«Вся вселенная должна стать храмом...»

Цель: через собственные ощущения дома обратить ребенка к ощущению дома главным героем изучаемого произведения.

Звучит праздничный колокольный звон.

I.1.1. Индуктор (создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного обсуждения к предмету обсуждения.)

-Христос воскресе!  На пасхальной неделе принято ходить в гости! И я приглашаю вас в мой дом! А вы прислушайтесь к себе, к своему сердцу. Вспомните свой дом. Не сомневаюсь, что в нем  звучит много слов, вспомните самое теплое слово, которое согревает вашу душу. Давайте соберем ваши чувства в пасхальную шкатулку. (Дети делятся ассоциациями «Мой дом – это...)

1.2. Учитель подводит итог:

-Наш с вами дом основан..., он построен из кирпичиков..., закрыт крышей...

3. –Послушайте и скажите, в чей дом мы с вами на пасхальной неделе отправляемся в гости:

« В доме тихо, все прилегли перед заутреней. Я пробираюсь в зал — посмотреть, что на улице. Народу мало, несут пасхи и куличи в картонках. В зале обои розовые — от солнца, оно заходит. В комнатах — пунцовые лампадки, пасхальные: в Рождество были голубые?.. Постлали пасхальный ковер в гостиной, с пунцовыми букетами. Сняли серые чехлы с бордовых кресел. На образах веночки из розочек. В зале и в коридорах — новые красные «дорожки». В столовой на окошках — крашеные яйца в корзинах, пунцовые: завтра отец будет христосоваться с народом. В передней — зеленые четверти с вином: подносить. На пуховых подушках, в столовой на диване — чтобы не провалились! — лежат громадные куличи, прикрытые розовой кисейкой, — остывают. Пахнет от них сладким теплом душистым».

-Какие ассоциации у вас возникают от параллели слов "Дом — Ваня Шмелев"?

(Дом для Вани -  это сказка, миф.  Дом для Вани - это малая вселенная. Дом - это папа Вани. Дом - это чувства Вани, его душа, Дом — это покой и тепло).

II.

2.1–Давайте попробуем создать модель мира – вселенной Вани

(Работа по созданию модели мира - вселенной Вани Шмелева. Составляя эту модель,  ведем разговор о системе образов и пространстве произведения, используя готовые картинки).

Время в рассказе

Сорок Мучеников        Благовещенье        Вербное воскресенье

        Страстные дни        Пасха

 - Когда начинает происходить действие в начале рассказа? Прочитайте. (Пост уже на исходе, идет весна. Прошумели скворцы над садом, — слыхал их кучер, — а на Сорок Мучеников прилетели и жаворонки).
– Вы работали со словариком трудных и забытых слов и объясняли значение тех слов, которые вызвали у вас вопросы: Сорок Мучеников и Крестопоклонная. Объясните название праздников. (40 мучеников – святые, пострадавшие за веру.Крестопоклонная – 3 воскресенье и 3 неделя поста, посвященная кресту.)

-Образ какой птицы связан с праздником? (жаворонок)

- Символ благовещенья – голубь. Как вы думаете, почему птицы выбраны символами праздников?

(Птицы выбраны символом не просто так. Они напоминают тех птиц, которых священники и мы сами выпускаем в небо, даря им свободу, как символ освобождения души из плена греха. Наша душа тоже была в плену греха, как в клетке, и не знала выхода. А с приходом Господа она получила возможность воспарить к Небу, к Богу, как те птички, которых мы выпускаем.)

-На что похожи вербочки? (В группах в тишине полюбуйтесь вербинками и приготовьтесь поделиться с нами своими ассоциациями: цыплята, комочки пуха, одуванчики, свечечки)

(Песня на стихи А.Блока «Мальчики и девочки...)

- Давайте проследим по тексту, как к Пасхе готовились православные в старинной Москве.

(Очень старательно готовились люди к празднику Пасхи: долбили лёд на мостовой, до камушка, и увозили его, приносили из амбара паука, круглую щётку, обметать потолки. В булочных - белые колпачки на окнах с буквами Х.В. и карусельки с разноцветными яичками. Всюду вороха пасхальных роз для убранства икон, украшения пасхи и куличей. Готовятся гирлянды из свечей для украшения храма.)

«Я несу от Евангелий страстную свечку, смотрю на мерцающий огонек: он святой. Тихая ночь, но я очень боюсь: погаснет! Донесу — доживу до будущего года. Старая кухарка рада, что я донес. Она вымывает руки, берет святой огонек, зажигает свою лампадку, и мы идем выжигать кресты. Выжигаем над дверью кухни, потом на погребице, в коровнике...

— Он теперь никак при хресте не может. Спаси Христос... — крестясь, говорит она и крестит корову свечкой. — Христос с тобой, матушка, не бойся... лежи себе.

