Современные педагогические технологии.

     Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

 Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике.

    В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую          модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности ребенка.      

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Часто педагогическую технологию определяют как:

•          Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;

•         Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

•         Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

v    Информационно – коммуникационная технология

v    Технология развития критического мышления

v    Проектная технология

v    Технология развивающего обучения

v    Здоровьесберегающие технологии  

v    Технология проблемного обучения

v    Игровые технологии

v    Модульная технология

v    Технология мастерских

v    Кейс – технология

v    Технология интегрированного обучения

v    Педагогика сотрудничества. 

v    Технологии уровневой дифференциации 

v    Групповые технологии. 

v    Традиционные технологии (классно-урочная система)

1). Информационно – коммуникационная технология

Применение ИКТ  способствует  достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Достижение поставленных целей я планирую  через реализацию следующих задач:

·     использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;

·     сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;

·     формировать и развивать коммуникативную компетенцию;

·     направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;

·     дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Система применения ИКТ

Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:

1 этап:  Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;

2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.

 4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

2) Технология критического мышления

 Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже. 
        Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  

·         На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. 

·           На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

·        Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. 

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Основные методические приемы развития критического мышления

1.           Прием «Кластер»

2.            Таблица

3.           Учебно- мозговой штурм

4.           Интеллектуальная разминка

5.           Зигзаг, зигзаг -2

6.            Прием «Инсерт»

7.           Эссе

8.           Приём «Корзина идей»

9.           Приём «Составление синквейнов» 

10.       Метод контрольных вопросов

11.       Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

12.       Круги по воде

13.       Ролевой проект

14.       Да - нет

15.       Приём «Чтение с остановками» 

16.       Приём « Взаимоопрос»

17.       Приём «Перепутанные логические цепочки»

18.       Приём « Перекрёстная дискуссия»

3). Проектная технология

   Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

   Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

   Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

   Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

   Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

    В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь  в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Практическое применение элементов проектной технологии.

    Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:

1.     характеризуется высокой коммуникативностью;

2.     предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3.     особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;

4.     основана на цикличной организации учебного процесса.

   Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

 4). Технология проблемного обучения

          Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
   В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении : сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки:большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

5). Игровые технологии

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению,игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр

1.     По области применения:

—физические

—интеллектуальные

—трудовые

—социальные

—психологические

2.     По (характеристике) характеру педагогического процесса:

—обучающие

—тренинговые

—контролирующие

—обобщающие

—познавательные

—творческие

—развивающие

3.     По игровой технологии:

—предметные

—сюжетные

—ролевые

—деловые

—имитационные

—драматизация

4.     По предметной области:

—математические, химические, биологические, физические, экологические

—музыкальные

—трудовые

—спортивные

—экономически

5.     По игровой среде:

—без предметов

—с предметами

—настольные

—комнатные

—уличные

—компьютерные

—телевизионные

—циклические, со средствами передвижения 

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

6). Кейс – технология

Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Кейс технологии  противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных)описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы

 Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

При использовании кейс –технологий в начальной школе у детей происходит

·       Развитие навыков анализа и критического мышления

·        Соединение теории и практики

·        Представление примеров принимаемых решений

·        Демонстрация различных позиций и точек зрения

·        Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности

Перед учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:

·        анализировать информацию,

·        сортировать ее для решения заданной задачи,

·        выявлять ключевые проблемы,

·        генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,

·        выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

Кроме того, дети:

·        Получают коммуникативные навыки

·        Развивают презентационные умения

·        Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения

·        Приобретают экспертные умения и навыки

·        Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы

·        Изменяют мотивацию к обучению

При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени . Задачей учащихся  является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

·        метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)

·        метод инцидента;

·        метод ситуационно-ролевых игр;

·        метод разбора деловой корреспонденции;

·        игровое проектирование;

·        метод дискуссии.

Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

7). Технология творческих мастерских

Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.

Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии [6] знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением .Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.

В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

Основные этапы мастерской.

Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).

Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

8). Технология модульного обучения

 Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.

 В своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.

Основная цель современной школы – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование, у учащихся, навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного модуля.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

Алгоритм построения учебного модуля:

1.                 Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.

2.                 Выявление учебных элементов темы.

3.                 Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.

4.                 Формирование логической структуры учебных элементов темы.

5.                 Определение уровней усвоения учебных элементов темы.

6.                 Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.

7.                 Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.

8.                 Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение. Разработать модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно -дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели:

1.     Структурировать учебное содержание в определенные блоки.
Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания ученикам и ориентация на его использование в практике.

2.     Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.

3.     ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).

Для управления учением учащихся важным является принцип обратной связи.

1.     Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.

2.     Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).

3.     Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.

Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.

9). Здоровьесберегающие технологии  

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и  применение полученных знаний в  повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетомосновных  требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

· четкая организация учебного труда;

· строгая дозировка учебной нагрузки;

· смена видов деятельности;

· обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

· место и длительность применения ТСО;

· включение  в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

· построение урока с учетом работоспособности учащихся;

· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

· профилактика стрессов:

 работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища;  стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить  неправильный ответ;

· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.

Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья  школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

 10).Технология интегрированного обучения

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

• Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
• Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
• Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
• Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
• Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

• Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
• Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
• Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №40»

(МБОУ «СШ №40»)

ПРИКАЗ

от 02.09.2019г.                                                                                  № 705

О наставничестве в 2019-2020 учебном году

              В соответствии с планом работы МБОУ «СШ № 40», планом работы методической службы МБОУ «СШ № 40» с целью выполнения плана повышения профессионального уровня молодых специалистов и реализации программы наставничества

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Приступить к реализации программы наставничества в 2019-2019 учебном году.
2. Зам. директора по УМР Салтыковой Ю.В. назначить для молодых специалистов наставников (приложение 1) с целью повышения уровня профессиональной компетентности.
3. Учителям-наставникам осуществить качественную работу по повышению уровня профессиональной компетентности молодых специалистов.
4. Зам. директора по УМР Салтыковой Ю.В. осуществить контроль за организацией наставничества в 2019-2020 учебном году.

Директор                                        И.В. Святченко

Приложение 1

к приказу от от 02.09.2019г. № 705

С приказом ознакомлены:

Салтыкова Ю.В. ____________                «____»___________2019г.

Гневашева Л.Н.   ____________                «____»___________2019г.

