Мастер классы, Аналитический отчет, обобщения опыта....

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Аналитический отчет по реализации образовательной программы

за 2016 - 2017 учебный год группы №7 «Речевички».

                                                  Воспитатели: Боровикова З.Н.

                                                                     Тамонова Т.Н.                                                                    

Май, 2017 год.

Отчет необходим:

• для подведения итогов проделанной работы за год в каждой возрастной группе;
• грамотного планирования дальнейшей деятельности воспитателя;
• оформлений аттестационного портфолио;
• установление преемственности работы в минувшем и новом учебном году;
• составления очередного годового плана ДОУ

      Технология написания отчета предусматривает пять этапов:

• сбор данных о состоянии воспитательно – образовательного процесса (наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование и т.д.)
• изучение и анализ полученных данных;
• определение факторов и условий, оказывающих положительное влияние на конечный результат;
• выявление проблем;
• поиск способов устранения выявленных недостатков

      В аналитическом отчете за год должны быть отражены основные результаты, оценка их динамики по сравнению с предыдущим отчетным периодом и прогноз работы на следующий учебный год. Для наглядности можно использовать табличную форму предоставления данных, при необходимости в виде диаграмм и графиков. Язык отчета должен быть деловым, изложение – кратким и ясным. Объем его не должен быть большим, важно сжато излагать факты.

      Для грамотного написания отчета воспитателю понадобится следующая документация:

• рабочая программа (перспективный план), календарный план работы с детьми за год;
• план и анализ проведенных мероприятий;
• результаты мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ;
• план и результаты взаимодействия с родителями (законными представителями)

      Написание  аналитического отчета можно представить следующим образом. Начинается отчет с общей характеристики группы, в которой велась работа. Указываются данные о количестве и возрасте детей на начало и конец года, уточняется, скользко среди них девочек и мальчиков. Описываются особенности развития и взаимоотношений воспитанников в группе.

      Затем анализируется план за прошедший учебный год. Обычно они охватывают три важных направления: работу с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с педагогами. Сообщается также, насколько сочетались задачи плана работы воспитателя с задачами годового плана ДОУ, удалось ли его выполнить, а если нет, то указывается, с чем именно не справился педагог. Поясняется, в какой мере достигнуты цели и выполнены задачи, поставленные в прошедшем году.

       Следующий пункт аналитического отчета – краткая характеристика мероприятий, проведенных в течение учебного года с целью решения каждой из задач. Возможная схема описания данной характеристики: название мероприятия, дата проведения, статус (групповое, общесадовское, выездное, …), участники (дети, родители, сотрудники), результаты, отражающие положительные и отрицательные стороны.

       Работа по обновлению предметно – пространственной развивающей среды в группе также должна быть отражена в отчете.

       В отчете необходимо представить результаты мониторинга освоения детьми основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ. Для подготовительной группы пишется заключение о готовности детей к обучению в школе, руководствуясь критериями: высокий, выше – среднего, средний, ниже – среднего, низкий.

      В завершении необходимо сформулировать общий вывод о проделанной работе, четко указав, насколько успешно были решены определенные задачи перспективного плана. В случае больших расхождений в показателях по сравнению с предыдущим отчетным периодом необходимо отразить причины этого и проанализировать их.

     Последний пункт аналитического отчета – определение цели и задач на следующий учебный год, дальнейших направлений работы по реализации намеченных стратегий.

Примерный образец составления аналитического отчета (приложение 1), а также предложены примерные образцы документации, необходимой для его составления: отчет о проведении мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы (приложение 2), отчет о проведении и участии в мероприятиях за учебный год (приложение 3).

Приложение № 1

Аналитический отчет о работе за 2016- 2017 учебный год.

Состав группы:

Всего человек: 15 человек . Мальчиков: 7 Девочек: 8.  Возраст детей от 5до 6 лет  на начало года.

       В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети хорошо адаптировались в новой группе. Наличие детского травматизма  в группе отсутствует.

Санитарно-гигиенические условия соблюдены. Нарушения не отмечены. В группе проводились все режимные моменты (прогулки, проветривание, физминутки, динамические паузы, влажные уборки и т.д).

       Работа группы № 7 осуществлялась  исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы на 2016- 2017учебный год МАДОУ д/с «Родничок».

       Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:

1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, в том числе их эмоциональное благополучие;

2. Создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными детьми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. Обеспечить познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в различных видах детской деятельности;

4. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированию предпосылок учебной деятельности, пробуждение творческой активности детей.

. В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социально - коммуникативное, речевое.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.

В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:

-Конкурс «Портрет воспитателя»;

-«Осенний букет»;

- «Про пожары»;

- «Наш край»;

- «Мир, согласие, уважение»;

- «Новогодняя игрушка- петушок»;

- «Открытка к 23 февраля»;

- «Кормушка для птиц, покорми птиц»;

- «Неделя доброты»;

- «Вокальный конкурс»;

-  «Кросс нации»

-  Драматизация сказки «Волк и семеро козлят» в период театральной недели.

Воспитатели совместно с детьми участвовали в проекте «Сказка в жизни ребенка», в «Неделе доброты», в «Кроссе нации», в драматизации сказки «Волк и семеро козлят» в период театральной недели.

В ходе проведенных мероприятий были получены  положительные результаты - дети были активными, ответственными, трудолюбивыми.

В результате анализа полученных результатов были сделаны выводы о том, что в следующем году при проведении мероприятий с детьми необходимо особое внимание обратить на использование методов и приемов, которые помогут детям преодолевать  скованность, стеснительность, замкнутость.

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация. Ознакомление  родителей  с ходом образовательного процесса проводилось в течение  учебного года  через рекомендации  на стендах « Вести нашего дня». «Тема недели».

 Приемная оформлена  в соответствии с возрастом. Оформлены стенды « Для вас родители», «Четыре времени года» , « Советы логопеда»,   «Вести , стенды для специалистов: музыкального руководителя, психолога, руководителя по Изо, по физкультуре, медицинской. сестры.

  В свою очередь большинство родителей  охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ.

На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах. Наиболее яркими были следующие мероприятия: «Неделя доброты»; «Новогодняя игрушка- петушок»; «Осенний букет», «Сказка в жизни ребенка».

Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. 

Группа разделена:

Уголок  сюжетно – ролевых игр « Поликлиника, « Библиотека» , « Магазин», « Гараж», Почта» и т.д.

Познавательно – речевой  уголок

Уголок патриотического воспитания

Уголок экспериментирования

Книжный уголок

Уголок наблюдений за изменениями в природе

      Уголок художественного творчества

Физкультурный уголок

Театральный уголок

Были дополнены новым материалом ранее оформленные уголки. Особенно обновлен и пополнен театральный уголок – изготовлены новые маски, разные виды театров, подобраны книги с разными сказками и создана библиотечка сказок.

Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность, подавали интересные идеи, принимали участие в изготовлении игр и пособий.

Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные : наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т. д.), так и нетрадиционные методы работы: психогимнастика,  пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, использование лепбуков и мнемотаблиц.

 Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.

Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы за 2016        - 2017        учебный год показал следующие результаты:

«Социально-коммуникативное развитие»:

Выше- среднего – 4 человека- 27,2%

Средний             - 10 человек – 66,7%

Ниже – среднего – 1 человек -6,1%

    «Познавательное развитие»:

     Выше- среднего – 6 человек – 40 %

     Средний – 6 человек – 40 %

     Ниже – среднего – 3 человека -20%

     «Речевое развитие»:

Выше- среднего – 5 человек- 33,3%

Средний             - 5 человек – 33,3%

Ниже – среднего  - 5 человек – 33,3%

«Художественно-эстетическое развитие»:

  Выше- среднего – 3 человека- 20%

 Средний             - 5 человек – 33,3%

 Ниже – среднего  - 7 человек – 46,7%

    «Физическое развитие»:

Выше- среднего – 5 человек – 33,3%

Средний             - 10 человек -66,7%

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

      Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

      Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

       В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

• не все родители прислушиваются к советам воспитателей и продолжают нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад,         воспитанники пропускают утреннюю зарядку, артикуляционную гимнастику, что особенно важно в нашей группе.
• по результатам мониторинга  самой проблемной оказалась образовательная область «Речевое развитие, -
• причина в нерегулярном посещении     детьми детского сада, в безответственном отношении некоторых родителей к работе логопедической  группы.