Корова смотрит задумчиво и жует.

Ходит и Горкин с нами. Берет у кухарки свечку и выжигает крестик над изголовьем в своей каморке. Много там крестиков, с прежних еще годов»

Для учителя:

1. Сорок Мучеников.

«Пост уже на исходе, идет весна. Прошумели скворцы над садом, — слыхал их кучер, — а на Сорок Мучеников прилетели и жаворонки».

2  марта на Руси издавна отмечали праздник Жаворонки - день встречи весны. Звался этот день ещё и как "Сороки". Сорок сороков. Сорок мучеников. Сорок святых. Было поверье, что на Сороки прилетает сорок птиц, что сорока начинает строить себе гнездо и кладёт в него сорок палочек.

А почему праздник Жаворонки стал называться  "Сороками"? Конечно, не в честь белобоких сорок, а в честь сорока мучеников севастийских. Это были воины-христиане, которые приняли мученическую казнь за веру. День их памяти празднуется 22 марта. Жаворонки к воинам никакого отношения не имели, но число сорок прочно приросло к празднику. "Жаворонок за собой сорок птиц привёл". Есть легенда о жаворонке: "Бог подбросил высоко вверх комочек земли и превратил его в серую, как земля, птичку. Жаворонка". С этого момента можно было приступать к разным полевым работам, так как "жаворонок начал небо пахать".

   Кто же они были эти сорок святых мучеников? Кроме большой настоящей воинской дружбы их связывала невероятно сильная любовь к Христу. После того, как римский император Константин Великий издал указ в 313 г. о свободе вероисповедания, по которому права христиан уравнивались с язычниками, его соправитель Ликиний, свирепый язычник и гонитель христиан, начал готовить войну против императора. Перед боем, Ликиний решил избавиться от всех христиан в своём войске.

В те времена славную дружину имел в Севастии римский военачальник Агриколай. Её воины были родом из Каппадокии. Они выигрывали многие бои, а главное, все верили во Христа. Когда Агриколай приказал принести жертву языческим богам, воины, все как один, отказались. За это их бросили в темницу, где они, не переставая служить Христу, молились, и  ночью услышали голос: "Претерпевший до конца, тот спасён будет".

Наутро воины вновь предстали перед Агриколаем. Он решил взять дружину хитростью: прославлял их молодость, удачу, мужество, силу, предложил отречься от своей веры взамен на хорошее расположение самого императора и получил отказ. Воинов вновь отправили в темницу.

Через неделю в город Севастию приехал известный сановник Лисий, чтобы провести суд  над воинами. Святые твердо стояли на своём: "Возьми не только наше воинское звание, но и наши жизни, для нас нет ничего дороже Христа Бога". Тогда Лисий придумал тяжкую кару в виде избиения камнями. Но как будто неведомая сила отводила воинов от беды, камни пролетали мимо, а камень Лисия попал в Агриколая.

Святых вновь заключили в темницу, где они продолжили свои молитвы. Ночью они опять услышали голос: "Верующий в меня, если и умрёт, оживёт. Дерзайте и не страшитесь, ибо восприимете венцы нетленные".

На следующее утро допрос повторился, воины не предали свою веру. Тогда было выдвинуто последнее, самое тяжёлое испытание. Была зима, сильный мороз, а воинов заставили раздеться  и повели к озеру. Христианам было велено  стоять у озера, а на берегу его, чтобы искусить их, растопили баню. В час ночи один мученик не выдержал и побежал к бане, однако он, не переступив и её порога, упал и умер. В три часа ночи Господь послал облегчение своим верянам - лёд растаял, вода стала тёплой. Бодрствовал один стражник Аглаий.Он никогда не видел ничего подобного - над головами христиан живым пламенем светились венцы, их было ровно 39. Тогда Аглаий воскликнул: "И я христианин!" -  и уже 40 мучеников смотрели молчаливо в небо и продолжали  искренне молиться.

Какого же было удивление истязателей, когда на утро следующего дня они увидели, что воины живы и с ними их Аглаий. Христиан  убили, их сожгли на костре.

Через три дня сорок святых явились во сне епископу Петру, они просили предать свои останки погребению. Севастийский епископ вместе с клириками собрал останки мучеников и похоронил их по христианскому обычаю.

2. К Деве Марии явился ангел, который принес ей благую весть: за свою праведность она избрана для того, чтобы стать Матерью Божией.

Символ – голубь. Стоит отметить, что птицы выбраны символом не просто так. Они напоминают тех птиц, которых священники и мы сами выпускаем в небо, даря им свободу, как символ освобождения души из плена греха. Наша душа тоже была в плену греха, как в клетке, и не знала выхода. А с приходом Господа она получила возможность воспарить к Небу, к Богу, как те птички, которых мы выпускаем.