Волкова Е.В. _______________                «____»___________2019г.

Колесникова Е.В.   __________                «____»___________2019г.

Кнац А.В.          _____________                «____»___________2019г.

Семизорова Ж.А.     _________                 «____»___________2019г.

Терпугова С.С. _____________                «____»___________2019г.

Кравченко Е.О. _____________                «____»___________2019г.

Каштанова К.В._____________                «____»___________2019г.

                                       СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  

«Средняя школа № 40» г. Нижневартовска

«Инновационное развитие МБОУ «СШ № 40»

на 2015-2020 гг.»

1.Паспорт программы развития МБОУ  «СШ №40» г.Нижневартовска

 на 2015-2020гг.

Раздел 1. Целевой раздел.

1.1. Характеристика проблем, на решение которых направлена Программа.

        Программа развития МБОУ «СШ №40» определяет приоритетные направления в соответствии с требованиями федеральных, региональных, муниципальных  нормативных правовых документов в сфере образования. Программа является преемственной по отношению к  программе развития МБОУ «СОШ №40» на 2013-2015гг.,  в результате реализации которой в МБОУ «СШ №40» достигнуты устойчивые позитивные результаты. В ходе разработки Программы был проведен анализ текущего состояния МБОУ «СШ №40», определены направления для дальнейшего развития. Программа обеспечивает взаимосвязь цели и задач с

ресурсным обеспечением Программы, а также согласованность действий всех участников в реализации программных мероприятий в соответствии с установленными показателями эффективности Программы.

Цель и задачи Программы

Цель Программы – совершенствование эффективного функционирования и развития системы образования в МБОУ «СШ №40», условий для адаптации ФГОС общего образования  в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социально-экономическим развитием города Нижневартовска и потребностями личности.

Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач: 

1. Совершенствовать управленческие механизмы, обеспечивающие реализацию ФГОС общего образования  в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социально-экономическим развитием города Нижневартовска и потребностями личности.
2. Расширить спектр общественного участия в управлении образовательной деятельностью МБОУ «СШ №40».
3. Обеспечить эффективность и преемственность образовательных программ на разных уровнях общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего и основного общего образования, возрастными особенностями и специальными образовательными потребностями обучающихся.
4. Обеспечить доступность и равные возможности получения качественного образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
5. Обновить учебно-методическое и ресурсное обеспечение введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
6. Определить актуальные направления повышения квалификации педагогических работников с учетом профессионального стандарта педагога и создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации.
7. Создать условия для использования новых технологий построения различных типов уроков с позиции системно-деятельностного подхода в контексте требований ФГОС общего образования.
8. Совершенствовать систему оценки достижения планируемых результатов освоения  основной образовательной программы  общего образования  и качества образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
9. Обеспечить реализацию задач городской Программы развития образования не ниже городского уровня.
10. Повысить эффективность образовательной деятельности на основе системного мониторинга качества обучения; продолжить формирование банка образовательных, методических, дидактических продуктов, ориентированных на повышение качества образования.
11. Повысить качество обучения через применение электронных форм обучения и дистанционных образовательных технологий.
12. Продолжить формирование исследовательской культуры обучающихся путем ориентации на научный стиль мышления и организации тесного сотрудничества с высшими учебными заведениями.
13. Повысить качество результатов ГИА выпускников на 1%.
14. Организовать социальное и учебно-исследовательское проектирование, направленное на профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.
15. Выявить и развить способности обучающихся, в том числе специально одарённых детей, а также детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, с учетом их индивидуальных способностей и склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков.
16. Развивать общественное движение обучающихся, расширять сферы взаимодействия с учреждениями культуры и спорта, общественными организациями.
17. Приступить к практике разработки и внедрения индивидуальных маршрутов обучающихся, включающие образовательную траекторию и карту занятости обучающегося.
18. Продолжить формирование базы инновационных образовательных технологий через работу проблемных групп; осуществлять координирование и стимулирование авторских программ и разработок педагогов; совершенствовать процесс диссеминации актуального педагогического опыта в профессиональном сообществе.
19.  Повысить профессиональную компетентность учителей с целью работы с обучающимися на основе современных цифровых образовательных ресурсов, технических средств обучения и ИКТ -технологий, отвечающих требованиям ФГОС общего образования.
20. Приступить к изучению и освоению квантумов – проектов в области робототехники, радиотехники, экологии и др.
21. Организовать участие педагогов в реализации приоритетных национальных проектов «Образование», «Наша новая школа», в конкурсах педагогического мастерства.
22. Организовать участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада через реализацию методики совместной продуктивной творческой деятельности.
23. Совершенствовать процесс физического воспитания обучающихся, содействовать созданию здоровьесберегающей образовательной среды с учетом требований ФГОС общего образования.
24. Разработать комплекс мер по подготовке детей и педагогов к сдаче комплексов ГТО.
25. Обеспечить контроль эффективного функционирования систем безопасности МБОУ «СШ №40» с целью сохранения жизни и здоровья участников образовательной деятельности.
26. Повысить уровень удовлетворённости социума  качеством предлагаемых образовательных услуг.

1.2.Сроки и этапы реализации Программы

Программа рассчитана на 6 лет реализации с 2015 года по 2020 год, представляет собой комплекс взаимосвязанных по ресурсам и срокам мероприятий, направленных на реализацию поставленной цели и задач.

Этапы реализации Программы:

- I этап (базовый) – 2015 год – информирование о цели, задачах и содержании Программы, о реализации программных мероприятий. Практическая реализация программных мероприятий;

- II этап (основной) – 2016-2019 годы – практическая реализация программных мероприятий;

- III этап (завершающий) – 2020 год – практическая реализация программных мероприятий. Подведение итогов реализации Программы и оценка эффективности Программы.

3. Обоснование ресурсного обеспечения Программы

Финансирование Программы осуществляется за счет средств бюджета  города. Общий объем финансирования Программы на 2015-2020 годы составляет  7 739, 000 тыс. рублей, в том числе:

2015 год – 3 093,000 тыс. рублей;

2016 год – 1 264,000 тыс. рублей;

2017 год – 1 200,000 тыс. рублей;

2018 год – 1 135,000 тыс. рублей;

2019 год – 1 075,000 тыс. рублей;

2020 год – 1 047,000 тыс. рублей.

