выступать в качестве терапевтического средства, корректируя психофизическое состояние детей.

2. Продолжая тему оздоровительно-профилактической направленности музыкального сопровождений, необходимо использовать методику музыкально рефлекторного пробуждения малышей после ночного и дневного сна. Оно должно быть индивидуальным, в зависимости от типа нервной системы ребенка. Для этого можно отвести не менее 10 мин. Для плохо спящих детей — 1—2 мин и 6 -8 мин - для тех, кто спал крепко. В таком индивидуальном пробуждении заложен большой коррекционно-профилактический эффект. Чтобы пробуждение не вызнало отрицательных эмоций, необходимо использовать тихую, нежную, легкую музыку. 10-минутная композиция должна быть постоянной, чтобы у детей выработался своеобразный рефлекс. Через полтора-два месяца музыкальная композиция может быть заменена на другую.
        Большое значение для оптимального пробуждения детей имеет текст, произносимый педагогом на фоне музыки. Он не должен быть громким, отрывистым, слова звучат мягко, ласково.

Говоря о нетрадиционных формах использования музыки, следует помнить, что музыка не всегда должна звучать постоянно, с первой и до последней минуты занятия.

В методическом плане можно порекомендовать следующее:

1. Не все занятия должны быть обязательно озвучиваться посредством живого аккомпанемента или фонограмм.

2.  Музыкальное сопровождение может быть частичным:

• для создания в начале занятия соответствующего ассоциативного фона;

• для организации детей, повышения их внимания, сосредоточенности;

• музыка может звучать в конце занятия как завершающий итоговый фрагмент и нести определенную установку на будущее;

• музыкальное сопровождение можно использовать также во время «функционального пика» для стимуляции эмоциональной активности детей.

3. Музыкальное сопровождение может быть комбинированным, сочетать как живой аккомпанемент, так и самостоятельную игру детей на простейших музыкальных инструментах, прослушивание грампластинок и аудиозаписей.

Характеристика здоровьесберегающих технологий в ДОУ

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ). Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.

• Насколько современные педагоги готовы реализовывать в образовательном процессе принципы здоровьесберегающих технологий?

• Насколько они открыты сотрудничеству с медиками?

• Способны ли вести диалог с родителями и предпринимать совместные действия по сохранению и укреплению здоровья детей?

Анализ сложившейся ситуации дает весьма печальные ответы на поставленные вопросы.

Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической и духовно-нравственной. Важно переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как многогранного понятия, включающего физический, социально-психологический и духовно-нравственный аспект.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

• организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

• психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);

• учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.

Современные здоровьесберегающие технологии

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий. Время проведения в режиме дня. Особенности методики проведения. Ответственный.

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Стретчинг не раньше, чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы Руководитель физического воспитания.

Ритмопластика не раньше, чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста. Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка.                                         Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель.

Динамические паузы во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Воспитатели.

Подвижные и спортивные игры - как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп Игры подбираются е соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр. Воспитатели, руководитель физического воспитания.

Релаксация. В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы Воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог.

Технологии эстетической направленности. Реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др. Для всех возрастных групп. Осуществляется на занятиях по программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса. Все педагоги ДОУ.

Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время). Воспитатели, логопед.

Гимнастика для глаз. Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога. Все педагоги.

Гимнастика дыхательная. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры. Все педагоги.

Гимнастика бодрящая. Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ Воспитатели.

Гимнастика корригирующая. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Воспитатели, руководитель физического воспитания.

Гимнастика ортопедическая. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих технологий:

 валеологические песенки-распевки;

Песенки-распевки проводятся в начале занятия, поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению.

 логоритмические распевки и упражнения;

Логоритмика – комплексная методика, включающая средства логопедического, музыкально – ритмического и физического воспитания – один из разделов лечебной ритмики, созданной на основе методики музыкально – ритмического воспитания Э. ЖакДалькроза. Комплекс распевок и упражнений логопедической ритмики направлен на

преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой, движением.

 дыхательная гимнастика;

Очень часто встречаются нарушения дыхательной функции (подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе, слишком большой вдох, учащенность дыхания, укороченность выдоха, неумение делать незаметный добор воздуха). Суть дыхательной гимнастики – в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра.

 артикуляционная гимнастика;

Основная цель артикуляционной гимнастики – выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. Сюда же относится и мимическая гимнастика.

 оздоровительные и фонопедические упражнения;

Разработки В. Емельянова, М. Картушиной способствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания, стимулированию гортанно-глоточного аппарата и деятельности головного мозга. Такие оздоровительные упражнения, как всевозможные тренинги, физкультпаузы способствуют развитию осмысленности, обогащению воображения, созданию позитивного психосоматического состояния, ценностного

отношения к своим и чужим психическим и физическим возможностям, осознания их значимости и уникальности.

 игровой массаж;

Тысячи лет назад тибетские врачеватели установили: нам приятно хлопать в ладоши, ходить босиком, т. к. это бессознательно посылает положительные сигналы внутренним органам. Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом.

Обучение простейшим массажным приемам происходит в игре. На музыкальных занятиях массаж проводится под музыку, либо песенку, либо под стихотворение, либо просто под текст. Наиболее эффективными являются массажи биологически активных зон в периоды неблагоприятных природных условий, особенно – это осень – весна. Очень нравятся детям коммуникативные массажи, такие, как «Дружок», «Твои ручки хороши, а у соседа лучше». И плавно переходим к пальчиковым играм, как одному из компонентов массажа вообще.

 пальчиковые игры;

Важное место на музыкальных занятиях занимают пальчиковые игры и упражнения, которые исполняют как стихи или под музыку. Игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук. Работа мелких мышц руки аналогична работе высших отделов коры головного мозга, обеспечивающих работу мысли и функций речи. Этой задаче подчинены и пальчиковые игры, используемые мной, как физкультурные паузы, поскольку они очень нравятся детям, потому что привлекательны по тексту.

Администрация г. Улан-Удэ

Комитет по образованию

МБДОУ детский сад №70 «Солнышко»

Экспериментальная деятельность в музыкальном воспитании дошкольников.

Выполнил: Муз. руководитель

Шайдурова Ольга Ивановна

Экспериментальная деятельность в музыкальном воспитании дошкольников

Музыкальное воспитание в детском саду - это организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой личности ребёнка.

Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.

ФГОС ставит задачу сохранения и поддержание индивидуальности ребенка и творческого потенциала каждого ребенка; формирование общей культуры.

Для реализации этой задачи в настоящее время недостаточно стандартной структуры музыкального занятия – пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения.

Одним из интересных и действенных способов развитие музыкальных способностей детей на наш взгляд является экспериментирование со звуками и музыкальными инструментами, которое является той деятельностью, каждый аспект которой представляет собой целостный процесс, приводящий в действие все способности личности. Она ставит ребенка в активную позицию по отношению к окружающей действительности, в которой он оказывается субъектом-преобразователем, что очень важно для развития музыкальных способностей.

Возможность использования экспериментирования в дошкольном возрасте и целесообразность его включения в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения доказаны в исследованиях ряда авторов. В процессе экспериментальной деятельности ребенок успешно применяет отдельные поисковые действия для решения задач; у детей совершенствуется умение планировать свои действия возникает возможность познания и произвольного контролирования своих психических процессов; заметно прогрессирует способность в процессе деятельности осваивать существенные связи и отношения, лежащие в основе некоторых явлений, а также отражать их в виде элементарных понятий.

Возникновение экспериментальной деятельности со звуком в детском саду – один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующегося определенными умениями и навыками, способностью переносить разнообразные экспериментальные действия в музыкальную деятельность. Ребенок должен уметь применять накопленный опыт, сформированные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по своим интересам и желаниям. По мнению академика Н. Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребёнок выступает, как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления, с целью более полного их познания и освоения.

В музыкальном воспитании дошкольников процесс экспериментирования способствует развитию инициативности, произвольности и креативности личности ребенка, формированию его интеллектуальной компетентности.

Среди музыкальных экспериментов важное место занимают эксперименты со звуком. В процессе таких экспериментов дети учатся различать музыкальные и шумовые звуки, находить звуковые ассоциации, группировать звуки на основе общих признаков, производить подбор к звукам словесных определений. Эксперименты проводятся в поисках звуков города, деревни; поиск ассоциаций при работе со звуками природы (шелест листьев воспроизводится шуршанием бумаги, пение синицы – постукиванием по хрустальному стаканчику и т.п.), в звучании музыкальных произведений, при изготовлении звуковых игрушек, шумелок.

В пособии «Неизведанное рядом», авт. О.. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина подробно описаны занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, среди которых для каждой возрастной ступени предложены эксперименты со звуком. Задачи экспериментирования усложняются от возраста к возрасту.

В младшей группе дети учатся определять предмет по издаваемому звуку («Что звучит»), а также различать музыкальные и шумовые звуки («Музыка или шум?»).

В средней группе детей подводят к пониманию причин возникновения звуков («Почему все звучит?», «Откуда берется голос?»).

В старшей группе детям объясняют, как распространяются звуковые волны, подводят к пониманию возникновения эха («Где живет эхо?»), а также выявляют причину возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера («Почему Мишутка пищал?», «Как появляется песенка?»), причины усиления и ослабления звука («Как сделать звук громче», «Коробочка с секретом» и др.).

Задачами подготовительной группы являются выявление особенностей передачи звука, причин происхождения высоких и низких звуков - частоты звука («Почему комар пищит, а шмель жужжит», «Поющая струна») и др.

В построение образовательного процесса целесообразно включать циклы занятий по музыкальному экспериментированию, содержащие следующие разделы: «Где живут звуки?» (темы: «Звуки улицы». «Звуки дома», «Звуки природы»); «Звук живет в любом предмете» (темы: «Деревянные и металлические звуки», «Стеклянные звуки», «Инструментальные звуки», «В звуках наш мир отражен» и т.п.). Тема раздела проходит через все виды музыкальной деятельности, поэтому подбор педагогом музыкального репертуара и материала весьма разнообразен.

На примере своих детей привожу примеры опытов со звуками:

Опыт №1 «Музыка или шум?»

Цель: научить детей определять происхождение

 звуков и различать музыкальные и шумовые звуки.

Материал: металлофон, балалайка, ксилофон, деревянные ложки, металлические пластины.  Коробочки со «звуками» наполненные горохом, макаронами, крупой; мешочки с бумагой.

Ход опыта.  Дети рассматривают предметы (музыкальные и шумовые). Музыкальный руководитель определяет вместе с детьми, какие из них музыкальные. Дети называют предметы, извлекая два-три звука, вслушиваясь в них. Музыкальный руководитель проигрывает на одном из инструментов несложную знакомую детям мелодию и спрашивает, узнали ли они эту песню. Затем выясняет, получится ли она, если просто по шуршать «волшебным мешочком» или погреметь коробочкой «со звуком». (Нет).

Как назвать то, что получится? (Шум). Дети рассматривают коробочки «со звуками» и извлекая звук сравнивают его одинаковый он или нет. Почему?

Заглянув в коробочки, дети узнают, что в них разное наполнение, а разные предметы «шумят» по-разному. Затем дети извлекают звук, из каждой коробочки стараясь запомнить, как звучит каждая. Одному из детей завязывают глаза, остальные по очереди извлекают звуки из разных предметов. Ребенок, у которого завязаны глаза, угадывает название музыкального инструмента или звучащего предмета.

Опыт № 2 «Почему все звучит?»

Цель: подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предметов.

Материал: Длинная деревянная линейка, лист бумаги, металлофон, пустой аквариум, стеклянная палочка, натянутая на гриф струна (гитара, балалайка), детская металлическая посуда, стеклянный стакан.

Ход опыта.  Музыкальный руководитель предлагает выяснить, почему предмет начинает звучать. Ответ на этот вопрос получают после серии опытов.

1. Дети рассматривают деревянную линейку и выясняют, есть ли у нее «голос» (если линейку не трогать, она не издает звуков). Затем один конец линейки прижимают к столу, а за свободный конец дергают – возникает звук. Выясняют, что происходит в это время с линейкой. (Она дрожит, колеблется). Рукой останавливают дрожание и уточняют, продолжается ли звук. (Он прекращается).
2. Дети рассматривают натянутую струну и выясняют, как заставить ее звучать (подергать; сделать так, чтобы струна дрожала), а потом остановить ее звучание зажав рукой или каким-нибудь предметом).
3. Дети сворачивают лист бумаги в трубочку, дуют в нее, держа ее пальцами легко, не сжимая. Выясняют, что почувствовали. (Звук заставил ее дрожать, пальцы почувствовали дрожание). Делается вывод, что звучит только то, что дрожит (колеблется).
4. Дети разбиваются на пары. Один ребенок выбирает предмет и заставляет его звучать, второй касается пальцами и проверяет, есть ли дрожание; объясняет, что нужно сделать для того, чтобы звук смолк. (Прижать предмет, взять его в руки – прекратить колебание предмета).

Опыт № 3 «Откуда берется голос?»

 Цель: подвести детей к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие

об охране органов речи

 Материал: Линейка с натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи.

 Ход опыта.  Музыкальный руководитель предлагает детям «пошептаться» - сказать друг другу «по секрету», тихо, какие-нибудь слова. Затем повторить эти слова так, чтобы услышали все. Выясняем, что мы для этого сделали. (Сказали громким голосом). Откуда выходили громкие звуки?  (Из горла).  Ребята подносят руку к шее и произносят слова то шепотом, то очень громко, то тише и объясняют, что при этом чувствуют: когда говорили громко – в горле что-то дрожало; когда говорили шепотом – дрожания не было. Педагог рассказывает детям о голосовых связках, об охране органов речи (голосовые связки сравнивают с натянутыми ниточками: для того, чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали). Далее проводится опыт с натянутой на линейку тонкой нитью: из нее извлекают тихий звук, если подергать за нить. Выясняем, что нужно сделать, чтобы звук стал громче. (Дернуть посильнее – звук усилится). Музыкальный руководитель объясняет, что при громком разговоре, крике наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить (ведь если сильно дернуть за нить, она порвется). Дети уточняют, что разговаривая спокойно, без крика, человек бережет свои голосовые связки. 

Опыт № 4 «Как появилась песенка?»

Цель: выявить причину возникновения высоких и низких звуков зависимость звучащих предметов от размера.

 Материал: Ксилофон, металлофон, деревянная линейка.

 Ход опыта.  Музыкальный руководитель предлагает детям сыграть на музыкальном инструменте простую мелодию, затем повторить ее в другом регистре. Выясняем одинаково ли звучат мелодии. (Первый раз – нежнее, второй раз - грубее). Обращаем внимание на размер трубочек или пластинок инструмента, повторяем эту же мелодию в высоком регистре и делаем вывод: у трубочек большого размера звук грубее (ниже), у трубочек маленького размера – тоньше (выше). В песенках встречаются высокие и низкие звуки.

В результате можно отметить положительные тенденции в развитии:

уровня слухового восприятия и памяти детей; восприятия звуков, умение их дифференцировать по качеству, свойствам и способам извлечения; познавательного интереса к музыке, музыкальной восприимчивости.

Таким образом, проведенная работа позволяет убедиться в том, экспериментальная деятельность со звуками и музыкальными инструментами действительно оказывают благоприятное влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

МБДОУ д\с№70 «Солнышко»

В окружении звуков

(консультация для родителей)

Музыкальный руководитель: Шайдурова О.И

В окружении звуков.

Возможно, люди прошлого были в чем-то счастливее нас. Но в одном нам, несомненно, повезло больше: у нас есть музыка. Современные проигрыватели, магнитофоны, радио позволяют нам не расставаться с музыкой никогда. Мелодии разных жанров и стилей сопровождают нашу жизнь, превращаясь в постоянного спутника, в компании которого мы взрослеем, мечтаем, влюбляемся, разочаровываемся, меняемся…

Каждая новая полоса в нашей жизни имеет свое звучание - у кого-то в юности была эпоха битлов, у кого-то - эра Шопена... У кого-то вся жизнь проходит под знаком русского шансона. От чего зависит выбор? От типа личности? Это не ответ. Ведь тип личности тоже откуда-то берется. Возможно, разгадка в том, какую музыку мы слушали в те времена, когда еще не имели музыкальных пристрастий и даже не умели самостоятельно включать магнитофон. То есть в далеком детстве.

Музыка, окружающая недавно родившегося ребенка, становится частью его мира. Он еще не умеет слушать музыку, чувствовать ритм или настроение мелодии, но уже что-то воспринимает, впитывает. Музыка, растворенная в пространстве, как вливающийся в комнату младенца солнечный свет, проникает в детское подсознание. Так же, как цвет обоев в детской, она незаметно влияет на настроение малыша.

Даже странно, что, уделяя большое внимание оформлению интерьера, уровню освещенности детской комнаты, даже фактуре игрушек, мы часто упускаем из виду музыку. Между тем, психологи давно заметили, что разные мелодии совершенно по-разному действуют на настроение ребенка, а, превращаясь в постоянный фон, по-разному влияют на формирование личности. Причем специалисты единодушны: после детских песенок и традиционных колыбельных наиболее благотворно на детскую психику воздействует классическая музыка.

Ребенок, с детства живущий в окружении мелодий Вивальди, Моцарта и Баха, оказывается в явном выигрыше по сравнению со сверстниками, пассивно слушающими ритмы "Русского радио". У классических мелодий есть несколько явных преимуществ: гармония, благородство интонации и поразительное богатство оттенков - все то, что помогает маленькому человеку, привыкающему слушать такую музыку, стать подлинно культурным.

Между тем современную музыку, как хорошую, так и самую плохую, слушать проще - она обладает плюсами, присущими именно нашему времени: четким ритмом и динамикой. Привыкнуть к ней не составляет труда. Полюбить и начать слушать классическую музыку часто приходится учиться. И в этом ребенку стоит немного помочь. Прежде всего, важно определиться, какую музыку лучше слушать в самом начале жизни. Есть некоторые правила.

 В частности, детям младше трех лет не рекомендуется слушать грустные, тревожные и трагические мелодии - пусть даже зачастую они самые красивые. Возможно, когда эти малыши вырастут, они (как и их родители) будут предпочитать именно минор и трагическую экспрессию. Но маленькие меломаны, как правило, тяготеют к выбору светлых, умиротворенных и оптимистичных интонаций. И они правы! По мнению психологов, такая музыка создает у малышей позитивный настрой и помогает им ощущать жизнь как уютный и радостный мир. Самый подходящий для маленьких любителей музыки композитор - Вольфганг Амадей Моцарт. Его творчество - вообще любопытная загадка. Многочисленные исследования психологов показывают, что музыка Моцарта, гармоничная, светлая и изысканно простая, оказывает сильнейшее положительное влияние на развитие детской психики, творческого начала и интеллекта.

Кстати, благотворна музыка Моцарта не только для детей. В чем состоит секрет именно моцартовских мелодий - неизвестно. Но он существует. Одна из версий сводится к тому, что Моцарт, ставший композитором в четыре года, перенес в свою музыку чистое детское восприятие действительности. Хотя, конечно, считать Моцарта только "солнечным композитором" было бы ошибкой - в его творчестве достаточно и подлинно трагических произведений. Детям же больше всего нравятся его "Маленькая ночная серенада", Турецкий марш, а также арии из опер "Волшебная флейта", "Дон Жуан", "Свадьба Фигаро".

Еще один композитор, чье творчество, несомненно, понравится детям - Петр Ильич Чайковский. Причем, возможно, фрагменты из его балетов "Спящая красавица", "Щелкунчик", "Лебединое озеро" будут иметь даже больший успех, чем пьесы из "Детского альбома" и "Времен года". Впрочем, все эти произведения Чайковского обладают одним огромным для начинающего меломана достоинством - они активно вовлекают слушателя в свою среду, предлагая ему либо представить себе картины природы и окунуться в мир старинных сезонных развлечений ("Времена года"), либо придумать какие-то истории и совершить маленькое музыкальное путешествие по странам мира ("Детский альбом"), либо… просто потанцевать.

Надо признать, что в музыке балетов Чайковского есть нечто такое, что не может оставить равнодушной ни одну девочку, мечтающую стать балериной, - а может быть, и не только такую девочку. Замечательные мелодии можно найти и у Баха, который создал не только потрясающие трагические вещи, но и прелестную "Шутку" (из Сюиты №2), и божественную Арию (Air) из Сюиты №3.

         А еще можно дать малышам послушать увертюры Россини и вальсы Штрауса, сонатины Клементи, пьесы Бетховена, старинные марши… В принципе, в крупных музыкальных магазинах сегодня можно найти готовые диски с программами, специально составленными для детей - чаще всего это диски под маркой "Моцарт-эффект", составитель Дон Кэмпбелл. Однако родители могут и сами подобрать репертуар для своего малыша. Критериями отбора должны стать: живые (не электронные) инструменты, использованные при записи, красивая мелодия, светлый настрой и реакция самого ребенка.

Муниципальное бюджетное

 дошкольное образовательное

 учреждение детский сад №70 «Солнышко»

Выполнила: Музыкальный руководитель Шайдурова О.И

2019г

СТРУКТУРА ПРОЕКТА

Введение (пояснительная записка)

Актуальность

     В настоящее время многие современные дети растут на примитивных музыкальных «шедеврах», построенных на бешеных ритмах и какофонии электронных звуков. Это создает атмосферу духовной бедности и художественной серости, и не способствует гармоничному и нравственному развитию.

    Любопытно, что многие дети по окончанию музыкальной школы, потратив на неё семь – восемь лет жизни на обучение, в итоге бросают занятия музыкой и даже не подходят к своему музыкальному инструменту. Почему?

    Потому, что в детстве их не научили играть играючи. Этот проект направлен на то, чтобы показать детям, что музыка – это не скучно, это целый удивительный и веселый мир.

     Нужно дать почувствовать малышу, что музыкальные инструменты обладают своим неповторимым голосом и уникальной историей происхождения. Маленькие дети, когда видят тот или иной инструмент, тянутся к нему, хотят его потрогать, щипнуть за струну, извлечь из него необычный звук. Это доказывает, что мир музыки интересен и важен для всех детей. Главная задача наша, взрослых, - дать детям возможность войти в волшебный мир музыки, когда они к этому тянутся. Ребенок должен почувствовать чудо музыки, её волшебное влияние на душу человека.

1. Цель проекта

     Через сказки, рассказы, игры и театрализованные представления научить детей творчески и нестандартно мыслить, а также дать представления о многообразии мира музыкальных инструментов.

2. Задачи:

1.        Развивать у детей желание знакомиться с историей создания музыкальных инструментов.

2.        Развивать у детей музыкальный слух, желание слушать классическую музыку, выделять звучание отдельных музыкальных инструментов.

3.        Создавать необходимую предметно – развивающую музыкальную среду.

3. Методы и формы работы, направленные на реализацию задач проекта 

Интегрированные творческие занятия (синтез музыкальных технологий с муз. инструментами, арттерапией, игрой, куклами и др.).

Презентации оркестров, музыкальных инструментов.

Детское экспериментирование (при изготовлении атрибутов, инструментов).

Словесные методы: метод творческой беседы

Наглядные методы: иллюстрации с изображением муз. инструментов, рисунки, показ натуральных инструментов.

Методы моделирования ситуации: создание вместе с детьми сюжетов моделей, ситуаций моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности, разрешение проблемных ситуаций.

Практические методы: посещение музыкальной школы, театра оперы и балета, фила с последующим анализом, рисование люстраций к художественным произведениям, изображения героев в разных видах изобразительной деятельности, изготовление атрибутов к спектаклям, просмотр на видеозаписях своих постановок с последующим обсуждением, участие в ролевых играх, творческих заданиях и упражнениях, разнообразные конкурсы, иллюстраций, придумывание сказок, подбор произведений для театрализации с усложнением согласно возрастным особенностям.

Игровые методы: применение всех видов игр (подвижные, дидактические, малоподвижные, сюжетно-ролевые, театральные, ситуативные и т. д.

Взаимодействие с семьей

1.        Беседа с родителями на тему «Влияние музыки на развитие ребенка».

2.        Изготовление книжек – малышек «Мой любимый музыкальный инструмент», лэпбука, инструментов, сказок, рисунков, наглядных пособий.

