Для коллег

Программа

дополнительного образования

«Тестопластика»

Составитель: воспитатель младшей

разновозрастной группы

Скоблова В.А.

Пояснительная записка

Дополнительный  курс занятий разработан по программе художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки», автор Лыкова И. А., которая представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности, содержит интегрированную систему занятий по лепке, аппликации и рисованию.  Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Художественный образ, лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетического воспитания. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности, например в лепке. Данная программа разработана для детей второй младшей и средней группы.

Цель: показать детям разнообразие пластических материалов (соленое тесто), познакомить с его свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы).

Задачи.

•         координировать работу глаз и рук (формировать зрительный контроль за движением своих рук);

соизмерять нажим ладоней на комок теста;

•        создавать простейшие формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, пряники, конфеты, бублики, баранки);

•        учить лепить пальцами (не только ладонями) – соединять детали, не прижимая, а тщательно примазывая, их друг к другу; защипывать край формы; вытягивать или оттягивать небольшое количество  теста для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);

•        создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, передавая пропорции и взаимное размещение частей, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнездышке).

Ожидаемые результаты.

В ходе прохождения  курса обучения  лепки из соленого теста дети должны:

 - свободно ориентироваться в умении находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их отображении в лепке;

- самостоятельно выбирать способы создания выразительных образов, используя для этого основные технические приемы;

- работать в сотворчестве с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций;

 - получать эмоциональное удовлетворение от занятий лепкой.

Формы проведения итогов реализации образовательной программы.

 Контроль над  эффективностью проведению занятий ведется в ходе       индивидуального подхода, систематической организации выставок внутри детского сада. В конце года плановая диагностика уровня усвоения поставленных задач.

ПЛАН

План проведения дня здоровья

в младшей разновозрастной группу

Составил воспитатель:

 Скоблова В.А

1. Прием детей.

 В группе расположен «мини стадион» предлагаем пройти в группу преодолевая препятствия.

Утром предложить детям.

Игры малой и средней подвижности: «Мышки водят хоровод», «По ровненькой дорожке», «Весёлый стульчик»

Цель: создание бодрого радостного настроения. Вызвать интерес к совместным играм, воспитание доброжелательных отношений детей друг к другу.

Индивидуальная работа с детьми метание (мешочков с песком) в горизонтальную цель (обруч).

Цель: развивать мышцы, глазомер и двигательную активность.

2. Утренняя гимнастика (в облегченной одежде) \

 1 «НАЙДЕМ САМОЛЕТ»

И.П.: руки на пояс. Выполнение: круговые движения головы.
5-6раз
2 «ПОМАШЕМ САМОЛЕТУ»

И.П.: ноги на ширине плеч, руки опущены. Выполнение: поднять руки вверх, помахать ими. 5-6 раз

3 «САМОЛЕТ НА ПОСАДКЕ»

И.П.: ноги узкой дорожкой, руки вдоль туловища. Выполнение: наклониться вперед, сгибая ноги, сказать «сели». 5-6 раз

4 «ПОКАЖИ ГДЕ САМОЛЕТ»

И.П.: сесть на пол, скрестив ноги, руки на поясе. Выполнение: повернуться влево - назад, отвести левую руку, помахать ею.  2-4 раза в каждую сторону

5 «САМОЛЕТЫ НА ВЗЛЕТНОЙ ПОЛАСЕ»

И.П.: руки в стороны. Выполнение: легкий бег.  

6 ХОДЬБА С ВОССТАНОВКОЙ ДЫХАНИЯ.

Мы зарядку делали,

Прыгали и бегали,

 Стали мы умелыми,

 Сильными и смелыми.

3. Пальчиковая игра «Пирожки». 

Раз, два, три, четыре

Ловко тесто замесили.         Сжимают и разжимают пальцы.

Раскатали мы кружки.         Трут круговыми движениями 

И слепили пирожки,         Ладони друг о друга.

Пирожки с начинкой:         Поочередно хлопают одной 

Сладкою малинкой,         ладонью сверху по другой.

Морковкой и капустой,

Очень-очень вкусной.

Из печи достали,

Угощать всех стали.

Пахнет в доме пирогами.         Показывают ладошки. 

Вот и гости. Все с цветами. Протягивают обе руки вперед

4. Массаж рук «Строим дом» 

Целый день тук да тук, Похлопывают ладонью правой руки по левой 
руке от кисти к плечу. 

Раздается звонкий стук. Похлопывают по правой руке. 

Молоточки стучат, Поколачивают по правым 

Строим домик для зайчат. Кулачком по левой руке от кисти к плечу.

Молоточки стучат,

Строим домик для бельчат.

Этот дом для белочек, Растирают правым кулаком левую руку круговыми движениями. 

Этот дом для зайчиков, Растирают правую руку. 

Этот дом для девочек, Быстро «пробегают» пальчиками правой руки
по левой от кисти к плечу. 

Этот дом для мальчиков. «Пробегают» по правой руке. 

Вот какой хороший дом, Поглаживают ладонью левую руку от кисти к плечу.

Как мы славно заживем, Поглаживают ладонью правую руку. 

Будем песни распевать,

Веселиться и плясать. Скользящие хлопки ладоней друг о друга.

5. Готовка к завтраку (мытью рук)
6. Завтрак
7. Непосредственная образовательная деятельность в соответствие с образовательной программой.
8. Беседа о пользе для здоровья фруктов и овощей.

Цель: объяснить детям необходимость употреблять в пищу фрукты и овощи.

1. Дидактическая игра «Что полезно, а что вредно для здоровья»

Детям задаются вопросы, а дети отвечают либо «вредно», либо «полезно».

1. Чистить зубы по утрам и вечерам.

2. Кушать чипсы и пить газировку.

3. Мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета.

 4. Гулять на свежем воздухе.

5. Гулять без шапки под дождем.

6. Объедаться конфетами, пирожными и мороженым.

7. Делать по утрам зарядку.

8. Поздно ложиться спать.

9. Кушать овощи и фрукты.

2. Дидактическая игра «Узнай по вкусу»

Цель: учить детей различать знакомые фрукты и овощи на вкус (яблоко, морковь, апельсин, капуста).

3. Подвижные игры:

1. «Поймай хвостик»

Цель: формирование умений  бегать; развитие ловкости у детей.

2. «Поймай комара»

Цель: формирование умений  прыгать в высоту; развитие  координации движения.

3. «Прятки»

Цель: развитие умений ориентироваться  в пространстве.

4. Игра-упражнение «Насосик» 

Дети ставят руки на пояс. Делают лёгкий вдох и выдох. Затем слегка приседают - вдох, выпрямляются - выдох (ртом). Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох - длиннее. Надо добиваться, чтобы движения были ритмичными, дыхание контролируемо. Можно добавить музыкальное сопровождение. Приседание - вдох - такт, подъём - выдох - такт. Упражнение повторяется много раз.

Прогулка №1

1. Наблюдение за ветром

Цель: формирование знаний о ветре, каким он бывает (сильным, теплым, холодным). Как можно определить ветер? Как нужно одеваться при ветре? И т.д.

2. Трудовая деятельность

Предложить детям собрать мусор с участка, чтобы ветер «не разбрасывал» по всему участку.

Цель: развитие умения помогать взрослым и аккуратность.

3. Индивидуальная работа с детьми

«Делай вот так»

Дети стоят по кругу или врассыпную. Воспитатель предупреждает, что играющие могут выполнять определенные упражнения при словах: «Делай так», например, как «лягушка», «кенгуру», «мишка», «зайчик», «собачка», «киска» и т.д.

4. Подвижные игры.

«Найди и промолчи»

Все дети стоят лицом к стене. В это время воспитатель кладет на видное место маленький предмет. По команде «найди предмет» все дети начинают его искать. Тот, кто заметит предмет, подходит к воспитателю и тихо ему сообщает об этом. И так до тех пор, пока все дети не найдут предмет. Проигрывает тот, кто нашел последним, а нашедший первым становится ведущим.

«Автомобили»  

Воспитатель раздает детям рули, и они изображают автомобили. По сигналу воспитателя: «Автомобили!» дети передвигаются в разных направлениях и с разной скоростью. Если поднят зеленый флажок, то автомобили передвигаются, если красный – надо остановиться в том месте, где их застала команда. Подавать команду к остановке следует в ходьбе, а не в беге.

 Игра «Скворцы» .На площадке чертятся кружки (или кладут обручи из картона) – это скворечники. Все дети – скворцы. Они свободно летают по площадке. На сигнал «По домам» скворцы быстро летят и стараются занять один из скворечников. Кто из детей остается без скворечника, тот проиграл. По окончании игры воспитатель незаметно чертит недостающий кружок, и все скворцы занимают свои скворечники.

5. Обед

6. Дневной сон

7. Гимнастика после сна (в соответствие закаливающими процедурами)

8. Физкультурное развлечение “В гости к мишке”

 Дети входят в зал.

1. Воспитатель держит в руках накрытого тканью игрушечного мишку.

Воспитатель: 

“Ребята, отгадайте загадку”.

 «Он - хозяин леса строгий, Любит спать зимой в берлоге. Страшно может он реветь. Кто же он?» (медведь)

Воспитатель: правильно, это мишка (показывает). Он приглашает нас в гости, в лес. Но нас ждёт нелёгкая дорога.

Повернулись за воспитателем.

2. а) Ходьба друг за другом.

Воспитатель: мы шагаем друг за другом лесом и весенним лугом. Носом глубоко дышите, спинки ровненько держите!

Остановились (в колонне по одному) друг за другом.

б) Воспитатель: вот быстрые журчащие ручейки, которые нужно перепрыгнуть

Прыжки через косички (6 штук)

“Прыгаем как мячики, девочки и мальчики”

в) Воспитатель: путь неровный рвы, канавы. Их преодолеть нам надо!

Воспитатель: через эту канаву мы переберёмся по мостику на четвереньках, чтобы не упасть. Не боитесь?

Ползание на четвереньках (6 метров) по гимнастической скамейке.

Воспитатель: молодцы! Ловкие, умелые, быстрые и смелые!”

г) Воспитатель: а сейчас мы по этой тропинке пойдём,

Поляну с цветами в лесочке найдём.

И хоть она недалеко, Идти нам будет нелегко.

 Песок и камни на дорожке

Немножко пощекочут ножки.

Ходьба по ограниченной поверхности (20 см шириной), песок, камни, шишки.

3. Воспитатель: вот цветочки перед нами, поиграем мы с цветами

Воспитатель: “Покажем мишке, как вы делаете зарядку. Подойдите к цветочкам”

Упражнение с цветами

1) И.п. – ноги слегка расставлены. Руки у груди.

Поднять цветы вверх, посмотреть на них.

Вернуться в И.п. (4 раза).

Воспитатель: мы растём, растём, цы цветём, цветём

2) И.п. - ноги на ширине плеч, руки опущены.

Повороты: в одну сторону, затем - и.п.

В другую, и.п. (по 4 раза в каждую сторону).

Воспитатель: 

взмах цветком туда,

Взмах цветком сюда.

Делай раз,

И делай два!”

3)И.п. - руки возле груди. Наклоны вперёд, руки вниз, вернуться в и.п. (4 раза).

Воспитатель: наклонитесь, быстро встаньте!

Наклонитесь, улыбнитесь!”

4) И.п.- руки возле груди. Приседания (4 раза).

Воспитатель: аккуратно приседаем, и цветочки не роняем!”

5)И.п. - лёжа на животе, руки вытянуты вперёд, ноги прямые. Прогнуться, поднять руки (4 раза).

Воспитатель: вверх цветочками взмахнули, отдохнули. Вверх взмахнули – и легли!”

6) Прыжки чередуются с ходьбой на месте.

Воспитатель: 

Мы - весёлые ребята,

Как спортивные зайчата,

Будем прыгать и скакать

Будем ножки развивать!

Воспитатель: 

“Как солдаты на параде

Мы шагаем ряд за рядом.

Левой – раз, левой – два!

Посмотрите все на нас!”

7) Воспитатель: а сейчас мы подуем на цветочки и согреем

лепесточки”

Сделайте глубокий вдох и подуйте на них (5 раз)

Воспитатель: тихо-тихо мы пойдём и цветочки уберём

Воспитатель: молодцы ребята! Мишке понравилось, как вы делали зарядку.

Теперь вы стали ещё сильнее и точно дойдёте до “Мишкиного” леса.

Правда, Мишенька? - “Да!”

Встали в колону по одному.

8) Ходьба.

Воспитатель: “Смотрите, дети, в какую чащу, мы зашли! Здесь живут разные звери. И лисы с лисятами тоже живут здесь. Поиграем как лисята? ”

Встаньте в круг и идите друг за другом на носочках, как лисята.

Воспитатель: вот идут наши ребята

– Настоящие лисята.

Хвостиком виляют,

Следы заметают.

На носочках ходят ловко,

Будто лисоньки-плутовки”.

Воспитатель: а ещё в лесу живут весёлые, озорные волчата. Пошалим, как они? Встаньте парами лицом друг к другу и возьмитесь за руки, легли на животики и покатились.

