ПОДГОТОВКА К ОГЭ

С.В. Драбкина, Д.И. Субботин

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ 9 КЛАССОВ В НОВОЙ ФОРМЕ

РУССКИЙ язык

2012

УСПЕШНАЯ ПОДГОТОВКА

Москва «Интеллект-Центр» 2012

РАЗБОР ЗАДАНИЙ АЛГОРИТМЫ ТЕСТЫ

УДК 373.167.1:811.161.1 ББК 81.2.Рус-922 Д 72

Драбкина С.В., Субботин Д.И.

Д 72        Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык.

2012. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты. Учебное пособие. / С.В. Драбкина, Д.И. Субботин. - Москва: Интеллект-Центр, 2012. - 208.

ISBN 978-5-89790-885-1

В настоящем пособии представлена пошаговая система подготовки к сдаче ГИА по русскому языку, в основе которой лежит знакомство с содержанием экзаменационных заданий, алгоритмами и образцами рассуждения для их правильного выполнения. Излагается необходимый теоретический материал, представленный в сжатой и оптимально структурированной форме. Предлагается логически выстроенная последовательность действий, необходимых для выбора правильного ответа, данная в виде алгоритмов. Рассматриваются типичные ошибки, которые допускаются при выполнении заданий части ГИА (сжатое изложение, тесты, сочинение). Содержатся методические рекомендации по написанию сжатого изложения, сочинения на лингвистическую тему, сочинения-рассуждения по тексту, образцы сочинений. Набор типовых тренировочных заданий с методическими указаниями и ответами позволяет закрепить полученные знания и подготовиться к сдаче ГИА по русскому языку. Тестовый материал подобран в соответствии с проектом демоверсии 2012 года, с учетом всех изменений, касающихся содержания и структуры КИМов. Пособие адресовано девятиклассникам, преподавателям и методистам.

УДК 373.167.1:811.161.1 ББК 81.2.Рус-922

Генеральный директор издательства «Интеллект-Центр» М.Б. Миндюк

Редактор Д.П. Локтионов Художественный редактор Е.Ю. Воробьева

Подписано в печать 31.08.2011 г. Формат 60x84/8. Печать офсетная. Усл. печ. л. 26,0. Тираж 20000 экз. Заказ №2715

Издательство «Интеллект-Центр» 117342, Москва, ул. Бутлерова, д. 17Б

ISBN 978-5-89790-885-1

Отпечатано в ОАО ордена Трудового Красного Знамени «Чеховский полиграфический комбинат» 142300, Чехов Московской области. E-mail: marieting@chpk.ru Сайт www.chpk.ru Телефон 8(495) 988-63-87 Факс 8(496) 726-54-10

© «Интеллект-Центр», 2012 © С.В. Драбкина, Д.И. Субботин, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ                

РАЗДЕЛ № 1. ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОФИЦИАЛЬНЫХ ДОКУМЕНТАХ

(СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ И СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА)        6

РАЗДЕЛ № 2. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ 2012 ГОДА (ПРОЕКТ)        9

РАЗДЕЛ № 3. ГОТОВИМСЯ К НАПИСАНИЮ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ        21

РАЗДЕЛ № 4. ГОТОВИМСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВТОРОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ (ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ И АЛГОРИТМЫ ИХ РЕШЕНИЯ)        34

РАЗДЕЛ № 5. ГОТОВИМСЯ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ        135

РАЗДЕЛ № 6. ГОТОВИМСЯ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ НА ТЕМУ, СВЯЗАННУЮ С АНАЛИЗОМ ТЕКСТА        147

РАЗДЕЛ № 7. ТЕСТЫ                156

ОТВЕТЫ К ТЕСТАМ        198

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дорогие читатели нашей книги!

Мы надеемся, что это пособие поможет вам систематизировать знания по русскому языку, необходимые для успешной сдачи ГИА. Работая по предлагаемой методике интенсивной подготовки к экзамену, вы приобретете уверенность в собственных силах и избавитесь от страха и лишнего волнения перед предстоящим испытанием (итоговой аттестацией по русскому языку).

Предлагаем познакомиться со структурой данного пособия, чтобы вам было удобно работать с ним.

В разделе № 1 представлена структура контрольных измерительных материалов, помещены нормативные документы, изучение которых позволит вам узнать специфику проведения экзамена.

В основной части данного пособия изложена пошаговая методика подготовки к сдаче ГИА по русскому языку. В ее основе лежит не просто знакомство с содержанием экзаменационных заданий, но и дается комментарий к выполнению каждого из них:

• излагается необходимый теоретический материал, представленный в сжатой и оптимально структурированной форме, что способствует его самостоятельному освоению и

позволяет в дальнейшем найти верный ответ на данный вопрос;

• предлагается логически выстроенная последовательность действий, необходимых для

выбора правильного ответа, данная в виде алгоритмов;

• к каждому вопросу тестовой части приводится 10 заданий с ответами к ним.

Раздел пособия № 2 познакомит вас с демонстрационным материалом ГИА 2012 года, в котором даны новые контрольно-измерительные материалы, а также критерии оценивания как сжатого изложения, так и сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1) и сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.2).

Раздел пособия № 3 включает в себя не только инструкцию для написания сжатого изложения, но и характеристику основных приемов компрессии текста. Приводится исходный текст для написания изложения, дается образец его сжатия и комментарии к нему. Содержатся рекомендации к объему сжатого изложения. Отдельно помещены критерии оценивания первой части экзаменационной работы.

В разделе № 4 вы можете познакомиться с заданиями, включенными во вторую часть экзамена (тестами). Тестовый материал подобран в соответствии с демоверсией 2012 года, с учетом всех изменений, касающихся содержания и структуры КИМов. К каждому из заданий второй части экзамена предлагается комментарий, построенный по следующей схеме:

1. формулировка задания;
2. что должен знать ученик, выполняя задание;
3. алгоритм выполнения задания;
4. 10 заданий к каждому вопросу тестовой части экзамена (за исключением задания А1);
5. ответы к заданиям тестовой части экзамена.

Раздел № 5 содержит материал, который поможет вам при выполнении задания С 2.1 - написании сочинения на лингвистическую тему:

• алгоритм написания сочинения на лингвистическую тему;
• основные функции знаков препинания;
• типичные ошибки, которые не следует допускать в абзацном членении;
• исходный текст для написания сочинения на лингвистическую тему;
• пять примеров сочинений, иллюстрирующих функции разных знаков препинания;
• критерии оценивания экспертами задания С2.1 - сочинения на лингвистическую тему.

В разделе № 6 даны рекомендации по написанию сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом исходного текста (задание С2.2):

• алгоритм написания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом исходного текста;
• образец сочинения-рассуждения по интерпретации исходного текста;
• критерии оценивания экспертами задания С2.2.

В разделе № 7 помещены 10 тестов с ответами к ним, решая которые, вы сможете подготовиться к предстоящему испытанию - Государственной итоговой аттестации по русскому языку.

Если вы шаг за шагом пройдете наш тренинг, то выполнение этих итоговых заданий не вызовет у вас особых затруднений и создаст успешную ситуацию на предстоящем экзамене.

Помните: успех - это колоссальный труд, умноженный на везение.

Авторы надеются, что данное пособие позволит выпускникам повысить свою речевую культуру, совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность, и, самое главное, успешно сдать ГИА по русскому языку, ведь дорогу осилит идущий.

Желаем вам удачи!

Драбкина С.В., Субботин Д.И.

РАЗДЕЛ № 1.

ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОФИЦИАЛЬНЫХ ДОКУМЕНТАХ (СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ И СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА)

Экзаменационная работа по русскому языку в формате ГИА состоит из трех частей:

Часть 1 - сжатое изложение по прослушанному тексту.

Часть 2 - задания с выбором ответа (А1-А7) и задания с кратким ответом (В1-В9), выполняемые на основе прочитанного текста.

Часть 3 (С2.1 или С2.2) - задания открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющие умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста: сочинение на лингвистическую тему или сочинение-рассуждение, связанное с анализом исходного текста.

Первая часть работы - написание сжатого изложения по прослушанному тексту - требует от выпускников умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное, то есть отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать прослушанную информацию.

Вторая и третья части работы выполняются на основе одного прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет раскрытие общей темы несколько иначе.

Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1-А7) и задания с кратким ответом (В1-В9):

• в заданиях с выбором ответа (А) необходимо выбрать один ответ из четырёх предложенных;
• в заданиях с кратким ответом (В) записать найденный ответ цифрами или словами.

Третья часть работы содержит два альтернативных творческих задания (сочинение С2.1

и С2.2), из которых выпускник должен выбрать только одно. Оба задания проверяют умение школьников строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. Особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст.

Таблица 1

Распределение заданий по частям работы

На выполнение экзаменационной работы отводится 4 часа (240 минут).

На экзамене учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

Ответ на задание С1 (сжатое изложение) первой части работы оценивается по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за сжатое изложение - 7 баллов.

За верное выполнение каждого задания второй части работы выпускник получает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший задания второй части работы, -16 баллов.

Оценка ответа на задание С2.1 или С2.2 третьей части работы осуществляется по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за сочинение- рассуждение (альтернативное задание) - 9 баллов.

Оценка практической грамотности экзаменуемого и фактической точности его письменной речи производится на основании проверки изложения и сочинения в целом и составляет 10 баллов.

Пересчет первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку

по пятибалльной шкале

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, - 42.

Таблица 2

Условия проведения экзамена

На экзамен по русскому языку в аудиторию не допускаются специалисты-филологи. Организатором проведения экзамена должен быть педагог, не преподающий русский язык и литературу. Использование единой инструкции по проведению экзамена позволяет обеспечить соблюдение единых условий без привлечения к организации экзамена лиц со специальным образованием по данному предмету.

Рекомендуемый порядок проведения экзамена: получив пакет с экзаменационными материалами, экзаменуемые подписывают все листы или бланки, на которых они будут выполнять задания. Подписанные листы или бланки складываются в нужном порядке на рабочем месте экзаменуемых и заполняются ими в ходе экзамена.

Сначала экзаменуемые прослушивают исходный текст. Во время чтения текста экзаменуемым разрешается делать записи в черновике. После второго прочтения текста экзаменуемые пересказывают его сжато в письменной форме.

Затем учащиеся знакомятся с текстом для чтения, который предъявляется каждому из них в распечатанном виде. Экзаменуемым предлагается выполнить задания, связанные с содержательным и лингвистическим анализом прочитанного текста.

Во время испытаний при выполнении всех частей работы экзаменуемые имеют право пользоваться орфографическим словарем.

Задания с развернутым ответом проверяются специалистами по русскому языку, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий государственной итоговой аттестации.

Изменения в КИМах 2012 г. по сравнению с 2011 г.

Изменено количество заданий с выбором ответа в части А (с 3 до 7) и количество заданий с кратким ответом части В (с 14 до 9).

Изменено с 4 до 3 количество микротем исходного текста для написания сжатого изложения (С1).

Изменен объем изложения и сочинения.

Изменено задание С2.1.

Изменены системы оценивания заданий С1 и С2.1 и С2.

РАЗДЕЛ № 2.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ 2012 ГОДА (ПРОЕКТ)^[1]

Инструкция по выполнению работы

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 4 часа (240 минут). Работа состоит из трех частей.

Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на отдельном листе.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1-А7) и 9 заданий с кратким ответом (В1-В9).

К каждому заданию с выбором ответа (А1-А7) даны 4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении задания обведите номер выбранного ответа в экзаменационной работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа. Ответы к заданиям В1-В9 Вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания в экзаменационной работе в отведённом для этого месте словами или цифрами.

В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.

Приступая к части 3 работы, выберите одно из двух предложенных заданий (С2.1 или С2.2) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.

На экзамене разрешено пользоваться орфографическими словарями. При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком.

Обращаем Ваше внимание, что записи в черновике не будут учитываться при оценке работы.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются.

Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе.

Сначала напишите номер задания, а затем - текст сжатого изложения.

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения - не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Что такое нравственность? Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и другие.

В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в поведении, и определяется, какими будут поступки человека - нравственными или безнравственными. Поэтому нравственность - это всегда

выбор, самостоятельный выбор человека.

Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? Только совесть. Совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение человека.

(По А. Никонову)

Информация о тексте для сжатого изложения

Критерии оценивания сжатого изложения

135 слов

Таблица 1

Таблица 2

Прочтите текст и выполните задания А1-А7; В1-В9; С2.

• (1)Бабуля, это к тебе, - сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
• (З)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, - сказала она.
• (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.

(8)Анна Федотовна уточнила:

• (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.

(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

• (13)Это же всё ненастоящее!
• (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, - пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. - (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.