С давних времен широко распространена традиция отпускать на волю пойманных в силки или специально купленных у птицеловов перелетных птиц. Но такие птицы очень часто в городских условиях гибнут, поэтому сейчас зачастую договариваются с голубятнями. Отпущенные в небо, они находят потом дорогу домой. Тем более что голубь — птица необыкновенная: чистая, миролюбивая, кроткая. Дух святой сходил с Небес в виде голубя.

3. Вербное воскресенье.

За неделю до своих мученических страданий велел Иисус своим ученикам привести к нему молодого ослика.

На ослах или лошадях, по древнееврейскому обычаю, в Иерусалим въезжали  победители и цари. Их должны были встречать люди с торжественными криками и пальмовыми ветками в руках. И Христос именно так должен был въехать в ворота Иерусалима, но не как земной победитель или царь, а как Победитель греха и смерти.

Но народ, который вчера видел, как Иисус Христос сотворил чудо, воскресив умершего друга Лазаря, а также накормивший 5 тысяч человек, сегодня был готов признать Чудотворца своим земным царем. Народ  ждал Иисуса, люди вышли Ему навстречу, стелили, по обычаю, на пути ветви пальмы и свои одежды. Они радостно кричали: «Осанна! Осанна!», что у нас означает: «Ура! Да здравствует!» Все думали, что пришло их земное спасение, так как устали от жестокого владычества римлян. Но только Иисус знал, что несет им гораздо больше — не земное царство, а Царство небесное.

Когда вошел Иисус Христос в храм Божий, первым делом он выгнал оттуда торговцев, опрокинул столы меновцев. Он был возмущен тем, что Дом Божий  был превращен в дом торговли. Люди в восхищении слушали все то, что говорил им Господь. Но это был единственный день, когда Иисус был всенародно признан.

Во всем ликующем Иерусалиме Он один знал, что уже завтра начнется неделя Его страданий. Что эта же самая толпа вместо, — Слава Сыну Давидову! — Уже через неделю будет кричать, — Возьми, распни Его!

Почему же именно верба стала в нашей стране символом праздника Входа Господня в Иерусалим?

Объясняется все довольно просто. В России за неделю перед Пасхой обычно еще холодно. Деревья только готовятся отойти ото сна, до зеленых листиков еще очень далеко. И лишь верба выпустила из своих почек на веточках бело-серые пушистые живые шарики.

Мы несем свежие веточки в Церковь, где их освящает священник, потом уносим их домой, и храним весь год, до следующего вербного воскресения.

4. Страстная неделя.

«Я несу от Евангелий страстную свечку, смотрю на мерцающий огонек: он святой. Тихая ночь, но я очень боюсь: погаснет! Донесу — доживу до будущего года. Старая кухарка рада, что я донес. Она вымывает руки, берет святой огонек, зажигает свою лампадку, и мы идем выжигать кресты. Выжигаем над дверью кухни, потом на погребице, в коровнике...

— Он теперь никак при хресте не может. Спаси Христос... — крестясь, говорит она и крестит корову свечкой. — Христос с тобой, матушка, не бойся... лежи себе.

Корова смотрит задумчиво и жует.

Ходит и Горкин с нами. Берет у кухарки свечку и выжигает крестик над изголовьем в своей каморке. Много там крестиков, с прежних еще годов».

(«Я несу от Евангелия свечу…» – существует обычай, согласно которому, в Великий четверг после чтения 12 отрывков Евангелия, когда молящимся положено стоять с горящими свечами, нужно донести ее до дома. Существовал также обычай выжигать свечой кресты на дверях и потолках, чтобы уберечь дом от нашествия нечистой силы)

2.2. Создание модели мира Вани.

-Временные координаты главы мы с вами определили. Попытайтесь  теперь в группах определить пространственные координаты, подписав модель, которую я Вам предлагаю.

Первый круг - самый маленький, являющийся для Вани центром его детской Вселенной, - это дом.

-Кто хозяин дома? Каким мы видим в тексте отца Вани?

Второй круг - двор, Калужская улица.

-Что примечательного можно увидеть во дворе?  Процитируйте! Что символизирует лужа? Дом, двор – это для Вани вселенная.

Третий круг - Москва, «колодец русскости» (И. А Ильин), душа России, с ее тенистыми садами, Москвой-рекой, бесчисленными храмами, древним Кремлем. Москва у Шмелева предстает живым, одушевленным существом: она торгует, строится, гуляет, печалится, радуется и молится.

-Символы Москвы? Кремль и церковь. В тексте есть указание на конкретный московский храм. Найдите его.

(Храм Казанской Богоматери у калужских ворот)

Четвертый круг, объемлющий собой все другие, - это Россия. Почему?

В центре этих кругов - фигура мальчика Вани.

2.4. – Готовясь к уроку, вы многократно обращались к тексту. Какие чувства при этом испытывали?

