Предлагаем вашему вниманию список писателей-юбиляров 2015 года.

(Подготовлено по материалам БУК ВО «Вологодская областная юношеская библиотека им. В. Ф. Тендрякова»»).

2        95 лет со дня рождения Айзека АЗИМОВА (имя при рождении Исаак Юдович Озимов, 02.01.1920-06.04.1992), американского ЯНВАРЯ писателя-фантаста, ученого. Среди наиболее известных произведений писателя – романы «Стальные пещеры», «Конец

вечности», «Обнаженное солнце», «Сами боги», грандиозный цикл «Основание» «Академия»), а также серия рассказов, в которых впервые сформулированы знаменитые три закона роботехники.

ЯНВАРЯ

4                140 лет со дня рождения писателя Василия Григорьевича ЯНА (наст. фамилия Янчевецкий, 04.01.1875-05.08.1954). Главное сочинение писателя – ис-торическая трилогия «Нашествие монголов», в которую входят романы «Чингиз-хан» о завоевании Центральной Азии, «Батый» о завоевании Се-

веро-Восточной Руси и «К „последнему морю“» о завоевании Южной Руси и походе дальше на запад до Адриатического моря.

230 лет со дня рождения немецкого писателя, собирателя немецких народных сказок Якоба ГРИММА (04.01.1785-20.09.1863). Помимо знаменитых «Сказок» братья Гримм выпустили сборник «Немецкие предания» в двух томах. В историю языкознания Якоб Гримм также вошел как автор четы-рехтомной «Немецкой грамматики».

5

ЯНВАРЯ 95 лет со дня рождения писателя-натуралиста Николая Ивановича СЛАДКОВА (05.01.1920-28.06.1996). Является автором более 60 книг. Вместе с Ви-талием Бианки выпускал радиопередачу «Вести из Леса».

6

ЯНВАРЯ 210 лет со дня рождения русской писательницы Александры Осиповны ИШИМОВОЙ (06.01.1805-16.06.1881). Главная книга писательницы, принесшая ей всероссийскую славу, – «История России в рассказах для детей».

7                90 лет со дня рождения Джеральда Малколма ДАРЕЛЛА (07.01.1925-30.01.1995), английского зоолога и писателя, основателя ЯНВАРЯ Джерсийского зоопарка и Фонда охраны дикой природы, которые сейчас носят его имя. Всего Джеральд Даррелл написал

более 30 книг и снял 35 фильмов. 9

ЯНВАРЯ 125 лет со дня рождения чешского писателя Карела ЧАПЕКА (09.01.1890-25.12.1938). Один из самых известных чешских писа-телей XX века, прозаик и драматург, фантаст. Автор пьес, романов, а также множества рассказов, эссе, фельетонов, ска-зок, очерков и путевых заметок. «Война с саламандрами» – книга, явившаяся вершиной его творческой деятельности и обессмертившая его имя.

12

ЯНВАРЯ 100 лет со дня рождения Вадима Сергеевича ШЕФНЕРА (12.01.1915-05.01.2002), поэта, прозаика. Сборник стихов «Защита», поэма «Встреча в пригороде», повесть «Сестра печали» посвящены героическим защитникам Ленинграда.

15        220 лет со дня рождения Александра Сергеевича ГРИБОЕДОВА (15.01.1795-11.02.1829), поэта, драматурга, дипломата. Гри-

ЯНВАРЯ боедов известен как писатель одной книги, блестяще рифмованной пьесы «Горе от ума«, которую до сих пор весьма часто ставят в театрах России.

19        115 лет со дня рождения поэта Михаила Васильевича ИСАКОВСКОГО (19.01.1900-20.07.1973). Создатель современной на-ЯНВАРЯ родной песни. Наиболее известны «Катюша» и «Враги сожгли родную хату» (музыка М.И. Блантера), «В лесу прифронто-

вом», «Летят перелётные птицы», «Одинокая гармонь», «Под звёздами балканскими» и другие.

29              155 лет со дня рождения писателя, драматурга Антона Павловича ЧЕХОВА (29.01.1860-15.07.1904). Один из самых известных ЯНВАРЯ драматургов мира. Его произведения переведены более чем на 100 языков. Пьесы, в особенности «Чайка», «Три сестры»

и «Вишнёвый сад», на протяжении более 100 лет ставятся во многих театрах мира.

30              140 лет со дня рождения Лидии Алексеевны ЧАРСКОЙ (ЧУРИЛОВОЙ) (30.01.1875-18.03.1937), русской детской писательницы. ЯНВАРЯ Большая часть произведений Чарской посвящена школьной жизни (в основном её книги – о воспитанницах закрытых школ-

пансионов), любви, девичьей дружбе («Записки институтки», «Белые пелеринки»).

31        80 лет со дня рождения Кэндзабуро Оэ (31.01.1935), японского писателя, лауреата Нобелевской премии по литературе (1994). ЯНВАРЯ

7        130 лет со дня рождения Синклера ЛЬЮИСА (7.02.1885-10.01.1951), американского писателя, лауреата Нобелевской премии (1930). ФЕВРАЛЯ

10        125 лет со дня рождения Бориса Леонидовича ПАСТЕРНАКА (10.02.1890-30.05.1960) – русского писателя, одного из круп-ФЕВРАЛЯ нейших поэтов XX века, лауреата Нобелевской премии по литературе (1958). Наиболее известен по роману «Доктор Жива-

го», который создавался в течение десяти лет. 14

ФЕВРАЛЯ 160 лет со дня рождения Всеволода Михайловича ГАРШИНА (14.02.1855-05.04.1888) – русского писателя, поэта, художест-венного критика. Большинство его произведений написано в форме дневников, писем, исповедей («Происшествие», «Художники», «Трус», «Надежда Николаевна» и др.). Написал ряд сказок и рассказов для детей: «То, чего не было», «Ля-гушка-путешественница» и др.

15

ФЕВРАЛЯ 95 лет со дня рождения норвежской писательницы Анне ВЕСТЛИ (15.02.1920-15.12.2008). Известность Вестли принесли се-рии книг для детей. Самая известная книга – «Мама, папа, восемь детей и грузовик».

115 лет со дня рождения русского писателя Яна Леопольдовича ЛАРРИ (15.02.1900-18.03.1977). Самое известное его произ-

ведение – повесть-сказка «Необыкновенные приключения Карика и Вали», которая в увлекательной форме рассказывает детям о жизни животных и насекомых.

23        175 лет со дня рождения писателя Всеволода Владимировича КРЕСТОВСКОГО (23.12.1840-30.01.1895). Наиболее значи-ФЕВРАЛЯ тельным произведением писателя считается роман «Петербургские трущобы».

29        95 лет со дня рождения писателя Федора Александровича АБРАМОВА (29.02.1920-14.05.1983). Являлся представителем ФЕВРАЛЯ «деревенской прозы». Произведения: «Братья и сестры», «Две зимы и три лета», «Пути-перепутья», «Дом».

2        215 лет со дня рождения русского поэта Евгения Абрамовича БАРАТЫНСКОГО (2.03.1800-11.07.1844). Знаменитая книга «Су-МАРТА мерки», явилась одним из величайших взлетов русской лирической поэзии XIX века.

6        200 лет со дня рождения Петра Петровича ЕРШОВА (06.03.1815-30.08.1869), русского писателя. Известность принесла Ершову МАРТА сказка «Конек-Горбунок», написанная им еще на студенческой скамье.

8

МАРТА 85 лет со дня рождения Юрия Сергеевича РЫТХЭУ (8.03.1930-14.05.2008), писателя, создателя чукотской литературы. Все про-изведения Юрия Рытхэу связаны с жизнью представителей его народа – чукчей.

95 лет со дня рождения писателя Ивана Фотиевича СТАДНЮКА (8.03.1920-30.04.1994). Советский прозаик, сценарист, драма-тург и военный журналист. Жизни армии и ее ратному подвигу в разных обстоятельствах посвящены сборники повестей и рассказов Стаднюка: «Сердце солдата», «Люди с оружием», «Место происшествия – фронт», «Сердце помнит», «Максим Перепелица».

10            90 лет со дня рождения русского писателя Анатолия Ивановича МОШКОВСКОГО (10.03.1925-02.12.2008). Перу писателя при-МАРТА надлежит около сорока произведений для детей, среди которых: «Катыш», «Малька провинилась», «Пятеро в звездолете»,

«Семь дней чудес», «Синева до самого солнца» и многие другие.

12        90 лет со дня рождения Гарри ГАРРИСОНА (12.03.1925-15.08.2012), американского писателя-фантаста. Произведения: «Под-МАРТА виньтесь! Подвиньтесь!», «Фантастическая сага», серия «Молот и крест», серия «Крыса из нержавеющей стали» и др.

20

МАРТА 110 лет со дня рождения писательницы Веры Федоровны ПАНОВОЙ (20.03.1905-3.03.1973). Первыми крупными произведения-ми Пановой были первая редакция романа «Евдокия» («Семья Пирожковых»), роман «Спутники», пьеса «Метелица» («Во-еннопленные»).

27

МАРТА 100 лет со дня рождения русской поэтессы Вероники Михайловны ТУШНОВОЙ (27.03.1915-7.07.1965). Писала в жанре любов-

Онлайн сервис конвертирует только 3 страницы. Только для тестирования.

Мы рекомендуем Вам скачать программу First PDF.

(Она будет конвертировать без всяких ограничений в течение 30 дней!)

Кликните здесь, чтобы скачать First PDF.

        ПО ТЕМЕ «БИБЛИОТЕКА» МЫ РЕКОМЕНДУЕМ:

        На этой неделе мы узнаем о том, кто дает книге жизнь.

Вместе с детьми мы отправимся в далекое прошлое, где узнаем о том, как появилась первая книга, которая изготавливалась на дощечках, глиняных плитках, бересте.

        Расскажите детям о том, что самые первые рукописные книги были оформлены уже рисунками, «одеты» в кожу, парчу, серебро, поэтому эти книги были самые дорогие. Следует рассказать детям о первопечатнике Иване Федорове.

        Рассмотрите дома свою библиотеку. Выделите в ней детскую литературу, сравните художественное оформление детской и взрослой литературы, вспомните детских писателей, любимые произведения ваших детей.

        Расскажите о библиотеке и работе библиотекаря;

        Спросите для чего людям нужны библиотеки;

        Прочитайте книгу С. Маршака «Как печатали книгу»;

        Посетите вместе с ребенком библиотеку.

ЭТО НАДО ПОМНИТЬ!

        ЧИТАТЬ И РАССМАТРИВАТЬ КНИГУ НУЖНО ТОЛЬКО ЗА СТОЛОМ.

        РАССМАТРИВАЯ ИЛИ ЧИТАЯ КНИКУ, НЕЛЬЗЯ МОЧИТЬ ПАЛЬЦЫ.

        АККУРАТНО ПЕРЕЛИСТЫВАЙ СТРАНИЧКИ КНИГИ, НЕ ПЕРЕГИБАЙ ЛИСТОЧКИ!

        ПЕРЕД ТЕМ КАК ВЗЯТЬ КНИГУ ПРОВЕРЬ, ЧИСТЫЕ ЛИ У ВАС РУКИ.

«Любите книгу – источник знаний.»

М. Горький

ЕСЛИ КНИГА ЗАБОЛЕЛА.

Дружат с книгой все на свете.

Дружат взрослые и дети.

Но представьте хоть на миг,

Что нигде не будет книг.

Ой, как скучно станет вдруг.

Книга спутник наш и друг.

О морях и океанах,

И о самых дальних странах,

О Венере и Луне,

О моей родной стране.

Где мы счастливо живем –

В ней прочту я обо всем.

Если книга заболеет,

Не пойду я к докторам.

Сам прошью ее, подклею,

Книгу вылечу я сам.

Снова станет книга новой

И красивой и здоровой.

                        М. Карамушко

Выучите с нами

Заболела эта книжка –

Разорвал ее братишка.

Я больную пожалею –

Я возьму ее и склею.

Играем вместе

1. «Отгадай загадку»

                        Не куст, а с листочками.

                        Не рубашка, а сшита,

                        Не человек, а рассказывает.

                                                                (книга)

2. Сочините с ребенком рассказ, сказку или стихотворение. Сделайте книжку, пусть ребенок нарисует картинки к своей книге, красочно ее оформит и принесет в детский сад.

3. Игра «Подбери признак к предмету»

                Книга (какая?) – детская, художественная, научная, красочная, большая …

4. «Подбери слова – родственники»

                Книга – книжка, книжный, книголюб, книгопечатание…

5. «Выполни действия»

                Положи книгу на стол, в стол, под стол, около стола;

                Достань книгу из сумки…

        Затем спросите «Что ты сделал?» - «Я положил книгу на стол»…

6. Игра «Угадай сказку по отрывку»

                Взрослый читает отрывок из сказки, а ребенок угадывает название.

ПОСЛОВИЦЫ О КНИГЕ

Книга - лучший друг.

Кто много читает - тот много знает.

Хлеб питает тело, а книга питает разум.

Золото добывают из земли, а знания - из книги .

Любите книгу - источник знаний.

Книга - твой друг, без неё - как без рук.

Книги читай, а дела не забывай.

Корень ученья горек, да плод сладок.

ЗАГАДКИ О КНИГЕ

Не дерево, а с листочками,

Не рубашка, а сшита.

Чёрные птички

На каждой строчке

Молчат, ожидают,

Кто их разгадает.

Чёрные, кривые,

От рожденья все немые,

Встанут в ряд -        

В миг заговорят.

Прилетели галки в поле

И уселись на снегу.

Стану я учиться в школе

Разобраться в них смогу.

ДРУЗЬЯ НАШИ, КНИГИ

        С книгой ребёнок знакомится в возрасте двух - трёх лет.

        Сначала это книжки-картинки, книжки-игрушки. Рисунки в книжках для самых маленьких всегда красочны, несложны по конструкции, преобладают над текстом. А вот в книгах для детей старшего дошкольного возраста текст необходим.

        Педагоги не рекомендуют покупать ребёнку слишком много книжек. Совершенно не обязательно покупать все подряд книги для детей и о детях. Надо активно пользоваться услугами библиотек, где всегда порекомендуют нужную, хорошую книгу.

        Для дошкольников большими тиражами выходят серии "Библиотечка детского сада" и "Мои первые книжки". В эти серии включаются так называемые малые жанры: игровые песенки, перевертыши, считалки и загадки, произведения на исторические и социально-бытовые темы, сказки.

        Кто из взрослых не помнит, например, чудесные детские стихи Корнея Ивановича Чуковского? А народные произведения?

        Из таких книжек дети могут почерпнуть для себя только самое лучшее.

БЕРЕГИТЕ КНИГУ

        В каждой семье есть книги. У одних - большие библиотеки, у других - книжный шкаф, у третьих - несколько книжных полок. Очень важно, чтобы у каждого ребёнка в семье был небольшой книжный шкаф или полка. Это не только приучит к порядку, но и поможет полюбить книги, научит бережно обращаться с ними.

        Лучше всего, чтобы книги были за стеклом. Шкафы, стеллажи с книгами нужно ставить так, чтобы на них не попадали солнечные лучи, иначе переплёты обесцветятся, листы пересохнут. Книги на полках не надо устанавливать плотными рядами - переплёты могут испортиться.