(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

• (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
• (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? - почти весело удивилась она.
• (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
• (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
• (24)А зачем нам ваши копии? - с вызывающей агрессией вдруг

вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально- нечеловеческим может стать голос ребёнка. - (25)Музей не возьмёт копии.

• (26)Не возьмёт, и вы не берите. — (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. - (28)И пожалуйста, верните мне все документы.

(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (ЗО)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

• (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.

(ЗЗ)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

• (34)Трус несчастный, - вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. - (35)Только пикни у нас.
• (Зб)Всё равно нельзя, - горячо и непонятно зашептал мальчик.
• (37)Молчи лучше! - оборвала его девочка. - (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.

(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)0на ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

• (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.

43. Делегация        молча удалилась.
44. Горечь        и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну... (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

• (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)3агляни в шкатулку!
• (49)Нету, - тихо сказала Таня. - (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её

молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки - их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа...

(По Б. Васильеву)

Васильев Борис Львович (1924) -русский писатель. Тема войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала главной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие...», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.

Задания А1-А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на задания А1—А 7 обведите кружком.

А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы?»

1. Это были копии, а не настоящие документы.
2. Поведение детей обидело Анну Федотовну.
3. Документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне.
4. Анна Федотовна боялась, что документы подменят.

А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «жмутся» (предложение 2).

1. держатся близко друг к другу, теснятся
2. сжимают что-либо
3. скупятся
4. съёживаются

A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1. _ Трус несчастный, - вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.
2. Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки - их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа...
3. Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.
4. Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

А4. Укажите ошибочное суждение.

1. В слове НЕИЗВЕСТНЫХ (предложение 5) согласный звук [т] является непроизносимым.
2. В слове ВХОДЯ (предложение 1) первый '20□ звук - [ф].
3. В слове ДОСТАНЬТЕ (предложение 16) мягкость согласного [н'] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
4. В слове СЕРЬЁЗНОГО (предложение 1) звуков больше, чем букв.

А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1. подивилась
2. вклинилась
3. касаются
4. написал

А6. В каком слове правописание приставки определяется её значением - «приближение»!

1. пришли
2. привычный
3. прикрыла
4. прислушалась

А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?

1. бесценные
2. сосредоточена
3. напряжённо
4. деревянная

Задания В1-В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В9 записывайте словами или цифрами.

В1. Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. Ответ:        .

В2. Замените словосочетание «деревянная шкатулка» (предложение 16), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:        .

ВЗ. Выпишите грамматическую основу предложения 22. Ответ:        .

В4. Среди предложений 24-28 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения. Ответ:        .

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Но и этот громкий голос пролетел,(1) видимо,(2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика,(3) вся была сосредоточена на этом скрипе и,(4) когда наконец он раздался,(5) вздохнула с облегчением:

• Ступайте,(6) дети. Я очень устала. Ответ:        .

В6 Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой. Ответ:        .

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Они молча отдали ей письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок,(1) удостоверилась,(2) что они подлинные,(3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

• Мальчик,(4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно,(5) чтобы я слышала.

Ответ:        .

В8. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. Ответ:                 .

В9. Среди предложений 44-53 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения. Ответ:

Проверка заданий А1-А7; В1-В9

За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы (А1-А7; В1-В9) экзаменуемый получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 16 тестовых заданий части 2 работы, -16 баллов.

За выполнение каждого из заданий А1-А7 с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, что обведён только номер верного ответа.

Если обведены два ответа и более, в том числе правильный, и неверные ответы не перечёркнуты, то ответ не засчитывается.

Таблица 3

Ответы на задания второй части А и В

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.

С2.1. Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика - как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки - их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа...»

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Проверка задания С2.1

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)

Ответ на задание С2.1 (сочинение-рассуждение на лингвистическую тему) оценивается по следующим критериям.

Таблица 4

Внимание!

Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С1К1-С1К4; ГК1- ГК4, ФК1).

Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (см. табл. 6).

Проверка задания С2.2

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.2)

Ответ на задание С2.2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.

Таблица 5

При оценке грамотности (ГК1-ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения.

Указанные в таблице 6 нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140 и более слов.

Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70-139 слов, то по каждому из критериев ГК1-ГК4 не ставится больше 1 балла:

ГК1 - 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;

ГК2 - 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;

ГКЗ - 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;

ГК4 - 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.

Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1-ГК4 оценивается нулём баллов.

Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1-ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:

• если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 6;
• если в работе 70-139 слов, то по каждому из критериев ГК1-ГК4 не ставится более 1 балла (см. выше);
• если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1-ГК4 оценивается нулём баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, - 42.

РАЗДЕЛ № 3.

ГОТОВИМСЯ К НАПИСАНИЮ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

Итак, познакомившись со структурой ГИА, вы можете почерпнуть массу полезной информации для подготовки к сжатому изложению из раздела пособия, помещенного ниже.

I. Инструкция для учащихся по написанию сжатого изложения

• Внимательно прослушайте текст, который вам предстоит письменно изложить (можно записывать ключевые слова, отдельные фразы).
• При первом прослушивании необходимо проникнуть в суть текста, т.е. понять его основную мысль, следить за логической связью м и кроте м и запомнить их последовательность.
• Необходимо обратить внимание на структуру и языковое оформление текста: как начинается, как завершается, какие слова можно считать ключевыми, как используются в тексте выразительные средства (лексический повтор, синонимы и др.).
• Оставляйте просвет (интервалы) между строками в черновике: это даст вам возможность в процессе редактирования (или прослушивания текста второй раз) вставлять слова, словосочетания и даже предложения.
• Пишите текст на одной стороне листа (или оставляйте широкие поля), т.к. при редактировании вам может понадобиться вставить слово и даже предложение. Тогда в том месте, где вы хотите сделать вставку, поставьте какой-то условный знак, а на обратной (чистой) стороне или полях под тем же условным знаком напишите желательную для вас вставку.
• Прослушивая текст второй раз, уточните, правильно ли запомнили последовательность изложения событий, мыслей.
• Обратите внимание на фактическую сторону: даты, имена, фамилии, время и место действия и др.
• При редактировании постарайтесь избавиться от тяжеловесных предложений. В процессе редактирования можно спокойно обдумать, как из одной длинной фразы сделать две покороче или вообще убрать какие-то слова, оказавшиеся лишними.
• Медленно перечитайте предложение, в котором проделаны какие-либо изменения, проверьте:

• нет ли у вас грамматических ошибок,
• не нарушена ли связь слов,
• не встречалось ли одно и то же слово в предыдущей фразе или последующей (так вы избежите одной из самых распространённых ошибок - неоправданного повтора слов).

• Проверьте последовательность изложения содержания: не нарушена ли логика развёртывания темы; нет ли неоправданной перестановки частей (микротем) текста; правильно ли членится текст на абзацы (абзаца должно быть три!)
• Проведите орфографический и пунктуационный анализ текста: найдите слова, трудные в орфографическом отношении, примените правило (сомневаетесь - замените другим словом); разберите предложение с точки зрения обоснованности употребления в них знаков препинания.
• Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
• Работа должна быть написана аккуратно, разборчивым почерком.

И. Характеристика основных приемов компрессии текста:

Среди содержательных приёмов компрессии (сжатия) текста основными являются:

1. разделение информации на главную и второстепенную,
2. исключение несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенной информации может быть решено путём исключения слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений);
3. свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).

Информация текста

Главная        Второстепенная

(та, без которой не понятен        (повторы, подробности, детали,

авторский замысел исходного        примеры, отсутствие которых

текста, то есть ключевые слова        не помешает восприятию

в нем)        главной информации исходного

текста)

К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся: 1. Исключение:

• исключение повторов;

• исключение одного или нескольких из синонимов;

• исключение уточняющих, поясняющих, вводных конструкций;

• исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст. Исключается все, без чего текст остается понятным и цельным.

2. Обобщение:

• замена однородных членов обобщающим наименованием;

• замена предложения или его части указательным местоимением;

• сокращение количества частей сложного предложения.

Фрагмент исходного текста

Если мы в какой-то ситуации действовали во вред себе, то возникают неприятные переживания, так что мы начинаем чувствуем себя несчастными.

(Из периодической печати)

Вариант его сжатия при помощи указанного

        приема        

Если мы в какой-то ситуации действовали во вред себе, то возникают неприятные переживания.

Комментарий: из двух близких по смыслу простых предложений в составе сложного {«то возникают неприятные переживания, мы начинаем чувствуем себя несчастными») оставлено то, которое обладает большей смысловой емкостью в данном контексте.

Примечание: все эти и другие приёмы сжатия текста могут применяться как по отдельности, так и в комплексе.

Пример комплексного применения приёмов сжатия

Комментарий: в ходе сжатия данного фрагмента текста использована:

• одновременная замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом;
• замена согласованного определения, выраженного причастным оборотом, нераспространённым несогласованным определением;
• замена придаточных дополнениями;
• замена слова с отрицанием лексическим синонимом.

III. Рекомендации к объему сжатого изложения

• Помните, что, сжато излагая текст, необходимо правильно определить основные микротемы, передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
• Количество абзацев в сжатом изложении (ТРИ!) должно соответствовать количеству микротем исходного текста. Читая экзаменационную работу, эксперт устанавливает соответствие содержания работы выпускника перечисленным микротемам, их количеству и последовательности.
• Объем изложения - не менее 70 слов.
• Писать следует аккуратно, разборчивым почерком.
• При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако нужно использовать авторские ключевые слова и словосочетания.
• Что должно остаться в тексте: то содержание, без которого был бы неясен или искажен авторский замысел. Ключевые слова и микротемы - опора для определения главной информации.
• Что подлежит компрессии: подробности, повторы, детали, конкретные примеры.

Отсутствие второстепенной информации не мешает воспринимать основную тему, идею, проблемы, композицию текста.

IY Образец сжатия одного из текстов изложения с комментариями использованных

приемов сжатия.

• Исходный текст для прослушивания:

По мнению психологов, настроение преимущественно зависит не от событий как таковых, а от того, как мы их воспринимаем. Ведь настроение показывает, как мы оцениваем то, что произошло, и как воспринимаем свое поведение в это время. Если мы в какой-то ситуации действовали во вред себе, своей личности, то возникают неприятные переживания, мы начинаем чувствуем себя несчастными. Поведение, которое делает нас сильнее, способствует нашему развитию, и тогда настроение улучшается, возникает радость.

Но и неприятные эмоции, оказывается, полезны. У каждого неприятного и даже отрицательного переживания есть очень важные положительные функции. Например, страх - это защитная реакция, сигнал о необходимости проявить осторожность. Печаль - это способ привыкнуть к утратам, смириться с ними

Однако часто положительные стороны отрицательных эмоций не могут проявиться без наших усилий. Представьте, например, такую ситуацию. Вы ищете подарок другу на день рождения, но так и не находите ничего подходящего. Когда после долгих поисков приходите домой, вспоминаете, что друг недавно позавидовал тому, что вам удалось купить только что вышедший альбом любимой группы. Вам тоже нравится этот альбом, и расстаться с ним очень жалко, но в то же время в глубине души вы понимаете, что это был бы по-настоящему хороший подарок. Вам грустно отдавать диск, но, преодолев себя и подарив его другу, вы испытаете удовольствие, потому что обрадовали друга, а еще потому, что и его, и ваше собственное мнение о вас стало выше.

(Из периодической печати)

• Первый абзац текста и его сжатие:

Комментарий использованных приемов сжатия:

Первое предложение сжато за счет исключения второстепенной (несущественной) информации: изъята вводная конструкция «по мнению психологов», уточняющее наречие «преимущественно». Кроме того, при сжатии первого предложения применен прием упрощения: сложное предложение заменено простым, с однородными членами (придаточная часть стало одним из однородных дополнений).

Во втором предложении переформулирована мысль автора своими словами, то есть использован прием обобщения.

В третьем предложении осуществлена замена придаточного обстоятельственного предложения деепричастным оборотом, то есть применен прием упрощения (замена сложной синтаксической конструкции более простой). Кроме того, использован прием исключения: а) изъят фрагмент пояснительного характера: «во вред себе (а именно чему?), своей личности»; б) из двух близких по смыслу простых предложений в составе сложного {«то возникают неприятные переживания, мы начинаем чувствуем себя несчастными») оставлено то, которое обладает большей смысловой емкостью в данном контексте.

При передаче основного содержания четвертого предложения применен прием упрощения (придаточное определительное заменено синонимичным причастным оборотом). Исходное предложение было сложным с сочинительной и подчинительной связью между частями {«Поведение, которое делает нас сильнее, способствует нашему развитию, и тогда настроение улучшается, возникает радость»), а стало простым, осложненным согласованным определением, выраженным причастным оборотом {«Поведение, делающее нас сильнее, улучшает настроение»).