Успехи:

• дети научились слышать воспитателей и друг друга, участвовать в любой беседе и предложенных мероприятиях, проявляют достаточную активность на музыкальных занятиях, повысился  уровень самообслуживания, активности на занятиях.
• освоены новые нетрадиционные методы работы с детьми – лепбук, мнемотаблицы.
• разработан и реализован проект «Сказка в жизни ребенка».

        Результаты деятельности группы № 7 «Речевички» за 2016 - 2017 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно. В течение этого учебного года в группе преобладал благоприятный  микроклимат для детей и родителей, сложился достаточно дружный детский коллектив, со стороны основной группы родителей  оказывалась  помощь во всех мероприятиях и в образовательном процессе.

 С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году намечены следующие задачи на 2017- 2018 учебный год:

• продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;
• углубление работы с детьми по образовательной области - «Речевое развитие»;
• совершенствование работы по взаимодействию с родителями по всем областям, особенно по речевому развитию
• продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС .

Приложение № 2

Отчет о проведении мониторинга освоения детьми старшей  группы основной общеобразовательной программы за 2016- 2017 год.

Анализ (примерный) проводится по каждой образовательной области.

С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в период с 17.04.2017 по 17.05. 2017 год. проведен мониторинг освоения детьми (в количестве 15 человек) по образовательной области  «Познавательное развитие». Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 40 % детей, в количестве 6 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 40 % детей, в количестве 6 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 20 % детей, в количестве 3 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве  0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 80 % детей (высокий уровень + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились группировать предметы по цвету, размеру, форме. Различают количество предметов, большие и маленькие предметы, называют их размер. Узнают шар и куб, знают, называют и используют детали строительного материала. Знают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различают овощи и фрукты (один-два вида). Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях. Особое внимание следует уделить детям, показавшим ниже – среднего и низкий уровень освоения данной образовательной области. Необходимо  Малышеву Степе, Кольчуриной Даше, Иванову Тимофею необходимо посещать ежедневно детский сад, а родителям более ответственно относиться к рекомендациям воспитателей, логопеда и специалистов.

• направить на консультацию к педагогу-психологу;
• направить на консультацию к учителю-логопеду;
• ежедневно проводить индивидуальную работу по всем областям
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях;
• провести анализ эффективности организации образовательного процесса по данной области в группе и устранить имеющиеся недостатки.

По образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»:

 Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 27.2  % детей, в количестве 4 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 66.7  % детей, в количестве 10 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 6.1  % детей, в количестве 1 человека, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве  0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 93.9  % детей (высокий уровень + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники имеют  представления о правилах поведения в общественных местах, умеют дать оценку своим и чужим поступкам, легко контактируют со взрослыми и друг с другом. Особое внимание следует уделить Иванову Тимофею, показавшему уровень ниже – среднего  освоения данной образовательной области. Необходимо  Иванову Тимофею необходимо посещать ежедневно детский сад, а родителям более ответственно относиться к рекомендациям воспитателей, логопеда и специалистов.

• направить на консультацию к педагогу-психологу;
• направить на консультацию к учителю-логопеду;
• ежедневно проводить индивидуальную работу по всем областям
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях;
• провести анализ эффективности организации образовательного процесса по данной области в группе и устранить имеющиеся недостатки.

По образовательной области  «Речевое развитие»:

 Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 33.3  % детей, в количестве 5 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 33.3  % детей, в количестве 5 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 33.3  % детей, в количестве 5 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве  0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 66.6  % детей (высокий уровень + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники умеют  выразительно, связно рассказать, сказку, выучить и выразительно рассказать стихотворение, драматизировать сказки, составлять рассказы по сюжетной картине.

Особое внимание следует уделить Иванову Тимофею, Шек Милославе, Малышеву Степе, Кольчуриной Даше, Каримову Нурелю, показавшим уровень ниже – среднего  освоения данной образовательной области. Необходимо  необходимо посещать ежедневно детский сад, а родителям более ответственно относиться к рекомендациям воспитателей, логопеда и специалистов.

• направить на консультацию к педагогу-психологу;
• направить на консультацию к учителю-логопеду;
• ежедневно проводить индивидуальную работу по всем областям
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях.
• провести анализ эффективности организации образовательного процесса по данной области в группе и устранить имеющиеся недостатки.

По образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»:

 Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 20  % детей, в количестве 3 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 33,3  % детей, в количестве 5 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 46.7  % детей, в количестве  7 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве  0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 53.3 % детей (высокий уровень + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники имеют необходимые навыки по ИЗО и МУЗО.

Особое внимание следует уделить Иванову Тимофею, Шек Милославе, Малышеву Степе, Кольчуриной Даше, Каримову Нурелю, Крупину Ярославу, Казюнь Саше, показавшим уровень ниже – среднего  освоения данной образовательной области. Необходимо  посещать не только детский сад, но и кружки в городе,  а родителям более ответственно относиться к рекомендациям воспитателей, логопеда и специалистов.

• направить на консультацию к педагогу-психологу;
• направить на консультацию к учителю-логопеду;
• ежедневно проводить индивидуальную работу по всем областям
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях.
• провести анализ эффективности организации образовательного процесса по данной области в группе и устранить имеющиеся недостатки.

По образовательной области  «Физическое развитие»:

 Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 33.3 % детей, в количестве 5 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 66.7  % детей, в количестве 10 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 0  % детей, в количестве  0 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве  0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 100 % детей (высокий уровень + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники имеют необходимые навыки по ФИЗО.

Приложение № 3

Отчет о проведении и участии в мероприятиях за 2016 – 2017 учебный год.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Аналитический отчет по реализации образовательной программы

за 2018 - 2019 учебный год.

                                                   Воспитатели: Боровикова З.Н.

                                                                     Тамонова Т.Н.                                                                    

                                                        Май, 2019 год.

Отчет необходим:

• для подведения итогов проделанной работы за год в каждой возрастной группе;
• грамотного планирования дальнейшей деятельности воспитателя;
• оформлений аттестационного портфолио;
• установление преемственности работы в минувшем и новом учебном году;
• составления очередного годового плана ДОУ

      Технология написания отчета предусматривает пять этапов:

• сбор данных о состоянии воспитательно – образовательного процесса (наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование и т.д.)
• изучение и анализ полученных данных;
• определение факторов и условий, оказывающих положительное влияние на конечный результат;
• выявление проблем;
• поиск способов устранения выявленных недостатков

      В аналитическом отчете за год должны быть отражены основные результаты, оценка их динамики по сравнению с предыдущим отчетным периодом и прогноз работы на следующий учебный год. Для наглядности можно использовать табличную форму предоставления данных, при необходимости в виде диаграмм и графиков. Язык отчета должен быть деловым, изложение – кратким и ясным. Объем его не должен быть большим, важно сжато излагать факты.

      Для грамотного написания отчета воспитателю понадобится следующая документация:

• рабочая программа (перспективный план), календарный план работы с детьми за год;
• план и анализ проведенных мероприятий;
• результаты мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ;
• план и результаты взаимодействия с родителями (законными представителями)

      Написание  аналитического отчета можно представить следующим образом. Начинается отчет с общей характеристики группы, в которой велась работа. Указываются данные о количестве и возрасте детей на начало и конец года, уточняется, скользко среди них девочек и мальчиков. Описываются особенности развития и взаимоотношений воспитанников в группе.

      Затем анализируется план за прошедший учебный год. Обычно они охватывают три важных направления: работу с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с педагогами. Сообщается также, насколько сочетались задачи плана работы воспитателя с задачами годового плана ДОУ, удалось ли его выполнить, а если нет, то указывается, с чем именно не справился педагог. Поясняется, в какой мере достигнуты цели и выполнены задачи, поставленные в прошедшем году.

       Следующий пункт аналитического отчета – краткая характеристика мероприятий, проведенных в течение учебного года с целью решения каждой из задач. Возможная схема описания данной характеристики: название мероприятия, дата проведения, статус (групповое, общесадовское, выездное, …), участники (дети, родители, сотрудники), результаты, отражающие положительные и отрицательные стороны.

       Работа по обновлению предметно – пространственной развивающей среды в группе также должна быть отражена в отчете.

       В отчете необходимо представить результаты мониторинга освоения детьми основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ. Для подготовительной группы пишется заключение о готовности детей к обучению в школе, руководствуясь критериями: высокий, выше – среднего, средний, ниже – среднего, низкий.