Мир мальчика расцвечен яркими красками и наполнен мелодичными звуками, так как в детстве мир воспринимается чистым и светлым.

ЛИКОВАНИЕ  СВЕТ МНОГОЦВЕТЬЕ ЗВОН

 (Палитра цвета, словарик чувств: "Не поймешь чего,  доскажет сердце... Ты только сердце свое слушай...)

-Посмотрите на кусочки ткани, которые я вам принесла, и попытайтесь связать  их с текстом.

-Какие цвета преобладают и почему?

(Текст словно пронизан светом. «Яркое утро, солнце», «розовый накомодник», «радостное пунцовое и светится золотой и серебрецо», «золотисто-хрустальное яичко», «светится все, как в солнце», «жестяная птичка в золотисто-зеленых перышках». Свет струится отовсюду; наполняет душу вместе с колокольным звоном и создает ощущение счастья и радости.

«И меня заливает радостью», «подаренное отцом яйцо внутри радостно- пунцовое»; «веселое все, пасхальное», и тополь под окном посажен «для радос- ти», и конца видишь его в открытое окно, «от духу задохнешься, такая радость». Восклицательная интонация присутствует в начале рассказа:  «Да это - Пасха!» Причиной радости является то, что вокруг «ликует Пасха!» И герой замечает:

«Всегда на Пасху; птицы особенно ликуют». Итак, ликование везде! Авторы передает здесь мироощущение верующих русских людей, для которых светлее праздника Пасхи и не было).

2.5 «Огненный змей взметнулся, разорвался на много змей, взлетел по куполу до креста... и там растаял. В черном небе алым крестом воздвиглось! Сияют кресты на крыльях, у карнизов. На белой церкви светятся мягко, как молочком, матово-белые кубастики, розовые кресты меж ними, зеленые и голубые звезды. Сияет — X. В. На пасочной палатке тоже пунцовый крестик. Вспыхивают бенгальские огни, бросают на стены тени — кресты, хоругви, шапку архиерея, его трикирий. И все накрыло великим гулом, чудесным звоном из серебра и меди… Звон в рассвете, неумолкаемый. В солнце и звоне утро. Пасха красная.» 

-В конце XIX в. в Москве на праздник Пасхи звонили более 5000 различными мелодиями каждого храма.

– Почему на Пасху звонили все колокола? (Возвещали о Великой радости)
– В тексте упомянута традиция, связанная с колокольным звоном: На Пасхальной неделе любой может звонить в колокол.)
– И вы сейчас тоже попробуете позвонить.

(Колокольный звон)

3. Экскурсия по музею вещей дома Вани Шмелева.

-Французский писатель А. Труайя заметил, что Шмелев « умеет сообщать вещам трепетную жизнь, которую чувствует читатель.  Необычные вещи живут в доме Вани. Мы с вами сейчас будем создавать музей вещей дома Вани.

(Каждая группа предлагает свой предмет для музея )

Лампадка

«Отец надевает летний пиджак и начинает оправлять лампадки. Это он всегда сам: другие не так умеют. Он ходит с ними по комнатам и напевает вполголоса: «Воскресение Твое, Христе Спасе... Ангели поют — на небеси...» И я хожу с ним. На душе у меня радостное и тихое, и хочется отчего-то плакать. Смотрю на него, как становится он на стул, к иконе, и почему-то приходит в мысли: неужели и он умрет!.. Он ставит рядком лампадки на жестяном подносе и зажигает, напевая священное. Их очень много, и все, кроме одной, пунцовые. Малиновые огоньки спят — не шелохнутся. И только одна, из детской — розовая, с белыми глазками, — ситцевая будто. Ну до чего красиво! Смотрю на сонные огоньки и думаю: а это святая иллюминация, Боженькина».

3.2.- Давайте и мы окунемся в священный огонь свечи. Почувствуем ее тепло, тепло и счастье мирного дома. (Звучит музыка.) Послушаем свое сердце. Что оно услышало, что оно говорит нам?

- А теперь попробуйте все, о чем шел сегодня разговор, связать воедино и продолжить слова темы нашего занятия ДОМ - это... (место, где светло, многоцветно, уютно, где  дорожат каждым человеком, где всё пропитано любовью, лаской, согрето теплом, где радостно и спокойно).

IV. Рефлексия.

 4.1. –Мы с вами сегодня еще раз встретились с текстом  главы «Пасха». Вспомните, пожалуйста, каким было ваше первое впечатление от знакомства с главами из романа «Лето Господне».

-Мы с вами проделали огромный путь на пути к постижению текста. Мы маленькими шагами совершали открытия. Мне очень, хочется, чтобы «Пасха» Шмелева оставила след в ваших душах (каждый ученик пишет о своих чувствах).