        Постарайтесь с ранних лет приучить ребёнка к бережному обращению с книгой. Объясните детям, почему нельзя закладывать между страницами карандаши и другие объёмные предметы. Приучайте детей пользоваться закладками, а не загибать у страниц углы.

        И, конечно же, не годится читать за едой - и не только по гигиеническим соображениям. Отсюда и жировые пятна на книгах, которые очень плохо характеризуют хозяина книги.

        Малейшее повреждение книги лучше устранить сразу же. В таких случаях лучше всего пользоваться крахмальным клеем.

    Игра-занятие в младшей группе Тема: «Книжкина больница»

         Программное содержание:

Формировать у детей интерес к книге, бережному обращению с ней. Познакомить детей с правилами пользования книгой.

Задачи воспитателя:

Учить намазывать полоску бумаги клеем, аккуратно пользоваться салфеткой.

Показать как можно «полечить» книгу.

Развивать начальные формы сотрудничества друг с другом.

Материал:

Лиса (кукла би-ба-бо), порванная книга «Заюшкина избушка», клей, клеенка, салфетка, полоски бумаги, кисточки, контур петуха, пальчиковые краски, салфетки для рук, ширма, пиктограммы работы с книгой.

Ход занятия.

Дети сидят на стульях полукругом перед ширмой. Воспитатель говорит:

Все девчонки и мальчишки,

Знаю, очень любят книжки

- Сегодня я вам расскажу сказку «Заюшкина избушка». Только, где же книжка? Наверно я книжку за ширмой оставила.

Воспитатель идет за ширму. Берет куклу лисы.

Не прочитать вам эту книжку,

Изорвал ее волчишка.

Мы всю книжку пролистали

И странички изорвали.

Кукла уходит. Выходит воспитатель из-за ширмы.

- Вот нашла книжку, только читать ее нельзя. Что же с ней стало? (ответы детей) Как можно помочь книжке? (ответы детей). - Хорошо ли поступили звери?

Заболела эта книжка,

Изорвал ее волчишка.

А мы книжку пожалеем,

Мы возьмем ее и склеим.

- Вы, поможете мне ее подклеить? Какие вы молодцы!

Дети подходят к столу, на котором приготовлены: клей, салфетки, клеенки, полоски для подклеивания, кисточки. Дети намазывают полоски, а воспитатель наклеивает, проговаривая свои действия.

- Вот посмотрите как хорошо мы с вами вместе «полечили» эту книжку, она у нас стала как новая. Пока наша книжка подсыхает, мы с вами поиграем.

Физминутка:

На полянке стайкой танцевали зайки.

Прыгали, скакали, лапками стучали.

Тук-тук-тук, тук-тук-тук. Лапками стучали.

Выставляли ножки в красненьких сапожках.

Раз и два, раз и два, в красненьких сапожках.

Вот бежит лисичка рыжая сестричка.

Ищет где же зайки, зайки-побегайки.

После игры дети садятся на стульчики.

-Дети, пока мы с вами играли, лиса утащила у нас страничку, где нарисован петушок.

- Что можно сделать? (ответы детей) Как лучше поступить?

- Посмотрите, у меня есть рисунок петушка. Давайте раскрасим его и вклеим новую страницу в книгу. Раскрашивать мы с вами будем необычно… пальчиками.

Показываю, как пользоваться пальчиковыми красками.

- Что есть у петушка? Какого цвета гребешок? Кто хочет его раскрасить?

- Что можно раскрасить, синим цветом (желтым, зеленым)?

После работы дети вытирают руки салфетками. Странички готовы.

- Пусть книжка подсыхает, а потом мы ее прочитаем.

Слышится жалобный писк.

- Кто это? Да, это же лиса плачет, ей стало стыдно. Почему лисе стало стыдно?

- Давайте расскажем лисе, как правильно обращаться с книжками (ответы детей, показ пиктограмм).

- Книгу можно брать только чистыми руками.

- Книгу читаем и смотрим за столом.

- Не кушать, когда смотрим книгу.

- А если нечаянно порвали книгу, то нужно попросить взрослых, чтобы вам помогли ее подклеить.

Мы подарим лисе наши картинки-подсказки, пусть она в лесу расскажет всем, как правильно обращаться с книгами.

- Вы, сегодня были умелые, добрые, дружные. Руки у вас «золотые», только такие дети могли так аккуратно «подлечить» книжку.

Прошу не драться, не кидаться.

И с книгой в ванне не купаться.

И вам сейчас сказать спешу:

Все книги я любить прошу.

Детская книжка своими руками

Вы решили сделать детскую книжку своими руками? Вариантов оформления такой книжечки великое множество. Я думаю, что какую бы из книжек вы не придумали сделать, будь то книжка малышка, развивающая книга из ткани, книжка для изучения первых слов или букв, книжка с фотографиями или еще что-то более оригинальное, у вас это обязательно получится. Самое главное - это творческий настрой и ваша фантазия.

Детские книги, выполненные своими руками - это не новомодное веяние. Такие книжечки родители делали давным-давно, а сейчас в эпоху книжного разнообразия, книжка сделанная для ребенка с любовью, пусть даже из подручных материалов, снова вошла в нашу жизнь. Перед началом нашего творчества, давайте разберемся какую именно книжку мы будем делать.

Разновидности детских книжек своими руками

• книжка из картона или бумаги,
• мягкая развивающая книжка из ткани или фетра,
• фотокнижка,
• детская книжка малышка.
• книжка-сказка своими руками.

Детская книжка из картона своими руками

Самой первой книжкой для малыша может стать большая картонная книжка. Самое важное в выполнении такого шедевра - это немного страниц и большие красивые и яркие иллюстрации. Вы можете сделать несколько таких картонных книг для своего ребенка и объединить их по одной теме. Например, одна книжка про животных, другая - про предметы, третья - про игрушки. Можно выбрать разные темы: транспорт - разнообразные картинки с машинками для мальчиков, моя кукла - различные куклы для девочек. Также для малышей, готовящихся посещать ясли можно сделать книжки на каждый сезон - «Зима», «Лето», «Осень», «Весна».

Какие материалы нужны для создания книжки

Для изготовления такой книжки вам понадобится плотный цветной картон и большие иллюстрации. Если картон можно купить в любом магазине канцтоваров, то вот иллюстрации вам придется поискать. Самое простое - распечатать понравившиеся картинки из интернета. Для этого вам нужно собрать и сохранить у себя на компьютере в отдельную папку наиболее подходящие картинки. Чтобы облегчить себе задачу, воспользуйтесь расширенными настройками поиска картинок (по размеру, ориентации картинки, типу и цвету). Если вы умеете хорошо рисовать, то можно выполнить каждый рисунок книжки на плотной бумаге для акварели, а потом наклеить эти иллюстрации на картон.

Скрепить каждую картонную страничку книги можно с помощью тесьмы или цветных шнурков. Много картинок для первой картонной книжки малыша можно заимствовать из глянцевых журналов. Просто вырезаете понравившуюся картинку и наклеиваете на картон. Сейчас в книжных магазинах продается очень много раскрасок для детей. В раскрасках, как правило, есть образцы - то есть картинки уже раскрашенные художником. Вы можете использовать для страниц вашей самодельной книжки именно эти готовые яркие картинки. Обычно это крупные яркие тематические иллюстрации.

И последний, но по моему самый творческий вариант - это фотография. Если у вас есть фотоаппарат, то вы можете сделать иллюстрации для книжки с помощью фотографий. Выбираете нужный, яркий и знакомый малышу предмет - фотографируете его и готовую фотографию вклеиваете в первую книжку малыша. Поверьте ваш ребенок будет несказанно удивлен и рад, если увидит в своей самодельной книге не просто какого-то зайчика или машинку, а свою, родную близкую и любимую игрушку. Дети обычно в восторге от таких книжек. Они тотчас же достают свою игрушку смотрят на нее, сравнивают с фотографией.

Книжка своими руками из фотоальбома

Некоторые малыши так любят свои первые картонные книжки, что не только читают их, но и кушают вместе с книжкой, гуляют и спят с ней. Поэтому некоторые мамы придумали защищать бумажные страницы таких книжек, используя небольшие фотоальбомы. Рисунки вставляются под прозрачную пленку и страничкам самодельной книжки не будет страшна ни каша, ни плохая погода. Еще один плюс такой самодельной книжки-малышки - это мобильность. Вы всегда можете вытащить какую либо картинку или заменить ее на другую. А для ребенка готова новая игра с книгой на внимание - «Ну ка поищи, что в книжке пропало!» или «Какая новая картинка пришла в твою книжку?»

Занимаемся с ребенком по книжке

Но сделать такую картонную книжку своими руками - это только полдела. Важно уметь "читать" с ребенком такую книгу. Если ваш малыш еще не говорит, вы можете задавать наводящие вопросы, а ребенок будет показывать вам пальчиком вам ответы. Например, «Покажи где твоя любимая игрушка?», «Где на картинке зима?», «У какой машинки четыре колеса и красная мигалка?». Деток постарше с помощью такой самодельной книжке можно обучать первым и самым легким словам и буквам.

Самодельные книжки - будущие дневники ребенка!

Когда ваш малыш подрастет, то ему совсем необязательно расставаться со своей любимой первой книжкой. Возможно, вы не закинете ее на полку, а дадите этой книжке вторую жизнь. Если ваш ребенок любит рисовать, продолжайте собирать странички книги из его рисунков. Не забывайте подписывать дату и название рисунка. Такие странички можно заламинировать специальной пленкой и создать красивую книжку-дневник. Ребенок, привыкая к такому занятию, сможет в будущем даже вести такой свой своеобразный дневник. Например, «Как я отдыхал у бабушки», «Моя первая поездка к морю». Кто знает, возможно, эти книги созданные своими руками приведут к тому, что у вас вырастет писатель или художник.

Книжка своими руками из папок с файлами

По принципу фотоальбомов можно сделать книжку своими руками из папок с прозрачными файлами.

1. Купите папку нужного цвета. Хорошо, если она будет яркая - красная, голубая, зеленая. Черный цвет как-то не подходит для детской книжки.
2. Наклейте заранее выбранные тематические рисунки или фото на картон и вложите листы в файлы
3. Не забудьте прикрепить картинку с иллюстрацией и названием книжки на обложку. Так ваш ребенок всегда сможет найти нужную книгу.

Этот вариант хорош тем, что с одной стороны листа вы можете сделать яркую иллюстрацию, а с обратной - написать что-либо. Это могут быть стихи, загадки, или сказка посвященная этой картинке. Моя дочка сочиняла в детстве свои «малышовские» сказки и я записывала их на страничках такой самодельной книги. Когда ваш ребенок начнет знакомиться с буквами или начнет читать свои первые слоги, то такая папка тоже очень пригодится. Вы сможете оформлять картинку по принципу карточек Домана. Также в файл с картинкой вы можете сложить конвертик с карточками. На каждой карточке будут слоги из которых нужно сложить название картинки. Например, иллюстрация одной из страниц изображает луну. В конвертике на этой странице лежат две карточки со слогами: «ЛУ», «НА». Как я уже писала выше, такая самодельная книжка с файлами мобильна. вы всегда можете комбинировать или заменять нужные вам странички для игр, бесед или обучающих занятий.

Книга своими руками из альбома

Сделать такую книгу можно для ребенка который посещает детский сад или начальную школу. Такую книжку вы с ребенком уже делаете вместе. Для совсем маленьких деток этот вариант книжки не подходит, потому что хватит этой литературы ненадолго. Вы можете сделать из альбома для рисования книжку - гербарий. Для этого все лето и осень вы должны собирать разные листочки и растения, а зимой будете делать с помощью этих заготовок книжку. Не забывайте, на страничках должны быть не просто приклеенные листья, но и описания растения или даже рисунок дерева. Можно выполнить несколько таких гербариев-альбомов на разные темы: «Листопадные деревья», «Садовые цветы», «Растения луга» и т.д.

Книжка своими руками или дневник одной девочки (одного мальчика)

Когда ваш ребенок начнет ходить в школу, то обязательно у него наступит пора ДНЕВНИКОВ. Для девочек - это секреты, стихи, ленты, записки. Для мальчиков это могут быть более узкие темы, которыми ребенок интересуется и увлекается. Например, «Машины», «Корабли военного флота», «Бодибилдинг». Эти дневники сродни портфолио школьника, которые так усердно насаждают наши школы. В этих дневниках ребенок будет описывать свои путешествия, вклеивать понравившиеся ему фотографии, собирать грамоты и писать расписания тренировок. Эти самодельные книги-дневники - важная веха в развитии и взрослении вашего ребенка!

Создание фотокниги своими руками

Сейчас просто собирать фото ребенка в фотоальбом уже неинтересно. Гораздо приятнее и полезнее создавать своими руками с помощью фотографий настоящие книги. Кроме фото вашего малыша в эти фотокниги будут входить первые слова сказанные малышом, его первые рисунки, отпечатки пальчиков и ступни. Сопровождать фотографии в таких книгах-альбомах могут любимые герои сказок или животные. Важно, чтобы в фотокниге были не одни фото малыша, но и фотографии его сестричек, братиков, бабушек и дедушек. Показывая эти картинки вы будет разговаривать с ребенком, рассказывать ему о его родственниках и друзьях. Вы можете возразить, что проще купить готовый фотоальбом с листами для написания и красивыми рисунками, но это будет один из множества фотоальбомов, выпущенных издательством. А ваша фотокнига будет единственной и неповторимой, самой дорогой и милой и вам и вашему ребенку.

Кроме того, темы для создания фотокнижек могут быть разными. После фотокниги «Первый год ребенка», вы сможете переключиться на «Любимые игрушки», «Наш верный друг - шарик», «Мои домашние любимцы», «Я у бабушки живу». Такие фотокниги вы делаете вместе с ребенком, он активно участвует в создании, говорит вам что написать или какую картинку вклеить.

Книжка своими руками в подарок

Иногда хочется сделать книгу своими руками в подарок. Неважно для кого он будет - для вашего сына, дочки или для племянника, может быть для ребенка подруги. Тогда ваше творчество не знает границ. Эту книгу нужно сделать сразу и продумать какое количество страничек в ней будет и какие темы книга будет затрагивать.

Содержание книги в подарок

Вы можете включить в такую подарочную книжку следующие странички:

• Я и только я. Это будет самая первая фотография в книжке.
• Мои любимые игрушки.
• Мой лучший друг (подруга).
• Мой любимец (попугай, собака, кот).
• Моя сказка.
• Мое первое стихотворение.
• Самые лучшие каникулы.

Мягкая развивающая книжка своими руками

Это самые интересные и необычные книжки, которые только можно придумать. Эти книжки, всегда мягкие и это неудивительно, ведь они рассчитаны на самых маленьких читателей. А как читают те, которые не знают букв? Правильно, они читают зубами, пальчиками, носом и прочими частями тела. И такие книжки должны быть мягкими. Эти мягкие книжки нужны для развития. Ведь малыш большую часть мира в таком возрасте познает тактильно. Он гнет, тянет, шуршит, кусает, расстегивает, вынимает, переставляет, бросает и можно перечислять еще долго :)) Мягкие развивающие книжки выполняются из ткани или тонкого фетра. В этих книжках есть всякие неожиданности и задачки - где-то нужно отогнуть уголок, на другой страничке открыть замочек-молнию, на третьей потянуть за веревочку.