Комментарий использованных приемов сжатия:

При сжатии этого фрагмента текста активно использовался прием исключения из текста второстепенной информации.

Первые два предложения исходного текста близки по смыслу, выраженному в них, поэтому при сжатии оставлено только второе.

Третье предложение подверглось компрессии за счет исключения несущественной информации: изъято вводное слово «например»-, из двух однородных подлежащих оставлено то, которое обладает большей смысловой емкостью в данном контексте.

В четвертом предложении исключено то, без чего содержание абзаца остается понятным и цельным: изъят второй из синонимов в ряду однородных членов.

• Третий абзац исходного текста и его сжатие:

Комментарий использованных приемов сжатия:

Первое предложение сжато за счет изъятия союза «однако».

Второе предложение исходного текста исключено, так как не несет в себе содержательно важной информации.

При сжатии третьего предложения исходного текста использован прием упрощения - была осуществлена замена части предложения {«но так и не находите ничего подходящего») синонимичным словом «долго».

В четвертом предложении произведена замена придаточного предложения со значением времени деепричастным оборотом, а описательный фрагмент {«только что вышедший») - синонимичным словом {«новый»), то есть снова был использован прием упрощения.

30

При сжатии пятого и шестого предложений исходного текста мысль автора была переформулирована своими словами, следовательно, применялся такой прием компрессии, как обобщение.

V. Критерии оценивания сжатого изложения

Для того, чтобы иметь представление о требованиях, предъявляемых к первой части экзаменационной работы, надо познакомиться с критериями, по которым эксперты оценивают сжатое изложение.

Таблица 3

VI. Пояснения и комментарии к критериям оценивания сжатого изложения:

1. Критерий ИК1 «Содержание изложения»

При проверке сжатого изложения эксперты, читая экзаменационную работу, устанавливают соответствие количества микротем в работе экзаменуемого количеству микротем в информации о тексте.

По этому критерию оценивается умение экзаменуемого правильно выделить всю главную информацию исходного текста (все основные микротемы) и передать её без искажений. При этом необходимо учитывать, что основное содержание (или главная информация) текста - это то содержание, без которого был бы не ясен или искажён авторский замысел.

2. Критерий ИК2 «Сжатие исходного текста»

По критерию ИК 2 оценивается умение экзаменуемого лаконично передавать основное содержание прослушанного текста, правильно используя основные приёмы сжатия.

Экзаменуемый на определённом пространстве текста может использовать как несколько разных приёмов компрессии, так и один из них.

3 балла ставится в том случае, если экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.

То, какими приёмами компрессии текста пользуется экзаменуемый, зависит не только от уровня его умений, но и от характера текста.

Допустим, ученик применил только один способ компрессии - исключение, но, если этот приём правильно используется на протяжении всего текстового пространства, тогда нет причин снижать оценку по критерию ИК2.

При оценке сжатия текста эксперты учитывают не только наличие приёмов компрессии в изложении, но и правильность их применения. При правильном использовании приёмов компрессии исходного текста в экзаменационном изложении сохраняется адекватность авторской мысли и возможность её восприятия читателем.

По критерию ИК2 ставится 1 балл в том случае, если экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста.

По критерию ИК2 ставится 0 баллов в том случае, если экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста, или экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста. Таким образом может быть оценено такое изложение, в котором девятиклассник, частично или полностью сжав при помощи одного приёма одну микротему прослушанного текста (как правило, это первая микротема), перешёл далее к подробному изложению.

О баллов оценивается и подробное изложение, в котором автор вообще не пытался прибегнуть к компрессии прослушанного текста.

3. Критерий ИКЗ «Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения»

Сжимая прослушанный текст, экзаменуемый создаёт на его основе собственный, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику (последовательность изложения содержания) исходного текста.

По критерию ИКЗ ставится 2 балла в том случае, если работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста.

По критерию ИКЗ ставится 1 балл в том случае, если работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

Следует обратить внимание на то, что оценка по критерию ИКЗ снижается на 1 балл, даже если в изложении присутствует только одна из ошибок: или 1 логическая ошибка, или 1 нарушение абзацного членения текста.

По критерию ИКЗ ставится 0 баллов в том случае, если в работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

VII. Обобщающее задание к разделу № 2.

Сжато изложите содержание следующего текста, используя при этом различные приемы компрессии и руководствуясь критериями оценивания экспертами первой части экзаменационной работы:

Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они не знают радости труда, они работают, а свою профессию ненавидят. Это значит, что в молодости была сделана ошибка. Ошибка при выборе профессии. Главное - любить, знать и с увлечением относиться к своему делу.

Знаменитого актёра Иннокентия Смоктуновского, было время, не брали ни в один театр, не давали даже маленьких ролей в кино. В ожидании интересной работы прошло более десяти лет. Но он добился! Да, нужно уметь добиваться, уметь отстаивать себя. Найдёт призвание человек - и работа станет ему в радость. И тогда учитель скажет о детях: «Какой у меня замечательный класс! Глаза у всех светятся, руки тянутся. Они хотят знать, я хочу их научить». И тогда врач скажет о пациентах: «Я поговорю с больным - и ему становится лучше. Я возвращаю людей к жизни. У меня лучшая профессия на свете!»

В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству. Это приближение - в мастерстве. Если человек влюблён в свой труд, он стремится, чтобы и в самом процессе труда, и в его результатах было что-то красивое. Если бы я стал учиться на инженера, или на врача, или на учителя - ничего не вышло бы из меня. Получился бы человек, зарабатывающий на хлеб насущный. Надо, чтобы в каждом разгорелась его собственная «искра» - вот тогда и получится настоящий человек.

(245 слов)

(По В.В. Шахиджаняну)

Сравните свой вариант сжатия предложенного текста с одним из возможных способов сжатой передачи его содержания:

Встречаются плохие специалисты - равнодушные к своему делу люди. Они не любят то, чем занимаются, потому что ошиблись при выборе профессии. А ведь любить свою работу очень важно.

Актер Иннокентий Смоктуновский добивался интересных ролей много лет, так как любил свое дело и верил в то, что это его призвание. И добился! Если человек умеет отстаивать себя и верит в свое призвание, то работа будет ему в радость.

В чем высшее наслаждение жизни? В творческом труде, в отношении человека к своему делу как искусству. Люди, выбравшие не свой путь, просто зарабатывают себе на жизнь. А настоящим человеком можно стать, только имея собственную искорку в душе.

(114 слов)

РАЗДЕЛ № 4.

ГОТОВИМСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВТОРОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ (ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ И АЛГОРИТМЫ ИХ РЕШЕНИЯ)

Для успешной сдачи экзамена необходимо овладеть навыками решения тестовых заданий. Комментарий к заданиям А1-АЗ, В1-В14 призван сориентировать в специфике каждого из них. Попутно дается необходимый теоретический материал, без знания которого невозможно правильно выполнить тесты второй части экзаменационной работы. После комментария помещены тестовые задания к каждому вопросу, последовательное выполнение которых еще на одну ступеньку приблизит вас к успешной сдаче экзамена.

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания Л1-ЛЗ; В1-В14; С2.

1. Я        читал свою толстую библиотечную книгу очень долго - месяц или полтора.
2. Я        купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.
3. Иногда        казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте. (4)Не верилось только одному - что это будет бесконечно. (5)Не было безнадёжности. (б)Надежда и ожидание - единственное, чем жили люди. (7)Всё, что происходило сейчас, казалось временным. (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

(9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о постоянстве? (10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою? (11)Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны? (12)Не помню.

(13)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и натянув дырявый от старости бабушкин шерстяной платок на плечи. (14)Счастлив и просветлён.

(15)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых. (16)Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески огромных рыб в тяжёлых струях реки. (17)Я слышал металлический грохот якорной цепи и чёткие команды капитана, хоть и не морского, речного, а всё-таки с трубкой в зубах. (18)Я ощущал прикосновения человеческих ладоней, видел рыбацкий костёр, чувствовал запах дыма, который доносился с берега, слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер, наслаждался сахаристым вкусом астраханского арбуза. (19)Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса. (20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, прекрасно и удивительно. (21)Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.

22. Закончив        читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.
23. На        дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта».
24. Я        вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться...

(По А. Лиханову)

Задания А1-АЗ выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1-АЗ даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на задания А1-АЗ обведите кружком.

ЗАДАНИЕ А1

Формулировка задания: в каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик так наслаждался взятой в библиотеке книгой?»

читал свою толстую библиотечную книгу очень долго-месяц или полтора.

2. (З)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте.
3. (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.
4. (22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.

Правильный ответ: 3.

Что должен знать ученик, выполняя задание А1: в спецификации контрольных измерительных материалов ГИА 2012 года сказано, что в вопросе А 1 востребовано знание тем «Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста».

Алгоритм выполнения задания А1:

1. Внимательно и вдумчиво прочитайте текст не менее двух раз (не беспокойтесь о времени, как правило, выпускники выполняют экзаменационную работу за три часа, даже не используя предлагаемые четыре, что, конечно же, опрометчиво - лучше внимательно все читать, проверять, не спешить).
2. Вдумайтесь в вопрос, на который нужно найти ответ.
3. Определите, какая из предлагаемых цитат соответствует вопросу (аналитическое прочтение предлагаемого текста поможет найти правильный ответ; в случае неудачного выбора ответа вы сразу же почувствуете логическое несоответствие).

В нашем случае предлагаемый первый ответ не соотносим с содержанием вопроса. В вопросе - почему рассказчик наслаждался книгой, а в ответе № 1: «Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго - месяц или полтора». То есть ответ № 1 дан на вопрос «Как долго рассказчик читал свою книгу?», а не на вопрос, указанный в задании.

Ответ № 2 ((З)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте.) - это ответ на вопрос: что казалось рассказчику?

Ответ № 4 ((.22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.) предполагает, что вопрос, на который нужно ответить, был сформулирован примерно так: куда отправлялся рассказчик после чтения книги? чем занимался рассказчик, закончив читать?

А вот ответ № 3 {(8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.) является правильным. Очень тяжело было проживать военные годы, и чтение литературы, позволяющей соприкоснуться с мирным временем, питало надежду на лучшее будущее и позволяло на время отвлечься от тяжелых событий повседневности.

ЗАДАНИЕ А2

Формулировка задания: укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «постоянство» (предложение 9).

1) неизменность        2) верность        3) твёрдость        4) неподвижность

Правильный ответ: 1

Что должен знать ученик, выполняя задание А2: уметь анализировать текст, владеть достаточным словарным запасом, чтобы понимать лексическое значение слов и правильно их употреблять в предложении.

В приведенном выше задании требуется определить значение слова «постоянство» в предложении № 9: «Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о постоянстве?»

Предлагается синонимический ряд, из которого следует выбрать необходимое по заданию слово:

1) неизменность        2) верность        3) твёрдость        4) неподвижность

Поместим каждый из синонимов в предложение № 9 вместо слова «постоянство».

1. «Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о неизменности?». Неизменность мирной жизни, ее устоев - вот, что приятно вспомнить мальчику в военные годы и о чем он тоскует. Первый ответ оказывается верным, но рассмотрим и другие предлагаемые варианты.
2. «Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о верности?» В толковом словаре под редакцией С.И. Ожегова дается следующее объяснение лексического значения слова «верность»: «стойкость и неизменность в чувствах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга». Сразу же возникает вопрос: чьей верности или верности кому? чему? Чувствуется смысловое несоответствие, если заменить слово «постоянство» словом «верность» в предложении № 9.
3. «Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о твердости?» Твердость - это стойкость, внутренняя сила в убеждениях, в характере, в поступках. Но вряд ли мальчик тоскует о стойкости, когда вся страна проявляет именно это качество характера, воюя с врагом, не только на фронте, но и в тылу, внося свою трудовую лепту в идущую битву.
4. «Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о неподвижности?» Неподвижность - многозначное слово, лексические значения которого так определяются в толковом словаре под редакцией С.И. Ожегова: 1. непередвигаю- щийся, остающийся в одном и том же положении; 2. не меняющий своего выражения, лишенный выразительности. Ни в одном из своих значений это слово не вписывается в предлагаемый в задании контекст.

Таким образом, правильный ответ - № 1.

Алгоритм выполнения задания А2

1. Определите лексическое значение предлагаемого в задании слова.
2. Обратите внимание на смысловые, стилистические оттенки значений слов того ряда, что вам предлагается в вариантах ответа.
3. Поместите в указанное предложение каждое из слов, предлагаемых в вариантах ответа, взамен слова, лексическое значение которого следует определить.
4. После произведенной замены вслушайтесь в новое звучание и значение предложения.
5. Определите, потеряло или не потеряло предложение в ходе произведенной замены своей смысловой цельности (в случае смыслового несоответствия вы сразу же определите нарушение и найдете правильный ответ):

• если предложение не потеряло своей смысловой цельности - ответ верен;
• если смысл предложения изменился - ответ неверен.