Ежегодные объемы финансирования Программы определяются в установленном порядке при формировании бюджета города на плановый финансовый год.

4. Механизм реализации Программы

Механизм реализации Программы включает ежегодное формирование перечня программных мероприятий на очередной финансовый год и на плановый период с уточнением затрат по программным мероприятиям в соответствии с мониторингом фактически достигнутых показателей реализации Программы. Реализация программных мероприятий с участием  педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) включает               в себя информирование общественности о ходе и результатах реализации Программы, финансировании программных мероприятий. Оценка результатов и показателей выполнения основных мероприятий Программы, их эффективности осуществляется в порядке, установленном  локальными актами МБОУ «СШ №40».

Ответственный исполнитель Программы:

- обеспечивает в ходе реализации Программы координацию деятельности соисполнителей Программы, ответственных за реализацию программных мероприятий, и контролирует их исполнение;

- вносит в установленном порядке предложения о распределении финансовых средств и материальных ресурсов, направляемых на проведение мероприятий Программы; совместно с соисполнителями Программы формирует сводную бюджетную заявку на очередной финансовый год.

5.  Оценка эффективности реализации Программы

     Эффективность реализации Программы определяется с помощью системы показателей, отражающих развитие  МБОУ «СШ №40» в соответствии с целью и задачами Программы, выраженных в индикаторах результативности относительно начала реализации Программы в динамике по годам и на конец реализации Программы.

Целевые показатели Программы представлены в таблицах  приложений к Программе.

6. Перечень программных мероприятий

     Мероприятия, предлагаемые к реализации и направленные на решение задач Программы, представлены в разделе 4 «Программы МБОУ «СШ №40».

Раздел  2. Содержательный раздел.

2.1. АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №40» на  2015-2020 ГГ.

Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  «Средняя  школа №40» на 2015-2020гг. «Инновационное развитие МБОУ «СШ №40» разрабатывалась  с учетом основных тенденций и потребностей развития системы образования Нижневартовска в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В своём содержании программа развития МБОУ «СШ №40» опирается на положения:

• Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
• Государственного стандарта общего образования;
• Стратегии развития системы образования  в Российской Федерации;
• Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № 271;
• Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года,  Модель «Российское образование – 2020»;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.04.2011 г. №03255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;
• Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования от 12.05.2011г. № 03296;
• Рекомендаций по оснащению общеобразовательных учреждений  учебным и учебно - лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования  и технического творчества обучающихся, приложение к письму Министерства образования и науки от 24.11.2011г. № МД 1552/03;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 года № 986, зарегистрированного Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682, "Об утверждении федеральных требований  к образовательным учреждениям в части, минимальной  оснащённости  учебного процесса и оборудования учебных помещений";
• Постановления Правительства РФ от 31 мая 2011 года №436 "О порядке предоставления в 2011-2013 годах субсидий  из федерального бюджета  бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования";
• Постановления  Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 № 497 «О федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы»;
• Окружной целевой программы «Новая школа Югры: вектор развития»;
• Программы развития  образования г. Нижневартовска  на 2015-2020гг. и  др.

Программа развития  МБОУ «СШ №40» определяет ценностно-смысловые, целевые, содержательные и результативные приоритеты  развития, задает основные направления развития, способы и механизмы изменений, адресована школьному сообществу, включающему работников школы, обучающихся, их родителей (законных представителей), общественные организации, принимающие участие в решении проблем образования и воспитания в образовательной организации.

Стратегическими приоритетами Программы являются:

• обеспечение достаточной степени  информированности учителей, обучающихся, родителей (законных представителей) об изменениях в системе образования,
• формирование инновационной культуры руководителей, учителей и обучающихся;  
• обновление и переобучение кадров;
• инновационный подход  к содержанию обучения и воспитания с точки зрения требований ФГОС  ОО;
• совершенствование  механизмов оценки качества образовательных услуг;
• современно оборудованное образовательно-воспитательное пространство;
• комфортная  здоровьесберегающая обучающая среда.

       Предполагаемый срок реализации программы – сентябрь 2015-  сентябрь 2020 гг. 

      Программа развития МБОУ «СШ №40» разработана творческой группой  под руководством директора МБОУ «СШ №40», Почётного работника общего образования Российской Федерации  Елены Геннадиевны Побединской.

      Программа развития МБОУ «СШ №40»  на 2015-2020гг. обсуждена и принята на заседании педагогического совета   28 августа  2015 года (протокол №1), на заседании Управляющего совета МБОУ «СШ №40» (протокол № 1), согласована с директором департамента образования администрации города Нижневартовска О.П.Козловой.

Информация о  МБОУ «СШ №40»

       МБОУ «СШ № 40» расположена по адресу: 628615, Тюменская область, Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, город Нижневартовск, улица Дзержинского, 29а.

       Средняя общеобразовательная школа официально зарегистрирована как муниципальное образовательное учреждение в 1999 году.

       Право на ведение образовательной деятельности МБОУ «СШ № 40» имеет с момента выдачи лицензии А № 0001112, регистрационный № 782 от 24.02.2012 Службой по контролю и надзору в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры бессрочно. В соответствии с лицензией школа реализует программы начального общего, основного общего, среднего общего образования.

       Режим работы школы  в соответствии с Уставом МБОУ «СШ № 40» (Устав утвержден приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города Нижневартовска от 10.02.2015 № 122/36-п) двусменный.

       Основное направление образования – адаптация обучающихся к жизни в современном обществе на основе  начального общего, основного общего и среднего общего образования в рамках федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, государственных стандартов, обеспечивающих личностное становление ребенка в учебной и внеучебной деятельности. Главный акцент делается на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка, его возможностей, создании ситуации успеха.

       МБОУ «СШ № 40» обеспечивает:

-получение начального общего, основного общего, среднего общего образования,

-профильное обучение,

-комплексную безопасность жизнедеятельности участников образовательной деятельности,

организацию качественного питания обучающихся,

-получение учебной литературы.

2.2.Итоги  выполнения программы развития   МБОУ «СШ № 40»  за 2013-2015 гг.

