Вупускная квалификационная работа: Организация проектной деятельности сс детьми младшего школьного возраста

Содержание

Введение…………………………………………………………………….....3

Глава 1. Теоретическое обоснование проектной деятельности как современной модели обучения………………………….…………………….…...6

1.1. Исторический аспект проектной деятельности…………………….….6

1.2. Общая характеристика метода проектов в начальной школе……...13

Выводы по первой главе……………………………………………………29

Глава 2. Практический опыт педагога по организации проектной деятельности в начальной школе ………………………………….………..………31

2.1 Возрастные и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста…………………………………………………………31

2.2 Практический опыт организации проектного обучения в начальной школе МКОУ «Царевская СОШ» Ленинского района Волгоградской области ……………………………………………………………………………..36

Выводы по второй главе……………………………………………………49

Заключение………………………………………………………………….…51

Список использованной литературы………………………………………54

Приложения

Введение

        Начальная школа является важнейшим этапом образования каждого человека. От того, насколько грамотно организован процесс обучения и воспитания на этой ступени, зависит успешность каждого ученика в дальнейшем. Одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Учителя начальных классов понимают степень ответственности и важности своей работы в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, потому не останавливаются на достигнутом и ищут новые, эффективные формы преподавания. Однако часто бывает, что всё новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому -  интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

      Образовательный проект позволяет младшим школьникам не только получить знания в предметной области проекта, но и освоить современные информационные технологии, овладеть метапредметными универсальными учебными действиями, научиться совместно решать поставленные задачи. На сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов работы с детьми. Вместе с этим меняются задачи и цели обучения.    Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Следовательно, одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Вместе с тем, обилие новейших образовательных технологий связано определением эффективности самого образовательного процесса. Нужно понимать эту эффективность с точки зрения пользы для самих детей.  Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний обучающихся. В совершенстве владеть всеми проективными умениями под силу не каждому младшему школьнику, но определенных успехов можно добиться в результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации может выстроить проектная деятельность.

      Основное направление исследования - понимание сущности образовательного процесса в системе проектного обучения, условий его реализации. Актуальность работы заключается в значимости проектного обучения, обеспечивающееся, прежде всего, связью с индивидуальным опытом обучающихся, соотнесенностью с жизненным контекстом. В связи с этим темой своего исследования мы определили: «Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста».

Исходя из этого, цель нашей работы состоит в выявлении эффективных форм и методом работы по организации проектной деятельности детей младшего школьного.

Для достижения цели были поставлены задачи:

- проанализировать  исторический аспект проектной деятельности;

- рассмотреть общую характеристику проектов;

- изучить  типологию проектов;

- проанализировать возрастные и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;

- рассмотреть  особенности организации проектного обучения в начальной школе.

Объект  исследования: процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования:   организации проектной деятельности с детьми младшего школьного возраста.

Методы исследования: 

- теоретический  анализ психолого-педагогической и методологической литературы;

- метод   наблюдения;

- анкетирование;        

- метод проектирования.

База исследования: Муниципальное казенное образовательное учреждение «Царевская средняя общеобразовательная школа» Ленинского района Волгоградской области.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов в организации проектной деятельности младших школьников.

Глава 1. Теоретическое обоснование проектной деятельности как современной модели обучения

1. Исторический аспект проектной деятельности

           Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли методом проблем  с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником  В. Х. Килпатриком.  Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность обучающегося, с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая,  актуальная для ребенка, решения которой ему необходимо получить. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль ребёнка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате обучающиеся должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. В последние годы в России осуществляется внедрение новых государственных образовательных стандартов на всех уровнях образования. Переход образовательных организаций в режим развития определяет построение образовательного процесса на основе компетентностного подхода. С позиций А.В. Хуторского компетентностный подход предлагает содержание образования представить как «опыт образовательной деятельности и эмоционально-ценностных отношений к реальной изучаемой действительности». В качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования системы универсальных умений, то есть ключевых компетентностей. Стандарты российского образования определяют ключевые компетентности как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. В современной педагогической практике наблюдается стремление учителей к проведению уроков, на которых обеспечиваются условия для самореализации, самостоятельности каждого ученика, для раскрытия и максимального использования личного опыта ребенка, для стимулирования потребности учащихся в использовании разнообразных способов выполнения заданий. Учителя понимают, что сформированность ключевых компетентностей позволяет ученику пережить опыт успешной учебной деятельности и быть успешным в дальнейшей жизни. Исследованию проблемы компетентностного подхода в образовании и его характеристике посвящены труды таких известных ученых как: Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Е. Мишина, Л.А. Петровская, В.В. Сафонова, А.В. Хуторской, Н. Хомский, В. Хутмахер и других. [5, с.25]

      В настоящее время в педагогической науке пока еще недостаточно разработан вопрос комплексного подхода к формированию социальной компетенции учащихся средствами общеобразовательных предметов на всех ступенях школьного обучения, несмотря на его теоретическую и практическую значимость. Ведутся поиски эффективных форм, средств методов и технологий работы с младшими школьниками в этом направлении. Таким образом, актуальность исследования определяется: социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке эффективных подходов развития компетенций и одним из таких инструментов выступает проектная деятельность младших школьников. Отметим, что данная деятельность не нова, однако, в настоящее время актуальность необходимости обогащения существующей в начальной школе практики организации проектной деятельности в учебном процессе возрастает. Анализ имеющихся исследований показывает, что в педагогике проблема организации проектной деятельности младших школьников является слабо разработанной. Таким образом, становится очевидными противоречия: 

— между наличием материала для организации проектной деятельности уже в программах начальной школы и отсутствием необходимых новообразований у младших школьников для проведения самостоятельного исследования (предлагается разрешение через формы работы, взаимодействия, включение элементов исследования);

— между необходимостью и отсутствием разработанных систем исследовательских заданий (проектов) для организации целенаправленной деятельности школьников по формированию исследовательских умений  [8, с.46].

         Обратим внимание, что Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования ориентируют учителя на развитие личности обучающегося, необходимость доминанты на процесс формирования тех учебных компетенций, которые необходимы школьникам для дальнейшего успешного обучения.

Охарактеризуем понятие «компетентность» и «компетенции»[11 с.51].

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Компетенции для ученика младших классов – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Ее решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции работ отечественных психологов (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.В. Рубцова, Д.Б. Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7–10 лет. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения. Среди последних наиболее успешными с точки зрения решения названной задачи в начальной школе признаны проблемное изложение, частично поисковый метод, широко применяемые в системах развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др. Между тем почти полностью исключенным из практики современной отечественной школы, особенно начального ее звена, оказался проектный метод, многоаспектная эффективность которого доказана опытом зарубежных и российских педагогов и отражена в ряде работ Е.Н. Землянской, П.А. Маслова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат и др. [9 с.7]

        По мнению М.К. Хуснетдиновой, метод проектов подразумевает самостоятельную деятельность учащихся по решению той или иной проблемы с использованием разнообразных средств интеграции знаний и умений из различных областей. Результаты выполненных проектов непосредственно связаны с реальной жизнью учащихся и потому являются для них не только посильными, но и личностно значимыми. Форма продукта может быть различна: от конкретного теоретического решения проблемы до результата, готового к внедрению. Примерами готового проекта могут служить поставленный спектакль, исследование на заданную тему, поделка, действующая модель, а также многое другое. Метод проектов позволяет моделировать проблемы, аналогичные тем, что возникают во «взрослом» мире. Решая учебные проблемы, учащиеся готовятся к решению проблем реальных. Выполняя проект, школьник обучается самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, у него развивается способность прогнозировать результаты, возможные последствия разных вариантов решения, формируются умения устанавливать причинно-следственные связи. Подбор тем проектов с учетом личной заинтересованности и возрастных особенностей детей помогает запрограммировать для обучаемых ситуацию успеха при выполнении проекта, а значит, создать условия для их оптимистичного отношения к обучению и образованию в целом.

Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов: выбор темы и цели проекта; выдвижение первоначальных идей и выбор лучшей идеи; планирование проектной деятельности, непосредственная реализация проекта; презентация проекта; оценка проекта и своей деятельности в нем (самооценка). [12 с.66]

        Участие в проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора качеств, таких, как самостоятельность, инициативность, креативность, способность к целеполаганию. Включение обучащихся в процессе выполнения проекта подразумевает овладение ими следующими проектными умениями и компетенциями:

- исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;

- социального взаимодействия: сотрудничать, оказывать и принимать помощь;

- оценочными: оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других;

- информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостает;

- презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;

- рефлексивными: адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;

- менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность время, ресурсы, принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.

       Все вышеперечисленные компетенции чрезвычайно важны для младшего школьника и открывают возможность дальнейшего совершенствования личностных качеств обучающихся. С этих позиций учителю необходимо хорошо ориентироваться в технологических подходах к   организации процесса проектирования. Начинающему учителю важно понимать с одной стороны свою руководящую роль, с другой – необходимость организации обучающихся на самостоятельный поиск решений в достижении спланированного результата. Особое внимание на наш взгляд необходимо уделить позициям, предложенным в разработанных методических рекомендациях для педагогов — руководителей проектов. Немаловажную роль в успехе проекта играют прямые инструкции, которых желательно избегать.  В процессе проектирования необходимо научить детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки, выявлять связи между предметами, событиями и явлениями, действовать независимо. [13 с.42]

         Необходимой составляющей успешного проектирования школьников являются умения анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию. Задача  учителя в современном образовательном процессе обеспечить такое руководство, которое бы обеспечило детям обучение управлению процессом собственного исследования. [20 с.15]

        Таким образом, главная идея метода проектов — направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических компетенций.

2. Общая характеристика  метода проектов в начальной школе

       С каждым годом,  как утверждает автор Мухина В. С. для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.

Основные правила выбора темы проекта.

 Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта.

 Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

 Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

 Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

 Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.

 Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.

 Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

 Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

 Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство обучающихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативные. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас [23, с 169].

В начальных классах, по мнению Матяш, Н.В., обучающиеся еще не умеют работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Они вместе делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы.

В учебном проекте, отмечает Леонтович А.В., степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить по следующему алгоритму:

 1-й этап - УЧИТЕЛЬ - ученик,

 2-й и 3-й этапы - учитель - УЧЕНИК,

 Последний этап - УЧИТЕЛЬ – ученик [18 с. 49].

Роль руководителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как руководитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль руководителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе,  дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача, научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра. В работе над проектами очень важно определить долю участия учителя, которую нельзя преуменьшить но, что ещё важнее, нельзя и преувеличить. Учительское желание отредактировать и исправить каждую строчку может погубить главное: самостоятельность его авторов - наших учеников. С другой стороны, и сильные и слабые стороны проекта могут быть увидены самими обучающимися лишь на определённом этапе, - когда проект завершён, когда можно проанализировать и оценить его в целом. Проекты могут выполняться индивидуально или группой. В зависимости от уровня подготовленности обучающихся реального учебного времени и многих других причин учебная задача может выполняться полностью или по частям. Руководителем задается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых ученик выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности. Реализация реального проектного обучения, судя по анализу литературы, поднимает очень важный вопрос, который сам по себе является проблемой: «Какую подготовку должны пройти учителя, чтобы успешно справиться с такого рода обучением?» Использование метода проектов на практике ведет к изменению позиций учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Включение метода проекта в образовательный процесс сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам. Выступая в роли организатора проектного обучения, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для обучающихся. В процессе подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему, тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются обучающиеся, и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для детей форме. Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам, избегая директивных приемов. При сохранении мотивации разрешать отдельным обучающимся продолжать работать над проектом на добровольных началах, пока другие обучающиеся  изыскивают пути подхода к новой проблеме. В организации проектной деятельности учитель проявляет:

- умение выбрать наиболее интересные и практически значимые темы для проектов;

- владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся;

- организацию учебно-воспитательной работы по предмету, ориентированную на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана).

В проектной деятельности педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта, То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у педагога таких профессиональных качеств, как:

- владение искусством коммуникации, умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;

- способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

- умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

- владение информационной грамотностью;

- владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблематики выбранных проектов  [22 с.58].

Огромную роль в любой технологии играет оценочный механизм. В школе обучающийся не может избежать оценочных реакций со стороны учителя и одноклассников. Взрослый может сам выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. Для школьника такая возможность практически исключена. Даже если то или иное учебное заведение не сулит ему успеха, если он чувствует, что не способен с ним справиться, отказаться от его выполнения он не может. Технология проектного обучения позволяет выбирать модель образования.

      Как отмечает  автор научной статьи Карпенко К.А. учитель только задает «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения. Поэтому очень важным становится создание такой межличностной атмосферы, которая бы устраняла преграды на пути подлинно продуктивной учебы. В результате, позитивного отношения со стороны педагога происходит повышение самооценки обучающегося, а это прямо способствует раскрытию творческого потенциала личности.  Организация технологии проектного обучения позволяет уйти от традиционной пятибалльной системы оценок и заменить ее рейтингом знаний и умений.

Система оценивания.

- Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.

- Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.

- Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

- Коллективный характер принимаемых решений.

- Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.

- Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.

- Эстетика оформления результатов выполненного проекта.

- Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого членов группы [15 с.130].

        Прежде чем приступить к какому-то проекту, если имеется уже его идея, необходимо определиться с его социальной, культурной, экономической прочей значимостью. Очень может быть, что намеченная идея будет корректно осознана только при рассмотрении в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы. Другими словами, идея может потянуть за собой  целую серию взаимосвязанных проектов, составляющих единую тему, проблему, которую целесообразно рассматривать, анализировать, изучать последовательно, шаг за шагом, проект за проектом, все глубже вникая в проблему, рассматривая различные ее аспекты. Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у обучающихся. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений. Конечным результатом любого проекта является письменный отчет определенного объема. Он должен включать следующую информацию: обоснование выбора темы и цели проекта; описание основных этапов работы по выполнению проекта; описание основных проблем и трудностей, встретившихся в ходе выполнения проекта, и их решение; самооценка процесса выполнения проекта и его результатов (по отношению к поставленным целям). Если выполнение проекта     проходит в режиме сочетания урочных,  внеурочных и внешкольных занятий, занимает длительный период, то целесообразно привлечь родителей. Предварительно  на родительском собрании разъясняется суть, значимость проектной деятельности для развития личности  детей, ознакомление с этапами работы над проектом, роли и формах участия  родителей  по мере взросления детей.  Разрабатываются буклеты  для детей и родителей  по организации работы над проектом. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение работы над проектом,  иначе губится сама идея метода проекта. А помощь советом,  информацией, организацией работы  в оформлении  проекта,  помощь в индивидуальном планировании, проявление заинтересованности  со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности, организованности. На этапе погружения в проект родители  помогают в выборе тематического поля, темы в формулировке проблемы, цели и задач проекта, мотивируют детей.  На этапе подготовки   консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в сборе информации и  в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. На этапе моделирования наблюдают,  контролируют соблюдение правил техники безопасности,  следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности, помогают  в оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.  На заключительном этапе консультируют в выборе формы презентации, оказывают помощь в подготовке презентации, выступают в качестве эксперта.                                                                                                                                            Совместная проектная деятельность  в воспитании занимает  особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей,  способствует  развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни.  Совместная проектная деятельность помогает избежать отрицательных моментов, связанных с возрастными особенностями.  Педагогическое сопровождение учителей и родителей позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению детско-взрослого союза. Создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки.   Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступая одновременно и организатором и исполнителем, и экспертом   деятельности.   Полученный эмоциональный заряд служит  стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию.  Метод проектов - как современная педагогическая технология позволяет реализовать творческое сотрудничество учителя и ученика и родителя [31 с.68].