ЗАДАНИЯ К А2

Задание № 1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «опростоволоситься»? (предложение 34)

34. Как        важно не опростоволоситься перед ним!

1. опорочить себя
2. совершить промах
3. выдать себя за другого человека
4. не понравиться

Задание № 2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «держать» (предложение 35).

35. Пасеку в сто ульев держишь - копейку отдать жмешься.

1. не отпускать от себя, заставлять быть при себе
2. класть, помещать куда-нибудь
3. служить опорой чему-нибудь, поддерживать
4. вести какое-нибудь дело, предприятие

Задание № 3. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «потупясь» (предложение 11).

11. Стоял потупясь и мычал что-то невнятное: не умею, мол, не привык.

1. опустив глаза
2. сосредоточившись
3. задумавшись
4. молча

Задание № 4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «бродим» (предложение 3).

(3) Вечером мы бродим с Люсей по набережной.

1. с трудом идем
2. путешествуем
3. медленно ходим
4. блуждаем

Задание № 5. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «ассоциация» (предложение 12).

12. Эта        ассоциация промелькнула, по-видимому, у всех нас, и мы смеемся.

1. наблюдение за чем-либо
2. связь в воображении двух или нескольких образов
3. добровольное объединение людей по какому-то признаку
4. союз нескольких предприятий

Задание № 6. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «ошеломлять» (предложение 46).

(46)Ни одна смерть на передовой не ошеломляла так, как эта...

1. сильно удивлять
2. потрясать
3. внезапно озадачивать
4. ослеплять

Задание № 7. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «значительнее» (предложение 23).

(23)И тем значительнее виделось ему его дело там...

5. замечательнее
6. интереснее
7. важнее
8. выразительнее

Задание № 8. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «первые» (предложение 2).

(2)Впереди синело чистое небо, и первые звёзды дрожали над чёрными кронами тополей.

1. лучшие
2. ранние
3. главные
4. основные

Задание № 9. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «завороженность» (предложение 25).

(25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворо- жённости...

1. очарованность
2. колдовство
3. любовь
4. неподвижность

Задание № 10. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «чтила» (предложение 16).

(16)Люся высоко чтила этого мастера.

1. относилась с уважением
2. относилась с пониманием
3. относилась как к начальнику
4. относилась с подобострастием

Ответы к предлагаемым заданиям

ЗАДАНИЕ A3

Формулировка задания: укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1. Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.
2. Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?
3. Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.
4. Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.

Правильный ответ: 4

Что должен знать ученик, выполняя задание A3: для того, чтобы выбрать верный ответ, необходимо хорошо знать изобразительно-выразительные средства русского языка (тропы, фигуры речи и звукопись). Изучить их поможет таблица, помещенная ниже.

Изобразительно-выразительные средства русского языка

ТРОПЫ

(Тропы - слова и выражения, используемые автором текста в переносном значении для более

точной и яркой передачи своих мыслей и чувств)

скрытым сравнением. Метафору легко переделать в сравнение с помощью слов КАК, ВРОДЕ, ПОДОБНО.

Иносказательное обозначение предмета речи, «переименование», замена одного понятия другим, имеющим с ним причинную связь:

А) название сосуда используется в значении того, что содержится в этом сосуде;

Б) имя автора заменяет название его произведения;

В) название места действия заменяет название людей, находящихся в этом месте;

МЕТОНИМИЯ

Г) деталь внешности или одежды употребляется вместо наименования человека.

Все флаги в гости будут к нам (А.С. Пушкин), то есть город-порт будет принимать корабли с флагами всех стран мира.

Я три тарелки съел (И.А. Крылов). Выпил всю бутылку.

Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал (А.С. Пушкин). Я прочитал всего Тургенева.

Ликует буйный Рим (М.Ю. Лермонтов).

Серые шлемы с красной звездою белой ораве крикнули: «Стой!» (В.В. Маяковский).

Разновидность метонимии, когда название части употребляется вместо названия целого или наоборот:

А) единственное число употребляется вместо множественного;

Б) множественное число употребляется вместо единственного;

В) родовое понятие вместо видового;

СИНЕКДОХА

Г) видовое понятие вместо родового.

И слышно было до рассвета, как ликовал француз (М.Ю. Лермонтов).

Мы все глядим в Наполеоны (А. С. Пушкин).

Ну что ж, садись, светило (т.е. солнце) (В. Маяковский).

Пуще всего береги копейку (т.е. деньги) (Н.В. Гоголь).

ГИПЕРБОЛА

Излишнее преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета.

Раздирает рот зевота шире Мексиканского залива (В.В. Маяковский). В сто тысяч солнц закат пылал (В.В. Маяковский).

ЛИТОТА

Чрезмерное преуменьшение свойств изображаемого предмета или явления.

Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка! (А.С. Грибоедов)

Звукопись

(Звукопись - игра звуками для усиления выразительности)

Примечание:

1. Следует отличать лексические и синтаксические средства выразительности. Лексические средства - это тропы, а синтаксические - фигуры речи.
2. В широком смысле к средствам выразительности также относятся:

Синонимы - близкие по значению слова: Мой ласковый и нежный зверь.

Контекстные (= индивидуально-авторские) синонимы - слова, сходные по значению

только в данном тексте (вне текста они не имеют сходства в лексическом значении): Грузное тело его исполнено гибкой, звериной грации (М. Шолохов).

Антонимы - слова с противоположным значением: Ты и могучая, Ты и бессильная, Матушка- Русь! (Н. А. Некрасов)

Контекстные (=индивидуально-авторские) антонимы - слова, которые противопоставлены по значению только в данном тексте: Мильоны - вас. Нас - тьмы, и тьмы, и тьмы (А. Блок). Для вас - века, для нас - единый час. (А. Блок).

Диалектизмы - слова, употребляемые только жителями той или иной местности (диалект в переводе с греческого означает «местный говор»): в некоторых российских деревнях полотенце по-другому называют рушником, белку - векшей, зайца - ушканом, волка - бирюком.

Фразеологизмы - устойчивые сочетания слов, понимаемые не буквально, а в переносном смысле: за тридевять земель, работать спустя рукава.

Значение любого фразеологизма не вытекает из значения слов, из которых он состоит. Например, фразеологизм строить воздушные замки. Общий смысл этого оборота «придумывать нереальные, невыполнимые планы» не вытекает из значения слов, входящих в его состав: строить - «создавать какое-либо сооружение», воздушные - «то, что состоит из воздуха», замок - «жилище феодала».

Фразеологизмы - это устойчивые сочетания слов, которые не создаются в речи каждый раз заново, а используются как уже готовые, закрепленные в памяти речевые единицы. Мы не придумываем фразеологизмы сами, а извлекаем из памяти уже в готовом виде. Они требуют запоминания. В фразеологизмах нельзя заменять одни слова другими по собственному желанию. Есть фразеологизм зарубить себе на носу, который означает «основательно запомнить». И только в таком виде он существует. Употребление этого фразеологизма как зарубить себе на лбу является ошибочным.

Алгоритм выполнения задания A3:

1. Если в задании A3 требуется найти среди данных предложений то, в котором используется определенное средство языковой выразительности, то для этого необходимо:

• вспомнить, что означает указанный в задании лингвистический термин;
• внимательно прочитать каждое предложение, содержащееся в выборке ответов;
• определить, в каком из них использовано названное в задании средство языковой выразительности;
• выбрать правильный ответ.

2. Если в задании A3 требуется определить, какое средство речевой выразительности использовано в указанном предложении и передает психологическое состояние героя, то для этого необходимо:

• внимательно прочитать список изобразительно-выразительных средств языка, представленных в выборке ответов;
• вспомнить, что означает каждый из лингвистических терминов;
• прочитать данное предложение еще раз и подумать над тем, какое средство выразительности использовано в нем;
• в случае затруднения можно воспользоваться приемом исключения (вычеркивания) из списка тех лингвистических терминов, которые по смыслу не могут быть использованы в указанном предложении («Это точно не эпитет, не олицетворение...»).

ЗАДАНИЯ К A3

Задание № 1. В каком предложении средством выразительности речи является инверсия?

1. Потому что навстречу динозаврам сразу же храбро выйдет кто?..
2. Выяснилось, что он уже подобрал в подъезде бездомного котёнка, принёс его к себе и теперь воспитывает.
3. «Коржиков - это новенький в нашем классе», - объяснила Таня.
4. Вечером, когда Танюшка уже уснула, я вышел прогулять нашего пса.

Задание № 2. Укажите предложение, в котором содержится гипербола.

1. Женщины кинулись искать припрятанную мелочь (крупных отродясь не было) и выскочили, обгоняя одна другую.
2. Продавец спрашивал просто так, от нечего делать, но мальчишка ответил серьезно и уважительно: «Ничего, дядя, денег нет».
3. - Ассалам-алейкум, большой купец! - сказал он, щуря свои лукавые глаза.
4. - Теперь учись, а не осилишь грамоту, останешься с дедом навсегда в горах.

Задание № 3. Укажите предложение, в котором содержатся синонимы.

1. Больше всего в письме только что прибывшего из командировки Ивана мне понравились слова: «мужской разговор», и я поехал к нему прямо из школы, с портфелем.
2. Когда мы вошли в квартиру, он, бросив свое пальто на диван, потом бросил туда мою куртку и мою ушанку, начал ходить из угла в угол.
3. Разве я мог теперь упросить Ивана, уговорить?
4. Первый раз в жизни я должен был подняться к нам на третий этаж взрослым, совсем взрослым.

Задание № 4. Укажите предложение, в котором содержится гипербола.

1. Звонили, наверно, раз сто!
2. ...все папины товарищи по институту стали, как назло, главными врачами, профессорами или, в крайнем случае, кандидатами медицинских наук.
3. Неужели вы думаете, - сказал я маме и бабушке, - что, если бы этот ваш... кандидат наук заболел гриппом, ему бы столько звонили?
4. Больше всего мне хотелось, чтоб мама узнала, как о папе волнуются совершенно посторонние люди, ведь ни мама, ни бабушка не ожидали, что будет столько звонков!..

Задание № 5 . В каком варианте ответа средством выразительности является метафора?

1. (1) В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень.
2. (6) А на кончиках лапок все-таки поблескивали росинки смолы, виднелись пупырышки завязи будущих лапок.
3. (14) Я запустил пальцы под волглую шапку мха, приподнял её и улыбнулся: (15) «Вот оно в чём дело!»
4. (20) Ещё несколько лет она будет в деревянной рубашке пня, расти из самого сердца того, кто, возможно, был её родителем и кто даже после смерти своей хранил и вскармливал дитя.

Задание № 6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1. А чего радоваться-то?
2. Ты чего скучный такой идёшь? - спросил он Сашку.
3. Ты об этом не думай.
4. Всё это суета сует.

Задание № 7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1. И главное - живым остаться, - услышал он вслед.
2. Ну, а о женщинах и девушках и говорить не приходится: стучат каблучками туфелек, кто в юбке и кофточке, кто в платьице пёстром, весёлом.
3. Поезд уже замедлял ход перед Останкино, и Сашка слез с полки, угостил рабочего табачком напоследок и, наскоро попрощавшись, двинулся к выходу.
4. Потому как были они в гражданском - кто в пиджаках, кто в куртках, кто в плащиках, - и в руках у них не оружие, а у кого кожаные портфели, у кого свёртки, и у каждого почти утренняя газета из кармана торчит.

Задание № 8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1. Есть у нас такая, - вздохнул обладатель фуражки, Санька.
2. Старательно вглядываясь, я увидел еле заметную звёздочку.
3. На маленькой станции, каких сотни встречает на своём пути пассажир, поезд остановился, я вышел на перрон, вынул папиросы и, достав из коробки

последнюю спичку, закурил.

4. Я без колебания ответил, что в ковше Медведицы семь звезд, и по торжествующим лицам мальчишек понял, что совершил какую-то ошибку.

Задание № 9. Укажите предложение, в котором содержится метафора.

5. Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.
6. По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка - тоже.
7. Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, - в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях.
8. А будь у него свои деньги - хоть сто рублей! - он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

Задание № 10. Укажите, какое средство речевой выразительности, использованное в предложении 10, передает душевное состояние Левушкина: «Я оглянулся: у Левушкина был такой удрученный вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжегся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить».

1. развернутая метафора
2. гипербола
3. ряд однородных членов предложения
4. сравнительный оборот

Ответы к предлагаемым заданиямА3

ЗАДАНИЕ А4

Формулировка задания: укажите ошибочное суждение.