3.        Изготовление родителями дидактического материала к музыкальным занятиям, совместно с детьми шумовых музыкальных инструментов.

4.        Посещение муз. школы, филармонии, театра оперы и балета.

5.   Активное вовлечение родителей в творческий процесс развития музыкальной деятельности детей;

6. Заинтересовать родителей перспективами развития музыкальной деятельности детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.

Формы взаимодействия работы с родителями:

Анкетирование.

Индивидуальные беседы.

Наглядная информация: папки «Оркестр и его виды», «Музыкальные инструменты».

Совместная деятельность.

День открытых дверей, дружеские встречи.

Воспитателями:

Работа с воспитателями.

Активное вовлечение воспитателей в творческий процесс развития музыкальной деятельности в детском саду.

Повысить компетентность педагогов в нормативных требованиях и подходах к построению предметно-развивающей среды.

Привлечь воспитателей к совместной деятельности по развитию музыкальной деятельности в детском саду, сделать их своими союзниками в своей работе.

Формы взаимодействия работы с воспитателями:

Педсоветы, консультации.

Мастер – классы.

4. Продолжительность проекта – долгосрочный (в течении учебного года)

5. Вид проекта: тематический, групповой, комплексный.

Участники: дети подготовительной группы.

Возраст детей: 6-7 лет.

6. Планируемый результат:

     В результате реализации проекта:

1. Дети познакомятся с ударными, духовыми, струнными, клавишными   музыкальными инструментами.

2. Разовьется сфера чувств, эмоциональная отзывчивость на слушание классической музыки, готовность к творчеству.

7. Продукт совместной деятельности: творческие гостиные, музыкальные праздники, изготовление афиш, пригласительных билетов.

Продукт детской деятельности: 

1. Создание альбомов детских работ;
2. Выставка детских рисунков;
3. Выставка детских музыкальных инструментов, изготовленных своими руками из бросового материала.
4. Итоговое музыкальное занятие.

Краткое описание проекта

   Целью данного проекта является желание воспитать в детях живой интерес к миру музыки; в веселой и увлекательной форме познакомить детей с основными музыкальными терминами и инструментами.

    В результате реализации проекта у детей будут сформированы представления о многих музыкальных инструментах, их звучании и происхождении. И как вершина творческого достижения – их участие в увлекательной викторине с вопросами, играми и творческими заданиями.

    Проект будет реализовываться через систему групповых и игровых занятий с детьми, через презентацию для педагогов детского сада.

     Всего в проект будут вовлечены 30 детей подготовительной группы, их родители, музыкальный руководитель и один воспитатель.

Популяризация данного проекта

Будет осуществляться через презентацию данного проекта для детей и родителей детского сада.

Оценка результатов

      Оценка эффективности по итогам работы будет производиться по трем направлениям: дети, педагоги, родители.

    Определение продвижения детей будет отслеживаться через проведение диагностики на начало и на конец работы над проектом «Страна музыкальных инструментов»

    По окончании проекта будет проведено анкетирование всех участников с целью подведения итогов работы.

I. План-график мероприятий

План реализации проекта                                                  

   Реализация данного проекта рассчитана на 6 месяцев и будет проходить в 3 этапа:

1 этап – подготовительный (1 месяц - октябрь).

На этапе создается информационная база, необходимая для реализации проекта, осуществляется рекламно – информационная компания.

2 этап – основной (4 месяца – ноябрь, декабрь, январь, февраль).

Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.

3 этап – заключительный (2 месяца – март, апрель)

Итоговый, включающий в себя сбор и обработку диагностических результатов, и соотнесение поставленных задач, прогнозируемых результатов с полученными результатами.

Оборудование и оснащение педагогического процесса

1. Подобрать фонотеку с образцами звучания музыкальных инструментов, изучаемых на проекте.
2. Подобрать иллюстрированный материал.
3. Игровая деятельность: музыкально – дидактические игры.

II. Оценка результатов и отчетность

Из данного раздела должно быть ясно, достигнет ли проект цели, и как будет контролироваться результат (диагностика октябрь – апрель)

III. Приложения

В приложении вынесен материал, который прошел в рамках деятельности проекта (конспекты совместной деятельности с детьми, планы развлечений, бесед с детьми, сценарии проведения мероприятий, анкеты для родителей) по месяцам.

Занятие № 1 Октябрь.

Тема: «Ударные музыкальные инструменты»

Цель: - развивать у детей творческий процесс восприятия музыки через игру на доступного ребенка музыкальных инструментах;

       - формировать у детей слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики.

Ход занятия

Педагог:

 - Ребята, сегодня мы с вами начинаем необычное путешествие. Это путешествие в сказочную страну музыкальных инструментов. А раз в этой стране живут музыкальные инструменты, значит, в ней живут и звуки, и волшебная музыка.

Сегодня мы с вами посетим Город ударных инструментов. А чтобы лучше познакомиться с его жителями я вам прочту сказку.

«Ударная семья»

     Музыкант вошел в дом с большой коробкой и вынул из неё колокольчик, ложки, трещотки, барабан.

      - Завтра у моего сына день рождения, и вы все пригодитесь.

     Наступила ночь, и вдруг в тишине затрещали трещотки:

     - Трах-тах-тах. Интересно, кого из нас выберет именинник?

     Барабанные палочки подпрыгнули и выбили   на барабане короткую дробь.

      - Трам-там-там! Что это за инструмент – трещотки? Деревянные дощечки, надетые на шнурок. Треска много, а музыки никакой. Конечно, мальчик выберет барабан. Под мой бой он сможет и маршировать, и танцевать.

     - Дин-дон, дин-дон, - заволновался колокольчик, - от вас, барабан, один только бой и шум, а я умею весело звенеть, так что для танцев я больше подхожу.

      - Тра-та-та, дзинь-дзинь-дзинь, - вступили в разговор ложки. – Вы ошибаетесь, если думаете, что ложки – не музыкальные инструменты. Мы сделаны из самого музыкального дерева – клена и умеем цокать очень звонко, а звяканье колокольчиков украшает нашу музыку.

      - Не шумите малыши, дайте отдохнуть мне и моему хозяину – барабанщику, - сердито гудел стоящий в углу огромный барабан.

     Музыкальные инструменты затихли и уснули. Проснулись они от веселого смеха и топота. В гости к мальчику пришли дети. Их ручки быстро разодрали разные музыкальные инструменты, и пошло веселье.

 - Трах-тах-тах – трещали трещотки.

 - Трам-там-там – били барабанные палочки.

 - Динь-дон! – звенел колокольчик.

 - Тра-та-та, дзинь-дзинь-дзинь – разговаривали ложки.

      Тут вошел отец мальчика. Он взял свой большой барабан, барабанные палочки, и громкая барабанная дробь влетела в общее веселье.

       - Братцы, мы все из одной семьи ударных инструментов, и нам не нужно спорить, - гремел барабан, и все инструменты с ним были согласны!

Педагог: Ребята, ну вот мы и прослушали сказку об ударных инструментах, и теперь я хочу провести небольшую викторину по сказке. Ответьте мне на вопросы и получите жетон победителя.

Вопросы викторины

1. Чем ударные инструменты отличаются от струнных и духовых инструментов?
2. Как вы думаете, кто в семье ударных инструментов самый старший и, наоборот, самый младший?
3. Звучание какого музыкального инструмента из сказки вам нравиться больше и почему?
4. Если бы музыкальные инструменты попросили вас разрешить их спор, что бы вы им сказали?
5. Придумайте свои веселые названия для разных ударных инструментов.

Педагог подводит итоги викторины и награждает самый активных её участников памятными медальками с изображениями ударных музыкальных инструментов.

Занятие № 2 Октябрь

Тема: «Ударные инструменты» (продолжение)

Цель: Знакомить детей с ударными инструментами.

Ход занятия

Дети входят в зал под маршевую музыку, аккомпанемент к которой исполняют ударные инструменты.

Педагог: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжаем знакомство с ударными инструментами. Сегодня у нас вернисаж музыкальных ударных инструментов. Выходя по очереди, вы называете один из инструментов, а я читаю вам о нем стихотворение.

Бубен

        В цирке медвежонок пляшет

        И задорно бубном машет,

        Лапой по нему стучит,

        Бубен радостно звенит.

        Подошел к нему медведь,

        Чтобы малышу подпеть.

        В лапах тот же инструмент,

        Удивительный момент.

        Бубенцов бубновых звон

        Слышится со всех сторон.

        Бубен – это вам не шутка,

        Молодцы у нас мишутки.

Ложки

        Ложки разными бывают,

        И на них порой играют.

        Отбивают ритм такой

        Сразу в пляс пойдет любой.

        Ложки – пусть не фортепиано,

        Но у них свое пиано,

        Есть и форте, даже трели,

        Как у струн виолончели.

        Если виртуоз играет

        Ложки будто бы летают.

        Их в руках по три, по пять,

        Трудно даже сосчитать.

Барабан

        Я, конечно, не орган,

        Я всего лишь барабан,

        Но могу любые звуки

        Я исполнить, были б руки.

        Вот две палочки, держите,

        По мембране постучите.

        Слышите, как я пою?

        Тишины я не люблю.

        Если где-то марш, парад,

        Послужить всегда рад.

        Я даю сигналы к бою,

        Я не плачу и не ною.

        Дробь моя всех поднимает,

        Ободряет, вдохновляет,

        Даже в небольшом оркестре

        Полноправный я маэстро.

Колокольчик

        На моем велосипеде

        Колокольчик есть из меди.

        Служит он вместо звонка,

        Слышен звон издалека.

        Колокольчик – музыкант,

        У него большой талант

        Радость людям приносить,

        Может он весь день звонить.

        Пусть он кроха и юнец,

        Колокол – его отец –

        Музыкальный инструмент,

        Нужен всем в любой момент.

        Громко колокол поет,

        В колокольнях он живет.

        Людям музыка его

        Ближе и родней всего.

Педагог: А, сейчас я предлагаю вам поиграть в музыкальную игру «Песенка настроения».

Описание.

 Разделить детей на подгруппы и раздать каждой группе по одному ударному инструменту. Каждая группа должна придумать на своем музыкальном инструменте музыкальное обращение к остальным детям и проиграть его. Дети угадывают настроение той или иной песенки.

Педагог: Ребята, наши музыкальные инструменты, как любые артисты очень любят, когда пишут их портреты. Давайте пройдет в наш уголок творчества, где у нас уже приготовлены листы белой бумаги и яркие цветные карандаши и нарисуем портрет понравившегося вам инструмента в образе веселого человечка, а музыка нам поможет придумать этот образ.

Дети рисуют ударные инструменты под фонограмму пьесы А.Хачатуряна «Танец с саблями», «Военный марш» Прокофьева.

По окончании творческого задания педагог и дети вывешивают свои работы в выставочном уголке зала, и обсуждают наиболее понравившиеся работы.

Занятие№3 Ноябрь.

Тема: «Легенда о барабане»

Цель: Продолжать знакомить детей с ударными инструментами, историей их возникновения, их роли в жизни людей.

Ход занятия

Педагог. -  Сегодня, ребята, я хочу рассказать вам о том, как и для чего был сделан первый барабан. Для этого я расскажу вам сказку….

«Легенда о барабане»

       - Дедушка, выпей отвара, - ласково сказала индианка Чистый Родник.

       - Пей его сама, внучка, - ответил старик. – Тебе сил много надо будет, чтобы выжить. Наше племя может погибнуть зимой. Слишком мало у нас осталось людей.

     - Дедушка, мой муж, Соколиное перо говорит, что в других племенах тоже мало людей. Почему мы живём маленькими племенами? Вместе мы бы были сильнее.

     В ответ старик кивнул с горестью и пошел к вождю племени.

     - Надо индейцам объединиться и жить дружно, тогда мы сможем помогать друг другу – сказал старик вождю.

     - Как мы узнаем, захотят ли соседи с ними дружить? – ответил вождь.

    - Пусть охотники отнесут приглашение на пир всем соседям. А женщины зажгут костер и приготовят еду. Тот, кто захочет дружить, придет к нам в гости, - объяснил старик.

     - Твой план опасен, - покачал головой вождь – Нельзя посылать мужчин в другие племена, вдруг они не вернутся?

     Опечалился старик, а внучка ему и говорит: «Не горюй, дедушка. Мой муж, Соколиное перо, придумает что - нибудь».

     Вдруг Чистый Родник подняла голову и воскликнула:

     - Слышу, он уже идёт с добычей. Надо приготовить ему горячую еду.

     Чистый Родник принялась хлопотать, и, когда молодой охотник подошел, еда уже сварилась на костре.

     Дед с удивлением спросил:

     - Внучка, как ты узнала, что твой муж едет с добычей, когда он был еще так далеко?

     Соколиное перо достал из сумки небольшой глиняный горшок, на котором была натянута шкура оленя, и выбил ладонями мелкую дробь.

      - Я сделал этот инструмент и назвал его барабаном. Когда я возвращаюсь с охоты, я стучу в барабан, и моя любимая слышит меня, даже если я далеко.

    Не успел охотник договорить, как старик схватил барабан и побежал к вождю.

      - Нам нужно сделать такой барабан, только намного больше. Тогда его громкий стук услышат все племена.  Этот барабан расскажет людям, что мы зовем их в гости, чтобы жить вместе и помогать друг другу.

     Эта идея всем понравилась, и люди племени принялись за работу. Они сделали круглую деревянную раму и натянули на неё сверху и снизу кожу лося. Потом они зашили обе стороны барабана по краю деревянной рамы полосой кожи и сделали барабанные палочки с оленей шкурой на концах.

    - Бум-бум-бум, идите все сюда, идите в гости – бил в барабан охотник Соколиное Перо.

      Звук барабана был такой громкий и призывный, что его услышали и поняли все соседние племена. Первым пришло самое маленькое племя с лесного озера. Они остановились неподалеку, не решаясь подойти к костру.

    Тогда Чистый Родник взяла красивые бусы и отнесла девушке из племени Лесного Озера, а девушка в ответ протянула свое ожерелье из ракушек. Они взялись за руки и стали танцевать возле костра. Чистый Родник запела приветственную песню, а Соколиное Перо отбивал ритм этой песни на своем барабане.

     Люди заулыбались и тоже стали обмениваться дарами между собой.

    Новые племена приходили на зов барабана, и люди снова и снова пели песни и дарили подарки.

    С тех пор индейцы стали жить лучше. Большие и маленькие барабаны поют песню дружбы – индейский зов любви.

Педагог: Представьте, ребята, что вы тоже жители племени и вождь спрашивает у вас совет, как жить племенам в дружбе. Что вы ему посоветуете?

Ответы детей.

Педагог: В каких важных делах барабан помогал людям племени?

Ответы детей.

Педагог: Теперь, когда мы знаем, что барабан является очень важным инструментом, я предлагаю вам вместе с родителями сделать свой барабан дружбы. Как образец я хочу показать вам свой барабан, который я сделала их ведерка и украсила его цветной самоклеющейся пленкой.

Занятие № 4 Ноябрь.

Тема: Духовые инструменты

Цель: Познакомить детей с духовой группой инструментов.

Ход занятия

Дети входят в зал под фонограмму группы «Иван Купала» и исполняют танцевальные движения русского народного танца по показу музыкального руководителя.

Педагог:

Дудочка играет

        С виду дудочка простая,

        Но звучаньем поражает:

        В нем небесная лазурь,

        Солнца лучик после бурь.

        В нем звучание лесов

        Под порывами ветров,

        В нем последний вальс листвы,

        Плеск ручья и песнь травы.

        Спящих рек, озер дыханье,

        Встречи в нем и расставанья,

        В нем томление грустной ивы,

        Птиц волшебные мотивы.

     - Сегодня, ребята, мы поговорим с вами о духовых инструментах. Как вы думаете, какие это инструменты?

Дети: Дудочки, рожки, флейта…

Педагог: Правильно, а еще к духовым относятся такие инструменты, как труба, саксофон, фагот, а к народным духовым инструментам – жалейка, свирель, волынка, свистулька. Одним словом, духовые – это те инструменты, в которые нужно дуть воздух для того, чтобы они запели.

Свирель

        Жил в селе пастух Андрейка,

        На свирели жалейке

        Он коровушкам играл,

        Хор коровий подпевал.

        Были у него коровы

        Невредимы и здоровы.

        Звуки их оберегали,

        Злых волков, болезни гнали.

        Все Андрейку уважали,

        Угощали, ублажали,

        Прославляли всем селом.

        Слыл он лучшим пастухом.

         - Без умения играть

        Счастья стаду не видать.

        Вам поклон, свирель с жалейкой, -

        Говорил пастух Андрейка.

 - Ребята, скажите пожалуйста, для чего пастуху Андрейке нужна была жалейка и свирель?

Дети:

 - Чтобы коровы слышали их звуки и выполняли команды, которые подает им пастух.

Педагог: А в каких еще профессиях людям помогали игра на музыкальном инструменте. Как вы думаете, а современные пастухи сейчас играют коровам на свирели или жалейке?

Ответы детей.

Педагог: Ребята, давайте пофантазируем с вами и придумаем, на каких инструментах нужно играть барашкам, курочкам, козам, поросятам, чтобы они не болели и лучше служили людям?

Волынка

        По селу певец идет,

        Он в руках мешок несет,

        На ходу на нем играет,

        Трубкой звуки извлекает.

        Монотонное звучанье,

        Много в нем тоски страданья        

        Что же это за чудинка?

        Музыкант несет волынку.

        Как упруга и прочна,

        Воздухом полна она.

        Воздух этот – музыкальный,

        Только слишком он печальный.

Педагог демонстрирует детям картину, на которой изображена волынка и исполняет музыкальную пьесу И.Баха «Волынка».

Педагог: Ребята, расскажите мне, пожалуйста, почему волынку надо сначала наполнить воздухом для того, чтобы она запела?

Ответы детей.

Педагог: Ребята, я хочу, чтобы вы дома придумали сказку, почему у волынки печальный голос, и нарисовали этот инструмент.

Занятие № 5 Декабрь.

Тема: «Чья песня лучше?»

Цель: Познакомить детей с различными духовыми инструментами.

Ход занятия

Дети входят в зал под марш в исполнении духового оркестра и занимают свои места на банкетках.

Педагог: Здравствуйте, ребята, я хочу рассказать вам сказку о споре духовых инструментов, кто же из них лучше. Может, вы поможете разрешить этот спор?

Чья песня лучше?

     Весело на городской площади в воскресный день. В одном конце звонко играют дудки, на другом – жалейка плачет жалобно, а её плач заглушает сильный голос бродячего музыканта с мешком свирелей: «Налетайте, не зевайте. За копейку песенку спою и свирель подарю. Будете играть, да деток потешать».

     Вдруг на площади появилась конная дружина во главе с князем и принялась разгонять музыкантов плетями. Потом слуги князя отняли у музыкантов инструменты, сложили их в кучу и подожгли.

     В этот миг громко затрубила труба, спустилась с неба крылатая голубоглазая девушка.

    - Не смей, князь, моих слуг – музыкантов обижать! – молвила девушка певучим голосом.

    - Я приказал запретить музыку и игры! А кто ты такая? – гневно закричал князь.

    - Я фея Музыки. Пусть твое сердце каменным станет до тех пор, пока музыка не заставит его плакать, - ответила фея и растаяла.

     Хотел князь что-то крикнуть, а не смог. Окаменело его сердце. Княгиня тут же издала указ: «Тот из музыкантов, кто заставить сердце князя плакать, получит сто золотых».

    Тысячи музыкантов отправились в княжеский замок, но никому из них не удалось разжалобить князя своей игрой. Три деревенских музыканта тоже решили попытать счастья. Пришли они к старому музыкальному мастеру за инструментами.

     - Я хочу на жалейке сыграть, - сказал один музыкант. – Её жалобная песня любого тронет.

    - Хорошо, - ответил мастер, - вот тебе жалейка – деревянная удочка с дырочками. На конец этой дудочки я бересту накрутил для усиления звука, а в верхний конец специальный язычок вставил «пищик».

    - А мне волынка больше нравится, заявил второй музыкант. – Она поет так тоскливо, что невольно плакать хочется.

    - Очень удобный инструмент – волынка – согласился мастер. – Сделал я её в виде мешка из телячьей шкуры. В мешок вставил несколько трубок. Через одну трубку можно воздух в мешок нагнетать, через другую – можно играть. Остальные трубочки сами загудят заунывно, если на мешок нажать.

     - Дайте мне свирель, её переливчатая музыка за душу берет, попросил третий музыкант.

   - Возьми вот эту свирель, - предложил мастер. – Она из ветки ивы сделана. Сердцевину я выжег раскаленной проволокой и прожег в ней шесть круглых отверстий и седьмое прорезал наискось.  Конец трубочки я закрыл деревянной затычкой, только узенькую елку оставил для воздуха.

    - Дедушка, какой же из этих инструментов оживит сердце князя? – спросил внук мастера.

     - Все эти инструменты – духовые. Люди говорят, что название это появилось от старинного слова «дух», что значит воздух. А я думаю, что оно от силы духа человека произошло. Только силой духа можно расколоть каменное сердце князя, - ответил старик.

Пошли музыканты в замок, а мальчишка, внук мастера, за ними увязался.

     Вот пришли музыканты в замок. Первый заиграл на жалейке. Запищала жалейка, словно девушка заплакала, которую с любимым разлучили.

Звучит отрывок песни жалейки.  - Вздохнула грустно княгиня, а князь даже не посмотрел в сторону музыканта.

     Второй музыкант взял в руки пузатую волынку и затянул грустную песню о человеке, который на чужбине по Родине тоскует.

Звучит отрывок мелодии, исполняемой на волынке.  - Слезинка выкатилась из глаз княгини, а князь даже голову не повернул.

    Поднес третий музыкант свирель к губам, и поплыли в воздухе грустные переливчатые трели об ушедшей молодости.  Звучит отрывок песни свирели. - Вспомнила княгиня свою беззаботную молодость и заплакала, только лицо князя по-прежнему было каменным.

   Тут заметила княгиня мальчика и попросила:

   - А ты умеешь играть?

    - Я знаю одну колыбельную песенку, которую мне моя матушка пела, - ответил мальчик.

    Он достал из кармана простую тростниковую дудочку и заиграл.

    Запела дудочка нежным голосом матери, и дрогнуло лицо князя. Выкатилась из его глаза слеза, и сердце его снова живым стало.

Педагог: Ребята, вот мы и прослушали сказку. Почему только тростниковая дудочка заставила князя плакать?

Ответы детей.

Педагог: А на каком инструменте вы бы сыграли князю, чтобы оживить его сердце?

Ответы детей.

Педагог: Давайте мы с вами немного пофантазируем и придумаем рецепт музыкального лекарства, от которого сердце становится добрее.

Дети размышляют на тему, что же нас делает добрее и лучше?

Педагог: Ребята, а как вы представляете себе фею музыки, какая она. Я предлагаю вам нарисовать дома эту музыкальную фею, ведь только в детстве мы можем посещать сказочные страны и видеть волшебников и фей.

Занятие № 6 Декабрь.

Тема: «Музыка флейты»

Цель: Познакомить детей со звучанием флейты.

Ход занятия

Дети входят в зал под фонограммы пьесы «Волшебная флейта» В.А. Моцарта.

Педагог обращает внимание детей на звучание инструмента.

Педагог:

        Флейта – сказочная фея,

        Открывающая двери

        В мир духовный и хрустальный

        И таинственно печальный.

    - Дорогие друзья, сегодня мы с вами поговорим о флейте, замечательном духовом инструменте, чей звук зачаровывал людей много веков подряд.

Голос флейты

        Флейты тонкий голосок

        Словно звонкий ручеёк,

        Кормит вагой он поля,

        И звенит в ответ земля.

        Благодарно шепчут ивы,

        Летний яркий луг красивый.

        Птички радостно поют,

        Звонкий щебет там и тут.

        Громче флейты звук, сильней –

        Заливается ручей,

        Вторят братцу родники,

        Вон доносятся с реки.

        Тише флейточка звучит -                 

        Ручеёк устал и спит

        Тишина – он видит сон,

        Замер флейты перезвон.