     Обратимся ещё к одному важному вопросу -  типологии проектов. Рассмотрим общедидактическую типологию проектов. Прежде всего,  определимся с типологическими признаками:

- доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево - игровой, информационный, практико - ориентированный и т. п.

- предметно - содержательная область: монопроект ( в рамках одной области знаний) и межпредметный проект.

Характер координации проекта: с открытой координацией, явной координацией и со скрытой координацией.

Характер контактов: (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира) внутренний или региональный, или международный.

Количество участников проекта:  личностные, парные, групповые.

 Продолжительность проекта:  краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

Рассмотрим каждый из них.

 Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснований актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинному научному исследованию или полностью совпадающую с ним аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования, определение методов исследования , источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определения путей её решения, обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Всё сказанное выше, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определённого этапа обучения.

Творческие проекты.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре и т. д.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого- то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика.

Оформление результатов проекта требует чёткой продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т. д.

Ролево- игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенность решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманные участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево - игровая.

Информационные проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком- либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации ( средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интерьвью, анкетирование, проведение « мозговой атаки» Способы обработки информации анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы, результат информационного поиска статья, аннотация, реферат, доклад, видео, презентация (публикация, в том числе в Интернете, обсуждение в телеконференции.

Такие проекты часто интегрируются исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Практико - ориентированные проекты.

Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности учеников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников документ, созданный на основе полученных результатов исследования. Рекомендации,  направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал; словарь какой- либо специальной лексики и так далее. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них, чёткие результаты совместной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация систематической внешней оценки проекта.

По признаку предметно-содержательной области можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты. 

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбирается наиболее сложные разделы или темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации и по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам роли в группах распределяются обучающимися, форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет своё продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а так же достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную задачу, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.  По характеру координации это могут быть проекты с открытой, явной координацией и со скрытой координацией это относится в основном к телекоммуникационным проектам.

Проекты с открытой,  явной координацией.  В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников, например, если нужно договориться о встрече в каком- то официальном заведении, провести анкетирование, взять интервью.

Проекты со скрытой координацией. В таких проектах координатор выступает как полноправный участник проекта. В Великобритании, профессиональный детский писатель выступал в качестве участника проекта, стараясь «научить» «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. По окончании проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который под видом одного из деловых партнёров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок.

Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними, или региональными международными.

 Внутренние или региональные. Это проекты, организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, ли между школами, классами внутри региона, одной страны.

Международные проекты. Участниками проекта являются представители разных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий. Так же проекты могут быть личные, групповые и парные,  краткосрочными и продолжительными. [11 с. 112]

Таким образом, следует заметить, что к какому типу не относился бы проект, любой из них требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно и нужно назвать творческим.

Разумеется, в реальной практике в начальной школе чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников [9 с.139].

Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Б. В. Всесвятский писал о том, что исследования влекут ребенка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при сопоставлении и обобщении дает прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного здания знаний и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс – как процесс, отвечающий потребностям активной детской натуры, – окрашен положительными эмоциями [13 с.55].

Исследовательский метод – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности, их анализ. При этом слово, безраздельно господствующее в традиционном обучении, отодвигается на второй план [18 с.78].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что "исследовательское обучение" и "исследовательские методы обучения" в наше время понимаются как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Интерес к исследованиям может пропасть из-за постоянных трудностей, которые дети не в состоянии преодолеть самостоятельно. Тут им на помощь должен прийти учитель. Задача учителя не рассказать ребёнку, что и как нужно делать, а сделать так, что бы ребёнок почувствовал, что это он сам смог решить проблему. Это не только сохранит его мотивацию, но и более того, повысит её [12 с.45].

Выводы по первой главе

    Подводя итог, мы  отмечаем, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго  поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает  формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности обучающегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают  нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают обучающиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия. Из вышеизложенного следует, что дети овладевают элементарными технологическими знаниями, выполняют творческие задания в совместной с учителем деятельности. Постепенно доля самостоятельности в классе возрастает.

Наше исследование показывает, что проектная деятельность может успешно применяться в работе с младшими школьниками и выступать инструментом формирования компетенций, является творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Определяя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, мы будем говорить о специально организованной, познавательной творческой деятельности обучающихся, по своей структуре соответствующей научной деятельности, характеризующейся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью  и сознательностью. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика. Исследовательскими умениями, характерными для учащихся начальных классов, мы выделяем такие как: умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать исследовательскую деятельность.

Исследовательская деятельность - это приемлемый метод работы с детьми, но он отличается некоторыми особенностями и не может существовать как единственный вид занятия на уроке, так как основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что главной целью этой деятельности является не приобретение новых знаний, а приобретение навыков исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у детей развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Глава 2. Практический опыт педагога по организации проектной деятельности в начальной школе

1. Возрастные и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

      Исследователь В. В. Давыдов отмечает, младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.  Что же происходит с ребенком, когда он приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Как отмечал Б. С. Волков границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—11 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Ребенок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании, как в прежних формах отношений, так и в учебной деятельности. Изменяется статус ребенка, как в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный человек. Усваиваемые школьником эффективные средства общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. По определению Л.С. Выготского «Учебная деятельность — это один из видов деятельности обучающихся, направленный на усвоение ими теоретических знаний, умений и навыков» [10 с.154]. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того  чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития младшего школьного возраста не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Л.С. Выготский отмечал, что каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность.

Структура учебной деятельности ( по Д. Б. Эльконину):

 1) мотивация учения — система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

2) учебная задача т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие  способы действия;

3) учебные действия - это те действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке;

4) действия контроля — те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

5) действие оценки — те действия, с помощью которых оценивается успешность усвоения учебной задачи.  

Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, впервые отношения «ребенок — учитель» становится отношением «ребенок — общество». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки.  А.А. Смирнов отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к 9 детям: если ребенок замечает, что у учителя есть « любимчики», то ореол учителя падает.  Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Переходный период от дошкольного в младшему школьному возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет. [9 с. 65]

          По словам Л. В. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса происходит существенное изменение всего психологического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружение. Если раньше в дошкольном детстве, он мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то с 6-7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребенка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности. Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности. Период кризиса 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребенка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений. По словам Дружинина В. Н., кризис 7 лет является периодом рождения социального «Я». В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения.

       По определению И. В. Дубровиной « новообразование — это достижение в 10 развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. С формированием у младших школьников произвольного уровня познавательных психических процессов и произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как формирование «внутреннего плана» и рефлексии. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслоориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах. Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне [16 с.169].

      По мнению Л. А. Карпенко «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.». Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как мы уже отмечали, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству.