Планируя программу развития МБОУ «СШ №40» на 2013-2015 гг., коллектив авторов, прежде всего, исходил из необходимости выделения  приоритетных проблем в  экономической, демографической, социальной ситуации, одновременно ориентируясь на изменившиеся запросы и пожелания  обучающихся и  родителей (законных представителей). Главным принципом работы администрации и педагогического коллектива образовательной организации стало обсуждение и поэтапное согласование предпринимаемых шагов со всеми участниками образовательной деятельности.  Использовались  различные формы, начиная с родительских собраний всех уровней, тесного контакта администрации с Управляющим  советом школы до анкетирования учителей, обучающихся и их родителей (законных представителей), организации проблемных семинаров и педсоветов, на которых обсуждались возникающие стратегические проблемы и пути их решения.

Анализ результатов анкетирования обучающихся и заявок, поступивших со стороны родителей (законных представителей), показал высокую озабоченность успешным прохождением ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ, запросы  на знания повышенного уровня в различных предметных областях. Остро встал вопрос о повышении внутренней мотивации к саморазвитию обучающихся, о сохранении целостности образования при  увеличении новой учебной информации, требующей анализа и осмысления. Поиск решения этих проблем привел педагогический коллектив школы к убеждению в необходимости работы в направлении усиления учебной мотивации.

В результате была выработана программа развития МБОУ «СШ №40»,  обеспечивающая выход на необходимый уровень материального, кадрового, организационного, методического обеспечения для модернизации образовательной деятельности. Цель: совершенствование в МБОУ «СШ №40» условий для адаптации ФГОС общего образования, контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы  общего образования.

        Были выделены приоритетные задачи:

1. . Обеспечение  условий для реализации  Программы развития МБОУ «СШ №40»  через   систему отслеживания результатов выполнения, управление качеством  образования, конвергенцию учебной и воспитательной моделей в образовательную деятельность  с целью  увеличения уровня конкурентоспособности МБОУ "СШ №40».

2.Расширить спектр общественного участия в управлении образовательной деятельностью МБОУ «СШ №40».

3.Обеспечить эффективность и преемственность образовательных программ на разных уровнях общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего и основного общего образования, возрастными особенностями и специальными образовательными потребностями обучающихся.

4.Обеспечить доступность и равную возможность получения качественного образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

5.Обновить учебно-методическое и ресурсное обеспечение введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

6.Определить актуальные направления повышения квалификации педагогических работников с учетом профессионального стандарта педагога и создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации.

7.Создать условия для использования новых технологий построения различных типов уроков с позиции системно-деятельностного подхода в контексте требований ФГОС общего образования.

8.Совершенствовать систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования  и качества образования в соответствии с требованиями ФГОС ОО.

9.Обеспечить реализацию задач городской Программы развития образования не ниже городского уровня.

10.Повысить эффективность образовательной деятельности на основе системного мониторинга качества обучения; продолжить формирование банка образовательных, методических, дидактических продуктов, ориентированных на повышение качества образования.

11.Повысить качество обучения обучающихся через применение электронных форм обучения и дистанционных образовательных технологий.

12.Продолжить формирование исследовательской культуры обучающихся  путем ориентации на научный стиль мышления и организации тесного сотрудничества с высшими учебными заведениями.

13.Повысить качество знаний выпускников (результаты ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ) на 1%.

14.Организовать социальное и учебно-исследовательское проектирование, направленное на профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.

15.Выявить и развить способности обучающихся, в том числе специально одарённых детей, а также детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, с учетом их индивидуальных способностей и склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков.

16.Развивать общественное движение школьников, расширять сферы взаимодействия с учреждениями культуры и спорта, общественными организациями.

17.Приступить к практике разработки и внедрения индивидуальных маршрутов школьников, включающие образовательную траекторию и карту занятости каждого ученика.

18.Продолжить формирование базы инновационных образовательных технологий через работу проблемных групп; осуществлять координирование и стимулирование авторских программ и разработок педагогов школы; совершенствовать процесс диссеминации актуального педагогического опыта в профессиональном сообществе.

19. Повысить профессиональную компетентность учителей с целью работы с обучающимися на основе современных цифровых образовательных ресурсов, технических средств обучения и информационно-коммуникационных технологий, отвечающих требованиям ФГОС общего образования.

20.Приступить к изучению и освоению квантумов – проектов в области робототехники, радиотехники, экологии и др.

21.Организовать участие педагогов в реализации приоритетных национальных проектов «Образование», «Наша новая школа», а также участие в конкурсах педагогического мастерства.

22.Организовать участие обучающихся, их родителей (законных представителей) , педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада через реализацию методики совместной продуктивной творческой деятельности.

23.Совершенствовать процесс физического воспитания школьников, создания здоровьесберегающей образовательной среды с учетом требований ФГОС общего образования.

24.Разработать комплекс мер по подготовке детей и педагогов к сдаче комплексов ГТО.

25.Обеспечить контроль эффективного функционирования систем безопасности МБОУ «СОШ №40» с целью сохранения жизни и здоровья участников образовательной деятельности.

26.Повысить уровень удовлетворённости социума количеством и качеством предлагаемых образовательных услуг на 2%.

27.Системное совершенствование материально-технической базы МБОУ «СШ №40».

В программе развития МБОУ «СШ №40»  реализовывались следующие проекты:

• Сохранение контингента обучающихся школы на основе системы мер по обеспечению устойчивого приёма в первые классы;
• Создание условий для повышения мотивации к самореализации обучающихся и педагогов;
• Создание программы «Повышение качества обучения в школе»;
• Формирование социокультурной среды  в рамках программы «Мир, в котором я живу»;
• Создание условий для активного овладения учителями школы и внедрения в практику преподавания современных педагогических технологий обучения, а также условий для освоения учителями ИКТ- технологий.

 Достигнутый уровень устойчивого развития МБОУ «СШ №40» позволил к 2015 г. выйти на определение перспективных задач дальнейшего развития. Анализ достигнутых результатов, а также тех требований, которые ставит перед российским образованием переход  на  федеральные государственные образовательные стандарты  общего образования  показал, что дальнейшее совершенствование образовательной системы  образовательной организации невозможно без качественного изменения подходов к содержанию урочной и внеурочной деятельности.