К мягким развивающим книжкам предъявляются особые требования. Они должны быть безопасными для ребенка, должны развивать мелкую моторику, должны быть яркими и интересными и странички таких книг должны говорить. Да, да, да они могут пищать, шуршать, квакать или издавать другие звуки. Кроме того, эти книжки уникальны - они создаются для каждого ребенка индивидуально.

Какие странички есть в развивающей мягкой книжке

• страницы со звучащими элементами,
• страницы с наполнителями для мелкой моторики (горох, фасоль, гречка, бусины, семена, камушки)
• страницы с предметами и геометрическими фигурами
• аппликации на липучках, пуговках, шнурках, молниях, карабинах.

Мягкие развивающие книжки могут быть разных тематик, но большинство элементов в них похожи.

• шуршащие солнышки с косичками, тучки с дождиком-веревочками;
• открывающиеся окошечки-двери, за которыми прячутся персонажи;
• машинки на веревочках, которые можно передвигать;
• стрелки часов на циферблате;
• мешочки на тесемках, в которые собираются детали на липучках;
• всякие шнуровки на ботиночках, сумочках, жилеточках;
• разнообразные шнурки на которые нужно нанизать детали (яблочки, рыбок и прочее.)

Какую бы детскую книжку своими руками вы не сделали, помните, это будет самая лучшая, самая интересная и дорогая игрушка для малыша, потому что выполнена она с теплом материнских рук, с заботой о ребенке.

КНИЖКА-ИГРУШКА

Странички из картона. Есть прихожая, кухня, ванная, спальня, детская комната. Главного героя - мальчика Витю - можно сажать за стол, укладывать в кровать, мыть в ванной. Дверцы шкафов открываются, полочки сделаны так, что за них можно просовывать соответствующие предметы обихода: в коридоре - одежда, в ванной - зубные щетки, расческа, полотенце, в кухне - посуда, в детской - игрушки и книжки. Книжку можно традиционно разглядывать, а можно ставить на угол - получается две стены комнаты.

«Книжкина больница »

(совместное мероприятие родителей, детей и воспитателя)

Цель мероприятия:

Привлечь родителей к воспитанию у детей любви к книге.

 Учить  детей бережно относиться к книгам: не рвать, не рисовать на книгах, по мере необходимости подклеивать их самостоятельно или с помощью старших.

Ход:

Воспитатель: «Книга – лучший друг ребят,

                                    Все об этом говорят»

Рассказ воспитателя о значении книги для человека.

Предложить родителям и детям вспомнить пословицы и поговорки о книгах.

        «Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает».

        «Книга подобна воде – дорогу найдёт везде».

        «Не красна книга письмом, а красна умом».

        «Испокон века книга растит человека».

        «Хорошая книга ярче звёздочки светит».

        «Одна хорошая книга лучше многих сокровищ».

        «Будешь много читать - будешь много знать».

Воспитатель:

Отгадайте, ребята, о ком я вам сейчас расскажу:

«Этот мальчик носил яркую голубую шляпу, желтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с зелёным галстуком. Нарядившись таким попугаем, он целыми днями слонялся по городу и сочинял разные небылицы».

- Да, это Незнайка. Его прозвали так потому, что он ничего не знал и не любил заниматься. А среди вас есть Незнайки? Сейчас мы это проверим. Я буду читать стихотворения, а вы продолжите.

Игра «Угадай произведение»

А лисички

Взяли спички,

К морю синему пошли,

Море синее зажгли.

Море пламенем горит,

Выбежал из моря…(кит).

          К. Чуковский «Путаница».

На брата сердится сестра:

Её зовут Марина,

А он стоит среди двора,

Кричит: «Ты где, …» (малина).

         А. Барто «Буква Р».

Крошка сын к отцу пришёл,

И спросила кроха:

- Что такое хорошо

И что такое…(плохо).

        В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»

«Узнай сказку»

1.        А дорога далека,

А корзинка нелегка,

Сесть бы на пенёк,

Съесть бы пирожок.  (Маша и медведь)

2.        Ах ты, Петя-простота,

Сплоховал немножко!

Не послушал ты кота,

Выглянул в окошко. (Петушок-золотой гребешок)

3.        Нет ни речки, ни пруда,

Где воды напиться?

Очень вкусная вода

В яме от копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)

4.        Красна девица грустна,

Ей не нравится весна.

Ей на солнце тяжко,

Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка)

5.        Он от бабушки ушёл,

Он от дедушки ушёл.

Отгадайте без подсказки,

Из какой он сказки? (Колобок)

6.        Отворили дверь козлята…

И пропали все куда-то. (Волк и семеро козлят)

 «Кто здесь был и что забыл?»

Узнать и назвать произведение и его автора (помогают родители) по показу атрибута из известных сказок

1.        Азбука (А.Толстой «Золотой ключик или Приключения Буратино».

2.        Короб (русская народная сказка «Машенька и медведь»).

3.        Репка (русская народная сказка «Репка»).

4.        Красная шапочка (Ш.Перро «Красная шапочка»).

5.        Туфелька (Ш.Перро «Золушка»).

6.        Монетка, самовар (Ш.Перро «Кот в сапогах»).

7.        Сапог (Ш.Перро «Кот в сапогах»).

8.        Воздушный шарик (А.Милк «Винни-Пух»).

9.        Банка с вареньем (Линдгрен «Малыш и Карлсон»).

10.        Горошина (Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»).

Воспитатель:

Ребята, книги бывают не только со стихами и сказками. Из книг можно узнать много интересного о природе, о растениях и животных, о различных странах, морях, океанах, островах и обо всём, что вам интересно.                 Чтобы найти дорогу в книжную страну необходимо знать правила обращения с книгами. Кто из вас знает, как нужно обращаться с книгами?

Дети:

- Брать книгу чистыми руками.

- Аккуратно перелистывать страницы.

- Оставлять в книге закладку и не заворачивать страницы.

- Книга должна быть в обложке.

- Не кушать во время чтения.

- Не оставлять книгу в развёрнутом виде.

Вот теперь мы можем отправляться в книжную страну.

На столах заранее приготовленные книги. Дети вместе с родителями рассматривают их, называют авторов, вспоминают названия.

На глаза попадается старая  изорванная и измятая книга. Обыгрывается ситуация «Заболела  книжка».

Воспитатель:    

Что случилось с этой книжкой?

- Изорвал её мальчишка.

- Нужно книжечке помочь.

- А как мы можем помочь книге?

Правильно. Мы можем разровнять страницы, подклеить книгу и даже сделать новую обложку. Давайте все вместе поможем этой и другим книгам.

Родители вместе с детьми подклеивают книги.

Заболели эти книжки,

Изорвали ребятишки.

Мы больных пожалеем,

Мы возьмём их и склеим.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад  № 15 Еманжелинского муниципального района

 Челябинской области

Опыт работы

«Формирование у детей младшего дошкольного возраста интереса к книге»

                                                     Выполнила: Рябченко Алена Алексеевна

                                                                                                                                     воспитатель 1 квалификационной категории

Еманжелинск

2014 год

План

Введение…………………………………………………………….( 3-7 стр.)

1. Теоретические основы формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста

  1.1 Исследование проблемы формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………..( 8-14стр.)

  1.2 Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста…………………………………(15-23стр.)

  1.3 Педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста………………………….(23-32стр.)

2. Экспериментальное исследование формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста

  2.1 Диагностика сформированности интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста………………………………...(33-39стр.)

  2.2 Реализация педагогических условий формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного  возраста……………...(39-48стр.)

Заключение………………………………………………………….(48-51стр.)

Список литературы………………………………………………...(52-55стр.)

Приложения

Введение

чтение навык ребенок

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей раннего и дошкольного возраста. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии – попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

В связи с этим, воспитатели дошкольного образовательного учреждения озабочены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми на этапе младшего дошкольного возраста является один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все это является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Как показал анализ соответствующих источников (А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.), дети младшего дошкольного возраста наиболее подвержены влиянию художественных образов, их восприятие впитывает всю информацию, содержащуюся в книге, и перерабатывает ее в соответствии с небольшим жизненным опытом и потребностями развивающейся личности. Детская книга, таким образом, формирует у детей младшего дошкольного возраста и нравственные чувства и оценки, и нормы нравственного поведения, и воспитывает эстетическое восприятие.

Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать – вот одна из важнейших задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в младшем дошкольном возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А задача воспитателей – знакомить родителей с приемами общения ребенка с книгой. Книга помогает овладеть речью – ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение детям младшего дошкольного возраста литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Если не заниматься воспитанием ребенка как читателя, чтение может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы.

Это и обуславливает актуальность выбранной темы.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий для формирования этого интереса.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречий путем поиска педагогических условий, обеспечивающих формирование интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста».

Объектом исследования является процесс формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что формирование интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста будет более эффективным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- установление последовательности (этапности) формирования у детей интереса к художественной литературе ,

- сотрудничество ДОУ и семьи по формированию интереса детей к книге и чтению,

-создание в группе уголка книги.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей млашего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе.

- Выявить сущность и специфику формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста.

- Разработать диагностику по выявлению уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста;

- Выявить и экспериментально проверить условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Теоретико-методологическая база исследования: идеи развития эстетического восприятия учёных Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович. Теоретические основы организации детского чтения

в наиболее B.А. Зеленко. Методические вопросы приобщения дошкольников к книге в исследованиях Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Наблюдение за учебно-воспитательным процессом.
3. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента).
4. Беседа, наблюдение, опрос; анкетирование.
5. Статистические методы обработки данных.

База исследования: 2 младшая группа МКДОУ д/с № 15 Еманжелинского муниципалього района Челябинской области.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: поисково-теоретический – изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап: опытно-экспериментальный – проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и экспериментальная проверка условий для формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста.

Третий этап: заключительно-завершающий – проведение контрольного этапа эксперимента; количественная и качественная обработка результатов эксперимента, формулирование выводов; оформление ВКР.

Теоретическая значимость: выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию интереса к книге и чтению у детей  младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста могут быть использованы в практической работе воспитателей детских садов и родителями в семьях.

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Исследование проблемы формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявила 2003-2013 годы десятилетием грамотности. В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении. В России 2015 г. объявлен годом Литературы.

Развитие детей как читателей призваны осуществлять и семья и дошкольное учреждение. Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Утрачиваются традиции семейного чтения. Если в прошлом веке регулярно читали детям в 80% семей, то в настоящее время только в 7%. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Как отмечается в психолого-педагогической литературе, для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.

Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п.

Тем не менее, как отмечает Н.С. Карпинская, детская литература играет огромную роль в становлении ребенка как личности и на каждом возрастном этапе имеет своё особое значение [22].

Кроме того, книга рассматривается как важное средство формирования у ребенка целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, художественного вкуса. З.А. Гриценко считает, что развивать способности и основные черты характера ребёнка следует уже в раннем возрасте [12].

Читательское развитие в младшем дошкольном возрасте – это процесс первоначального приобщения детей к книге, с ее неисчерпаемыми возможностями для становления личности, воспитания элементарных навыков культуры чтения у детей, межличностного общения.

З.А. Гриценко утверждает – первое знакомство ребёнка с книгой должно состояться как можно раньше [12].

Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова – это лишь техника, настоящее чтение – источник духовного обогащения.

Ребёнок-слушатель – это уже читатель. Однако читательская судьба ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредником между писателем и слушателем (читателем). Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею, как искусством, понимать сложность изображённых коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям. От того, как сложатся у ребёнка первые «отношения» с книгой, зависит очень многое.

На всём протяжении ХХ века ребенка дошкольного возраста как читателя, его интерес к книге и чтению активно изучали такие учёные, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Р.И. Жуковская, и другие. Но многие вопросы до сих пор не исследованы [8].

Попытки определить специфическое содержание литературного образования дошкольников были предприняты ещё в 30-е годы Л.С Выготским. Говоря о задачах ознакомления детей с художественной литературой, Л.С. Выготский указывал, что они состоят не в том, чтобы изучать классическую литературу, её историю, а в том, чтобы «вообще открыть перед ребёнком мир словесного искусства». Это значит познакомить его с существованием этого искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить малыша к постоянному общению с ним (искусством), показать многообразие жанров художественной литературы, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге [2].

Таким образом, в 30-е годы был поставлен вопрос о том, что необходимо определить содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду и сформулировать его специфическую задачу – заложить основу полноценного восприятия и понимания художественной литературы, «открыть перед ребёнком мир словесного искусства».

Дальнейшие многолетние усилия педагогов и психологов (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Б. М. Теплов, А.М. Леушина, Н.А. Карпинская, Р.И. Жуковская, Е.А. Флёрина и другие) создали теоретические и практические предпосылки для разработки такого содержания [36].

С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Его мнение было таковым: истоки читательского таланта лежат в детстве. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы – вот в чём задача педагогов [13].

Детская литература – явление универсальное. В ней можно найти ответы на все вопросы, связанные с детством, ребёнком, семьёй. Но искать их и пользоваться ими надо грамотно.

Мы можем сколько угодно выдвигать требований к детской книге и руководствоваться ими, но мы не будем иметь компетентного читателя до тех пор, пока не научимся изучать его с раннего детства, уважая его суждения, его представления о мире.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом.

В настоящее время ребенок-читатель у каждого свой. Издатели свидетельствуют: ребёнок читает и любит то, что любят и помнят из собственного детства его родители, поэтому, выгодно издавать книги детства родителей. Слушая, читая их, современный ребенок лет на тридцать отстаёт в познании мира. А все мы знаем: отношение к литературе у детей меняется потому, что меняется у взрослых.

Будучи зависимым от взрослого человека, ребенок также не знает о существовании многоцветной, настоящей детской литературы.

Ребёнку надо не только прочитать, но и убедить его, увлечь идеей настолько, чтобы он прислушался, стал думать над ней. Его в первую очередь необходимо научить думать, получать удовольствие от умственной работы: это имеет огромное значение для его личностного развития.

На этапе младшего дошкольного возраста ребёнок вынужден доверять взрослому не только организацию самого процесса (выбор книг, содержание чтения, его длительность, интенсивность), но, и направление его дальнейшего читательского пути, поскольку сам – в силу своего общего и читательского развития – не может отыскать адекватное словесное выражение этим потребностям даже в том случае, когда они находятся на стадии формирования. Далеко не всегда ребёнок способен объяснить, почему он хочет слушать ту или иную книгу, почему он перевоплощается в того или иного героя. Таким образом, задача формирования в ребёнке грамотного читателя стоит перед взрослым – родителем или воспитателем [8].

Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются у ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Если дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые интересуются книгами, читают и говорят о них, дети довольно быстро усваивают демонстрируемую родителями или педагогами модель поведения. Подражая им, обращаются к книгам: листают, рассматривают.

Интерес к книге помогут сформировать разнообразные книжки-игрушки и книжки-картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первые месяцы его жизни. Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания читателя не решают. Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова [26].

