муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 118»

Согласованно:

___________С. Б. Дубовик

Руководитель МО Кировского района

Оглавление

Целевой раздел        3

Пояснительная записка        3

Нормативно-правовое обеспечение деятельности        4

Цель и задачи реализации рабочей программы        5

Концептуальные обоснования        6

Общие сведения об учреждении        6

Содержательный раздел        8

Принципы и подходы к реализации программы        8

Содержание деятельности педагога-психолога        8

Диагностическое направление работы        9

Развивающая и коррекционная работа        12

Проектная работа        14

1.        Проект «Психопрофилактика».        14

2.        Проект «Готовимся к школе».        15

3.        Проект «Быстрый, сильный, смелый».        15

Профилактическая работа        16

Консультативная работа        17

Просветительская работа        19

Экспертная работа        21

Организационно – методическая работа        22

Организационный раздел        23

Условия реализации рабочей программы        23

Критерии результативности психолого-педагогического сопровождения в ДОУ        25

Прогнозируемые результаты психолого-педагогического сопровождения в ДОУ        25

Материально – техническое обеспечение:        27

Диагностический инструментарий        28

Коррекционно-развивающие и профилактические программы        29

Целевой раздел

Пояснительная записка

В условиях модернизации образования основной целью функционирования дошкольных образовательных организаций является разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательной организации необходимо для учёта особенностей развития детей, формирования индивидуального подхода к каждому ребёнку, оказания помощи в преодолении трудностей в обучении, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, а также, защиты прав детей. Психолого-педагогическая помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. Предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в детском саду в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности – игре, восприятии произведений культуры (сказки, картины, песен и др.), в продуктивных видах деятельности (изобразительной, театрализованной, конструкторской и др.)

Данная рабочая программа педагога-психолога является технологией психологизации образовательного процесса в ДОУ. Психологизация – это процесс интеграции психологических знаний в образование на всех его уровнях (на уровне сознания субъектов образования, на уровне проектирования, создания и использования образовательной среды, уровне отношений, посредством которых осваивается образовательная среда). Субъектами образовательного процесса являются: ребенок, имеющий образовательные потребности; воспитатель, действующий под влиянием профессиональных установок, родитель формирующий запрос на образовательную услугу согласно своим ожиданиям. У субъектов образовательного процесса развиваются ценностная или потребностно-мотивационная сфера, когнитивная сфера и практико-деятельностная сфера. Образовательные области, осваиваемые ребёнком, имеют образовательный ресурс в отношении формирования базовых интегративных личностных качеств. В ходе образовательного процесса необходимо обеспечить отбор форм и методов конструирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Нормативно-правовое обеспечение деятельности

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ № 118 Георгиевой М. О. составлена в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

• - Конвенцией о правах ребенка.
• - ФЗ РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• - Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования».
• - Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ» от 22.10.1999 г. № 636.
• - Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082 г. Москва «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
• Письмом Министерства Образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» от 24.12.2001 № 29/1881-6
• Приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 12.11.2007 №2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога» В рабочей программе учтены этические принципы деятельности психолога согласно этическому кодексу педагога-психолога службы практической психологии образования России, принятому на Всероссийском съезде практических психологов образования 2012 года.
• Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
• Письмом Министерства образования РФ от 22.01.1998 г. № 20-58-07ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах образовательного учреждения»
• Письмом Министерства образования РФ от 07.04.1999г.  № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»
• Письмом Минобрнауки РФ от 27.01.2009 г. № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста
• Письмом Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. N 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» (методическое письмо Института возрастной физиологии РАО)
• Письмом Минобразования РФ от 16.01.2002 г. N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»

Цель и задачи реализации рабочей программы

Целью реализации рабочей программы педагога-психолога МБДОУ № 118 является психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса при проектировании социальных ситуаций развития ребёнка, участие в формировании позитивной социальной мотивации и оказание поддержки индивидуальности детей.