Воспитатель: 

Вот волчата покатились,

Крепко лапками сцепились.

Ловко, весело играют

И друг другу помогают”

9) Взять мишку. 

Воспитатель: “Мишка очень рад, что вы пришли к нему в гости. Он хочет поиграть с вами в игру, которая так и называется - “Медведь”.

Подвижная игра “Медведь”

Как-то мы в лесу гуляли

И медведя повстречали.

Он под ёлкою лежит, (хороводный шаг)

Растянулся и храпит.

Мы вокруг него ходили,

Косолапого будили

“Ну-ка, мишенька, вставай (останавливаются, грозят пальцем).

И быстрей нас догоняй!

Убегают по всему залу в разных направлениях. Музыка останавливается,

дети становятся в круг.

10) Воспитатель: ну, а теперь, мишенька, мы вернёмся домой, но по ровненькой дорожке.

Малоподвижная игра “По ровненькой дорожке” (дети в кругу).

По ровненькой дорожке

 Шагают наши ножки. (Хороводный шаг)

Через камни и песок (ходьба с высоким подниманием колена)

Перешагивай, дружок.

По тропинке, по лесной (Бег, взявшись за руки)

Побежали вслед за мной.

А теперь опять пошли (Хороводный шаг)

И до домика дошли. Присели, руки сложили “домиком”.

Воспитатель:

Мы по лесу погуляли

Поиграли, подышали

И вернулись без сомненья,

Все с хорошим настроеньем”

Прогулка №2

1. Наблюдение за ветром

Цель: закрепление знаний о ветре, каким он бывает (сильным, теплым, холодным). Как можно определить ветер? Как нужно одеваться при ветре? И т.д.

2. Трудовая деятельность

Предложить детям почистить дорожку к домику.

Цель: развитие желаний помогать взрослым и аккуратность.

3. Индивидуальная работа с детьми

«Делай вот так»

Дети стоят по кругу или врассыпную. Воспитатель предупреждает, что играющие могут выполнять определенные упражнения при словах: «Делай так», например, как «лягушка», «кенгуру», «мишка», «зайчик», «собачка», «киска» и т.д.

4. Подвижные игры.

1. Ау,ау!

Цель: Развитие внимания, умение ориентироваться в пространстве, различать левую и правую стороны.

Ребенок прячется и время от времени говорит: "Ау, ау!", а другой ребенок ищет его. Взрослый читает стихи:

Я скажу тебе "Ау!",

Угадай, где я стою?

Ты найди меня, найди,

Здесь я; где-то на пути?

Где я, где - реши скорей:

Иль левее, иль правей!

Повнимательнее будь,

Все облазить не забудь!

2. Пес Барбос

Цель: развитие внимания, ловкости, быстроты.

- Вот сидит наш пес Барбос,

В лапы спрятал черный нос.

(Ребенок встает с места и подходит к собачке.)

Ну, Барбос, скорей вставай!

И ребят догоняй!

Взрослый бежит за детьми и говорит: "Гав-гав!" Пойманный ребенок садится на место, и игра начинается снова.

Работа с родителями:

- Консультация: «Воспитание у детей дошкольного возраста

здорового образа жизни» (Приложение №1)

- Анкетирование: «Какое место занимает физкультура в вашей семье?» (Приложение №2)

Приложение №1

«Воспитание у детей дошкольного возраста

здорового образа жизни»

В настоящее время пути и средства оздоровления детей – дошкольников сводится в основном к комплексу профилактических мероприятий, т.е. утверждается принцип «Здоровье  — это отсутствие болезней».

Учеными доказано, что здоровье человека только на 7-8% зависит только от здравоохранения и более чем на половину -  от образа жизни. Сегодня установлено, что 40% заболеваний взрослых  берут свое начало с дошкольного возраста.

Дошкольнику необходимо познать особенности своего организма, возможные патологии здоровья и пути их исправления; основы управления собственным здоровьем и выживания в современных условиях жизни, т.е. уже с раннего возраста ребенок должен стать для себя врачом, психологом, физиологом, учителем, психотерапевтом, тренером. Он должен получить базовые знания, которые помогут ему в дальнейшей жизни.

Учиться управлять своим здоровьем следует с самого рождения, и успех такого обучения на начальном этапе зависит от знаний и умений воспитателей и родителей, которым, к сожалению иногда не хватает соответствующей информации о методах сохранения и защиты здоровья у детей.

Содержание воспитания здорового образа жизни у дошкольников

• Дать представление о человеке: о себе, мальчиках и девочках, близких родственниках.
• Познакомить с частями тела человека (голова, туловище, руки, ноги, глаза, уши ит.д.). Каждая часть тела выполняет определенные функции.
• Учить детей мыть руки перед едой, после загрязнения, следить за чистотой лица, учить чистить зубы, содержать в порядке нос.
• Учить пользовать индивидуальным полотенцем, носовым платком, зубной щеткой, расческой, соблюдать опрятность в одежде, обуви.
• Учить тщательно, пережевывать пищу, не разговаривать во время еды, пользоваться салфеткой, сохранять правильную осанку за столом.
• Учить детей при появлении болей обращаться за помощью к взрослому.
• Разъяснять детям важность для здоровья сна, питания гигиенических процедур, движений, закаливания.
• Отмечать значение тренировки мышц для здоровья человека.
• Знать подбор упражнений для того, чтобы сталь ловким, сильным, выносливым, быстрым, гибким.
• Знать правила сохранения правильной осанки и подбор упражнений для укрепления мышц спины, плечевого пояса, позвоночника.
• Знать упражнения для предупреждения плоскостопия.
• Учить детей отворачиваться при чихании кашле, пользоваться при этом салфеткой или носовым платком.
• Проявление осторожность в общении с незнакомыми людьми.

Для сохранения психического здоровья необходимо заботится о профилактике неврозов у детей. Важными факторами профилактики невроза являются здоровый психологический климат в семье и в ДОУ, благожелательная психологическая атмосфера в межличностных отношениях и соблюдение правильно организованного гигиенического режима (гигиена сна, утренняя гимнастика, утренняя водная процедура,  регулярный прием пищи, ежедневные прогулки).

Одно из главных условий – нормальный ночной сон. Чтобы его организовать необходимо, придерживаться следующих правил:

• Ребенка необходимо приучать ложиться в одно и то же время.
• За час-полтора до отхода ко сну следует уменьшить поток впечатлений (телевизор, радио т.т.)
• За 30-40 минут до сна можно спокойно погулять.
• Перед сном рекомендуется принимать теплые ванны продолжительностью 8-10 минут.
• Помещение, в котором спит ребенок, должно быть хорошо проветрено.

Родителям не стоит забывать о том, что они являются примером для подражания во все периоды жизни для их малыша, и от того, как поведет себя мама или папа в той или иной ситуации зависит поведение и построение жизненных принципов ребенка.

Приложение №2

«Какое место занимает физкультура в вашей семье?»

1. Занимается кто–либо из вашей семьи спортом?  

ДА                                  НЕТ

2. Установлен ли для Вашего ребенка режим дня?

ДА                                 НЕТ

3. Соблюдает ли ребенок этот режим дня?

ДА                                 НЕТ

4. Делаете ли Вы дома утреннюю гимнастику?

ДА                                 НЕТ

5. Проводите ли Вы с малышом закаливающие процедуры?

ДА                                 НЕТ

6. Гуляете ли вы с ребенком после детского сада?

ДА                                 НЕТ

7. Используете ли Вы активные формы организации детской деятельности после прихода из детского сада и в выходные дни?

ДА                                 НЕТ

Если да, то какие: (подчеркните)

1. Подвижные игры
2. Спортивные игры
3. Настольные игры
4. Сюжетно - ролевые игры
5. Музыкально - ритмическая деятельность
6. Просмотр телепередач
7. Конструирование
8. Чтение книг
9. Другое_________________________________________________

8. У вас дома есть спортивный инвентарь (лыжи, мячи, коньки и пр.)? ДА                                 НЕТ

9. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги и т.д.)?

ДА                                 НЕТ

ДОКЛАД

Тема: «Формирование культурно – гигиенических навыков

у младших дошкольников»

Выполнила: воспитатель младшей разновозрастной группы Скоблова В.А

2012 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………………………………..5

1. Воспитание культурно-гигиенических навыков и привычек…….5
2.  Гигиеническое воспитание детей ………………………………...6
3. Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребёнка ………………………………………………………………9
4. Методика воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста………………………………….13
5. Пути формирования культурно – гигиенических навыков……...15

2. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО –      ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ …………………………….…18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….....................22

ПРИЛОЖЕНИЕ №1……………………………………………………………..23

ПРИЛОЖЕНИЕ №2……………………………………………………………..24

Введение

Культурно-гигиенические навыки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день, систематически и неоднократно. В детском саду у детей воспитываются: навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержания порядка в окружающей обстановке, а также правильных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми[4].

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Проблемами воспитания культурно-гигиенических навыков детей занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М.

Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать игровую деятельность так, чтобы она успешно помогала этому процессу.

Перед нами стоит проблема организации в ДОУ игровой деятельности для эффективного формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Цель данной работы: создать условия для формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольниках.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать источники по проблеме формирования культурно-гигиенических навыков.

2. Подобрать комплекс игр, занятий, способствующих формированию навыков личной гигиены у младших дошкольников

3. Разработать рекомендации для родителей по воспитанию культурно-гигиенических навыков.

Гипотеза: овладение детьми младшего дошкольного возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее, благодаря организации игровой деятельности, способствующей поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; метод наблюдения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.  Воспитание культурно-гигиенических навыков и привычек

Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. От этого и значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с окружающими.

К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.[1]

Физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек является образование условно-рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов.

Культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения.

На формирование навыков и привычек оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Поведение, манеры, в особенности близких людей, отражаются на содержании детских привычек.

Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях.

Особое внимание следует уделять формированию нового навыка, привычки, связанных с изменением обстановки, вида деятельности, с появлением новых обязанностей. Для успешной работы в этот период очень важно вызвать у детей положительные эмоции. В дальнейшем нужно приучать дошкольников выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, что требует преодоления определенных трудностей.

Культурно-гигиенические навыки и привычки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно.

Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять.

В раннем и младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности.

Важным фактором воспитания является коллектив сверстников, где дети наблюдают положительные примеры, могут производить сравнения, получить помощь при затруднениях.

1.2.       Гигиеническое воспитание детей

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Н.К. Крупская писала: «Одна из важнейших задач детского сада – привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье» [1]

 В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому.

Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.

Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться.

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности.[5]

В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.

В старших группах большое значение приобретают учебные мотивы. Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений.

Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми.

Навыки у детей достаточно быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы ребятам было интересно и чтобы они могли видеть результаты своих действий (кто-то стал значительно опрятнее, красивее; приятно обедать за чистым, красиво накрытым столом и т. п.). [2]

На физкультурных занятиях во время общеразвивающих упражнений можно рассказать детям о пользе тех или иных движений для здоровья и развития, о том, как важно выполнять их в хорошо проветренном зале или на воздухе, о необходимости содержать в порядке свою физкультурную форму, после окончания занятий аккуратно ее складывать и мыть руки с мылом до локтя (проводить влажные обтирания до пояса). Во время труда в помещении или на участке также есть немало возможностей для закрепления гигиенических навыков у детей. Например,  объяснять, что нужно не только выполнить работу хорошо, но и стараться не поранить руки. А для этого важно правильно пользоваться предметами труда и инвентарем. Детям следует напоминать также и о необходимости поддерживать чистоту на своем рабочем месте, в рабочей зоне.

Очень важно, чтобы уже в дошкольном возрасте дети знали элементарные правила общественной гигиены, которые неразрывно связаны с личной гигиеной, например: соблюдать чистоту в общественных местах, мыть грязные руки надо для того, чтобы не заболеть самим и не заразить других людей.

Овладение детьми правилами личной, общественной гигиены предполагает умение ребенка вести себя в разных местах, где он бывает. Дети должны твердо усвоить, что нельзя сорить не только в квартире, групповой комнате, в общественных зданиях, но и на улицах, в скверах, во дворах, в транспорте.

Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.

Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.[4]

Для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример.

1.3.  Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребёнка

В дошкольном возрасте следует воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку, причем большое значение этому следует уделять не только в семье, но и в дошкольных учреждениях, где дети проводят большую часть дня. В эти годы дети могут освоить все основные культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять.

Ребенка нужно научить содержать в чистоте свое тело, помещение и вещи, которыми он пользуется в повседневной жизни. Он должен уметь самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться, поддерживать порядок. Навыки и привычки, прочно сформированные в дошкольном возрасте, сохраняются на всю жизнь.

При воспитании культурно-гигиенических навыков большое значение имеет пример окружающих. В дошкольном учреждении, где старшие не сядут за стол, предварительно не вымыв руки, и для малыша это становится законом.

Определенное внимание следует уделить воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, связанных с едой. Напоминать ребенку, что за столом сидят прямо, не горбясь, не наклоняясь в одну сторону. Пищу берут ложкой или вилкой, понемногу.