      В завершении необходимо сформулировать общий вывод о проделанной работе, четко указав, насколько успешно были решены определенные задачи перспективного плана. В случае больших расхождений в показателях по сравнению с предыдущим отчетным периодом необходимо отразить причины этого и проанализировать их.

     Последний пункт аналитического отчета – определение цели и задач на следующий учебный год, дальнейших направлений работы по реализации намеченных стратегий.

Приложение № 1

Аналитический отчет о работе Группы №7 «Речевички» за 2017- 2018 учебный год.

Состав группы:

Возраст детей от 6до 7 лет  на начало года. Всего человек: 15 человек – 7 мальчиков и 8 девочек.

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети достаточно хорошо  подготовились к выпуску в школу.

Работа группы № 7 осуществлялась  исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы на 2017- 2018 учебный год МАДОУ д/с «Родничок».

Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:

1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, в том числе их эмоциональное благополучие;

2. Создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными детьми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. Обеспечить познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в различных видах детской деятельности;

4. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированию предпосылок учебной деятельности, пробуждение творческой активности детей.

        В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

        С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно-образовательной  деятельности.

        Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социально - коммуникативное, речевое.

        Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.

        В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми: создание проекта «Театр и мы», «Неделя доброты», «Кросс нации», «День Города», «Математический знайка», Соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», конкурс «Шахматы», конкурс рисунков «Уважение, мир, согласие», конкурс «Экологическая игра», «Кормушка для птиц, покорми птиц»; конкурс «Новогодняя снежинка», конкурс «Чудо-зонтики», спортивные соревнования, участие в проекте «Жизнь и быт народов ханты и манси», «Открытка к 23 февраля», конкурс «Письмо животному», участие в выборах, участие в районном конкурсе «Театральная весна»-сказка «Царевна-лягушка», инсценирование сказки «Лисичка со скалочкой».

        В ходе проведенных мероприятий были получены  положительные результаты: большинство родителей и детей были активны и принимали участие в предложенных конкурсах.

В результате анализа полученных результатов были сделаны выводы о том, что в следующем году при проведении мероприятий с детьми необходимо особое внимание обратить на сплочение и привлечение родителей к активному участию в жизни группы.

        В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация: расписание НОД, режим дня, логопедический стенд, музыкальный стенд, медицинский стенд, информация эколога, психолога,  консультации для родителей о подготовке детей к школе, папка по технике безопасности, папка –передвижка по временам года. В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ.

        На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах «Профессии наших родителей», «Театр и мы». Наиболее яркими были следующие мероприятия: «Неделя доброты», «Новогодняя игрушка- петушок», «Чудо-зонтики», Соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», конкурс «Письмо животному», Новогодний утренник.

        Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. Были дополнены новым материалом ранее оформленные уголки. Особенно обновлен и пополнен театральный уголок – изготовлены новые маски, разные виды театров, подобраны книги с разными сказками и создана библиотечка сказок,  родителями изготовлены экологические игры, сделан макет для проекта «Жизнь и быт народов ханты и манси».

Группа разделена на несколько уголков:

• Уголок  сюжетно – ролевых игр « Поликлиника, « Библиотека» , « Магазин», « Гараж», Почта» и т.д.
• Познавательно – речевой  уголок.
• Уголок патриотического воспитания.
• Уголок экспериментирования.
• Книжный уголок.
• Уголок наблюдений за изменениями в природе.
• Уголок художественного творчества.
• Физкультурный уголок.
• Театральный уголок.

        Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность, подавали интересные идеи, принимали участие в изготовлении игр и пособий.

Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

        При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные: наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т. д, так и нетрадиционные методы работы (например, психогимнастика,  пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, упражнения для укрепления глаз, использование лепбуков и мнемотаблиц).

        Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.

Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы за 2017- 2018учеб¬ный год показал следующие результаты:

«Социально-коммуникативное развитие»:

Выше- среднего – 8 человек- 53,3%

Средний             - 7 человек – 46,7%

Ниже – среднего – 0 человек -0%

«Познавательное развитие»:

Выше- среднего – 9 человек – 60 %

Средний – 3 человека – 20 %

Ниже – среднего – 3 человека -20%

«Речевое развитие»:

Выше- среднего – 8 человек- 53,3%

Средний             - 4 человека – 26,7%

Ниже – среднего  - 3 человека – 20%

«Художественно-эстетическое развитие»:

Выше- среднего – 9 человек- 60%

Средний             - 6 человек – 40%

Ниже – среднего  - 0 человек – 0%

«Физическое развитие»:

Высокий: 4 человека – 26,7%

Выше- среднего – 6 человек – 40%

Средний             - 5 человек -33,3%

        Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

        Проблемы:

• Не все родители прислушивались к советам воспитателей и продолжали нарушать режим дня, поздно приводили детей в детский сад.    Воспитанники пропускали утреннюю зарядку, а иногда и завтрак, некоторые родители не считали нужным регулярное посещение детьми детского сада.
• По результатам мониторинга самой проблемной оказалась образовательная область «Познавательное развитие»: 20 %- это три ребенка имеют уровень ниже-среднего. Хочется отметить несерьезное отношение родителей к нашим рекомендациям, ленивое их отношение к обучению детей.

Успехи:

• Дети научились считать в пределах 20 прямым и обратным счетом, составлять рассказы по алгоритму, решать арифметические задачи, овладели логопедическими навыками, знают много сказок, умеют их рассказывать и т. д. А так же дети научились дружить, помогать друг другу, уважать взрослых, поддерживать беседы на любую тему, находить выход из сложившейся ситуации, оценивать и анализировать свои поступки и т.д.
• Освоены новые нетрадиционные методы работы с детьми: работа с лэпбуками, составление мнемотаблиц по сказкам и рассказывание сказок с помощью мнемотаблиц.
• Разработаны и реализованы проекты «Театр и мы», «Жизнь и быт народов ханты и манси», «Профессии наших родителей».

        Результаты деятельности группы № 7 «Речевички» за 2017 - 2018 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

        С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году намечены следующие задачи на 2018- 2019 учебный год (новый набор детей).

• Продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям.
• Углубление работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие».
• Совершенствование работы по взаимодействию с родителями по всем областям, особенно по речевому развитию.
• Сплочение прежде всего, коллектива родителей, настрой их на серьезную работу по оказанию большой помощи своим детям в освоении знаний, добиться заинтересованности родителей в достижении их детьми хороших результатов.
• Продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС.

                                                                                                    Приложение № 2

Отчет о проведении мониторинга освоения детьми подготовительной  группы основной общеобразовательной программы за 2017- 2018 год.

Анализ (примерный) проводится по каждой образовательной области.

С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в период с 16.04 по 11.05.2018 года проведен мониторинг освоения детьми (в количестве 15 человек).

По образовательной области «Познавательное развитие». Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 60% детей, в количестве 9 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 20 % детей, в количестве 3 человека, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 20 % детей, в количестве 3 человека, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 80 % детей (выше-среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились группировать предметы по цвету, размеру, форме. Различают количество предметов, большие и маленькие предметы, называют их размер. Узнают шар и куб, знают, называют и используют детали строительного материала. Знают и называют  домашних и диких животных, их детенышей. Различают овощи и фрукты. Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях. Особое внимание следует уделить детям, показавшим ниже – среднего и низкий уровень освоения данной образовательной области.

Необходимо Шек Милославе, Кольчуриной Даше, Иванову Тимофею  индивидуальные дополнительные занятия с логопедом, психологом школы, а родителям этих детей необходимо более ответственно относиться в будущем к рекомендациям учителей, логопеда и специалистов, усиленно помогать своим детям при обучении в школе, чтобы добиться положительных результатов.

• направить на консультацию к педагогу-психологу школы;
• направить на консультацию к учителю-логопеду школы;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях.

По образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»:

 Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 53,3  % детей, в количестве 8 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 46,7 % детей, в количестве 7 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве  0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 100  % детей (выше-среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники имеют  представления о правилах поведения в общественных местах, умеют дать оценку своим и чужим поступкам, легко контактируют со взрослыми и друг с другом.

По образовательной области  «Речевое развитие»:

 Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 53,3 % детей, в количестве 8 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 26,7  % детей, в количестве 4 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 20 % детей, в количестве 3 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве  0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 80 % детей (выше среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники умеют  выразительно, связно рассказать, сказку, выучить и выразительно рассказать стихотворение, драматизировать сказки, составлять рассказы по сюжетной картине.

Особое внимание следует уделить Иванову Тимофею, Шек Милославе,  Кольчуриной Даше, показавшим уровень ниже – среднего  освоения данной образовательной области.