Проблема в том, что «у взрослых, находящихся рядом с малышом, – отмечает З.А. Гриценко, – почти отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством, в собственном творческом выражении» [12]. Как следствие у современного ребенка зачастую нет примера, которому он мог бы следовать, нет необходимой для естественного развития тяги к книге и чтению и художественному слову среды. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо планировать и вести специальную работу, направленную на формирование интереса к книге и чтению у детей начиная с младшего дошкольного возраста.

Неудовлетворенная потребность в чтении ведет к разочарованию, а со временем и к угасанию пробуждающегося интереса к книге и чтению. Не найдя помощи и поддержки со стороны взрослых, ребенок быстро находит книге и чтению замену, переключая свое внимание на объекты и виды деятельности, не требующие чьего-либо посредничества, потому что взрослые не находят время на чтение книг и общение с ребенком [26].

В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка [10].

Не всем детям, к сожалению, родители прививают интерес к книге, чтению, уделяют этому достаточное внимание. Их с успехом заменяют компьютер и телевизор. Наша задача – приобщить ребёнка к книжной культуре, помочь родителям стать педагогически компетентными в этом вопросе, понять важность этой задачи для формирования полноценной личности ребёнка [4].

Исследования учёных (Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович) помогают определить основные черты талантливого читателя. Это человек, который любит книгу, постоянно общается с ней. Подлинного читателя привлекают не только движение сюжета произведения, но и концепция, идея, заложенная в нём, авторское мироощущение и отношение к событиям, героям, их переживаниям, чувствам.

Воспитание вдумчивого, чуткого читателя – процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период раннего возраста(детства) невозможно, поскольку он крепчайшими нитями связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их.

Ребенок в младшем дошкольном возрасте не только постоянно осваивает новые, всё более сложные произведения, но и уже формируется, как читатель: приобретает способность открывать и черпать новое, скрытое для него ранее содержание знакомых книг.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка складываются, как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, основы эстетического восприятия, эстетических чувств и эмоций, создающие фундамент не только для литературного образования, но и личностно-эмоциональной сферы воспитываемой индивидуальности. Французский исследователь проблемы чтения и читательских интересов Р. Эскарпи утверждает, что знакомство с книгой в младшем дошкольном возрасте является важнейшим моментом в последующем закреплении навыков чтения и что значительной части молодёжи, покидающей школу, грозит возврат к «нечтению», если молодые люди не овладели привычкой к чтению ещё до школы [11].

Это свидетельствует, что именно период младшего дошкольного возраста должен рассматриваться как первая ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого» читателя.

Таким образом, проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста являются:

• непонимание взрослыми роли литературы в детской жизни;
• незнание истории её развития и современного состояния;
• ограничение круга детского чтения десятком имён авторов и названий художественных произведений;
• слабое представление о функциях литературы;
• отсутствие грамотной политики и методики приобщения детей младшего дошкольного возраста к литературе (книге) и процессу чтения.

1.2 Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный  возраст, по мнению, Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга [2]. Доказано, что функции коры головного мозга не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.

Соответственно при формировании интереса к чтению и книге у детей младшего дошкольного возраста, необходимо учитывать их возрастные особенности. По мнению С.Я. Маршака, возрастная специфика должна выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в учете особенностей психики ребёнка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости.

Младший дошкольный возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей данного возраста является важным условием полноценного развития.

Иногда возраст, когда ребенка впервые знакомят с книгой и когда он сам начал интересоваться книгами, один и тот же.

Однако, разрыв между первым знакомством и самостоятельным проявлением интереса к книге может составлять от 5 месяцев до года.

Чтобы ответить на вопрос, когда возникает интерес ребенка к книге, надо понять, что книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст.

Поначалу (причем очень рано: с 4-7 мес.) книга интересна ребенку именно как предмет, с которым он взаимодействует: мнет, рвет, сосет. Именно это – первые реакции большинства детей на книгу.

К году для многих детей книга становится любимой игрушкой.

Если родители детей в возрасте от 8 месяцев до 2-2,6 лет указывают, что ребенок может слушать чтение 5-20 минут, то в возрасте от 2,6 до 3 лет это уже, как правило, – час или более. По очередности появления интереса к двум другим составляющим книги – к тексту или иллюстрациям – различаются два типа детей.

Первый тип – аудиалы, способны начинать воспринимать художественный текст на слух иногда даже раньше, чем проявлять интерес к книге как к предмету. Такие дети с полугода с удовольствием слушают длинные стихотворные тексты (сказки Чуковского, стихи и поэмы Пушкина), рассказываемые им взрослыми наизусть.

Книга постепенно заинтересовывает этих детей – как предмет, как игрушка, которую можно, складывать и раскладывать, однако ребенок не стремится рассматривать иллюстрации.

Второй тип – визуалы – дети, которым для восприятия текста поначалу необходима визуальная, материальная опора – книга.

Ребенок - «визуал» с удовольствием знакомится и с традиционными играми-потешками («Ладушки», «Сорока-ворона», «Идет коза рогатая..») - без книг, на слух: здесь играет роль то, что эти тексты сопровождаются некой визуальной, материальной опорой – совместными жестами взрослого и ребенка.

Если ребенок проявляет интерес к книге в возрасте до года, он еще не может быть настоящим «любителем» иллюстраций, так как сначала не может распознать изображение. Исследователи выделяют 3 стадии в развитии восприятия ребенком изображения: 1) ребенок не различает в изображении предмета; 2) отождествляет предмет и изображение; 3) не только связывает предмет с изображением, но и различает их.

«Узнавание» изображений у многих детей возникает только после года – года и двух месяцев, и тогда в лексиконе ребенка начинают появляться слова, источником которых являются книги. Годовалому ребенку легче распознать контур, линию, чем цветовые пятна, поэтому книжки с черно- белыми рисунками могут стать для него любимыми.

На второй стадии развития происходит только узнавание и называние изолированных предметов. Л.С. Выготский писал об этой стадии: «Первоначально ребенок, если и узнает сходство в рисунке, то принимает рисунок за предмет похожий или такого же рода, как и тот, но не за изображение или символ этого предмета». Н.И. Куприянов считает: то, что один предмет (игрушка или рисунок) может быть символом другого, первоначально не осознается. Неразличение изображения и предмета, т.е. реальности первичной и вторичной, приводит к попыткам детей поймать нарисованную бабочку или схватить нарисованных мышек за хвостики, накормить нарисованного мишку, съесть конфету, изображенную на картинке.

На этой стадии для детей актуальны "дидактические" книги – собрание картинок с подписями или без них. Рассматривание и комментирование картинок в книге, совместное со взрослым или самостоятельное, – это особый вид «чтения», значимый для ребенка раннего возраста. Очень важно то, какие именно предметы изображены в этих книжках, насколько "лексикон" книжки соответствует начальному лексикону ребенка. Для формирования интереса к книге в раннем возрасте целесообразно предлагать ребенку тематические книги про цветы, овощи, фрукты, животных и птиц, так же это могут быть и разрезные картинки, которые дети любят узнавать, называть, сопоставлять. Кроме того, с целью формирования интереса к книге ребенку раннего возраста можно предложить – разглядывание фотоальбомов с семейными фотографиями, сопровождаемое комментариями ребенка.

Только к 3 годам дети подходят к 3 стадии – начинают различать изображение и предмет.

В этот период детское восприятие книги синкретично: текст, иллюстрации, полиграфическое оформление (переплет, формат, бумага, шрифт), иногда даже место чтения и "исполнитель" (тот человек, который будет читать книгу) находятся в восприятии ребенка в тесном единстве. Слыша знакомое стихотворение, ребенок бежит за книгой, в которой оно напечатано, и, листая, находит страницу с этим текстом.

В лексиконе ребенка начинают появляться жесты и слова, источником которых являются текст и иллюстрации книги.

У многих детей среди первых пятидесяти слов есть слова "книжка", "книга", "читать". Дети по-разному называют любимые книжки. Иногда это название книги ("Ой-ду-ду", "Путаница", "Бармалей"), часто – слово или фраза из стихотворения, ассоциирующаяся у ребенка с данной книгой. Многие слова и фразы ребенок усваивает из книг.

К 2 годам в речи детей появляются цитаты из любимых книг. Сначала это отдельные слова, затем появляются цитаты, представляющие собой дву- и трехсловные высказывания.

Таким образом, книга становится важнейшим источником появления в сознании и в речи ребенка сравнений.

Уже в раннем возрасте мы сталкиваемся с первыми проявлениями феномена, открытого А.В. Запорожцем и названного им содействием. У двух-трехлетних детей содействие проявляется прежде всего в стремлении практически воздействовать на произведение искусства: они пытаются прогнать паука от Мухи-цокотухи, замазывают в книгах изображения отрицательных персонажей или даже вырезают их, закрашивают рот лисе, чтобы та не съела колобка и помещают Тараканище в клетку и т.п. Встречаются случаи, когда ребенок «помогает» положительному герою.

Другое проявление «содействия» – творческое преобразование ребенком прочитанного. Оно проявляется, во-первых, в появлении особого типа речевого поведения – имитации ребенком процесса чтения в эгоцентрической речи.

Во-вторых, ребенок воспроизводит прочитанное без книжки – иногда наизусть, иногда пересказывая по-своему.

И, наконец, в раннем возрасте появляются первые попытки «инсценирования» с участием взрослых.

К 2 годам дети нередко помнят множество стихов, хотя и не всегда целиком, и вставляют подходящие рифмы во время пауз при чтении. У многих детей происходит пассивное выучивание текста.

Уже в раннем возрасте ребенок способен осознавать ритмизованность и рифму как свойства стихотворной речи. Множество примеров приведено в книге Чуковского «От 2 до 5».

В прозаических сказках и рассказах поначалу запоминаются или отдельные герои (колобок, персонажи «Теремка» и т.п.), или повторяющиеся слова (отворитеся, по вымечку - из сказки "Волк и козлята"), пусть и непонятные ребенку.

К 3 годам дети нередко способны самостоятельно пересказать короткий прозаический текст.

Учитывая указанные выше возрастные особенности развития детей младшего дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что уже на первом году жизни ребёнка нужно знакомить со сказкой. Ведь еще в глубокой древности были сложены сказки, учитывающие психологию детей раннего возраста. Рассказывая сказки ребёнку особое внимание необходимо обращать на интонацию, мимику, жесты.

И поэзия пестования, и первые сказки воспринимаются годовалым ребенком как звучание родного, в первую очередь маминого, голоса как игра. Но в течение второго года жизни ребёнок начинает вслушиваться в содержание, интересуется им.

И уже к полутора годам он не только слушает сказки, потешки и другие художественные произведения, но ещё и производит мыслительную операцию, постепенно, от одного действия к другому.

Уже на втором-третьем году жизни круг чтения ребёнка не должен состоять из одних сказок. Произведения должны быть разнообразных литературных жанров: сказки народные и авторские, короткие реалистические рассказы, стихотворные произведения как фольклорные, так и авторские и т.д.

На третьем году жизни ребенок развивается, накапливает опыт, источником которого в первую очередь являются близкие ребенку люди. Теперь уже недостаточно только читать ребенку. Он должен видеть сосредоточенно читающих взрослых. Книга в руках взрослого в этом возрасте важна для ребенка как пример, как некий образ жизни, которому стоит следовать [19].

Начиная с третьего года, содержание жизни ребёнка определяется не только взрослым человеком, но и им самим. У него появляются любимые книги. Его привязанность к книге пока что зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге. Для полноценного развития ребенка ему важно показать разнообразие мира, окружающего его, вызвать интерес и потребность к получению широкого круга и книжных, и жизненных знаний. За первые три года ребенок усваивает колоссальный объем информации. За всю последующую жизнь он не приобретает столько, сколько за этот период.

В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком младшего дошкольного возраста. Е.А. Флерина называла характерной чертой такого восприятия единство "чувствующего" и "мыслящего". Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

О.И. Никифорова выделяла в развитии восприятия художественной литературы 3 стадии:

• непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения);

• понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);

• влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание)[2].

Е.А. Флерина отметила наивность детского восприятия - дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив, малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка. Художественное восприятие на протяжении раннего и дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия, выделяя 2 периода в их эстетическом развитии:

• от 2 до 5 лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства;

• после 5 лет, когда искусство (и искусство слова) для ребенка становится самоценным [11].

На основе особенностей восприятия и выделяются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе. Для детей младшего дошкольного возраста характерна зависимость понимания текста от его личного опыта, установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом, в центре внимания главный персонаж. Чаще всего дети не понимают его переживаний и мотивов поступков. Эмоциональное отношение к героям ярко окрашено, наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

Дети данного возраста отличаются высокой познавательной активностью. В младшем дошкольном возрасте можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы. Приобщение детей к книге, художественной литературе – важнейшая задача дошкольного образования. Именно со знакомства с увлекательным миром книг начинается формирование полноценной личности. Процесс этот требует кропотливой работы. И начинать его надо с младшего дошкольного возраста [4].

Вначале ребёнку интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребёнка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить следить за ходом события и переживать новые для него чувства [2].

В младшем дошкольном возрасте формируется направленность личности, интенсивно усваиваются примеры взрослых, складываются определенные способы общения. В этот период бурно развиваются образные формы познания действительности – восприятие, образное мышление, воображение. Ребенок начинает устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Отмеченные психические свойства и способности детей младшего дошкольного возраста позволяют сделать вывод, что данный период детства восприимчив к тем педагогическим воздействиям, которые осуществляются средствами литературы и других искусств. Именно в этот возрастной период складываются условия для пробуждения интереса у детей к книге, чтению, для формирования у них основ разносторонней читательской деятельности и для формирования будущего читателя.

Главной задачей педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, то есть всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя».

Таким образом, мы видим, что в течение всего периода младшего дошкольного возраста происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель.

Для детей младшего дошкольного возраста характерно следующее:

• книга для ребенка представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст;

• зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;

• текст, иллюстрации и полиграфическое оформление находятся в восприятии ребенка в единстве;

• установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;

• в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;

• эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;

• цитирование – двух-трехсловные высказывания из любимых книг;

• попытки инсцинирования с участием взрослых;

• наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста.

1.3 Педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста

чтение навык ребенок

В данном параграфе мы попытаемся выделить педагогические условия

формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста.

Для этого сначала рассмотрим понятие «условие». В философском словаре условие рассматривается как «категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать не сможет. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условия представляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются» [28].

Общение с книгой для ребенка младшего дошкольного возраста должно быть ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях ДОУ. В целях формирования у детей младшего дошкольного возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нём можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа, а также диафильмы.

Необходима периодическая сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с воспитательно-образовательной работой в группе с учетом тематического планирования.

В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями – книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка», стихи А. Барто, С. Маршака и др. Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.) [2].

Для чтения детям младшего дошкольного возраста, кроме сказок и потешек рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких художественных произведений воспитывают у детей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. При подборе литературы следует обратить внимание на книги с несложным содержанием, близким личному опыту ребенка, выраженном в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Так же стоит обратить внимание на стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью [35]. В репертуар ребенка младшего дошкольного возраста должны входить литературные произведения разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая их к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей [2].

Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка [35].