Необходимо добиваться того, чтобы дошкольники выполняли все гигиенические нормы и правила с чувством удовлетворения от самого процесса или от его результатов. В доступной форме следует разъяснять детям значение этих навыков и привычек для укрепления здоровья.

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс оставлять на потом - пусть пока ребёнок останется ребёнком, а приучить его к правилам можно и позже. Это неверное мнение! Психическое развитие - процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сенситивными, и период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.[3]

Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама это сделает лучше, да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: "Застегните", "Завяжите", "Оденьте".

Для того, чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.

Так для ребёнка важным становится качество выполнения действия, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. И теперь уже не взрослый напоминает ему о необходимости того или иного действия, а сам он по своей инициативе его сам совершает, контролирует его ход. При этом формируются такие волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность. Выполнение культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ эстетического вкуса.

Так, девочка начинает приглядываться к себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю за своим внешним видом.[2]

Освоение культурно-гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника. Трёхлетний малыш уже может дать моральную оценку действиям человека или героя сказки. Пока она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребёнка к человеку или персонажу: нравится, значит, хороший, не нравится, значит, плохой.

Взаимосвязано с формированием культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются нравственные чувства. Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия сначала вместе со взрослым, а потом самостоятельно. В четыре года удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный: "Я хороший, потому что всё делаю правильно!".

Дети 3-4 лет только начинают осознавать правила поведения, но ещё не видят скрытых за ними нравственных норм, часто не относят этих правил к другому. Воспитателю надо помнить, что об активном освоении правил поведения свидетельствует появление жалоб-заявлений, адресованных взрослому. Малыш замечает нарушение правил другими детьми и сообщает об этом. Причина подобных высказываний ребёнка в стремлении убедиться, что он правильно понимает правила поведения, получить поддержку со стороны взрослого. Поэтому к таким жалобам следует относиться с большим вниманием. Подтвердите, что малыш правильно понимает общественное требование, и подскажите, как нужно поступить, если он замечает его нарушение.[2]

1.4.        Методика воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Воспитание культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельным движениям по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к одеванию, умыванию, приему пищи. Важным условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций. Так, ребенок привыкает, что перед едой ему обязательно моют руки, надевают нагрудничек и т.д. Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельность там, где он что-то может сделать сам. Наряду с этим каждый ребенок постоянно нуждается в показе, поощрении, помощи, поэтому основой методики в детском учреждении является работа с небольшими группами детей (3-4 ребенка). В начале второго года жизни ребенок должен уметь есть самостоятельно, пользуясь ложкой, есть хлеб с первым блюдом, вытирать рот.[3]

В 1,5-2 года ребенок почти все может снять с себя, сложить и большую часть одежды надеть. В значительной степени дети сами умываются, вытираются.

На втором году жизни ребенка необходимо систематически прививать ему навыки культуры поведения: спокойно сидеть за столом, тихо разговаривать при укладывании спать, благодарить за оказанную помощь.

 На третьем году жизни малыш не только более самостоятельно может одеваться, раздеваться и т. д., но и знает определенный порядок действий, входящих в каждый процесс, приемы их выполнения.

 Для первоначальных действий ребенка существенное значение имеет запоминание места для отдельных вещей, своего места за столом и т. п. В особенности это важно, когда ребенок приходит в детский сад из дома. В таких случаях воспитатель вместе с малышом выбирает метку, рассматривает ее, предлагает запомнить рядом сидящего товарища.

При активном формировании навыков самообслуживания важно в первую очередь отработать те из них, которые связаны с организацией всего коллектива.

Дети отличаются большой подражательностью, поэтому взрослому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождая показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций.[5]

Начиная со второго года жизни с этой целью с детьми проводятся специальные дидактические игры, используются игровые приемы.

Дети третьего года жизни все действия выполняют быстрее. В этот период нужно чаще приучать детей к взаимопомощи, поручать им несложные задания, которые готовят их к дежурствам. Помощь воспитателя выражается меньше в действиях, больше в постоянном контроле, словесных указаниях, поощрениях.

К четвертому году жизни дети должны уметь правильно мыть руки (намылить кисть круговым движением, смыть мыло и вытереть каждый палец), чистить зубы (вначале просто влажной щеткой, а с 4 лет порошком или специально предназначенной для детей пастой), полоскать рот после обеда, пользоваться носовым платком, соблюдать правила культурного поведения за столом (пользоваться ложкой, вилкой, не проливать пищу на стол). Дети приучаются бережно обращаться с игрушками, поддерживать и чистоту и порядок.

Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяются показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем возрасте, игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения. Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях.[4]

В воспитании культурно-гигиенических навыков, так же как в любом другом виде педагогической деятельности, важно единство требований сотрудников детского учреждения и родителей. Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.

Культурно-гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении. Изменение системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате.[2]

1.5. Пути формирования культурно – гигиенических навыков 

Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т. д.

По мере освоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок может заменить действие словом, например, "уже поели", то в раннем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом.[5]

Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: "Ты всегда моешь руки перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?". Таким образом, усвоенные культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиеническими навыками.

 Культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности - труда по самообслуживанию. Малыш научился надевать платье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д. То есть происходит укрупнение единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком.

Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно-гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание этой деятельности.

Дошкольник 3-х лет осознает необходимость выполнения культурно-гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что потом будем есть». Для детей этого возраста очень важным является мотив своей внешней привлекательности: «Надо причесываться, чтобы красивым быть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения младшие дошкольники еще затрудняются. Легче они выделяют предметы, необходимые для проведения бытового процесса, например для умывания - мыло, полотенце и вода. Малыша по-прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действии в правильной последовательности, потому что ее положительно оценивает взрослый.[1]

В дошкольном возрасте у ребенка расширяется круг культурно- гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий, и изменяется их структура. Дети, как правило, хорошо ведут себя за столом, контролируют свой внешний вид, чистоту тела, умеют самостоятельно замечать и устранять неполадки в своем внешнем виде.

Культурно-гигиенические навыки выступают как важная составная часть культуры поведения (С.В. Петерина). Действия ребенка все более автоматизируются, а его сознание освобождается для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля за качеством их выполнения. Навыки усложняются и постепенно превращаются в системы поведения. Например, на протяжении всего дошкольного возраста культурно-гигиенические навыки все больше объединяются с трудовыми. Теперь ребенок следит за чистотой одежды и приводит ее в порядок, самостоятельно подготавливает условия для бытового процесса.

Ребенок регулирует свое поведение в соответствии со сформированным представлением о способе поведения в бытовых процессах.

Высокое качество выполнения одного действия приносит ребенку удовлетворение и позволяет перейти к другому. Поэтому он сначала раздевается после прогулки, потом идет мыть руки и после этого садится обедать. И если сначала действие побуждалось мотивом, лежащим вне его, например в требовании взрослого или в понимании необходимости его выполнения, то потом мотивом становится сама потребность выполнить действие.[1]

Таким образом, освоенные культурно-гигиенические навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых стало потребностью. Необходимыми условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к бытовой деятельности и систематическое повторение бытовых процессов, предполагающих его известную самостоятельность.

Привычки выполнять требования личной гигиены и культурного поведения проявляются в разных жизненных ситуациях. А бытовые процессы выполняются без напоминания взрослых. Постепенно возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. То есть дошкольник переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца.[4]

2. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ

В процессе работы применяются наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы сопровождаются пояснениями. Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.

В своей работе широко используется прием поощрения, но стараюсь этим не злоупотреблять. Стараюсь делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.

В некоторых случаях приходиться использовать порицание, но делаю это в косвенной форме, не называя имен детей.

Одним из ведущих приемов, которые используется, является прием повторения действий, упражнений. Например, попросила перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотреть, насколько чисто и сухо вытерты руки.

Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игры-занятия с куклой. Мною спланированы и проведены следующие игры: «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Подбери посуду для куклы и др.

 Изготавливаются дидактические игры: «Перемешанные картинки»,  «Чистоплотные дети», «Что нужно кукле!», «Что ты можешь о них сказать!», а также чтение сказок «Как вести себя за столом», «Как Витю учили, есть ложкой», «Как Маша и Миша учились мыть руки».

Разработано досуговое мероприятие с воспитанниками: «Зайка в гостях»

Широко используются в работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков.

Так как, культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях, разрабатываются рекомендации и консультации для родителей, проводятся родительские собрания по формированию данных навыков. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К первоочередным задачам воспитания маленького ребенка следует отнести воспитание культурно-гигиенических навыков.

Надо научить ребенка действовать соответствующим образом. Деятельность детей носит ярко выраженный подражательный характер, поэтому необходимо больше уделять внимание показу как держать ложку, чашку, как двигать руками при умывании.

Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстро перейти к словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, что маленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на нужное.

Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгаться водой, нельзя трогать вещи, нельзя бросать куклу», то у малыша уже в этом возрасте может развиться упрямство и своеволие. Ведь складывается понятие, что взрослые «мешают» ребенку интересно действовать: вертеть, крутить, двигать, стучать. А действовать ему просто необходимо, поэтому и нужно переключить малыша с ненужного действия на полезное.

Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить работу с семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения. Чаще посещать ребенка дома, смотреть какие условия созданы для развития самостоятельности у детей, а в индивидуальных беседах рассказать, чему уже научился их ребенок и что нужно продолжать закреплять дома.

В процессе работы и наблюдения за детьми младшего дошкольного возраста овладения культурно-гигиеническими навыками, через организацию игровой деятельности, подтвердилось частично. В результате была выведена следующая таблица: «Культурно – гигиенические навыки» (Приложение №1)

В итоги наблюдений можно отметить, что пока один ребенок без напоминания взрослого, следит за своим внешним видом, по назначению использует носовой платок, благодарит взрослого после еды.  Некоторые  дети пока еще после напоминания взрослого, выполняют данные действия  В основном все дети умеют самостоятельно одеваться и раздеваться в определенном порядке, но они часто просят взрослого о помощи, опираясь на то что «я не могу». Но некоторые дети заметно улучшили свое поведение во время приема пищи свои знания, за счет общения с другими детьми. Малыши стали больше проявлять инициативы в подготовке к занятиям. Большинство ребят стали бережно обращаться с игрушками, поддерживать чистоту и порядок. 

Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. Поэтому работа по формированию культурно – гигиенических навыков у младших дошкольников продолжается. К тому же культурно-гигиенические навыки – это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алямовская В.Г. «Ясли – это серьезно» / В.Г. Алямовская. – М.: Линка-Пресс, 1999. – 144 с.
2. Русскова Л.В. «Методические рекомендации. К программе воспитания и обучения в детском саду» / Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 400с.
3. Петерена С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада» / С.В. Петерена. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.
4. Левина Е. В. «Формирование культурно гигиенических навыков у дошкольников.» / http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/formirovanie-kulturno-gigienicheskih-navykov-u-doshkolnikov
5. Сохина Ф.А. «Воспитание культурно-гигиенических навыков» / http://www.i-gnom.ru/books/doshkolnaya_pedagogika/dshped69.html

Приложение №2

Критерии опрятности.

Критерии опрятной еды включают умение:

1. Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
2. Не крошить хлеб;
3. Пережевывать пищу с закрытым ртом;
4. Не разговаривать с полным ртом;
5. Тихо выходить по окончании еды из-за стола;
6. Благодарить;
7. Пользоваться только своим прибором.

Мытья рук и личной гигиены включают умение:

1. Мыть лицо, уши, руки
2. Закатать рукава;
3. Смочить руки;
4. Взять мыло, намыливать до появления пены;
5. Смыть мыло;
6. Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку;
7. Пользоваться расческой.

Снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

1. Расстегнуть пуговицы;
2. Снять платье (брюки);
3. Аккуратно повесить;
4. Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки;
5. Снять обувь;
6. Снять колготки, повесить на рубашку (платье);
7. Надеть в обратной последовательност [5]

Прогулка в зимний лес.

                            Развлечение для детей младшей группы.

Цель: воспитание экологически грамотной личности

Задачи: закрепить знания детей о диких животных (лиса, заяц, медведь, белка), о некоторых особенностях их жизни в зимний период;

Развивать внимание и наглядно-действенное мышление, мелкую моторику рук;

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру.

Предшествующая работа: рассматривание иллюстраций с дикими животными, беседы о диких животных, чтение художественной литературы, загадывание загадок, дидактические игры «Найди маму», «Угадай по описанию»

                                            Ход развлечения.

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:

                     Кто поляны белит белым

                     И на стенах пишет мелом,

                     Шьёт пуховые перины,

                     Разукрасив все витрины?

Дети: Зима.

Дети читают стихи.

Дома надели шубы

Не видно даже труб.

И дым клубится клубом

Из этих снежных шуб.

                                      Пушистые и белые

                                      Зима наряды сделала

                                      И для лесов, и для полей

                                       Пускай им будет потеплей.    

Воспитатель: Посмотрите, к нам в окошко заглянуло солнышко. Давайте поздороваемся с ним и со всем, что нас окружает.