Необходимо  этим детям дополнительные занятия с логопедом, психологом школы, а родителям более ответственно относиться к рекомендациям учителей, логопеда и специалистов.

• направить на консультацию к педагогу-психологу школы;
• направить на консультацию к учителю-логопеду школы;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях.

По образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»:

 Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 60  % детей, в количестве 9 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 40  % детей, в количестве 6 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве  0 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве  0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 100% детей (выше-среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники имеют необходимые навыки по ИЗО и МУЗО.

Особое внимание следует уделить Иванову Тимофею, Шек Милославе, Малышеву Степе, Кольчуриной Даше, Необходимо  этим детям посещать не только школу, но и кружки в городе для всестороннего развития детей, их активности и уверенности в себе,  а родителям более ответственно относиться к рекомендациям учителей, логопеда и специалистов школы, чтобы помочь своим детям овладеть необходимыми знаниями в школе.

• направить на консультацию к педагогу-психологу школы;
• направить на консультацию к учителю-логопеду школы;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;

По образовательной области  «Физическое развитие»: 

Высокий: 4 человека – 26,7%

Выше- среднего – 6 человек – 40%

Средний             - 5 человек -33,3%

 Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 26,7 % детей, в количестве 4 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 40 % детей, в количестве 6 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 33,3 % детей, в количестве 10 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве  0 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 0 % детей, в количестве  0 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 100 % детей (высокий уровень+ выше-среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники имеют необходимые навыки по ФИЗО.

Приложение № 2

Отчет о проведении мониторинга освоения детьми подготовительной  группы основной общеобразовательной программы за 2018- 2019 год.

Анализ (примерный) проводится по каждой образовательной области.

С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в период с 15.04 по 13.05.2019 года проведен мониторинг освоения детьми (в количестве 15 человек).

По образовательной области «Познавательное развитие» мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 26.7% детей, в количестве 4 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 40 % детей, в количестве 6 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 20 % детей, в количестве 3 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 13.3 % детей, в количестве 2 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 66.7 % детей (выше-среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились группировать предметы по цвету, размеру, форме. Различают количество предметов, большие и маленькие предметы, называют их размер. Узнают шар и куб, знают, называют и используют детали строительного материала. Знают и называют  домашних и диких животных, их детенышей. Различают овощи и фрукты. Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях. Особое внимание следует уделить детям, показавшим ниже – среднего и низкий уровень освоения данной образовательной области.

Необходимо Диме Будкевич, Саше Рамзаеву, Алеше Комарову, Матвею Юрченко, Алмасу Хафизову индивидуальные дополнительные занятия с логопедом, психологом , а родителям этих детей необходимо более ответственно относиться в будущем к рекомендациям воспитателей, логопеда и специалистов, усиленно помогать своим детям, чтобы добиться положительных результатов.

• посещать  консультации у педагога-психолога;
• чаще посещать логопеда ;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях.

По образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие» мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 6.7  % детей, в количестве 1 человек, показал выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 46,7 % детей, в количестве 7 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;

33.3 % детей, в количестве 5 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;

• 13.3% детей, в количестве  2 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 53.4  % детей (выше-среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники имеют  представления о правилах поведения в общественных местах, умеют дать оценку своим и чужим поступкам, легко контактируют со взрослыми и друг с другом.

С группой детей необходима регулярная работа по привитию поведенческих навыков, культуры поведения, умение контролировать свое поведение.

По образовательной области  «Речевое развитие» мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 26.7 % детей, в количестве 4 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 20.0  % детей, в количестве 3 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 40.0 % детей, в количестве 6 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;

13.3 % детей, в количестве  2 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 46.7 % детей (выше среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники умеют связно рассказать сказку, выучить и выразительно рассказать стихотворение, составлять рассказы по сюжетной картине.

Особое внимание следует уделить Диме Будкевич, Саше Рамзаеву, Алеше Комарову, Матвею Юрченко, Алмасу Хафизову  уровень ниже – среднего и низкий уровень освоения данной образовательной области.

Необходимо  этим детям дополнительные занятия с логопедом, психологом , а родителям более ответственно относиться к рекомендациям учителей, логопеда и специалистов.

По образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие» мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0 % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 13.3  % детей, в количестве 2 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 46.7  % детей, в количестве 7 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 26.7% детей, в количестве  4 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 13.3 % детей, в количестве  2 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 60% детей (выше-среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники имеют необходимые навыки по ИЗО и МУЗО.

Особое внимание следует уделить  Диме Будкевич, Саше Рамзаеву, Алеше Комарову, Матвею Юрченко, Алмасу Хафизову.

Необходимо  этим детям посещать  кружки в городе для всестороннего развития детей, их активности и уверенности в себе,  а родителям более ответственно относиться к рекомендациям воспитателей, логопеда и специалистов детского сада, чтобы помочь своим детям овладеть необходимыми знаниями.

По образовательной области  «Физическое развитие»:

Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 0  % детей, в количестве 0 человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• 13.3% детей, в количестве 2 человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 73.4 % детей, в количестве 11 человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• 0% детей, в количестве  0 человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• 13.3% детей, в количестве  2 человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы: 86.7 % детей (высокий уровень+ выше-среднего + средний уровень) освоили образовательную область и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники имеют необходимые навыки по ФИЗО.

Приложение № 1

Аналитический отчет о работе Группы №7 «Речевички» за 2018- 2019 учебный год.

Состав группы:

Рамзаев Саша

Голубцов Семен

Жигулов Ярик

Комаров Алеша

Марков Даниил

Мишагина Настя

Панченко Саша

Родичева Катя

Сергеева Вика

Юрченко Матвей

Перминова Ксюша

Минязева София

Астапчук  Саша

Будкевич Дима

Хафизов Алмас

Возраст детей от 5 до 6 лет  на начало года. Всего человек: 15 человек – 9 мальчиков и 6 девочек.

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети достаточно хорошо  освоили программу старшей группы, кроме Юрченко Матвея и Хафизова Алмаса.

Работа группы № 7 осуществлялась  исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы на 2018- 2019 учебный год МАДОУ д/с «Родничок». Наше обучение строилось по программе Н.В.Нищевой «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет».

Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:

• Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, в том числе их эмоциональное благополучие;
• Создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными детьми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• Обеспечить условия  для познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического  и физического  развития детей в различных видах детской деятельности;
• Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированию предпосылок учебной деятельности, пробуждение творческой активности детей.

В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с программой Н.В.Нищевой и утвержденным расписанием непосредственно-образовательной  деятельности.

Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социально - коммуникативное, речевое.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.

В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми: «Неделя доброты», «Кросс нации», «Математический знайка»,  конкурс рисунков «Уважение, мир, согласие», конкурс «Экологическая игра», «Кормушка для птиц, покорми птиц»; конкурс «Символ года», конкурс «Осенний топинарий»,  участие в выборах, участие в районном конкурсе «Театральная весна»-сказка «Дюймовочка», конкурс рисунков «Марш парков»,

Проведены воспитателями открытые занятия «Дорогою добра вместе с Машей», «В поисках загадочного ключика», где дети показали все свои знания, умения и навыки.

Дети и родители приняли участие в «Дне открытых дверей», участвовали в музыкальном занятии, участвовали  в мероприятии, посвященном Дню Победы.  В ходе проведенных мероприятий были получены  положительные результаты: большинство родителей и детей были активны и принимали участие в предложенных конкурсах.

В результате анализа полученных результатов были сделаны выводы о том, что в следующем году при проведении мероприятий с детьми необходимо особое внимание обратить на сплочение и привлечение родителей к активному участию в жизни группы.

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация: расписание НОД, режим дня, логопедический стенд, музыкальный стенд, медицинский стенд, информация эколога, психолога,   папка по технике безопасности, папка –передвижка по временам года. В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ.

Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. Были дополнены новым материалом ранее оформленные уголки. Особенно обновлен и пополнен логопедический, математический уголки, оформлен психологический уголок, подобраны книги с разными сказками и создана библиотечка сказок,  родителями изготовлены математические  игры.