Педагог: Ребята, автор этого стихотворения сравнил звучание флейты с бегущим ручейком. Звучание каких инструментов, вам напоминает порыв ветра, шум дождя, звон ручья, шелест крыльев?

Ответы детей.

Волшебная флейта

     Много разных инструментов продавалось в музыкальном магазине. В одном углу стоял важный черный рояль. В другом -  жили гулкие барабаны, литавры и звонкие тарелки. На одних полках лежали скрипочки в своих бархатных футлярах и другие струнные инструменты. На других расположились свирели, флейты и трамбоны. Одна флейточка – темно – вишневая красавица с серебряными кнопками, красовалась на самом видном месте. Никто не знал, что красавица флейта дружит с мальчиком слугой. Когда мальчик протирал пыль на полках, он украдкой гладил красавицу, а та в ответ тихонько звенела. Больше всего на свете мальчик мечтал купить эту чудесную флейту, но она стоила слишком дорого.

     - Дзинь – звякнул колокольчик у входа, и в магазин вошел старик.

     - Что желаете? – любезно произнес хозяин, увидев богатого покупателя.

     - Мне нужна флейта, - ответил старик, - В детстве я мечтал стать флейтистом, а стал директором фабрики. Теперь у меня, наконец, появилось свободное время. Конечно, учиться музыке уже поздно, но я хочу купить у вас лучшую флейту в память о своей мечте.

    - Мальчик, принеси нашу красавицу флейту, - приказал хозяин.

    Мальчик расстроился, но послушно принес флейту. Старик спросил:

    - Ты умеешь играть на флейте, мальчик?

    - Что вы, я умею играть только на своей деревянной дудочке.

   Мальчик вынул из кармана дудочку и поднес её к губам. Дудочка спела журчащую мелодию, и чудесная флейта еле слышно подпевала ей.

     - Отлично! Теперь сыграй на флейте, - попросил старик.    Мальчик поднес флейту к губам, и полилась переливчатая, сверкающая музыка. Старик и хозяин с удивление смотрели на мальчика, но сам он был удивлен не меньше.

     - Это не я, - прошептал мальчик, - флейта сама поет, наверное, она волшебная.

    Старик тут же купил красавицу флейту, заплатив за неё втридорога. Мелодия флейты звучала у него в голове целый день. Вечером старик не выдержал и отправился к учителю музыки. К своему удивлению, он встретил там мальчика из книжного магазина.

     - Господин учитель, пожалуйста, дайте мне урок, - умолял мальчик.

     - Твоих денег мало, мальчик, даже для одного урока, - ответил учитель.

    - Я заплачу десять золотых монет, если вы научите меня играть на этой флейте, перебил мальчика богатый старик.

     - Проходите, пожалуйста, - поклонился учитель. – А ты дружок, обратился он к мальчику, приходи, когда накопишь денег.

    Получив плату, учитель старался из всех сил. Прошел первый урок, второй…, десятый, но ничего не получалось. Однажды ночью старик долго пытался сыграть хотя бы самую простую мелодию, но флейта лишь фальшиво свистела. Измучившись, старик задремал. Разбудила его волшебная музыка флейты. Старик открыл глаза и увидел прекрасную женщину в синем платье со звездами. Она играла на его флейте.

    - Кто вы? – прошептал старик.  

     Синие глаза строго смотрели на богача, и переливчатый голос прозвенел:

    - Я фея Музыки. Только человек с добрым сердцем может играть на волшебной флейте.

      Старик вскочил с дивана, но видение исчезло. Всю ночь старик думал о словах феи. Утром он пошел в музыкальный магазин

     - Собирайся, сказал старик мальчику, - тебе надо учиться, а не вытирать пыль. Я обо всем договорюсь и заплачу за твое обучение.

    Старик устроил мальчика в музыкальное училище и отправился домой.

    «Наконец-то моя флейта заиграет», - думал он по дороге. Но, увы! Раз за разом старик пытался извлечь из флейты мелодию, но она только фальшиво свистела. Вдруг слуга доложил, что к хозяину пришел мальчик с дудочкой.

     - Пусть войдет, - пробормотал старик, наверное, пришел еще денег просить.

    - Дорогой господин, - сказал мальчик, сияя, - мне хочется поблагодарить вас, и я сочинил для вас песенку. Вот послушайте.

  Мальчик поднес к губам дудочку, но старик протянул ему свою флейту:

     - Лучше сыграй свою песенку на флейте.

    Мальчик поднес флейту к губам, и полилась сверкающая, переливчатая мелодия, которая так понравилась старику в магазине.

     Когда музыка смолкла, старик сказал:

     - Возьми себе эту флейту, мальчик. Она тебе больше подходит.

    - Что вы, господин. Я не могу принять такой дорогой подарок, - прошептал мальчик.

    -  Тогда давай меняться. Ты дашь мне свою дудочку, а я тебе – флейту, - предложил старик и насильно вложил в ладонь мальчика музыкальный инструмент.

   Мальчик ушел, не чувствуя под собой ног от радости.

    Вечером, собираясь спать, старик взял с дивана деревянную дудочку мальчика и поднес её к губам, и полилась прекрасная журчащая песенка….

Педагог: Какая прекрасная сказка, и поучительная… Как вы думаете, дети, зависит ли то, как человек играет на музыкальном инструменте от его характера? Как вы думаете, станет ли мальчик из сказки настоящим музыкантом?

Ответы детей.

Педагог. Я хочу, ребята, чтобы волшебство этой сказки вошло в нашу жизнь. А для этого нужно нарисовать волшебную флейту из сказки. Мы соберем их все вместе и у нас получится чудесная книга.

Занятие № 7

Тема: «Струнные музыкальные инструменты»

Цель: Познакомить детей со струнными инструментами, их разновидностями, спецификой звучания.

Ход занятия

    Дети входят под музыку в зал и занимают свои места на банкетках.

Звучит фонограмма «Па-де-де» П.И.Чайковского из балета «Щелкунчик».

На музыкальном фоне педагог начинает свой рассказ.

Педагог: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы снова продолжим свое путешествие по стране музыкальных инструментов. Сегодня наш путь лежит в город струнных инструментов.

Струна

        У струн таинственный язык,

        На нем никто не пишет книг,

        На нем никто не говорит,

        Он в недрах музыки разлит.

        Несет он счастье и покой,

        Понятен он душе любой

        Без перевода и без слов,

        Прозрачен он и легче снов.

        Он то волна, то солнца луч,

        То серое скопление туч,

        То ласковый весенний луг,

        Он сокровенный сердца друг.

        Звучащий мир – любви язык,

        Он музыки волшебный лик.

        Благословение струне,

        Дарящей голос тишине.

Педагог: Ребята, как вы думаете, почему язык струн понятен каждому?

Ответы детей.

Педагог: Правильно, ведь струны напевают музыку, а для того, чтобы понимать и восхищаться прекрасной музыкой – слова не нужны. А какие струнные музыкальные инструмент вы знаете?

Дети перечисляют: Скрипка, гитара, балалайка, виолончель, альт, контрабас, арфа…

Педагог демонстрирует плакаты, с изображением этих инструментов.

Педагог. Ребята, посмотрите, на плакаты и скажите у какого струнного музыкального инструмента больше всего струн?

Дети называют арфу, гусли.

Педагог: Гусли – старинный народный музыкальный инструмент, звучание которого покорило царицу морскую. Как звали исполнителя? (Садко).

Предлагаю вам немного пофантазировать и нарисовать жителей морского царства, а звучание гуслей поможет вам перенестись в сказку.

Дети проходят к приготовленным заранее художественным принадлежностям и начинают рисовать. По окончании рисунки сдают музыкальному руководителю для тематической выставки.

Занятие № 8

Тема: «Семья струнных смычковых инструментов»

Цель: Познакомить детей с составом оркестра струнных  

Ход занятия

Дети входят под фонограмму классической музыки и занимают свои места.

Педагог.

        Альт, контрабас, виолончель –

        В оркестре дружная артель.

        Басы их скрипка разбавляет,

        Она как будто бы летает.

        С чудесной легкостью она

        Высокие берет тона

        И голосит, как птица, звонко,

        Звуча пронзительно и тонко.

        Откуда мощь она берет,

        На вид хрупка, А ТАК ПОЕТ?!

        Артель её боготворит

        И уважительно басит.

Педагог: Ребята, вот такое замечательное стихотворение написал поэт про семейство смычковых. Давайте рассмотрим эти инструменты повнимательнее. Почему их называют семьей? Что у них общего?

Дети отвечают.

Педагог. Как вы думаете, какой инструмент из этого семейства самый старший, младший, хрупкий, добрый?

Дети отвечают и обосновывают свои ответы.

Педагог. Ребята, однажды под Новый год я услышала разговор музыкальный инструментов. Вот о чем они говорили.

        Сказал однажды контрабас:

         - Имею я волшебный бас,

        Он необычный, непростой,

        Он нужен музыке любой.

        Четыре толстые струны

        Басить в мелодии должны.

        Пусть тяжело мое звучанье,

        Есть в звуках низких обаянье.

        Пропела тут виолончель:

         - А у меня густая трель,

        Мой голос, словно рокот волн,

        Несущий в даль морскую челн.

        Как ты¸ дружище контрабас,

        В звучании я имею бас,

        Но в высь, за скрипкой, я стремлюсь

        И нот высоких не боюсь.

        В беседу скромный альт вступил,

        Достойно он проговорил:

         - В звучании я не так высок,

        Басит порой мой голосок.

        Зато я скрипки брат родной,

        Сестра моя гордится мной.

        Я звуки скрипочки люблю

        И с нею в унисон пою.

        Молчала скрипка до сих пор,

        Но тут вступила в разговор:

         - Прекрасны все мы и равны,

        Все граждане одной страны.

Педагог: Ребята, скажите, пожалуйста, как вы думаете, кто оказался самым мудрым инструментом?

Дети: Скрипка.

Педагог: А почему?

Дети: Потому что она не спорила и не хвасталась. Хвастаться не хорошо.

Педагог. Как называется страна, гражданами которой являются музыкальные инструменты?

Дети: Страна музыкальных инструментов.

Педагог: Правильно. И как в каждой волшебной стране, там очень любят сказки. Вот и вам предлагаю послушать одну из них.

Три музыкальных медведя и Машенька

     «Трио музыкальных медведей! Каждый вечер на арене цирка»! – такие афиши были расклеены по всему городу. Все билеты были раскуплены за одни день.

      Машеньке и её маме не повезло, они не смогли купить билеты.

       - Мама, я лучше всех играю на скрипке в музыкальной школе. Неужели я не увижу знаменитое трио медведей? – расстроилась девочка.

      - Что делать, дочка? Я не успела купить билеты, - вздохнула мама. Говорит, что папа – медведь Михайло Косолапыч играет на контрабасе, мама Матрена Потаповна – на виолончели, Мишутка - на скрипке.

     Ночью, когда мама уснула, мама отправилась в цирк. Она тихонечко проскользнула мимо охранника и вошла в помещение цирка. Машенька долго бродила по коридорам и, наконец, увидела табличку на двери: «Музыкальные медведи».

    Девочка вошла в комнату и включила свет. Возле стены стояли два футляра, один огромный, другой чуть поменьше. Еще один маленький футляр лежал рядом на столе. Медведей не было видно.

     «Наверное, они спят в другой комнате», - подумала девочка и открыла самый большой футляр. Она с трудом вытащила тяжелый контрабас и ущипнула самую толстую струну. Контрабас загудел рубым, фальшивым басом.

     «Ой, я забыла прикрутить шпиль к корпусу», - вспомнила Машенька.

     Девочка потянулась за металлическим шпилем и чуть не уронила контрабас на пол. Он взревел, словно зверь. Машенька оставила контрабас и открыла футляр поменьше. Она прикрутила шпиль к корпусу и взяла смычок. Виолончель заскрипела, словно пила. Машенька положила виолончель на пол рядом с контрабасом и достала из маленького футляра скрипочку. Скрипка в её руках запела пронзительно и звонко. Тут Машенька услышала за дверью топот медведей, бросила скрипку и юркнула под стол.

    - Кто достал мой контрабас и оставил его на полу? – заревел медведь.

     - Кто трогал мою виолончель и не положил её на место? – зарычала медведица?

     - Кто взял мою скрипочку и играл на ней? – заплакал Мишутка. Он подошел к столу и увидел краешек платья девочки.

     - Мама, папа, под столом кто-то сидит! – закричал Мишутка.

    Машенька выскочила из-под стола, но Михайло Косолапыч загородил дверь и зарычал:

     - Говори, зачем пришла, безобразница?

     - Я хотела услышать, как вы играете. А билетов в цирк не было, - пролепетала девочка.

      - Папа, мама, давайте сыграем для этой девочки, - вдруг предложил Мишутка.

    Все ещё сердито ворча, папа поднял свой контрабас, мама – виолончель, а мишутка взял в руки скрипку.

    Контрабас загудел солидным басом, виолончель запела мягким, глубоким голосом, а скрипочка веселилась, звенела, издавая голосистые тонкие трели.

    Ночной сторож заглянул в комнату, но Михайло Косолапыч сердито зарычал: «Здесь репетиция!», и сторож исчез. Медведи играли долго. Машенька хлопала в ладоши так, что они заныли. Но настала пора прощаться. Машенька обняла медведей и . сдерживая слезы проговорила:

     - Больше всего на свете я мечтаю выступать в цирке.

     - Папа, мама, давайте возьмем эту девочку в нашу труппу. Пусть она играет на альте, - умоляюще произнес Мишутка.

    - А наш квартет назовет «Машенька и три медведя», - согласились мама и папа.

Скрипка

        Футляр мне мама подарила,

        Я с радостью его открыла.

        Под бархатистым покрывалом

        Там мирно скрипочка дремала.

        А к скрипке тоненький смычок

        Прижался, будто бы сынок.

        Колки у скрипочки как ушки,

        Блестят на маленькой макушке.

        Четыре светлые струны

        Слегка различной толщины

        Натянуты на ушки эти,

        Изящней скрипки нет на свете.

        Я скрипку нежно подняла,

        К струне смычок поднесла,

        И… даже страшно описать,

        Принцесса стала скрежетать.

        Мне сразу стало так тоскливо,

        Как жизнь порой несправедлива.

        Но рядом мамочка стояла,

        Она тихонько прошептала:

        «С задачей справиться не смог

        Неопытный сынок – смычок.

        Научиться он в школе петь,

        И прекратит тогда скрипеть!»

Педагог.

 - Ребята, вот мы прослушали сказку и стихотворение о струнных инструментах. Как они назывались?

Ответы детей.

Педагог.

 - В каждом из этих произведений музыкальные инструменты жили в своих футлярах. Как вы думаете, почему музыкальные инструменты необходимо переносить в футлярах?

Ответы детей.

Педагог.

 - На следующие занятие, ребята, я прошу вас нарисовать футляры для различных музыкальных инструментов, и по футляры мы с вами догадаться, какой инструмент лежит в них.

Занятие № 9

Тема: «Душа арфы»

Цель: Познакомить детей с музыкальным инструментом – арфой.

Ход занятия

Дети под фонограмму классической музыки входят в зал и занимают свои места.

Арфа

        На ней играют не смычком,

        Звук извлекается щипком.

        Как струи, струны шелестят,

        Каскадом сказочным звенят.

        Восходят ввысь, назад плывут,

        Куда-то за собой влекут.

        Подобно шепоту волны,

        Глубоких тайн они полны.

        У арфы ласковый напев,

        Спокойный, равный, нараспев.

        Излечит боль любую в миг

        Её таинственный язык.

Звучит фонограмма звучания арфы.

Педагог: Ребята, сегодня мы познакомимся с удивительным инструментом. Его звучание сравнивается с волшебным всплеском волны. Называется этот инструмент – арфа. Арфа похожа на большое крыло бабочки, на которое натянуто множество струн. Арфа – это женский инструмент, потому что звучание арфы такое же нежное и ласковое, как женщина. Послушайте прекрасную сказку, о том, как возникла арфа.

Душа арфы

      Стоял посреди моря остров, окруженными неприступными скалами. Случилось так, что полюбила дочь морского царя молодого охотника с острова.

     - Зачем ты, дочь моя, смотрела на этого юношу? – грозно спросил царь морской.

     - Я случайно увидела его на берегу. Ветер развевал его золотые кудри, и я глаз не смогла отвести, - ответила русалка.

     - Зачем ты, дочь мя, слушала этого юношу? – снова спросил морской царь.    

     - Он пел такие красивые песни о любви, что я заслушалась, - ответила русалка.

     - Ты – русалка, и не сможешь жить с человеком, - грустно сказал морской царь.

     - Я умру без него, батюшка, - ответила русалка.

     Тогда отпустил морской царь дочку на остров. Русалка дождалась, когда молодой охотник появился на берегу, выплыла из моря и призналась юноше в своей любви.

     Засмеялся охотник в ответ и сказал:

     - Я люблю красавицу из нашей деревни и любовь русалки мне не нужна.

    Окаменела от горя русалка и опустилась на дно морское. Уложил морской царь дочку на ложе из жемчуга и позвал морских целителей, но они ничем помочь не смогли.

     Тогда гневно крикнул морской царь:

     - Пусть проклятый юноша сам узнает неразделенную любовь!

     Страшный шторм семь дней и семь ночей бушевал вокруг острова. А когда сильный шторм утих, все жители острова, кроме юноши разучились любить.

     Юноша, ничего не подозревая, взял лук и отправился на охоту. Добыл он пушистого зверя и принес он в подарок своей любимой девушке.

     - Я принес тебе красивый мех, чтобы доказать свою любовь, - сказал юноша и положил зверя к ногам возлюбленной.

   - Подарок я возьму, но что такое любовь? – спросила девушка.

   - Любовь жжет сердце огнем и заставляет его леденеть.

   - Значит, любовь - это болезнь? – усмехнулась красавица.

   - Ради любви я готов прыгнуть с самой высокой скалы!

   - Прыгай, если тебе так угодно, равнодушно ответила девушка.

     Тогда юноша прыгнул в море и опустился на дно морское прямо в то место, где лежала на ложе из жемчуга русалочка. Увидела русалочка любимого юношу и ожила. Рассказала молодому охотнику обо всем, что случилось, и предложила ему вместе с ней во дворце у морского царя жить.

    - Ты сама без любви не смогла жить, а меня по твоей милости любви лишили, - горько воскликнул юноша. – Нет, не будет мне здесь счастья.

     Долго думала русалка, что теперь делать, и однажды сказала юноше.

    -  Ложись спать. Пока ты спишь, я твой охотничий лук превращу в музыкальный инструмент один диковинный, о любви поющий, арфу сладкозвучную. Когда проснешься, возьми эту арфу и поднимайся наверх. Вложи арфу в руки своей любимой девушке. Заиграет она на ней и вспомнит свою любовь.

    Уснул юноша, а русалка вынула из своего сердца струны любви и натянула их на лук юноши. Так лук юноши превратился в арфу. Юноша взял арфу. Юноша взял арфу, вынырнул на берег и в свою деревню пошел. Принес он арфу своей любимой девушке и попросил провести пальцами по струнам, тронули пальцы девушки струны арфы, и полились нежные переливчатые звуки. Музыка обволакивала девушку и наполняла её грудь сладкими, нежными чувствами.

     - Почему мое сердце бьётся так быстро? Почему мне хочется поцеловать тебя? – прошептала девушка.

     - Музыка арфы вернула тебе любовь, - обрадовался юноша.

     С тех пор играют девушки на арфах. Перебирают они струны, и поет арфа о любви и о море; о том, как морской ветер шевелит золотые волосы влюбленных и играет барашками морских волн.

Педагог: Вот, ребята, мы прослушали чудесную сказку о любви морской деву и простого юноши. Давайте, мы с вами немного пофантазируем и представим, что мы - морские владыки. Какие бы инструменты мы взяли для своего королевского оркестра?

Ответы детей.

Педагог: ребята, а дома вы должны нарисовать мне морской музыкальный инструмент, выполненный из ракушки или морской звезды. А на следующем занятии мы рассмотрим с вами эти рисунки и посмотрим, кого из вас фантазия унесла далеко – далеко.

Занятие № 10

Тема: «Клавишные инструменты»

Цель: Познакомить детей с группой клавишных инструментов.

Ход занятия

Фортепиано

        Фортепиано – что такое?

        Этот таинство большое,

        Разных клавиш разговор,

        Черно – белый вечный спор.

        В черных клавишах бемоли

        И диезы громко спорят.

        В белых – чистые тона,

        Ровная у них стена.

        Нрав у белых - величавый,                

        Короли они по праву.

        Черных это возмущает,

        Им величия не хватает.

        Ноты в разнобой звучат,

        Подчиняться не хотят.

        Примиренье наступает,

        Если музыкант играет.

        Утихают мигом споры

        Клавиш вечные раздоры.

        Всем дана одна работа,

        Служат музыке все ноты.

Педагог: Ребята, посмотрите на клавиатуру нашего фортепиано, которое много лет служит верой и правдой на наших музыкальных занятиях.  Прикасаясь к его белым и черным клавишам, музыкант дарит нам прекрасные музыкальные произведения. Как вы думаете, почему музыкант примиряет все клавиши, когда начинает играть на фортепиано?

Ответы детей.

Педагог: А как вы думаете, о чем разговаривают белые и черные клавиши фортепиано?

Дети придумывают рассказ.

Педагог: Ваш рассказ очень интересен, а теперь вы послушайте мою сказку.

Бабушкин концерт

Жило – было старое пианино. Оно одиноко стояло в комнате, потому что бабушки не было дома. Она приболела и лежала в больнице. Однажды маленькая девочка, внучка бабушки распахнула дверь в комнату с пианино и весело сообщила:

 - Мою бабушку сегодня выписывают из больницы. Мы с мамой сейчас поедем за ней.

Девочка убежала и не слышала, как пианино мечтательно побормотало:

 - Какое счастье. Неужели ласковые и сильные пальцы моей хозяйки снова прикоснутся к моим клавишам?!

 - Тик-так, - тикают часы. – Болтать каждый может, а вот четко, как часы, выполнять свою работу  - не каждый. Тик – так.

 - Музыка – это не работа, а вдохновение. Все же пианино могла хотя бы раз порадовать нас музыкой, - прощебетала канарейка.

    Потом все стихло, пока в комнату снова не вошла девочка, на этот раз она была вместе с бабушкой. Старушка села на круглую табуретку, открыла крышку, ласково провела рукой по клавишам. В ответ клавиши жалобно зазвенели.

 - Не плачьте, милые, - проговорила бабушка. – Простите меня, что мы не виделись так долго. Но теперь все будет хорошо. Меня вылечили, а завтра придет настройщик и вылечит вас.

На следующий день в квартире появился старичок с сундучком.

 - Бедное пианино, не волнуйся, сейчас приведем в порядок твои клавиши и струны, - приговаривал старичок, подтягивая специальным ключом одну струну за другой. Девочка внимательно наблюдала за его работой и взахлеб рассказывала:

 - Вы знаете, мастер, это пианино умеет говорить. Оно мне рассказало и про монохорд и про клавикорд, и про клавесин. Жаль, что сейчас нет таких инструментов. Только я не поняла, какая разница между пианино и фортепиано?

 - Ах, ты, тараторка, - улыбнулся мастер. – Ты хоть кого разговоришь. Неудивительно, что старое пианино заговорило.

 - Фортепиано действительно – величайшее изобретение в мире музыки, - продолжал рассказывать мастер. – Видишь молоточки, которые ударяют по струнам, обтянуты войлоком. Благодаря этому мягкому материалу, фортепиано получило удивительный мягкий голос, который умеет меняться от тихого щебетания птички до грома бури. Многие мастера трудились над созданием этого славного инструмента, и в конце концов получилось два вида фортепиано. Один из них – рояль, что означает королевский, с корпусом, похожим на крыло огромной птицы.

В нем струны расположены горизонтально. Его громкий голос отлично звучит в больших концертных залах. А другой вид фортепиано – это пианино. В нем струны расположены вертикально и не занимают так много места, как в рояле. Поэтому оно больше подходит для дома.

За разговором время пролетело незаметно. Настройщик закончил свою работу и пробежал пальцами по клавишам. Звонкие аккорды музыки наполнили комнату музыкой.