Пальчиковая игра:

Здравствуй, солнце золотое,        предплечья соеденены, пальцы растопырены

Здравствуй, небо голубое            поднять руки вверх

Здравствуй, вольный ветерок      машут руками

Здравствуй, маленький дубок.      ладони округлить, предплечья соединить

Я живу в родном краю                   хлопки

Всех я вас приветствую.

Воспитатель: Зовёт солнышко нас на прогулку в лес. С собой мы возьмём корзинку, а в корзинку положим угощение для зверей.

Игра «Кому что» - воспитатель называет зверя, а дети говорят, чем он питается.

Воспитатель  Ну вот мы и готовы, отправляемся в дорогу.

Логоритмическая игра:

Посмотрите, за окном белые дорожки        руки в стороны, далее движения                                                                            по  тексту

Всё равно гулять пойдём

Наденем на ножки тёплые сапожки,

На ножки рукавички, тёплые сестрички.

Отправляемся в поход,

Много нас открытий ждёт.

Останавливаются возле заснеженной берёзки, из-за которой торчат ушки зайца.

Воспитатель: Как много снега в лесу. Чьи это ушки, кто прячется за берёзкой? (заяц)

Выходит зайчик. Здравствуйте, ребята.

Воспитатель: Давайте поздороваемся с зайчиком.

-Посмотрите какие ушки у зайца? Давайте покажем.

Пальчиковое упражнение:

Ушки длинные у зайца,          указательный и безымянный пальцы

Из кустов они торчат.              Поднимаются и опускаются,

Он и прыгает, и скачет,             остальные сжаты в кулак

Веселит своих зайчат

Заяц Ребята, а вы знаете, зачем зимой я меняю серую шубку на белую? А чем я питаюсь?

Ответы детей.

Заяц Молодцы, всё про меня знаете, а стихи про меня знаете?

Дети читают стихи

 Зайка белый бел как мел,

Зайка белый так несмел.

Нет нигде ему подмоги,

Выручают зайку ноги.

                                               У косого нет берлоги,

                                                Не нужна ему нора,

                                               От врагов спасают ноги,

                                               А от голода - кора.

-Как называются детёныши зайца? (зайчата)

Воспитатель-Давайте поиграем с зайчиком, повеселим его.

 Музыкальная игра малой подвижности «Зайки»:

 По лесной лужайке  разбежались зайки.

Вот какие зайки, зайки-побегайки.

Сели зайчики в кружок, лапкой роют корешок,

Вот какие зайки, зайки-побегайки.

Стали зайчики плясать, малых деток забавлять.

Вот какие зайки, зайки-побегайки.

Вот бежит лисичка, рыжая сестричка,

Ищет, где же зайки, зайки-побегайки.

Воспитатель показывает лисичку.

- Давайте поможем зайчику спрятаться от лисички, запутаем следы.

Дети соединяют пальцы в щепоть и печатают следы на манке.

       Заяц Спасибо, ребята, что от лисы меня спасли, пора мне отправляться по своим делам.

Воспитатель Прими, зайчик, от нас угощение.

Дети угощают зайчика морковкой и сеном и прощаются с ним.     

Обращаю внимание детей на сугроб (из белой ткани)

- Как на горке снег, снег,

  И под горкой снег, снег,

  А под снегом спит медведь.

-Мы так расшумелись, что разбудили медведя.

Достаю игрушечного медведя.

- Позовём его ласково (мишка, мишенька).  Что едят медведи?  Как называют детёнышей медведя?  

-Давайте с медведем поиграем в снежки. Сделаем их из бумаги.

Дети сминают бумагу в комок.

-Положите снежок на ладонь, попробуйте сдуть его с ладони.

Дыхательное упражнение : «Снежок»

-Кто знает, что делают медведи зимой? (спят) Давайте положим медведя в его берлогу и укроем снежками, чтобы ему было тепло и оставим ему угощение.

Дети укрывают медведя снежками и ставят ему бочонок мёда, ягоды.

Воспитатель Давайте, сядем, отдохнём

                        Медведю колыбельную споём.

Песня «Колыбельная» из мультфильма «Умка».

По окончании песни перед детьми падает шишка.

Воспитатель Ой, кто это бросил шишку, как вы думаете? (белка)

Выбегает белочка:

Я белка, весёлый зверёк,

По деревьям скок да скок.

 В холод прячусь я в дупло –

В нём и сухо, и тепло.

Запасла грибов и ягод

Столько, что не съесть и за год.

Я как раз сейчас сижу

В дупле порядок навожу.

Воспитатель Давайте поможем белочке разобрать её запасы по разным корзинкам – в одну шишки, а в другую – грибы, в третью - ягоды. Но собирать вы будете с закрытыми глазами, на ощупь.

Игра «Собери, грибы, ягоды и шишки»

Белка Спасибо, ребята, до свидания.

Дети прощаются и дарят белочке грибы.

Воспитатель

-А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Давайте попрощаемся с лесом и его обитателями.

Песня «Прощай, зимний лес» муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой.

1. Ау-ау, зимний лес,

Нам не страшна дорога.

В лесу всегда найдём себе

Поддержку и подмогу!

2          Бежит, бежит тропинка.

        И звери машут нам.

        Прощай, зимний лес наш,

        Прощай, зелёный друг!

Воспитатель Давайте будем к тому стремиться,

                       Чтоб нас любили и звери, и птицы,

                        И доверяли повсюду нам

                        Как самым верным своим друзьям.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Инсценировка сказки «Репка»

Выполнила: воспитатель младшей разновозрастной группы Скоблова В.А

2012 г.

        Задачи:
1.     Продолжать знакомить детей с русским народным творчеством-сказкой.
2.     Побуждать детей использовать в собственной речи отрывки из сказки.
3. Продолжать обогащать словарь детей прилагательными, характеризующими качества предметов (большая, желтая, вкусная, сладкая).
4.   Продолжать обогащать словарь детей словами-действиями (пошел, тянуть, прибежала, позвала).

5. Продолжать развивать звукопроизношение гласных звуков через звукоподражании («мяу-мяу», «гав-гав», «пи-пи-пи»).
6. Побуждать детей выражать удовольствие от встречи с литературным произведением, радость от эмоционального сотрудничества и сопереживания.

Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Репка», рассматривание иллюстраций к сказке, показ с помощью настольного театра сказки «Репка».

 Материал: 

Маски: кошки, собачки, мышки; костюмы для бабки и дедки; «Репка»; «дед» из кукольного театра.

Для сюжетно – ролевой игры: кастрюля, ложки, чашки и т.д.

Действующие лица:

Роли исполняют дети

1. Дед;
2. Бабка;
3. Внучка;
4. Жучка;
5. Кошка;
6. Мышка.  

Ход театрализации

(Появляется дед грустный)

- «Здравствуйте, ребята»

Дети: здравствуй!

Воспитатель: ребята посмотрите, что-то у нас дет то грустный, давайте спросим, что  у него случилось? Почему он грустный?

Дети: что у тебя дедушка случилось?

Дед: да вот посадил я репку в огороде, а она выросла большая – пребольшая. И теперь я ее не могу вытянуть, ох – ох.

Воспитатель: ой ребятишки, а давайте нашему деду поможем. Как мы можем ему помочь?

Дети: мы ему поможем ее вытянуть.

Воспитатель: а давайте мы все вмести отправимся к деду в гости и поможем ему.

(«Летят на самолете к деду в гости»)

Воспитатель: посмотрите, какая большая репка выросла у деда. Чтобы нам вытянуть репку, нам кто нужен?

Дети: дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка.

(Дети одевают костюмы)

Воспитатель:

Посадил дед репку, выросла репка большая пребольшая. Стал дед репку из земли тянуть

(Дед тянет репку). Тянет - потянет, а вытянуть не может. Позвал дед бабку

Дед:  бабка иди репку тянуть

(Приходит бабка) Бабка за дедку, дедка за репку тянут, потянут, а вытянуть не могут. Позвала бабка внучку.

Бабка: внучка иди репку тянуть

(Приходит внучка) Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут, потянут, а вытянуть не могут. Позвала внучка жучку.

Внучка: жучка иди репку тянуть

(Прибегает жучка) Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут, потянут, а вытянуть не могут. Позвала жучка кошку

Жучка: кошка иди репку тянуть.

(Прибежала кошка) Кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут, потянут, а вытянуть не могут. Позвала кошку мышку.

Кошка: мышка иди репку тянуть

(Прибежала мышка) Мышка за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут, потянут, и вытянули репку.

Воспитатель: ой, какие молодцы, давайте посмотрим, какая репка?

Дети: большая, желтая, сладкая, вкусная

Дед: спасибо вам ребята, помогли мне репку вытянуть. Теперь я вас угощу репкой. (Дает каждому по маленькой репке и уходит)

Воспитатель: а давай мы с вами сварим из репок кашу. Для этого нам нужно ее помыть и почистить.

(Импровизация мытья и чистки репки. Сюжетно – ролевая игра «Сварим кашу»)

МОУ «Баларминская средняя общеобразовательная школа»

Дошкольная ступень

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПО СРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Выполнил: воспитатель

Скоблова Валентина Алексеевна

Усть-Илимск

п. Бадарминск, 2016 г.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………...3

Теоретическая основа……………………………………………………….6

Организация работы с детьми……………………………………………..10

Повышение компетентности родителей………………………………….17

Заключение………………………………………………………………....18

Литература………………………………………………………………….19

Приложение №1…………………………………………………………….20

Приложение №2…………………………………………………………….29

Приложение №3…………………………………………………………….32

Введение

Всем известно, что математика — это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей, от него зависит успешность обучения в школе.

    Есть  дети, которым с трудом дается математика в школе – это следствие, а причина в том, что они затрудняются логически мыслить, анализировать, обобщать. 

     Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и всей будущей жизни. Умственные способности – это те психические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения всевозможных задач. [7]

   Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения, конкретизация). [7]

     Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности  и получением новых знаний.[7]

      Развитие мышления дошкольника проходит несколько этапов. Сначала происходит формирование наглядно-действенного мышления, т. е. все мыслительные операции у малыша происходят через действие. Затем идёт развитие  элементов наглядно-образного мышления, т. е. малыш начинает мыслить при помощи образов. А к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Дети учатся самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее. От уровня развития всех типов мышления зависит успешность обучения в школе, скорость усвоения материала, внимание, успеваемость в принципе.[8]

В целевых ориентирах, представленных в ФГОС на этапе завершения дошкольного образования, указано что, ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и другие; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознании, математики, истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. [12]

Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.[12]

     Развивать логическое мышление старшего дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников – особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное мышление, повышать интеллектуальный уровень детей. В школе им понадобится применение таких мыслительных операций как умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать.[9]

Для развития логического мышления необходимо:

1.       Развивать у старших дошкольников логических приемов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

2.       Формировать умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи и на их основе делать простейшие умозаключения.

Ребёнка необходимо научить мыслить, а не только знакомить с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать, как часто считают родители. Запас заученных знаний ненадолго выручают ребёнка, а через  месяц – два  несформированного  умения мыслить приводит к появлению проблем в школе. [10]

Проблемами  психологии мышления занимались такие ученые как Лурия, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, О.К.Тихомиров, Ж.Пиаже, Н.Н.Поддъяков, С.Л.Рубинштейн.

Овладение мыслительными операциями является основой развития умственных способностей ребенка и невозможно без занимательных игр математического содержания. Любая математическая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом. Смекалка, воображение, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.[10]

В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа, безусловно, активизирует мыслительную деятельность ребенка, развивает у него качества, необходимые для подготовки к школьному обучению. Важно, начиная с дошкольного возраста, развивать у детей логическое мышление, так как интеллектуальная деятельность уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.

Теоретическая основа

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. [3]

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.[13]

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Развитие мышления характеризуется следующими положениями. Старший дошкольник уже может опираться на прошлый опыт – горы вдалеке не кажутся ему плоскими, чтобы понять, что большой камень - тяжелый, ему необязательно взять его в руки – его мозг накопил много сведений от различных каналов восприятия. Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» - например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой. В отличие от предыдущего этапа, когда для того, чтобы подумать, ребенку было необходимо взять предмет в руки и взаимодействовать с ним, сейчас достаточно представить его. [13]

В этот период ребенок активно оперирует образами – не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика представляется машинка, а в пустой руке "оказывается" ложка, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления. В этом возрасте развитие фантазии и умения генерировать собственные, новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей – ведь мышление образное, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Многие думают, что фантазия – это пустая трата времени. Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством! В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период "обучать" ребенка заданным образам – например, рисование по образцу, раскрашивание, и т.п. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить. [3]

С точки зрения развития логического мышления, ребенок в этом возрасте может:

• делать логические выводы;
• из множества представленных предметов убрать лишний;
• из множества представленных предметов разложить их по группам и найти общий признак;
• придумать рассказ по предложенным картинкам;
• придумать окончание рассказа;
• понимают, что можно применять теорию к практике.