Группа разделена на несколько центров:

Развивающий центр «Будем говорить правильно»:

• дидактические игры,
• предметы для артикуляционной гимнастики,
• наборы для развития мелкой моторики,
• зеркало на стене для индивидуальной  работы с детьми,
• зеркала по количеству детей
• настольная игра «Подбери нужное»
• лото «Ассоциации»

Развивающий центр «Наша библиотека»:

• художественная  литература,
• портреты поэтов и писателей,
• материал о их биографии
• домино «Герои мультфильмов»

Игровой центр  «Для девочек»:

• детская посуда,
• куклы + 6 кукол
• детская мягкая мебель,
• сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Строитель», «Пожарный», «Инспектор ГИБДД», «Парикмахерская», «Больница», «Почта».

Игровой центр  «Для мальчиков»:

• машинки,
• инструменты
• набор спец.техники
• 2 набора машин
• автовоз
• военная техника
• вагон РЖД
• настольная игра «Дорожные знаки»

Центр конструктивно-модельной деятельности:

• конструкторы разных видов,
• конструктор «Лего»,
• строительный материал,
• схемы для строительства и конструирования
• пирамидки деревянные
• деревянный конструктор
• контейнер для игрушек 7 штук

Развивающий центр художественного творчества:

• краски, карандаши, кисточки, мелки, фломастеры, глина, пластилин,
• альбомы, трафареты, шаблоны, салфетки, клей, ножницы, цветная   бумага, картон,
• стаканы-непроливайки,
• природный и бросовый материал,
• образцы для детских работ,
• детские работы.

Центр математического развития:

• развивающие игры,
• счетный материал,
• математические наборы,
• дидактические игры,
• рабочие тетради разных видов,
• литература по теме,
• цифры,
• геометрические фигуры,
• часы,
• математические пособия
• логическая мозаика
• развивающее лото
• домино «геометрические фигуры»
• Центр экспериментирования :

• приборы для проведения опытов,
• сыпучие материалы,
• бросовый материал,
• сосуды разной формы,
• палочки,
• трубочки.

Центр наблюдений за природой:

• календарь природы,
• наглядный материал,
• комнатные растения и предметы ухода за ними,
• муляжи фруктов и овощей,
• природный материал,
• лейки,
• иллюстративный материал по временам года,
• поделки из природного материала
• набор «Семья оленя»
• набор животных

Музыкально-театрализованный центр:

• музыкальные инструменты (металлофоны, дудки, гитара, ложки, бубны, гармонь, свистульки),
• портреты композиторов,
• литература по направлению,
• пальчиковый театр,
• настольный театр по сказкам,
• трафаретный театр,
• резиновые игрушки по сказкам.

Физкультурный центр:

• мячи,
• скакалки,
• маски,
• кегли,  
• кольцеброс,
• обруч,
• ростомер,
• атрибуты к подвижным играм,
• мешочки с песком,
• массажные мячи
• настольный баскетбол
• игра «Брейк данс»

Патриотический центр «Наша Родина-Россия»и

 уголок «Югра в России»:

• символика,
• наглядность,
• литература
• демонстрационные картинки «Народы России»

Учебный центр для занятий :

• учебная доска,
• пособия по темам,
• столы, стулья.

Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли посильную  активность, принимали участие в изготовлении игр и пособий.

Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные: наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т. д, так и нетрадиционные методы работы (например, психогимнастика,  пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, упражнения для укрепления глаз, использование лепбуков и мнемотаблиц).

Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.

Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы за 2018- 2019учеб¬ный год показал следующие результаты:

«Социально-коммуникативное развитие»:

Выше- среднего – 1 человек- 6.7%

Средний             - 7 человек – 46,7%

Ниже – среднего – 5 человек -33.3%

Низкий  -                2 человека -13.3%

«Познавательное развитие»:

Выше- среднего – 4 человек – 26.7 %

Средний – 6 человек – 40 %

Ниже – среднего – 3 человека -20%

Низкий  -                2 человека -13.3%

«Речевое развитие»:

Выше- среднего – 4 человека- 26.7%

Средний             - 3 человека – 20.0%

Ниже – среднего  - 6 человека – 40%

Низкий -                  2 человека -13.3%

«Художественно-эстетическое развитие»:

Выше- среднего – 2 человека- 13.3%

Средний             - 7 человек – 46.7%

Ниже – среднего  - 4 человек – 26.7%

Низкий -                  2 человека -13.3%

«Физическое развитие»:

Высокий: 0 человек – 0%

Выше- среднего – 2 человек – 13.3%

Средний             - 11 человек – 73.4%

Ниже – среднего  - 0 человек – 0%

Низкий -                  2 человека -13.3%

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, логопеда, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

• Не все родители прислушивались к советам воспитателей и продолжали нарушать режим дня, поздно приводили детей в детский сад.  Воспитанники пропускали утреннюю зарядку,  некоторые родители не считали нужным регулярное посещение детьми детского сада.
• По результатам мониторинга  нами было выявлено, что наши дети нуждаются в дальнейшей целенаправленной работе по всем образовательным областям.

Успехи:

• Дети научились считать в пределах 10 прямым и обратным счетом, составлять рассказы по алгоритму,  овладели необходимыми в данном возрасте логопедическими навыками, знают сказки, умеют их рассказывать и т. д. А так же дети научились дружить, помогать друг другу, уважать взрослых, поддерживать беседы на любую тему, находить выход из сложившейся ситуации, оценивать и анализировать свои поступки и т.д.
• Осваиваем новые нетрадиционные методы работы с детьми: работа с лэпбуками, составление мнемотаблиц по сказкам и рассказывание сказок с помощью мнемотаблиц.

Результаты деятельности группы № 7 «Речевички» за 2018 - 2019 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году намечены следующие задачи на 2019- 2020 учебный год.

• Продолжить  целенаправленную работу с детьми по всем образовательным областям.
• Углубить работу с детьми по образовательной области «Речевое развитие».
• Совершенствовать  работу по взаимодействию с родителями по всем областям, особенно по речевому развитию.
• Сплотить  прежде всего, коллектива родителей, настрой их на серьезную работу по оказанию большой помощи своим детям в освоении знаний, добиться заинтересованности родителей в достижении их детьми хороших результатов.
• Продолжить совершенствовать предметно-развивающую среду в группе.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Аналитический отчет по реализации образовательной программы

за 2018 - 2019 учебный год.

                                                                                        Воспитатели: Боровикова З.Н.

                                                                                                                Тамонова Т.Н.                                                                    

                                                    Май, 2019 год.

Проект «Мой город Советский в Югре».

Тип проекта: открытый, исследовательский, кратковременный. Осуществляется внутри ДОУ в контакте с семьями воспитанников.

Участники проекта: дети подготовительной логопедической группы № 7 «Речевички», воспитатели, родители.

Срок реализации: краткосрочный (с 01.11.19 – 10.12.19)

Актуальность проекта:

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек. Базовый этап формирования у детей любви к Родине - накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.

Цель проекта:

- развитие познавательной активности детей, повышение интереса к истории и культуре нашего города, родного края, формирование чувства патриотизма;

- воспитание любви к Отечеству, к городу в котором живем, гордости за его культуру,

-формирование социальной позиции участника и созидателя общественной жизни;

-формирование интереса к коллективной, игровой, продуктивной, творческой деятельности.

                                     Содержание проекта.

Подготовительный этап:

• выявить уровень знаний детей о родном городе, нашем крае  с помощью вопросов, бесед;
• составление списков информационных источников, справочников, методической литературы, художественной литературы;
• подготовка необходимых печатных материалов;
• информирование родителей об участии детей в проекте, вовлечение их в проект;
• определение времени для работы над проектом;
• подборка интернет ресурсов.

План работы:

• Постановка проблемы: Что мы знаем о родном городе? Что хотим узнать?
• Определение предстоящей деятельности: Как нам найти ответы на вопросы?
• Планирование деятельности детей совместно со взрослыми, определение средств и способов реализации проекта.
• Выполнение проекта детьми и взрослыми.
• Обсуждение результатов.

                                       Методы проекта.

Практические:

1. Создание развивающей среды, обеспечивающей развитие интереса и любознательности.

2. Экскурсии и наблюдения, расширяющие кругозор ребенка.

3. Работа в мини-музее «Мой город» с целью формирования знаний о родном городе.

4. Дидактические игры.

5. Подвижные игры.

6. Моделирование.

Словесные:

1. Беседы.

2. Чтение художественной литературы.

3. Заучивание стихотворений.

4. Рассказывание

5. Развлечения.

Наглядные:

1. Организация выставок.

2. Сбор фотоматериалов.

3. Рассматривание иллюстраций.

4. Информационные стенды.

5. Личный пример взрослых.