На следующий день бабушка давала домашний концерт. Маленькая седая старушка, одетая в блестящее черное платье, волновалась, как школьница перед первым концертом.

Но вот она положила руки на клавиши, и волнение исчезло. Звуки сонаты переливались, звенели, рассыпались мелким бисером по комнате.

 - Мама, я тоже хочу так играть! – воскликнула девочка, когда концерт закончился.

 - Вот и хорошо, дочка. Попросим бабушку переехать вместе с пианино к нам и стать твоей учительницей музыки.

 - Учить внучку музыке – это самое большое счастье для меня, - ответила бабушка. – Тем более мое любимое пианино будет со мной.

 - Оно будет рассказывать мне сказки, - подхватила девочка.

 - Надеюсь, оно будет меньше разговаривать, а больше играть, - засмеялась бабушка, и все пошли пить чай.

 - тик – так, недурно играете, тик – так, - вдруг громко сказали часы.

 - Да, голос у вас не хуже, чем у меня, - откликнулась канарейка.

Педагог: Ребята, прослушав сказку, вы, наверное, сможете ответить мне на вопрос: Чем отличается пианино от рояля?

Ответы детей.

Педагог: А почему фортепиано отличается более мягким звучанием?

Ответы детей.

Педагог: А теперь давайте послушаем, как фортепиано расскажет нам о бабочках.  Послушайте его легкие звуки,  и представьте себе маленьких легкокрылых бабочек, которые весело порхают над цветочной поляной.

Дети слушают пьесу для фортепиано «Бабочки».

Педагог: Ребята, нарисуйте дома этих веселых бабочек, про которые вам рассказало наше пианино.

Цель: Подарить ребёнку радость, открыть ему дверь в мир музыки - мир удивительный, яркий и сказочный. Познакомить детей с многообразием мира музыкальных инструментов.

Задачи:

1. Развитие музыкального вкуса детей, эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие творческих способностей, фантазии, воображения, пластичности в различных видах музыкальной деятельности.
3. Обогащение детей музыкальными впечатлениями в слушании музыки, умению выражать свои эмоции и настроения, по средствам голоса и движений под музыку.
4. Знакомить детей с различными видами музыкальных инструментов, их звучанием.
5. Учить детей на слух определять звучание музыкального инструмента в оркестре.

Ход занятия

Дети входят в празднично оформленный зал в стиле музыкальной гостиной. Звучит фонограмма пьесы Эдварда Грига «Утро».

Музыкальный руководитель: Здравствуйте, мои маленькие друзья! Я рада приветствовать вас в нашей музыкальной гостиной.

Дети отвечают на приветствие.

Музыкальный руководитель. Это замечательно, что вы очень воспитанные и вежливые ребята. Но, так как моя гостиная – музыкальная, я хочу услышать музыкальное приветствие. Как мы еще можем поприветствовать друг друга, кроме как, сказав слово «Здравствуй!».

Ответы детей. Поклоном, рукопожатием, взмахом руки, объятиями.

Музыкальный руководитель. Все верно. Я предлагаю вам немного поиграть. Игра «Поздоровайся со мной»

Описание. Дети двигаются поскоками по залу в произвольном направлении под музыку. Когда музыка перестанет звучать дети должны:

1раз – поклониться руг другу;

2 раз – пожать другу;

3 раз – помахать рукой, сказав «привет»;

4 раз – обнять друг друга.

Музыкальный руководитель. Молодцы, ребята. Вы очень музыкальны.  Я думаю, что вас я могу пригласить посетить прекрасную страну Музыки.

Страна музыки

        Есть на Земле одна страна.

                                Зовется музыкой она.

                                Созвучья в ней живут и звуки.

                                Но чьи их оживляют руки?

                                Кто заставляет мир звучать,

                                Когда он устаёт молчать?

                                Когда он будто бы струна,

                                Которая звенеть должна?

                                Конечно это музыкант!

                                Его порыв, его талант.

                                Его желание творить

                                И людям красоту дарить!

      - Ребята, а что необходимо музыканту, для того, чтобы зазвучала музыка?

Дети: Музыкальные инструменты.

Музыкальный руководитель. Правильно. В стране Музыки музыкальные звуки живут в домиках – музыкальных инструментах. Для того, чтобы это было легче представить, я предлагаю вам создать сказочный, музыкальный коллаж. Это поможет нам и нашим гостям получше познакомиться со страной Музыки.

Дети подходят к рабочей зоне, где для них приготовлены красочные картинки с изображением музыкальных инструментов, деревьев, цветов. Дети выбирают понравившиеся картинки и наклеивают их на основное панно, подготовленное педагогом заранее. Для ускорения процесса создания коллажа рекомендуется использовать двухсторонний скотч.

Музыкальный руководитель.  Ребята, посмотрите, как красива наша страна Музыки. Сколько в ней различных музыкальных инструментов мы разместили. Они все такие разные, но все же их можно объединить в четыре основные группы. Как называются эти группы?

Дети классифицируют музыкальные инструменты по группам: ударные, духовые, струнные, клавишные.

Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! В каждой из этих групп живет очень много различных инструментов. Они готовились к встрече с вами, так сильно волновались и суетились, что все перепутались. Мы должны им помочь занять свои места. Чтобы они больше не путались, я придумала для них вот такой большой просторный дом, где у каждого инструмента будет своя комната.

Педагог демонстрирует детям таблицу.

        На земле у каждого есть родимый дом.

                                Хорошо и весело, и уютно в нем.

                                У собаки конура, у лисички – нора,

                                У совы – дупло, у малиновки – гнездо.

Ну, а в этом домике живут музыкальные инструменты.

-Первыми в очереди на вселение у нас стоят ударные музыкальные инструменты, ведь они первыми появились на Земле, и являются самыми простыми и незатейливыми. Расставить их по местам нам поможет игра «Музыкальная отгадайка»

Педагог загадывает детям загадки о музыкальных инструментах.

1.

        Кто в оркестре вам поможет,

        Сложный ритм стучать он сможет.

        Ритм любой, из разных стран.

        Ну, конечно, …………….

                (Барабан)

Ребенок, отгадавший загадку, приклеивает картинку с изображением барабана в ячейку таблицы-домика.

Музыкальный руководитель: Барабан в древности делали из шкур животных, добытых на охоте, и он имел важное  значение в жизни людей. Они использовали его, например, как телефон, для того, чтобы передать информация на дальние расстояния, или предупредить об опасности своих соседей, живших очень далеко. Ведь звук большого барабана преодолевал большие расстояния намного быстрее, чем человек. Потому, что этот звук летел по воздуху, а у человека на пути встречалось множество преград. А еще он своим ритмичным звучанием помогал воинам – охотникам настроиться на успешную охоту.

Мальчики исполняют «ритуальный» танец охотников с гимнастическими палками.

2.

        Деревянные крошки,

        Постучи-ка немножко.

        Можно щи хлебать,

        А можно и «Барыню» сыграть.

                (Деревянные ложки)

Карточку с изображением деревянных ложек размещают в ячейке таблицы.

3.

        Ладошка по нему стучит,

        Потряхивает вольно.

        А он звенит, трещит, гремит.

        Ему совсем не больно.

                (Бубен)

Карточку с изображением бубна дети размещают в ячейке таблицы.

4.

        Ты возьми меня в ладошки.

        Потряси меня рукой.

        И услышишь голос звонкий,

        Деревянный, озорной.

                (Трещотка)

Карточку с изображением трещотки размещают в ячейке таблицы.

Музыкальный руководитель: Трещотка не только подпевала бубну и ложкам на народных праздниках, но еще и охраняла огород от вредителей. Она так громко трещала на ветру, что ни одна ворона или грач, а также другие огородные хулиганы не осмеливались губить урожай.

5.

        Ты возьми его в ладонь,

        Слышен будет перезвон.

        Динь-динь-динь, дон-дон-дон,

        Чей же это звон?

                (Колокольчик)

Карточку с изображением колокольчика размещают в таблице.

6.

        Он похож на погремушку,

        Только это не игрушка.

                (Маракас)

Карточку с изображением маракаса размещают в таблице.

7.

        В самый сказочный момент

        Вступит этот инструмент.

        Но совсем не каждый знает,

        Что в оркестре он играет.

        Тихо, нежно зазвенит,

        Будто все посеребрит.

        А затем умолкнет скоро.

        По сигналу  дирижера.

        Знает это каждый школьник

        Что такое……….

                (Треугольник)

Карточка с изображением треугольника размещается в ячейке таблицы.

8.

        Знайте, они с барабаном соседи.

        Только сделаны  из меди.

        Вовремя нужно руками взмахнуть,

        Звонко ударить, потом отдохнуть.

        Партия их не пустяк, не безделка.

        В музыке тоже бывают …..

                (Тарелки)

Карточка с изображением медных тарелок размещается в ячейке таблицы.

Музыкальный руководитель: Ребята,  наши ударные инструменты не только веселые музыканты, но и умелые рассказчики. Они сейчас поведают вам сказку «Медведь и пчелы»

Дети при помощи ударных инструментов озвучивают сказку.

Медведь и пчелы

     - Шел однажды по лесу медведь. Захотелось ему медку покушать. Вдруг видит он улей, полный меда, а пчелы в нем так и жужжат. Знал медведь, что связываться с пчелами опасно, но уж больно меда ему захотелось. «Авось не покусают», - подумал медведь и полез в улей. Тут пчелы накинулись на него и стали больно жалить. Завыл медведь, застонал медведь. Еле ноги унес! Бежит по лесу , а сам пчелам грозит: «Вот ужо я вас! Спилю сейчас сук  побольше и всех вас разгоню!» Вскарабкался он на дерево, сел на самый толстый сук и начал пилить его.

Летела мимо птичка – синичка. Увидела она медведя и говорит ему: «Не пили, медведь, ветку! И сам упадешь и гнездышко мое разоришь!» - прощебетала она ему тоненьким голосом.

«Без тебя обойдусь!» - прорычал в ответ медведь, а сам продолжает пилить ветку.

Скакала по веткам белочка.Увидела она медведя и говорит ему: «Перестань, косолапый, пилить. Всех бельчат разбудишь и сам упадешь!»

«Скачи своей дорогой», - буркнул медведь, а сам дальше пилит.

Пробегал мимо олень с оленятами. «Не пили, медведь, сук! Нас без свежей листвы оставишь и сам упадёшь!»

Не слушает медведь никого, знай себе, пилит.

Вылезли из нор своих все маленькие зверьки: мышки, ежики, кроты. Смотрят, а медведь все пилит. Тут мимо ворона летела и каркнула: «Ой, упадет медведь!»

Тут сук обломился и рухнул. Упал медведь с дерева, все бока себе отшиб. Заплакал, застонал: «Простите меня, друзья! Всех вас обидел и сам пострадал!»

Пожалели звери незадачливого медведя. Помогли подняться. И впредь ему наказали: «Никогда не пили сук, на котором сидишь!»

Музыкальный руководитель: Вот такую поучительную сказку мы с вами услышали. А теперь настало время для игры.   Игра называется «Почта».

Игра «Почта»

Описание:  Дети встают в круг. В центр круга выбирается ведущий, который с колокольчиком в руках оббегает детей.

Ведущий: Динь-динь-динь!

Дети: Кто там?

Ведущий: Почта.

Дети: От куда?

Ведущий: Из города.

Дети: А что делают жители города?

Ведущий: Отгадайте!

Звучит отрывок музыкального произведения, характер которого указывает, что жители города: спят, поют, танцуют, маршируют. Прослушав отрывок, дети должны угадать, чем занимаются жители музыкального города.

Музыкальный руководитель: Ребята, духовые музыкальные инструменты тоже хотят поиграть с вами в игру. Игра называется «Отгадай, кто поет?».  Какие вы знаете духовые инструменты?

Дети перечисляют духовые инструменты, с которыми они познакомились на предыдущих занятиях: жалейка, рожок, свирель, флейта, гобой, кларнет, волынка, медные трубы.

Музыкальный руководитель: Духовые инструменты предают нам звуковые приветы, а мы должны узнать, какой инструмент для нас пел?

Игра «Отгадай, кто поет?»

Педагог дает детям прослушать фонограммы звучания различных духовых инструментов. Дети,  узнав этот инструмент, находят карточку с его изображением и закрепляют его в ячейке таблицы – домика.

Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите на наш чудесный домик. Он уже наполовину заселен. Сколько  инструментов уютно разместилось  в его окошках. Это говорит о том, что вы очень внимательно слушали на предыдущих занятиях и у вас много друзей в стране Музыки. Поэтому я предлагаю вам сыграть  в музыкальную игру «Меня зовут Ваня, я играю на баяне».

Игра «Меня зовут Ваня, я играю на баяне»

Описание: Дети встают в круг, и,  каждый,  по очереди произносит ключевую фразу, только вместо имени Вани он произносит свое имя, а также называет любой, знакомый ему инструмент, имитируя при этом способ игры на нем. Дети повторяют за ним. Затем ход переходит к следующему игроку, стоящему в кругу. Игра длится до тех пор, пока все дети не назовут свой инструмент. Поощряются дети, которые не повторяют за другими, а стараются назвать новый инструмент.

Звучит отрывок скрипичного концерта Вивальди.

Музыкальный руководитель: 

        Движенья плавные смычка

                                Приводят в трепет струны.

                                Мотив звучит издалека,

                                Поет про вечер лунный.

                                Как ясен звуков перелив.

                                В них радость и улыбка.

                                Звучит мечтательный мотив,

                                Его названье – скрипка!

    - Пришла пора, ребята, поговорить о струнных инструментах.  Струнные инструменты тоже хотели нам очень понравиться, поэтому подготовили для нас красочные слайды, рассказывающие о многообразии этой группы инструментов.

Слайд 1,2,3.   Давным–давно,  наши предки на охоте стреляли из лука: натягивали тетиву и пускали стрелы. Однажды один из охотников обратил внимание на то, что тетива при этом издавала красивый, мелодичный звук.

                                Из тетивы струна возникла.

                                Упругой быть она привыкла.

                                Но только в луке не звенела,

                                Певучим голосом не пела.

        Ум человеческий решил

        Струну создать из тонких жил.

        И в сокровенный тот момент

        Родился струнный инструмент.

Слайд 4.

Разговор смычковых инструментов

        Альт, контрабас, виолончель –

        В оркестре дружная артель.

        Басы их скрипка разбавляет.

        Она как будто бы летает.

Слайд 5.

        Сказал однажды контрабас

         - Имею я прекрасный бас.

        Он необычный, непростой,

        Он нужен музыке любой.

Слайд 6.

        Пропела тут виолончель:

        А у меня густая трель.

        Мой голос, словно рокот волн,

        Несущий в даль морскую челн.

Слайд 7,8.

        В беседу скромно альт вступил,

        Достойно он проговорил.

        В звучанье я не так высок,

        Басит порой мой голосок,

        Зато я скрипке брат родной.

        Моя сестра годится мной.

Слайд 9.

        Молчала скрипка до сих пор,

        Но тут вступила в разговор:

        Прекрасны мы и все равны,

        Мы граждане одной страны.

Слайд 10.

        Под гуслей звонкие напевы

        Влюблялись юноши и девы.

        На свадьбах гусли запевали,

        И молодых благославляли.

Слайд 11.

        Балалаечник идет,

        Балалаечка поет.

        Три струны её звенят.

        Всех в округе веселят.

Слайд 12.

        Гитары звуки у костра.

        В них столько света и добра.

        Как самый сокровенный друг,

        Её напевный, нежный звук.

Слайд 13,14.

        На ней играют не смычком,

        Звук извлекается щипком.

        Как струи, струны шелестят.

        Каскадом сказочным звенят.

        Восходят ввысь, назад плывут.

        Куда-то за собой зовут.

        Подобно шепоту волны,

        Глубоких тайн они полны.

Музыкальный руководитель: Я предлагаю вам, ребята превратиться в маленьких рыбок, и поплавать в волнах, нарисованных нежными, струящимися звуками арфы.

Дети исполняют ритмо – пластическую импровизацию с цветными ленточками.

Музыкальный руководитель: А сейчас я предлагаю вам немного повеселиться и спеть шуточную песенку «Две лягушки»

 Инсценировка песни «Две лягушки».

Музыкальный руководитель:  Ребята, лишь несколько окошек остались свободными. Какую группу инструментов мы поселим в них?

Дети отвечают: Клавишные инструменты.

Музыкальный руководитель. Первое почетное место должно занять наше  старое, доброе пианино, которое исполнило для нас много музыкальных произведений, и было главным помощником на наших праздниках.

Карточка с изображением пианино размещается в ячейке таблицы – домика.

Музыкальный руководитель: А еще этот инструмент называется фортепиано. Если его название перевести на русский язык, то оно будет звучать как «громко – тихо». Это потому, что этот инструмент более сложный в отличие от барабана и трещотки, да и дудочка с ним не сравниться по богатству оттенков звучания. Внутри клавишных инструментов живут молоточки, которые ударяют по туго натянутым струнам, и рождают сильные, красивые звуки музыки, которая может рассказать и о прекрасном утре, и о холодной зиме, о доброй бабушкиной сказке и злой Бабе Яге, о прекрасных бабочках и чудесных цветах.

Применив метод «Хор рук» дети выполняют творческую импровизацию под пьесу «Бабочки».

Музыкальный руководитель: ребята, а какие клавишные инструменты вы знаете?

Ответы детей: Рояль, клавесин, челеста, аккордеон, баян, орган.

Карточки с изображением этих инструментов занимают свои места в таблице.

Музыкальный руководитель. Вот и подошло к концу наше путешествие в страну Музыки. Мы помогли музыкальным инструментам найти свои домики. Создали прекрасный коллаж, который будет напоминать вам о нашем путешествии и украшать музыкальный уголок в вашей группе.

        Душа без музыки страдает

        Она как будто замирает.

        И сердце бьется еле-еле,

        Когда душа более в теле.

        Бесценный музыки бальзам

        Творец вручил с рождения нам,

        Чтобы душа не уставала,

        А выше облаков взлетала.

Занятие окончено.

Атрибуты.

1. Фонограммы музыкальных произведений.
2. Декоративная таблица – домик, для классификации инструментов.
3. Панно и заготовки для изготовления музыкального коллажа.
4. Разноцветные ленточки по количеству детей.
5. Музыкальные инструменты.
6. Карточки с изображением изученных музыкальных инструментов.
7. Цветы и бабочки по количеству детей.
8. Гимнастические палки по количеству мальчиков.

Формирование творческой личности ребёнка

средствами театральной деятельности в детском саду

Консультация для педагогов в детском саду

 Цель: усовершенствовать знания педагогов в развитии артистических способностей детей, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания ребёнка через театрализованную деятельность в детском саду.

С самых ранних лет ребёнок стремится к творчеству. Поэтому очень важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности.

В душе каждого ребёнка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывает театрализованная деятельность.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться в учебную деятельность, в совместную деятельность, в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.

Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, все виды театров и др.), могут вноситься в содержание праздников и развлечений.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Во время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой приём и форму обучения детей. В образовательную деятельность вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровые приёмы позволяют более доступно объяснить детям тот или иной материал; привлекают своей ненавязчивостью, отсутствием жёсткой регламентации деятельности, излишней сухости в изложении материала.

Игровая форма проведения занятий способствует раскрепощению ребёнка, созданию атмосферы свободы и игры. Вместе с тем игра, используемая на занятиях, является по большей своей части дидактической, то есть обучающей игрой и не может заменить самостоятельную игру детей в плане того воспитательного и развивающего эффекта, который она даёт. Поэтому исследователи считают недопустимым стирание граней между самостоятельной и обучающей игрой: для каждой из них определено своё место и значение в жизни ребёнка.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И РЕБЁНКА

Сюда включают в себя игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов в течении дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией. Все указанные виды игровой деятельности влияют на самостоятельную игру детей, являются толчком для творческой мысли, идеи, требующей воплощения.

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Известно, что самостоятельная игра дошкольников возникает под воздействием впечатлений, полученных из окружающей среды. Большое впечатление на детей оказывают праздники и развлечения. Яркие впечатления, бурные эмоции, чувства и переживания толкают детей как на немедленное, так и отсроченное во времени воплощение в игре увиденного. Яркие сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной деятельности детей и педагога, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной театрализованной игры детей. На прогулке предоставляются большие возможности для игрового развития детей. Здесь инициатива детей не сковывается регламентирующей обстановкой. Детям предоставлены свобода передвижения, пространство для театрализации, возможность пользоваться атрибутикой.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

2. Игры-драматизации;

3. Разыгрывания разнообразных сказок и инсценировок;

4. Упражнения по дикции (артикуляционные гимнастики)

5. Игры-превращения ("учись владеть своим телом");

6. Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного кукловождения;

Из многообразия средств выразительности в детском саду рекомендуется:

Во второй младшей группе - формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных). Обучать простейшим приёмам управления куклами настольного театра. Можно предложить придумать ребёнку небольшую историю, происходящую с игрушками, чтобы ребёнок мог сам сочинить диалоги, найти выразительные интонации. Основу для пополнения художественных впечатлений составляет также чтение детской литературы.

В средней группе - обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомиме). Знакомство с театральной ширмой, новые для них видом кукол на гапите. Кукольный спектакль следует объединить с театральной игрой. Неуверенные в себе дети, чаще всего предпочитают кукольный театр, так как его необходимый атрибут-ширма, за которую ребёнок стремится спрятаться от зрителя. Ребята преодолевшие робость, обычно участвуют в инсценировке как актёры драматического театра. При этом они, наблюдая друг за другом, обогащают свой личный опыт. Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизни 3-4 лет.

В старшей группе - все дети уже активно участвуют в театрализованных играх и драматизациях. Знакомятся с театром марионеток и "живой руки". В этом возрасте дети уже совершенствуют исполнительские умения в создании художественного образа, используя игровые, песенные и танцевальные импровизации. Педагог активно поддерживает желание детей участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретённые на занятиях и в самостоятельной деятельности.

В подготовительной группе - развивается творческая самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движения, позу, мимику, жест, речевую интонацию.

Особое внимание в театрализованной деятельности следует обратить внимание предметно пространственной среде. Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причём предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:

- индивидуальные социально-психологические особенности ребёнка;

- особенности его эмоционально-личностного развития;

- интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- возрастные и полоролевые особенности.

Нужно стремиться создать такую атмосферу, среду для детей, чтобы они всегда с огромным желанием играли и постигали удивительный, волшебный мир. Мир, название которому - театр!

И именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Список используемой литературы:

1. Антипина Е.А.."Театрализованная деятельность в детском саду"

2. Губанова Н.Ф. "Театрализованная деятельность дошкольников"

3. Журнал "Музыкальный руководитель" 2002 г.

4. Щеткин А.В. "Театральная деятельность в детском саду"

Метод проектов в музыкальном воспитании дошкольников

«Без музыки трудно представить себе жизнь человека. Без звуков музыки она была бы не полна, глуха, бедна…»

Д. Д. Шостакович

Эффективность метода проекта, достаточно полно представленного в практике работы детского сада, неоспорима. Но, на мой взгляд, в практике работы музыкальных руководителей он пока не находит достаточно широкого применения. Этот вывод мне позволяет сделать пятнадцатилетний опыт работы в качестве руководителя районного методического объединения музыкальных руководителей. Между тем, применение метода проекта в музыкальном воспитании дает важное преимущество -  возможность активного использования социокультурного пространства, обеспечивающее социализацию ребенка, что соответствует требованиям ФГОС. Используемые мной образовательные технологии ориентированы на комплексность содержания, интеграцию разных видов деятельности детей. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям,

которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

Итак, что же такое «ПРОЕКТ»?

«Проект» – это метод педагогически организованного освоения ребёнком

окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

 В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные

продукты. Применительно к детскому саду проект – это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

Эффективность проектной деятельности обусловлена особым

взаимопроникновением разных разделов образовательной программы друг в друга. Решая поставленные задачи, воспитатели и музыкальный руководитель тесно сотрудничают в рамках подготовки и реализации проектов.