Основные задачи реализации программы педагога-психолога Георгиевой М. О. в 2018 – 2019 учебном году:

1. Сопровождение и социализация воспитанников ДОУ с особыми образовательными потребностями.
2. Содействие развитию игровой деятельности у воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО.
3. Содействие повышению психологической компетентности педагогов ДОУ и родителей в вопросах обучения взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Образование выступает средством, как развития, так и саморазвития ребенка-дошкольника. Полем реализации технологии психологизации является триада: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования. Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей, которые опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям.  

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ направлена на создание такого «фона» для достижения воспитанниками уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения основной образовательной программы ДОУ, а, впоследствии, программы начального общего образования.

Концептуальные обоснования

Концептуальными основаниями рабочей программы педагога-психолога выступают принципы, определенные ФГОС:

• поддержки разнообразия детства;
• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
• полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастным и индивидуальными особенностями и склонностями;
• содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов, традициям семьи, общества и государства;
• формирования познавательных интересов  и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

На основании рабочей программы будет составлен годовой план и график работы педагога-психолога, осуществлено перспективное планирование деятельности с учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей детей МБДОУ.

Общие сведения об учреждении

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону Детский сад № 118 Кировского района является муниципальным, гражданским, светским некоммерческим дошкольным бюджетным образовательным учреждением, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014).

Комплектование дошкольного образовательного учреждения осуществляется в соответствии со Стандартом № СТ-096-14 муниципальной услуги «Организация предоставления общедоступного бесплатного дошкольного образования» по направлениям (путевкам), выдаваемым районным отделом образования по месту жительства.

В МБДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности, компенсирующей (для детей с ограниченными возможностями здоровья), группы детей ясельного возраста (с 2 до 3 лет). Численность воспитанников МБДОУ № 118 представлена в Таблице 1.

Так же, с учетом интересов родителей (законных представителей) воспитанников и по согласованию с Управлением образования организована группа кратковременного пребывания детей (от 3 до 4 часов в день без питания и сна).

Таблица 1. Численность детей по реализуемой «Образовательной программе», согласно списочному составу на 01.10.2018 г.

Прием детей с ограниченными возможностями здоровья в группы комбинированной и компенсирующей направленности осуществляется на основании заключения (протокола) городской психолого-медико-педагогической комиссии, с согласия родителей (законных представителей).

В ДОУ созданы условия для социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Детский сад оснащен игрушками, пособиями, средствами ТСО, компьютерными комплексами.

Содержательный раздел

Принципы и подходы к реализации программы

В программе учитываются личностно-ориентированный и деятельностный подходы психолого-педагогического сопровождения воспитанников ДОУ.

Основные принципы реализации рабочей программы педагога-психолога:

1. Рабочая программа представляет собой целостную систему, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Все ступени дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп взаимосвязаны между собой. В итоге к концу дошкольного детства обеспечивается такой уровень развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
2. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
3. В процессе реализации программы педагог-психолог создаёт условия для развития личности каждого ребёнка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей; формирует познавательные интересы ребенка, поддерживает инициативы детей в различных видах деятельности. При этом, решение поставленных задач осуществляется на необходимом и достаточном материале.
4. Реализация программы подразумевает сотрудничество детей и взрослых, а также, взрослых между собой (взаимодействие со специалистами и родителями) с учётом этнокультурной ситуации развития детей, а также, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Содержание деятельности педагога-психолога

Психолого-педагогическое сопровождение в учебно-воспитательном процессе в МБДОУ № 118 регламентируется федеральными, региональными, муниципальными локальными документами.

В соответствии с Приказом Минобразования России «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ» от 22.10.1999 г. № 636,Письмом Министерства Образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» от 24.12.2001 № 29/1881-6 и другими нормативными актами, основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

• диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного детства, выявление его индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в развитии;
• развивающая и коррекционная работа – активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей;
• консультирование педагогов, специалистов, родителей воспитанников по вопросам развития, обучения и воспитания;
• профилактика – формирование у педагогов, воспитанников и их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности;
• психологическое просвещение – это приобщение окружающих ребенка взрослых к психологическим знаниям;
• экспертиза – работа педагога-психолога в психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) МБДОУ.