1. В слове НЕИЗВЕСТНЫХ (предложение 5) согласный звук [т] является непроизносимым.
2. В слове ВХОДЯ (предложение 1) первый звук - [ф].
3. В слове ДОСТАНЬТЕ (предложение 16) мягкость согласного [н'] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
4. В слове СЕРЬЁЗНОГО (предложение 1) звуков больше, чем букв.

Правильный ответ: 4.

Буквосочетание СТН имеет непроизносимый согласный [т], поэтому суждение № 1 не является ошибочным.

На стыке двух согласных звонкий согласный перед глухим произносится как глухой; в слове ВХОДЯ наблюдается оглушение [фхад'а]. Следовательно, суждение № 2 не является ошибочным: в указанном слове происходит такой фонетический процесс, как оглушение, и первый звук в нем действительно [ф].

Буква Ь знак обозначает мягкость предшествующего согласного, если это только не согласный Ж, Ш, Ч, Щ. Поэтому суждение № 3 не является ошибочным.

В слове СЕРЬЁЗНОГО [с'ир'й'ознава] количество звуков и букв совпадает: 10 букв и 10 звуков (буква Ь звука не обозначает; буква Ё после разделительного знака обозначает два звука [й'о]). Следовательно, суждение № 4 ошибочное.

Что должен знать ученик, выполняя задание А4: звуки и буквы, глухие и звонкие согласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки; двойная роль букв Е,Ё, Ю, Я; способы обозначения мягкости согласных на письме; оглушение и озвончение согласных звуков; сочетания букв, имеющие непроизносимый согласный; соотношение букв и звуков, фонетический анализ слов.

1. Звонкие и глухие согласные звуки

1. Все глухие согласные звуки позволяет запомнить следующая фраза: ФОКА, ХОЧЕШЬ ПОЕСТЬ ЩЕЦ?

Если в данном предложении вычеркнуть все гласные, то останутся только глухие согласные звуки.

2. Все звонкие согласные звуки позволяет запомнить другая фраза: ОЙ, МЫ ЖЕ НЕ ЗАБЫВАЛИ О ДРУГЕ!

Если в данном предложении вычеркнуть все гласные, то останутся только звонкие согласные звуки.

3) Парные и непарные согласные звуки по звонкости / глухости

Примечание:

• согласные Р, Л, М, Н, Й называются сонорными.
• все только звонкие, непарные согласные помогает запомнить фраза ЛИМОН - РАЙ!

Если в данном предложении вычеркнуть все гласные, то останутся только звонкие, непарные согласные звуки.

2. Оглушение и озвончение согласных звуков

1. Звонкий согласный на конце слова или перед глухим согласным произносится как глухой. Такой фонетический процесс называется оглушением.

ДУБ;, звонкий согласный Б на конце слова произносится как глухой звук [П]; СКАЗКА: звонкий согласный 3 перед глухим согласным К произносится как глухой звук

[С].

ВСЕГДА: звонкий согласный В перед глухим согласным С произносится как глухой звук

[Ф'].

2. Глухой согласный перед звонким согласным произносится как звонкий. Такой фонетический процесс называется озвончением.

ПРОСЬБА: глухой согласный С перед звонким согласным Б произносится как звонкий звук [3'].

Примечание:

• озвончение или оглушение наблюдается в тех словах, в которых подряд идут два согласных: глухой + звонкий = озвончение; звонкий + глухой = оглушение;
• оглушение происходит в тех словах, на конце которых стоит звонкий согласный и после него нет гласного.

3. Твердые и мягкие согласные звуки

Примечание:

• всегда мягкие, непарные согласные звуки можно запомнить по словоформе [Ч']а[Щ']е[Й']:

Чащей, чащей ты иди, Всего мягких только три.

4. Способы обозначения мягкости согласных на письме

3. Согласная буква + Е, Ё, Ю, Я: белый, пенал, лёд, люстра, тянет, дядя, синий, зима, зеркало.
4. Согласная буква (кроме шипящих Ж, Ш, Ч, Щ) + Ь: соль, семь, морковью.

Примечание: буква Ь после шипящих Ж, Ш, Ч, Щ указывает не на их мягкость, а является показателем определенной грамматической формы:

5. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

6. Сочетания букв, имеющие непроизносимый согласный звук: СТН = [сн]: грустный

ЗДН = [зн]: звёздный РДЦ = [рц]« сердце ЛНЦ = [нц]: солнце

7. Особенности произношения некоторых сочетаний согласных

ЧН — [ШН] в словах: скучно, конечно, скворечник, яичница, пустячный, Ильинична

и др.

ЧТ = [ШТ] в словах: что, чтобы, что-либо, кое-что и др.

СЧ, ЖЧ, СЩ, ЗЩ, 34 = [Щ']: расческа, перебежчик, расщедриться, без щетки, без часов и др.

СШ, ЗШ = [Ш]: бесшумный, без шарфика и др.

ТС(я), ТЬС(я), ДС, ТЦ = [Ц]: учится, учиться, уродство, братцы и др. ГК = [ХК], [Х'К']: легкий ГЧ = [XX']: легче

8. Особенности произношения некоторых грамматических форм

В окончаниях -ОГО- (-ЕГО-) имен прилагательных, причастий и местоимений произносится согласный звук [В]: прекрасного, летящего, своего.

9. Специфика букв Ъ и Ь

Буквы Ъ и Ь звуков не обозначают.

Алгоритм выполнения задания А4:

1. Если требуется определить соотношение в слове букв и звуков, следует помнить о том,

что

• буквы Ъ и Ь звуков не обозначают;
• буквы Е. Ё. Ю. Я могут обозначать два звука

а)        в начале слова (ЯМА, ЁЖИК);

б)        после гласных (СИЯТЬ, БОЕЦ);

в)        после Ъ и Ь (ПЬЁШЬ, ПОДЪЕЗД).

• Следующие буквосочетания произносятся как один звук:

а)        СЧ, ЖЧ, СЩ, ЗЩ, 34 = [Щ']: расческа, перебежчик, расщедриться, без щетки, без часов и др.;

б)        СШ, ЗШ = [Ш]: бесшумный, без шарфика и др.;

в)        ТС(я), ТЬС(я), ДС, ТЦ = [Ц]: учится, учиться, уродство, братцы и др.

• В следующих буквосочетаниях имеются непроизносимые согласные:

а)        СТН = [сн]: грустный;

б)        ЗДН = [зн]: звёздный;

в)        РДЦ = [рц]: сердце;

г)        ЛНЦ = [нц]: солнце.

2. Если требуется определить, в каких словах все согласные звуки твердые или в каких словах все согласные звуки мягкие, помните о том, что

• буквы Е, Ё, Ю, Я, Ь указывают на мягкость предшествующего согласного;
• в буквосочетаниях ШЬ, ЖЬ буква Ь (мягкий знак) не указывает на мягкость согласного (звуки Ж, Ш всегда непарные, твердые), а указывает на определенную грамматическую форму:

а)        рожь, мышь - Ь знак показывает, что перед нами имена существительные 3-его склонения;

б)        ешь, режь - Ь знак показывает, что перед нами форма повелительного наклонения глагола;

в)        едешь, говоришь - Ь знак показывает, что перед нами форма 2-го лица единственного числа глагола;

• в слове может быть всегда мягкий непарный звук-невидимка [Й'], обозначаемый на письме при помощи букв Е, Ё, Ю, Я, если они идут в начале слова (ЯМА, ЁЖИК); после гласных (СИЯТЬ, БОЕЦ); после Ъ и Ь (ПЬЁШЬ, ПОДЪЕЗД).

Примечание: иногда учащиеся забывают о существовании этого звука и поэтому ошибочно полагают, что, например, в слове ЯБЛОКО все согласные звуки твердые.

3. Если требуется определить, в каких словах все согласные звуки звонкие или в каких ювах все согласные звуки глухие, помните о том, что

• все глухие согласные звуки Позволяет запомнить следующая фраза: ФОКА, ХОЧЕШЬ ПОЕСТЬ ЩЕЦ?
• все звонкие согласные звуки позволяет запомнить другая фраза: ОЙ, МЫ ЖЕ НЕ ЗАБЫВАЛИ О ДРУГЕ!
• звонкий согласный на конце слова или перед глухим согласным произносится как глухой: ДУБ [ДУШ; СКАЗКА [СКАСКА].
• глухой согласный перед звонким согласным произносится как звонкий: ПРОСЬБА [ПР031БА].

ЗАДАНИЯ К А4 Задание № 1 .Укажите ошибочное суждение.

1. В слове ПОЕШЬ количество букв и звуков совпадает.
2. В слове МЫШЬ буква Ь указывает на мягкость предшествующего согласного.
3. В слове СОЛНЦЕ согласный звук [л] является непроизносимым.
4. В слове ВСАДНИК первый звук [ф].

Задание № 2.Укажите ошибочное суждение.

1. В слове ПОЁТ все согласные звуки глухие.
2. В слове ЛЕТЯЩЕГО есть звук [в].
3. В слове БЕЛЕЮТ звуков больше, чем букв.
4. В слове ВСЕГДА первый звук [ф].

Задание № 3. Укажите ошибочное суждение.

1. В слове РЕЗКИЙ есть звук [с].
2. В слове ВЬЮГА букв больше, чем звуков.
3. В слове БОИТСЯ нет звука [с'].
4. В слове РАЗЖАТЬ написание не соответствует произношению.

Задание № 4.Укажите ошибочное суждение.

1. В слове ШЬЕШЬ четыре звука.
2. В слове ВТОРНИК есть звук [ф].
3. В слове МОЛОДЁЖЬ последний согласный твердый.
4. В слове ВЕРИШЬ все согласные мягкие.

Задание № 5.Укажите ошибочное суждение.

1. В слове ПОДКОПАЛИ нет звука [т].
2. В слове ЯРОСТНЫЙ букв больше, чем звуков.
3. В слове ВСКОЛЬЗЬ есть звук [ф].
4. В слове ЖМУТСЯ все согласные твердые.

Задание № 6. Укажите ошибочное суждение.

1. В слове РЕЖЬТЕ все звуки являются мягкими.
2. В слове СОЗДАЕШЬ количество букв и звуков совпадает.
3. В слове СЪЕШЬТЕ шесть звуков.
4. В слове ЗВЁЗДНЫЙ есть непроизносимый согласный звук. Задание № 7 .Укажите ошибочное суждение.

1. В слове БРОСЬТЕ мягкость согласного [с'] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
2. В слове ПРИЛЕТИШЬ буква Ь не обозначает на письме мягкость предшествующего согласного.
3. В слове ПЬЮЩЕГО букв больше, чем звуков.
4. В слове ДВОРНЯЖКА есть звук [ш].

Задание № 8. Укажите ошибочное суждение.

1. В слове СТРАСТНОЕ звуков больше, чем букв.
2. В слове ЧАСИКИ все согласные звуки являются мягкими.
3. В слове СДАВАТЬСЯ есть звук [з].
4. В слове ЧУЖОГО есть звук [в].

Задание № 9. Укажите ошибочное суждение.

1. В слове МЕСТНЫЙ нет звука [т].
2. В слове ПРЕЛЕСТНОЕ количество букв и звуков совпадает.
3. В слове КРОВЬ есть звук [ф].
4. Слово МАЯЧИТЬ состоит из семи звуков.

Задание № 10. Укажите ошибочное суждение.

5. В слове СДЕЛАЛИ все согласные являются звонкими.
6. В слове ЗАЖИВО все согласные являются твердыми.
7. В слове ВХОДЯТ первый звук - [ф]
8. В слове ПОЮЩИЕ количество букв и звуков совпадает.

Ответы к предлагаемым заданиям

ЗАДАНИЕ А5

Формулировка задания: из предложения 18 («Я ощущал прикосновения человеческих ладоней, видел рыбацкий костёр, чувствовал запах дыма, который доносился с берега, слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер, наслаждался сахаристым вкусом астраханского арбуза») выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Правильный ответ: прикосновения <или> прикосновение

Что должен знать ученик, выполняя задание А5: правописание корней с проверяемой безударной гласной; правописание корней с чередующейся гласной; словарные слова с непроверяемыми безударными гласными в корне, требующими запоминания.

1. Проверяемые безударные гласные буквы в корне слова

В безударном положении в корне слова пишется та же гласная буква, что и под ударением в однокоренных словах или формах этого слова:

Безударный гласный звук

Причиняет много мук.

Чтобы не было сомненья,

Ставим звук под ударенъе.

Ударение над гласной

Может сделать букву ясной.

Пример: сериал - серИйный; выстиранный - стИрка, смиренный - смИрный, зачарованный - чАры, честолюбивый - чЕсть.