Предварительная работа:

 С педагогами:

• подготовить подробную информацию о проекте с описанием целей, задач и хода реализации проекта;
• совместная работа с логопедом группы;
• с руководителем изобразительной деятельности;
• с музыкальным руководителем;
• с инструктором по физической культуре;
• с экологом.

С родителями:

• информирование родителей о проекте, его целях, задачах, формах и методах работы с детьми;
• подготовить консультации по теме проекта;
• привлечение родителей к активному участию в проекте: изготовление поделок, сбор материалов по теме.

 С детьми:

• беседы с детьми о родном городе;
• рассматривание альбомов  и иллюстраций;
• проведение занятий и занятия – путешествия с детьми;
• художественное творчество детей;
• чтение художественной литературы.

                 Результаты работы над проектом:

• Изготовили и подобрали  наглядный материал по теме (фотографии, картинки с видами города, карточки с символикой района и города, художественная литература);
• Оформили уголок «Югра в России»;
• Рисование родителями картин о нашем крае;
• Изготовление книг:
• «Сказка «Настоящий друг»,
• «Мансийские загадки»,
• «Мансийские народные сказки»,
• «Хантыйские орнаменты»,
• «Хантыйские народные сказки»,
• «Игры народов Севера»;
• Информационный материал: « Общая характеристика лесов Югры», «Зона тайги и ее обитатели»; «Дикоросы тайги».
• Изготовление костюмов народов ханты и манси;
• Макет «Дикие животные нашего леса»;
• Художественное творчество детей на тему: «Дикие животные нашего леса»;
• Участие воспитателей и детей  во флешмобе «Подарок Югре»;
• Открытое занятие – путешествие «Мой город».

Родители, дети и воспитатели приняли активное участие в оформлении и составлении проекта «Мой город в Югре». Пришли к выводу, что полученные детьми знания и умения пригодятся им в школьной  и взрослой жизни.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г. Советский»

Консультация  

Тема: «Использование артикуляционных сказок при формировании правильного звукопроизношения»

Учитель-логопед:    

Кондратьева В.В.

                                               Воспитатель;

Тамонова Т.Н.

Февраль

2018 г.

           Правильное звукопроизношение не является врождённой способностью, оно формируется постепенно, вместе с ростом и развитием ребёнка. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. К тому же, правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. К  сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения увеличивается год от года.  Поэтому воспитание правильной и чистой речи  у ребенка - одна из важных задач в общей системе работы по родному языку в детском саду.

         Длительное пребывание ребёнка в дошкольном учреждении создаёт  благоприятные условия для проведения систематической работы по развитию его звуковой стороны речи. Но одним из важных условий решения задач по звуковой культуре речи является полноценная работа артикуляционного аппарата. Добиться чёткой координированной работы органов речевого аппарата возможно, выполняя специальную артикуляционную гимнастику.

   Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированной работы органов, участвующих в речевом процессе.  

 Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

- улучшить кровообращение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

- улучшить подвижность артикуляционных органов;

- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

- научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

- увеличить амплитуду движений;

- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;

- подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

       Упражнения артикуляционной гимнастики должны быть целенаправленными: важно не их количество, важны правильный подбор упражнений и качество  их выполнения. Но часто бывает, что воспитатели массовых групп испытывают затруднения в подборе артикуляционных упражнений. И чтобы помочь им систематизировать работу по развитию артикуляционной моторики, с учётом задач по звуковой культуре речи и появления звуков в онтогенезе, творческой группой нашего детского сада было составлено перспективное планирование упражнений, формирующих правильный артикуляционный уклад звуков.

         Но всем известно, что закрепление любого навыка требует многократного повторения и, чтобы у детей не пропал интерес к выполняемой работе, необходимо вызвать интерес, положительное отношение детей к артикуляционной гимнастики, создать положительный эмоциональный настрой, и для этого очень хорошо подходят сказочные истории.

        Артикуляционную гимнастику проводила ежедневно один раз с детьми младшей группе, а со средней группы два раза в день, продолжительность не более 10 мин.

     Чтобы комплексы артикуляционной гимнастики не были скучными,  при  проведении артикуляционной гимнастики    используются  сказки для язычка. В соответствии со сказочным сюжетом и выполняемым действием каждому  артикуляционному упражнению даётся название и подбирается картинка – образ.

      Дети садятся на стульчики,   рассказываете сказку, сопровождая ее показом картинок – образов или называя упражнение.   Дети, видя картинки – образы или слыша знакомые названия упражнений, выполняют артикуляционную гимнастику.

     Сейчас мы с вами поучимся выполнять некоторые упражнения.

Презентация.

Итог: раздача практического материала (Сборники артикуляционных сказок)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г. Советский»

Семинар-практикум для педагогов

 «Мир особого ребенка»

(в рамках декады, посвященный Международному Дню инвалидов в Советском районе)

Подготовили и провели:

Зам. зав.  Шакирова Ф.Г.

Педагог-психолог Трушникова О.И.

Учитель-логопед:  Буюкли О.П.

Воспитатель: Тамонова Т.Н.

Советский 2017

Цель: психологическое просвещение педагогов в вопросах работы с детьми с особыми потребностями, коррекция эмоционального отношения педагогов к детям.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с особенностями детей с особыми потребностями.
2. Развивать эмпатию по отношению к особым детям.

Используемые формы и методы: метод проблемного изложения материала, частично-поисковый метод, тренинговые упражнения, направленные на эмоциональный подъем, снижение напряжения, сплочение.

Целевая группа: педагоги.

Оборудование: магнитная доска, макет солнца, лучи солнца (бумажные), кукла среднего размера.

Подготовительная работа: подготовка помещения, материалов для работы, памяток по особенностям детей с ОВЗ, рекомендаций педагогам для работы с детьми с ОВЗ.

Ход проведения мероприятия

Приветствие.

Ведущий: Мы собрались сегодня здесь, для того чтобы поговорить о детях с особенностями развития, и об отношении к ним. Все дети разные, каждый ребёнок индивидуальность. Есть дети, с которыми общаться одно удовольствие: им все интересно, они вежливы, способны и очень милы, кажется, что у них все легко и быстро получается (достать из коробки звёздочку). А есть дети, на первый взгляд очень спокойные: посадишь его, и он сидит, поставишь – стоит, с ним спокойно взрослым, а спокойно ли ему в этом состоянии (достать кубик). А есть дети очень противоречивые: 5 минут он спокойный и милый, а потом, вдруг начинает непонятно себя вести, бегать в разные стороны, потом вроде опять успокаивается, а потом всё повторяется вновь (достать шашечку). А ещё есть дети очень-очень подвижные: им трудно удержаться на одном месте (достать шарик). Бывают дети, у которых много-много колючек: то они начинают спорить со взрослыми, то дерутся с другими детьми (достать колючий шарик. Главная задача взрослых: не задавать себе вопрос «Почему он такой?», а задавать вопрос «Что я могу сделать, чтобы ему помочь?»

Просмотр презентации «Особые дети». Заполнение анкеты «Готовность работать с детьми с ограниченными возможностями». Разминка. 

Цель: поприветствовать коллег, настроиться на работу.

Если вам тема не чужда, прикоснитесь кулачком к груди.

Если вы готовы внимательно слушать, прикоснитесь к ушкам.

Если вы согласны продуктивно поработать, похлопайте в ладоши.

Ведущий: Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. Но для начала следует принять себя.

Упражнение «Солнце способностей»

Цель: осознание собственных способностей. Задача участников создать солнце своих способностей. Каждому раздаются лучики. Участники пишут на них свои лучшие качества, умения, которые им помогают в работе с детьми. Затем каждый приклеивает свой лучик к общему солнцу.

Ведущий: Большой «багаж» способностей мы с вами собрали. Пусть это солнце греет нас и помогает в работе. Тренинговые упражнения повседневной практики.

Упражнение «Щепки на реке». 

Инструкция: Встаньте в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть чуть больше вытянутой руки. Представьте себе, что вы все вместе — Вода одной реки. По реке сейчас "поплывут" Щепки. Один участник отправится сейчас в путь по реке как первая Щепка. Он сам решит, как он будет двигаться. Например, он может закрыть глаза и медленно пойти прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, Щепка "поплывет" не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой Щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка оставит глаза открытыми и будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, то она становится рядом с последним участником и ждет, пока не приплывет следующая Щепка. Она встает напротив первой, и тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. И так, неспешно, Река будет блуждать, пока все участники не проплывут по Реке, изображая Щепки. Все ли понятно? Анализ упражнения: Что вы чувствовали, когда был Щепкой? Что вы чувствовали, когда был Водой?