Так же, в содержание деятельности педагога-психолога входит организационно-методическая работа, подразумевающая ведение документации: плана работы, журналов учёта рабочего времени; составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей.

В компетенцию педагога-психолога входит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, специалистами, администрацией ДОУ, родителями (законными представителями) детей.

Диагностическое направление работы

Цель диагностической работы в ДОУ – помочь педагогам и родителям ребёнка правильно строить с ним педагогическое общение. Диагностика – это важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета. Она позволяет выявить причины возникновения трудностей в обучении и развитии, определить сильные стороны личности, её резервные возможности, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы Психолого-педагогическая диагностика в МБДОУ № 118 охватывает все возрастные группы воспитанников, а также педагогов и родителей с использованием стандартизированных методик. Психодиагностика родителей проводится по индивидуальному запросу, диагностируются отношения в семье. Психодиагностическая работа с воспитанниками описана в Таблице 2. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Таблица 2. Диагностическая работа с воспитанниками МБДОУ № 118

Таблица 2 (продолжение).Диагностическая работа с воспитанниками МБДОУ № 118

Таблица 2 (продолжение).Диагностическая работа с воспитанниками МБДОУ № 118

Развивающая и коррекционная работа

Коррекционно-развивающая работа – основное направление деятельности педагога-психолога. Она предполагает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности воспитанника и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам. А также, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей. Развивающая работа предполагает создание социально-психологических условий для нормального психологического развития воспитанников. Психокоррекционная работа предполагает психологическое сопровождение воспитанников, имеющих трудности в: освоении образовательной программы, поведении, социальной адаптации и личностном развитии.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в МБДОУ № 118 строится на основе комплексного подхода и начинается с диагностической и аналитической работы. Анализируются медицинские карты с целью выявления детей с ограниченными возможностями здоровья; информационные карты, заполненные педагогами, с целью выявления воспитанников, нуждающихся в психологическом сопровождении. Педагогом-психологом проводится скрининговая диагностика воспитанников МБДОУ, анализируются её результаты, так же выявляются дети, нуждающихся в психологическом сопровождении. Далее, выявляются воспитанники со схожими трудностями в развитии и формируются подгруппы для психокоррекционной работы. Если у воспитанника имеются комплексные нарушения в развитии: медицинские, психологические, логопедические, ребёнок направляется на ПМПк МБДОУ № 118, составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа.

Непосредственно коррекционно-развивающие занятия могут быть:

• групповыми;
• подгрупповыми;
• индивидуальными.

Групповые занятия проводятся в групповых помещениях ДОУ. Это занятия по адаптации детей к условиям ДОУ, а также, профилактика социально-психологического климата в группе. Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся в игровом центре ДОУ.

Содержание и структура занятия варьируются в соответствии с возрастными закономерностями, индивидуальными особенностями детей, целью и задачами каждого занятия.

Программы, направления, виды, формы работы и хронометраж занятий представлены в Таблице 4.

Все занятия проводятся в соответствии со статьёй 11 «Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса» пунктами 11.8 – 11.13 санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций САНПИН 2.4.1.3049-13, утверждённому Постановлением Главного Государственного Санитарного Врача Российской Федерации Г. Г. Онищенко от 15 мая 2013 г. № 26.

Таблица 4. Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками МБДОУ № 118

Так же, к развивающей и коррекционной работе относятся проекты педагога-психолога в текущем учебном году.

Проектная работа

В 2018 – 2019 учебном году запланированы 3 долговременных проекта:

1. Проект «Психопрофилактика».

Федеральные государственные стандарты дошкольного образования предписывают психолого-педагогическое сопровождение воспитанников дошкольной образовательной организации непрерывно. Одним из способов такого сопровождения выступают профилактические занятия педагога психолога с детьми.

Цель проекта: развитие коммуникативных познавательных и творческих способностей, эмоциональной сферы и социальной адаптации детей.