Проверка безударной гласной буквы в корне возможна путем подбора формы одного и того же слова. Для этого надо:

• у существительных изменить число: весна - вЁсны, паруса - пАрус;
• у прилагательных заменить полную форму краткой: нагой - он нАг, босой - он бОс;
• у глаголов:

1. изменить число: я брожу - мы брОдим;

Б) изменить время: показал - покАжет;

2. изменить род (у глаголов прошедшего времени): отвела - отвЁл.

При подборе однокоренных слов следует различать слова, близкие по звучанию, на различные по значению и написанию. Правильный подбор проверочного слова к ним зависит от смысла исходного слова:

1. старожил нашего города (= стАрый житель) - он сторожил склад (= стОрож)
2. умолять о пощаде (= он мОлит) - умалять значение (делать мАлым)
3. разрядить ружье (= разрЯд) - разредить морковь (= рЕдкий)
4. раздражать поведением (= кто-то дрАзнит) - задрожать от холода (дрОжь)
5. благословить на подвиг (= сказать благое слОво) - прославлять героя (= слАва)
6. покарать врага (= кАра) - покорить природу (= покОрный) - укорять за лень (=

укОр)

7. посвятить стихотворение (= свЯтость) - посветить свечой (= свЕт)
8. увидать издали (= увИдит) - увядать без влаги (= увЯнуть)
9. утихать постепенно (= утИхнуть) - утешать ласково (= утЕшить)
10. флаг развевается (= вЕять) - ребенок развивается (= развИтие)

2. Чередующиеся гласные в корне слова

Корни, в которых правописание гласной зависит от ударения

1. ГАР - ГОР

(под ударением пишется А, без ударения О)

ЗАГАР (под ударением); ЗАГОРЕЛЫЙ, ЗАГОРАТЬ (без ударения)

2. КЛАН-КЛОН

(без ударения пишется О, под ударением то, что слышится)

КЛАНЯЮЩИЙСЯ (под ударением) ПОКЛОН (без ударения), ПРЕКЛОНЕНИЕ (без ударения)

3. ТВАР - ТВОР

(без ударения пишется О, под ударением то, что слышится) Исключение: УТВАРЬ

ТВАРЬ (под ударением)

ТВОРЕНИЕ (без ударения)

4. ЗАР-ЗОР

(без ударения пишется А, под ударением то, что слышится) Исключение: ЗОРЕ- ВАТЬ, ЗОРЯНКА

ЗОРЬКА (под ударением)

ЗАРЕВО (под ударением)

ЗАРЯ (без ударения) ЗАРНИЦЫ (без ударения)

Корни, в которых правописание гласной зависит от следующего за корнем суффикса

1. ЬИРу4 - ЬЕР ПИРА - ПЕР ДИРЛ-ДЕР ТИРА - ТЕР МШ*А - МЕР БЛИСТЛ-БЛЕСТ CTMJL4- СТЕЛ ЖИГА - ЖЕГ ЧИТА - ЧЕТ

(пишется И, если после корня стоит суффикс А:

После корня суффикс А -

Букву И пиши всегда.);

(пишется Е, если за корнем нет суффикса А)

Исключение: СОЧЕТАТЬ, СО ЧЕ- ГАНИЕ

УБИРАТЬ (есть суффикс А)-УБЕРУ (нет суффикса А), РАССТИЛАТЬ (есть суффикс А) - РАССТЕЛИТЬ (нет суффикса А)

ЗАЖИГАТЬ (есть суффикс А) - ЗАЖЕЧЬ (нет суффикса А)

2. KAG4 - КОС

(пишется А, если после корня стоит суффикс А)

КАСАТЬСЯ (есть суффикс А) - КОСНУТЬСЯ (нет суффикса А)

Корни, в которых

правописание гласной зависит от характера последних согласных (согласной) корня

1. ЛАГ-ЛОЖ

(перед Г пишется А, перед Ж пишется О)

ПОЛАГАТЬ - ПОЛОЖЕНИЕ

2. PACT- РАЖ- РОС

(перед СТ и Щ пишется А, перед С пишется О)

Исключения: РОС- ТОК, РОСТИСЛАВ, РОСТОВ, РОСТОВЩИК, ОТРАСЛЬ

РАСТЕНИЯ (перед СТ пишется А) - ПОДРОСЛИ (перед С пишется О) - ВЫРАЩЕННЫЙ (перед Щ пишется А)

3. СКАК-СКОЧ (перед К пишется А, перед Ч пишется О) Исключения: СКА- ЧОК, СКАЧУ

ВЫСКОЧИТЬ (перед Ч пишется О) - СКАКАТЬ (перед К пишется А)

4. ПЛАВ-ПЛОВ

(О пишется в словах ПЛОВЕЦ, ПЛОВЧИХА, в остальных словах пишется А) ПОПЛАВОК - ПЛОВЕЦ

Корни, в которых

правописание гласной зависит от смысла слова

1. МАК-МОК- МОЧ

Слова с корнем МАК имеют значение «опускать, погружать в жидкость»: МАКАТЬ ХЛЕБ В МОЛОКО

ОБМАКНУТЬ ПЕРО В ЧЕРНИЛА

Слова с корнем МОК имеют значение «пропускать или не пропускать жидкость», а также «становиться влажным, мок- рым» НЕПРОМОКАЕМЫЙ ПЛАЩ

ВЫМОКНУТЬ ПОД ДОЖДЕМ

2. РАВН - РОВН Корень РАВН связан со значением «равный, одинаковый, сходный по величине, качеству, достоинству»:

УРАВНЯТЬ В ПРАВАХ

Корень РОВН имеет значение «ровный, гладкий, прямой»:

ЗАРОВНЯТЬ ЯМУ

Исключения: РАВ- НИНА, РОВЕСНИК, УРОВЕНЬ, ПОРОВНУ

Приведем коротенькие стихотворения, которые помогут запомнить изложенные в таблице орфографические правила и исключения из них: Корень РОС влюбился в О, Ему очень повезло. Там, где есть СТ и ГЦ, Пишем только букву А.

РОСТОВЩИК в РОСТОВЕ жил, РОСТИСЛАВОМ звали. Он РОСТОК себе купил Где-то на базаре. Слова-исключения пишем с О, Их запомнить нам легко! Только ОТРАСЛЬ одна Не может жить без буквы А!

Корень ЛАГ на корень ЛОЖ Очень даже не похож: В корне ЛАГ мы пишем А! Это знает вся страна! В корне ЛОЖ мы пишем О, Ему очень повезло.

3. Непроверяемые безударные гласные в корне слова

Список наиболее часто встречающихся в тестах слов с непроверяемыми безударными гласными в корне, требующими запоминания:

Апелляция, аномалия, антагонизм, апартаменты, авантюра, адвокат, аплодисменты, бойкот, вакансия, ватрушка, ветеринар, горизонт, габариты, гарнизон, дезертир, дефицит, декларация, интеллигентный, иждивенец, коварный, меридиан, реабилитация, поролон, катастрофа, комбинезон, корифей, компоновать, карнавал, каморка, конфорка, линолеум, меценат, мотивировать, ностальгия, наваждение, примитивный, панорама, парадокс, привилегия, палисадник, предварительный, привередливый, пессимист, реставрировать, сертификат, стипендия, эксперимент.

Алгоритм выполнения задания А5:

1. Внимательно прочитайте каждое слово в указанном предложении и найдите среди них с чередующейся гласной в корне (если именно эта орфограмма заявлена в задании). В этом вам поможет знание корней, в которых происходит чередование гласных:

• ГАР - ГОР
• ЗАР-ЗОР
• КЛАН-КЛОН
• ТВАР-ТВОР
• ЛАГ-ЛОЖ
• БИР-БЕР
• ПИР-ПЕР
• ДИР - ДЕР
• ТИР-ТЕР
• МИР-МЕР
• БЛИСТ-БЛЕСТ
• СТИЛ-СТЕЛ
• ЖИГ-ЖЕГ
• ЧИТ-ЧЕТ
• КАС-КОС
• PACT-РАЩ-РОС
• СКАК - СКОЧ
• ПЛАВ-ПЛОВ
• МАК-МОК
• РАВН-РОВН

2. Если вас просят указать слово с проверяемой безударной гласной в корне, то подберите к каждому из слов в предложении однокоренное слово или образуйте его форму так, чтобы безударная гласная находилась под ударением и слышалась отчетливо, таким образом вы определите верный ответ.
3. Если вас просят найти словарное слово, то надо искать слова с непроверяемыми безударными гласными в корне, требующими запоминания.

ЗАДАНИЯ К А5

Задание № 1. Из предложений 16-19 выпишите слово(-а) с чередующейся безударной гласной в корне.

(16)Но это еще далеко не главное. (17)Выяснилось, что вовсе даже не стоит пугаться, если из лесу вдруг выбегут дикие динозавры и все соберутся на школьном дворе. (18)Потому что навстречу динозаврам сразу же храбро выйдет кто?..

• (19)Коржиков, должно быть... - робко предположил я. - (20)0н разгонит всех динозавров хворостиной и восстановит порядок...

Задание № 2. Из предложения 40 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

(40) Школа, о которой мальчик давно мечтал, была от них в ближайшем поселке, куда на лошади надо было добираться по горам два часа. (41) Никто из домашних ни разу не упоминал до сих пор о школе.

Задание № 3. Из предложений 31-35 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

(31) - Нет, ты не так услышал, не так подумал, и не надо полагать, что я пытаюсь взвалить на тебя все это. (32) Не сообщай им, я сам все скажу, но только не сейчас. (33) Когда отец забудет про сердце... тогда. (34) А ты пока отвлеки их немного чем-нибудь, подготовь. (35) Этим ты мне поможешь.

Задание № 4. Из предложений 14-16 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

(14)0дин из них, приземистый, протянул деньги Саньке.

• (15)Легко отдаёшь, - сказал Санька. - (16)А если я отберу эти деньги, а вас выгоню?!

Задание № 5. Из предложений 16-19 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне слова.

(16)Эта ёлочка ловко устроилась на пеньке. (17)Она веером развернула липкие ниточки корешков, а главный корешок белым шильцем впился в середину пня. (18)Мелкие корешки сосали влагу из мха, и потому он был такой линялый, а корешок центровой ввинчивался в пень, добывая пропитание.

19. Ёлочка        долго и трудно будет сверлить пень корешком, пока доберётся до земли.

Задание № 6. Из предложений 18-19 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне

(18) Ландау написал вывод и положил мел. (19) Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:

Задание № 7. Из предложений 20-21 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

20. И        странно ему все это, и чудно - словно и войны нет никакой! (21)Словно не бушует, не обливается кровью всего в двухстах верстах отсюда горящий, задымлённый, в грохоте и в тяготе фронт...

Задание № 8. Из предложений 5-8 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой определяется наличием суффикса -А-.

5. Я        обернулся и при лунном свете различил фигуры двух ребят: один был в школьной форме, только фуражка на нем необычная; другой, поменьше, оделся в громадный, видимо, отцовский, ватник.

- (6)Мы наклейки собираем, - пояснил старший.

(7)Я отдал им коробку. (8)Мальчишки разглядывали этикетку, на которой вокруг улыбающегося земного шара мчался спутник.

Задание № 9. Из предложений 6-7 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

6. Она        была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами.
7. Она        покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

Задание № 10. Из предложений 17-18 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал. 

Алгоритм выполнения задания А5:

1. Внимательно прочитайте каждое слово в указанном предложении и найдите среди них с чередующейся гласной в корне (если именно эта орфограмма заявлена в задании). В этом вам поможет знание корней, в которых происходит чередование гласных:

• ГАР - ГОР
• ЗАР-ЗОР
• КЛАН-КЛОН
• ТВАР-ТВОР
• ЛАГ-ЛОЖ
• БИР-БЕР
• ПИР-ПЕР
• ДИР - ДЕР
• ТИР-ТЕР
• МИР-МЕР
• БЛИСТ-БЛЕСТ
• СТИЛ-СТЕЛ
• ЖИГ-ЖЕГ
• ЧИТ-ЧЕТ
• КАС-КОС
• PACT-РАЩ-РОС
• СКАК - СКОЧ
• ПЛАВ-ПЛОВ
• МАК-МОК
• РАВН-РОВН

Ответы к предлагаемым заданиям А5

ЗАДАНИЕ А6

Формулировка задания: из предложений 15-16 («Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых. Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески огромных рыб в тяжёлых струях реки») выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук».

Правильный ответ: всплески (на конце приставки ВС- мы пишем букву С, так как после приставки следует глухой согласный звук П).

Что должен знать ученик, выполняя задание А6: правописание приставок.

Правописание приставок

1. Приставки, оканчивающиеся на 3 и С

Написание приставок, оканчивающихся на 3 и С (БЕЗ - БЕС, ВОЗ - ВОС, ВЗ - ВС, ИЗ - ИС, НИЗ - НИС, РАЗ - РАС, ЧРЕЗ - ЧРЕС, ЧЕРЕЗ - ЧЕРЕС), зависит от глухости - звонкости последующего звука:

А) приставка оканчивается на 3:

• если первая согласная буква корня звонкая (раздать);
• если корень начинается с гласной буквы {разузнать).