 В 2012 году МБОУ «СШ №40» стала одной из  пилотных площадок в г.Нижневартовске по введению в  5-х классах в учебный процесс  федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Федеральный  государственный образовательный стандарт основного общего образования   установил требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

         личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

 Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

             В течение 2012- 2015гг. педагогами   осуществлялся  мониторинг сформированности УУД у обучающихся 5 –7- х классов.

Цель мониторинга:  определить уровень сформированности УУД у обучающихся 5-7-х классов в соответствии с требованиями  к результатам освоения ФГОС ООО.

За время обучения в 5-7-х классах  в соответствии с требованиями ФГОС  ООО УУД у детей сформированы или находятся в процессе формирования.

Личностные универсальные действия самоопределения оценивались по методике «Базовые стремления». У большинства обучающихся наблюдается положительная динамика в формировании личностных универсальных действий, что составляет 94% от общего числа испытуемых, самоопределения и смыслообразования. Обучающимся характерно сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни, что свидетельствует о формирующихся мотивах учения и успешности протекания школьной адаптации.

У 75 %учащихся регулятивные УУД сформированы на высоком уровне, у других  (25%) находятся в процессе формирования, что полностью соответствует возрастным нормативам развития. Для эффективного развития данного вида УУД обучающиеся нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий.

При исследовании уровня развития познавательных УУД у 43% учащихся выявлен высокий уровень развития логических универсальных действий, у 44%- средний уровень, у 13% низкий уровень.

Уровень развития коммуникативных УУД измерялся с помощью методики «Интеллектуальная лабильность», предназначенной для выявления уровня развития коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации). Получены следующие результаты: у 55% обследованных обучающихся 5-7-х классов  выявлен высокий уровень развития коммуникативных действий, направленных на учет позиции партнера. У 38% обучающихся выявлен средний уровень. У 7% обучающихся выявлен низкий  уровень развития коммуникативных действий, направленных на согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Формирование УУД является целенаправленным, систематичным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

По результатам работы в режиме внедрения  федеральных государственных стандартов основного общего образования   в 2012- 2015 гг. можно сделать следующие выводы:

1. Удалось осуществить переход от разных  видов сотрудничества  к учебному сотрудничеству. К концу данного переходного периода можно уверенно констатировать, что у учителей сложились доверительные отношения как с детьми, так и с родителями (законными представителями) обучающихся.
2. У обучающихся 5-7-х классов сложились отношения учебного сотрудничества, все возникающие проблемы дети решают в доброжелательной обстановке, не проявляя враждебности и агрессии. Большинство обучающихся проявляли инициативность, элементы организаторских способностей, стремление к успеху, самокритичность.
3. В области контроля и оценки своих действий многие обучающиеся  могут оценивать свои работы объективно, по заданным критериям, обнаруживать совпадение, сходство и различие результата своих действий с образцом.

                 Таким образом, при переходе от  младшего школьного возраста к подростковому возрасту основной акцент сделан в данном мониторинге  на осмысление и освоение норм и способов сотрудничества, форм оценивания, способов общения, без чего невозможно в дальнейшем активное овладение предметным содержанием.

            Задачи, стоящие перед школой, внедряющей ФГОС ОО, в значительной степени меняют всю образовательную стратегию. Требовалось осуществить переход от «знаниевого» обучения, нацеленного, прежде всего, на трансляцию определенных учебных навыков и предметных компетенций, к формированию личности, духовно-нравственное развитие которой становится основой готовности и способности к саморазвитию, мотивации к учению и познанию, социализации, потребности в культурной идентичности, предполагающей осознанное отношение к гражданским, национальным и общечеловеческим ценностям. Именно поэтому программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации «Мир, в котором я живу» выделяется как стержень ФГОС ООО и мыслится не как дополнение к учебному процессу, а его суть. Речь идет об организации нравственного уклада школьной жизни (включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся), основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Именно содержание образования становится одним из важнейших проводников духовно-нравственного развития обучающихся. Причем речь идет здесь не о кардинальном изменении предметной базы, а об ином отношении к технологии и формам подачи учебного материала, выделении учителем тех «мотивационных зон», которые делают урок интересным, проблемным, интегративным, следовательно, обеспечивающим личностное овладение знанием. Учебная практика (включающая как урочную, так и внеурочную) превращена в поле совместной деятельности педагога и обучающихся по выявлению личностно значимых смыслов обучения, в постоянный диалог, направленный на формирование ценностных представлений, вне зависимости от его предметного наполнения.

Наиболее важными результатами, достигнутыми в ходе реализации программы развития, видятся следующие:

1) Обеспечение устойчивости развития МБОУ «СШ №40» за счет:

          - оптимизации контингента обучающихся, стабильного набора в первые и десятые классы;

- обеспечения стабильности педагогического коллектива с учетом естественного обновления кадров и их переподготовки на основе материального стимулирования и создания условий для личностного и творческого роста;

- повышения результативности образовательной деятельности;

- совершенствования материальной базы.

2) Успешная работа  по программам «Повышение качества  обучения в школе», «Работа с одарёнными детьми», «Мир,  в котором я живу», позволившие усилить учебную мотивацию обучающихся, нацелить педагогов на поиск инновационных форм учебной и внеучебной деятельности.

Хочется отметить, что задачи, поставленные в Программе развития школы на 2013-2015гг.,  выполнены. Успешному осуществлению программы развития способствовали, прежде всего, высокий творческий потенциал педагогов, а также атмосфера заинтересованности и сотрудничества, которую удалось сформировать в коллективе за последние годы. Важнейшим фактором, позволяющим претворять в жизнь планы, стала поддержка родителей (законных представителей), с которыми администрация и учителя  находятся в постоянном диалоге.

2.3. ХАРАКТЕРИСТИКА  ПАРАМЕТРОВ  УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  И ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МБОУ «СШ №40».

2.3.1.Данные о количестве обучающихся МБОУ «СШ №40»  на сентябрь 2015 г.

На 01.09.2015г. в МБОУ «СШ №40»  44 класса с количеством  обучающихся:

1-е классы (6 классов) – 150;

2-е классы (5 классов) – 127;

3-и классы (4 класса) – 100;

4-е классы (5 классов) – 129.