2. Практический опыт организации проектного обучения в начальной школе МКОУ «Царевская СОШ» Ленинского

района Волгоградской области

      Следующий этап исследования нами осуществлялся на базе Муниципального казенного образовательного учреждения «Царевская средняя общеобразовательная школа», где я проходил  преддипломную практику и работаю в роли учителя начальных классов в 1 классе. Адрес: 404611 с. Царев, Ленинский район, Волгоградская область  ул. Ленина д.17 «А»

Обучающиеся в этом общеобразовательном заведении:

- изучают предметы общеобразовательной школы по программе «Начальная школа XXI века»;

- развиваются по духовно – нравственному направлению: «Истоки»;

- занимаются в спортивных секциях: футбол, шашки, легкая атлетика;

- развиваются творчески в танцевально-театральных кружках: Театральная студия «Колибри»;

     На данной базе мы проводили опытно-экспериментальную часть исследования, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапа экспериментов. Возраст детей составлял 6 – 7 лет.  В рабочей группе приняло участие 12 обучающихся. Цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом психологических особенностей младшего школьника: развитие мышления, памяти,  воображения, развития речи, высокого  познавательного потенциала.

    Очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;

- степень умения работать  в группе, чёткость выполнения отведённой роли;

- степень осмысления использованной информации;

- оригинальность идеи;

- осмысление проблемы и способ ее решения;

- формулирование цели исследования;

- владение рефлексией;

- творческий подход в процессе работы.

На основе этого мы выделили такие критерии:

1) Обучающийся может выдвигать гипотезу;

2) Обучающийся может находить в тексте значимую информацию;

3) Обучающийся умеет формулировать вопросы;

4) Обучающийся может составить план своих действий;

5) Обучающийся умеет выделять причинно-следственные связи;

6) Обучающийся может делать выводы на основе прочитанного/увиденного /услышанного.

7) Обучающийся может предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

Обучающиеся оценивались по этим критериям в ходе педагогического наблюдения, каждый пункт оценивался по 3-бальной шкале: 0 баллов – не умеет, 1 балл – нуждается в помощи учителя, 2 балла – может выполнить самостоятельно.

Также были определены уровни развития исследовательских навыков:

0-5 – низкий уровень

6-9 – средний уровень

10-14 – высокий уровень

 Цель: исследование устойчивости внимания обучающихся, определить уровень развития исследовательских навыков.

Результаты педагогического наблюдения отображены на рис. 1.

Рис. 1. Уровни развития исследовательских умений и навыков

      У большинства испытуемых обучающихся исследовательские умения развиты на среднем и низком уровне, на высоком уровне умение сформировано только у 16% младших школьников.

Нами были представлены диагностические задания  «Что такое исследование?»,  учитывающие интересы обучающихся направленные на развитие творческого воображения, с социальной проблематикой, с коммуникациями детей-участников.

Цель: обучающиеся сможет задуматься о том, что такое исследование и роль в жизни человека; сможет высказаться по заданной теме, поспорить с одноклассниками о сути новых понятий.  Каждому школьнику предлагается нарисовать на листе, как вы представляете себе человека, который проводит исследование. Рисунки на небольших ярких листочках крепятся на доску и происходит обсуждение.  Опрос произведён 3 февраля 2015 года. Результаты выведены в таблице №1 (см. Приложение №1)

      Обучающиеся,   которые по итогам диагностики учились наблюдать, выбирать объект для наблюдения,  узнали, что такое исследование, какие качества характера нужно воспитывать у исследователя.

Далее нами был проведён тест на общительность. Цель проведения диагностики: выявление уровня общительности у обучающихся. В диагностику входят 20 вопросов. Каждый учащийся выбирает вариант ответ: да или нет. (см. приложение 2). Опрос произведён 6 февраля 2015 года.    

    Никто из данной экспериментальной группы на начало проведения диагностики  не получил высокого уровня общительности. Обучающиеся, которые по итогам диагностики получили низкий уровень 25% общительности, обладают такими свойствами характера: чувствуют себя уверенно в незнакомой обстановке, новые проблемы не пугают, однако, с новыми людьми сходятся с оглядкой и недоверием, в спорах и диспутах участвует неохотно.

       Обучающиеся, которые по итогам диагностики получили средний уровень 75% общительности, обладают такими свойствами характера:  – любопытные, разговорчивые, любят высказываться по разным вопросам, что иногда вызывает раздражение у окружающих, охотно знакомятся  с новыми людьми, любят быть в центре внимания, никому не отказывает в просьбах, хотя не всегда могут их выполнять. Бывает, могут  вспылить, но быстро отходят. Не достает усидчивости, терпения при столкновении с серьезными проблемами.

    Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т.д. Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность обучающихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий:

- наблюдение и изучение фактов и явлений;

 - выдвижение гипотез;

 - составление плана исследования и его осуществление;

 - формулирование результатов исследования;

-  контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.

Перед использованием метода проектов,  обучающимся 1 класса,  была предложена анкета «Вот я какой!» направленная на выявление общих интересов и увлечений у учащихся.  Анкета состояла  из 17 вопросов.  Опрос произведён 10  февраля  2015 года. В результате анкетирования было выявлено, что 63% понимают значение слова «исследование» и могут отличить детское исследование от взрослого. Был установлен исследовательский интерес каждого ребенка. На основе анализа данных определено 3 группы, в которые попали школьники, интересующиеся одинаковыми областями знания: школьная жизнь, история, растения.  Поскольку проблематику исследовательских проектов определили интересы детей, то их реализация оказалась возможной во внеучебной деятельности (группа продленного дня). Отдельным направлением этого этапа стала работа с родителями, в ходе которой определилась степень участия каждой семьи в проектной деятельности. Групповая работа, организованная на этом этапе, позволила всем участникам проектно-исследовательской деятельности обсудить значимые для них вопросы. Несмотря на то, что исследовательские группы созданы по принципу сходности интересов, внутри группы дети не смогли договориться о предмете исследования. Отбор темы был произведен по большему количеству %, набранному в процессе анкетирования (литературное чтение-33%, история-8%, растения-26%, тайна имени моего- 33%).

    На основании результатов исследования мы сделали вывод о том, что необходимо проводить работу с младшими школьниками  по направлениям: диагностическое, психолого-педагогическое.

     С этой целью мы разработали рабочую программу «Младший школьник – юный исследователь» по формированию проектных навыков у обучающихся 1 класса, составленную на основе методических рекомендаций А. И. Савенкова.

Пояснительная записка

Данная программа по содержанию является научно – педагогической;

по функциональному назначению – учебно - познавательной; по форме организации – общедоступной.

 Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторских, методических рекомендаций А. И. Савенкова.

   Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

• у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;
• низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию в итоге делают практически невозможными процессы самообучения, саморазвития, самовоспитания;
• обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективы своего роста в усвоении учебного содержания;
• обучающиеся не владеют приемами поэтапного выполнения учебных исследований.

Цель программы: формирование основ проектной деятельности у младших школьников 1 класса.

Задачи программы: развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников; формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска; формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Возраст детей, участвующих в реализации данного образовательной программы, - от 7 до 8 лет.  Срок реализации образовательной программы: 1 год, при этом продолжительность является ориентировочной - она определяется не временем, а результатами, о которых можно судить по качеству проводимых исследовательских работ.

Режим занятий: Данная программа рассчитана на 22 часа. Предложенное распределение часов примерное и может корректироваться в зависимости от уровня развития детей, их интересов. Продолжительность занятий: 35(40) минут. Занятия можно проводить один раз в неделю, дав тем самым детям достаточное количество времени на поиск, обработку материала. Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может происходить в виде защиты проектных работ на заседаниях научных обществ. В процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощение автором.