4.2. –Спасибо вам за то, что открывали мне свои души, побуждали меня к познанию. Я поздравляю вас со светлым праздником! Желаю вам озарения души, любви, тепла, гармонии в вашем доме.

5. Христос воскреси!  Радость моя!

«Душа по капле собирает свет…»

Творческая мастерская по рассказу Л.Андреева  «Ангелочек» с приглашением родителей

 Цель: создание условий для раскрытия учащимися подтекстов художественного произведения и значения различных деталей с целью полного и ясного понимания текста.

Задачи: 

1.способствовать глубокому прочтению текста учащимися;

2. формировать навыки анализа;

3. воспитывать  душу талантливого читателя.

Ход  урока

I Вхождение в тему.

1.1. –Здравствуйте! На календаре 16 декабря, и совсем скоро мы будем с вами встречать праздники, среди которых, пожалуй, самый волшебный – Рождество.

-Закройте на минутку глаза и поделитесь своими ассоциациями: рождество – это… (сияющие елки, самые близкие люди, ожидание чуда, запах хвои и мандаринов, гости,  подарки, возвращение в детство…)

-Маленькая елочка у нас с вами есть, самые близкие люди собрались, вы пришли ко мне в гости, и я благодарна вам за то, что вы приняли мое приглашение. Не хватает подарков. Я дарю взрослым возможность вернуться в детство, вспомнить чувства, с которыми вы заглядывали под елку.  Ребятам я дарю необычную встречу с рассказом Леонида Андреева  «Ангелочек». А всем нам - возможность стать сегодня чуточку мудрее.

1.2.- Настроиться на встречу с текстом нам поможет притча. (Видео – притча Светланы Копыловой «Два ангела») Смотрим, вы прислушиваетесь к себе и думаете, о чем мы с вами будем сегодня говорить.

-Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями …(Об израненном сердце, о пробуждении доброты в душе, о чудесах Рождества...)

- На столах цветные листочки в виде облаков, выберите любой из них, напишите на нем, как бы вы назвали наш сегодняшний разговор (на доске появляется Облако Названий).

- Мы с вами совпали в наших мыслях, и тему нашего разговора я обозначила так: «Душа по капле собирает свет…»

II Погружение в текст.

2.1. - Цвет текста? Какие персонажи стоят за каждым цветом? Можем ли мы их разделить на какие-то группы?

(Сашка, Иван Саввич,Феоктиста Петровна, Марья Дмитриевна, Софья Петровна).

(Два мира представлены в тексте: богатый мир дома Свечниковых и бедный мир Сашкиного дома).

- Есть ли в тексте необычный персонаж? (Ангелочек – елочная игрушка, но Леонид Андреев пишет о нем так, что мы представляем его живым). И мы  с вами попытаемся выяснить, как   автору это удается.

2.2. Ничто не должно ускользать от нашего внимания во время работы с текстом, и сейчас  мы попробуем  понять, как  автор создает «ткань образов», составив ЛИНГВОКАРТУ (Приложения 1, 2,3) и представив образ по ассоциации (Работа в группах: участникам мастерской  предлагается из цветной бумаги вырезать контур образа и, опираясь на текст заполнить предложенную схему).

1 группа – образ Сашки (до момента елки у Свечниковых).

2 группа – образ Ивана Саввича.

3 группа – образ Феоктисты Петровны.

*4 группа –исследователи тайн слова (Приложение 4)

* Тайны имени:

Иван Саввич (Иван - дар бога.  Савва – неволя, плен).

- Александр (защитник людей).

- Феоктиста Петровна (Феоктист – божье творение, созданье. Петр – камень).

Значение слова тюря (Иллюстрированный  толковый словарь забытых  и трудных слов  русского языка: Кушанье из покрошенного в квас или воду черного хлеба с солью, луком и растительным маслом.  То же, что и рохля – нерасторопный, медлительный человек).

Значение слова антипы  (Слово связано с образом Ирода Антипы,  ирод употребляется как бранное слово,  толкуется как  изверг, мучитель).

2.3. - Сашка – мальчик из бедной семьи. Он не верит, что его, злого, оборванного и голодного, зовут к себе богачи Свечниковы на рождественскую ёлку. Он не хочет идти к ним. Почему?  (потому, что знает о сложных отношениях своего отца с барыней из этого дома).

- А почему всё-таки идёт на праздник?

(Так хочет отец. А ещё он решил что-нибудь принести своему больному отцу, ведь Сашка только внешне груб, а сердце у него доброе).

Как ведёт себя Сашка на ёлке у богачей Свечниковых? Докажите текстом.

(Он презирает детей, их болтовню, в кармане у него папиросы, которые он стащил из кабинета хозяина. Он ведёт себя высокомерно. Щёлкнул по носу маленького мальчика, нагрубил пожилому лысому господину).