Технологию проектирования, которую я применяю в своей работе, как современный метод интеграции деятельности, позволяет решать комплекс задач, подчиненных одной теме, разнообразными приемами и методами, постепенно и в системе. Технология актуальна и очень эффективна. Она дает ребенку синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Кроме того, деятельность проектного характера позволяет сформировать у детей исследовательские умения и познавательный интерес.

Проводя такой вид работы, дети открывают новые знания не только для себя, но и другим детям рассказывают о чем-то новом, полезном, интересном. Происходит интеграция между общими способами решения разных задач и видами деятельности. Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, развивает коммуникативные и нравственные качества. Метод проектов можно рассматривать и как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.

Родители могут быть не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками музыкально-педагогического процесса. Таким образом, определился мотив для создания проекта «В стране музыкальных инструментов» для подготовительной группы. В течении года дети знакомились с разными видами инструментов, рисовали, конструировали и изготовляли свои инструменты. Поэтому, целью и задачами познавательно-творческого проекта, стало:

• развитие интереса и потребности у детей умения слушать и воспринимать звуки окружающего мира, в том числе и музыкальные;

• развитие наблюдательности и изобразительности при изготовлении инструментов из различных материалов. Я ознакомила детей со звуками, которые нас окружают, а также со звучанием музыкальных инструментов.

И на заключительном этапе выяснились знания детей о звуках, откуда берется звук. Они заметили, что, играя в ансамбле, быстро преодолевается затруднение исполнения произведения.

Заметно повысился уровень знаний родителей, они узнали много интересного из жизни детей в музыкальной деятельности. Прежде всего, родители помогли в предметно-развивающей среде музыкального зала, пополнили альбом иллюстрациями, с рассказами и сказками о музыкальных инструментах народного и симфонического оркестров, а также шумовыми инструментами сделанные своими руками. В ходе реализации проектов я пришла к выводу, что использование метода проекта в дошкольном образовании, как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Эффективное использование метода проекта предполагает тесное взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса: дети, родители, воспитатели, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. Я открываю перед ним дверь в этот мир, помогаю развивать у него способности, и прежде всего, эмоциональную отзывчивость. При использовании всех видов музыкальной деятельности, доступных дошкольному возрасту, творческих способностей ребенка, достигается гармоничность музыкально эстетического воспитания, а, следовательно, решение главной цели моей работы музыкального руководителя – научить детей любить и понимать музыку. В ходе своей работы за период 2018 – 20гг были реализовала такие проекты в подготовительных группах «Осень»; «Русские народные инструменты»; «Блокада Ленинграда»; «Великая Отечественная война»; «В мире музыкальных инструментов». В средних группах в преддверии праздника, был подготовлен краткосрочный проект «Мама– солнышко мое». На этапе подготовки подобрали методическую литературу, художественные произведения русских и советских писателей, дидактические игры, иллюстрации, собрали фотографии мамочек. На протяжении двух недель беседовали с ребятами о маме, составляли рассказы «Я и моя мама», подбирали к слову «мама» ласковые слова (например, «Моя мама... какая...?» – добрая, ласковая, умная, классная, крутая и т.д..), читали книги «Волк и семеро козлят», «Крошка енот или тот, кто сидит в пруду», конструировали из строительного материала «Наш дом», играли в сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Я помогаю маме», «Встречаем гостей», в группе была организована выставка фотографий «Помогаем маме». Итогом проекта стало тематическое занятие с детьми средней группы №5 посвященное этому замечательному событию. Ребята исполнили песни про маму, посмотрели мультфильм «Как мамонтенок искал маму», сыграли в оркестре для мамы, поиграли в весёлые игры «Перенеси покупки» и «Собери мусор». Ну а в конце подарили солнышку лучики, сделанные из своих ладошек даря тепло своим мамам.  средней группе «Мама – солнышко моё». 

Сказка обладает преимуществом над другими воспитательными приемами.

Детская сказка – необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает собственное отношение к добру и злу. Ребята верят в сказку, а значит через неё легче обучать и воспитывать. Театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию дошкольника сфер искусства. Он развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию детей, помогает раскрепоститься, развивает коммуникативные умения, повышает самооценку, развивает речь, эмоциональную сферу и просто вносит яркое незабываемое разнообразие в повседневную жизнь, обогащая внутренний мир ребёнка. Поэтому с воспитателем старшей группы написали проект «В гостях у сказки». Итогом проекта стал показ самих детей спектакля р.н.с. «Рукавичка» своим родителям. Сказке верят не только дети, но и взрослые. Наши маленькие артисты разыграли всё как в настоящим театре. Родителям по - настоящему пришлось отстоять очередь в кассу театра и купить билеты. У входа в зал их встретил контролер, и, проверив билетики, проводил всех по местам. Наконец зал наполнился, свободных мест не было. И представление началось. Какие же непосредственные наши дети, они умело перевоплощались в героев сказки, тонко подмечая их характер и повадки, умело передавая интонацию своих персонажей, сопровождая свои выступления стихами, песнями и танцами. Для многих из них это было первым публичным выступлением. При показе спектакля были использованы разнообразные декорации и костюмы. Спектакль удался, и благодарные родители бурными аплодисментами отблагодарили юных артистов. Сколько эмоций, восторга, чувств, сопереживании, радости, тревоги, понимания зла и добра. Всем известно, что благодаря театру малыш познаёт окружающий мир и сердцем, и умом. Любовь к театру остается у детей не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного в детском саду вместе со сверстниками, родителями и воспитателями. Дети могут уже самостоятельно рассказать и показать сказку, а также определить главное в сказке, дружба поможет всем и в беде, и в радости.

Театрализованная деятельность формирует опыт социальных навыков поведения, сказка имеет нравственную направленность и учит детей дружбе, доброте, честности, смелости и т.д. В ходе работы над проектами у всех его участников ярче проявляются творческие способности, происходит развитие творческих способностей. Если проект не становится способом достижения отчужденного от детей и взрослых участников результата, а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть место игре, творчеству, мукам познания, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают, не приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему. творческой способностей, активности, Таким образом, включение метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность активизирует процесс обучения, способствует развитию познавательного интереса у детей,

расширению представлений о музыке, вовлечению каждого ребенка в творческую деятельность, развитию творческих способностей, развитию музыкальной личности: мыслящей, с развитыми музыкальными способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми навыками, не растерявшей доброты и сострадания.

В дальнейшем я планирую продолжить работу по применению проектной технологии в музыкальном воспитании дошкольников с акцентом на субъектную позицию ребенка - разработать и реализовать музыкально-эстетические проекты, в которых дети имели бы возможность проявить максимум самостоятельности, инициативы и творчества.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Солнышко»

Вид проекта: Творческо-исследовательский, групповой.

Название проекта: «Осень разноцветная».

Подготовили: Воспитатель Матвеева О.В;

Музыкальный руководитель Шайдурова О.И

Структура проекта

Введение:

Проект важен для формирования музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста и реализации их творческих возможностей путём взаимодействия музыки, изобразительного искусства и художественной литературы. Осень – это не только слякоть, пронизывающий холод… Осень – это золотая крона деревьев, багряная и шуршащая листва под ногами, бабье лето. А сколько всего можно интересного узнать, благодаря этой удивительной поре. Ведь для ребенка осень столько чудесного и необычного приносит.

Особенностями развития ребенка дошкольного возраста являются активное стремление его к познанию окружающего мира, любознательность, желание экспериментировать. Этому способствует высокий потенциал его умственных возможностей, развитие которых реализуется в процессе различных видов деятельности.

Например, таких, как речевое общение, восприятие художественно-литературных произведений, наблюдение, экспериментирование, поиск интересующей информации, стремление что-то узнать у взрослых и т. д.

Дети в недостаточной степени имеют представления о предметах и явлениях окружающей природы в разное время года, о том, как меняется природа на протяжении года, как ведут себя представители животного мира, какие причинно-следственные связи существуют в природных явлениях. Участие детей в проекте «Осень разноцветная» позволит максимально обогатить знания и представления об осени, ее характерных признаках, развить творческие способности, поисковую деятельность, связную речь детей. Мир природы – не может не тронуть человеческие чувства и эмоции. Проект развивает способность воспринимать красоту в природе и умение видеть разнообразие окружающего мира. Углубляя знания детей о выразительных возможностях музыки, проект направляет поисковую деятельность дошкольника на развитие музыкально-эстетического сознания в соответствующих этому возрасту границах: чувства и эмоции, потребности и интересы, оценочные отношения. Развитие творческих способностей, воображения, развитие мелкой моторики у дошкольников способствует формированию предпосылок учебной деятельности. На сегодняшний день, экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей - это огромный потенциал их всестороннего развития.

Таким образом, было принято решение разработать и реализовать проект, который будет направлен на развитие познавательного интереса детей к природе.

Цель проекта: расширять и систематизировать знания детей об осени, развивать эмоциональную сферу дошкольников с помощью окружающей природы, через мир музыки.

Задачи проекта:

1. Формировать художественный вкус, эстетическое отношение к окружающей действительности.

2. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывая яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

3. Учить детей связывать средства музыкальной выразительности с содержанием музыки.

4. Развивать исполнительские, музыкальные, художественно-творческие способности в продуктивных видах деятельности, совершенствовать изобразительные навыки и умения

5. Систематизировать и углублять представления детей об осени, о сезонных изменениях в природе, учить видеть и выделять отдельные объекты осенней природы.

6. Воспитывать бережное отношение к природе.

7. Закреплять желание детей отражать полученные впечатления в игре, в продуктивных видах деятельности.

8.  Активизировать речь детей.

9. Воспитывать чуткость к художественному слову

10. Сформировать активность и заинтересованность родителей в педагогическом процессе.

Методы и формы: Интегрированные творческие занятия (синтез музыкальных технологий с ИЗО, аппликацией и лепкой).

Презентации музыкальных произведений «Осенняя песнь» П.И. Чайковский; «Осень» А.Вивальди; картин художников «Золотая осень» И.Левитана; «Золотая осень» В. Поленова; «Летний сад осенью» И. Бродский.

Детское экспериментирование (овощи-красители, почему листья у деревьев облетают?).

Словесные методы: метод творческой беседы, рассказ, объяснение, пояснение)

Наглядные методы: иллюстрации с изображением осени, осенних листьев, рисунки.

Методы моделирования ситуации: создание вместе с детьми сюжетов моделей, ситуаций моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности, разрешение проблемных ситуаций.

Практические методы: экскурсии в парк, бульвар К. Маркса, рисование иллюстраций к музыкальным произведениям, участие в творческих заданиях и упражнениях с усложнением согласно возрастным особенностям.

Игровые методы: применение всех видов игр (подвижные, дидактические, малоподвижные, сюжетно-ролевые, театральные, ситуативные и т. д.) использовались технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, исследовательской деятельности.

Продолжительность проекта: Краткосрочный (2 недели)

Ожидаемые результаты проекта по образовательным областям:

- познавательное развитие: расширение знаний о сезонных изменениях в природе, об их причинах; совершенствовать знания о видах изобразительного искусства; продолжать знакомить с художниками.

- речевое развитие: активизация и обогащение словарного запаса детей по теме проекта, формирование умения правильно формулировать предложения, составлять рассказы по предложенному материалу; знание стихотворений об осени.

- социально-коммуникативное развитие: формирование у детей ответственного отношения к природе как к основе экологических условий жизни;

- художественно-эстетическое развитие: достижение положительного эмоционального отклика у детей при знакомстве с произведениями живописи, поэзии и музыки, отражение своих эмоций в собственной изобразительной деятельности;

- физическое развитие: повышение эмоционального, психологического, физического благополучия детей. систематизированы знания детей об осени;

I. План-график мероприятий

Содержание проекта:

1. Подготовительный этап:

Обсуждение с детьми темы проекта, выяснение уровня знаний детей.

Формулирование проблемных вопросов.

Сбор информации, музыкального, литературного материала по теме.

Работа с методической литературой.

Составление плана работы над проектом.

Подготовка музыкальных атрибутов.

Предварительная работа с родителями.

2. Основной этап:

Озвучивание стихов, музыки детскими музыкальными инструментами.

Разучивание и исполнение «осенних» песен, хороводов, инсценировок.

Музыкально-ритмические импровизации, танцы под «осеннюю» музыку.

Игровая деятельность.

Проведение осенних конкурсов, развлечений

3. Заключительный этап:

Проведение итогового мероприятия: Тематическое развлечение: «Осень в гости просим!»

выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии».

Поощрение участников выставки «Осенние фантазии».

Подведение итогов проекта.

II. Оценка результатов и отчетность

- у детей сформированы знания об осени, её признаках, представления об осенних изменениях в природе, о многообразии осенних даров, укрепилось представление о необходимости бережного отношения к ней.

- повысился познавательный интерес, расширился кругозор.

- расширились представления детей о музыкальных возможностях, которыми владеют композиторы для воплощения музыкальных образов осени и о художественных возможностях поэтов и художников для описания осенних примет. Овладение детьми навыками и умениями исполнения песенного репертуара, музыкально-ритмических движений, танцев, игр, хороводов. - развивались творческие способности.

- появление желания самостоятельно заниматься творчеством – сочинять свои загадки и небольшие рассказы об осени, иллюстрировать их, работать сообща.

 - сформировано бережное отношение к природе, желание активно изучать природный мир;

- совершенствовалось умение осуществлять экспериментальную деятельность, устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире,

- расширился и активизировался словарный запас,

- у родителей появился интерес к проектной деятельности, они с удовольствием принимали участие в оформлении выставки.

Продукт проектной деятельности:

выставка рисунков «Деревья осенью»

мини - музей в группе «Осень»

выставка поделок «Золотая пора».

III. Приложения

Пальчиковые игры

Дождик

Будет хлеба каравай.

Будут булки, будут сушки,

Будут пряники, ватрушки.

Листочки

Ветер северный подул –

«С-с-с», - все листья с липы сдул…

Полетели, закружились

И на землю опустились.

Дождик стал по ним стучать:

«Кап – кап – кап, кап – кап – кап!»

Град по ним заколотил,

Листья все насквозь пробил.

Снег потом припорошил.

Одеялом их укрыл.

Дождик

Вышел дождик погулять.

Шел неслышно по привычке.

А куда ему спешить?

Вдруг читает на табличке:

«По газонам не ходить!»

Дождь вздохнул тихонько:

«Ох!» - и ушел. Газон засох.                                                

                                           Дидактические игры

Игра «Осенние слова»

Цель: упражнять в подборе прилагательных.

- Какими словами можно сказать об осени? Осень какая?

(золотая, красивая, солнечная, разноцветная, ласковая, задумчивая , печальная, тихая, поздняя, ранняя, ненастная, хмурая, грустная, дождливая, «очей очарованье», расписная, пестрая)

- Какими словами можно сказать об осеннем лесе? Лес осенью какой?

(задумчивый, унылый, тихий, настороженный, притихший, грустный, молчаливый, одинокий, словно терем расписной, золотой, багряный, лиловый, опустевший, красочный, живописный)

- Деревья осенью какие?

(красочные, разноцветные, пестрые, зеленые, желтые, оранжевые, яркие, голые, обнаженные)

- Листья осенью какие?

(разноцветные, зеленые, желтые, ярко – красные, желто – красные, оранжевые, бурые, пестрые, сухие, мокрые)

Игра «Кто больше назовет действий?»

Цель: упражнять в подборе слов, обозначающих действия предметов.

- Что можно сказать о листьях осенью?

(желтеют, увядают, опадают, кружатся, засыхают, осыпаются, замерзают, шелестят, шуршат)

- Что можно сказать о дожде осенью?

(моросит, накрапывает, льет, идет, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше)

- Что можно сказать о солнце?

(светит, греет, опускается, улыбается, согревает, ласкает)

- Что делают птицы осенью?

(улетают в теплые края, собираются в стаи, готовятся к перелету)                                  

                                     Народные приметы об осени

В лесу много рябины – осень будет дождливая, мало - сухая.

Гром в сентябре – к теплой осени.

Октябрьский гром – к белоснежной зиме.

В сентябре синица просит осень в гости.

В сентябре шуба за кафтаном тянется.

В сентябре одна ягода, да и та горькая рябина.

Гром в сентябре предвещает теплую осень.

Паутина стелется по растениям – к теплу.

Много желудей в сентябре на дубу – к лютой зиме.

В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, ревет, сверху льет и снизу метет.

Плачет октябрь холодными слезами.

Октябрь – месяц близкой пороши.

Сентябрь пахнет яблоком, а октябрь – капустой.

К октябрю березы оголяются.

Ноябрь – ворота зимы.

В ноябре зима с осенью борются.

В ноябре мужик с телегой прощается, в сани забирается.

Гуси полетели – скоро быть снегу.

                                             Загадки об осени

Пришла без красок и без кисти,

А перекрасила все листья.

* * *

У избы помоет крышу.

Отведет в берлогу мишу,

Труд крестьянский завершит,

Мы ее тихонько спросим:

- Кто ты? – И услышим: «…»

* * *

Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает. Когда это бывает?

* * *

Опустел колхозный сад, паутинки вдаль летят,

И на южный край земли потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

Что за месяц к нам пришел?

* * *

Все мрачней лицо природы: почернели огороды,

Оголяются леса, молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился?

Поле черно – белым стало: падает то дождь, то снег.

А еще похолодало – льдом сковало воды рек.

Мерзнет в поле озимь ржи.

Что за месяц, подскажи?

Стихи об осени

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее,

И от птичьего крика

В сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают

Прочь за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Нет в цветах благовонья.

Скоро осень проснется

И заплачет спросонья.

К.Д. Бальмонт

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

Колесом за синие горы

Солнце тихое скатилось.

Дремлет взрытая дорога,

Ей сегодня примечталось,

Что совсем – совсем немного

Ждать зимы седой осталось.

С.А. Есенин

По лесным тропинкам

Ходит, бродит осень.

У зеленых сосен!

Разыгрался ветер

На лесной поляне.

Закружил осину

В красном сарафане.

И листок с березы

Золотистой пчелкой

Вьется и летает

Над колючей елкой!

Е. Трутнева

* * *

Ходит осень в нашем парке,

Бусы красные – рябине,

Фартук розовый – осине,

Зонтик желтый – тополям,

Фрукты осень дарит нам.

М. Степанов

Е. Трутнева «Осень»;

Стало вдруг светлее вдвое,

Двор как в солнечных лучах —

Это платье золотое

У берёзки на плечах.

У калины и рябины

Вьются стаями дрозды...

Под окошком георгины

Красотой своей горды.

А. С. Пушкина

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

Е. Трутневой «Листопад»

Под ногой похрустывают льдинки,

Ничего не видно. Темнота.

И шуршат листочки - невидимки,

Облетая с каждого куста.

Осень ходит по дорогам лета,

Всё притихло, отдыхать легко.

Только в небе празднично от света –

Небо все созвездия зажгло!..

С золотыми листиками схожи,

Звёзды с неба сыплются… летят...

Будто в тёмном, звёздном небе тоже

Наступил осенний листопад

А. Плещеев  «Осенняя песенка»

Миновало лето,

Осень наступила.

На полях и в рощах

Пусто и уныло.

Птички улетели,

Стали дни короче,

Солнышка не видно,

Темны, темны ночи.

М. Ивенсен  «Падают, падают листья»

Падают, падают листья.

В нашем саду листопад...

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Птицы на юг улетают,

Гуси, грачи, журавли.

Вот уж последняя стая

Крыльями машет вдали.

В руки возьмем по корзинке,

В лес за грибами пойдем,

Пахнут пеньки и тропинки

Вкусным осенним грибом

С. Пушкина «Уж небо осенью дышало...»

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман,

Гусей крикливый караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

Рекомендации родителям.

                                           Дорогие наши мамы и папы!

В нашей группе проходит реализация проекта

«Разноцветная осень»

Просим Вас:

-  Прочитать нам произведения об осени Е. Трутневой «Листопад», И. Бунина «Лес, точно терем расписной», К. Бальмонта «Веселая осень»; стихотворения А. Плещеева «Миновало лето» М. Ивенсен «Падают, падают листья»;

-  выучить стихотворение И. Бунина или А. Толстого об осени

-  рассмотреть картины русских и зарубежных художников об осени;

-  погулять по осеннему лесу, посмотреть листопад;

-  составить букет из осенних листьев(для дома)

-  заучить приметы и загадки об осени;

-  почитать и рассмотреть энциклопедию о грибах;

-  собрать семена разных растений;

-  прослушать произведения русских и зарубежных композиторов об осени;

-  сделать поделки из природного материала;

Консультация для детей и родителей!

Дети друзья природы!

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с животными существами, может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребёнка в семье.

В детском саду воспитатели большое внимание уделяют прививанию навыков ухода за растениями, животными, птицами.

Говорить об актуальности экологической проблемы сегодня, я думаю, уже не надо. Всем нам известны печальные последствия развития промышленности и экономики. Желание человека упростить свою жизнь слишком часто упирается в законы природы, и о последствии их нарушения наше общество начало задумываться только последние 15-20 лет. Естественно, что многие последствия уже стали необратимыми.

Однако, уходя от глобальных проблем экологии, над решением которых бьются сотни учёных не один десяток лет, я бы хотела обратить внимание на тот вклад, который вносим мы с вами, обычные люди. После этих слов у многих должна возникнуть в голове картина выброшенной в помойку очередной пластиковой бутылки, ну или чего- то подобного. Да, безусловно, это та малость, на которую способен любой человек. Но есть и нечто большее.

Дело в том, что в наших руках будущее. Будущее, которое мы создаём

сегодня — это наши дети. То, каким они увидят этот мир сегодня, что они

будут воспринимать как норму поведения, как научатся взаимодействовать с природой — все это зависит от нас.

Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и, в конечном счете, любовь к родине.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)

развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее)

участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т. д.

Воспитательные задачи осложняются иногда и тем, что дети часто видят, как взрослые нарушают элементарные нормы общения друг с другом и природой. Вероятно,в таких случаях необходимо говорить: хотя они и взрослые, а не знают, что нельзя разговаривать грубо, оставлять мусор в местах отдыха, бросать мусор на ходу, вырезать надписи на стволах деревьев, обижать

бездомных животных.

Запомните правила!

- Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно

составлять из тех растений, выращенные человеком.

- Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много.

- В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы

растения не погибли от вытаптывания.

- Охранять надо не только редкие, но и другие, даже самые обычные растения.

- Нельзя подходить близко к гнёздам птиц. По твоим следам гнёзда могут

отыскать и разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не

прикасайся к нему, сразу уходи. Иначе птицы - родители могут совсем

покинуть гнездо.

- Если у тебя есть собака, не бери её с собой в лес. Она легко может поймать

нелетающих птенцов и беспомощных детёнышей зверей.

- Не лови и не уноси домой здоровых птенцов птиц и детёнышей зверей. В

природе о них позаботятся взрослые животные.

-НЕ ЗАБЫВАЙТЕ о том, что растения дают убежище животным. Оберегайте

травы, кусты, деревья, вы помогаете зверям, птицам, насекомым, которые

укрываются в их зарослях.

Консультация для родителей «Закаливание, профилактика простудных и инфекционных заболеваний»

Важнейшим условием высокого уровня здоровья человека, его большой работоспособности и активности является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.

Общепризнано, что здоровье детей определяется не только наличием или отсутствием заболеваний. Оно определяется также гармоничным соответствующим возрасту развитием.

Очень важным в сохранении и укреплении здоровья детей является закаливание организма. Организм человека непрерывно подвергается разнообразному воздействию внешней среды. Из всех факторов внешней среды наиболее длительное, по существу непрерывное, воздействие на организм оказывают воздушная среда, солнечная радиация и вода.

Закаливание в школьном возрасте следует рассматривать как важнейшую составляющую часть физического воспитания детей. Лучшими средствами закаливания являются естественные силы природы: воздух, солнце и вода.

Под закаливанием понимают повышение сопротивляемости организма, главным образом низким температурам, поскольку в возникновении ряда заболеваний играет важную роль охлаждение организма. Цель закаливания – выработать способность организма быстро изменять работу органов и систем в связи с постоянно меняющейся внешней средой. Способность организма приспосабливаться к определенным условиям внешней среды вырабатывается многократным повторением воздействия того или иного фактора и постепенного повышения его дозировки.