Задачи (в соответствии с возрастными особенностями):

• адаптация детей к условиям ДОУ и группы;
• помощь в осознании ребенком своего «Я»;
• формирование доброжелательного отношения к сверстникам;
• развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений;
• развитие познавательных процессов;
• развитие воображения;
• знакомство с базовыми чувствами;
• формирование способности к дифференциации эмоциональных состояний;
• развитие творческих и познавательных способностей;
• формирование и развитие коммуникативных навыков;
• формирование личностной и мотивационной готовности к школе.

Срок реализации проекта с октября 2018 по июнь 2019 года.

Участники: все воспитанники МБДОУ № 118, педагог-психолог, педагоги групп.

Прогнозируемые результаты: Создание благоприятного психологического климата в группах, развитие коммуникативной и познавательной активности воспитанников.

2. Проект «Готовимся к школе».

Поступление в школу – качественно новый этап в развитии дошкольника, связанный с изменением социальной ситуации и личностными преобразованиями, которые Л.С. Выготский назвал кризисом семи лет. У некоторых воспитанников подготовительных групп наблюдается незрелость психических процессов, а как следствие – низкий уровень психологической готовности к школьному обучению.

Цель проекта: формирование интеллектуальной, волевой, мотивационной, коммуникативной и физической готовности к школе у воспитанников подготовительных к школе групп.

Задачи:

• развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, внимания, восприятия;
• активизация и энергетизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения;
• развитие координации движений и графических навыков, активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия;
• развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки;
• развитие подвижности и гибкости кистей рук.

Срок реализации проекта с октября 2018 по май 2019 года.

Участники проекта: воспитанники подготовительных к школе групп, с индивидуальными особенностями, препятствующими формированию психологической готовности к школе, педагог-психолог, педагоги подготовительных к школе групп.

Прогнозируемые результаты: сформированная готовность к обучению в школе у воспитанников, участвующих в реализации проекта.

3. Проект «Быстрый, сильный, смелый».

Постоянно растущее число детей с ограниченными возможностями здоровья ставит перед педагогами задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья малышей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Одной из важнейших задач физического воспитания является развитие двигательной функции и умение управлять своими движениями. Как известно, эффективность этого процесса в значительной степени обеспечивают двигательно-координационные способности, которые одновременно оказывают существенное влияние и на умственное развитие ребенка

Цель проекта: развитие межполушарного взаимодействия и активизации работы стволовых отделов мозга у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

• формирование схемы тела;
• снятие непроизвольных, непреднамеренных движений и мышечных зажимов;
• развитие двигательной функции и умения управлять своими движениями;
• развитие координации движений,
• активизация и энергетизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария,
• развитие межполушарного взаимодействия;
• улучшение ритмики организма, развитие самоконтроля и произвольности;
• расширение поля зрения, улучшение восприятия;
• снятие мышечного напряжения, формирование навыка произвольного расслабления;
• развитие подвижности и гибкости (нормализация гипотонуса или гипертонуса мышц).

Срок реализации проекта с ноября 2018 по июнь 2019 года.

Участники проекта: воспитанники ДОУ с ОВЗ, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, педагоги групп.

Прогнозируемые результаты: снятие мышечных зажимов, нормализация гипотонуса или гипертонуса мышц, развитие самоконтроля и произвольности движений у детей с ОВЗ, в соответствии с их индивидуальными особенностями.

А так же в случае возникновения потребности у воспитанников, их родителей, педагогов педагог-психолог разрабатывает и реализует краткосрочные проекты по психолого-педагогическому сопровождению индивидуальных особенностей развития воспитанников 2-х младших средних и старших групп.

Профилактическая работа

Психопрофилактическая работа педагога-психолога МБДОУ направлена на формирование у педагогов, воспитанников и их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, а также, своевременное выявление и предупреждение таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Профилактическая работа с воспитанниками ДОУ направлена на развитие коммуникативных познавательных и творческих способностей, эмоциональной сферы и социальную адаптацию детей.