Программа «Младший школьник – юный исследователь»

   Планируемые результаты обучающихся 1 класса в ходе реализации программы.

Обучающийся будут знать:

-основные особенности проведения исследований разных видов;

- правила выбора темы и объекта исследования;

- правила успешной презентации работы.

Обучающийся будут уметь:

-самостоятельно выбирать тему;

-выделять главное  второстепенное в собранном материале;

-делать первые выводы и умозаключения.

Обучающийся сможет решать следующие жизненные и практические задачи:

- самостоятельно добывать, обрабатывать и пользоваться информацией по волнующей проблеме;

- презентовать собственную работу.

    Осуществление деятельности каждой группы происходило по направлениям, сформулированным в виде темы  исследования. Это: «Орден в твоём доме» с целью изучения истории семейной награды. Работу выполняла Анна К. 

Актуальность проекта: В настоящее время в обществе утрачены духовные ценности, искажены представления ο доброте и милосердии, справедливости и патриотизме. Чтобы изменить эту ситуацию, необходимо укреплять родовые связи с предшествующими и будущими поколениями, развивать интерес к истории семьи. Дети должны знать своих предков, гордиться ими, брать с них пример (см. Приложение 4).

Учебный проект: «Почему нужно любить чтение?»

Цели и задачи проекта:

 - пронаблюдать какую роль играют книги в жизни моих ровесников;

 - проанализировать роль книги для ребят нашего класса;

 - найти мнения известных  людей о книге, о чтении;

 - показать одноклассникам через памятники архитектуры, что существование большого количества памятников книге говорит о её значимости.

Над работой трудились школьники Данил Ж., Виктория С., Юля С., Александр Ш.  (см. Приложение 5)

 Следующей темой проекта ребят была выбрана «Комнатные растение – наши друзья».

 Цель проекта: на основе исследования комнатных растений создать модель комнаты с комнатными растениями, расположенными в зонах, благоприятных для их роста. (см. Приложение 6)  

Проект «Тайна моего имени» заинтересовал  33% обучающихся.  Имя - это то, что сопровождает человека на протяжении всей жизни. С именем маленький человек приходит в этот мир, с именем он проходит по жизни, встречает взлеты и падения, имя вспоминают родные и близкие после того, как человек умирает. Объектом исследования были выбраны: имена людей, даваемые им при рождении. Маленькие исследователи  представили свой проект как одноклассникам и родителям, так и его увидели на городской проектно – исследовательской конференции младших школьников, результат был высок это диплом 1 степени  (см. Приложение 7). Общая для всех задача – сбор информации по теме исследования. Очень важно, что кроме традиционных способов поиска информации в книгах, первоклассники научились искать информацию в Интернете, в музее. Большая роль отводилась получению информации из «живых источников»: наблюдения, интервью у родителей, учителей. Обработка информации осуществлялась при помощи устных и письменных обобщений, фото- и видео документирования. Дети, собирая материал по различным разделам темы, размышляли, работали над собой. Промежуточные результаты проделанной работы обсуждались еженедельно на классных часах. Дети зарабатывали баллы за добытую информацию, анализировали,  давали советы по исправлению недостатков, получали консультацию у руководителя проекта. Большую помощь оказали родители класса. Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности младших школьников — сотрудничество, содействие, партнерство с собственным ребенком. Для нас было очень важно, чтобы взрослые осознавали это и не принимали на себя функции учащегося, иначе теряется смысл выполнения проекта. Они помогали детям найти и подобрать информацию по разделам проекта, стихотворения к презентации проекта, оформить  проект, контролировали выполнение детьми на практике исследуемых разделов проекта, участвовали в защиты проекта. На этапе рефлексивно-оценочном ученики представили свои проекты, участвовали в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляли устную самооценку, учитель выступил участником коллективно-оценочной деятельности.

      В ходе работы над проектом особое внимание мы обращали на регулярный отчет о проделанной работе, баланс ролей, четкость целей, формирование умений выходить из конфликтных ситуаций, ориентацию на индивидуальное развитие каждого ребенка, развитие навыков общения. В результате дети получили удовольствие от совместной деятельности, улучшилось их поведение. В ходе работы над проектом создана активная команда участников, которая продолжила работу далее.

    Для формирования у обучающихся данных умений и навыков использовались те же самые диагностические методики, что и на начальном этапе исследования. 

Результаты контрольного этапа исследования отображены на рис. 2.

Рис. 2. Уровень развития исследовательских навыков, контрольный этап

Вырос высокий (8%) уровень развития исследовательских навыков с 16% до 24%.

Также вырос средний (4%) уровень развития исследовательских умений – с 64% до 68%,

Процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился на 12% – с 20% до 8%.

У детей вырос уровень сформированности следующих умений:

- выдвигать гипотезу – на 4%.

- находить в тексте значимую информацию – на 6%.

- умение формулировать вопросы – на 7%.

- составить план своих действий – на 6%.

- выделять причинно-следственные связи – на 4%

- делать выводы на основе прочитанного/увиденного/услышанного – на 6%.

- предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы – на 3%.

Дети стали более охотно выполнять задания на занятии, в том числе и проблемного характера, они реже прибегают помощи учителя.

        Результаты нашего исследования убеждают в том, что есть взаимосвязь между уровнем владения педагогами умением организовывать проектную деятельность детей, что связано с изменением их позиции в организации совместной проектной деятельности, и образовательными и учебными результатами младших школьников. Изменение позиции педагога от руководителя к организатору-консультанту и участнику совместной деятельности ведёт к тому, что ребёнок становится значимым и влиятельным участником образовательного процесса. В результате у учеников повышается качественная  успеваемость, происходит изменение их личностных качеств (они становятся самостоятельнее, инициативнее, ответственные обучающиеся), формируется позитивное отношение к проектной  деятельности в начальной школе.

     Итак, проведя детальное исследование по организации проектной деятельности, мы выяснили  формы и методы  работы, которые могут быть оптимальны для ее организации: созданные внутри школы условия для успешного выполнения творческих проектов, рациональные действия учителя, правильная постановка задач и целей усвоения данного материала перед детьми и их групповая сплоченность.

Выводы по второй главе

   Организация проектной деятельности в начальной школе может быть реализована только в том случае, если обучающиеся подготовлены к ней, то есть у них сформированы необходимые навыки и умения. В результате нашего исследования дети стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, реже прибегают помощи учителя. Работая над проектом, учатся работать с литературой, пробуют себя в роли исследователя, не боятся публично выступать и достойно представлять свой проект. Развивается мышление, речь, умение формулировать свои мысли. Нередко работа над проектом и его презентация помогают ребенку сформировать адекватную самооценку. Некоторые дети смогли поверить в себя, самоутвердиться, а некоторые, наоборот, избавятся от самоуверенности и смогли понять, что без труда ничего нельзя добиться. Ученик учится работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор и решение вопросов.

Данные результаты были достигнуты благодаря следующим особенностям созданной экспериментальной системы уроков внеурочной деятельности педагога:

- в структуру каждого занятия была включена практическая, экспериментальная работа;

- в структуру каждого занятия включены задания, требующие самостоятельной работы учащихся, а также на каждом этапе используют проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность учащихся.

- в структуру уроков включены задания, направленные на умение формулировать гипотезы и вопросы.

   Опыт работы с применением метода проектов позволяет утверждать, что метод проектов может широко использоваться в практике обучения любому предмету, на любой ступени обучения, и не только в начальной школе, при любой модели обучения, так как он способствует всестороннему развитию ребенка.