Организация работы с детьми

Наблюдая за детьми старшего дошкольного возраста, было выявлено, что дети затрудняются выполнять самостоятельно действия по сравнению, классифицировать предметы и делать умозаключение. Так же дети испытывают затруднения в речевом выражении действий и пользуются только образцами, то есть у многих детей недостаточно развито логическое мышление.

Исходя из собственного наблюдения за детьми, была поставлена перед собой цель: способствовать дальнейшему развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через математические игры, и задачи:

1. Развивать  у детей умение самостоятельно применять доступные им способы познания (сравнение, измерение, классификация и др.);
2. Учить детей обобщать предметы по признакам и находить отличия между предметами;
3. Учить детей выполнять действия по заданию, алгоритму;
4. Развивать у дошкольников последовательное и доказательное мышление, строить простые высказывания о сущности выполненного действия.
5. Выравнивать стартовые возможности детей по формированию элементарных математических представлений перед школой.
6. Развивать позитивное отношение к школе и себе.
7. Воспитывать любовь к математике.

Для последовательной реализации цели и задач была изучена методическая литература по данной проблеме, отобрала наиболее эффективно влияющие на развитие логического мышления игры и пособия.

Был составлен перспективный план работы. При составлении перспективного плана старалась следовать «принципу постепенного усложнения содержания»: от игр на развитие восприятия и пространственного воображения к играм на выделение закономерностей и самостоятельный поиск путей решения поставленной задачи.

Для развития интереса детей группы к элементарной математической деятельности и непосредственно развития логического мышления детей были созданы определенные условия.

Центр занимательной математики «Для умников и умниц» тематически оснащен играми, пособиями и материалом математического содержания, к которым дети имеют свободный доступ. Эти игры способствуют развитию интереса детей к математике. Благодаря этой игротеке у детей воспитывается потребность занимать свое свободное время не только развлекательными, но и требующими умственного напряжения играми. Созданию игротеки предшествовал подбор игрового материала, который определялся, прежде всего, возрастными возможностями, а также уровнем развития детей группы. Организации игротеки осуществлялась с посильным участием детей, что создало у них положительное отношение к играм. На тренировку мышления при выполнении логических операций и действий направлены следующие изготовленные игровые упражнения математического содержания:

- «Найди недостающую фигуру»

- «Чем отличаются?»

- «По четыре»

- «Что дальше?»

- «Хитрые карточки»

- «Найди лишнее» и др. [5]

С целью развития у детей образного мышления, комбинаторных способностей, желания думать, искать путь решения были изготовлены такие дидактические игры, как: «Найди ошибку», «Домино», «Много – мало - один», «Сделай лесенку» и др. После проведения занятий весь использованный демонстрационный и раздаточный материал размещается в предметно-развивающей среде с целью дальнейшего самостоятельного использования детьми для закрепления ранее изученного материала.

В индивидуальной работе с детьми использовала рабочие тетради Петерсон Л.Г. и Холина Н.П «Раз - ступенька, два - ступенька».

Работу по решению поставленных задач вела поэтапно:

I этап – развитие у дошкольников психических процессов через использование математических игр;

II этап – развитие основных мыслительных операций через использование игр математического содержания;

III этап – развитие собственно логического мышления.

На первом этапе уделила большое внимание работе по развитию основных психических процессов у детей: внимания, воображения и памяти, т.к. от степени форсированности данных психических процессов во многом зависит уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности. Так, учитывая основную цель работы – развитие логического мышления у детей – старалась следовать мысли известного педагога Д.Б. Эльконина «Память (в старшем дошкольном возрасте) становится мыслящей» и использовала игры и задания на тренировку словесно-логической и смысловой памяти (например, «Рисуем фигуры по памяти», «Запомни и запиши числа», «Перескажи рассказ ближе к тексту» и т.п.). При этом широко использовалась различная тематическая наглядность: образцы, таблицы, схемы и планы, что эффективно помогало детям сопоставлять предложенные узоры с образцом и находить их отличительные признаки (например, в логической игре «Найди свою дорожку»). Применение схем (в дидактической игре «История про трамвай») способствовало более легкому и быстрому освоению детьми условия задачи. Это позволило им понять свойства смежных чисел и самостоятельно составлять аналогичные задачи в дальнейшем.

С целью обучения детей выполнять действия по алгоритму использовались упражнения с математическим веером. Например, «Покажите цифру, соответствующую количеству ударов в бубен», «Покажите цифру, меньшую на 2 единицы, чем 10», «Покажите сумму чисел 5 и 6» и т.д. Преимущество таких упражнений заключается в том, что они затрагивали эмоциональную сферу детей, развивали их внимание, стимулировали активную умственную деятельность детей, а также то, что они могут проводиться вне учебной зоны, не напрягая детей. На протяжении работы  учитывала тот факт, что чем ярче, нагляднее и интереснее будет учебный материал, тем более устойчивым и концентрированным будет внимание детей.

Несомненно, на первом этапе была необходима индивидуальная работа с детьми, т.к. именно такая форма работы дает детям возможность полностью сосредоточиться на упражнении, осмыслить его, усвоить способ (ход) его выполнения. Например, в д/и «Найди путь к домику», целью, которой было развитие внимания и воображения детей. Вначале давала детям четкий образец выстраивания цепочки из геометрических фигур. Впоследствии они сопоставляли две цепочки из геометрических фигур с разной последовательностью и выявляли различия между ними.

На первом этапе работы была успешно реализована задача по развитию у детей основных видов памяти, преобладающих в старшем дошкольном возрасте (наглядно-образная и словесно-логическая), и по формированию произвольного внимания. В непосредственно образовательной деятельности по математике даже малоактивные дети группы теперь были более сосредоточены на выполняемой работе и были способны удерживать свое внимание довольно длительное время.

На втором этапе работы использовала игры на совершенствование у детей таких мыслительных операций, как классификация, сравнение, обобщение, анализ, синтез, замещение. Операция замещения предполагает использование при решении разнообразных умственных задач знаков и символов – так называемых «заместителей» предметов. Так, например, в математическом пособии «Хитрые карточки» кодовые карточки обозначали разные свойства предметов, в том числе и с элементом отрицания «не» (белый – не белый, с зелеными глазами – не с зелеными глазами и т.д.). В ходе выполнения задания, «Какого котенка подарили Кате?» дети анализировали условие задачи, «отсеивали» карточки с отрицаемым признаком, после чего оставшиеся признаки дети обобщали в форме ответа. Таким образом, можно сделать вывод, что для решения данной задачи детям потребовалось применение целого комплекса мыслительных операций: анализ, замещение, обобщение. С помощью аналогичных игр с логическими блоками Дьенеша и кодовыми карточками дети получают первые представления о замещении свойств знаками – символами, осваивают умение строго следовать правилам при выполнении действий, приближаются к пониманию того, что нарушение правил не позволяет достичь верного результата. Игры на выполнение логических операций «не», «и», «или» помогли детям научиться строить истинные высказывания, кодировать информацию о свойствах предметов. В результате этих игр и упражнений многие дети группы научились свободно рассуждать, обосновывать правомерность или ошибочность действий (игры «Помоги фигурам выбраться из леса», «Загадки без слов», «Где спрятался Джерри?», «Построй дом» и т.д.). [9]

Развивающая игра « Сложи узор» имеет широкий спектр задач от простых до самых сложных, что позволяет определять первоначальный уровень развития умственных способностей и на этом основании осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в работе с детьми. Постепенное усложнение узоров, переход от одноцветных граней к двуцветным – это было своеобразным «скачком» в уровне сложности. Было отмечено, что составление узоров детьми по принципу «от простого к сложному» формирует у них способность к таким мыслительным операциям, как анализ и самоанализ, развивает у них умение решать нестандартные задачи, и, как следствие, расширяет их интеллектуальные способности в целом.

Осуществление мыслительной операции сериации, т.е. расположение предметов в заданной последовательности, потребовалось от детей в развивающей игре «Угадай-ка», целью которой являлось выделение закономерностей в изменении количества и расположения предметов. Необходимо отметить, что возможность варьировать условие задачи – не единственное преимущество данной игры. Кроме этого, в задании с геометрическими фигурами дети могут самостоятельно зарисовать эти фигуры, тем самым закрепив собственные геометрические представления. Также в данной игре имеет место использование простых схем (моделей) и условных обозначений.

Интерес к математической деятельности у детей на втором этапе поддерживает элемент соревнования между «Умниками» и «Умницами» при проведении КВН. Обеим командам предлагались логические игры на умение самостоятельно выделять 2-3 признака предметов, сравнивать их, классифицировать и обобщать их («Домино», «Две дорожки», «Поймай тройку», «Засели домики» и т.д.). [10] Немаловажной особенностью этих игр была разнообразная сюжетная линия, что поддерживать неподдельный интерес детей на протяжении всего КВН.

В результате проделанной работы дети научились не только выделять сходные и отличительные признаки предметов, но и группировать их по существенным признакам, устанавливать последовательные взаимосвязи между ними.

По итогам второго этапа работы отметила у большинства детей группы умение оперировать внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схем, планов). У детей появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. Это и было «промежуточной» задачей работы по развитию логического мышления.

На подготовленном «фундаменте» - более развитых психических процессах и мыслительных операциях – представлялось возможным обучение детей таким мыслительным действиям, как умение выполнять задание по алгоритму (по заданным правилам), оперировать арифметическими знаками «+», «-», « =», «>», «<» и чтению простых схем.

На данном этапе работы использовала различные логические игры, игры – головоломки. Использование задач на смекалку геометрического характера (головоломки со счетными палочками) на преобразование одной фигуры в другую типа «добавь или убери N палочек, чтобы получилась…» увлекает детей. Детям очень нравится выкладывать из палочек не только различные геометрические фигуры, но и цифры, а из них – номер своего дома, квартиры, телефона, индекс и др. С помощью знакомых детям счетных палочек они могут познакомиться с римской нумерацией: меняя позицию палочки, можно изменить число (IΥ – YI). С не справляющимися детьми проводила индивидуальную работу – вместо словесных указаний давала наглядный образец – подсказку, предлагала задание более легкого содержания. С помощью подобных игр-головоломок дети включались в активную умственную деятельность и стремились достичь конечной цели. Полученные знания дети успешно применяли не только в выкладывании фигур по образцу, но и без образца, самостоятельно.

Неподдельный интерес у детей вызывают такие игры-головоломки, как «Танграм», «Колумбово яйцо», «Сфинкс» и т.д., поэтому дети снова и снова самостоятельно упражняются в воссоздании фигур силуэтов, даже по неразделенному образцу. Результат головоломок увлекает детей, дети включаются с удовольствием в активную практическую работу по подбору способа расположения отдельных деталей, целых фигур, т.к. это требовало выражения их творческих возможностей детей, выражения их пространственных представлений. С целью оказания помощи детям предлагала анализ образца в целом или наиболее сложной его части, указывала на расположение одной – двух деталей  в составляемом силуэте. Постоянно подтверждала правильность хода мысли и действий детей, побуждала их планировать ход своей работы, обсуждала с ними способы выкладывания  и результаты, а также поощряла стремление доводить начатое до конца. Но избегала при этом прямых указаний, что как делать. Советовала: «Рассмотри картинку повнимательней», «Попробуй сделать еще раз, но по-другому», «Вспомни, как ты выкладывал в прошлый раз, и начни так же» и т.д. В результате, по мере самостоятельных упражнений совершенствовалось умение детей производить зрительный анализ образца, он становился все более точным.

О развитии логического мышления детей говорит их умение осуществлять классификацию предметов по нескольким признакам. Логические блоки Дьенеша, которые широко использовала в работе, дают возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития мыслительные умения и при этом на протяжении всего дошкольного детства. В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивали умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевали этими мыслительными операциями по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже – по трем (цвету, форме и размеру; цвету, размеру и толщине и т.д.) и по четырем сразу. При этом в одном и том же упражнении старалась варьировать правила выполнения задания с учетом возможностей детей. Развитое логическое мышление позволяет детям освоить правила таких сложных логических игр, как шашки и шахматы.

Итог III этапа работы – умелое оперирование детьми арифметическими знаками «+», «-», «=», «>», «<» при решении различных задач, умение детей читать простые схемы. Кроме того, используя вышеперечисленные игры и игровые упражнения на данном этапе работы, заложила начала элементарной алгоритмической культуры мышления, которая дает детям возможность действовать в уме и осваивать пространственную ориентировку.

Повышение компетентности родителей

Работа по развитию у детей старшего дошкольного возраста индивидуальных интеллектуальных способностей не должна быть односторонней, т.е. проводиться только в детском дошкольном учреждении. Здесь просто обязательна помощь родителей. С целью ознакомления родителей с ролью занимательного математического материала в развитии логического мышления детей, со степенью зависимости успешного школьного обучения от уровня развития логического мышления было выбрана следующая форма взаимодействия с семьей, это:

1. Родительские собрания, в процессе которых ознакомила родителей с разными видами занимательных математических игр и упражнений, их назначением и развивающем влиянием, а также методикой руководства соответствующей детской деятельностью. Родители на конкретных примерах были ознакомлены с педагогическими положениями о развивающем воздействии игр с занимательным математическим материалом;

2. Тематические выставки литературы для родителей на темы:

• «Критерии математической готовности старших дошкольников к школе»;
• «Значение занимательных математических игр в развитии умственных способностей ребенка старшего дошкольного возраста» и др.