Важное условие успешной педагогической работы – сопровождение чтения игровыми действиями. Дети младшего дошкольного возраста способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в младшем дошкольном возрасте дети учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям: «О ком эта сказка? Кто это? Кто к кому пришел в гости?» и т.п. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей (не более четырех-пяти человек), когда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге.

В формировании интереса к книге и чтению немаловажное значение имеют и игровые приемы. Например, при чтении стихотворений С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и других можно использовать такие приемы, как:

- «поэтическая эстафета»: взрослый произносит первые строчки, а дети (или один ребенок) продолжают стихотворение;

- «веселая рифма»: читаются стихи, и там, где ребенок должен угадать слово, делается пауза [35].

Главное – показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения и т.д.

Формированию интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей). Объединение разного вида искусств — музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.

Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой вне занятий воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.

Одним из действенных методов, способствующих формированию и развитию интереса и литературного вкуса в младшем дошкольном возрасте, по мнению В.И. Логиновой, является выразительное чтение вслух. Такое чтение способствует созданию у ребёнка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определённые правила: чётко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребёнка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были читаемые произведения. Целесообразно выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Для выразительного чтения вслух в младшем дошкольном возрасте рекомендуются русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок» и т.п. [11]

Важнейшей задачей воспитателя и родителей становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса. Родители часто теряются в потоке информации. Им подчас сложно сориентироваться в обилии книг, предназначенных для детей. Но иметь представление о целесообразности использования в детской аудитории того или иного литературного текста, необходимо, как и научиться руководствоваться критериями художественности.

В последнее время появилось множество обработок известных детских произведений, поэтому, выбирая ту или иную обработку, необходимо руководствоваться следующими правилами:

• целесообразность использования данного произведения в детской аудитории;
• его принадлежность к подлинному искусству;
• художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения.

При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображение животных, людей, предметного мира максимально реалистично.

Помимо указанных методов работы по формированию у детей литературного вкуса, воспитатели и родители должны владеть приемами, позволяющими включать художественное слово в повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала...» [12].

Кроме того, для формирования любви к чтению у детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада можно рекомендовать следующие формы работы:

- простое чтение воспитателя в кругу детей;

- недели русских народных сказок, сказок отдельных авторов;

- вечера чтения;

- выставки книг или организацию книжного уголка;

- семейные вечера чтения;

- родительские собрания: «Чтение в жизни ребенка», «Как приучить ребенка читать самостоятельно», «Как привить интерес к книге»;

- праздники: «Праздник любимой книги», «День рождения…» (любимого героя книги).

Можно выделить типы совместной деятельности педагога с детьми, которые будут способствовать формированию любви и интереса к чтению у детей младшего дошкольного возраста:

1. Чтение и рассказывание одного предложения.

2. Чтение нескольких произведений, объединённых единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;

г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи (достаточно показывать примерно 10 раз в году, на занятиях и вне занятий – в уголке книги, при повторном чтении какой-либо сказки, рассказа. Но, учебное средство, сильно воздействующее на эмоциональную сферу детей, быстро утрачивает свою действенность, если они используются слишком часто) [11].

Читать детям должны и родители дома, и воспитатели в детском саду. Семья – главнейший социальный институт воспитания подрастающего поколения, именно в семье закладываются духовно-нравственные основы личности. И именно семья, по мнению С.А. Денисовой, является той средой, где формируется с раннего детства интерес и любовь к книге [15].

Известно, что мир для ребенка начинается с семьи: первые шаги, слова, книжки. И привычка к чтению зарождается прежде всего в семье. Хорошая книга в руках родителей и их ребёнка – добрый знак того, что в этой семье будут царить читательская атмосфера, духовные единства. Важно не растерять эту связь семьи и книги. А укреплять ее так, чтобы она передавалась из поколения в поколение, чтобы чтение стало делом семейным. Из этого следует, что важный фактор, влияющий на развитие детского чтения в нашей стране – это, безусловно, семья. В семье формируется личность ребенка, ее изначальное отношение к различным видам деятельности, в том числе и к чтению [32].

Для формирования любви и интереса к книгам необходимо совместное чтение детей и родителей - это сближает их, а также помогает ребёнку лучше усвоить их содержание. А поскольку из разных видов текстов именно художественные раньше прочих оказываются посредниками в эмоциональном общении ребенка со взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, чтения-слушания художественных произведений является начальным этапом приобщения ребенка к чтению вообще.

Ценное качество – любовь к книге – начинает закладываться в душу ребенка с его семьи. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце [30].

Для успешного формирования интереса к книге и чтению в младшем дошкольном возрасте необходимо решать следующие задачи в семье и детском саду.

Таблица 1

Исходя из особенностей восприятия и понимания произведений литературы ребенком младшего дошкольного возраста, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном этапе:

• Формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;
• Обогащать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
• Учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;
• Помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;
• Помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
• Поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
• Помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать иллюстрации.

Итак, литературный вкус надо формировать у ребёнка с ранних лет. Включение ребёнка в чтение способствует более осознанному выбору произведений для чтения в отроческие и юношеские годы, прививает любовь к чтению.

Таким образом, для формирования интереса к чтению и книге у детей младшего дошкольного возраста необходимо соблюдать следующие условия:

• учет возрастных особенностей развития ребенка;
• организация ежедневных чтений в свободной форме;
• создание книжных уголков (в домашних условиях и в условиях ДОУ);
• тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения)
• сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами.
• привлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика сформированности интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста

Исследование уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей младшенго дошкольного возраста проводилось на базе 2 младшей группы МКДОУ д/с № 15.

Средний возраст детей - от 3 лет – до 3 лет 6 месяцев. Все дети были поделены на экспериментальную (6 человек) и контрольную группу (6 человек). Список детей представлен в таблице 2.

Таблица 2. Состав детей, участвующих в проведении методик

Для выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей использовались следующие критерии:

• интерес к слушанию чтения книг;
• рассматривание иллюстраций;
• понимание содержания литературного произведения.

На основе выделенных критериев были определены следующие уровни:

Высокий уровень – ребёнок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Рассматривает иллюстрации в книге, причем не только связывает предмет и изображение, но и отождествляет их. Может назвать любимую книгу. Может воспроизвести прочитанное из книги, пересказать по своему. Демонстрирует попытки инсценировки с участием взрослого. Может слушать чтение более 15 минут.

Средний уровень – ребёнок с интересом слушает чтение книги, но испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (реалистические рассказы, лирическое стихотворение и так далее). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Может назвать любимую книгу. Рассматривает иллюстрации, отождествляет предмет и изображение. Демонстрирует интерес к тексту произведения. Рассматривает и комментирует картинки в книге, совместно со взрослым, иногда самостоятельно. Слушает чтение от 10 до 15 минут.

Низкий уровень – ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Книга в основном вызывает интерес в качестве игрушки. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает. Пассивен при обсуждении книги. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Может слушать чтение книги не более 10 минут.

Для обработки полученных результатов, мы сочли целесообразным воспользоваться методикой В.И. Зверевой. В нашем варианте диагностические параметры представляли собой вышеназванные знания, которые оценивались по трёхбалльной шкале (1-3).

«1» балл выставлялся тогда, когда знание не проявлялось или было недостаточно сформировано.

«2» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось, и было достаточно сформировано.

«3» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось всегда, и было достаточно полно сформировано.

С целью выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста мы использовали следующие диагностические методики:

Методика 1.

Цель: выявить интерес ребенка к книге

Подготовка материла: книга, игрушка (кукла, либо машинка), краски.

Методика проведения: перед ребенком выкладывается подготовленный материал. Ему предлагается выбрать что-то одно для игры.

Исходя из количественного анализа, был сделан вывод:

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %;
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50%;
• низкий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %.

В контрольной группе:

• высокий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %;
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50 %;
• низкий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %.

Методика 2.

Цель: выявить уровень интереса ребенка к книге

Подготовка материла: книги хорошо знакомые детям.

Методика проведения: перед ребенком выкладывается подготовленный материал. Ребенок выбирает книгу. Мы наблюдаем за манипуляциями с книгой (мнет, рвет, сосет и т.п.; проявляет интерес к тексту, проговаривает некоторые слова из книги; проявляет интерес к иллюстрациям: отождествляет предмет и изображение, связывает предмет и изображение и т.п.). Наблюдение фиксируется.

Исходя из количественного анализа, был сделан вывод:

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %; (Дети с интересом длительное время рассматривают книгу. Различают изображения и предметы. Проговаривают слова, источником которых являются текст и иллюстрации. Длительность занятия с книгой может составлять 20 минут и более.)
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50 %; (Дети с интересом рассматривают книгу, иллюстрации, но комментирование в основном происходит с помощью наводящих вопросов взрослого. Длительность занятия с книгой составляет не более 15 минут.)
• низкий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %.(книга воспринимается ребенком в основном как предмет для игры: ребенок ее складывает, раскладывает, мнет, рвет, может рассматривать картинки, но не длительное время (не более 10 минут), затем переключается на другой вид деятельности.)
• В контрольной группе:

• высокий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %;
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50 %;
• низкий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %.

Методика 3.

• Цель: выявить уровень интереса ребенка к книге, умение слушать книгу, понимание содержания литературного произведения, способность к проговариванию и инсценировки.

Подготовка материла: книга хорошо знакомая детям.

Методика проведения: Воспитатель читает книгу детям. Затем предлагает им воспроизвести (пересказать) услышанное из книги и далее попытаться проиграть (инсценировать).

Исходя из количественного анализа, был сделан вывод:

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %;(Ребенок охотно, с интересом слушал воспитателя, участвовал в инсценировки, при этом хорошо пересказывал услышанное.)
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50%; (Дети охотно слушали чтение книги, но возникали затруднения при воспроизведении прочитанного из книги. Инсценировка также с трудом давалась этим детям и происходила с подсказками со стороны взрослого.)
• низкий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %. (Дети внимательно слушали чтении книги, но только первые 10 минут, затем начинали отвлекаться, крутиться, пытаться встать и уйти из круга. При воспроизведении прочитанного могли назвать только отдельные слова из книги, иногда двухсловные сочетания. От инсценировки отказывались.)

В контрольной группе:

• высокий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %;
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50%;
• низкий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %.

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей контрольной и экспериментальной группы имеют средний и низкий уровень сформированности интереса к книге и чтению.

Количественный анализ констатирующего эксперимента представлен в таблице 3.

Таблица 3. Оценка уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной и экспериментальной группах

Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной группе на констатирующем этапе.

Также мы провели анкетирование среди родителей (Приложение 1). В результате выяснилось:

– родители не так часто покупают детям книги (основной «подарок» – это игрушки, сладости);

– совместное чтение детской литературы происходит довольно редко (сложный ритм жизни, нехватка времени);

– подписываются на периодическую печать для детей практически единицы.

Как видно, уровень сформированности интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста требует создания специальных условий. Эта проблема будет рассмотрена в следующем параграфе.

2.2 Реализация педагогических условий формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного  возраста

В формирующем эксперименте приняли участие 6 детей экспериментальной группы.

На формирующем этапе эксперимента мы попытались реализовать условия, описанные в параграфе 1.3.

Работа по формированию интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста проводилась поэтапно.

I этап был посвящён работе с детьми.

II этап был направлен на работу с родителями.

Рассмотрим каждый из этапов более подробно.

I этап.

На этом этапе мы решали следующие воспитательные задачи:

• Формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;
• Обогащать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
• Учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;
• Помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;
• Помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
• Поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
• Помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать иллюстрации.

Работу с детьми мы начали с выявления их читательских интересов. В индивидуальной беседе детям были заданы следующие вопросы: «Читают ли тебе дома родители? Как часто? Есть ли у тебя любимые книги, стихи, сказки? Какие? Просишь прочитать ещё раз? Какие книги тебе не нравятся? Почему?».

Кроме того, мы помогали детям учиться различать жанры литературного произведения. С этой целью во время чтения книги воспитатель сам называл жанр художественного произведения, например: «Ребята, сейчас я вам расскажу сказку…..; прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогал детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей (например: «Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), называть повторяющиеся обращения (например: «Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Теремок-теремок, кто в тереме живет?») и действия (например, «Тянут потянут, вытянуть не могут»). Воспитатель помогал запомнить этот материал и учил повторять его с разными интонациями. Дети при этом показывали понимание произведения и многие смогли пересказать. При этом воспитатель учил ребят четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания (особое внимание обращали на детей с плохой дикцией и не умеющих правильно произносить звуки), создавал условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь детей.

Кроме того, по средством  использования в работе песенок, потешек из программы «Наш дом – Южный Урал» и знакомства детей со стихами Н. Пикулевой мы знакомили детей с красочностью и образностью родного языка, демонстрировали образцы ритмической речи. В результате чего дети легко запоминали такие образы как, «петушок – золотой гребешок», «козлятушки-ребятушки», «коза-дереза» и др..

Для чтения с детьми мы использовали рассказы и небольшие стихотворения. Например, содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка» З. Александровой, помогали воспитывать в детях чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание этих и подобных литературных произведений, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой доступной форме и дети, повторяя их, улавливали созвучность, музыкальность стихотворения.

Два-три раза в неделю во время утренней беседы с детьми мы проводили пятиминутки «Что нам читали?». Один-два ребёнка рассказывали о том, что им вчера читали дома, в детском саду, понравилась ли им книга и почему. В ходе пятиминуток мы учили детей анализировать, оценивать прочитанное, причём не, только сюжет, но и героев, замысел автора, идеи.

С целью формирования у детей осмысленного восприятия прочитанного перед чтением книг мы предлагали определённые задания. Например, оценить иллюстрации к книге, описать главных персонажей. Когда дети научились выполнять такие задания, мы их усложнили. Предлагали составить устный отзыв на прочитанное по вопросам: «Как называется книга? Кто автор? Понравилась или нет и почему?»

Так же мы проводили такую полезную работу с детьми, как повторное чтение. Читая книгу первый раз, дети следили, прежде всего, за сюжетом. Повторное чтение помогало им извлечь новые идеи и смысл, дети стали запоминать текст, усваивать смысл прочитанного, утверждаться в чувстве рифмы и ритма. Некоторые произведения мы читали детям первый раз, затем беседовали о прочитанном. А через 2 недели, вновь читали это произведение и задавали детям следующие вопросы: Что нового увидели в произведении? Обычно понравившееся произведение дети и сами просили читать по нескольку раз. В этом случае мы также просили   их рассказать о таких книгах, о том, как меняется их восприятие при повторном чтении. Часто чтение литературных произведений мы сопровождали игровыми действиями и игровыми приемами.

Была нами проведена работа и в книжном уголке, где мы отсортировали книги, оставили разнообразные яркие книги, с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями. Так же в уголке раположились 3-4 книги, подходящей для детей по возрасту, близкие личному опыту и интересам детей, причем выставили несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке поставили тематические альбомы и отдельные картинки. Воспитатель приучал детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он сначала совместно с детьми рассматривал иллюстрации, ежедневно, в свободной форме читал текст, рассказывал о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.). Затем предлагал детям самостоятельно пользоваться книжным уголком.

Мы следили за периодической сменяемостью материала (литература, картины, портреты), которая связывалась с воспитательно-образовательной работой в группе, тематическим планированием.