Всего по начальной школе: 20 классов с количеством обучающихся 506 человек

5-е классы (6 классов) – 144;

6-й класс (3 класса)   - 86;

7-е классы (3 класса) – 73;

8-е классы (4 класса) -  101;

9-е классы (4 класса) – 106;

Всего по средней школе: 20  классов с количеством обучающихся - 510 человек

10-е классы (2 класса) – 44;

11-е классы (2 класса) - 52.

Всего по старшей школе: 4 класса с количеством обучающихся - 96  человек

Всего в МБОУ «СШ №40»- 44 класса с общим количеством обучающихся 1112 человек.

Средняя наполняемость по классам - 25 человек

2.3.2.Состояние здоровья и физического развития обучающихся. Мониторинг состояния здоровья обучающихся МБОУ «СШ №40».

Обучающиеся МБОУ «СШ №40» обеспечиваются медицинским обслуживанием согласно нормам и требованиям СанПиНа. МБОУ «СШ №40» имеет в наличии  двух медицинских работников. Обучающиеся в МБОУ «СШ №40» обеспечиваются проведением медицинских осмотров в соответствии с действующими требованиями, предъявляемыми Федеральными органами исполнительной власти в области здравоохранения.

Все работники МБОУ «СШ №40» проходят обязательные проф. осмотры в установленном порядке.

19 % обучающихся школы имеют подготовительную группу по физической культуре,

2 % обучающихся освобождены от занятий физкультурой,

79 % занимаются по основной группе.

Причины роста заболеваемости: социальная и экологическая.

Профилактика заболеваний:

1. Диагностические осмотры.
2. Лекции и беседы с детьми, родителями (законными представителями), педагогическим  

       коллективом.

3. Диспансерное наблюдение обучающихся.
4. Контроль за питанием обучающихся, освещенностью помещений и

       школьной мебелью.

5. Строгое соблюдение всех санитарно-гигиенических требований.
6. Профилактика инфекционных заболеваний и травматизма.
7. Оздоровительные мероприятия.

Вывод: в результате профилактических мероприятий среди обучающихся снизился процент заболеваний ОРВИ по школе с 44 % до 43 %. Уменьшилось количество травм и ДТП.

      Результатом  успешной профилактической работы является снижение процента заболеваемости гриппом (были проведены прививки против гриппа 35 % обучающихся школы).

Соблюдение санитарно-гигиенических требований, дозировка домашних заданий

В МБОУ «СШ №40» максимально допустимой образовательной учебной нагрузкой при 5-дневной рабочей неделе  в 1-4 –ых классах, при 6-дневной рабочей неделе в 5-11-ых классах является:

 в 1-х классах - 21 час в неделю;

 во 2 - 4-х классах - 23 часа в неделю;

в 5-х классах - 31 час в неделю;

в 6-х классах - 32 часа в неделю;

в 7-х классах - 34 часа в неделю;

в 8-х классах - 35 часов в неделю;

в 9 -х классах – 35 часов в неделю;

в 10,11 -х классах – 36 часов в неделю.

           Нарушений норм СанПиН по отношению к допустимой и максимальной учебной нагрузке нет. Количество часов в неделю соответствует учебному плану по начальной,  средней и старшей школе. Часы индивидуальных и групповых занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки:

• неделя дополнительных каникул для 1-х классов  в III четверти;
• организован облегченный учебный день в начальной школе;
• продолжительность уроков - 40 минут;
• использован уровневый режим обучения;
• расписание уроков строится в соответствии с нормами СанПиНа, где учитывается неодинаковая умственная работоспособность обучающихся в разные дни учебной недели. Плотность учебной нагрузки не превышена 80%;
• организовано двухразовое горячее питание (завтраки; обеды);
• организованы прогулки и досуг обучающихся в ГПД (не менее 2- часов);
• обучение в 1-ых классах ведётся без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;
• с целью профилактики переутомления, нарушений осанки и зрения на каждом уроке проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию организма;
• в классах применяются двухместные ученические столы. Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом в соответствии с рекомендацией медицинской комиссии. В листке здоровья   даются рекомендации учителю. Для подбора мебели была осуществлена цветовая маркировка: в начальной школе в основном были использованы парты № 3, № 4, а в средней школе- № 5, № 6. Парты (столы) расставлены в учебных помещениях по номерам: меньшие - ближе к доске, большие - дальше. Детей, часто болеющих ОРВИ, рассаживают дальше от наружной стены. Учебные помещения проветриваются на каждой перемене, ежедневно проводится  влажная уборка классов.

Все классные комнаты имеют хорошее освещение.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

во 2-м классе - 1,5 часа,

в 3-4-х классах - до 2 часов,

в 5-6-х - 2,5 часа, что соответствует нормам СанПиНа.

Здоровьесбережение, здоровьеинформирование в МБОУ «СШ №40».

          Проблема сохранения физического здоровья обучающихся - одна из актуальнейших проблем школы, так как физическое развитие ребёнка тесно связано с его умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.

         Главное действующее лицо, заботящееся о здоровье обучающихся в образовательных организациях - педагог. От директора школы и его заместителей  зависят организация здоровьесберегающей деятельности, конкретизация учебного плана школы, расписание занятий, контроль и самоконтроль за выполнением условий обучения, влияющих на здоровье обучающихся. В нашей школе  планирование здоровьесберегающей, здоровьеинформационной деятельности  мы  представили в плане работы школы отдельным разделом, в котором мероприятия систематизированы по следующим блокам:

-организационно-управленческая деятельность;

-здоровьесберегающая, здоровьеинформационная среда школы;

-рациональная организация образовательной деятельности;

-лечебно-профилактическая работа;

-спортивно-оздоровительная работа;

-программно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности;

-санитарно-просветительская работа;

-работа с родителями (законными представителями).

       Программа здоровьесбережения позволяет внедрить в образовательную деятельность здоровьесберегающие технологии и осуществлять контроль за эффективностью всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья обучающихся. Для планирования работы и организации здоровьесберегающей деятельности мы использовали комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья обучающихся и педагогов от угрожающих и патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья обучающихся, воспитания у обучающихся и учителей культуры здоровья.

      Наличие здоровьесбрегающих элементов инфраструктуры в МБОУ «СШ №40», отвечают требованиям СанПиНов:

-расположение здания школы;

-участок образовательной организации;

-водоснабжение и канализация;

-учебные кабинеты: площадь и оснащенность;

-кабинеты информатики и их оснащенность;

-соблюдение размеров мебели;

-воздушно-тепловой режим;

-освещенность мест занятий;

-санитарное состояние;

-наличие спортивных залов, раздевалок, подсобных помещений;

-спортивное оборудование и инвентарь.