3. Индивидуальные консультации с родителями. Знакомя родителей с занимательным математическим материалом, подчеркнула его игровой характер, вызывающий интерес к нему не только детей, но и взрослых. Познакомила с видами и содержанием занимательных игр, упражнений по развитию интеллектуальных способностей, доступных детям старшего дошкольного возраста; дала рекомендации по их изготовлению вместе с детьми и советы по приобретению игр с целью создания домашней игротеки.

Таким образом, считаю, что этим будет обеспечено всестороннее воздействие на детей, направленное на воспитание у них интереса к математическим играм, которые развивают логическое мышление.

Заключение

Формированию и развитию основных структур мышления детей может способствовать адекватная постановка задач обучения, включающая как содержание, так и методы обучения, т. е. правильное определение чему и как учить.

Так как логическое мышление в дошкольном возрасте преимущественно проявляется через отдельные структурные компоненты, то их целостное развитие возможно посредством математических игр при условии соблюдения психолого-педагогических требований, обеспечивающих одновременное воздействие на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребёнка путём решения системы логических задач и упражнений: овладение отдельными признаками предметов; проникновение внутрь предметной структуры; объединение воспринимаемых признаков предметов; словесный анализ признаков объекта; группировка объектов на основе наглядно предложенных знаков.

По результатам наблюдения в конце года можно сделать вывод о положительной тенденции в развитии логического мышления детей группы.

Очень заметно повысился уровень мыслительной активности детей группы, в основном, благодаря использованию в работе математических игр.

Анализируя свою работу, осознаю, что не все  задачи решены в равной мере глубоко и основательно.  Поэтому считаю целесообразно продолжить дальнейшею работу по данной теме.

Литературы

1.  Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Тренировка интеллекта. – М.: Фолио, 2005.
2.  Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005.
3. Веракса Н.Е., Коморова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
4.  Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Университет, 2000.
5. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 2007.
6. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. – СПБ.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.
7.  Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Просвещение, 2000.
8.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007.
9. Степанова Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в обучении. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
10. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Книголюб, 2007.
11.  Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2007.
12.  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. Министерство образования и науки Российской федерации. Приказ от 7 октября 2013 г. №1155
13.  Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
14.  Шашкова З.В. Занятия по предшкольной подготовке. Учебно-методическое пособие – М.: Глобус, 2007.

Приложение №1

Картотека математических игр на развитие логического мышления в старшей группе

Игра «Сколько?»

Материал: логические фигуры.

Цель игры: развивать умение задавать вопросы и развивать умение выделять свойства.

Описание игры: дети делятся на две команды. Воспитатель раскладывает логические фигуры в любом порядке и предлагает детям придумать вопросы, начинающиеся со слов «Сколько…». За каждый правильный вопрос фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.

Карточки с символами свойств.

 Во многих играх с блоками Дьенеша и логическими фигурами используются карточки с символами свойств. Знакомство ребенка с символами свойств - важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т.д. На карточках условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Всего 11 карточек. И 11 карточек с отрицанием свойств, например: не красный. Карточки с символами свойств могут использоваться не только как дополнение к блокам Дьенеша и логическим фигурами, но и как самостоятельный материал для игр, наподобие известных во всем мире «мемори».

Игра «Найди пару»

Материал: 2 комплекта карточек с символами (без отрицания) 22 шт.
Цель: ознакомление с символами свойств, развитие зрительной памяти.
Описание игры: карточки перемешиваются и раскладываются «рубашкой» вверх по 6карточек в ряду, в последнем ряду 4 карточки.

Правила: Первый игрок переворачивает две любые карточки, если карточки одинаковые, берет их себе и делает еще один ход. Если разные - показывает всем и кладет на свои места «рубашками» вверх, стараясь запомнить, что изображено на карточках. Все дети внимательно следят за ходом игры, так как всем важно помнить, где лежит та или иная карточка. Затем второй игрок по одной берет две карточки ... и делает дальше как первый. Выигрывает игрок, набравший больше  парных карточек.

Логические кубики

Материал: 5 кубиков, на гранях которых изображены символы свойств блоков (размер, форма, цвет, толщина) и символы отрицания свойств, а также цифровой кубик (на гранях цифры 3- 8)

Педагогические возможности материала: логические кубики, как и карточки - символы, помогут придумать с детьми разнообразные игры, а эти игры, в свою очередь, будут полезны для овладения действиями замещения и наглядного моделирования, кодирования и декодирования. Логические кубики используют в комплекте с блоками Дьенеша и логическими фигурами. Своеобразие логических кубиков - возможность «случайного» выбора свойств (подбрасывание кубика), а это всегда нравится детям.

Угощение для медвежат.

Материал: 9 изображений медвежат, карточки со знаками символами свойств, логические фигуры или блоки Дьенеша.

Цель игры:

1. Развитие умения сравнивать предметы по одному - четырем свойствам.
2. Понимание слов: «разные», «одинаковые».
3. Подведение к пониманию отрицания свойств.

Описание игры:

1 вариант: в гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата - сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой материал нам удобно «превратить» в печенье? Конечно, блоки или логические фигуры. Давайте угостим медвежат. Угощают девочки. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только формой. Если в левой лапе у медвежонка круглое «печенье», то правой может быть или квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не круглое). А сейчас угощают мальчики. Печенье в лапах медвежат отличается только цветом. В дальнейшем условии игры: отличие печенья по двум признакам: цвету и форме, цвету и размеру, форме и размеру и т. д. В работе с детьми старшего возраста возможно отличие «печенья» по 3-4 свойствам. В этом случае используются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок «печенье» в одну лапу, а во вторую подбирает по правилу, предложенному воспитателем.

 2 вариант: с использованием карточек с символами свойств. Последовательность действий (алгоритм) игры. Карточки с символами свойств кладут стопкой «рубашками» вверх. Ребенок вынимает из стопки любую карточку. Находит «печенье» с таким же свойством. Ищет еще одно печенье, отличающееся только этим свойством. Угощает мишку. «Записывает», как угощал мишку. Например, выбрана карточка «большой», ребёнок выбрал логическую фигуру : большой, красный треугольник; второе печенье - маленький красный треугольник. Печенье отличается по размеру. Усложнение: отличие не только по одному, а по двум, трем и четырем свойствам. В играх с нахождением отличия по 4 свойствам используются блоки Дьенеша. В играх можно использовать логические кубики кроме цифровых. В играх могут быть элементы соревнований, чья команда быстрее угостит мишек.

Художники.

Материал: «эскизы картин» - листы большого цветного картона; дополнительные детали из картона для составления композиции картины; набор блоков

Цель игры:

•  развитие умения анализировать форму предметов;
•  развитие умения сравнивать по их свойствам;
•  развитие художественных способностей (выбор цвета, фона, расположения, композиции ).

Описание игры: детям предлагается «написать картины» по эскизам. Одну картину могут «писать» сразу несколько человек. Дети выбирают «эскиз» картины, бумагу для фона, детали к будущей картине, необходимые блоки. Если на эскизе деталь только обведена (контур детали), - выбирается тонкий блок, если деталь окрашена, - толстый блок. Так, например, к эскизу картины со слонами ребенок возьмет дополнительные детали: 2 головы слоников, солнышко, озеро, верхушку пальмы, кактус, животное и блоки. В  конце работы художники придумывают название к своим картинам, устраивают выставку картин, а экскурсовод рассказывает посетителям выставки, что изображено на картине.

Магазин.

Материал: товар (карточки с изображением предметов), логические фигуры.
Цель игры: 

1. Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства.
2. Развитие умения рассуждать, аргументировать свой выбор.

Описание игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор игрушек. У каждого ребенка 3логические фигуры «денежки». На одну «денежку» можно купить только одну игрушку. Правила покупки: купить можно только такую игрушку, в которой есть хотя бы одно свойство логической фигуры. Правило можно усложнить: выбор игрушки по двум свойствам (например, большой квадрат, синий квадрат и т. д.)

Украсим елку бусами.

Материал: изображение елки, 15 карточек с символами, комплект логических фигур

Цель:

1. Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства.
2. Умение «читать схему», закрепление навыков порядкового счета.

Описание игры: надо украсить елку бусами. На елке должно быть 5 рядов бус. В каждом ряду три бусинки. Цифра на карточке указывает порядковый номер нитки бус (счет начинаем с верхушки елки). Повесим первый ряд бус (карточки с цифрой 1). Закрашенный кружок показывает нам место бусинки на ниточке. Первая бусинка - маленький желтый круг, вторая - большой желтый квадрат, третья - маленький желтый треугольник. Аналогично развешиваем остальные бусы.

Архитекторы.

Описание игры: Детям предлагается разработать проект детской площадки; выбрать необходимый строительный материал; построить объекты детской площадки. Выбор строительного материала в строгом соответствии с правилами (по алгоритму №1 или по алгоритму № 2). Как выбрать строительный материал»? Давайте вместе сделаем это, пользуясь алгоритмом № 1. Берем любой блок. Пусть это будет, например, синий большой толстый треугольный блок. Слово «начало» подсказывает нам, откуда начинать путь (движение по блок схеме). В ромбе вопрос: «красный наш блок?» - Нет. Двигаемся вправо. Во втором ромбе вопрос: «круглый наш блок?» - Нет, и попадаем на конец блок-схемы. Наш блок может быть использован при строительстве. Возьмем красный большой тонкий круглый блок. На вопрос «красный?» отвечаем «да» и двигаемся влево. По правилу красный цвет меняем на синий и уже с синим блоком возвращаемся к началу. На вопрос: «красный?» отвечаем «нет» и двигаемся вправо. На вопрос «круглый?» отвечаем «да» и затем изменим круглую форму на квадратную. Таким образом, к концу наш блок будет синим квадратным большим.

Таким образом, весь наш строительный материал будет не красным и некруглым (размер и толщина роли не играют). Можно приступать к строительству. Приветствуются самые смелые проекты. Самые смелые могут приступать к более сложному выбору материала, используя алгоритм № 2 (идея игр принадлежит О.Финкельштейну).

Логический поезд.

Материал:

• Три паровоза разного цвета (синий, желтый, красный).
• На каждом поезде его номер: 1 2 3 4, 5 6 7 8, 9 10 11 12.
• 4 вагона .
• Карточки с символами изменения свойств, карточки с изображением отношений между числами.
• Комплекты блоков Дьенеша или логических фигур.

Цель игры:

1. Развитие способности к логическим действиям и операциям.

2. Умение декодировать (расшифровывать) информацию, изображенную на карточке.

3. Умение видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой, изображенной на карточке.

4. Умение действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами.

Описание игры: 

В игре может участвовать вся подгруппа детей: 9-12 человек. Педагог, а затем сами дети раскладывают игровой материал: поезда, вагончики, над каждым вагончиком кладут карточку с символом изменения свойств (карточка выбирается произвольно), также раскладываются карточки с числовыми соотношениями. Наш грузовой поезд необычный, логический. Грузы, которые он везет, перезагружаются из вагона в вагон. В каждом вагоне с ними происходят изменения в соответствии с правилами, изображенными на карточке над вагоном.

Последовательность действий.

Распределение команд по поездам. Каждый ребенок берет карточку с числовыми соотношениями, например, находит число, обозначенное  - это 3.  Значит,  его груз «поедет» в желтом поезде («3» входит в номер этого поезда 1 2 3 4). Таким образом, все дети распределяются на три команды (везут грузы в желтом, синем и красном поездах). Перевозка груза: свой груз надо провезти по всем вагонам в соответствии с правилами (изменение свойств по часовой стрелке). Например, в желтом вагоне едет логическая фигура: большой красный треугольник, в первом вагоне (от головы поезда он изменит величину и станет маленьким красным треугольником, во втором вагоне после изменения цвета он станет маленьким желтым треугольником, в третьем вагоне изменится его форма: он станет маленьким желтым прямоугольником, в последнем четвертом вагоне повторное изменение цвета - наш груз маленький синий прямоугольник). Положить груз, с которым начинаем путешествие слева от поезда, груз, побывавший во всех вагонах справа от последнего вагона. Таким образом, слева от поезда мы положим большой красный треугольник, справа от последнего вагона маленький синий прямоугольник. Все дети команды участвуют вместе с воспитателем в проверке правильности выполнения задания. Взять следующий груз, произвести с ним те же действия. Выигрывает команда, подготовившая к перевозке большее количество груз.

Один из вариантов дальнейшего развития игры: выбор пункта отправки и назначения груза (постройки объектов и т.д.). Оформление сопроводительных документов для груза (количество, вид (шифрование свойств). В период освоения игры первоначальное количество вагонов 1 - 2, затем количество вагонов увеличивается до четырех. Изменение расположения карточек со свойствами над вагонами позволят проводить эту игру многократно (при желании и интересе детей).

Мозаика цифр.

Материал: 48 карточек с изображением символов и примеров;12 числовых карточек.