Кроме того, с целью формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста мы проводили вечера сказок, вечера загадок, использовали драматизацию некоторых любимых детских произведений.

II этап заключался в работе с родителями.

На этом этапе работы мы решали следующие задачи:

• Познакомить родителей с возрастными особенностями ребенка младшего дошкольного возраста,  как читателя.
• Расширить представления родителей о детской литературе.
• Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь родителей к взаимодействию с ДОУ.

Работа с родителями проводилась в форме индивидуальных бесед, консультаций, лекций, участия в проводимых ДОУ мероприятиях.

Прежде всего, на родительском собрании «Формирование интереса ребёнка к книге» мы познакомили родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми.

Именно родители во многом определяют круг читательских интересов своего ребенка, поэтому необходимо расширять представления родителей о детской литературе. Были приглашены работники библиотеки, которые провели лекции (беседы, круглые столы) с родителями на темы: «Стихи и сказки С. Михалкова», «Вообразилия Б. Заходера», «Мудрый волшебник С. Маршак».

В группе и на сайте детского сада была представлена наглядная информация для родителей: «Организация детского чтения в семейных условиях», выпуск информационных листков «Что читали сегодня детям в группе», «Актуальный список новинок детской литературы», «Поучите вместе с нами».

Значительную часть работы с родителями мы посвятили обучению их руководству чтением ребенка. На лекции родители узнали о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребёнка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, мы организовали в группе «Вечер семейного чтения», на котором вместе с детьми и родителями читали и обсуждали прочитанное. Мы дали родителям список книг для семейного чтения.

В сотворчестве с родителями оформили выставки детского рисунка «Иллюстрации к моей любимой книге», «Мой любимый литературный герой».

Устроили в группе конкурс иллюстраций детей и родителей к литературным произведениям. Детям нравилось рассказывать о том, что нарисовали их родители, почему именно так изобразили литературных героев.

В детском саду был проведён конкурс по изготовлению книжек-малышек, книжек-самоделок, авторами которых стали воспитатели, дети, родители.

Особое внимание родителей мы обратили на необходимость руководства просмотром телепередач, видео. Постарались убедить их в том, что ребёнок не должен находиться у телевизора больше часа в день и не должен смотреть всё подряд.

Так же нами были проведены лекции-собрания на следующие темы: «Роль чтения в жизни ребенка младшего дошкольного возраста», «Как привить ребенку младшего дошкольного возраста любовь к чтению». По данным лекциям были созданы памятки для родителей.

Таким образом, мы реализовали условия формирования интереса детей к книге и чтению в младшем дошкольном возрасте. Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента.

Цель контрольного эксперимента: выявить изменения, произошедшие с группой детей, под влиянием формирующего эксперимента.

Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.

По Методике 1. Мы получили следующие результаты:

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 3 ребёнок, что составляет 50 %;
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50%;
• низкий уровень – 0 детей, что составляет 0 %.

В контрольной группе:

• высокий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %;
• средний уровень – 4 детей, что составляет 67 %;
• низкий уровень – 0 детей, что составляет 0 %.

По Методика 2. Мы получили следующие результаты

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 3 ребёнка, что составляет 50 %;
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50 %;
• низкий уровень – 0 детей, что составляет 0 %.

В контрольной группе:

• высокий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %;
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50 %;
• низкий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %.

По Методике 3. Мы получили следующие результаты:

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 3 ребёнок, что составляет 50 %;
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50%;
• низкий уровень – 0 детей, что составляет 0 %.

В контрольной группе:

• высокий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %;
• средний уровень – 3 детей, что составляет 50 %;
• низкий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %.

Количественный анализ констатирующего эксперимента представлен в таблице 4.

Таблица 4 Оценка уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной и экспериментальной группах

Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в экспериментальной группе на контрольном этапе.

Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной группе на контрольном этапе.

Диаграммы констатирующего и контрольного эксперимента экспериментальной группы

Качественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что после проведения работы с детьми и родителями произошли заметные сдвиги в уровне сформированности интереса к книге и чтению у детей экспериментальной группы.

Так, после проведения контрольного эксперимента детей с низким уровнем сформированности интереса к чтению выявлено не было, тогда как увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности интереса (до формирующего эксперимента – 1 ребенок, после формирующего эксперимента 3 детей). То есть, большинство детей стали проявлять стремление к постоянному общению с книгой, у детей было заметно явное удовольствие при слушании литературных произведений. Многие дети обнаруживают избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Дети с интересом, сосредоточенно стали рассматривать иллюстрации в книге. Дети называют любимые книги и могут по-своему пересказать их содержание. Некоторые дети стали охотнее участвовать в инсценировках. Может воспроизвести прочитанное из книги, пересказать по-своему. Увеличилось время слушания чтения книги до 20 - 30 минут.

Таким образом, наше предположение о том, что формирование интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста будет осуществляться более успешно, если установить последовательность (этапность) формирования у детей интереса к книге и чтению и работа по формированию интереса детей к книге и чтению будет проходить в сотрудничестве с родителями детей, подтвердилось. Задачи решены, цель исследования достигнута.

Заключение

В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми на этапе раннего возраста и о том, каким образом воспитателю дошкольного образовательного учреждения педагогически правильно развивая творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников, один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.

Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Приобщение к книге – одна из основных задач художественно-эстетического воспитания ребенка раннего возраста. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста являются: непонимание взрослыми роли литературы в детской жизни; незнание истории её развития и современного состояния; ограничение круга детского чтения десятком имён авторов и названий художественных произведений; слабое представление о функциях литературы; отсутствие грамотной политики и методики приобщения детей раннего возраста к литературе (книге) и процессу чтения.

Так же мы выявили, что в течение всего периода младшего дошкольного возраста происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Для детей данногого возраста характерны следующие особенности: книга для ребенка представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст; зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; текст, иллюстрации и полиграфическое оформление находятся в восприятии ребенка в единстве; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; цитирование – двух-трехсловные высказывания из любимых книг; попытки инсцинирования с участием взрослых; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

Анализ литературных источников позволил нам выделить условия, соблюдение которых будет способствовать формированию интереса к чтению и книге у детей младшего дошкольного возраста, это: учет возрастных особенностей развития ребенка; организация ежедневных чтений в свободной форме; создание книжных уголков (в домашних условиях и в условиях ДОУ); тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения); беседы о книгах; вечера сказок, загадок; кукольные драматизации; сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами; привлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей.

 В эксперименте приняли участие дети младшей группы. Средний возраст детей -3-4 года. Все дети были поделены на экспериментальную (6 человек) и контрольную группу (6 человек).

Для выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного возраста использовались следующие критерии:

• интерес к слушанию чтения книг;
• рассматривание иллюстраций;
• понимание содержания литературного произведения.

На основе выделенных критериев были определены следующие уровни сформированности интереса к чтению и книге: высокий, средний низкий.

По результатам количественного анализа констатирующего эксперимента мы сделали вывод о том, что в экспериментальной группе и контрольной группах у детей в основном преобладает средний и низкий уровень сформированности интереса к чтению и книге.

С целью повышения данного уровня мы на формирующем этапе эксперимента с детьми экспериментальной группы попытались реализовать вышеуказанные условия. Работа по формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилась поэтапно. I этап был посвящён работе с детьми. II этап был направлен на работу с родителями.

Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента. Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.

Качественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что после проведения работы с детьми и родителями произошли заметные сдвиги в уровне сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста экспериментальной группы. В то же время, в контрольной группе практически никаких заметных изменений выявлено не было.

Так, после проведения контрольного эксперимента детей с низким уровнем сформированности интереса к чтению выявлено не было, тогда как увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности интереса (до формирующего эксперимента – 1 ребенок, после формирующего эксперимента 3 детей). То есть, большинство детей стали проявлять стремление к постоянному общению с книгой, у детей было заметно явное удовольствие при слушании литературных произведений. Многие дети обнаруживают избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Дети с интересом, сосредоточенно стали рассматривать иллюстрации в книге. Дети называют любимые книги и могут по-своему пересказать их содержание. Некоторые дети стали охотнее участвовать в инсценировках. Может воспроизвести прочитанное из книги, пересказать по-своему. Увеличилось время слушания чтения книги до 20 - 30 минут.

Таким образом, наше предположение о том, что формирование интереса к книге и чтению у детей младшего дошкольного  возраста будет осуществляться более успешно, если установить последовательность (этапность) формирования у детей интереса к книге и чтению и работа по формированию интереса детей к книге и чтению будет проходить совместно с родителями детей, подтвердилось. Задачи решены, цель исследования достигнута.

Список литературы

1. Алексеева, А.А. Формирование готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения [Текст] / А.А. Алексеева // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 72–78.
2. Алексеева, М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
3. Афанасьева, Л.И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Л.И. Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 2. – С. 36.
4. Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе [Текст] / С. Болотская, Т.Сквирер // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 4. – С. 150-153.
5. Бондаренко, Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / Т.М. Бондаренко. – Воронеж, 2010. – 176 с.
6. Барташева, Н.В. Воспитание будущего Читателя [Текст] / Н.В. Барташева // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 8. – С. 28–34.
7. Гончарова, Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению [Текст] / Е.Н. Гончарова // Воспитание школьников. – 2005. – № 12. – С. 45–56.
8. Гриценко, З.А. Своеобразие читательского становления [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 2. – С. 15-20.
9. Гриценко, З.А. Истоки и причины нечтения [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. – С. 33-41; №7 – .С.33-41.
10. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]:методика приобщения детей к чтению /З.А. Гриценко. – М.: Линка-Пресс,2003. – 176 с.
11. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада/ Изд. 3-е, испр. и доп./ Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000.–128 с.
12. Гриценко, З.И. Ребенок и книга [Текст] / З.И. Гриценко // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3. – С. 49–52.
13. Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 35-39.
14. Детское чтение [Текст] – М.: Дрофа-плюс, 2004. – 79 с.
15. Денисова, С.А. Родители о детском чтении и роли библиотек [Текст] /С.А. Денисова // Родительское собрание по детскому чтению. – 2008. – С. 30 – 32.
16. Ефимова, Л.А. Развитие интереса и любви к книге [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006. – № 3. – С. 82-88.
17. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2001.– 335с.
18. Кирьянова, Р.А. Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению [Текст] / Р.А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. – 2005. – № 3. – С 7–12.
19. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры [Текст] / О.Л. Князева – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998.
20. Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Кондратьева //Дошкольная педагогика. – 2007. – № 8. – С. 39–41.
21. Кузьменкова, Е.И. Воспитание будущего читателя: литературно–художественное развитие детей 3-лет [Текст] / Е.И. Кузьменкова – М.: Чистые пруды, 2005. – 30 с.
22. Карпинская, Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы [Текст] / Н.С. Карпинская – М.: Известие АПН РСФСР Вып. 69, 1955.
23. Леонтьева, Н.Н. Детский сад. Библиотека [Текст] / Н.Н. Леонтьева // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 4. – С. 50–57.
24. Ливанова, О.А. Учимся читать художественную литературу [Текст] / О.А. Ливанова – М.: Школьная пресса, 2004. – 80 с.
25. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития [Текст] / М.Р Львов – М.: Просвещение, 2005.
26. Любимое чтение в детском саду: от 5 до 7 лет [Текст] – Балашиха: Транзиткнига; Кызыл: ACT, 2003. – 351 с.
27. Максимова, С.И. Воспитание читателя [Текст] / С.И. Максимова // Детский сад от А до Я. – 2009. – №5.– С. 4–10
28. Миронова, Н.Н. Как научить ребенка любить литературу? [Текст] / Н.Н. Миронова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 5. – С. 117–121.
29. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-синтез, 2012. – 336 с.
30. Прудовская, С.Н. Книжкины затеи: о том, что можно делать с книгой малышам [Текст] / С.Н. Прудовская – М.: Чистые пруды, 2007. – 30 с.
31. Сокольская, Л.В. Материнское чтение [Текст] / Л.В. Прудовская – М.: Либерея–Бибинформ, 2007. – 79 с.
32. Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти [Текст]: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И.Н. Тимофеева – СПб., 2000. – 511с.
33. Тихомирова, И.И. Детская книга в домашней библиотеке [Текст] / И.И. Тихомирова // Родительское собрание по детскому чтению. – 2008. – С. 32 – 37.
34. Токмаков, В.Л., Токмакова, И.П. Вместе почитаем, вместе поиграем или Приключение в Тутитамии [Текст] / В.Л. Токмаков, И.П. Токмакова – М.: Олма-пресс, 2009.
35. Тюнников, Ю.В. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя [Текст] / Ю.В. Тюников // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9. – С. 31 –38.
36. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. /О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.
37. Федина, Н.В. Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы [Текст]: Тезисы Международной научно-практической конференции «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» / Н.В. Федина – Мозырь: Белый ветер, 2010.
38. Шатрова, С.А. Приёмы формирования у дошкольника-слушателя навыков будущего самостоятельного читателя [Текст] // Начальная школа плюс до и после. – 2008. – №11. – С.22-25.

Приложения

Приложение 1

АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Цель: определить особенности знаний родителей о задачах, содержании и методах ознакомления детей с литературой, умение их применять и наличие у родителей интереса к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.

Вопросы анкеты:

1. Как часто вы сами читаете художественную литературу:

а) очень редко, нет времени;

б) иногда, в основном в транспорте;

в) довольно часто, почти каждый день, в выходные — длительное время

г) чтение — ежедневное и самое любимое занятие.

2. Насколько хорошо детская литература представлена в вашей библиотеке?

а) таких книг практически нет, они покупаются не часто и быстро утрачиваются;

б) есть, но немного;

в) детских книг довольно много, более 100, в основном это отдельные издания;

г) большое количество и тематическое разнообразие детских книг, много сборников детских стихов, сказок и пр.

3. При выборе книг для чтения ребенку важным фактором является:

а)не задумывался (-лась), выбор случаен, зависит от желания моего или ребенка;

б) красочность оформления, «игровой» характер книги (книжки-картинки, раскраски, книжки-игрушки, комиксы);

в) доступность для понимания ребенка, соответствие его интересам;

г) художественный уровень произведения (его содержания и оформления), соответствие познавательным возможностям ребенка, его интересам.

4. Часто ли вы читаете ребенку:

а) эпизодически, практически нет на это времени, не чаще 2-3 раз в неделю по нескольку минут;

б) не очень часто, обычно когда ребенок попросит сам и непродолжительное время;

в) почти ежедневно, но не длительно — 5-10 минут перед сном, в выходные или по настроению — до 20 минут;

г) ежедневно, довольно продолжительно, особенно в выходные, есть традиция «семейного чтения» вечером и в выходной всей семьей.

5. Литературу каких жанров вы читаете ребенку:

а) выбор случаен;

б) в основном сказки или то, что попросит ребенок;

в) стихи, сказки, детские рассказы и др.;

г) детская литература самых разнообразных жанров отечественных и зарубежных авторов, ребенок любит книги определенной тематики, «книжки с продолжением», «детские романы» — серии книг.

6. Назовите последние книги, прочитанные вами ребенку.

7. Назовите любимую на данный момент книгу вашего ребенка.