В результате закаливания ребенок становится менее восприимчивым не только к резким изменениям температуры и простудным заболеваниям, но и к другим инфекционным болезням. Закаленные дети обладают хорошим здоровьем, аппетитом, спокойны, уравновешенны, отличаются бодростью, жизнерадостностью, высокой работоспособностью. Однако всех этих результатов можно добиться лишь при правильном выполнении закаливающих процедур.

Чтобы получить положительные результаты от применения закаливающих процедур, необходимо соблюдать основные принципы:

1. Постепенность в увеличении дозировки раздражителей.

Постепенность заключается, прежде всего, в том, что первые закаливающие процедуры должны как по своей силе, так и по длительности вызывать минимальные изменения в организме, и лишь по мере привыкания к данному раздражителю их можно осторожно усиливать. Закаливание лучше начинать в летнее время, когда температура воздуха выше, чем в другие сезоны, и колебания ее не бывают резкими.

2. Последовательность применения закаливающих процедур.

К водным процедурам и солнечным ваннам можно переходить после того, как ребенок привык к воздушным ваннам, вызывающим меньшие изменения в организме; к обливанию не допускать детей, прежде чем они не привыкли к обтиранию, а к купанию в открытых водоемах, – раньше, чем с ними не проведены обливании.

3. Систематичность начатых процедур.

Нельзя прерывать закаливающие процедуры без серьезных к тому оснований, так как при этом исчезают те приспособительные изменения, или «механизмы», которые вырабатываются в организме в процессе закаливания, и тем самым чувствительность его к внешнему раздражителю снова повышается.

4. Комплексность.

Специальные закаливающие процедуры не дают нужных результатов, если они не сочетаются с мероприятиями в повседневной жизни ребенка, направленными на укрепление его организма (прогулки на свежем воздухе, утренняя гимнастика, регулярное проветривание помещений и т. п., и если они не проводятся комплексно. Так, воздушные ванны желательно сочетать с подвижными играми, физическими упражнениями и физической работой. Эти виды деятельности сопровождаются активными движениями, вызывающими потребность в глубоком дыхании.

5. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Прежде чем начать закаливание, необходимо тщательно изучить физическое и психическое развитие каждого ребенка. На основании данных медицинского обследования, педагогических наблюдений, сведений, полученных от родителей, составляется характеристика ребенка.

6. Активное и положительное отношение детей к закаливающим процедурам.

Результаты закаливания во многом зависят от того, как относятся к нему дети. Страх перед процедурами и тем более насильственное их проведение не будут способствовать положительному воздействию их на организм.

Воздух является наиболее действующим средством закаливания для всех детей в любое время года. Использование воздуха в оздоровительных целях начинается с хорошей вентиляции помещения, в котором находятся дети. Большое влияние на укрепление организма детей оказывают прогулки на свежем воздухе. В летнее время, когда температура воздуха в тени достигает 18–20 градусов, жизнь детей должна обязательно быть на воздухе: в холодное время года длительность пребывания детей зависит от погоды, но в среднем до 6 часов. Детей не стоит лишать прогулки даже при температуре воздуха 20–25 градусов. В холодную погоду всем детям перед прогулкой следует смазать лицо детским кремом. Во время прогулок надо следить, чтобы одежда хорошо предохраняла от холода, не мешала при этом их дыханию и движениям.

Лучистая энергия солнца оказывает огромное влияние на жизнедеятельность организма. Солнечные лучи, кроме видимых, содержат невидимые лучи: ультрафиолетовые и инфракрасные. Эти лучи главным образом и оказывают биологическое влияние на живой организм. Солнечные лучи оказывают благоприятное влияние на организм только при правильном их использовании, в противном случае они могут причинить вред, вызвать тяжелые отеки, заболевание глаз. Даже при кратковременном действии солнца на кожу у детей, не привыкших к нему, может появиться покраснение или ожог I степени. Солнечные ванны нужно проводить осторожно, с учетом состояния здоровья детей, время пребывания детей 7 лет на солнце, например, 30–40 минут. На время солнечных ванн все тело ребенка, кроме головы, остается открытым, а на глаза надевают очки с темными стеклами. Для равномерного облучения всего тела ребенок должен сделать через одинаковые промежутки времени 4 оборота. После солнечной ванны хорошо провести обтирание водой или купание в открытом водоеме.

Водные процедуры могут быть местными (умывание, ножные ванны, обтирание или обливание до пояса) и общими (обтирание и обливание всего тела, купание в бассейнах, открытых водоемах. Водные процедуры имеют перед воздушными то преимущество, что их можно легко дозировать.

Умывание, которое ежедневно проводят по утрам с гигиенической целью, при определенной организации может оказать на детей и закаливающее влияние. Для этого температуру воды при умывании постепенно снижают на 1 градус через каждые 2–3 дня.

Ножные ванны являются хорошим средством закаливания. Как известно, переохлаждение ног нередко приводит к простудным заболеваниям, так как при сильном их охлаждении сужаются кровеносные сосуды носоглотки. Ножные ванны способствуют закаливанию всего организма. Закаливание ног можно проводить в любых условиях, обливая их либо из лейки, либо погружая в таз с водой, температура которой постепенно, через каждые 3–4 дня, снижается на 1 градус и доводится с 36 градусов до 18–16 градусов для детей 7–8 лет.

Перед обливанием водой в течение 1–2 недель следует проводить сухое растирание кожи чистой мягкой тканью до слабого покраснения.

Обливание из лейки и душа считается наиболее сильным средством закаливания, чем обтирание, т. к. при обливании вода попадает сразу на все тело.

Купание в открытых водоемах является одним из любимых детьми закаливающим мероприятием. На организм ребенка одновременно действуют воздух, солнце, вода. Нельзя купать детей натощак или раньше, чем через 1,5 часа после приема пищи. Продолжительность первых купаний должна быть не более 2 минут, в дальнейшем ее постепенно можно увеличить до 8–10 минут. Если во время купания какой-либо ребенок (и не обязательно ваш собственный) синеет, начинает дрожать, его надо немедленно вывести из воды, хорошо растереть полотенцем и одеть. Принимать солнечные ванны после купания не рекомендуется.

Важным мероприятием наравне с закаливанием является профилактика заболеваний: простудных, инфекционных.

Простудными заболеваниями болеют люди всех возрастов, но особенно они опасны для детей. Грипп, ангина вызывают обострение хронических заболеваний, таких как ревматизм, туберкулез, дизентерия, заболевание почек, печени и других органов. Такое распространенное заболевание, как грипп, с удивительной быстротой распространяется по территории. Во время эпидемии гриппа заболеванию подвергаются 10–20, а в некоторых городах 40–50 процентов населения. Источником заражения является больной человек. Больные со слабовыраженными формами заболевания опасны для окружающих в такой же степени, как и больные с отчетливыми симптомами. Остановимся на профилактических мероприятиях.

Если ребенок почувствовал себя плохо, ни в коем случае нельзя отправлять его в школу. Особенно важно исключить возможность общения больного с другими детьми. Следует помнить, что больному выделяют отдельную посуду, постельное белье, полотенце. Ухаживающий за ребенком должен носить маску.

Нужно помнить, что грипп опасная болезнь, которая может протекать в тяжелой форме и приводить к летальным исходам. Кроме того, грипп значительно подрывает защитные силы организма, что обуславливает частые осложнения, опасные для жизни.

Самый верный способ профилактики острых респираторных вирусных заболеваний – закаливание ребенка. Закаливание, конечно, не следует рассматривать как полную гарантию от болезней. Закаленный организм переносит инфекцию намного легче, чем незакаленный.

В период эпидемии следует придерживаться ряда правил, выполнение которых в какой-то степени обезопасит детей. Следует как можно реже выводить детей в общественные места (кино, театры). Необходимо учитывать, что больной заразен не только в первые дни болезни, но и во все последующие, вплоть до исчезновения всех клинических признаков заболевания. В связи с этим отводить детей в школу можно только с ведома врача. Следует помнить, что выполнение таких широко известных и доступных гигиенических мер, как частые проветривания классных помещений, влажная уборка, также снижает вероятность заболевания.

Другим важным мероприятием является профилактика инфекционных заболеваний.

К острым инфекционным заболеваниям относятся корь, краснуха, ветряная оспа, коклюш, скарлатина, свинка, дифтерия, полиомиелит. Взрослые болеют этими болезнями редко, потому что перенесли их в детстве. Источником заражения инфекционной болезнью чаще всего является больной и его выделения: слюна, слизь, мокрота. Микробы передаются в процессе непосредственного контакта с больным, через зараженные им предметы. Распространителями некоторых болезней (дифтерия, дизентерия и др.) могут быть бактерионосители – люди, переболевшие определенной болезнью и продолжающие некоторое время после выздоровления выделять микробы.

Одной из основных причин распространения инфекционных заболеваний является несоблюдение требований гигиены.

С раннего возраста дети должны научиться всегда поддерживать свое тело и одежду в чистоте, пить кипяченую воду из чистой посуды, при кашле и чихании прикрывать рот и нос носовым платком. Обязательно должны быть приучены после туалета и перед едой мыть руки. Необходимо, чтобы о болезни ребенка члены семьи своевременно сообщали в школу.

Соблюдение профилактических мер является необходимым условием нормального развития, сохранения и укрепления здоровья детей.

Литература:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.Про...

Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и метод, рекомендации / О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. - «Мозаика-синтез», 2008

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе. КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА2009 Казакова Р. Г. «Занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий».- М. : ТЦ Сфера, 2009

Литвинова Р.М. Дошкольник в пространстве Ставрополя и Ставропольского края. Ставрополь 2004.

Литвинова Р.М. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. Сборник 1. Ставрополь 2010.

Литвинова Р.М. Пащенко А.Т. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. Сборник 2. Ставрополь 2010.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Солнышко»

Вид проекта: групповой, практико-ориентированный

информационный.

Название проекта: «Моя семья»

в средней группе №3.

Подготовила: Шайдурова О.И

Музыкальный руководитель

Введение:

1. Постановка проблемы

Актуальность. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Между тем, именно в дошкольном возрасте закладываются основы для успешного в будущем человека. Процесс социализации крайне важен и необходим каждому ребенку. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, будущих взрослых граждан нашей страны. И от того какими вырастут наши дети, будет зависеть и будущее нашего государства. Проводя с детьми большую часть времени, в совместной деятельности, в играх, в процессе бесед и разговоров я выяснила, что большинство детей почти ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о прадедах. Они затрудняются рассказать о семейных праздниках, традициях своей семьи. Чтобы изменить такое положение и появилась идея создать проект «Моя семья». Я считаю, что проект – это идеальный способ поразмышлять о роли семьи в жизни каждого ребенка. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления и развития детско-родительских отношений. Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому.

Проблема. У детей отсутствуют четкие представления о таких понятиях как «семья», «члены семьи». Дети не знают истории своего рода и семьи. Недооцениваются семейные ценности; интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций неустойчив.

Многие дети не могут объяснить значимость семьи для человека. Конечно, не каждый родитель в полной мере осознаёт актуальность обсуждаемой проблемы и вряд ли знаком с методами и средствами её решения. Но Необходимость создания и реализации проекта «Моя семья» была обусловлена выше перечисленными факторами.

2. Цель проекта:

- формировать у детей понятие «семья»; представление детей о семье, семейных и родственных отношениях;

- расширять представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях;

- воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям и предкам, развивать партнерские отношения с семьёй.

3.        Задачи

1. Формировать у детей понятие «семья»; расширять представления детей о семье;

закреплять знание имён, фамилий родителей, бабушек и дедушек.

2. Формировать представления о родственных отношениях.

3. Формировать представления о семейных традициях и праздниках.

4. Воспитывать уважительное отношение и любовь к родным и близким.

5. Воспитывать интерес к своей родословной.

6. Познакомить детей с понятием «генеалогическое древо семьи».

7.Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

4.Методы и формы работы, направленные на реализацию задач проекта

Словесные методы: метод творческой беседы, рассказ.

Наглядные методы: иллюстрации, фотоальбомы, презентации, картинки.

Практические методы: рисование, участие в ролевых играх, творческих заданиях и упражнениях, разнообразные конкурсы, иллюстраций, придумывание сказок.

Игровые методы: применение всех видов игр (подвижные, дидактические, малоподвижные, сюжетно-ролевые, театральные, ситуативные).

5.        Продолжительность проекта - 1 неделя.

6.        Ожидаемые результаты 

За время реализации проекта «Моя семья» мы планируем повысить уровень знаний детей о семье. Дети узнают больше о своей семье, о родственных отношениях, о том, что такое семья, что у семьи есть истории и традиции, будут иметь представление о родословной как истории семьи.

1. План-график мероприятий.

1 этап: педагог предлагает детям рассмотреть картинки с членами

семьи и в игровой форме ответить на вопросы.

- Самые родные для ребенка люди?

- Самый младший член семьи? Самые старшие члены семьи?

- Есть ли у мамы и папы родные братья и сестры? Кем они вам приходятся? А вы им?

- Есть ли у них дети? Кем они вам приходятся?

- Сколько у вас двоюродных братьев (сестер)?

- Кем вы приходитесь бабушке?

- Кем приходится ваша мама вашей бабушке?

- Как вы думаете, это чужие люди или родственники?

- Как можно назвать одним словом этих людей?

- Самый радостный для каждого человека день, который бывает только раз в году и у

каждого он свой?

- Что такое семья?

- Как ты думаешь, хорошо иметь много родственников? Почему?

На первом этапе работы по проекту была выявлена проблема, цель проекта и его основные задачи, содержание. Были определены участники проекта, разработано перспективное планирование по работе с детьми, составлен план взаимодействия с родителями.

2 этап.

Было разработано перспективное планирование по разным областям образовательной деятельности. Педагогами был подобран наглядный материал: энциклопедии, иллюстрации, художественные книги о семье, фото и т.д. Детям дали задание на дом: вместе с родителями посмотреть познавательные передачи, книги по теме «Моя семья», «Моя родословная. Генеалогическое древо». В группе, в процессе самостоятельной деятельности, воспитанники рассматривали фотоальбомы, слайды; слушали книги о семье, о семейных и родственных отношениях, рассматривали картинки о семье, модель Генеалогического древа.

3 этап.

В ходе работы над проектом с детьми были проведены беседа тему, «Моя семья»; «Никого роднее мамы и папы в целом мире нет»; «Моя родословная; Генеалогическое древо»; «На кого ты хочешь быть похож»; «Организация быта в нашей семье в будни»; «Семейный праздник – День рождение»; викторина «В какой сказке встречаются семьи». Дети составляли рассказ по пентаграмме на тему «Расскажи про маму (папу, бабушку, дедушку)». Заучивали стихотворение О. Высотской «Моя семья». Обсуждали с детьми поговорки и пословицы о семье. Прошло обсуждение рассказов В.Осеевой «Волшебное слово» и «Хорошее»; чтение стихотворений Р.Гамзатова «Про дедушку», Н.Майданик «Вместе с бабушкой». На занятиях по изобразительной деятельности дети отражали свои впечатления о семье в рисунках, аппликациях. Полученные знания закреплялись в игровой деятельности: путем проведения речевых и дидактических игры. Дети и родители участвовали в конкурсе рисунков по теме «Моя счастливая семья», по изготовлению

аппликации «Моя родословная. Генеалогическое древо».

В конце проекта будет устроена выставка детских работ: рисунков по теме «Моя счастливая семья»; аппликации генеалогического древа, составленного вместе с родителями.

Таким образом, в результате проектной деятельности дети обобщат и систематизируют свои знания о семье.

За время реализации проекта «Моя семья» уровень знаний детей о семье значительно повысится. Дети узнают больше о своей семье, о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек. Особенность этого проекта, на наш взгляд, в том, что вместе с семьей мы не только будем познавать и осваивать новое, но и будем активно трудиться и отдыхать в одной команде «Воспитатели – дети – родители», где родители превратятся из

наблюдателей в активных участников жизни детей в детском саду.

Список использованной литературы.

1. Алямовская В.Г. "Как воспитать здорового ребенка".

2. Калмыкова Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь? картотека тематических

пальчиковых игр/ сост. Л.Н. Калмыкова. - Волгоград: Учитель,2014. -247 с.

3. Ковалько В.И. "Азбука физкультминуток для дошкольников".

4. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для

логопедов, воспитателей и родителей/Куликовская Т.А.- М.: ООО «Издательство ГНОМ

иД»,2007. -64 с.

5. Нестерюк Т.Е. "Гимнастика маленьких волшебников".

6. Сайкина Е.Г. "Физкультпривет минуткам и паузам!".

7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/

Сост. З.Я. Рез, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая; Под ред. В.И.Логиновой.- М.: Просвещение,

1990 -420 с.:-ISBN 5-09-001646-1.

8. Моя родословная. Генеалогическое древо.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №70 «СОЛНЫШКО»

ВИД ПРОЕКТА: ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ

ПРОЕКТ «ЭТОТ СЛАВНЫЙ ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

для проведения в подготовительной группе детского сада

Подготовила: Шайдурова О.И.

музыкальный руководитель.

Колоколова З.В воспитатель.

Улан-Удэ, 2020г.

СТРУКТУРА ПРОЕКТА

Введение:

Постановка проблемы: В современном мире все меньше людей отдают должное героям Великой Отечественной войны, патриотизму…

Каждый ребенок в свое время столкнется с темой войны, потерь, разрушений. Именно поэтому взрослые обязаны предоставлять своим детям правильную, надежную информацию на понятном им языке. Мы также должны дать им понять, что они всегда могут свободно выражать свои чувства и страхи.

Без памяти о Великой Отечественной войне, о великой Победе в этой войне, немыслимы ни достоинство России, ни гуманизация российского общества, ни гуманитаризация российского образования, потому что Великая Отечественная война - это духовный подвиг наших отцов, дедов, матерей и бабушек, многие из которых продолжают еще жать рядом с нами, - подвиг, без которого не было бы ни нас с вами, ни России.

Воспитание патриотизма у детей дошкольного возраста означает воспитание привязанности к малой Родине, понимания и признания элементов исторического и культурного наследия своей страны, что в будущем становится основой для формирования гордости, любви и уважения к Отчизне. Это отмечено в Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации: «Система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».  

Авторы современных образовательных программ выделяют задачу расширения социальной компетентности детей в вопросах общественной значимости всенародного праздника дня Победы (Евдокимова Е.С., Коломийченко Л.В, Парамонова Л.А. и др.). В доступных для детского возраста границах, подчеркивают важность знакомства дошкольников с тем, что война — это всегда трагедия и горе для людей. В то же время детям важно учиться восхищаться мужеством и героизмом народа, защитившего свою Родину; переживать свою сопричастность с далекими событиями истории, ощущать радость Великой Победы, гордость за свое Отечество. Сейчас в интернете и телевидении очень много информации о разных видах оружия: ракеты, химические и биологические бомбы; создаются компьютерные игры на идее войн и сражений.

Однако, на мой взгляд, дети должны знать к чему могут привести все эти орудия и сражения. А показать это можно используя тему ВОВ.

В решении этой задачи сегодня важная роль должна быть отведена дошкольному образованию, так как именно в дошкольном возрасте формируется основные нравственные качества ребенка. В связи с этим перед педагогами дошкольного образовательного учреждения стоит задача формирования у детей гражданственности, чувства любви и гордости за свою Родину через построение оптимальной педагогической системы, направленной на формирование гражданско-патриотических качеств дошкольников с использованием современных мультимедийных технологий.   Одним из наиболее эффективных методов патриотического воспитания является проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых.

Проект «Этот Славный День Победы!» направлен не только на создание условий для формирования представлений детей об истории Российского государства в годы Великой Отечественной войны, но также он призван дать детям возможность отразить свои представления об этих событиях в разных видах деятельности. Идея проекта такова: на основе культурно - ценностной деятельности развивать желание детей узнать, как можно больше об истории страны и города во время Великой Отечественной войны.

Тема проекта достаточно актуальна на современном этапе социальной действительности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования называет одним из основных принципов дошкольного образования: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

Цели проекта:

Развитие у старших дошкольников гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине на основе расширения представлений детей о победе защитников Отечества в Великой Отечественной войне.

 Задачи:

1. Обобщить и систематизировать знания детей о причинах возникновения войн на земле, о Великой Отечественной войне: городах - героях, героях войны, наградах, о работе в тылу и т.д.

2. Развивать нравственные чувства сопереживания и ответственности за других людей; воспитывать уважение к ратным подвигам бойцов, гордость за свой народ, любовь к родине.

3. Охарактеризовать трагическое течение Великой Отечественной войны; познакомить с именами героев России, их подвигами во время Великой Отечественной войны, зарождая в детях чувство гордости, уважения и любви к своим соотечественникам.

4. Привести примеры мужества и героизма советских воинов; показать, как русский народ помнит и чтит память героев Великой Отечественной войны.

5. Закрепить умение делать выводы, анализировать, наблюдать, обобщать, давать оценку событиям, которые изучают.

6. Воспитывать патриотические чувства, гордость за свою страну, любовь и уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботиться о них.

7. Наладить взаимодействие с родителями в воспитании у дошкольников патриотических чувств, через художественную литературу, театральную деятельность, средствами музыкального и художественно-эстетического воспитания.

8. Развивать продуктивную деятельность детей и детское творчество, знакомить с произведениями живописи, связанными с темой войны и Днём Победы.

ОСНОВНЫЕ ДАННЫЕ ПРОЕКТА «Этот Славный День Победы»

Тип проекта: информационно- познавательный, социально – значимый.

Время проведения: 20.01.2020 - 28.05.2020

Участники проекта:

Воспитатель: Колоколова З. В.

Музыкальный руководитель: Шайдурова О. И.

Целевая группа: подготовительная группа №10

Интеграция образовательных областей        «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Виды детской деятельности

        Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы, изобразительная, познавательно – исследовательская, двигательная.

Основная идея: познакомить детей с ВОВ.

Ожидаемые результаты:

1.        Знание таких терминов как: блокада, война, «дорога жизни», героизм, победа, подвиг, ордена и медали ВОВ, памятики ВОВ, ветеран и др.

2.        Умение рассказывать о войне и победе.

ПРОГРАММА ПРОЕКТА

План-график мероприятий:

Реализация проекта «Этот Славный День Победы

1 этап: Подготовительный: (информационно – накопительный, организационный)

- разработка проекта

определение гипотезы и проблемы проекта;

- постановка цели и задач;

- определение основных форм работы;

- сбор информации, литературы, дополнительных материалов;

- работа по составлению этапов и плана по реализации проекта;

2 этап: Основной (практический) - реализация проекта

3.этап Заключительный (обобщающий)

Экскурсия: к обелиску, возложение цветов павшим героям ВОВ защита проекта в детском саду;

Проведение концерта детей всего д\сада. В рамках проекта подготовлены выставка детского рисунка, посвященного ВОВ, выставка поделок, изготовленных детьми и их родителями, изготовлены поздравительные открытки ветеранам.

Выпущена стенгазета «Галерея Славы».

Итоговое мероприятие «Праздник День Победы»

Этапы работы над проектом «Этих дней не смолкнет слава!»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проект «Этот Славный День Победы» рассчитан на то, чтобы сформировать у детей знания об историческом прошлом Родины, установить историческую преемственность поколений, дать им возможность получить целостное восприятие событий, связанных с Великой Отечественной войной.

Реализация проекта позволяет не просто повысить интерес детей к людям, защищавшим Родину много лет назад, но и способствует формированию подлинно гражданско-патриотической позиции у дошкольников, которая затем ляжет в основу личности взрослого человека – гражданина своей страны.

Россия имеет историю, богатую героическими событиями. Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с героическими страницами истории нашей страны, восстанавливать утраченные связи между поколениями, формировать патриотические чувства.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

На уровне ребенка:

• Расширится знания детей о Великой Отечественной войне, о подвигах советского народа, о защитниках отечества и героях Великой Отечественной войны;
• Проявление чувства гордости за стойкость и самоотверженность советского народа в период Великой Отечественной войны; Продолжать формировать нравственно – патриотические качества воспитанников.
• Сформируется внимательное и уважительное отношение у дошкольников к ветеранам и пожилым людям, труженикам тыла, бережное отношение к семейным фотографиям и реликвиям (медали, ордена и др.), желание оказывать им посильную помощь.
• Умение представить творческо-поисковый продукт индивидуальной, коллективной деятельности.
• Реализация данного проекта предполагает обновление и обогащение подготовительной группы методическими материалами, мультимедийными продуктами, посвященными 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.