     Обращение к проблеме организации проектной деятельности является в настоящее время актуальным в условиях обновления содержания образования.

Заключение

      Современный процесс обучения проходит в условиях повышенной конкуренции. При этом в качестве наиболее значимых факторов конкурентно способности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения. И исследовательская деятельность как нельзя лучше подходит для того, что обучающийся был всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению поставленных задач. В процессе исследования нами были определены следующие задачи: - проанализировать  исторический аспект проектной деятельности;

- рассмотреть общую характеристику проектов;

- изучить  типологию проектов;

- проанализировать возрастные и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;

- рассмотреть  особенности организации проектного обучения в начальной школе.

В ходе решения первой задачи мы выявили, что  в условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают  нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают обучающиеся в результате приобщения их к исследовательской работе.

В ходе решения второй задачи мы определили, что в качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников рассматриваются проблемный и частично-поисковый методы, метод проектов, использование познавательных и практико-ориентированных заданий. Судя по тем результатам, которые удалось получить в ходе работы над работой, удалось показать, что такой современный инновационный метод обучения, как проектная деятельность, может способствовать решению задач, обозначенных во ФГОС. Основная цель проектного обучения, согласно проведенному исследованию, может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные условия реализации детского творчества: это и четко разработанные методы и программы с учетом возрастных особенностей младшего школьника и его интересами, и созданные дополнительные пространственные условия для реализации детского творчества, и творческий потенциал учителей. Опыт школы использовании метода проектов показывают ряд его достоинств: более глубокое усвоение предметного содержания; высокая способность к концентрированию знаний из разных областей; развитие творческого мышления; большое количество идей, их глубина, оригинальность; эмоциональная вовлеченность детей в проекты; интерес и воодушевление учащихся в ходе учебного процесса. Значимым аспектом данной модели обучения является ее соотнесенность с жизнью современного общества, практикой работы его социальных институтов. Обучение в системе проектной деятельности служит, с одной стороны, сферой, в которой проецируется культура сегодняшнего дня, а с другой стороны - является питательной средой для целенаправленного воспроизводства этой культуры.

В ходе решения третьей  и четвёртой  задач нам удалось определить сущность понятия «проектная деятельность». Она является интенсивным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска.  

 В данной работе мы рассмотрели различные взгляды на проблему организации проектной деятельности в современной литературе, сумели прийти к выводу, что проектная деятельность в младшем школьном возрасте не только возможна, но и может успешно практиковаться с условием четко организованной структуры учебного процесса. Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения, как проектное обучение достаточно мощно направляет свою деятельность в сторону усвоения детьми необходимых для школьной (и повседневной) жизни таких навыков, как умения проектирования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. – С. 64-68.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – №1. – С 24 – 33.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Ш. Амонашвили,1996. – С.495.

4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

5. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 40 – 50.

6. Ванциян А.Г., Нечаева Н.В. реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В.Занкова. – Самара: "Федоров", 2010. – 224с.

7. Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 издательство "Просвещение"

8. Виноградова Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения. Комсомольск-на -Амуре, 2004. -21 с.

9. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.– С.214.

10. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и мето-дов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: "Пеленг", 1992.-114с.

11. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение/ Серия "Экспериментальные образовательные программы/ -М.:ИЦПКПС, 2000. 28 с.

12. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. – 385с.

13. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // журнал Начальная школа, 2005, №9, с. 96-11.

14. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

15. Карпенко К.А., Королёва Е. Л. Опыт организации учебно- исследовательской деятельности// Журнал «Исследовательская работа школьников» 2002 г. с.130-134

 16. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

17. Ксезнова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.

18. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследо-вательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

19. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. // Народное образование.– №10.– 1999.– С. 152-158.

20. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 174с.

21. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: кн. для учителя нач. классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 112 с.

22. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. – М.: Педагогика, 1971. – 193 с.

23. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалифик. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

25. Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы. Доклады Всероссийской конференции. Набутова и.В. Развитие возможности работы над групповыми проектами 25-26./ Набережные Челны, 1997-144с.

26. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. М., 2001.

27. Пилипенко. Психологические аспекты проектирования предметного мира.// Вопросы психологии, 1988, №1.

28. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2000, 184 стр.

29. Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в дет-ском возрасте: Дис-я д-ра психолог. наук. – Москва, 2001. – С. 35.

30. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков // Магистр. – 1999. – №1. – С. 85 – 95.

31. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.

32. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002. – С. 208.

33. Савенков А. И. Учебные исследования в начальной школе. // Нач. шк. – №12. – 2000. – С. 101-108.

34. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара; Издательский дом "Фёдоров", 2010. – 192 с.

35. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского под -          хода к обучению / А.И. Савенков. – М.: "Ось-89", 2006. – 164 с.

36. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

37. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников Дисс. на соис. .канд. психол. наук. -Екатеринбург. 1999.- 185 с..

38. Солдатова З. М. Использование проектного метода обучения на уроках. Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалифик. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева.

39. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -- Томск, 1993.

40. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Октябрь, 1996. - 96с.

Текст

выступления на защите вкр

        Уважаемый Председатель и уважаемые члены Государственной Аттестационной комиссии!

        Вашему вниманию предлагается выпускная квалификационная  работа на тему  «Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста»

         Начальная школа является важнейшим этапом образования каждого человека. От того, насколько грамотно организован процесс обучения и воспитания на этой ступени, зависит успешность каждого обучающегося в дальнейшем. Одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Очередное подтверждение тому -  интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

        Основное направление исследования - понимание сущности образовательного процесса в системе проектного обучения, условий его реализации. Актуальность работы заключается в значимости проектного обучения, обеспечивающееся, прежде всего, связью с индивидуальным опытом обучающихся, соотнесенностью с жизненным контекстом.

Цель   нашей работы состоит в выявлении эффективных форм и методов работы по организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста.  

Объект  исследования: процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования:   организация проектной деятельности с детьми младшего школьного возраста. 

Методы исследования: 

Теоретические:

- теоретический  анализ психолого-педагогической и методологической литературы.

Эмпирические:

- метод   наблюдения;

-анкетирование.

Для достижения цели были поставлены задачи:

- проанализировать  исторический аспект проектной деятельности;

- рассмотреть общую характеристику проектов;

- изучить  типологию проектов;

- проанализировать возрастные и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;

- рассмотреть  особенности организации проектного обучения в начальной школе.

    В ходе решения поставленных задач, мы проанализировали методическую литературу и выявили, общую характеристику проектов, изучили типологию проектов. Мы определили, что в качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников рассматриваются проблемный и частично-поисковый методы, метод проектов, использование познавательных и практико-ориентированных заданий. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают  нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают обучающиеся в результате приобщения их к исследовательской работе.

В ходе преддипломной практики, на базе МКОУ «Цареская сош» Ленинского ра-на Волгоградской области мы проводили опытно-экспериментальную часть исследования,  которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного   экспериментов. 

  Возраст детей составлял 6 – 7 лет, в рабочей группе приняло участие 12 обучающихся. Цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом психологических особенностей:  развитие мышления, памяти,  воображения, развития речи, высокий познавательный потенциал.

В ходе педагогического наблюдения, нами были определены уровни развития исследовательских навыков. У большинства испытуемых обучающихся исследовательские умения развиты на среднем и низком уровне, на высоком уровне умение сформировано только у 16% младших школьников. 