8. Какие трудности у вас бывают при ознакомлении ребенка с книгой:

а) нежелание ребенка слушать чтение;

б) ребенок быстро теряет интерес, переключается на другое занятие (обычно игры), в основном рассматривает картинки непродолжительное время, не любит говорить о тексте, героях;

в) ребенок слушает чтение с интересом, но не умеет обсуждать прочитанное, затрудняется в понимании идеи произведения, не может рассказать (пересказать) услышанный текст;

г) трудностей не возникает, ребенок с удовольствием включается в данную деятельность, любит слушать, обсуждать прочитанное, пересказывает тексты другим членам семьи, играет в «театр», изображая героев, рисует на основе услышанного текста и пр.

9. Как вы помогаете ребенку лучше понять литературное произведение:

а) не задумывался (-лась), подрастет — все поймет сам;

б) перечитываю несколько раз, рассматриваю с ребенком иллюстрации;

в) перечитываю и объясняю то, что ребенку было непонятно, задаю вопросы;

г) беседую с ребенком, рассматриваем и обсуждаем иллюстрации к данному произведению, неоднократно перечитываю произведение или понравившиеся отрывки, вместе с ребенком рисую, играю в «театр», делаю книжки-самоделки и пр.

10. Из каких источников вы получаете педагогические знания о литературном развитии детей (подборе книг, способах помощи ребенку в понимании текста и пр.)?

а) не интересуюсь этим вопросом;

б) из случайных источников, из личного опыта, опыта моей семьи;

в) из разных источников, но эпизодически, случайно, в основном из СМИ;

г) изучаю специальную литературу, консультируюсь с педагогами, использую богатый опыт моей семьи по литературному развитию.

11. Как часто и где вы покупаете литературу своему ребенку?

12. Подписываетесь ли вы на периодическую печать для детей? если да, то как часто? Назовите эти издания.

Приложение 2

Памятка для родителей

«СЕМЬЯ И КНИГА»

Семья формирует основы мировоззрения человек, его образ жизни и ценностные ориентиры.

Семья – это особый социальный институт, вводящий ребёнка в мир культуры, в том числе и читательской. Первая встреча человека с книгой происходит в семье.

Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том чиcле, и как читателя, который начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит.

Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении у взрослых — следствие несформированности ее с раннего детства.

Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью. Виды и способы обучения человека во многом определяются средой обитания, зависят от общения и главного его средства — степени овладения речью.

• Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.
• Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое в приятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость грусть, печаль, шутку, насмешку.
• Семейное чтение развивает способности, являющиеся основе для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений,

умения переживать радости и печали героев художественных произведений.

• Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более ставших детей, а также для пожилых людей. В процессе семейного: чтения дети учатся внимательно слушать, усваивать и пересказывать прочитанное, а пожилые люди меньше ощущают одиночество и в естественной форме, без нравоучений и нотаций передаю: младшим свой жизненный опыт. Кроме того, взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и управлять им.
• Семейное чтение — эффективный способ социализации подрастающего поколения. Такое общение создает почву для обмена мнениями, оно необходимо и взрослым, которые благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально.
• Семейное чтение может служить для профилактики старения так как, по мнению некоторых специалистов, старение — это результат жизни без книги, без чтения, которое и стимулирует активные занятия умственной деятельностью.

Приложение 3

Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?

Учтите эти добрые советы, и ваши желания исполнятся.

• Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства.
• Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию. Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте личную библиотеку вашего сына или дочери.
• Систематически читайте сами - это формирует у ребенка привычку видеть в доме книгу всегда.
• Обсуждайте прочитанную книгу в семье, даже если произведение вам не понравилось. Это способствует развитию вашей речи и речи вашего ребенка.
• Рекомендуйте ребенку книгу своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.
• Чтение вслух помогает расширить словарный запас детей, а также развить у них умение слушать и сосредотачивать внимание. Чтение вслух сближает родителей и детей.
• Прививайте навыки культурного и бережного обращения с книгой.
• Совместное чтение — наиболее простой способ развития навыков чтения у детей. Рассматривание, обсуждение и чтение книг — важнейший момент, с помощью которого родители могут привить детям интерес к чтению.

• Рисунки по мотивам любимых книг являются для ребенка одним из способов выражения своих впечатлений от произведений.
• Попытайтесь вместе с ребенком сочинить собственное окончание произведения. Достоинством таких историй является более глубокое понимание прочитанной книги.
• Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет добрым и светлым напоминанием о родном доме, о его традициях, о дорогих и близких людях.

Приложение 4

Как организовать домашнее чтение

«Книга для детей – это в самом деле хорошая пища – вкусная, питательная, светлая, способствующая их духовному росту»

К.И. Чуковский

Подготовить ребёнка к встрече с новой книгой или побеседовать об уже прочитанной сказке или истории (возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами и т. д.).

В режиме дня необходимо выделить определённое время, чтобы к этому часу малыш настраивался на восприятие книги.

Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка, и окружающие относятся к его занятиям «уважительно».

Полутора - двухгодовалый ребёнок может быть сосредоточен на книге 1-2 минуты, детям постарше читают не более 15-20 минут, потому что затем их внимание рассеивается. Речь идёт об активном общении с книгой. Пусть малыш повторяет за вами слова, отвечает на вопросы, рассматривает иллюстрации.

Пассивно ребёнок может слушать намного дольше (он то отключается, то слушает вновь). Помните: ребёнок не может быть всё время пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание.

Следует помнить детскую любовь к повторным чтениям. Дети жаждут их, чтобы вновь и большей силой пережить радостное волнение. Повторные чтения тренируют память и развивают речь.

Обстановка ритуала семейного чтения усиливает восприятие (вечер, затемненная комната, настольная лампа). Полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад.

Семейное чтение обладает поистине уникальными свойствами, способными создать теплую семейную атмосферу и успешную почву для развития личности ребенка.

• Если вы способны уделить детям такое внимание, они знают, что вы их любите.
• Чтение для детей делает из них читателей в будущем.
• Детские книги так хорошо написаны, что будут интересны даже для взрослых.
• Иллюстрации в книгах обогащают детей, способствуют их творческому развитию.
• Книги помогут вашим детям научиться размышлять и фантазировать.
• До тех пор, пока дети учатся читать, они будут считать Вас волшебником, создающим магию из слов.
• Чтение вслух способствует развитию внимания у вашего ребенка.
• Вы создаете удивительные воспоминания о прекрасных семейных вечерах и о теплом обращении с ребенком.
• Книги способны привить детям ценности, которые они пронесут через всю жизнь.
• Рано или поздно вам обязательно скажут спасибо за умного и воспитанного ребенка.

Приложение 5

Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса:

• Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
• Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию.
• Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.
• Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
• Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
• Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.
• Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил прочитанный текст.
• Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.
• Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
• Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, собирайте его личную библиотеку.
• Воспитывайте бережное отношение к книге.
• Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

старшая  группа Тема: «В гостях у сказки».Программное содержание: 1. Развитие умения понимать скрытые мотивы поведения героев произведения, смысл сказок.3. Развитие навыков восприятия книги (обращать внимание на иллю-страции, оформление книги, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению).4. Постепенное приучение внимательно и заинтересованно слушать сказки, прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Старшая группа Тема: : «В гостях у сказки».

Старшая группа Тема: «В гостях у сказки».

Старшая   группа Тема: «В гостях у сказки».

Тема недели «В гостях у сказки». Старшая группа. Программное содержание: 1. Развитие умения понимать скрытые мотивы поведения героев произведения, смысл сказок.3. Развитие навыков восприятия книги (обращать внимание на иллю-страции, оформление книги, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению).4. Постепенное приучение внимательно и заинтересованно слушать сказки, прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Драматизация венгерской сказки «Два жадных медвежонка»

Программное содержание

Задачи:

1. Учить детей понимать образное содержание и идею сказки;

2. Видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения;

3. Воспитывать дружеские чувства, умение делиться и уступать друг другу;

4. Создавать эмоционально-благоприятную атмосферу, доставить детям радость.

Оборудование:

1. Ширма с изображением леса

2. Игрушки театра «БИ-БА-БО»: два Медвежонка, мама Медведица, Лиса, разные кусочки сыра

3. Касса с кассиром (кассир – взрослый)

4. Билет в театр с изображением геометрических фигур разного цвета (те же фигуры на стульчиках)

5. Магнитофон (песня «Барбарики»)

6. Музыкальное сопровождение на фортепиано на протяжении всей сказки

Предварительная работа:

Беседа с детьми о театре.

Содержание программы:

1. Вступительная часть

2. Представление

3. Обсуждение

4. Заключительная часть – хоровод.

Ход занятия.

1. Вступительная часть.

Ведущий: Ребята, вы были когда-нибудь в театре? Сегодня вас ждет театрализованное представление. Вы увидите сказку «Два жадных медвежонка». Чтобы попасть в театр, нужно купить билеты в кассе (дети покупают билеты).

На приобретенных билетах нарисованы геометрические фигуры определенного цвета. Вы должны найти свое место (на стуле и билете одинаковые фигуры).

Занимайте свои места (звучит музыка).

2. Представление.

Автор: По ту сторону стеклянных гор, за шёлковым лугом, стоял нехоженый, невиданный густой лес. В этом нехоженом, невиданном густом лесу, в самой его чаще, жила старая медведица (выходит и здоровается). У неё было два сына – старший и младший (сыновья здороваются). Когда медвежата выросли, они решили, что пойдут по свету искать счастья. Медведица их обняла и сказала:

Медведица: Никогда не расставайтесь друг с другом,

будьте дружными.

Медвежата: Хорошо мамочка, мы пошли.

Идут медведи день, другой (музыкальное сопровождение).

Старший медвежонок: Эх, братик, до чего же мне есть хочется!

Младший медвежонок: И мне хочется!

Идут медведи и натыкаются на головку сыра.

Старший медвежонок: Ой, братец, смотри, головка сыра.

Младший медвежонок: Давай мы его поделим пополам!

Старший медвежонок: Давай!

Младший медвежонок: Дай мне!

Старший медвежонок: Нет, мне дай!

Медведи делят, спорят и появляется лиса.

Лиса: О чём вы спорите, молодые люди?

Младший медвежонок: Мы не можем поделить сыр.

Лиса: Это не беда! Давайте я вам поделю сыр поровну: мне что младший, что старший — всё одно.

Младший медвежонок И.С.: Вот хорошо-то! Дели!

Лиса делит сыр. Один кусок больше, другой меньше.

Медвежата закричали:

Медвежата: Эти куски не одинаковые.

Лиса: Тише, молодые люди! И эта беда не беда.

Сейчас я всё улажу.

Она откусила добрый кусок от большей части и проглотила его. Теперь большим стал меньший кусок.

Младший медвежонок: И так неровно!

Лиса: Ну, полно! Я сама знаю своё дело! И она откусила кусок от большей части. Теперь больший кусок стал меньшим.

Младший медвежонок: Все равно неровно!

Лиса: Да будет вам! Ещё самая малость – и будет поровну.

Лиса продолжала делить сыр. А медвежата только чёрными носами водили туда-сюда, туда-сюда: от большего куска - к меньшему, от меньшего - к большему.

Пока лиса не наелась досыта, она всё делила и делила.

Но вот куски сравнялись, а медвежатам почти и сыра не осталось: два крохотных кусочка.

Медвежата: Ну вот, лиса, совсем ничего не оставила!

Лиса: Ну что ж, хоть и помалу, да зато поровну! Приятного вам аппетита, медвежата! - И, помахав хвостом, она убежала.

Автор: Так-то вот бывает с теми, кто жадничает!

3. Обсуждение сказки.

Ведущий:

- Что случилось с медвежатами? (их обманула лиса)

- Почему их обманула лиса? (потому что они не могли договориться, пожадничали)

- Как были наказаны медвежата за свою жадность? (остались голодными)

- Чему нас учит эта сказка, про жадных медвежат? (нужно быть добрым, не жадным, дружным)

4. Заключительная часть.

Ведущий: Ребята! А вы все дружные? (Да)

Давайте мы с вами встанем в дружный хоровод. Дети танцуют в хороводе под музыку «Барбарики».

«Книжкина больница »

(совместное мероприятие родителей, детей и воспитателя)

Цель мероприятия:

Привлечь родителей к воспитанию у детей любви к книге.

 Учить  детей бережно относиться к книгам: не рвать, не рисовать на книгах, по мере необходимости подклеивать их самостоятельно или с помощью старших.

Ход:

Воспитатель: «Книга – лучший друг ребят,

                                    Все об этом говорят»

Рассказ воспитателя о значении книги для человека.

Предложить родителям и детям вспомнить пословицы и поговорки о книгах.

        «Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает».

        «Книга подобна воде – дорогу найдёт везде».

        «Не красна книга письмом, а красна умом».

        «Испокон века книга растит человека».

        «Хорошая книга ярче звёздочки светит».

        «Одна хорошая книга лучше многих сокровищ».

        «Будешь много читать - будешь много знать».

Воспитатель:

Отгадайте, ребята, о ком я вам сейчас расскажу:

«Этот мальчик носил яркую голубую шляпу, желтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с зелёным галстуком. Нарядившись таким попугаем, он целыми днями слонялся по городу и сочинял разные небылицы».

- Да, это Незнайка. Его прозвали так потому, что он ничего не знал и не любил заниматься. А среди вас есть Незнайки? Сейчас мы это проверим. Я буду читать стихотворения, а вы продолжите.

Игра «Угадай произведение»

А лисички

Взяли спички,

К морю синему пошли,

Море синее зажгли.

Море пламенем горит,

Выбежал из моря…(кит).

          К. Чуковский «Путаница».

На брата сердится сестра:

Её зовут Марина,

А он стоит среди двора,

Кричит: «Ты где, …» (малина).

         А. Барто «Буква Р».

Крошка сын к отцу пришёл,

И спросила кроха:

- Что такое хорошо

И что такое…(плохо).

        В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»

«Узнай сказку»

1.        А дорога далека,

А корзинка нелегка,

Сесть бы на пенёк,

Съесть бы пирожок.  (Маша и медведь)

2.        Ах ты, Петя-простота,

Сплоховал немножко!

Не послушал ты кота,

Выглянул в окошко. (Петушок-золотой гребешок)

3.        Нет ни речки, ни пруда,

Где воды напиться?

Очень вкусная вода

В яме от копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)

4.        Красна девица грустна,

Ей не нравится весна.

Ей на солнце тяжко,

Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка)

5.        Он от бабушки ушёл,

Он от дедушки ушёл.

Отгадайте без подсказки,

Из какой он сказки? (Колобок)

6.        Отворили дверь козлята…

И пропали все куда-то. (Волк и семеро козлят)

 «Кто здесь был и что забыл?»

Узнать и назвать произведение и его автора (помогают родители) по показу атрибута из известных сказок

1.        Азбука (А.Толстой «Золотой ключик или Приключения Буратино».

2.        Короб (русская народная сказка «Машенька и медведь»).

3.        Репка (русская народная сказка «Репка»).

4.        Красная шапочка (Ш.Перро «Красная шапочка»).

5.        Туфелька (Ш.Перро «Золушка»).

6.        Монетка, самовар (Ш.Перро «Кот в сапогах»).

7.        Сапог (Ш.Перро «Кот в сапогах»).

8.        Воздушный шарик (А.Милк «Винни-Пух»).

9.        Банка с вареньем (Линдгрен «Малыш и Карлсон»).