На уровне педагога:

• Повысится качество методического сопровождения, самосовершенствование профессионального мастерства, включенного в новую деятельность и введение его в практику работы детского сада.
• Повысится уровень ответственности педагогов за формирование у детей патриотических чувств, гражданской позиции.
• Осуществляют инновационную деятельность, повышают профессиональный уровень.

На уровне родителей воспитанников:

• Повысится уровень ответственности родителей за формирование у детей патриотических чувств, гражданской позиции.
• Активные и заинтересованные участники проекта;
• Ориентированы на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками, через совместную – проектную деятельность.

На уровне педагогических технологий: 

• Обогащение методов, приемов, средств и форм патриотического воспитания дошкольников.

На уровне предметно-пространственной среды:

• Создание материально - технической базы для плодотворной работы по данной теме.

Игры к проекту.

1. Игра "Будь внимательным"

На бумаге изображены различные предметы. После того как воспитатель убирает рисунок, дети по очереди называют военные предметы (танк, карту, бинокль, пушку, пистолет и т.д.).

2. Игра "Чей отряд быстрее посадит свои самолеты"

Дети строятся в две колонны, под музыку они бегают по залу, расставив руки в стороны ("самолеты летят"). По сигналу строятся в две колонны, присев на одно колено, руки - в стороны ("самолеты приземлились"). Побеждает команда, быстрее построившаяся.

3. Игра «Донесение».

Играют две команды. У каждой команды важный пакет, его надо доставить в штаб. /Ветерану ВОВ/. По сигналу дети преодолевают препятствия: пробежать по мосту, перепрыгнуть через ров, подлезть под проволоку, пройти через болото и т.д. Последний в команде отдает пакет. Солдат принимает пакеты, говорит о том, что ребята ловкие, смелые, быстрые.

4. Игра «Стройся»

Под музыку выполняют различные движения врассыпную. По сигналу - построиться в одну колонну.

5. Игра «Саперы»

Поле заминировано. На полу лежат бутылки (мины), 2 детей должны ползти и от каждой бутылки открутить пробки, кто больше открутит пробок.

6. «Опасная разведка».

Ребенок-разведчик должен проползти под «деревом» (дугой), не задев его, осторожно пройти по болоту(низкие кубики), обойти мины(кегли)змейкой, взять со стула конверт, вернуться тем же путем.

7. «Помоги раненому»

(атрибуты те же, только на стуле сидит раненый боец; девочка-медсестра, одетая в белый халат, пробирается сквозь все преграды на поле боя к раненому бойцу, достает из кармана бинт и перевязывает бойцу ногу (руку).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

1. Александрова Е.Ю.Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2007.
2. Алёшина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2004.
3. Алябьева Е.А. Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ “Сфера”, 2004.
4. Васильченко Н.Р. Нравственно-патриотическое воспитание средствами музейной педагогики. / /Дошкольная педагогика.- 2009. №5 – с. 6–8.
5. Государственная программа патриотического воспитания граждан РФ на 2010-2015 годы. [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml
6. Гурина Т. Ф. Патриотическое воспитание в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://worldofchildren.ru/vospitatelyam-uchitelyam-pedagogam/scenarios-and-holidays/23-fevralya/1838-patrioticheskoe-vospitanie-v-usloviyax-sovremennogo-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya
7. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации государственной программы “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы”. – М.:Аркти, 2005.
8. Дети военной поры (Вторая мировая, ВОв). Для дошкольников и младших школьников (5-7 лет). [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://kid-home-lib.livejournal.com/71646.html?thread=1083102
9. Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию/ Под редакцией Кондрыкинской. – М.: ТЦ “Сфера”, 2006.
10. Журавлёва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2011.
11. Киселёва Л.С., Данилина Т.А. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: 2006.
12. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: практическое пособие для работников ДОУ. – М.: Аркти, 2005.
13. Короткова Н. Познавательно–исследовательская деятельность старших дошкольников// Ребенок в детском саду. 2003. – № 5.
14. Поговори с ребёнком о войне, или как дошкольнику о Великой Отечественной Войне рассказать? [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.p4c.ru/671
15. Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. – М.: Педагогика, 1989.
16. Тематические коллекции: День Победы. [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://www.metodkabinet.eu/BGM/Temkatalog/TemKollekzii_9_may.html
17. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее образование. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
18. Чумалова Т. “Живой” музей в дошкольном учреждении. // Дошкольное воспитание. 2010. №7 – с.32 – 39.
19. Шаламова Е.И. Организационно-методическая работа в ДОУ по реализации задач патриотического воспитания детей. //Дошкольная педагогика. 2009. – №4 – с. 29
20. Шаламова Е.И. Патриотическое воспитание: создание развивающей среды. //Ребенок в детском саду. 2009. – №5 – с.26 – 32.

Администрация г. Улан-Удэ

Комитет по образованию

МБДОУ детский сад №70 «Солнышко»

Сообщение

«Музейная педагогика»

Из опыта работы

Выполнил: Шайдурова Ольга Ивановна

Музыкальный руководитель

г. Улан-Удэ

Последнее десятилетие – это годы интенсивного обновления педагогического процесса, переосмысления самой сущности дошкольного образования. Современные дошкольники отличаются от прежних поколений. Они увлекаются компьютерными технологиями, современными видами искусства, новыми телепрограммами. Дети зачастую не в силах справиться с потоком необработанной информации, они забывают о нравственных ценностях, морали, культуре и важнейших достижениях человечества. Последнее десятилетие – это годы интенсивного обновления педагогического процесса, переосмысления самой сущности всех ступеней образования. Создать такие условия, в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться, то есть установить собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества – является одной из основных задач воспитательного процесса. В связи с этим необходимо искать, разрабатывать и внедрять новые формы и средства активизации познавательной деятельности. И на помощь нам приходит музейная педагогика, которую на сегодняшний день рассматривают как инновационную педагогическую технологию. Музейная педагогика, как и педагогика в целом, направлена на задачи воспитания и развития личности. Музейно-педагогический процесс представляет собой единую и динамичную систему компонентов, определяемых педагогическими категориями (воспитание, развитие, образование, обучение). Музейная педагогика оперирует теми же понятиями и категориям и подчиняется тем же законам, что и общая педагогика. Поэтому, рассматривая формы, методы, принципы и средства музейной педагогики, можно выделить и технологии музейной педагогики. Более того, сама музейная педагогика может быть рассмотрена как инновационная педагогическая технология.

В современной педагогике нет однозначного понимания понятия «педагогическая технология». Музейная педагогика – это научно-практическая дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему и направленная на оптимизацию взаимодействия музея и посетителя. Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини-музеев — вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. Психологические исследования позволили увидеть, что у детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве определенным образом модифицируется мыслительная деятельность детей, дети более свободно оперируют образами.

Почему в образовательных учреждениях на современном этапе большое значение уделяют музейной педагогики?

Ответ прост: в наше непростое время необходимо развивать и повышать нравственные и патриотические чувства молодого поколения. Именно музейная педагогика оказывает большую помощь в процессе воспитания личности. На своих занятиях, я всегда делаю акцент на понятиях гражданственность, патриотизм, толерантность, на проблемах, связанных с этими понятиями.  Мой мини-музей помогает мне на этом поприще. Именно с помощью музейной педагогики я вижу возможность формирования гражданско-патриотических чувств у детей. Воспитание обучающихся на примерах истории, осмысливание опыта предшествующих поколений является гарантом того, что патриотизм и гражданственность будут всегда нормой общества. Воспитание обучающихся на примерах истории, осмысливание опыта предшествующих поколений является гарантом того, что патриотизм и гражданственность будут всегда нормой общества.

Время заставляет нас искать музее партнёра по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей. Дети дошкольного возраста усваивают все прочно и надолго только тогда, когда все слышат, видят и делают сами.

Актуальность использования элементов музейной педагогики в ДОУ заключается в том, что ее средства позволяют эффективно реализовывать ФГОС ДО в части формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, формирования целостной картины мира, расширения кругозора детей.

Фундаментом педагогики музея является погружение ребенка в специально организованную среду, которая может включать в себя элементы искусства, старины, памятники природы и многое другое. Именно музей становится источником формирования интереса детей к своему народу, культуре, формирует основу нравственно-патриотического воспитания.

Проблема заключается в том, что современные дети мало знают о родном городе, стране, особенностях национальных традиций, часто равнодушны к близким людям, редко сострадают чужому горю. Огромное значение имеет патриотическое воспитание детей дошкольного возраста, поэтому мини-музеи – это неотъемлемая часть развивающей предметно – пространственной среды ДОУ. Ребенок не рождается добрым или злым, нравственным или безнравственным. Какие чувства разовьются у ребенка, зависит от родителей и окружающих его взрослых, от того, какими впечатлениями и знаниями его обогатят.

Таким образом, с помощью музейной педагогики можно помочь детям сориентироваться в сложном мире культуры, расширить знания и представления о мире и о самом себе, осознать себя наследником не только своей, но и других культур. Для дошкольников экскурсии в музей необходимы как база первичной подготовки будущих посетителей музея к восприятию экспонируемых в нем ценностей.

Как показывает практический опыт, чем раньше начинается работа по приобщению ребенка к музею, тем эффективнее будет педагогический результат. Музейная педагогика реализует актуальнейшую на сегодняшний день задачу современного образования – научить ребенка учиться и познавать. Поэтому, исходя из годовой задачи ДОУ, было принято решение об организации в ДОУ «Мини-музеев».

Мой мини-музей «Россия – Бурятия - неотделимы» был организован в 2019 году. Под выставочный центр было выделено место в музыкальном зале.

Назначение мини-музея – изучение регионального компонента, патриотическое воспитание дошкольников, взращивание в детской душе семян любви к родной природе, родному дому и семье, истории и культуре своей страны, ко всему, что создано трудом родных и близких людей – тех, кого зовут соотечественниками.

Цель: создание условий для духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Воспитание у дошкольников основ толерантности, представлений о взаимосвязи разных культур;
• Привлечение педагогов, родителей, детей в поисково-исследовательскую работу;
• Развитие познавательной активности детей;
• Развитие творческого потенциала педагогов;
• Пополнение ППРС в ДОУ.

В своей работе по организации мини – музея я выделила несколько этапов:

1 этап. Выбор тематики мини – музея, постановка целей и задач;

2 этап. Сбор экспонатов и их регистрация;

3 этап. Оформление мини-музея с учётом эстетических норм;

4 этап. Разработка содержания экскурсий и занятий для ознакомления детей с экспонатами.

 В своём мини-музее дети становятся не посетителями, а участниками они не только смотрят, слушают, но выполняют действия с предметами. Мини-музей содержит экспонаты, которые можно трогать, рассматривать. С экспонатами можно играть, использовать их в процессе непосредственно –образовательной деятельности и в других мероприятиях. И эта особенность, безусловно, привлекает детей. А раз у них появляется интерес, обучение становится более эффективным. К тому же мини-музей для ребенка - это что-то свое, родное, так как многие дети принимали участие в его создании. Собирание коллекций - занятие увлекательное и захватывающее.

Я стараюсь построить работу в мини-музее так, чтобы он помог заинтересовать не только детей, но и родителей. Хочется, чтобы мой мини-музей стал средством общения воспитателя, детей и их семей.

Использовать музейную педагогику возможно и необходимо во время всех воспитательно-образовательных отношений, так как музей любого профиля является уникальным образовательным учреждением. Экскурсии в музей способны дополнить и обогатить любую информацию, сделать сам процесс образования предметным, наглядным и осязаемым. Я обращаюсь к музейной педагогике во время проведения НОД, развлечений, других мероприятий, организуемых в ДОУ.

Мини-музей помогает расширять кругозор, открывает возможности для самостоятельной исследовательской деятельности, и, в какой-то степени, выполняет роль помещения для психологической разгрузки детей, открывая новые возможности для работы с гиперактивными или, наоборот, с пассивными детьми. Работая в данном направлении, можно с уверенностью сказать, что дошкольники с интересом будут заниматься в нашем музее, особенно когда сами являются участниками творческого процесса, при этом будет повышаться их культурный уровень, возникнет потребность в получении новых знаний.

Работа по созданию мини-музеев сплачивает коллектив воспитателей, родителей, детей. Родители начинают интересоваться педагогическим процессом, задают вопросы, предлагают помощь. Сопоставив педагогические наблюдения от общения с детьми, родителями, я убедилась в том, что в результате улучшения партнёрских отношений с родителями наблюдается рост духовно-нравственного воспитания детей.

В перспективе развития мини-музея «Россия – Бурятия - неотделимы» я планирую пополнять музей экспонатами, привлекать детей в качестве экскурсоводов, продолжать сотрудничать с педагогами и родителями.

              МУЗЫКАЛЬНЫЙ     ПРОЕКТ «ЗВУК - ЯВЛЕНИЕ ПРИРОДЫ"

ТЕМЫ ПРОЕКТА: «Звук – явление природы»

«Загадка возникновения звука»

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Проект «Звук – явление природы».

1.1. План работы над проектом

1.2. Технологическая карта проекта

1. 3. 1 этап

1.4.   2 этап

1.5. 3 этап

2. Проект «Загадка возникновение звука»

3. Выводы

4. Оценка эффективности своей деятельности

5.  Литература

1.     Проект «ЗВУК – ЯВЛЕНИЕ ПРИРОДЫ»

1. План работы над проектом

1 этап:

- Определение проблемы

-Выбор темы проекта

- Определение темы проекта

- Определение задач проекта

2 этап:

                 СБОР, СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ХРАНЕНИЕ  

                 ИНФОРМАЦИИ ПО ТЕМЕ ПРОЕКТА

3 этап:      ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА

2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА.

1. Название проекта:                         «Звуки нашего мира»

      2.Продолжительность проекта:         средней продолжительности

                                                                         (2 месяца)

      3.Тема проекта:                                   «Загадка возникновения звука»

      4. Тип проекта:                                      практико – ориентированный

      5. Проблемные вопросы:                    «Что такое звуки?»

                                                                     «Происхождение звуков»

                                                                     «Разновидности звуков»

                                                                     «Характеристика звуков»

                                                                     «Почему звуков так много?»

      6. Гипотеза:                                          «Движение рождает звук»

       7 . Цель:                                              Познакомить детей с принципами

                                                                    образования  и улавливания звука    

        8. Задачи:                                   - Воспитывать интерес к звучащему миру  

                                                            - Развивать наблюдательность

                                                             -Развивать воображение

                                                             -Развивать музыкальную память

                                                             -Развивать изобретательность ( при

                                                              изготовлении  шумовых инструментов

                                                              из различного материала)

         9.Мероприятия                            - Исследовательская деятельность детей:    

            по решении задач:                   «Звук живой – звук механический»;

                                                               «Признаки звука»;

                                                               «Звуки вокруг  нас» (шумы  деревянные,

                                                               стеклянные, металлические, шуршащие);

                                                                -Дидактические игры:

                                                               «Звук живой – звук механический»;

                                                                «Какой звук выразительнее?»;

                                                                «Что звучит?», «Музыка или шум?»

         10.Презентация проекта:               Открытое занятие

         11.Участники проекта:                   Дети старшей группы

  1 этап

   Беседа с детьми «ШУМОВЫЕ И МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗВУКИ»

Оборудование: камешки, листья, стаканы с водой, ленточки, карточки для дидактической игры, грамзаписи со звуками явлений природы, голосами животных и птиц.                                                                                                                               М.р. Ребята, сегодня мы совершим с вами необычное путешествие в интересную страну звуков. Вы никогда не задумывались: как получились звуки? Откуда их так много? Какие звуки нас окружают? Давайте представим первобытного человека и то, что его окружало. Как вы думаете, что он видел? (Лес, зверей, птиц, динозавров, пещеры, горы и т.д.). Правильно, ребята, только животные в те времена были не такие, как сейчас, да и птицы были диковенные! Как можно одним словом назвать все то, что вы сейчас перечислили? Ну, конечно, это все природа, которая не только прекрасна и интересна была человеку во все времена, но и которая о многом человеку говорит, рассказывает и подсказывает. Вы верите в то, что природа может разговаривать? Верите? А мы сейчас проверим. Представьте себе, что вы первобытные люди. Закройте глаза. Внимательно слушайте, что происходит вокруг вас.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СЛУШАЙ И ПРЕДСТАВЛЯЙ»                                                                                                                            Дети закрывают глаза, прислушиваются к звукам, которые я воспроизвожу с помощью различных предметов: (можно попросить сделать это кого-нибудь из детей):

стук камешек;

шуршание листьев;

шуршание бумаги;

плеск воды (переливание из стакана в стакан)

голоса птиц (грамзапись);

шум моря (грамзапись);

шум ветра (грамзапись);

шум дождя (грамзапись).

Что же вы слышали? Что представили?  Что можете рассказать?

Дети рассказывают о своих впечатлениях, о природных явлениях, переданных звуками.  

М.р. Вы молодцы! Многое услышали и поняли. А сейчас ко мне подойдут (называю детей). Перед вами что стоит? Правильно. Это ведерко с водой, а рядом лежат камешки. Я попрошу вас по очереди бросить в ведерко с водой по одному камешку. (Дети выполняют задание). Что вы услышали?  Как это явление можно назвать  одним  словом?  Подумайте.  Что услышал Саша? А что услышала Полина?  (Дети дают ответы).                                                                Добиваюсь того, чтобы дети назвали слово «ЗВУК».   Важно, чтобы это слово они определили сами.

М.р. Молодцы! Правильно, это звук! И слышали вы ЗВУКИ природы. Когда мы бросаем камешки в воду, вокруг него в воде, посмотрите, что образуется? (Ответ детей). Да, это круги, их еще называют волны. Так вот, звук – это те же волны, только невидимые, воздушные. Их слышат наши уши. Звук –это замечательное явление природы и существовал он на свете за долго до появления человека. Звуки, которые вы слышали одинаковые или разные? Правильно, ребята, звуки разные. Звук – одно из ярких проявлений жизни, движения и действия. Назовите звуки – проявление жизни.

голос человека;

голоса животных;

голоса птиц.

М.р. Да, ребята, все звуки, которые издаются живыми существами, так и называются – ЖИВЫЕ ЗВУКИ. А теперь подумайте, какие звуки издаются от движения и действия. (Ответы детей). Помогаю им, задаю наводящие вопросы). Человек идет, что мы слышим? Шаги. Захлопнулась дверь – мы слышим стук или скрип. Как вы думаете, одинаковые звуки слышал первобытный человек и слышит современный? (Ответ детей). Конечно, ребята, сейчас нас окружает на много больше звуков, чем в древние времена. Мы слышим звуки самолетов, машин, роботов и т.д. Все эти звуки называются МЕХАНИЧЕСКИМИ.  Механика – это движение. Падает камушек – мы слышим звук, поставили на стол чашку – мы слышим звук. А проще сказать – это шум, двигается машина – мы слышим звук. Движение рождает ЗВУК. Таким образом, существует два вида звуков: ЖИВОЙ и МЕХАНИЧЕСКИЙ. Приведите примеры живого звука и механического.

Дети выполняют задание.

М.р.  У вас у каждого под стульчиком лежит карточка. Возьмите ее, посмотрите. Сейчас поднимут те ребята карточку, которую можно отнести к живому звуку. (Выполняют задание). А теперь поднимут те ребята карточку, которая изображает механический звук. (Выполняют задание). Молодцы. А сейчас все подойдите ко мне. Посмотрите, перед вами предметы: камешки, палочки, листья бумаги, вода. Если их привести в движение, какие звуки мы можем извлечь?  Правильно, механические. Подумайте, как человек без предмета может извлечь механический звук? Какие действия он может сделать? (Хлопать, топать). А теперь будьте внимательны. Я буду называть вид звука, вы должны его воспроизвести или голосом, или с помощью предметов и своих рук, и ног.

Проводится игра «ЗВУК ЖИВОЙ – ЗВУК МЕХАНИЧЕСКИЙ».

М.р.  Вы уже знаете, что звуки бывают живые и «неживые», т.е. механические. А как вы думаете, какие из них более выразительные? (Ответ детей). У вас под стульчиком лежат предметы, возьмите их. Сейчас каждый из вас может спеть или сказать какое – ни - будь слово или фразу с различной интонацией (восклицая, вопросительно, ласково, грустно, весело) и использовать предметы для извлечения звуков.                                                          

Игра «КАКОЙ ЗВУК ВЫРАЗИТЕЛЬНЕЕ??»

М.р.   Как вы думаете, какие звуки более выразительные? Конечно, живые звуки более выразительны, чем механические. Они однообразны. И мы сейчас с вами узнаем, в чем звуки могут отличаться. У меня на столе два стакана с водой. Посмотрите, в них равное количество воды или разное?                                

Дети: Равное.

Предлагаю кому – ни будь из детей постучать по стаканам палочкой.

М.р. Как они звучат? Правильно, одинаково. А теперь, в любой стакан долейте воды. (Ребенок доливает в один из стаканов воду). Посмотрите теперь на стаканы: в них разное количество воды. Теперь мы по ним постучим, той же палочкой.  (Задание выполняет кто-то из детей). Как сейчас звучат стаканы? Правильно, по – разному. А в чем разница звуков? Один звучит выше, а другой – ниже. Какой же из стаканчиков звучит тоньше? Правильно, тот, в котором воды меньше, а в котором воды больше –звучит ниже. Значит, какие по высоте бывают звуки?  (Ответ детей). Правильно: низкие и высокие. Значит, каждый звук имеет свою ВЫСОТУ. А сейчас возьмите все по ленточке. Посмотрите, у вас одинаковые ленты по длине? Они разные. Положите ленточку на колени. Сейчас по очереди каждый из вас будет петь протяжно звук «А-а-а».  Он будет звучать столько, сколько ваш пальчик будет двигаться по ленточке.

Упражнение «ЗВУК ДОЛГИЙ – ЗВУК КОРОТКИЙ».

М.р.  Что вы можете сказать о тех звуках, которые вы пели? Они были одинаковые или разные? В чем их разница? (Ответ детей). Правильно, звуки были разными по своей продолжительности.  У кого был более коротким звук? У тех ребят, у кого короткая ленточка, а у кого длинная, он был какой? Долгий. Он долго тянулся. Значит, звуки бывают еще разными и по своей продолжительности, по своей длительности. Звук может длиться мало по времени, говорят: «короткий», а может длиться долго и очень долго. Послушайте и определите звуки по длительности.                                                    В зависимости от длительности звука, дети поднимают ленточки.

ИГРА «ПОКАЖИ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ЗВУКА».

М.р.  Значит, характеристика звука зависит не только от высоты, но и от своей протяжности. А теперь вспомните, как хлопками и игрой на музыкальных инструментах вы передавали силу звучания. Как музыка может звучать? Правильно. Громко и тихо. Каждый звук имеет свою высоту, протяжность и силу звучания.                                                                             ВЫСОТА, ПРОТЯЖНОСТЬ и СИЛА – три главных признака музыкального звука. (Закрепляю эти понятия с детьми). И, ребята, без звука не может быть МУЗЫКИ. ЗВУК – ЕЕ НАЧАЛО. Когда звучит музыка, звуки одинаковые или разные? (Ответ детей). Именно потому, что звуки разные, получается музыка.    МУЗЫКА – ЭТО ИСКУССТВО ЗВУКОВ. Все звуки делятся на ШУМОВЫЕ и МУЗЫКАЛЬНЫЕ. У шумовых звуков нет точной высоты. Шум – он и есть шум. Это стук, скрип, шуршание. Разрешаю вам пошуметь!

Дети подходят к столу, разбирают предметы: кубики деревянные, крышки от кастрюль, деревянные палочки, коробочки с камушками. Стучат предметами.

После беседы с детьми определила:

- проблемные вопросы:

«Что такое звук?», «Как он получается?», «Какие в природе существуют звуки?», «Чем отличается музыкальный звук от шумового?»