- Что он чувствовал среди нарядных гостей около рождественской ёлки? Прочитайте. («Сашка был угрюм и печален…»)

- С чем же связано такое состояние и как автор передаёт его? Прочтите.

(«…Что-то нехорошее творилось в его маленьком изъязвленном сердце. Ёлка ослепляла его красотой и крикливым, наглым блеском (эпитет) бесчисленных свечей, но она была чужда ему, враждебной (эпитет), как и столпившиеся вокруг нее чистенькие, красивые дети, и ему хотелось толкнуть ее так, чтобы она повалилась на эти светлые головки. Казалось, что чьи-то железные руки взяли его сердце и выжимают из него последнюю каплю крови» (метафора).

- Ребята, а в связи с чем в человеческой душе появляется язва? Ведь наверняка и вам знакомо это чувство.

(Если человек одержим злобой, завистью, если нехорошо отзывается о других, вот тут-то в нашу душу и пробирается злая язва в виде тоски, обиды на весь Божий свет).

- Вот и Сашка о чём думает, забившись за рояль? (О своём одиночестве в этом мире).

- А почему меняется его настроение? (Он увидел на ёлке игрушку, которая его поразила).

Чтение учителем под музыку

Но вдруг узенькие глаза Сашки блеснули изумлением, и лицо мгновенно приняло обычное выражение дерзости и самоуверенности. На обращенной к нему стороне елки, которая была освещена слабее других и составляла ее изнанку, он увидел то, чего не хватало в картине его жизни и без чего кругом было так пусто, точно окружающие люди неживые. То был восковой ангелочек, небрежно повешенный в гуще темных ветвей и словно реявший по воздуху. Его прозрачные стрекозиные крылышки трепетали от падавшего на них света, и весь он казался живым и готовым улететь. Розовые ручки с изящно сделанными пальцами протягивались кверху, и за ними тянулась головка с такими же волосами, как у Коли. Но было в ней другое, чего лишено было лицо Коли и все другие лица и вещи. Лицо ангелочка не блистало радостью, не туманилось печалью, но лежала на нем печать иного чувства, не передаваемого словами, не определяемого мыслью и доступного для понимания лишь такому же чувству. Сашка не сознавал, какая тайная сила влекла его к ангелочку, но чувствовал, что он всегда знал его и всегда любил, любил больше, чем перочинный ножичек, больше, чем отца, и больше, чем все остальное.

- Почему елочная игрушка так поразила мальчика? Попробуем продолжить, передавая из рук в руки ангела, ангелочек – это... (символ мечты.  И мечту эту нужно лелеять и хранить в своем сердце бережно. Рассказ автобиографичен. Нечто подобное произошло в детстве с писателем. Мечты хрупки, но они оставляют глубокий след в душе, а может быть, и изменяют душу полностью).

-Почему не ангел, а ангелочек появляется в рассказе Л.Андреева?

Сашке очень хочется, чтобы ангелочек был с ним, ради этого он даже готов унизиться перед барыней. И вот желанная игрушка оказывается у мальчика.

- Как передаёт писатель испытанную мальчиком радость? Прочитайте.

(«На глазах сверкнули две маленькие слезинки. Медленно прижав ангелочка к груди, он не сводил сияющих глаз с хозяйки и улыбался тихой и кроткой улыбкой, замирая от чувства неземной радости).

- А как на мальчишкино счастье откликнулись окружающие? Зачитайте.

(« И радостно улыбнулась седая важная дама, и дрогнул сухим лицом лысый господин, и замерли в живом молчании дети, которых коснулось веяние человеческого счастья. И в этот момент все заметили загадочное сходство между неуклюжим мальчиком и одухотворённым личиком ангелочка»).

- Да, ребята, произошло чудо... Попробуйте продолжить...(покаяния, просветления, преображения).

-Я вам даю время на то, чтобы вы опять представили образ души Сашки по ассоциации (вырезаем из бумаги).

III Подведение итогов.

3.1. - Как закончился рассказ?

(Очень грустно. Ангелочек, с любовью подмешанный у горячей печки, тает. Счастье будто растаяло с восковым ангелочком).

Знаете,  рассказ «Ангелочек»  был написан он в 1899 году. А ровно через 10 лет, в 1909 году, русский поэт А. А. Блок напишет свой поэтический вариант поразившего его андреевского рассказа – стихотворение «Сусальный ангел». Послушайте.

На разукрашенную ёлку

И на играющих детей

Сусальный ангел смотрит в щёлку

Закрытых наглухо дверей.

А няня топит печку в детской,

Огонь трещит, горит светло…

Но ангел тает. Он – немецкий.

Ему не больно и тепло.

3.2. –«Ангелочек встрепенулся, словно для полета, и упал с мягким стуком на горячие плиты. Любопытный прусак пробежал, обжигаясь, вокруг бесформенного слитка, взобрался на стрекозиное крылышко и, дернув усиками, побежал дальше.