Упражнение «Поезд».

Цель: сплочение группы, развитие коммуникативных навыков, формирование мотивации к общению со сверстниками, повышение уверенности в себе.

После того, как вы приняли себя со всеми своими способностями можно двигаться дальше. Различные авторы выделяют разные классификации видов детей с особыми потребностями. 

К детям с ОВЗ относятся дети:

1. С нарушением слуха - Не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие; может выявить педагог
2. С нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. Может выявить педагог.
3. Дети с тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал) и аллолия или дети «молчуны». Таких детей выявляет логопед, детей с тяжелым нарушением речи в нашем детском саду нет.
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП, но это не обязательно будут дети-инвалиды.
5. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения. Диагноз ставит невропатолог.
6. С нарушениями интеллекта - Умственно отсталые дети, невролог, психиатр
7. С нарушением эмоционально-волевой сферы. Таких детей выявляет психолог и невропатолог.
8. Дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

В нашем детском саду дети с ТНР, ЗПР, а так же есть дети с ДЦП, с РАС.  И сейчас с вашей помощью мы познакомимся с особенностями этих детей.

Упражнение «Портрет ребенка с ОВЗ»

Цель: Понимание особенностей ребенка с ОВЗ и способы работы с ним.

Участникам предлагается разделиться на 4 группы. Каждая группа получает задание рассказать об особенностях детей.

1. ЗПР - задержка психического развития.
2. ТНР - тяжелые нарушения речи.
3. ДЦП - детский церебральный паралич.
4. РАС- расстройства  аутистического спектра.

Задача представить портрет остальным участникам в произвольной форме. После представления группой своего «ребенка» все участники дают рекомендации по работе с ним.

1.         Характерные особенности детей с ЗПР. Причины и виды ЗПР.

Характерные особенности детей с ЗПР.

1.        Выраженное нарушение функций активного внимания.

2.        Трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного).

3.        Отставание в формировании пространственных представлений, недостаточная ориентировка в собственном теле.

4.        Низкая познавательная активность.

5.        Недостаточное развитие тонкой моторики рук.

6.        Двигательная расторможенность.

7.        Эмоциональная неустойчивость, такие дети с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

8.        Неготовность к школьному обучению.

9.        Недостаточны или искажены навыки чтения, письма.

Различают 3 этиологических (по происхождению) варианта ЗПР:

•        психофизический инфантилизм - относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления; преобладание игровых интересов;

•        соматогенный, обусловленный длительными хроническими заболеваниями, тормозящими психическую активность ребёнка и создающими систему особого режима и запретов;

•        психогенный, связанный с неблагоприятными условиями воспитания, выражающимися в безнадзорности, гиперопеки или жестокости.

2. Нарушения речевого развития у детей. Причины и виды.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети  имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих  их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

1. Как правило, при относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации)  у детей снижена вербальная память (Вербальная память — вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития  проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту,
2. Эти дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
3. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций (двигательных); им присуще и некоторое отставание  в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
4. Наибольшие трудности возникают  при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
5. У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи  отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются

 гипертензионно-гидроцефалический -  проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях  у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.

 церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций  активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.

 синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными  нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей  характерных нарушений познавательной деятельности.

Что необходимо в первую очередь, если малыш не начинает говорить в

соответствии со своим возрастом?

1.        Понаблюдать за ребенком и обратить внимание, на его поведение. Играет ли он также как его сверстники? Стремится ли он общаться с взрослыми и другими детьми? Задержка речевого развития может быть следствием нарушений в сфере общения (аутизм) или отклонения в психическом развитии.

2.        Обратить внимание, хорошо ли понимает обращенную к нему речь? Выполняет ли простые задания, которые не сопровождаются жестами? (подробней в тексте).

3.        Провести обследование ребенка, включающее консультацию невролога (логоневролога), психолога и логопеда.

4.        Выяснить, достаточно ли хороший у ребенка слух. Иногда факт, что ребенок не слышит или слышит недостаточно хорошо, является громом среди ясного неба. А без достаточного слуха речь нормально формироваться не будет.

5.        При необходимости начать лечение и логопедические занятия.

Занятия с логопедом, а порой и с дефектологом необходимо начинать как можно раньше и проводить регулярно. По возможности определить ребенка в специализированный детский сад.

При лечении задержек речевого развития используются различные медицинские препараты (кортексин, энцефабол, ноотропил и т.д.). Это те препараты, которые положительно влияют на высшие интегративные функции головного мозга, и основным проявлением их действия является улучшение процессов обучения и памяти.

3. Характеристика детей с ДЦП

1. Детский церебральный паралич (ДЦП) проявляется прежде всего в двигательных расстройствах. При одних заболеваниях больше страдают руки, при других – ноги. Нарушения движения могут носить односторонний характер.
2. Может выявляться недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук. У некоторых детей при достаточном объеме движений, при нормальном мышечном тонусе отмечаются нарушения, которые носят название апраксии (неумение выполнять целенаправленные практические действия, движения). Такие дети с трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок, затрудняются в конструировании из кубиков, палочек и т. д.
3. В ряде случаев двигательная недостаточность проявляется в нарушениях равновесия и координации движений.
4. Независимо от степени двигательных дефектов у детей с церебральным параличом встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям и пугливости. У одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других – вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность. Интеллектуальное развитие часто неравномерно задержано: одни психические функции развиваются соответственно возрасту, другие – значительно отстают.
5. У 10-15 % детей с церебральным параличом имеются нарушения слуха, особенно они характерны для больных с гиперкинезами.

4.Характеристика детей с РАС

Под расстройствами аутистического спектра (РАС) или аутизмом подразумеваются расстройства в развитии центральной нервной системы. РАС можно заметить ещё в раннем возрасте, потому что его симптоматика довольно специфична.

До сих пор точная природа появления РАС не выяснена до конца. Некоторые специалисты считают, что большую роль в возникновении играет генетическая предрасположенность. Доказано, что химические реакции в мозгу у аутистов протекают несколько иначе, чем у других. Различные негативные воздействия в пренатальный период могут спровоцировать развитие РАС, но научно это не доказано.

В старшем возрасте у малыша появляются более характерные и явные признаки РАС:

1. монотонные движения;
2. отсутствие интереса к окружающим людям,
3.  нежелание контактировать с окружающими; если происходит смена обстановки,
4.  ребёнок пугается и сильно нервничает;
5. малыши с трудом осваивают навыки самообслуживания;
6.  ребёнок не играет в сюжетно-ролевые игры;
7.  длительные периоды молчания сменяются монотонным повторением одного звука или слова.

Ведущий: Молодцы! хорошо! Давайте похвалим себя за проделанную работу. Упражнение «Погладь себя по макушке» Для того чтобы снять стресс, погладьте себя по макушке (здесь много биологически активных точек), похвалите себя мысленно или вслух за успехи прошедшего дня.

Игра  «Маленький  зверек» 

Цель: Дать возможность взрослым почувствовать, как с помощью игровых приемов можно осуществлять мышечный контроль.

Содержание: Тренер просит участников закрыть глаза, после чего тихим спокойным голосом произносит следующий текст «Положите, пожалуйста, руки на колени, соединив ладони вместе. Представьте, что вы держите в руках маленького пушистого зверька. Это может быть котенок, щенок. Он такой крохотный, что свободно помещается у вас в ладошках. Он засыпает, поэтому Вы стараетесь, сидеть без движений, чтобы не разбудить его. Если кому-то   очень хочется погладить своего зверька, сделайте это осторожно, легким движением больших пальцев рук. Мысленно успокойте зверька, скажите ему что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Почувствуйте, как его дыхание становится более ровным, медленным, спокойным, и вы тоже дышите в такт с ним. Осторожно переложите зверька на теплое одеяло, которое находится рядом с вами (соседнем стуле), Убедитесь, что зверек в полной безопасности; улыбнитесь ему еще раз.  Теперь можете открыть глаза». Обсуждение.

Ведущий ( зачитывает стихотворение) :

Мир «особого» ребенка

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка

Безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?

Почему он так испуган?

Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка –

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка

Допускает лишь своих!

Пластилинография «Подарки особым детям»

Предлагаю вам слепить подарки для наших особых детей с использованием пластилина. Вложите в них всю свою доброту, заботу, участие.