- выдвинула гипотезу – движение рождает звук

-обозначила цель проекта:

познакомить детей с принципами извлечения звуков

- тема, цель проекта позволили определить задачи:

 а) воспитывать интерес к звучащему миру  

 б) развивать наблюдательность

 в) развивать воображение

 г) развивать музыкальную память

 д) развивать изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов)

                             1.4.    2 этап

СБОР, СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ХРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ.

ОБЩЕНИЕ «ЗВУКИ ВОКРУГ НАС».

Программное содержание:

-Познакомить детей со звуками, издаваемыми деревянными предметами

-Познакомить детей со звуками, издаваемыми стеклянными предметами

-Познакомить детей со звуками, издаваемыми металлическими предметами и инструментами.

-Познакомить детей со звуками, издаваемыми бумагой, целлофаном, фольгой, тканями

-Продолжать учить детей высказываться о характере того или иного звучания, сопоставлять его с образом в стихотворениях и музыке.

- Развивать тембровый слух, чувство ритма, творчество и воображение при извлечении разного звучания

-Побуждать детей высказывать свое мнение

-Пробуждать интерес к музицированию

-Обогащать словарный запас

Оборудование:

                                                                                                                             Плакат с изображением музыкальных инструментов, деревянные палочки, деревянные   кубики, стаканы, стеклянная банка, хрустальные   рюмки, вода, ложки, крышки металлические от кастрюль, валдайский колокольчик, коробка, в которой лежат: бумага, целлофан, фольга, фантики, кусочки ткани.

Дети под музыку входят в зал, проводится ритмическая разминка.

М.р. Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие в волшебный мир звуков. А начнем мы с веселой зарядки.

                                 Мы, ребятки, дружно вместе

                                 Совершаем бег на месте.

                                 Если в сердце не покой,

                                 Громко топнули ногой

                                 И другой!

                                 А теперь, мои хорошие,

                                 Громко хлопните в ладоши!

                                 Вы улыбками со всеми поделитесь

                                 И на стульчики садитесь!

Дети выполняют действия по тексту.

М.р. Что вы сейчас делали?

Дети: Топали, хлопали, шумели.

М.р:   Как можно назвать такие звуки?

Дети: Топот, хлопки, стук.

М.р. Вспомните, как можно их назвать одним словом? (Ответ детей).

         Правильно, ШУМ. Сейчас давайте помолчим и прислушаемся к миру  

          вокруг нас.  Как вы думаете, этот мир молчаливый или нет?

Дети минуту слушают.

М.р. Итак, что вы услышали?

 Ответ детей.

М.р: Мы все время что-то слышим. А чем мы слышим? Правильно, ушами.

         Уши – это орган слуха, они постоянно в работе. А мир наш –

         звучащий.

 Звук живет в любом предмете

 Сколько их – посмотри

 Звук - шутник, играя с нами,

 Любит прятаться внутри.

 Давайте прислушаемся, что же мы услышим?

Ответы детей

М.р. Правильно, тиканье часов, звуки, которые доносятся с улицы, журчание воды в трубах, голоса людей. Звук всегда играет с нами. Он может быть повсюду. Он живет во всех предметах, и сегодня мы услышим необычные истории, которые расскажут нам различные предметы.

                    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Прошу детей подойти к столу, на котором находятся предметы из различного материала.

М.р. На столе лежат различные предметы.  Какие среди них деревянные? (Определяют).  Как вы думаете, будут они звучать? (Ответ детей).

  Предлагаю детям постучать ладошкой по столу и прислушаться.                                        

Дети пробуют играть деревянными палочками и стучать ладошкой об стол.

М.р. Определите: звуки одинаковые или разные? Конечно, все звуки разные.

 Деревянный звук, какой?

 Он стучащий и сухой

Теплый и трескучий,

Тихий и гремучий.

Найдите в зале мебель и предметы, которые могут издавать деревянный звук.

М.р: Молодцы, вы неплохо справились с этим заданием.

Со временем обыкновенные деревянные звуки переселились в музыкальные инструменты. Например, ложки (ими раньше кашу ели, да щи хлебали)

рубель - раньше служил стиральной доской. А сейчас выберите среди предметов стеклянные. Правильно, это стаканы.

- прошу постучать ими друг о друга

- постучать по ним ложкой

- определить свойства звука (нежный, прозрачный, чистый, тонкий)

                                    Два стакана до обеда

                                    Меж собой вели беседу:

                                    «Голосок наш легкий, звонкий,

                                    Ледяной и очень колкий,

                                    С легкостью летящий,

                                    Хрупкий и блестящий.

- найти в зале мебель, предметы, которые могут издавать стеклянный звук (окно, зеркало)

М.р.    Но, ребята, это еще не все секреты стеклянного звука. Посмотрите, это стакан, а это стеклянная банка. Постучим по ним. Звук одинаковый? Правильно, звук извлекается разный. Как вы думаете, почему? В чем они разные? (Ответ детей). Они сделаны из разного по толщине стекла. Значит, от толщины стекла зависит звук. Как вы думаете, где тоньше звук? Постучите еще раз.  (Повторяют опыт).

Дети делают самостоятельно вывод: чем тоньше стекло, тем тоньше (выше) звук.

М.р.   А вот эти рюмки необычные. Стекло, из которого они сделаны, называется хрусталь, и звук, который они издают, называется хрустальный. Послушайте.  (Слушают звон хрусталя). На что похож звук хрусталя?  (Звон капели, колокольчика). А теперь вы можете сами тихонечко ударять палочкой по предметам, и у вас получится музыка стекла и хрусталя. Послушайте ее и запомните.

Дети выполняют задание.

М.р.: А теперь подойдите ко мне, закройте глаза и послушайте, на деревянном ли инструменте я сыграю? (Извлекаю звуки с помощью металлической посуды).

Ответы детей

М.р: Посмотрите, как много металлических предметов представлены на нашей выставке, и каждый их них может быть музыкальным инструментом. Эти предметы у каждого из вас есть дома на кухне. Подумайте только, ведь там находится целый оркестр! Ложки, вилки, кастрюли, сковороды, поварешки. Звук металла очень яркий, призывной, гудящий.

А вообще металлические инструменты ведут свою историю с тех времен, как люди научились добывать железо. А затем и издавать с помощью него звуки.  

У металла гулкий звук,

Не похож совсем на стук -

Он бывает и трубящий,

Он призывный, и бренчащий.

Давайте попробуем предположить, какие из этих предметов будет извлекать низкий, гулкий звук, (ребенок пробует), Металлические звуки переселились из бытовых предметов в простые музыкальные инструменты, а потом уже и в концертные.   Найдите на этих плакатах музыкальные инструменты, в которые превратились эти предметы. (Дети называют муз. инструменты). Какой бы еще из предметов вы хотели бы услышать? (ребенок выбирает предмет, извлекает звуки, рассказывает о его звучании).

А теперь я вам загадаю загадку. Догадайтесь, какой музыкальный инструмент изобрели вот таким способом (берет металлическую кружку и чайную ложку, извлекает звуки разными способами).

Дети: Колокольчик!

М.р. Послушайте, как волшебно, сказочно, загадочно и светло звучат колокольчики.

Слушание отрывка из «Волшебной флейты» муз . В. Моцарта.

М.Р.: А теперь я вам расскажу веселое стихотворение, помогут мне его озвучить наши металлические предметы.

Стихотворение «Веселый старичок»

Жил на свете старичок

Маленького роста.

И смеялся старичок

Чрезвычайно просто:

Ха-ха-ха,

Да, хе-хе-хе

Хи-хи-хи,

Да бух-бух.

Бу-бу-бу,

Да бе-бе-бе,

Динь – динь – динь,

Да трюх-трюх!

М.р.: Как вы считаете, помогли наши предметы инструменты передать характер этого стихотворения? Чем же? (ответы детей Он звучит). А вы знаете, ребята, в оркестре можно часто услышать звонкий, раскатистый яркий звук. Он звучит громче других инструментов. Вы и догадаться не можете, что название этого звонкого музыкального инструмента – ТАРЕЛКИ.  Это две большие металлические пластинки в виде тарелок, они круглые. Их ударяют друг о друга. (Использую презентацию). Сила звука зависит от силы удара. Хотите проверить?

Дети берут крышки от кастрюль. Ударяют ими.

Слушание «ШЕСТВИЕ ГНОМОВ» муз. Э.Грига.

М.р. Что еще осталось незамеченным на нашей необычной выставке?  Коробка.  Интересно, что в ней?  (Прошу ребят по очереди потрясти    ее). Что вы услышали? (Ответы детей: звуки). Какие они? Как вы думаете, что может извлекать такой звук?  (Ответы детей). Заглянем в эту коробочку?

Открывайте.

Дети открывают коробку.

М.р. Так что же это? (Бумага, целлофановый пакет, фольга, фантики, салфетка, кусочки ткани разной фактуры).

Раздаю детям листочки бумаги. Предлагаю:

- помять

- порвать

- целлофановый пакет помять, встряхнуть

- кусочки ткани помять

М.р. Ну, что, вы очень удивлены? Конечно, чтобы услышать шуршащие звуки, надо быть очень внимательными – они тихие, незаметные, вкрадчивые.

                          Шелест, шепот, шорох, шум –

                          Это вам не бум-бум-бум!

                          Шух -шу -шух,  ши-ши-ши,

                          Тихо –тихо пошурши!

Ребята, прислушайтесь к шороху разного вида бумаги, фольги, целлофана, ткани.

Как вы считаете, звуки похожи? Или они одинаковы?

 Дети делают самостоятельно вывод.

Заостряю внимание на то, что похожие звуки есть, но одинаковых   -  нет.

М.р. Итак, какие предметы вы сегодня рассматривали? Из какого материала они сделаны? Какой звук извлекают, если в них постучать?

- деревянные (стучат)

- стеклянные (звенят)

- металлические (бренчат, звенят)

-бумага, ткань, фольга (шуршат)

Предлагаю девочкам взять бумагу, а мальчикам – деревянные палочки и кубики.

Песня «В доме моем тишина».

В доме моем тишина,

В доме сижу я одна.

Только слышно шуршунчики шуршат,

Только слышно шуршунчики шуршат.

Проигрыш: девочки шуршат бумагой.

В доме моем тишина,

В доме сижу я одна,

Только слышно стукунчики стучат,

Только слышно стукунчики стучат.

Проигрыш: мальчики стучат деревянными палочками и кубиками.

В доме моем тишина,

В доме сижу я одна.

Только слышно

Сопунчики сопят,

Только слышно сопунчики сопят

Проигрыш: все дети сопят носами.

     Дидактическая игра «Какой слышишь звук?».

Цель: закреплять звуковые представления, развивать тембровый слух, музыкальную память.

М.р.  извлекает по очереди звуки с помощью предметов, находящихся на столе, дети должны назвать, какой слышат звук: деревянный, стеклянный, металлический или шуршащий.

    ВИКТОРИНА «Музыкальные и немузыкальные звуки»

Цель: закреплять понятие музыкальных и немузыкальных звуков.

Детям раздаются карточки двух цветов: красные и зеленые.

Красная карточка поднимается на   звук   музыкальный, зеленая на немузыкальный.

1. Звучание детского хора                                  (муз)
2. Стук молотка                                                  (не муз)
3. Шум ветра                                                       (не муз)
4. Игра на дудочке                                               (муз)
5. Топот ног                                                          (не муз)
6. Звучание мужского голоса                              (муз)
7. Гул самолета                                                     (не муз)
8. Цокот копыт                                                     (не муз)
9. Звучание пианино                                            (муз)
10.  Жужжанье мухи                                              (не муз)
11.  Звучание металлофона                                   (муз)
12.  Журчание ручейка                                          (не муз)

М.р. Мы уже говорили, что вокруг нас много шумов. ШУМАМИ называют звуки, которые нас окружают.  Прежде всего – это шумы, т.е. звуки природы, давайте их вспомним (звук, ручья, шум ветра, пение птиц, раскаты грома) они не зависят от человека, но еще существуют шумы, которые производит человек. Как вы думаете, какие шумы производит человек?

Дети перечисляют: стук топора, щелчок выключателя, стук двери, шум мотора, звук приборов, которые включаются (телевизор, лифт, компьютер, электробритва, фен, топот ног, хлопки и т. д.).

Дидактическая игра «Откуда шум?» (1 вариант)

Цель: закреплять понятие механического (шумового звука), его происхождение.

Оборудование: карточки с изображением природных явлений и действий человека

М.р. У меня карточки, на которых изображение природных явлений и действий человека, которые производят звуки. Вы, разделившись на 2 команды, должны быстро разделить их. Та команда, которая это сделает правильно и быстро – выигрывает.

Разделившись на 2 команды, одна выбирает карточки с изображением природных шумов, вторая - с шумами, которые образуются от действий человека.

Дидактическая игра «Откуда шум?» (2вариант)

Оборудование: молоточек, ложка, тарелка, книжка, мяч, ключи, камешки, коробочка с песком, коробочка с сухими листьями.

М.р. Сейчас вы, ребята, разделитесь на 2 команды. Одна команда будет называться «Природа», а вторая «Человек». Участники каждой команды должны произвести звук, в соответствии с ее названием. Подумайте, какие звуки соответствуют команде «Природа» (шум ветра, имитация голосов птиц, животных, зверей), а какие команда «Человек». Вы можете использовать предметы, которые находятся в зале (двери, пианино, шторы, окно, зеркало, стены, стулья и т. д).

ВЫВОД: Из проведенного исследования детям стало известно, что такое звук, какие звуки и шумы нас окружают, как они образуются, какие характеристики имеет звук, почему их так много.

1. 5.    3 этап

                                ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА.

                              «ЗАГАДКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗВУКА»

                              МУЗЫКАЛНАЯ МАСТЕРСКАЯ.

                                              1 занятие

                             (Конспект музыкального занятия)

Цель: познакомить детей с принципами образования и улавливания звуков.

Задачи: воспитывать интерес к звучащему миру; любознательность, развивать наблюдательность, изобретательность.

Оборудование: таз с водой, бутылочки, соломки, пульверизатор.

М.р. Ребята, вы уже знаете, что человек, звери, животные, птицы имеют способность слышать. Чем они слышат?  (Ответ детей). Правильно, ушами. Уши улавливают звуки даже очень тихие. Способность слышать называется СЛУХ. Как вы думаете, одинаковый у всех слух? Конечно, у всех он разный.

Самым лучшим слухом обладают дельфины, киты и летучие мыши. (Показываю иллюстрации).  Они издают очень высокий звук — ультразвуковой сигнал (ультразвук человек не воспринимает), который посылают вперед себя. Если звук встречает на своем пути какую-то преграду, возникает эхо (отраженный звук). Эхо указывает животному, что впереди препятствие, которое надо обогнуть.

 Слух у кошек великолепный, он в три раза совершеннее слуха человека.

Кошка свободно определяет направление распространения звука, его силу и высоту. Такой прекрасный слух нужен ей при охоте. Так, мышь, скребущуюся за стенами, кошка может услышать на расстоянии в двадцать метров, а шум, создаваемый мышью даже далеко от кошки, способен ее разбудить. И люди обладают все разным слухом. Сейчас мы посмотрим, кто же из вас лучше слышит. Каждый из вас будет выходить в центр зала и слушать звук. Потом мне на ушко скажет: кто какой звук услышал.

Дети выходят по очереди.

М.р. за ширмой из стакана выливает воду в таз.

М.р. А теперь, расскажите друг с другу: кто что услышал.  Какой звук вы услышали? Скажите хором. (Звук воды). Звук был громким или тихим?  (Тихим). Вы молодцы, правильно определили звук. Слух у всех хороший. Теперь подойдите все ко мне. Разделитесь на 4 группы. Посмотрите, что я для вас приготовила: вода, разные емкости. Раз есть ЗВУК, значит, можно его использовать и сделать инструмент. Инструмент не простой, а какой?  (Ответ детей). Конечно, музыкальный. И даже можно для этого инструмента придумать название. Я приглашаю сегодня вас в музыкальную мастерскую, где вы и будете изобретать музыкальные инструменты. Как мы можем имитировать звук воды? Какими звуками?

 Дети по очереди имитируют звуки воды: буль-буль, плюх-плюх, хлюп-хлюп, плеск-плеск, жур-жур, кап-кап.

М.р. предлагает 1 группе детей взять пробки, закрыть плотно бутылки, потрясти ими (из стороны в сторону, сверху вниз, на одном месте).

 Определить, как, по их мнению, звучат всплески воды.

М.р. Мы сегодня с вами изобретатели. С помощью воды изобретаем музыкальные инструменты. А каждый музыкальный инструмент имеет название. Давайте и мы придумаем шуточные названия для наших инструментов.

Как же можно назвать такой муз. инструмент с водой?  (М.р. помогает детям определиться с названием). Пусть он называется ВОДОФОНОМ. Вот какое красивое название! Поиграйте на водофоне.

М.р. показывает ритмический рисунок, который дети повторяют с наполненными водой бутылками.

М.р.  (обращаясь ко 2 группе детей) Вы наполните бутылочки наполовину водой, возьмите со стола по соломке, опустите ее в бутылку. А теперь подуйте в соломку.

Дети выполняют задание.

М.р. Не забывайте, что чем сильнее вы дуете, тем звук воды будет громче.

         Как же мы назовем такой водный инструмент? Как вода, по вашему мнению, звучит? Она плюхает. Значит, назовем этот инструмент ПЛЮХОФОН.  Поиграйте на нем.

М.р. (Обращаясь к 3 группе детей). А у вас посмотрите, какие пробки на бутылках, они с маленькой дырочкой. Если вы над тазом нажмете на бутылку, то побежит струйка воды. Послушайте ее.  Похож звук на предыдущие звуки? (Ответ детей). Нет, он тихий, еле слышный. Если на бутылочку нажимать разными способами, то получится веселая песенка воды. Попробуйте.  (М.р. показывает способы нажатия на емкость).

Дети проводят эксперимент. Высказывают свое мнение о звуках, которые услышали.

М.р. Что же вызывает звук вашего инструмента? Правильно, движение струи. Подумайте, как бы вы хотели назвать свой музыкальный инструмент. (предположительно -  СТРУЙКОФОН).

М.р. (4 группа детей) А у вас в руках пульверизаторы, или как их еще называют – брызгалки. Наберите в них воду, а теперь брызгайте ими.

Дети проводят эксперимент. Делятся впечатлениями об услышанном звуке.

Прошу вспомнить всех ребят, где еще подобный звук можно услышать (душ, фонтан). Прошу сравнить звук от одной струи и звук от большого количества струй. Дети делают выводы, аргументируют свои высказывания. Прошу придумать шуточное название этому инструменту. (БРЫЗГОФОН).

Предлагаю детям поменяться инструментами, чтобы каждый на всех изобретениях имел возможность поиграть.

М.р. Раз у нас столько музыкальных инструментов, правда, они очень необычные, мы можем устроить оркестр. Давайте все вместе, одновременно поиграем на наших водных инструментах. Интересно, что мы услышим?

Дети играют на изобретенных инструментах.

       Вопросы:

- как образуется звук?  (От движения)

- что надо сделать, чтобы вода начала звучать? (Привести ее в действие)

-от чего зависит звук? (От приемов звукоизвлечения, количества воды)

                                             2 занятие

Оборудование: коробочки от йогурта, пластиковые емкости, резинка, леска, прутик, веревочки или ленточки, пластмассовые пробки от бутылок с дыркой в центре, сыпучий материал (камешки, крупы, соль, песок, семечки, мелкие обрывки бумаги).

Музыкальный руководитель предлагает ребятам подумать, как из этих предметов и материалов можно сделать музыкальные инструменты.

Эксперименты:

М. р. Вспомните, за счет чего играют балалайка, гитара, скрипка? Правильно, за счет струны. Она натянута, когда до нее дотрагиваются – она вибрирует                 и звенит. Посмотрите, что можно выбрать из предметов, для того, чтобы сделать подобный инструмент? (К прутику с двух сторон натягивается леска).

 Дети должны убедиться, что струна звучит, пальцем проводят по ней, прислушиваются к звуку. Обратить внимание на то, что это звук музыкальный, потому что звук ее меняется от силы натяжения.

                                                                                                                                   Предлагается на коробочку от йогурта надеть резинку. Оттянув ее, дети слышат звук.

В отверстие пробок протягивается резинка. От ее натяжения пробки стучат.

В коробочку с отверстиями продеваются веревки или ленты. При взмахе ленточки шуршат.

Пластиковые емкости дети наполняют сыпучим материалом: крупами, семечками, солью, песком, обрывками бумаги и т.д. Предлагается назвать эти музыкальные инструменты ШУМЕЛКАМИ.

Каждый ребенок играет на своем изобретении. Дети сравнивают звучание каждого инструмента.

 Музыкальный руководитель предлагает устроить оркестр.

ОРКЕСТР «Полянка» рус. нар. мел.

Для того, чтобы дети опробовали принцип игры на каждом изобретенном ими музыкальном инструменте, проводиться игра, по принципу: кто быстрее возьмет погремушку: в центре едущий без музыкального инструмента.

 1 часть музыки: все дети бегут со своим музыкальным инструментом, извлекая звук, ведущий бежит в противоположную сторону.

2 часть: ведущий ритмично хлопает в ладоши, дети в кругу каждый своей шумелкой ритмично извлекают звук.

За тем кладут все инструменты на пол, водящий становится в общий круг. Под музыку все бегут по кругу. С остановкой музыки дети должны быстро взять инструмент. Тот, кому он не достался, становится ведущим.

Игра повторяется несколько раз.

ИГРА «Кто быстрее возьмет музыкальный инструмент?».

ВОПРОСЫ:

- все ли шумелки звучат одинаково? (нет)

-от чего зависит качество звука шумелки? (от сыпучего материала)

-какой шумелки звук громче? (с камешками, горохом)

- у каких из изобретенных музыкальных инструментов звук музыкальный? (у натянутой струны)

- почему звук натянутой струны можно отнести к музыкальному? (Потому что струна меняет высоту звучания в зависимости от натяжения).

                                                   ВЫВОД:

В результате работы над проектом, дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезу.

                                               РЕЗУЛЬТАТ:

-развитие познавательных способностей,

-развитие творческого мышления, творческого музицирования,

-развитие коммуникативных навыков,

-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,

-развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

                       ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

  Метод проектов – педагогическая технология XXI века. Главной ценностью метода, на мой взгляд, является сотворчество взрослого и ребенка в решении проблемы, лично значимой для ребенка.  Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.

     Главное в проектной деятельности то, что проект не «привязан» к программе. Дети свободны в своем творчестве. При реализации проекта возникают новые идеи, рождаются новые проекты.

Отслеживая результаты своего труда, и наблюдая за детьми, я получила моральное удовлетворение. Дети были заинтересованы, с удовольствием воспринимали новую, необычную для них информацию. Они научились выражать свои знания и впечатления. Ребята получили огромное удовольствие в процессе экспериментальных работ. У них сформировалось представление: откуда берутся звуки, какие предметы могут их извлекать.

У детей, в процессе проекта, расширился кругозор, обогатились знания о природе, животном мире. Проводя эксперименты, дети учатся сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать выводы. Проект способствует развитию фантазии, познавательных способностей детей, повышению самооценки, развитию самостоятельности и творческих способностей ребят.

Хочется развивать у детей стойкий интерес к методу проектов в музыкально-педагогической деятельности:

-подвести детей к самостоятельному созданию вместе с родителями проектов,

-расширять знания о музыке, музыкальных инструментах,

-развить представления об эмоциональном восприятии музыки.

Для решения этих задач провести работу:

с воспитателями -                     консультации:

                                                     «Совместное музицирование с детьми»,

                                                     «Музыкальный уголок своими руками»,

                                                     «Слушаем звуки природы на прогулке»

                                                     «Звуки улицы»

с родителями          -                      консультации:

                                                      «Музыкальный уголок своими руками»,

                                                       «Учитесь слушать природу»,

                                                       Выставка «Музыкальный инструмент

                                                       своими руками».

                                         ЛИТЕРАТУРА:

1. Тютюнникова Т. Бим! Бам! Бом! – СПб: 2003