Карточки с изображением предметов (цветом показана толщина);15 предметных карточек; блоки Дьенеша

Цель игры:

• Развитие способности декодировать (расшифровывать) информацию, изображенную на карточке.
• Умение выбирать блоки по заданным свойствам.
• Закрепление навыков вычислительной деятельности.

Описание игры: Дети распределяют между собой 48 карточек с изображением символов и примеров (например, если играющих 12, каждый берет по 4 карточки). Каждый ребенок решает пример на своей карточке, «расшифровывает» ее и берет блок, соответствующий шифру и находит место для него на изображении предметов. Если все блоки выбраны верно, будут заполнены все 15 изображений предметов. Например, ребенок выбрал карточку: красный, круг, не большой, не толстый, 6-4, следовательно, блок он должен взять красный круглый маленький тонкий и положить его на фигуру человечка, на деталь, обозначенную цифрой 2.

ПОМОЖЕМ БЕЛОЧКЕ

ЦЕЛЬ: развитие умений выявлять свойства предметов и абстрагировать их, находить устойчивую связь между свойством и словом.

МАТЕРИАЛ: блоки, непрозрачные мешочки по числу участников.

РУКОВОДСТВО: вначале у играющих 12 блоков (разных по форме и цвету, но одинаковых по размеру и толщине). Дети раскладывают по групповой комнате блоки-грибы, получают мешочки. Воспитатель сообщает игровую задачу: «Надо помочь белочке собрать на зиму все грибы с квадратными шляпками, соблюдая правило: как найдете такой гриб, быстро прячьте его в мешочек». По сигналу взрослого дети начинают собирать блоки. По окончании проверяют «урожай» каждого.

При повторении упражнения взрослый называет другие свойства, меняет персонажей, которым следует помочь, приписывает блокам другие образные значения, (цветы, листочки, рыбки и т.д.).

Воспитатель постепенно увеличивает количество блоков, добавляя новые различительные свойства (размер и толщину) и усложняет задачу: указывает два свойства, на которые должны ориентироваться играющие при выполнении задания. Например: синие круглые, красные большие, треугольные маленькие желтые толстые. Наиболее развитым детям можно предложить задачу, которая требует учета трех свойств. Например: собрать все синие круглые большие или красные квадратные маленькие, или же желтые треугольные толстые блоки.

Приложение №2

Конспект непосредственной образовательной деятельности

Задачи:

• Продолжать учить детей считать до 20;
• Закреплять знание цифр;
• Соотносить количество предметов с цифрой;
• Упражнять в прямом и обратном счете;
• Развивать логическое мышление, зрительное и слуховое внимание, умение действовать в соответствии с инструкцией;
• Воспитать самостоятельность, инициативность, понимать учебную задачу, оценивать самого себя.

Раздаточный материал: карточки с цифрами от 0 до 20, набор овощей, карточки с цифрами от1 до 15, карточки с примерами, цветные карандаши.

Ход НОД

Организационный момент

Собрались все дети в круг.

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся.

И друг другу улыбнемся.

Один за всех и все за одного.

Сегодня нас пригласили в гости на лесную полянку, а кто, вы узнаете, если отгадаете загадку:

У косого нет берлоги.

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги.

А от голода – кора.

На каком транспорте поедем. Составьте поезд из цифр от 1 до 10. Вы займете место в поезде, если решите правильно примеры.

Наш поезд отправляется. А мы проведем разминку.

- назови число, которое стоит рядом с 10, но не 9; рядом с 15 но не 14.

- назови числа не больше 8, но не меньше 4.

- посчитай от 8 до 20.

- посчитай от 10 до 1.

- назови соседей числа 6 и 9.

Сюрпризный момент: наш знакомый зайчик встречает нас со своим другом мишуткой. Оказывается, между ними произошел спор. Зайчик уговаривает Мишутку пойти с ним в лесную школу, но Мишутка утверждае, что в школе не интересно, скучно, что он там будет уставать.

И зайчик решил показать ему, как мы в детском саду легко справляемся с разными заданиями, и как нам бывает интересно. Покажем ему?

Задание: «Поможем зайчику сосчитать урожай». Воспитатель задает вопрос, если дети не согласны, то говорят: «Трик – тра, это не так». Воспитатель спрашивает: «А как?». Дети должны ответить правильно.

Физкультминутка. Воспитатель произносит текст и показывает карточки с цифрами. (Дети выполняют соответствующие движения).

Головой киваем – цифры повторяем.

Давайте хлопнем столько раз,

Сколько покажу сейчас.

Мы присядем столько раз,

Сколько покажу сейчас.

Давайте хлопнем столько раз,

Сколько покажу сейчас.

Задание. Обвести числа: меньше 8 синим карандашом; числа больше 8 – красным карандашом.

(У детей карточки с цифрами от 0 до 15).

Гимнастика для глаз.

Ах, как долго мы считали,

Глазки у ребят устали

(поморгать глазками)

Посмотрите все в окно

(посмотреть влево - вправо)

Ах, как солнце высоко,

(посмотреть вверх)

Мы глаза сейчас закроем

(закрыть глаза ладошками)

В группе радугу построим.

Задание. Воспитатель предлагает изготовить для Мишутки математическую игру «Геометрическое лото».

Итог. Посмотри Миша, какие наши дети догадливые, умные, как быстро старались выполнить задания и не устали.

Мишутка: я сам убедился, как это интересно. Я обязательно пойду в школу вместе с зайчиком.

Вопросы к детям: какое задание было трудным? С каким заданием легко справились? Что бы вам хотелось повторит?

Приложение №3

Консультация для родителей

Развитие логического мышления у детей

Развитие логического мышления у детей является очень важным. Во-первых, потому что все развитие идет из детства. Во-вторых, потому что то, как будет происходить развитие логического мышления у детей и с какого возраста, окажет влияние на обучение ребенка в дальнейшем.

Поступая в первый класс замечено, что немало детей умеют читать и неплохо пишут печатными буквами, пересказывают. Но в чем была заметна проблема, так это в развитии логического мышления у детей. А между тем, логическое мышление будет базой их дальнейшей учебы. Читать и писать первоклашек научат. Поэтому лучше больше времени посвятить развитию логики.

Развитие логического мышления у детей включает в себя немало операций мышления. Поэтому для занятий с детьми подбирайте разнонаправленные упражнения.

Вот несколько упражнений, которыми можно развивать данный вид мышления. А под каждую группу можно подобрать то, что есть у вас в наличии

1. Исключить лишнее.

Положите перед крохой ряд каких-то предметов или картинок с предметами, объединенных одной группой: мебель, транспорт, растения, техника, посуда и т.д. И среди этих предметов положите один, который не относится к этой группе. Попросите вашу умницу найти «лишний» предмет или изображение предмета.

2. Найти общее.

Здесь надо работать над разными свойствами и качествами предметов. Можно подбирать предметы общие по:

• цвету (яблоко и игрушка — желтые);

• форме (часы и тарелка — круглые);

• предназначению (лампа и свечка – светят);

• размеру (пуговица и бусинка – маленькие);

• смысловой группе (пылесос и веник – предназначены для уборки). Задача ребенка — понять, по какому признаку вы их объединили, то есть найти общее.

3. Обобщение.

Можно играть с теми же предметами, но суть будет другая. Кладете перед крохой предметы одной смысловой группы и просите его назвать, что это такое все вместе. К примеру, яблоко, лимон, груша — фрукты.

4. Классификация.

Кладете перед ребенком предметы из разных смысловых групп или объединенные разными признаками. К примеру: — зеленые, круглые и разные часы; — мелкие предметы, продукты, квадратные предметы и т.д. Задание: разложить предметы по группам.

5. Продолжи ряд.

Предложите малышу логическую цепочку предметов. К примеру, пуговица- бусинка-пуговица-бусинка… И попросите продолжить ряд в той же последовательности, предложив необходимые предметы. Можно ряд выкладывать по принципу увеличения: малюсенькая пуговица-маленькая пуговица-средняя пуговица… Можно чередовать цвета: зеленый-зеленый- желтый-желтый-зеленый-зеленый…

6. Найди отличия.

Для этого упражнения хорошо использовать готовые картинки, которые сейчас можно легко найти и в интернете и в журналах для детей.

7. Чего не хватает?

Ну, пора бы порисовать! Начинайте рисовать какой-то рисунок и в процессе сознательно пропускайте какую-то деталь. Спрашивайте у ребенка: «Все? Рисунок готов? А чего не хватает?»

Развитие логического мышления у детей должно проводиться систематически. Не переживайте, если сначала что-то не получается. Наши ребятишки постепенно все поймут.

Петушок заболел.

Цели: продолжать воспитывать у детей отзывчивость, желание прийти на

помощь.

Закреплять навыки лепки: отщипывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладонями или пальчиками на дощечке.

Развивать мелкую моторику при складывании.

Закреплять жёлтый цвета.

Пособия: театр би-ба-бо (петух, курица, утка, индюк, корова), пластилин жёлтого цвета, дощечки для лепки.

Интеграция областей: познание, здоровье, социализация, коммуникация, безопасность.

Ход НОД

(звук петуха)

Ребята, как вы думаете, кто это поет?

(петушок)

Это поет Петя-петушок. Это он песню солнышку поет, всех друзей сюда зовет.

(Песня «Есть у солнышка  друзья»)

Каждое утро петушок пел свою громкую песню.  Но однажды с ним случилось несчастье  – простудился петушок. И решила курочка ему помочь.

Курочка:

Заболел петушок ангиной,

Не поет второю ночь,

Кто же будет, теперь кукарекать по утрам?

И вправду, ребятки, если петушок болеет, кто же будет утром кукарекать? Может быть, индюк?

Артикуляционная гимнастика «Индюк»

Побежала курочка к индюку, а он еще сладко спит.

Курочка: эй, вставай!

Индюк приоткрыл глаз,  да и говорит.

Индюк: вот петух прокукарекает, я и встану. Мы к порядку приучены, пока петух молчит, мы спим.

- нет не может индюк, за петушка кукарекать. Может уточка сможет? Как утка кричит?

Дети: кря – кря – кря.

(танец утят)

Побежала курочка к уточке.

Курочка: ой, беда, петушок простудился, кукарекать не может. Может ты уточка, за петушка прокукарекаешь?

Уточка:  мы только крякать можем, а кукарекать петухам положено.

Нет, утка не умеет кричать ку-ка-ре-ку. Может быть, гусь так кричит?

(Пальчиковая игра «Гусь»)

Курочка:  может, ты, гусь, за петушка прокукарекаешь? У петушка горлышко болит, не может кукарекать.

Курочка:  петушок  заболел, горлышко у него болит, не может кукарекать.

Гусь: так ты сходи к корове, попроси у нее молока, да  с кипяти его. Напой петушка молочком теплым  и будет он здоров. А мы только гоготать приучены, а кукарекать петухам положено.

Побежала курочка к корове.

Курочка: дай молока, буренушка,

Хоть капельку – на донышко!

Всем дает здоровье молоко коровье!

-дала коровушка молочка. Нагрела его курочка. Напоила теплым молоком петушка. Горлышко больше не болит. Взлетел на забор петушок и запел.

Петушок: КУ – КА – РЕ – КУ!

Вылечила курочка петушка? А чем? А что нужно еще кушать, чтобы не болеть?

А давайте слепим петушку витаминки, чтоб он никогда не болел больше.

(лепка витамин)

- Ребята, а какой формы витаминки? (Круглой)

-А какого они цвета бывают? (И жёлтого, и красного)

-Посмотрите, какого цвета у вас пластилин? (Красного, жёлтого)

-А что нужно с делать, чтобы получился шарик? (Дети рассказывают и показывают).

-А как нам получить маленький шарик?

-Что-то у нас пальчики ещё не совсем размялись, давайте с ними поиграем.

Пальчиковая гимнастика.

Воспитатель напоминает детям о посадке за столом: спинка прямая, ножки вместе, рукава необходимо засучить.

Напомнить о приёмах лепки: отщипываем маленький кусочек пластилина, скатываем пальчиками на доске, или на ладони.

По окончании работы в месте с петушком рассматривают  витаминки.

Петух: -ой. Сколько много витаминок! Я теперь точно не буду болеть. И я хочу вас тоже угостить витаминками, чтобы вы не заболели.

Петушок угощает ребятишек витаминками.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ

УСТЬ-ИЛИМСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БАДАРМИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

КОНКУРСНАЯ РАБОТА  НА МУНИЦИПАЛЬНЫЙ КОНКУРС
«ВОСПИТАТЕЛЬ ГОДА- 2017

«Педагогическая находка»

Педагогическое мероприятие  с детьми

второй младшей группы

по художественно-эстетическому развитию

«Сказка в гости к нам пришл

Автор: воспитатель

МОУ «Бадарминская СОШ»

Дошкольная ступень

Скоблова Валентина Алексеевн

П.БАДАРМИНСК

2017 г.

План -конспект  образовательной деятельности

Разработан воспитателем: 

Скоблова Валентина Алексеевна,

 МОУ «Бадарминская СОШ»

Тема: «Сказка в гости к нам пришла»

Возрастная группа: вторая младшая группа.