Мы уже рассказывали, что цветовая гамма пластилина так разнообразна, что его можно использовать как краски и рисовать картины. Рисовать можно на дереве, на бумаге, на картоне, на стекле и даже на CD-дисках. Вот ещё один сюжет для одной из таких дисковых картинок мы предлагаем вам сделать в этом мастер-классе. Зима, снежок, рождественское настроение...

Основа. В качестве основы для картины возьмите старый CD-диск (или плотный картон такого же размера и формы). Отверстие на диске заклейте скотчем.

Фон. Для основного фона картины смешайте белый и синий или голубой пластилин. Белого возьмите побольше, чтобы получить бледно-голубой оттенок. Замажьте CD-диск с лицевой стороны.

Ствол. Колбасками из пластилина коричневого цвета выложите ствол и ветки.

Крона. Ножом для пластилина наметьте крону дерева. Для создания кроны возьмите все холодные цвета + белый. Из пластилина выбранного цвета скатайте шарик и положите его на верхнюю линию крону. Придавите половину шарика и размажьте его вниз.

Таким образом выполните первый ряд. Для второго ряда возьмите другой цвет. И так далее, пока не заполните крону дерева.

Снег. Из короткой и толстой колбаски слепите сугроб под деревом. Украсьте фон падающим снежком — маленькими шариками из белого пластилина. Зимнее дерево готово.

Персонажи. Дополнительно можете нарисовать пластилином снеговика или человека, под дерево посадите зайчишку, волка, лисичку и т. д.

Лакировка. Для лучшей сохранности покройте работу лаком для волос.                                                 

В таком пластилиновом исполнении выигрышно будут смотреться картины любого времени года.

Например, осень — самый яркий и красочный сезон. Вы можете создать, например, такое панно. Весна- можно зелёный и белый, цветущие деревья.

Рефлексия. Как вы поступите с информацией, полученной на семинаре (с вариантами выбора).

Подведение итогов

Все дети разные, они не похожи друг на друга, каждый из них индивидуальность.       Главная задача взрослых: не задавать себе вопрос «Почему он такой?», а задавать вопрос «Что я могу сделать, чтобы ему помочь?»

Главное - позитивный настрой на работу, что человек способен совершить невозможное, необходимо верить в себя и свои силы. Если что-то не получается в работе, то всегда можно обратиться за консультацией к специалистам.

Литература

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.– М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Бондаренко, Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации. – М.: Владос, 2009. – 300 с.
3. Григорьева, Л.Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига, 2002. – 213 с.
4. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.
5. Киселева, Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.
6. Лебединская, К.С. Задержка психического развития. – М.: Педагогика. – 2007. – 280 с.
7. Назарова, Н.М. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 356с.
8. Соколова, Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: 2005. – 180 с.
9. Сорокин, В.М. Специальная психология.– СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
10. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова. – M.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 c.
11. Долина пластилина – Луч, 2017г. Серия Лабиринты вдохновения.

Изготовление мнемотаблиц.

Изготовление обучающих мнемотаблиц по развитию речи не потребует особых умений или художественного таланта. Подбирается слово или короткое словосочетание, а также изображение, которое будет наглядно иллюстрировать выбранное слово.

Для детей младшего дошкольного возраста лучше всего использовать таблицы с яркими, красочными картинками – благодаря изображениям белочки, зайчика или цветка ребенок намного быстрее и легче запоминает материал.

Через некоторое время, после того, как дети тщательно изучат словосочетание и изображение, которое его характеризует, можно заменить картинку на графические символы. Например, изобразить елочку при помощи зеленого треугольника, а зайца – кружком серого или голубого цвета. Ниже показано, как на примере сказки «Курочка Ряба» можно изготовить мнемотаблицы с постепенным усложнением в виде замены картинок на графические символы:

Мнемотаблица только с картинками.

                                               Добавляем часть графических символов.

 Заменяем все картинки на графические символы

Чаще всего для развития связной речи у детей дошкольного возраста применяются готовые схемы-таблицы, разработанные В.К. Воробьевой или Т.А. Ткаченко. Но стоит помнить, что такие модельные схемы нельзя назвать универсальными – они могут лишь стать основой в процессе обучения каждого конкретного ребенка. Педагог может самостоятельно дорабатывать, усовершенствовать и корректировать готовые модельные схемы.

В большинстве случаев учебные мнемотаблицы применяются для обучения детей основным признакам конкретного предмета. Поэтому основными темами в таких таблицах может стать изучение цвета, формы, величины, текстуры (мягкий или твердый) конкретного предмета. Кроме того, обучающая мнемотаблица может отвечать на следующий вопрос:

• Из каких элементов состоит этот предмет?
• Для чего эта вещь используется?
• Что можно делать с данным предметом и что с ним делать нельзя?

Это примерный перечень вопросов, ответ на которые должен дать ребенок, после изучения карточек с изображениями и мнемотаблиц.

Особенности использования мнемотаблиц для обучения детей.

На сегодняшний день мнемотехника относится к числу простых в использовании, легких, удобных и высокоэффективных приемов для развития связной детской речи, ускоренного запоминания материала, которые реализуются посредством схематических мнемотаблиц и графических изображений.

При этом, данная техника помогает сформулировать речь малыша, пополнить его словарный запас красивыми, сложными и правильно построенными словосочетаниями и предложениями. Суть всех мнемотехнических приемов заключается в перерождении текстовой, словесной информации в зрительные образы. Не смотря на то, что многие дети дошкольного возраста первые занятия воспринимают очень болезненно, полагая, что у них ничего не получится, в дальнейшем учебный процесс малышам очень нравится. Он не только чрезвычайно информативный, но еще и очень интересный, увлекательный и забавный, похожий на игру.

Чаще всего, в случае использования мнемотаблиц для развития связной речи дошкольников в детских дошкольных учреждениях применяется следующая схема:

Педагог показывает детям карточки с яркими и красочными картинками, обозначающими определенное словосочетание, либо же предложение.

Следующий этап – изучение так называемых мнемодорожек. Это серия картинок, состоящих примерно из четырех изображений, при помощи которых ребенок сможет рассказать несложную историю.

Наиболее сложный этап – применение непосредственно мнемотаблицы по обучению связной речи дошкольников. Благодаря этому методу дети дошкольного возраста учатся воспроизводить уже более длинные и сложные истории и рассказы.

Разновидности мнемоприемов для развития связной речи

дошкольников:

• Карточки с алгоритмом определенных действий – например, последовательность утренних мероприятий (умывание, чистка зубов, завтрак, одевание).
• Мнемодорожки с серией различных изображений, рассказывающих определенную историю или рассказ. Для детей младшего дошкольного возраста чаще всего применяются сказки.
• Приемы для более быстрого и простого усвоения информации, изучения стихов.

Пример в использовании сказки «Три поросенка».

Пример в использовании стихотворения.

Основные правила развития при помощи мнемотаблиц.

При применении мнемотехники для развития речевого аппарата у детей дошкольного возраста следует помнить, что большинство детей без предварительной подготовки чрезвычайно сложно воспринимают данную методику обучения. На самых начальных этапах учебного процесса по развитию речи для дошкольников лучше всего использовать более понятные и простые для восприятия мнемоквадраты.

• Картинки в черно-белых тонах вряд ли вызовут заинтересованность у маленьких детей, а поэтому необходимо использовать красочные изображения в ярких тонах.
• Количество картинок в мнемодорожке не должно быть чрезмерным, так как это усложняет для ребенка восприятие любой информации. Максимально допустимое количество изображений в дорожке не должно превышать 8-9 картинок. И, конечно же, все таблицы не должны дублировать одну и ту же тематику – все они должны быть разными и относится к совершенно разнообразным сферам.

              Результаты обучения посредством мнемотаблиц.

В преимущественном большинстве случаев обучение и развитие речи посредством мнемотаблиц у малышей дошкольного возраста проходит успешно. Дети значительно расширяют свой кругозор и познания об окружающем мире, у них заметно развивается фантазия, они начинают активно придумывать свои собственные сюжеты и занимательные рассказы.

У ребят появляется усиленный интерес к различным стишкам и получению новой информации об окружающем мире, расширяется лексикон, появляется готовность выступать перед слушателями.

Мнемотехника связной речи дошкольников – это популярная и распространенная методика, действие которое направлено на улучшение процедуры запоминания материала, развитие ассоциативного мышления и красивой, грамотной связной речи.