Б) приставка оканчивается на С:

• если первая согласная буква корня глухая (распилить).

Простое правило, но, к сожалению, иногда к концу девятого класса ученики забывают о звонких и глухих согласных.

ЗВОНКИЕ        ГЛУХИЕ

парные

Б        П

В        ф

Г        к

Д        т

3        с

ж        Ш

непарные

Р, Л, М, Н, Й (сонорные)        X, Ц, Ч, Ш

Примечание:

1. Все глухие согласные звуки позволяет запомнить следующая фраза: ФОКА, ХОЧЕШЬ ПОЕСТЬ ЩЕЦ?

Если в данном предложении вычеркнуть все гласные, то останутся только глухие согласные звуки.

2. Все звонкие согласные звуки позволяет запомнить другая фраза: ОЙ, МЫ ЖЕ НЕ ЗАБЫВАЛИ О ДРУГЕ!

Если в данном предложении вычеркнуть все гласные, то останутся только звонкие согласные звуки.

В) Приставка С относится к НЕИЗМЕНЯЕМЫМ приставкам (ее написание не зависит от последующей согласной корня): сгиб, сделать, сбросить.

Если вы видите в слове приставку, состоящую из одной буквы, и выбираете между написанием С- и 3- в ней, смело пишите С, так как приставки 3 в русском языке нет: Пусть никто никогда не забудет: 3 приставкой не была и не будет! Примечание:

В словах ЗДЕСЬ, ЗДЕШНИЙ, ЗДАНИЕ, ЗДОРОВЬЕ, ЗГИ нет приставки: буква 3 в них является частью корня.

2. Приставки ПРИ и ПРЕ

Написание приставки ПРИ- и ПРЕ- зависит от лексического значения: ПРИ-        ПРЕ-

1. Близость, нахождение рядом с чем-то:        1) =очень: предлинный прибрежный, пришкольный. 2) =пере: преградить
2. Приближение: приехать, прибыть.
3. Неполнота действия: привстать, присесть.
4. Присоединение: приклеить, прибить.

Во многих словах трудно установить значение приставок ПРЕ и ПРИ, поэтому правописание таких слов надо запомнить:

ЗАДАНИЯ К А6

Задание № 1. Из предложений 19-23 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание приставки определяется глухостью-звонкостью согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой.

• (19)Коржиков, должно быть... - робко предположил я. - (20)0н разгонит всех динозавров хворостиной и восстановит порядок...
• (21)Вовсе нет! - рассмеялась моя дочь. - (22)То есть выйдет, конечно, Коржиков. (23)Только он никаких динозавров палкой гонять не станет, он их приручит лаской!

Задание № 2. Из предложений 1-4 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный или гласный, то на конце её пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук».

1. - Машина-магазин приехала!
2. Женщины кинулись искать припрятанную мелочь (крупных отродясь не было) и выскочили, обгоняя одна другую. (3) Мальчик почувствовал себя польщенным оттого, что именно он, а не кто-нибудь другой принес им эту новость, закричав на всю улицу. (4) Сначала женщины хватали все подряд, потом стали выбирать, потом возвращать отобранное, наконец отошли от машины.

Задание № 3. Из предложений 1-3 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный или гласный, то на конце её пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук».

(1) Больше всего в письме Ивана, который только что прибыл из командировки, мне понравились слова «мужской разговор», и я поехал к нему прямо из школы. (2)Я, взволнованный и радостный, гордился, что первым увижу в день приезда жениха моей сестры, которого все в нашей семье так ждали!.. (3) Увижу раньше сестры Людмилы!

Задание № 4. Из предложений 21-23 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце пишется буква, обозначающая глухой согласный звук».

(21)Вернувшись с работы, мама усаживалась в коридоре возле столика с телефоном и беспрерывно разговаривала с папиными пациентами, сослуживцами и друзьями, которых я днем про-

64

сил перезвонить, а иногда бабушка «подменяла» маму у телефона. (22)Однажды я сказал звонившим людям, что разбил градусник. (23) Вечером нам принесли целых три градусника!

Задание № 5. Из предложений 12-15 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется ее значением неполноты действия.

(12)Я сел возле пенька и заметил, что одна из ёлочек заметно отличается от остальных: она стояла бодро и осанисто посреди пня. (13)В заметно потемневшей хвое, в тоненьком смолистом стволике, в бойко взъерошенной вершинке чувствовались какая-то уверенность и вроде бы даже вызов. (14)Я запустил пальцы под волглую шапку мха, приподнял её и улыбнулся: (15)«Вот оно в чём дело!»

Задание № 6. Из предложений 17-19 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется буква, обозначающая глухой согласный звук, если после приставки следует глухой согласный».

(17)Он опять хохотнул чудно, а Сашка покачал головой - впрямь парень тронутый. (18)Сам Сашка особой радости не ощущал, потому как давила грудь разлучная тоска. (19)Да и дорога эта среди пожарищ, разора на веселье не располагала.

Задание № 7. Из предложений 14—16 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.

(14)Прямо диво случилось, и не верится Сашке, наяву ли? (15)И это ощущение чуда не покидало его, пока шёл к трамвайному кругу, обгоняемый спешащими на работу людьми. (16)Людьми самыми обыкновенными, только не для прибывшего с фронта Сашки.

Задание № 8. Из предложений 9-11 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

- (9)Есть у нас такая, - вздохнул обладатель фуражки, Санька. - (10)Нам бы с космической ракетой...

(11)Я развёл руками: коробки с ракетой у меня не было.

Задание № 9. Из предложений 6-10 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

6. Она        была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами.
7. Она        покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком. (8)У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в откинутой крышке его белел бумажный лист. (9)На нём крупно было написано: (10)«3арабатываю на скрипку».

Задание № 10. Из предложений 25-33 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Пишется приставка ПРЕ-, если имеет значение высокой степени действия или качества».

25. - Зачем ты записался во все кружки?- спросил я.
26. - Мне надо, - ответил он.
27. - Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего?
28. - Нет, я знаю, - упрямо ответил он. (29) - Но мне надо. (ЗО)Это моя тайна.

(31) - Тайна это или не тайна, - сказал я, - но на занятия физического кружка можешь не приходить. (32)Ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в зоологическом, математическом и спортивном кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. 33) Княжин очень расстроился и даже побледнел, но преодолел себя.

Ответы к предлагаемым заданиям

ЗАДАНИЕ А7

Формулировка задания: из предложения 23 («На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта») выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

Правильный ответ: приклеенная

Что должен знать ученик, выполняя задание А7: Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.

1. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, образованных от имен существительных        

5. Во второй части сложных слов, образованных повтором, пишется одна буква Н, несмотря на наличие приставки ПЕРЕ:

ГЛАЖЕНЫЕ-ПЕРЕГЛАЖЕНЫЕ, НОШЕНЫЙ-ПЕРЕНОШЕНЫЙ, СТИРАНОЕ-ПЕРЕСТИРАНОЕ, ШТОПАНОЕ-ПЕРЕШТОПАНОЕ.

6. В КРАТКИХ СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЯХ пишется одна буква Н: ЗАДАЧА РЕШЕНА (краткое страдательное причастие),

ТЕТРАДИ НЕ ПРОВЕРЕНЫ (краткое страдательное причастие).

3. Правописание Н и НН в именах существительных и наречиях, образованных от причастий и отглагольных имен прилагательных

В существительных и наречиях, образованных от причастий и отглагольных прилагательных, пишется столько Н. сколько их было в производящей основе:

ВОСПИТАННИК (от ВОСПИТАННЫЙ), ИЗБРАННИК (от ИЗБРАННЫЙ), ВАРЕНИК (от ВАРЕНЫЙ), КОПЧЕНОСТИ (от КОПЧЕНЫЙ), МОРОЖЕНОЕ (от МОРОЖЕНЫЙ), БЕШЕНО ревновать (от БЕШЕНЫЙ), ВЕТРЕНО поступить (от ВЕТРЕНЫЙ), ПУТАНО отвечать (от ПУТАНЫЙ).

Запомните написание следующих имен существительных:

ТРУЖЕНИК,

МАСЛЕНИЦА,

ПУДРЕНИЦА,

ГОСТИНИЦА,

ПРИДАНОЕ.

4. Правописание глагольных суффиксов

5. Правописание суффиксов О, А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, НА-, ЗА-, В-.

1. Наречия с приставками НА-, ЗА-, В- имеют суффикс О:

НАПРАВО,

ЗАДОЛГО,

ВЛЕВО.

2. Наречия с приставками ИЗ-, ДО-, С- имеют суффикс А:

ИЗДАВНА, ИЗРЕДКА, ДОСУХА, СНОВА.

6. Правописание суффиксов причастий

1. Суффиксы УЩ, ЮЩ пишутся в действительных причастиях настоящего времени, образованных от глаголов I спряжения:

БОРЮЩИЕСЯ за независимость (от БОРОТЬСЯ, оканчивается не на -ИТЬ, не исключение, I спряжение).

СТЕЛЮЩИЙСЯ туман (от СТЕЛИТЬ, оканчивается на -ИТЬ, исключение, I спряжение).

2. Суффиксы АЩ, ЯЩ пишутся в действительных причастиях настоящего времени, образованных от глаголов II спряжения:

СТРОЯЩИЙСЯ дом (от СТРОИТЬСЯ, оканчивается на -ИТЬ, II спряжение).

ДЕРЖАЩИЙ в руках (от ДЕРЖАТЬ, оканчивается не на -ИТЬ, исключение, II спряжение).

3. Суффикс ЕМ пишется в страдательных причастиях настоящего времени, образованных от глаголов I спряжения:

ИЗМЕНЯЕМЫЙ (от ИЗМЕНЯТЬ, оканчивается не на ИТЬ, не исключение, I спряжение). Исключение: ДВИЖИМЫЙ.

4. Суффикс ИМ пишется в страдательных причастиях настоящего времени, образованных от глаголов II спряжения:

НЕНАВИДИМЫЙ (от НЕНАВИДЕТЬ, оканчивается не на -ИТЬ, исключение, II спряжение).

Примечание:

Обращаясь к теме «Правописание суффиксов причастий», нельзя не повторить спряжение глагола, потому что выбор суффикса причастий зависит от спряжения исходного глагола.

• Чтобы определить спряжение глагола, надо узнать, ударным или безударным является его личное окончание.
• Для этого следует поставить глагол в третье лицо единственного числа (он, она, оно) и посмотреть, какая гласная отчетливо слышится.
• Если отчетливо слышится гласная буква Е (Ё), это глагол первого спряжения: плыть - плывет.
• Если отчетливо слышится гласная буква И, то это глагол второго спряжения: лететь - летит.
• Если глагол с безударным личным окончанием, то его спряжение определяется по инфинитиву.

• Если мы определили, что глагол относится к I спряжению, в его безударных личных окончаниях пишутся гласные буквы Е, У, Ю:

единственное число 1 лицо (я) - У, Ю 2лицо (ты)-ЕШЬ 3 лицо (он, она, они) - ЕТ

• Если мы определили, что глагол относится ко II спряжению, в его безударных личных окончаниях пишутся гласные буквы И, А, Я:

единственное число

1. лицо (я) - У, Ю
2. лицо (ты) - ИШЬ
3. лицо (он, она, они) - ИТ

Примечание:

Запомнить гласные буквы, которые пишутся в окончаниях глаголов первого и второго спряжения, помогают пароли и тайные знаки, по которым представители этой трудолюбивой части речи опознают друг друга.

У глаголов второго спряжения есть любимая игрушка - ослик ИА (в окончаниях глаголов второго спряжения пишутся гласные, из которых состоит имя этого сказочного героя).

Глаголы первого спряжения опознают друг друга по секретному слову ЕдУ. Этот пароль каждый из них говорит другому при встрече (в окончаниях глаголов первого спряжения пишутся те же гласные, что и в слове ЕдУ).

Запомнить гласные буквы, которые пишутся в окончаниях глаголов первого и второго спряжения, можно с помощью рисунков- ассоциограмм.

В цифре «один римское» вырисовывается буква «Е», а в цифре «два римское» - «И». Поэтому гласная Е пишется в окончаниях глаголов первого спряжения, а И - второго.

Ход рассуждений:

Глагол КРИЧАТЬ имеет ударное окончание, в котором отчетливо слышится буква И (он кричИТ), следовательно, это глагол второго спряжения, в окончаниях которого пишутся гласные И, А.