В завешенное окно пробивался синеватый свет начинающегося дня, и на дворе уже застучал железным черпаком зазябший водовоз». Ангелочек растаял, значит ли это, что душа Сашки останется прежней?

-Русский публицист, литературный критик Н. К. Михайловский писал: « Не потому ли автор опустил здесь занавес, потому что пробуждение старика и мальчика должно оказаться страшнее смерти?»

 -Поразмышляйте над этим высказыванием. Согласны ли вы с ним?  На крылышках стрекозы запишите, каким вы представляете себе Сашкино утро.

3.3. - Замечательно, что о  рассказе Л. Андреева мы  говорим в предрождественские дни, в канун нового года, когда особенно хочется верить в добро и счастье. В это время все ждут подарков и чудес. Я думаю, что чудо сегодня свершилось на наших глазах. Когда говоришь о вере, душе, мир преображается. Он словно сияет удивительными волшебными красками. В течение урока наши с  души тоже по капельке наполнялись светом. Мне очень хочется, чтобы этот свет остался с вами надолго. На память о сегодняшней встрече я вам дарю ангелочков, пусть и вам они помогут преобразиться. А еще я очень хочу напомнить вам слова А.П. Чехова: « Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные...»

- Море начинается с маленького ручейка. Любая большая помощь начинается с маленькой. В деле пробуждения добра в душе  другого человека мелочей не бывает.  Помните, что ваша помощь может совершить чудо! Чудо обретения веры, чудо  спасения души!!! Замечательные мои ученики, уважаемые взрослые, я    желаю вам быть мудрыми, чтобы вовремя разглядеть человека, которому нужна ваша помощь, человека, в душе которого вы оставите добрый след.

Рождественский рассказ на уроках внеклассного чтения

(на примере произведения Е.Санина «Березовая елка»)

Класс 6

Цели:

Обучающая: рассмотреть подтексты художественного произведения.

Развивающая: формировать умение анализировать значение различных деталей с целью полного и ясного понимания текста.

Воспитательная: воспитание общечеловеческих ценностей.

Ход  урока

I Организационный.

1.1–Здравствуйте! На календаре 22 декабря, и у нас с вами очень необычный урок.

Я предлагаю вам, замечательные мои ученики, и вам, уважаемые взрослые отправиться в  путешествие. Предвижу ваш вопрос: куда? Но на него вы мне ответите потом сами. Я, думаю, вы  согласитесь, что путешествовать удобнее небольшими группами, на которые мы разделились.

1.2- А чтобы путешествие было комфортным, нужно создать уютную атмосферу, поприветствовать попутчика. Приготовьтесь, пожалуйста, после того, как я попрошу, подарить улыбку. Повернитесь к соседу справа, улыбнитесь ему, пожмите руку и скажите: «Доброго пути нам!». Итак, дарим улыбки и пожелания.

-Посмотрите, пожалуйста, на меня, улыбнитесь! Как солнечно стало в классе! Сегодня вообще очень необычный день. Как вы думаете, почему?

II Вхождение  в тему.

2.2-Необычный он у нас еще и потому, что я сегодня пришла к вам с подарком. И я уже готова его вам открыть, но сначала попытайтесь определить, о чем мы с вами сегодня будем говорить.

-Я вам дарю встречу с рассказом удивительного автора, монаха Варнавы  (в миру Евгения Георгиевича  Санина) «Березовая елка». Давайте попробуем создать облако предположений, в группах выдвинув идеи – о чем пойдет речь в рассказе.

(создается облако предположений)

2.3. –Подвести детей  и взрослых к мысли о том, что  мы будем работать со святочным рассказом, попытаться определить содержание этого жанра, используя метод «Две корзины».

Для учителя (словами Лескова):

1 признак: «От святочного рассказа непременно требуется, чтобы он был приурочен к событиям святочного вечера – от Рождества до Крещения»;

2 признак: «…он был сколько-нибудь чудесен»;

3 признак: «…имел какую-нибудь мораль»;

4 признак: «…чтобы он оканчивался непременно торжеством добра».

III Погружение в тему. «Чтение с остановками».

3.1. Моделирование мира Сережи.

-Мы с вами сейчас встретимся с текстом рассказа, но я вас очень попрошу быть талантливыми слушателями. Записывайте, пожалуйста, каждый важные, на ваш взгляд, слова.

Чтение учителем:

Каких только чудес не случается в Рождественскую ночь! Сережа слушал, как мама читает ему святочные рассказы, и только диву давался. Все они, начинаясь грустно-грустно, заканчивались так, что даже плакать хотелось от радости. Были, правда, и рассказы с другим концом. Но мама, хмурясь, пропускала их. И правильно делала. Печального им хватало и в жизни. 