      Следующим условием создания школьной полноценной среды является наличие оздоровительной инфраструктуры:

-бассейн;

-спортивная площадка на территории школы;

-медицинский кабинет и оборудование;

-столовая и ее оснащенность;

-организация качественного питания для всех обучающихся;

-100%-ное обеспечение необходимым квалифицированным персоналом специалистов: учителя физической культуры; педагог-психолог; педагог-логопед; социальный педагог.

       Данная программа позволяет включить в деятельность ОО формы здоровьесберегающей  деятельности:

-диспансеризация;

-профилактические прививки;

-Дни и Недели здоровья;

-спортивные школьные праздники;

-участие в городских спортивных соревнованиях;

-беседы о здоровье с обучающимися;

-беседы о здоровье с родителями (законными представителями);

-витаминизация;

-использование здоровьесберегающих технологий на уроках (приложение 2);

-оформление классных и школьных «Уголков здоровья».

        Профилактика и коррекция «школьных» болезней (близорукость, нарушение осанки) во многом зависит от соблюдения гигиенических норм естественного и искусственного освещения, соответствия размеров школьной мебели возрастно-антропометрическим параметрам обучающегося, а также от величины учебной нагрузки.

     В МБОУ «СШ № 40» вопрос организации учебного процесса, режима дня, учебной и внеучебной нагрузки решен следующим образом:

-расписание первой и второй смены составлено в соответствии с нормами СанПиНа;

-творческое развитие обучающихся в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности;

-программа «Здоровье» как средство и результат интеграции образовательного и оздоровительного процессов;

-формирование образовательного и воспитательного пространства;

-организация совместной работы с родителями;

-создание образовательного пространства школы как пространства выбора для обучающихся;

-проектно-исследовательская деятельность;

-организация отдыха и досуга детей;

-разнообразие и качество работы кружков, секций, студий в системе дополнительного образования;

-создание максимально комфортных условий в школе.

     Цели деятельности по здоровьесбережению исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов,  о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.

     Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями (законными представителями) и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние здоровья обучающихся ухудшается в несколько раз.        

     Проблема здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья обучающихся и учителей. Охрана здоровья учителя является важным фактором укрепления здоровья обучающихся. Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью, быть примером для обучающихся, вести здоровый образ жизни.

     Цель: создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование здорового образа жизни участников образовательного процесса.

     Задачи:

-отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

-гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;

-освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения обучающихся,

-использование технологий урока, сберегающих здоровье обучающихся;

-планомерная организация полноценного сбалансированного питания обучающихся;

-развитие психолого-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физического состояния обучающихся;

-привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни обучающихся;

-посещение научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме и применение полученных педагогами знаний на практике;

-отработка системы выявления уровня здоровья обучающихся и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;

-создать информационный банк о состоянии здоровья обучающихся;

-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести просветительскую работу с обучающимися, родителями и учителями-предметниками;

-формировать у обучающихся потребности ЗОЖ через урочную и внеурочную деятельность;

-осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг и диагностики за состоянием здоровья подростков;

-создание условий для социально-психологической защищенности детей и подростков в общеобразовательной организации;

-профориентация подростков

Принципы здоровьесбережения:

«Не навреди!».

Приоритет заботы о здоровье обучающегося и учителя.

Непрерывность и преемственность.

Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям обучающихся.

Комплексный, междисциплинарный подход.

Успех порождает успех.

Активность.

Ответственность за свое здоровье.

Основные направления:        

-повышение квалификации педагогов общеобразовательной организации;

-изучение и внедрение передового социального, педагогического опыта по оздоровлению обучающихся;

-применение педагогических технологий, методик, отбор учебного материала  в контексте сохранения здоровья обучающихся;

-корректировка   школьного  банка  информации   о   состоянии   психического и  физического  здоровья обучающихся;

-системный анализ состояния здоровья обучающихся и уровня оздоровительной  работы в школе с целью своевременной коррекции

Нормативно-правовая база:

-Конституция РФ

-Конвенция о правах ребенка

-Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

-Федеральный закон Российской Федерации от 21.11.2011г. №323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»

-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

 -СанПин 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в ОУ, учреждениях начального и среднего профессионального образования»

Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива:

 Реализация основных направлений:

Убеждение обучающихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха.

Проведение динамических пауз и подвижных игр во время учебного дня.

Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.

Контроль над сменой видов деятельности обучающихся в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.

Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.

Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.

Обеспечение каждого обучающегося горячим питанием в столовой.

Контроль условий теплового режима и освещённости классных помещений.

Привлечение обучающихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях.

В рамках обучения обучающихся правильному отношению к собственному здоровью – проведение бесед, воспитательных часов с учётом возрастных особенностей детей с привлечением родителей и социальных партнеров.

Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных отношений всех участников образовательного процесса.

Обучение обучающихся оказанию первой медицинской помощи

План мероприятий по охране и укреплению здоровья обучающихся МБОУ «СШ № 40»  

9. Календарный план реализации программы здоровьесбережения  на 2014-2015 учебный год

«Забота о здоровье – это важнейший труд педагога. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…».

                                                                                                            В.А.Сухомлинский

 Здоровье ученика в норме, если:

• в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребенок умеет преодолевать усталость;
• в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
• в эмоциональном плане – ребенок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
• в интеллектуальном плане – обучающийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
• в нравственном плане – он признает основные общечеловеческие ценности.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающемуся.

Принципы здоровьесбережения:

• «Не навреди!».

•  Приоритет заботы о здоровье учителя и обучающегося.
•  Непрерывность и преемственность. 
•  Субьект-субьективные взаимоотношения.
•  Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям обучающихся. 
•  Комплексный, междисциплинарный подход.
•  Успех порождает успех.
•  Активность.
•  Ответственность за свое здоровье.

Критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока:

         Проблема сохранения физического здоровья обучающихся - одна из актуальнейших проблем школы, так как физическое развитие ребёнка тесно связано с его умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.