множественное число (мы) - ЕМ (вы) - ЕТЕ (они) - УТ, ЮТ

множественное число (мы) - ИМ (вы) - ИТЕ (они) - AT, ЯТ

БОРОТЬСЯ — этот глагол с безударным личным окончанием (в 3-ем лице единственного числа неотчетливо слышится, какую гласную букву следует писать в его окончании: Е или И).

Выбрать правильное написание позволит знание спряжения этого глагола. Спряжение глагола с безударным личным окончанием определяется по начальной форме. Что делать? - бороться, оканчивается не на -ИТЬ, не входит в число глаголов-исключений второго спряжения (ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ДЫШАТЬ, ЗАВИСЕТЬ, ВИДЕТЬ, СЛЫШАТЬ, ОБИДЕТЬ, ТЕРПЕТЬ, ВЕРТЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ, СМОТ-РЕТЬ), поэтому этот глагол первого спряжения, в безударных личных окончаниях которого пишутся гласные буквы Е, У, Ю (вспомним слово-пароль для глаголов I спряжения - ЕдУ): борешься, борется, боремся, боретесь, борются.

КЛЕИТЬ - этот глагол с безударным личным окончанием (в 3-ем лице единственного числа неотчетливо слышится, какую гласную букву следует писать в его окончании: Е или И). Выбрать правильное написание позволит знание спряжения этого глагола. Спряжение глагола с безударным личным окончанием определяется по начальной форме. Что делать? - клеить, оканчивается на -ИТЬ. Поэтому этот глагол второго спряжения, в безударных личных окончаниях которого пишутся гласные буквы И, А, Я (вспомним слово-пароль для глаголов второго спряжения - ослика НА): клеишь, клеит, клеим, клеите, клеят.

Алгоритм выполнения задания А7:

1. Внимательно прочитайте все слова в выборке ответов.
2. Найдите среди них слово той части речи, которое требовалось отыскать согласно заданию.
3. Убедитесь, что правописание суффикса в нем определяется правилом, обозначенном в формулировке задания.

ЗАДАНИЯ К А7

Задание № 1. Из предложений 13-16 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом правописания суффиксов причастий и отглагольных прилагательных, образованных от глаголов совершенного вида.

(13)В её классе все люди были просто замечательными, и потому я решил уточнить, чем же знаменит именно этот доселе неведомый мне Коржиков. (14)Выяснилось вот что. (15)Когда ни один человек в школе не смог ответить, как кричит кенгуру, только отважный Коржиков не растерялся, и теперь вся школа умеет кричать, будто стадо перепуганных кенгуру. (16)Но это еще далеко не главное.

Задание № 2. Из предложения 13 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».

(13) В его взгляде, в выражении измученного, с плотно сжатыми, посиневшими губами лица чувствовалось какое-то внутреннее напряжение и, казалось, недоверие и неприязнь.

Задание № 3. Из предложений 14-20 выпишите прилагательное, правописание суффикса в котором не определяется общим правилом (является исключением).

• (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, - пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. - (15)Откройте верхний ящик комода.

16. Достаньте        деревянную шкатулку и передайте её мне.
17. Когда        ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

• (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

Задание № 4. Из предложения 18 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом «В наречиях на -О и -Е пишется столько же Н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых они образованы».

(18)Болыле всего мне хотелось, чтоб мама узнала, как о папе волнуются совершенно посторонние люди, потому что ни мама, ни бабушка не ожидали, что будет столько звонков!..

Задание № 5. Из предложений 8-13 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «Если в настоящем или будущем времени глагол оканчивается на -ую(-юю), то в неопределённой форме и в прошедшем времени надо писать суффикс -ова-(-ева-)».

(8)Тот, кто не растёт, умирает! - таков закон жизни. (9)Этим ёлочкам предстояло умереть, едва- едва народившись. (Ю)Здесь можно было прорасти. (11)Но нельзя выжить. (12)Я сел возле пенька и заметил, что одна из ёлочек заметно отличается от остальных: она стояла бодро и осанисто посреди пня. (13)В заметно потемневшей хвое, в тоненьком смолистом стволике, в бойко взъерошенной вершинке чувствовались какая-то уверенность и вроде бы даже вызов.

Задание № 6. Из предложений 4-9 выпишите глагол, в котором правописание суффикса определяется правилом: «Если в настоящем или будущем времени глагол оканчивается на -ую(-юю), то в неопределённой форме и в прошедшем времени надо писать суффикс -ОВА- (-ЕВА-)».

• (4)Как чего? (5)Живые ведь... (б)Понимаешь, живые! (7)Из такой мясорубки - и живые! (8)Как же не радоваться?
• (9)Тяжёлая у тебя рана?

Задание № 7. Из предложений 3-4 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

3. Лезть        в самую гущу встревоженный Сашка поостерёгся - как бы руку раненую не замаяли.
4. Когда        же двери отворили, завертело его, закружило и вынесло к площадке, а там и в дверь вагонную воткнулся и даже место себе прихватил.

Задание № 8. Из предложений 3-5 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «Две буквы Н пишутся в прилагательных, образованных при помощи суффикса -Н- от существительных с основой на -Н».

(3)На маленькой станции, каких сотни встречает на своём пути пассажир, поезд остановился, я вышел на перрон, вынул папиросы и, достав из коробки последнюю спичку, закурил.

• (4)Дяденька, у вас коробка пустая? - раздался позади мальчишеский голос.

5. Я        обернулся и при лунном свете различил фигуры двух ребят: один был в школьной форме, только фуражка на нем необычная; другой, поменьше, оделся в громадный, видимо, отцовский, ватник.

Задание № 9. В предложениях 24—25 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие и в его суффиксе пишется НН». Выпишите найденное причастие с зависимым словом.

(24)И она посмотрела бы - на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке... (25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворожённости...

Задание № 10. Из предложений 1-4 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н».

(1)Хмурый лейтенант - так прозвали в нашем полку лётчика Ярового, и прозвище это лучше всего соответствовало его характеру. (2)Редко кто видел улыбку на его резко очерченных губах. (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. (4)В свои неполные двадцать семь лет он казался многое повидавшим человеком, всегда гладко выбритое лицо было прорезано глубокими морщинами, а глаза, спокойные, холодные, светло-голубые, смотрели так, как смотрят на мир глаза человека, прожившего долгую жизнь.

Ответы к предлагаемым заданиям

ЗАДАНИЕ В1

Формулировка задания: замените разговорное слово «послонялся» в предложении 24 («Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу») стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

Правильный ответ: походил (бесцельно)

Что должен знать ученик, выполняя задание В1: лексика и фразеология. Синонимы. Группы слов по происхождению и употреблению.

Синонимы (греч. synonymos - одноименный) - это слова, различные по звучанию, но тождественные или близкие по лексическому значению, нередко отличающиеся стилистической окраской: здесь - тут, жена - супруга, смотреть - глядеть; родина - отечество, отчизна; храбрый - смелый, отважный, бесстрашный, безбоязненный, неустрашимый, удалой, лихой.

Группа слов, состоящая из нескольких синонимов, называется синонимическим рядом (или гнездом). Синонимические ряды могут состоять как из разнокорневых, так и из однокорневых синонимов: лицо - лик, обогнать - перегнать; рыбак —рыболов, рыбарь.

Членами синонимического ряда могут быть не только отдельные слова, но и устойчивые словосочетания (фразеологизмы), а также предложно-падежные формы: много - через край, без счета, куры не клюют.

Как правило, синонимы всегда принадлежат к одной и той же части речи: красивый - обаятельный, очаровательный, неотразимый; мыслить - думать, размышлять, раздумывать, помышлять; румяный - розовый, розовощекий, розоволицый, краснощекий; окрестность - окружность, округа (разг.); преждевременный - ранний, безвременный жестокий - безжалостный, бессердечный, бесчеловечный, лютый, свирепый.

В задании В1 может быть востребовано знание антонимов и омонимов.

Антонимы (греч. and - против + опута - имя) - это слова, различные по звучанию, имеющие прямо противоположные лексические значения: правда - ложь, добрый - злой, говорить - молчать.

Антонимы чаще всего относятся к одной части речи и образуют пары: красивый - некрасивый, много - мало, утро - вечер, удалять - приближать, разумный - бестолковый, печалиться - веселиться, тосковать - ликовать.

Большинство антонимов характеризуют

• качества (хороший - плохой, умный - глупый, родной - чужой, густой - редкий)',
• пространственные и временные отношения (большой - маленький, просторный - тесный, высокий - низкий, широкий - узкий; ранний - поздний, день - ночь);
• количественное значение (многие - немногие; единственный - многочисленный);
• противоположные наименования действий, состояний (плакать - смеяться, радоваться - горевать).

По структуре антонимы делятся на разнокорневые (день - ночь) и однокорневые (приходить - уходить, революция - контрреволюция). Первые составляют группу собственно лексических антонимов, вторые - лексико-грамматических.

Омонимы (греч. - homos- одинаковый + опута - имя) - слова, которые звучат одинаково, но имеют разное лексическое значение.

Например, ключ = родник (студеный ключ) и ключ = металлический стержень особой формы для отпирания и запирания замка (стальной ключ); лук = растение (зеленый лук) и лук = оружие для метания стрел (тугой лук); завод = промышленное предприятие (металлургический завод) и завод = приспособление для приведения в действие механизма (завод у часов); мир = отсутствие войны, согласие (наступил мир) и мир = вселенная (мир наполнен звуками); брак = изъян в производстве (заводской брак) и брак = супружество (счастливый брак).

Среди созвучных форм выделяют:

1. Омоформы - слова, совпадающие лишь в какой-нибудь одной грамматической форме. Например: три - числительное в именительном падеже (три друга) и три - глагол в повелительном наклонении единственного числа 2-го лица (три сильней).
2. Омофоны (греч. homos- одинаковый + phone - звук) - слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному: луг и лук, молод и молот, везти и вести.
3. Омографы (греч. homos- одинаковый + grapho - пишу) - слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному. Обычно они имеют ударение на разных слогах: крУж- ки - кружкИ, засЫпал - засыпАл, пАрить - парИть.

Для выполнения задания В1 важно и понимание такого термина, как синонимический ряд; различение стилистической окраски слов, его образующих.

Группа слов, объединенных синонимическими отношениями, называется синонимическим рядом. Например: спать - почивать - дрыхнуть.

Первый синоним - «спать» - является стилистически нейтральным, так как наиболее употребителен, может быть использован в любом стиле речи, обладает минимальной экспресс сией; в словаре синонимов он стоит первым в синонимическом ряду. Слово «почивать» используется в основном в книжном стиле, причем придает речи архаический характер (так говорили в старину). «Дрыхнуть» - этот синоним звучит грубо и употребляется в разговорной речи.

Алгоритм выполнения задания В1:

1. Прочитайте предложение и определите лексическое значение указанного в задании

слова.

2. Подберите к этому слову возможные синонимы.
3. Определите, какой из подобранных синонимов

• наиболее употребителен;
• не носит оттенка книжности и разговорности;
• обладает минимальной экспрессией;
• стоит первым в синонимическом ряду, открывая его. Этот синоним и будет являться стилистически нейтральным.

ЗАДАНИЯ К В1

Задание № 1. Замените слово «бахвалиться» из предложения 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(8)Бахвалиться и уж тем более врать не хотелось.

Задание № 2. Замените слово «тащиться» в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(6) Зачем было ему тащиться сюда, в такую даль, по горам?

Задание № 3. Замените слово «дрейфил» в предложении 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(8) - Стыдно, брат, просто стыдно: никогда, кажется, не дрейфил, а сейчас не знаю, как тебе объяснить.

Задание № 4. Замените в предложении 22 разговорное слово «градусник» стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(22) Однажды я сказал звонившим людям, что разбил градусник.

Задание № 5. Замените просторечное слово «хворыми» в предложении 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(7) Однако завязи были так малы и сами ёлочки были такими хворыми, что им уже и не справиться было с трудной борьбой за жизнь и продолжать рост.

Задание № 6. Замените разговорное слово «приметил» в предложении 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

(20)А у попутчика (Жорой его звали) всё красота: к ручью вышли - красота, поляну какую приметил - красота, лес вдали засинел - тоже красота!

Задание № 7. Замените разговорное слово «разодетыми» в предложении 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

(19) И кажутся они Сашке разодетыми, будто из мира совсем другого, для него почти забытого, а теперь каким-то чудом вернувшегося.

Задание № 8. Замените просторечное слово «пацанов» в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

- (13) Послушайте, - окликнул я пацанов. - (14) А разве бывают с космической ракетой, я таких не видел.

Задание № 9. Замените слово «бумажек» в предложении 19 синонимом официально-делового или научного стиля. Напишите этот синоним.

(19) Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.

Задание № 10. Замените слово «подлиза» из предложения 18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.