Нами были представлены диагностические задания  «Что такое исследование?» Цель: обучающиеся сможет задуматься о том, что такое исследование и роль в жизни человека.   Обучающиеся учились наблюдать, выбирать объект для наблюдения,  узнали, что такое исследование, какие качества характера нужно воспитывать у исследователя.

Далее нами был проведён тест на общительность, с целью   выявления уровня общительности у обучающихся. Никто из данной экспериментальной группы на начало проведения диагностики  не получил высокого уровня общительности.

    Перед использованием метода проектов,  обучающимся 1 класса была предложена анкета «Вот я какой!»,  направленная на выявление общих интересов и увлечений у обучающихся.  В результате был установлен исследовательский интерес каждого ребенка. На основе анализа данных определено 3 группы, в которые попали школьники, интересующиеся одинаковыми областями знания: школьная жизнь, история, растения.  Поскольку проблематику исследовательских проектов определили интересы детей, то их реализация оказалась возможной во внеучебной деятельности (группа продленного дня). Отдельным направлением этого этапа стала работа с родителями, в ходе которой определилась степень участия каждой семьи в проектной деятельности. Групповая работа, организованная на этом этапе, позволила всем участникам проектно-исследовательской деятельности обсудить значимые для них вопросы. Несмотря на то, что исследовательские группы созданы по принципу сходности интересов, внутри группы дети не смогли договориться о предмете исследования. Отбор темы был произведен по большему количеству %, набранному в процессе анкетирования (литературное чтение-33%, история-8%, растения-26%, тайна имени моего- 33%).

 С этой целью мы разработали программу «Младший школьник – юный исследователь» по формированию проектных навыков у обучающихся 1 класса, составленную на основе методических рекомендаций Савенкова.

Данная программа по содержанию является научно – педагогической;

по функциональному назначению – учебно - познавательной;

по форме организации – общедоступной.

Работа с обучающимися проходило по направлениям, сформулированным в виде темы исследования. Это Орден в твоём доме(индивидуальный проект), и групповые проекты: «Почему, нужно любить чтение?», «Комнатные растения – наши друзья», «Тайна моего имени»

В ходе работы над проектами особое внимание мы обращали на регулярный отчёт о проделанной работе, баланс ролей, четкость целей, формирование умений выходить из конфликтных ситуаций. Отрадно  отметить, что в результате дети получили удовольствие от совместной  деятельности, улучшилось их поведение.

После проведённого формирующего эксперимента для выявления сформированности  у обучающихся уровня данных умений и навыков использовались те же самые диагностические методики, что и на начальном этапе исследования.

Уровень развития исследовательских навыков вырос - высокий (8%) КАК это понять???- выражайте мысли яснее!!!;  уровень развития исследовательских навыков с 16% до 24%.

Также вырос средний (4%)ЧТО ЭТО????? уровень развития исследовательских умений – с 64% до 68%

Процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился на 12% – с 20% до 8%.

Дети стали более охотно выполнять задания на занятии, в том числе и проблемного характера, они реже прибегают к помощи учителя.

Таким образом, мы можем заключить, что проектная деятельность обучающихся необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организации научно-исследовательской деятельности младших школьников. В данной работе мы рассмотрели различные взгляды на проблему организации проектной деятельности в современной литературе, сумели прийти к выводу, что проектная деятельность в младшем школьном возрасте не только возможна, но и может успешно практиковаться с условием четко организованной структуры учебного процесса. Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как проектное обучение достаточно мощно направляет свою деятельность в сторону усвоения детьми необходимых для школьной (и повседневной) жизни таких навыков, как умения проектирования.

На замечание рецензента хотелось бы ответить следующее:

Результаты исследования мы оформили в виде таблиц, диаграмм, и постарались их оформить компактно, не занимая много места в работе, поэтому не посчитали целесообразным разместить их в приложении.

На второе замечание к работе можно ответить следующим образом: первую главу, мы полностью посвятили теоретическому обоснованию проектной деятельности как современной модели обучения, а  возрастные и психофизиологические особенности, мы посчитали, что  целесообразнее поместить во второй главе!

        В заключение хотелось бы поблагодарить преподавательский состав колледжа  за полученные в период обучения знания и навыки. Учение – это душевная радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. (Ян Амос Коменский)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

Приложение  6

Муниципальное казенное образовательное учреждение «Царевская средняя общеобразовательная школа» Ленинского района Волгоградской области.

Исследовательская работа

«Комнатные растения – наши друзья»

                         Работу выполнили: Данил С., Карина М., Дмитрий Е.

                     обучающиеся 1 класса МКОУ «Царевская СОШ»

                       Руководитель: Гавриков И.А. – учитель начальных классов

Царев, 2015

Цель проекта:

1.На основе исследования комнатных растений создать модель комнаты с комнатными растениями, расположенными в зонах, благоприятных для их роста.

2. Повторить классификацию растений, значение растений в жизни человека,  познакомить с новой группой растений – комнатными растениями, формировать понятия о правилах ухода за ними и практические умения, познакомить с названиями комнатных растений.

3. Развивать  познавательные способности учащихся, исследовательские навыки (умение сравнивать,  анализировать, делать выводы).

4. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, прививать интерес к цветоводству.

Задачи проекта:

1. Формировать исследовательские навыки, учить планировать свою деятельность.

 3. Развивать логическое и критическое мышление.

Ожидаемые результаты.

Цветы в  классе и рекреациях.

Реализация идеи приведет не только к решению проблемы озеленения школы, она объединит детей и взрослых одной целью.

Проект “Озеленение класса ” - результат совместной деятельности детей и взрослых, доказательство способности детей предлагать идеи и варианты решения проблем. Работа над общим делом позволит участвовать детям с разными способностями. Будет решаться вопрос экологического состояния школьной среды.

В ходе работы над проектом дети научатся:

• вести наблюдения;

• проводить опыты;
• работать с дополнительной литературой;
• правильно подбирать почву для посадки;
• правильно ухаживать за растениями.

 «Чтобы жить, нужны солнце, свобода и маленький цветок».

Г. – Х. Андерсен.

Введение.

     С глубокой древности человек стремился украсить своё жилище растениями. Интерьерное озеленение возникло как элемент культуры человека, отвечающий его эстетическим потребностям. Человек ощущал себя единым целым с природой, к ней он обращался за исцелением, перенося частицу живой природы в свой дом. Стремление это было интуитивным. В настоящее время научный подход к интерьерному озеленению подразумевает сочетание эстетического восприятия красоты формы, окраски цветов и листьев растений с другой полезной функцией растений, о которой было давно известно: живые растения улучшают состав воздуха и очищают атмосферу.

      Большую часть года школьники проводят  в классе школы, поэтому необходимо украсить его вечнозелеными растениями, которые играют не только эстетическую и воспитательную роль, но и образовательную      Обычно в любой школе на подоконниках красуется множество самых различных растений, принесённых, в зависимости от своих вкусов и предпочтений, учителями и учащимися, а то и родителями. Комнатные растения создают более уютную обстановку, но есть в их присутствии и другая очень важная сторона – живые растения, особенно если их высаживать по определённой системе, оказывают благотворное, а подчас даже целительное воздействие на наше самочувствие.

Комнатные растения вносят в нашу жизнь разнообразие и гармонию. Ухаживая за ними, человек отвлекается от городской суеты, семейных проблем, неурядиц в быту и на работе. Наблюдая за комнатными растениями, мы учимся и растем, вместе с ними, да и просто отдыхаем  душой

Сбор информации.

После определения проблемы начался сбор информации и ее анализ:

1. Опрос / анкетирование / учителей, учащихся и родителей.