Цель: вызвать у детей интерес к созданию сказочного образа, через закрепление представления о свойствах пластической массы (соленное тесто) и способы нетрадиционного рисования.

Задачи:

Образовательные:

1. Формировать умение раскатывать круговыми и прямыми движениями рук, умение ритмично наносить пятна.
2. Показать способы создания выразительного образа  (вытягивание, заострение мордочки мышки, использование дополнительных материалов (ушки – семена, глаза-крупа, хвостик- шерстяная ниточка) и показ способа ритмичного нанесение пятин ватными палочками.
3. Уточнять и расширять словарь. (Вытягиваю, прикрепляю)

Развивающие:

1. Развивать чувство формы и мелкую моторику.
2. Развивать согласованность в работе обеих рук.

Воспитательные:

1. Воспитывать чувство взаимопомощи, сочувствовать героям сказке.

Образовательные области:

Художественное - эстетическое развитие. Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, продуктивная.

Оборудование: настольный театр «Репка», кусочки теста (соленое) серого, голубого, розового, белого цвета для лепки мышки (на выбор детям), семена арбуза и дыни для ушей, гречневая крупа для глаз, шерстяные нитки для хвостиков, палочки, дощечки, салфетки; силуэты мышки, гуашь, ватные палочки; музыкальное сопровождение.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ

УСТЬ-ИЛИМСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  

 «БАДАРМИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

КОНКУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ  НА МУНИЦИПАЛЬНЫЙ КОНКУРС

«ВОСПИТАТЕЛЬ ГОДА- 2017»

Мастер класс

«Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста, через разные виды деятельности»

Автор: воспитатель

МОУ «Бадарминская СОШ»

Дошкольная ступень

Скоблова Валентина Алексеевна

П.БАДАРМИНСК

2017г.

Мастер класс

«Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста, через разные виды деятельности»

Цель мастер-класса: познакомить педагогов ДОУ с опытом работы по теме «Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста»

Задачи:

1. Закрепить теоретические знания педагогов ДОУ по развитию мелкой моторики рук дошкольников;
2. показать значимость развития кистевой  моторики  у  детей;
3. познакомить с методами, приемами, способами работы по развитию мелкой моторики рук в различных видах детской деятельности;
4. содействовать появлению желания участников мастер-класса применять полученные знания в практике.

Оборудование: чистые длинные носки, плотная нить, наполнители (гречка, рис, горох, фасоль, макароны, жёлуди и т.д.), пуговки-глазки, нитки и иголки.

Ход мастера класса

Одним из принципов, положенных в основу ФГОС дошкольного образования является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями». Непременным условием всестороннего развития ребенка является его общение с взрослыми и сверстниками, а устная речь – это основное средство такого общения. Только с помощью языка взрослый может передать ребенку опыт, накопленный человечеством, знания, умения и культуру, носителем которой он является. Именно поэтому, одной из главных задач работы с дошкольниками является развитие речи, речевого общения.

Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.

Как будут развиваться тонкие движения пальцев рук, так и будет развиваться речь.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Развитие мелкой моторики рук происходит в различных видах деятельности: Лепка из пластичной массы. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук. Лепить можно из пластилина, глины и солёного теста. Зимой, на прогулке можно слепить снеговика, а летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.

Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Важной ролью педагога является обратить внимание на разнообразие рисунков детей и используемых техник рисования.

Изготовление поделок из бумаги.

Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы, семян и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.

Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.

Для достижения поставленной цели необходимо создать условия, которые обеспечат полноценное развитие воспитанников в процессе всех видов детской деятельности.

Содержание работы по данной теме отражает интеграцию всех образовательных областей:

1. Область«Физическое развитие» - утренняя гимнастика, физкультминутки, физические упражнения;

2.Область «Художественно – эстетическое развитие» - детские поделки, рисунки, пальчиковые игры, логоритмические  упражнения;

4.Область «Познавательное развитие» - использование счетного материала, ознакомление с окружающим, экспериментальная деятельность и т.д.;

5.Область «Речевое развитие» - общение детей во время игровой деятельности, стихи, загадки, скороговорки, мирилки, дразнилки и т.д.

Одним из условий является создание интереса через игры с нетрадиционным материалом.

Нетрадиционное использование предметов стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения пальцев рук, расширяет словарный запас, приучает руку к осознанным, точным, целенаправленным движениям.

Все игры с предметами сопровождаются стихами. Для детей проговаривание стихов одновременно с движениями пальцев рук обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной. Стихи привлекают внимание детей и легко запоминаются.

В моей группе есть различные игры и пособия для развития мелкой моторики у детей. Есть много игр фабричного производства: различные шнуровки, игра «Грибочки», «Бусы», различные головоломки, которые развивают не только мелкую моторику, но и логическое мышление. Так же развивающая среда периодически пополняется пособиями и играми, которые сделаны своими руками:

«Дополни предмет» (игры с прищепками)

Цель игры: Развитие творческого воображения детей, памяти, мышления; развитие мелкой моторики.

Задание: Ребенку предлагается из разноцветных прищепок выбрать лучики для солнца, иголки для ежика, веточки для моркови и т. д.

Игра «Стручок»

Цель игры: сенсорное развитие, развитие мелкой моторики

Горошинки разных цветов, они на липучках и их можно раскладывать. А сам стручок на замке.

Игра «Панно»

В нём собрано всё необходимое: кнопки, шнурки, застежки, липучки, бусинки, молнии, крючки, пуговицы. 

Панно представляет собой тканевую основу с нашитыми на неё элементами, служащими для развития мелкой моторики рук детей. Оно сделано с расчетом, что на нем одновременно могут упражняться сразу 5-6 человек. С панно можно работать как индивидуально, так и коллективно.

Игра «Кубик»

Кубик был связан, на данном кубике имеется застежки "молния", "липучка", пуговица, бусинки, которые развивают мелкую моторику. Детям очень нравиться играть с таким пособием.

Тактильная игра «Гусеница» из носка. Такая игрушка понравится практически любому малышу, ведь она такая приятная на ощупь!

Такие игры увлекают ребенка, вызывают интерес, развивают мелкую моторику руки, аккуратность, усидчивость и умение концентрировать внимание. В процессе таких игр ребенок получает массу положительных эмоций, что очень важно для его полноценного психического развития.

Предложенные детям задания с данным играми, способствуют развитию мелкой моторики, речи, творческой деятельности.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности – мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи.

Изготовление тактильной игрушки «Гусеница»

Чтобы её сделать, вам понадобится: чистый длинный носок, плотная нить, наполнители (гречка, рис, горох, фасоль, макароны, жёлуди и т.д.), пуговки-глазки.

На дно носка насыпьте первый наполнитель, перевяжите получившийся шарик ниткой, насыпьте второй наполнитель и так далее. В конце хорошенько закрепите нить. Пришейте глазки-пуговки и можно играть!

 Итог:

В результате  работы по данному направлению у детей совершенствовалась ручная умелость, что стало стимулирующим толчком для развития речи и формированию психических процессов. Пополнилась предметно - развивающая среда материалом и оборудованием для развития мелкой моторики рук, оформлена картотека пальчиковых игр и гимнастик, собран и систематизирован информационно - наглядный материал для родителей по данной теме.

Рефлексия  

Рефлексия «Солнышко» - желтый  - представленные материалы  были полезны и буду использовать в практике, красный – представленные материалы знакомы, но узнала новые приемы работы, зеленый – зря потрачено время.

«Волшебная бумага»

(бумагопластика)

Разновозрастная группа (5-7 лет)

Разработал воспитатель: Скоблова

Валентина Алесеевна

п. Бадарминск

2018 год

Пояснительная записка.

Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем не сравнима

(легкость обработки, минимум инструментов). Любая работа с бумагой -
складывание, вырезание, плетение - не только увлекательна, но и познавательна.

Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения. Из бумаги можно создать целый мир. Детям очень нравиться творить из бумаги. Существует множество разных направлений бумажного творчества: бумагокручение, квиллинг, торцевание, скручивание салфеток, аппликация и т.п

На занятиях дети знакомятся с искусством бумагопластики. Невозможно
перечислить всех достоинств бумагопластики и моделирования в развитии
ребенка. Бумага как материал, очень доступна, а простота ее обработки
привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами
действий с бумагой: сгибание, складывание, вырезание, надрезание, склеивание, скручивание, прогибание очень увлекает. Бумагопластика развивает у детей способность работать руками, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

Бумагопластика способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Моделирование из бумаги имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса. Бумагопластика и моделирование стимулирует развитие памяти, так как ребенок должен запомнить последовательность изготовления изделия. Бумагопластика совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда.

Цели:

- научить детей новым техникам обработки бумаги в свободное от занятий время;

- способствовать развитию личности детей через творческую деятельность, формирование художественно-творческих способностей детей, через обеспечение эмоционально-образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений;

Задачи:

- развивать творческие способности детей;

- развивать познавательную активность детей;

- развития моторики, мышления, внимания, памяти, творчества;

- в процессе работы воспитывать усидчивость, аккуратность при выполнении, эстетику, интерес;

- совершенствование трудовых умений и навыков.

        Рабочая программа к кружку «Бумагопластика» разработана для занятий с дошкольниками 5-7 лет во второй половине дня.

Продолжительность занятий  25 минут  1-раз в неделю. Программа может корректироваться в зависимости от желаний и возможностей воспитанников.                

При работе с бумагой дети познакомятся со следующими техниками:

Аппликации из «ладошек». Аппликация настолько многогранна и

разнообразна, что её творческое воплощение ограничено лишь вашей фантазией! Сколько ладошек, столько прекрасно выполненных идей могут показать дети.

Аппликация (объёмная). Работы получаются очень разнообразными, красивыми и неповторимы.

Торцевание - этот вид бумажного творчества переживает второе рождение. Ребята окунутся в мир необычной аппликативной мозаики, создаваемый из небольших кусочков гофрированной (креповой) бумаги или простых столовых салфеток.

Квиллинг (бумагокручение, бумажная филигрань) — искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции. Возникло оно в средневековой Европе, где монахини создавали медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумажные полоски с позолоченными краями, что создавало имитацию золотой миниатюры.

Поделки из мятой бумаги - это изготовления игрушек из мятой бумаги, еще один путь самореализации в творческой деятельности, формирования познавательной и коммуникативной активности.

Учебно-тематический план «Бумагопластика».

Методы, применяемые при подготовке к занятиям подразделяются на:

- Словесные (рассказ-объяснение, беседа,);

- Наглядные (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии);

- Практические (выполнение упражнений, овладение приемами работы,

приобретение навыков).

- При организации работы кружка используется дидактический материал. Он включает в себя образцы изделий, выполненные педагогом и учащимися,

рисунки, презентации.

В результате данной программы дети получают следующие основные

знания и умения:

• познакомятся со свойствами и возможностями бумаги как материала для художественного творчества;

• познакомятся с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения;

• овладеют основными приемами работы с бумагой: складывание, сгибание, вырезание, гофрирование, склеивание;

• научатся работать нужными инструментами и приспособлениями;
• познакомятся с основными видами работ из бумаги (вырезки, аппликация, объемное конструирование).

• научатся сознательно использовать знания и умения, полученных на занятиях для воплощения собственного замысла в бумажных объемах и плоскостных композициях.

• научатся в доступной форме подчеркивать красоту материалов, форм, конструкций при создании индивидуальных работ.

Условия реализации программы.

       Для того чтобы успешно обучить детей, необходимо, прежде всего, владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками изготовления разнообразных доступных и посильных для детей данного возраста изделий, имеющих практическую значимость.

Помещение, в котором проводятся занятия должно быть светлым, соответствовать санитарно - гигиеническим требованиям. До начало занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание помещения. В процессе обучения учащиеся и педагог должны строго соблюдать правила техники безопасности труда.

Для успешной реализации программы необходимо

материально-техническое обеспечение:

- бумага офисная цветная марки «Со1ог», бумага офисная белая, бумага

цветная, гофробумага, картон цветной, картон белый, бумага для акварели, клей ПВА, клей-карандаш, ножницы, мультимедиа для просмотра презентаций.

Занятия кружка «Бумагопластики» превращают детей в маленьких волшебников, умеющих создавать чудесные изделия из простого листа бумаги.

Разнообразие техник бумагопластики позволяет разнообразить занятия,

удержать и повысить интерес детей к ним, более плавно подвести к сложным

приёмам работы. На занятиях используется разнообразный наглядный материал,  дидактические и занимательные игры, упражнения, сказки.

Список используемой литературы

1.        Аппликация и бумагопластика. - М.: АРТ, 2008. - 164с., ил.

2.        Евсеев Г.А Бумажный мир. - М.: АРТ, 2006.- 107с., ил.

3.        Черныш И. Удивительная бумага. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 160с., ил.

4.        Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги-М.:2008

5.        Дубровская Н.В. Аппликация из гофрированной бумаги -С-П.:Детство-

ПРЕСС 2009г.

6.        Петрова И.М. Объёмная аппликация - С-П.: Детство-пресс 2002г.