10.        Горошина (Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»).

Воспитатель:

Ребята, книги бывают не только со стихами и сказками. Из книг можно узнать много интересного о природе, о растениях и животных, о различных странах, морях, океанах, островах и обо всём, что вам интересно.                 Чтобы найти дорогу в книжную страну необходимо знать правила обращения с книгами. Кто из вас знает, как нужно обращаться с книгами?

Дети:

- Брать книгу чистыми руками.

- Аккуратно перелистывать страницы.

- Оставлять в книге закладку и не заворачивать страницы.

- Книга должна быть в обложке.

- Не кушать во время чтения.

- Не оставлять книгу в развёрнутом виде.

Вот теперь мы можем отправляться в книжную страну.

На столах заранее приготовленные книги. Дети вместе с родителями рассматривают их, называют авторов, вспоминают названия.

На глаза попадается старая  изорванная и измятая книга. Обыгрывается ситуация «Заболела  книжка».

Воспитатель:    

Что случилось с этой книжкой?

- Изорвал её мальчишка.

- Нужно книжечке помочь.

- А как мы можем помочь книге?

Правильно. Мы можем разровнять страницы, подклеить книгу и даже сделать новую обложку. Давайте все вместе поможем этой и другим книгам.

Родители вместе с детьми подклеивают книги.

Конспект сюжетной игры« Библиотека» для старшего дошкольного возраста

Цель игры:

 Развивать умение детей реализовывать, развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоение ролевых взаимоотношений.

Создать интерес к людям, работающим в библиотеке.

Продолжать обогащать знания детей о писателе К. И. Чуковском, учить называть и узнавать его произведения. Упражнять в передаче образа героя произведения через интонационную выразительность речи.

Продолжать знакомить детей  с правилами пользования книгой, пробуждать интерес и любовь к книге, воспитывать бережное отношение к ней.

 Материал и оборудование: Столы, фланалеграф, книги, портрет К. И. Чуковского, иллюстрации к произведениям К. И. Чуковского, формуляры, строительный материал.

Предшествующая работа: Экскурсия в библиотеку; беседа « Что можно узнать из книги?»; выставка книг К. И. Чуковского; и/с « Книжкина мастерская»; чтение , прослушивание аудиозаписей произведений К. И. Чуковского; инсценировка произведений К. И. Чуковского.  

Игровые роли: заведующая библиотекой, библиотекарь, продавец в магазине « Книги», шофер, читатели.

Ход игры:

Воспитатель: Дети, сегодня я предлагаю вам поиграть в сюжетную игру « Библиотека».

 Что такое библиотека?

Дети: Библиотека- это дом, где много книг, там можно найти нужную книгу и прочитать.

Воспитатель: Кто работает в библиотеке?

Дети: Заведующая , библиотекарь.

Воспитатель: Откуда поступают книги в библиотеку?

Дети: Книги поступают из магазина.

Воспитатель: Кто их привозит?

Дети: Их привозит шофер.

Воспитатель: Давайте распределим роли. Кирилл. Кем ты будешь?

Кирилл: Я буду библиотекарем, я буду красиво расставлять книги, заполнять формуляры, выдавать книги, заполнять формуляры, помогать заведующей.

Маша: А я буду продавцом в магазине « Книги», я буду подбирать необходимые книги для библиотеки.

Слава: Я буду шофером. Я построю машину и буду привозить книги.

Захар: А я буду читателем, ябуду приходить в библиотеку. Выбирать книгу, читать ее.

Алена, Лиля: Мы тоже будем читателями.

Воспитатель: Я буду заведующей библиотекой, я буду распределять обязанности. Контролировать работу. Организовывать выставки, беседы с читателями. Занимайте свои места.

Заведующая библиотекой.: (звонит продавцу) Алло, это книжный магазин? Я хотела  узнать, поступили в магазин книги, которые мы заказывали для библиотеки?

Продавец:  Да, такие книги поступили. Вы можете их забрать.

Заведующая библиотекой.: Хорошо, сейчас за ними приедет шофер.

(звонит шоферу) Алло, это шофер? Зайдите, пожалуйста, к заведующей библиотекой за накладной.

Шофер приходит. Забирает накладную. Едет в магазин.

(Приходит в библиотеку читатель)

Читатель: Здравствуйте.

Библиотекарь: Здравствуйте, что вы хотели?

Читатель: Я бы хотела выбрать нужную мне книгу.

Библиотекарь: А вы записаны у нас?

Читатель: Нет.

Библиотекарь: Вам нужно записаться. Мне нужно заполнить формуляр. Ваше имя и фамилия, домашний адрес. Какую книгу вы бы хотели прочитать?

Читатель: Я  хотела прочитать русские народные сказки.

Библиотекарь:  Я предлагаю вам вот эту книгу. Она очень интересная.

Читатель: Спасибо.

Библиотекарь: Проходите в читальный зал.

Шофер: ( приехал в магазин) Здравствуйте. Я приехал за книгами. Вот накладная.

Продавец:  Возьмите эти книги, я проверила их по списку, распишитесь.

(шофер расписывается . уезжает)

Шофер( приносит книги заведующей)

В библиотеку приходят остальные читатели.

Заведующая библиотекой: (звонит библиотекарю) Алло, библиотекарь, предложите нашим читателям пройти в мастерскую и помочь подклеить книги.

( Библиотекарь, предлагает читателям подклеить книги).

Заведующая библиотекой.: Дорогие читатели. Спасибо, вам за то. Что помогли починить книги, а теперь я хочу предложить вам интересную викторину. Рассаживайтесь поудобней.

Нашу  викторину я хочу начать с загадки: «Без языка, а обо всем рассказывает, без головы, всезнает, без ног, а везде бывает». Это …. Книга.
Книга – великое чудо. Недаром народ сложил о ней много загадок и пословиц. Некоторые пословицы вы можете сейчас прочитать (чтение пословиц). назвать

- Чтение – вот лучшее учение.
- Кто много читает, тот много знает.
- Недочитанная книга – что непройденный путь.

- Ребята, вы любите сказки? (Да)
Я предлагаю вам отправиться в волшебную сказочную страну, где живут добрые сказки Корнея Ивановича Чуковского. Вы согласны? (Да)
Ну, тогда пора тихонько
Нам места свои занять,
В мир волшебных приключений
Путешествие начать…

Вот мы с вами и оказались в сказочной стране. Посмотрите, тут растет чудо-дерево?
Педагог читает отрывок:
Как у наших у ворот,
Чудо – дерево растет.
Чудо, чудо, чудо, чудо,
Расчудесное.
Не листочки на нем,
Не цветочки на нем,
А что же растет на нашем дереве? (книжки)
Какие сказки написаны в этих книжках? Дети по одному подходят к дереву, снимают по одной книжке и говорят, какая сказка в этой книжке. В каждой книжке задание для викторины.

Задание 1: «Узнайте сказку по отрывку»

 Из какой сказки эти строки?
Волки от испуга скушали друг друга.
Бедный крокодил жабу проглотил,
А слониха вся дрожа, так и села на ежа.. («Тараканище»)

Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня… (“Мойдодыр”)

… Но не слушали газели
И по -прежнему галдели:
- Неужели в самом деле
Все качели погорели?
Что за глупые газели!.. (“Телефон”)


Долго, долго целовала
И ласкала их она,
Поливала, умывала,
Полоскала их она... (“Федорино горе”)

А рядом прикорнула
Зубастая акула,
Зубастая акула
На солнышке лежит... (“Айболит”)

Но жуки-червяки
Испугалися,
По углам, по щелям
Разбежалися:
Тараканы
Под диваны,
А козявочки
Под лавочки,
А букашки под кровать -
Не желают воевать! (“Муха-цокотуха”)

Задание 2: «Закончите четверостишие»

1- «Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея зарубите!
И кормила я вас,
И поила я вас, …»

2. - «Зайчики в трамвайчике
Жаба на метле
Едут и смеются …»

3. - «Убежало одеяло,
Улетела простыня,
И подушка …»

4. - «Вдруг откуда-то шакал
На кобыле прискакал
Вот вам …»

5. - «В Африке разбойник,
В Африке злодей,
В Африке …»



6. - «А за нею вилки,
рюмки да бутылки,
чашки да ложки, …»

7. - «Маленькие дети!
Ни за что на свете
не ходите в Африку,
В Африку гулять!
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие …»


Задание 3: «Сложи мозаику.»
Дети выкладывают из деталей мозаики картинку к сказке К.И Чуковского. Отгадывают из какой сказки иллюстрация.

Задание 4: «Конкурс чтецов.»
Дети читают отрывки из сказок К.И.Чуковского:



Задание 5: «Соревнование».
На столе лежат предметы из разных сказок К.И.Чуковского. Дети делятся на 4 команды. Каждая команда должна отобрать только те вещи, которые подходят только к их сказке.
1-я команда – сказка «Мойдодыр» (мыло, зубная паста, зубная щетка, полотенце, расческа),
2-я команда – сказка «Федорино горе» (тарелка, блюдце, кастрюля, ложка, вилка),
3-я команда – сказка «Муха-цокотуха» (самовар, варенье, баранки, чашка, мед),
4-я команда – сказка «Айболит» (градусник, грелка, фонендоскоп, банки),

Задание 6: «Волшебный ящик».
В ящике любимое лакомство крокодилов из сказки «Телефон».
- Что это? (Калоша)

В ящике то, что крокодил проглотил в сказке «Мойдодыр».
- Что это? (Мочалка)

В ящике то, чем угощали бабочку в сказке «Муха-цокотуха».
- Что это? (Варенье)

В ящике то, чем лечил бегемотиков доктор в сказке «Доктор Айболит».
- Что это? (Шоколад)

В ящике то, на чем ехали комарики в сказке «Тараканище».
- Что это? (Воздушный шар)

А этот предмет из какой сказки? (телефон)

Давайте теперь проинценируем сказку «Телефон».

Задание 7. Инсценировка произведения К. И. Чуковского « Телефон»

Подведение итогов:

 Вот и подошло к концу наше путешествие по сказкам Корнея Ивановича Чуковского. Очень хорошо вы знаете сказки этого замечательного автора.

Нам жалко дедушку Корнея:
В сравненье с нами он отстал,
Поскольку в детстве “ Бармалея ”
И “ Крокодила” не читал,
Не восхищался “Телефоном”
И в “Тараканище” не вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?

Заведующая библиотекой.: Дорогие читатели, спасибо вам за участие в нашей викторине, до свидания! Приходите в нашу библиотеку.

Жили-были

Книжки -
Грязные,
Лохматые,
Рваные,
Горбатые,
Без конца
И без начала,
Переплеты -
Как мочала,
На листах -
Каракули.
Книжки
Горько
Плакали.

- 2 -

Дрался Гришка с Мишкой.
Замахнулся книжкой,
Дал разок по голове -
Вместо книжки стало две.

- 3 -

Горько жаловался Гоголь:
Был он в молодости щеголь,
А теперь, на склоне лет,
Он растрепан и раздет.

У бедняги Робинзона
Кожа содрана с картона,
У Крылова вырван лист,
А в грамматике измятой
На странице тридцать пятой
Нарисован трубочист.

В географии Петрова
Нарисована корова
И написано: "Сия
География моя.
Кто возьмет ее без спросу,
Тот останется без носу!"

- 4 -

- Как нам быть? - спросили книжки. -
Как избавиться от Гришки?

И сказали братья Гримм-
- Вот что, книжки, убежим!

Растрепанный задачник,
Ворчун и неудачник,
Прошамкал им в ответ:
- Девчонки и мальчишки
Везде калечат книжки.
Куда бежать от Гришки?
Нигде спасенья нет!

- Умолкни, старый минус, -
Сказали братья Гримм, -
И больше не серди нас
Брюзжанием своим!

Бежим в библиотеку,
В свободный наш приют, -
Там книжки человеку
В обиду не дают!

- Нет, - сказала "Хижина
Дяди Тома", -
Гришкой я обижена,
Но останусь дома!

- Идем! - ответил ей Тимур. -
Ты терпелива чересчур!

- Вперед! - воскликнул Дон-Кихот.
И книжки двинулись в поход.

- 5 -

Беспризорные калеки
Входят в зал библиотеки.

Светят лампы над столом,
Блещут полки за стеклом.

В переплетах темной кожи,
Разместившись вдоль стены,
Словно зрители из ложи,
Книжки смотрят с вышины.

Вдруг
Задачник-
Неудачник
Побледнел
И стал шептать:

- Шестью восемь -
Сорок восемь,
Пятью девять -
Сорок пять!

География в тревоге
К двери кинулась, дрожа.
В это время на пороге
Появились сторожа.

Принесли они метелки,
Стали залы убирать,
Подметать полы и полки,
Переплеты вытирать.

Чисто вымели повсюду.
И за вешалкой, в углу,
Книжек порванную груду
Увидали на полу -

Без конца и без начала,
Переплеты - как мочала,
На листах - каракули...
Сторожа заплакали:

- Разнесчастные вы книжки,
Истрепали вас мальчишки!
Отнесем мы вас к врачу,
К Митрофану Кузьмичу.

Он вас, бедных, пожалеет,
И подчистит, и подклеит,
И обрежет, и сошьет,
И оденет в переплет!

- 6 -

ПЕСНЯ БИБЛИОТЕЧНЫХ КНИГ


К нам, беспризорные
Книжки-калеки,
В залы просторные
Библиотеки!

Книжки-бродяги,
Книжки-неряхи,
Здесь из бумаги
Сошьют вам рубахи.

Из коленкора
Куртки сошьют,
Вылечат скоро
И паспорт дадут,

К нам, беспризорные
Книжки-калеки,
В залы просторные
Библиотеки!

- 7 -

Вышли книжки из больницы,
Починили им страницы,
Переплеты, корешки,
Налепили ярлыки.

А потом в просторном зале
Каждой полку указали:

Стал задачник в сотый ряд,
Где задачники стоят.

А Тимур - с командой вместе -
Занял полку номер двести.

Словом, каждый старый том
Отыскал свой новый дом.

- 8 -

А у Гришки неудача:
Гришке задана задача.
Стал задачник он искать.
Заглянул он под кровать,

Под столы, под табуретки,
Под диваны и кушетки.
Ищет в печке, и в ведре,
И в собачьей конуре.

Гришке горько и обидно,
А задачника не видно.

Что тут делать? Как тут быть?
Где задачник раздобыть?

Остается - с моста в реку
Иль бежать в библиотеку!

- 9 -

Говорят, в читальный зал
Мальчик маленький вбежал
И спросил у строгой тети:
- Вы тут книжки выдаете?

А в ответ со всех сторон
Закричали книжки: - Вон!

- 10 -

ОТ АВТОРА


Написал я эту книжку
Много лет тому назад,
А на днях я встретил Гришку
По дороге в Ленинград.

Он давно уже не Гришка,
А известный инженер.
У него растет сынишка,
Очень умный пионер.

Побывал у них я дома,
Видел полку над столом.
Пятьдесят четыре тома
Там стояли за стеклом.

В переплетах - в куртках новых,
Дружно выстроившись в ряд,
Блещут книги двух Скворцовых,
Точно вышли на парад.

А живется им не худо, -
Их владельцы берегут.
Никогда они отсюда
Никуда не убегут!