Групповые психопрофилактические занятия проводятся по проекту педагога-психолога МБДОУ № 118. Основные направления работы в младших группах – адаптация детей, помощь в осознании ребенком своего «Я», формирование доброжелательного отношения к сверстникам, чувства принадлежности к группе, а также, развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений. В средних группах – развитие социальной и эмоциональной сфер, познавательных процессов, моторики и координации, воображения, пространственных представлений. В старших группах в фокусе внимания психолога находится эмоциональная сфера: знакомство с базовыми чувствами, формирование способности к дифференциации эмоциональных состояний, развитие творческих и познавательных способностей, коммуникативных навыков. В подготовительных группах – формирование личностной и мотивационной готовности к школе, развитие познавательных процессов, также необходимо продолжать развивать коммуникативные и творческие способности, способность к дифференциации эмоциональных состояний.

Профилактическая работа с родителями и педагогами несёт просветительский характер. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч с родителями и детьми.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Работа с родителями проводится в рамках совета профилактики и предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности.

Таблица 6. Хронометраж профилактической работы с воспитанниками МБДОУ № 118

Консультативная работа

Педагог-психолог оказывает консультативную помощь педагогам, специалистам, администрации, родителям (законным представителям) воспитанников ДОУ. Консультирование проводится по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка с целью оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Таблица 5. Консультативная работа в МБДОУ № 118

Таблица 5 (Продолжение). Консультативная работа в МБДОУ № 118

Таблица 5 (Продолжение). Консультативная работа в МБДОУ № 118

Просветительская работа

Психологическое просвещение – важная составляющая профилактического направления работы педагога-психолога. В современном обществе пока ещё недостаточно распространены психологические знания и умения, особенно уважение особенностей личности ребёнка. Так же, и в педагогических коллективах, и в семьях, возможны конфликты, в основе которых – неумение и нежелание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках, прислушиваться друг к другу, понять. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров, распространения печатных материалов, что представлено в Таблице 7.

Таблица 7. Просветительская работа в МБДОУ № 118

Таблица 7. Просветительская работа в МБДОУ № 118

Экспертная работа

Экспертная деятельность –это особый способ инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития (Г. А. Мкртычян, 2002).

Основные направления экспертной работы в ДОУ:

1. Участие в разработке нормативно – правовой и документационной базы для функционирования на базе ДОУ психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями (ограниченными возможностями здоровья). Включает в себя отслеживание динамики в развитии воспитанников в соответствии с задачами индивидуальной коррекционно-развивающей работы; Направление на городскую ПМПК в соответствии с медицинскими рекомендациями, а так же, оценку эффективности работы ПМПк в текущем учебном году.
2. Исследование влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
3. Исследование эффективности усвоения образовательной программы воспитанниками.
4. Участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста).
5. Контроль над соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция режимных моментов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегуляционной системы организма).
6. Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или ДОУ. Экспертиза педагогических материалов в сети Internet.
7. Участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом ДОУ в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

Организационно – методическая работа

Организационно-методическая деятельность подразумевает ведение документации: плана работы, журналов учёта рабочего времени; составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей, самообразование и самоанализ. Сбор и анализ материала развивающей работы. Анализ и оформление документации по результатам диагностического, коррекционного, консультативного и экспертного направлений работы. Подбор и адаптация программ обучения, коррекции и развития для фронтальных подгрупповых индивидуальных занятий и игр Пополнение и обновление методического обеспечения кабинета педагога.

В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:

1. Годовой план работы педагога-психолога.
2. График работы.
3. Хронометраж рабочего времени.
4. План работы на неделю.
5. Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
6. Альбом диагностических методик.
7. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
8. Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.
9. Журнал учета видов работы:

• журнал учёта индивидуальной работы;
• журнал учёта групповой работы;
• журнал учёта организационно-методической и экспертной работы.