Главное действующее лицо, заботящееся о здоровье обучающихся в образовательных организациях - педагог. От директора школы и его заместителей  зависят организация здоровьесберегающей деятельности, конкретизация учебного плана школы, расписание занятий, контроль и самоконтроль за выполнением условий обучения, влияющих на здоровье обучающихся. В нашей школе  планирование здоровьесберегающей деятельности мы  представили в плане работы школы отдельным разделом, в котором мероприятия систематизированы по следующим блокам:

• -организационно-управленческая деятельность;
• -здоровьесберегающая среда школы;
• -рациональная организация образовательной деятельности;
• -лечебно-профилактическая работа;
• -спортивно-оздоровительная работа;
• -программно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности;
• -санитарно-просветительская работа;
• -работа с родителями (законными представителями).

Предлагаем системы работы учителя и школы в сфере охраны здоровья обучающихся, которая позволяет грамотно внедрить в образовательную деятельность здоровьесберегающие технологии и осуществлять контроль за эффективностью всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья обучающихся. При этом необходимо обратить внимание на то, что для планирования работы и организации здоровьесберегающей деятельности необходим комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья обучающихся и педагогов от угрожающих и патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у обучающихся и учителей культуры здоровья.

Предложенная система планирования работы по охране здоровья и воспитанию здорового образа жизни субъектов образовательной деятельности  позволит систематизировать работу и повысить эффективность этой деятельности.

Деятельность школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.

Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

1.Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры.

Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и

охраны труда обучающихся и работников школы:

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.

2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Направлена на повышение эффективности учебной деятельности, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных

секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с

учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебной деятельности только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с детьми с ограниченными возможностями

здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям

развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-

двигательного характера;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,

лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий

(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

4.Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

Под профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма понимается

целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и

устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы подростки. Эта деятельность включает комплекс профилактических мероприятий, проводимых совместно с сотрудниками ГИБДД.

Основная цель данного направления - формирование у обучающихся поведенческих норм, обеспечивающих их безопасность как участников дорожного движения.

Система включает в себя:

− изучение правил дорожного движения на классных часах;

− проведение профилактических бесед инспекторами ГИБДД;

− проведение конкурсов внутри школы (конкурс рисунков, мини-сочинений);

− участие в городских конкурсах и мероприятиях («Безопасное колесо»);

− создание школы «Юных инспекторов дорожного движения» - в этой школе обучающиеся выступают помощниками в организации данной работы для обучающихся начальной школы).

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Воспитание и социализация воспитанников осуществляется не только

образовательной организацией, но и семьёй в первую очередь. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Работа с родителями включает:

-лекции, консультации, клубную деятельность, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;

- ознакомление  родителей (законных представителей) с научно-методической литературы по вопросам воспитания детей;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.д.

2.4. Анализ кадрового потенциала. Инновационные технологии, используемые педагогами МБОУ «СШ №40».

2.4.1.КАДРОВЫЙ СОСТАВ РАБОТНИКОВ МБОУ «СШ № 40»

        По состоянию на май 2015 года школа полностью укомплектована административными, педагогическими кадрами, прочими специалистами, а также работниками по должностям обслуживающего персонала.

      По состоянию на 01.09.2015г. фонд ставок по штатному расписанию полностью реализован, вакансии отсутствуют.

     Педагоги МБОУ «СШ №40» награждены ведомственными знаками:

«Почетный работник общего образования» - 4

Грамотой Министерства образования и науки РФ – 3

      Являются победителями конкурса «Лучший учитель Российской Федерации» - 2, победителями и лауреатами конкурсов педагогических достижений различного уровня – 11.

      Проведённый анализ структуры кадров школы, динамики кадрового потенциала школы позволяет констатировать, с одной стороны, стабильность штата работников школы, сформированность у значительной части работников установки на саморазвитие, профессиональное самосовершенствование, что является результатом продуманной и последовательной многолетней кадровой политики, с другой стороны, – необходимость привлечения молодых специалистов,  активное стимулирование учителей к участию в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах.

2.4.2. Инновационные технологии, используемые педагогами  в МБОУ «СШ №40».

Таблица: технологии обучения на уровне  начального общего образования

     Технологии обучения на уровне  основного общего образования

Технологии обучения на уровне среднего общего образования

2.5.Особенности учебного плана МБОУ «СШ №40»

Ведущими идеями учебного плана МБОУ «СШ №40» являются:

• создание условий для достижения обучающимися уровней образованности, соответствующих федеральному, региональному и школьному компонентам  федерального государственного образовательного стандарта образования;
• создание условий для получения профильного уровня образования (профили: физико-математический, социально-гуманитарный);
• развитие целостного мировоззрения;
• формирование ценностных ориентаций;
• ориентация на достижение обучающимися социальной зрелости;
• обеспечение преемственности между уровнями образования  и классами;
• сохранение здоровья обучающихся.

Учебный план  МБОУ «СШ№40» сформирован в соответствии с нормативными правовыми  документами, с учетом основной  образовательной программы МБОУ «СШ №40», обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных федеральными государственными образовательными стандартами.

Специфика учебного плана  МБОУ «СШ №40» определяется целями и задачами, реализуемыми в МБОУ «СШ №40». Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №40»  реализует следующие образовательные программы:

1. Основные общеобразовательные программы

- общеобразовательные программы начального общего образования (1-4 классы);

- общеобразовательные программы основного общего образования (5-9 классы);

- общеобразовательные программы среднего общего образования (10-11 классы).

2. Программы дополнительного образования детей различных направленностей: художественно-эстетической; физкультурно-спортивной; естественно-научной; туристско-краеведческой; военно-патриотической; социально-педагогической; эколого-биологической, культурологической, др.

              Содержание школьного образования определяется Государственным стандартом общего образования 05.03.2004 г. № 1089, федеральным государственным образовательным стандартом  общего образования   от 19.04.2011 г. №03255.

             Исходя из возможностей школы, запросов родителей (законных представителей), обучающихся, оптимальных условий для подготовки к поступлению в ВУЗы, выбрана модель организации профилизации школы как внутришкольная, при которой реализуются профили: физико-математический, социально- гуманитарный

    Учебные планы начального образования, основного общего образования, среднего общего образования МБОУ «СШ №40», Пояснительные записки прилагаются.

Качество знаний обучающихся МБОУ «СШ №40»