Анкетирование, проведенное среди учителей, учащихся и родителей показало следующие результаты:

1. Любите ли вы комнатные растения?

100% опрошенных ответили положительно.

2. Какую пользу они приносят человеку?

Ответы:

они создают уют;

поглощают углекислый газ и выделяют кислород;

украшают интерьер;

очищают и освежают воздух.

3. Нуждается ли наша школа в озеленении рекреаций  и классов?

Ответы: да - 100%.

4. Готовы ли вы внести свой вклад в это дело?

Ответы: да – 100%

Анализируя ответы на этот вопрос, мы пришли к выводу, что все готовы принять участие в этой работе, оказать посильную помощь. / Принести посадочный материал, принять участие в посадке, уходе /.

Опрос ребят школы

• Зачем нужны комнатные растения?
• Вред или пользу они приносят?
• Приведи примеры комнатных растений.

Ответы ребят школы

Виды комнатных растений

     Сансевиерия ( тёщин  язык)

                  Sansevieria, растение, часто называемое «тёщин язык», является представителем семейства агавовых. Родом из Африки, названо в честь итальянского принца Раймондо ди Сангро Сан-Северино, жившего в восемнадцатом веке.

В чем польза: очищает воздух, спасает, например, от скопления вредных веществ, выделяемых линолеумом и новой мебелью. Убережет от простуд, недомоганий и общей слабости при смене атмосферного давления, влажности и температуры воздуха. Теплый сок ее листьев закапывают в уши как противовоспалительное и болеутоляющее средство. Отваром листьев лечат паразитарные заболевания, в том числе чесотку, снимают зуд. Свежими перетертыми листьями или их соком лечат раны, а также долго незаживающие язвы и кожные болезни.

Кроме того, считается, что полезно выращивать ее в учебных заведениях, так как растение это помогает школьникам и студентам усваивать науки, повышает работоспособность.

Как выращивать: растение легко приспосабливается к любым условиям - и к нерегулярному поливу, и к перепаду температур, и к плохому свету. Пересаживают сансевиерию только тогда, когда горшок станет тесен - примерно через два года молодые растения, через три года старые растения.

Важно знать:

При поливе, особенно зимой, нельзя допускать попадания воды в центр розетки - это может вызвать загнивание.

Зимой поливать не чаще чем один раз в месяц. При избыточном поливе листья желтеют и опадают.

  Хлорофитум  (кондиционер в горшке)

Латинское название  Chlorophytum -  род травянистых растений. Одно из самых приспособленных растений для выращивания в комнатных условиях. Представитель семейства лилейных.

В чем польза: не прогадаете, если поселите хлорофитум на кухню. Он действует не хуже любого кондиционера, по праву считаясь рекордсменом растительного мира по очистке воздуха от всяких примесей. Даже с отходами от сгорания газа справляется. Еще насыщает атмосферу кислородом, убивает вредные бактерии, выделяя фитонциды.

 Как выращивать: хлорофитум растет этакими шапками из узких длинных листьев со свисающими с разных сторон дочерними розетками. Пересаживают его в любое время года, исключая зимний период, когда корни настолько оплетут земляной ком, что начнут выталкивать растение вверх из ставшего маленьким горшка. При пересадке горшок должен быть лишь на 2-3 см больше предыдущего. Размножается "детками", которые очень легко укореняются в любой почве, желательно с добавлением крупнозернистого промытого песка. Летом поливайте 2—3 раза в неделю, а зимой раз в неделю. Необходимо опрыскивать мелко распыленной водой,  время от времени смахивайте пыль тряпочкой. Листья нельзя протирать, так как они слишком хрупкие.

Важно знать:

Побурение кончиков листьев является следствием пересушки почвы. Растрескивание листьев происходит из-за удобрения растений в зимнее время при теплом содержании и недостатке свежего воздуха. Зимой листья могут бледнеть, желтеть и опадать из-за высокой температуры и недостаточного освещения.

Фикус Бенджамина
Латинское имя (Ficus benjamina)

Семейство:Тутовые -Moraceae.
Родина: Тропические страны Африки, Азии и Америки

Название «фикус» берет свое начало в Древней Греции. Оно происходит от слова "ficus" - в переводе - «смоковница». Назван фикусом Бенджамина, потому что в этом дереве содержится такое вещество как бензойная смола (benzoin), вот поэтому его так и прозвали – Бенджамина (бензойный).
  В чем польза: Говорят, что листья фикусов хорошо очищают воздух в помещениях, поэтому они не только радуют глаз, но и приносят ощутимую пользу. Вещества, которые выделяет это растение, являются биологически активными и улучшают воздушную среду, что положительно сказывается на организме человека. Фикус относится к растениям-фильтрам, его листья способны поглощать формальдегид, толуол, ксилол и аммиак. Снимает раздражительность, передаёт человеку состояние покоя, гасит агрессию, а неуверенным в себе придаёт решительность и целеустремленность.

Как выращивать:  В уходе не сложен, но иногда, если ему не нравится место, на которое его поставили, или просто это сделали не вовремя, может сбросить листья. Полив умеренный, не любит переувлажнения и пересыхания почвы. Вода комнатной температуры, хорошо отстоянная. Листья необходимо регулярно опрыскивать, особенно летом. Размножают фикус верхушечными черенками.

Важно знать: Не размещайте его вблизи батарей и в сухих помещениях. А так же там, где возможны сквозняки. Мелколистный фикус необходимо опрыскивать 1-2 раза в день. Опрыскивание можно начинать с первого дня. Примерно раз в неделю фикус рекомендуется аккуратно встряхивать, давая доступ воздуху к густой листве растения и освобождая его от опадающей листвы.

Циссус ромболистный        (виноградный плющ)

Представитель семейства Виноградовых — хорошее комнатное вьющееся растение. Происходит из Ноталя (Южная Африка) . Латинское название Rhoicissus 

Растение неплохо растет практически в любых условиях и особенно не на прямом свету. Как и большинство вьющихся растений, циссусы прекрасно растут в подвесных корзинках, особенно если прищипывать молодые побеги, заставляя растение густо  оплетать корзинку.

В чем польза: Поглощает токсичные вещества из воздуха помещения.

Как выращивать:  Летом два раза в неделю, но перед каждым поливом проверяйте состояние почвы. Переувлажнение, даже летом, может привести к тому, что листья поникнут и загниют. Зимой поливайте примерно каждые 14 дней, опять же проверяя почву. Летом еженедельное опрыскивание. Раз или два раза в год пересаживайте растение в зависимости от величины прироста, пока оно не достигнет желаемого размера. Затем для поддержания в здоровом состоянии подкормите растение и замените верхний слой почвы. Размножается молодыми  верхушечными  побегами с точкой роста и двумя листьями.

Важно знать: Не переносят прямого солнечного света,  не любит температуры выше 24°С. Растения необходимо летом обильно поливать, но содержать более сухими зимой.

Интересна и неповторима живая природа. И самое большое чудо в ней – растения, изумительные её творения. Говорят, кто выращивает комнатные растения, тот приносит радость и себе, и людям. Природа богата удивительными красками. Мы обязательно встретим их в нашей школе. Ведь каждое растение, выращенное детьми, неповторимо и уникально. А в планах на будущее – создание цветочных композиций.

Давайте будем создавать зелёные уголки природы!

Литература.

• Воронцов В. В. Комнатные растения. Москва. ЗАО Фитон, 1999 г.
• Чуб В. В., Лезина К. Д. Домашняя оранжерея. Москва. Эксмо-Пресс, 2000 г.