Организационный раздел

Условия реализации рабочей программы

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ № 118 реализуется в условиях, обеспечивающих полноценное развитие личности воспитанников на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Условия психолого-педагогического сопровождения реализации рабочей программы:

1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
3. поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
4. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
5. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
6. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
7. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
8. установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
9. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение; оценку индивидуального развития детей;
10. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
11. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
12. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В рамках психолого-педагогического сопровождения в МБДОУ создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования. Оказывается консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования. Проводится организационно-методическое сопровождение процесса реализации рабочей программы.

Также, в МБДОУ № 118 создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная среда МБДОУ № 118, в том числе кабинет педагога-психолога и игровой центр создана в таком виде, что:

1. способствует охране и укреплению физического и психического здоровья детей;
2. обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3. помогает профессиональному развитию педагогических работников;
4. создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5. обеспечивает открытость дошкольного образования;
6. создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Помещения МБДОУ № 118 соответствуют требованиям санитарно- эпидемиологических правил и нормативов, правилам пожарной безопасности. Средства обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям развития детей. Оснащение кабинета педагога-психолога и игрового центра описаны в документе «Паспорт кабинета педагога-психолога».

Критерии результативности психолого-педагогического сопровождения в ДОУ

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них навыков.

1. Прослеживается повышение уровня развития и воспитанности обучающихся, их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

2. Улучшаются адаптационные возможности; наблюдается положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.

3. При рациональных затратах времени и усилий растет психологическая компетентность педагогов, усиливаемые целостностью коллективного педагогического воздействия, возрастает интеллектуальный уровень коллектива, решаемые ими задачи опираются на новые эффективные формы работы с детьми и родителями.

4.. Улучшается психологический климат в педагогическом и классных коллективах, повышается стрессоустойчивость участников образовательного процесса в целом, утверждается взаимопомощь.

5. Рост профессионального мастерства педагогов проявляется в изменении характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных психологических вопросах.

Прогнозируемые результаты психолого-педагогического сопровождения в ДОУ

Психолого-педагогическое сопровождение в МБДОУ реализуется с учетом возрастных возможностей и индивидуальных траекторий развития детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результаты освоения рабочей программы педагога-психолога МБДОУ № 118 соответствуют целевым ориентирам дошкольного образования. Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Соответственно, сформированность данных характеристик личности воспитанника в раннем возрасте и является целью и результатом психолого-педагогического сопровождения.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Вышеперечисленные личностные характеристики воспитанников предполагают формирование у них предпосылок учебной деятельности, что является решением задачи психолого-педагогического сопровождения на уровне дошкольного образования, а именно, готовности к школе. Педагогом-психологом МБДОУ № 118 прогнозируется формирование данных характеристик личности у всех выпускников подготовительных к школе групп.

Материально – техническое обеспечение:

В учреждении есть кабинет педагога-психолога. Организовано рабочее пространство психолога: имеются ноутбук, колонки, интерактивная доска, доступ в интернет, МФУ, магнитофон. Кабинет включает игровой центр, что позволяет проводить занятия как в индивидуальных, так и в групповых формах.

В кабинете имеется достаточное количество игровых пособий:

• для психоэмоциональной разгрузки сухой бассейн, комплекс песок – вода, игрушки для игр с песком и водой, боксёрская груша с перчатками, сенсорные и массажные мячи, колокольчики, пальчиковые театры, матрёшки;
• для развития сенсорики и моторики кубы с вкладышами, сортировщики, сенсорные игрушки, мелкие игрушки, волчки, шнуровки, бирюльки, музыкальные инструменты;
• для социально-эмоционального развития развивающие игры, пособия по эмоциям, мебель и фигуры людей, кукла, умеющая ходить;
• для интеллектуально-познавательного развития пирамидки, логические домики, танграммы, мозаики, конструкторы (деревянные, мягкие, магнитные, гидропневматический, атомный), лото, развивающие настольные игры, кубики «Art Block» и «Уникуб».

Диагностический инструментарий

Диагностический инструментарий педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения достаточно разнообразен. Он включает в себя всевозможные листы наблюдения, проективные методики, компьютерную диагностику, а так же батареи тестов, направленные на изучение различных сфер личности дошкольника:

• познавательной («определение ведущей руки». комплекс методик для индивидуального обследования детей «готовность детей к школе» Семаго, методика «Что лишнее?», и т.д.);
• эмоционально-волевой (цветовой тест М. Люшера, методика изучения особенностей развития самосознания у детей, методика «веселый – грустный», методика оценки уверенности в себе «лесенка», методика «Превращения», Л. Матвеевой, И. Выбойщик, Д. Мякушкина, проективный тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена и т. д.);
• коммуникативной (тест Розенцвейга, социометрический метод «новоселье», методика К.А.Т., методика Р. Жиля и т. д.).

Так же используются пособия, например: «Комплект психодиагностических методик для детей дошкольного возраста «Когитоша»», Н.Л.Белопольской, «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей» С. Д. Забрамная М: Просвещение «Владос» 1995 г., «Диагностика в детском саду» Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевина Ростов-на-Дону: «Феникс»  2003 г., Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста. – под. ред. П. Н. Тищенко, Таганрог: «Антон», 1995г. Физическое, интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, эмоциональное состояние и художественные особенности. Диагностика эмоционально-нравственного развития. С.-Петербург: «Речь», 2002г.

Коррекционно-развивающие и профилактические программы

• «От рождения до школы».Примерная основная общеобр. программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010.
• «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С. В., Слобдодяк Н. П.
• «Цветик-семицветик» Комплексная программа психолого-педагогических занятий с детьми дошкольного возраста. (3 – 7 лет) Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А.
• Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я–ты–мы». Князева О. Л., Стеркина Р. Б.
• «Дружная семейка» Е. О. Севостьянова, М.: «Творческий Центр», 2006 г. Адаптация детей к ДОУ 1,5 - 3 г.
• Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Н. И. Гуткина, М: ЦПС, 1993 г.
• Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников И. Залесская, С. Антонова, С. Орехова, М: «Школьный психолог», № 1, 2006 г. Осознание восприятия эмоций (своих и других людей), произвольная регуляция поведения; снятие тревожности. 5-7 л.
• «Тренинг сказкотерапии». (Семь программ). Под. ред. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, М: «ТЦ Сфера», 2000 г. Коррекция поведения у детей. 6-12 л.
• Программа работы психолога с детьми по оптимизации общения в детском саду. Е. Кочева, г. Екатеринбург. Развитие межличностного общения старших дошкольников. 6-7 л.
• Программа тренинга общения «Страна понимания». В. А. Петченко Развитие коммуникативных способностей. 6-8 л.

«Формирование пространственных представлений». Н.Я.Семаго «Проблемные дети». 5-9 л.

• «Психологические упражнения, коррекционные программы». Н. В. Самоукина, М: «Новая школа», 1992 г. Развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер.
• Группа кратковременного пребывания. Для детей раннего возраста. Под. ред. Т. М. Бабуновой, М: Творческий Центр «Сфера», 2003г. Адаптация детей к ДОУ 1-3 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону

«Детский сад № 118»

Утверждаю

_____________ Г. Н. Кравченко

Зав. МБДОУ № 118

Годовой план работы педагога-психолога

Георгиевой М. О.

На 2018 – 2019 учебный год

Согласованно:

___________С. Б. Дубовик

Руководитель МО Кировского района

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

МБДОУ № 118 реализует примерную образовательную программу дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ:

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса при проектировании социальных ситуаций развития ребёнка, участие в формировании позитивной социальной мотивации и оказание поддержки индивидуальности детей.

ЗАДАЧИ:

1. Сопровождение и социализация воспитанников ДОУ с особыми образовательными потребностями.
2. Содействие развитию игровой деятельности у воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО.
3. Содействие повышению психологической компетентности педагогов ДОУ и родителей в вопросах обучения взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Базовый блок

Вариативный блок

Циклограмма работы педагога-психолога Георгиевой М. О.

на 2018– 2019 учебный год

График работы педагога-психолога

Георгиевой Марины Олеговны

в 2018 – 2019 учебном году