За окном наступала темно-синяя ночь. Двор быстро чернел, и только береза под ярким фонарем продолжала оставаться белой. Крупными хлопьями, словно ватные шарики на нитках, которыми они когда-то украшали комнату с елкой, падал снег. 
Вспомнив то счастливое время, Сережа прищурил глаза. Береза сразу превратилась в ель, а многочисленные горящие в честь Рождества окна дома напротив стали светящимися гирляндами. Папа с мамой сновали по заставленной мягкой мебелью и увешанной коврами комнате. Они доставали из буфета праздничную посуду и накладывали в нее сыр, колбасу, дымящуюся картошку с мясом... 

Сережа сглотнул голодную слюну и открыл глаза. Ель снова стала березой, а комната – пустой и унылой, где не было ни ковров с креслами, ни праздничного стола, ни папы... Мама лежала на истрепанном диване, читая про то, как бедный мальчик однажды попал из жалкой лачуги на рождественский бал во дворец. А папа... его последний раз он видел на вокзале, в окружении точно таких же спившихся бомжей. 
– Ну, вот и все! – сказала мама, переворачивая последнюю страницу. 
"Как жаль, что такое бывает только в книгах!” – вздохнул про себя Сережа и вслух спросил: 
– А почему эти рассказы – святочные? 
Мама подумала и улыбнулась: 
– Наверное, потому, что они про Рождество. Ты же ведь теперь знаешь, что сегодня кончается пост. 
– Он у нас и завтра будет! – буркнул Сережа. 
– ... и наступает самая веселая неделя, которая называется святки! – делая вид, что не слышит его, закончила мама. 
– Самая грустная неделя... – снова искаженным эхом повторил мальчик. Мама с трудом приподнялась на локте и затеплила перед стоявшей на столе иконой лампаду: 
– Ну, вот и праздник. С Рождеством Христовым, сынок! Я так хотела, чтобы и у нас с тобой были настоящие святки, но... 

-Какие три мира мы с вами увидели в прочитанном фрагменте? (мир  чуда святочного рассказа,  бедный мир комнаты и праздничный мир за окном) Что вы можете о них сказать?

(на доске моделируется картина мира Сережи)

-Прочитанный мной фрагмент заканчивается союзом но и многоточием.. Давайте попытаемся закончить предложение: «С Рождеством Христовым, сынок! Я так хотела, чтобы и у нас с тобой были настоящие святки, но...»

(предложение читается в группах с продолжением)

3.2. Дальнейшее восприятие произведения.

(смотрим видеофрагмент  «...Недоговорив, она легла лицом к стене -А вот завтра, холодея, вспомнил Сережа, им совсем нечего будет есть.

И тут он понял, чем может помочь маме!»)

-Давайте попытаемся обозначить чувства, которые испытывает мама Сережи и сам мальчик. (На специально приготовленных листочках в группах пишут чувства, устно комментируют)

-Какие предметы  мы увидели в комнате Сережи?

(рецепт, вечно пугающий острыми зубами пружин диван, царапанный-перецарапанный стол, хромые стулья, родительская икона)

-Что помогает маме Сережи не впустить в свое больное сердце отчаяние?

Есть ли  что-то, кроме любви к сыну, что вселяет в нее надежду, не дает впадать в уныние? Посмотрите внимательно на комнату, где живут мать и сын. (Вера)

(На слайде презентации икона «Всех скорбящих Радость», которая находилась в комнате).

Для учителя:

Икона Божией Матери «Всех скорбящих Радость» в сравнении с другими является особенно близкой к сердцу верующего человека, ведь множество людей на протяжении всей своей жизни сталкиваются с разными трудностями будь то болезни и слабости, бедность и невзгоды, печали и скорби. Только в одном названии святыни можно найти утешение. При обращении нуждающихся Заступница всегда спешит на клич мольбы и помогает, даруя надежду, поддерживая в трудных жизненных испытаниях и вытирает слезы плачущим.

3.3. –Сережа понял, чем он может помочь маме! Ваши предположения?

(работа в группах)

Чтение учителем

И тут он понял, чем может помочь маме! Если она сама не в силах пойти за милостыней, то должен идти он! Нужно было только дождаться, когда мама уснет или погаснет лампадка, чтобы он мог незаметно уйти из дома. Но огонек в этот раз почему-то горел и горел. К счастью, мама вскоре задышала по-сонному ровно, и Сережа, наскоро одевшись, неслышно скользнул за дверь.

Улица встретила его разноцветным сиянием и многоголосой суетой. Со всех сторон зазывающе подмигивали огни реклам. Мчались, шипя колесами, по заснеженному асфальту автомобили. Люди, смеясь и радуясь празднику, шли — одни обгоняя его, другие навстречу…

Остановка: Можно ли увидеть противоречие между жизнью Сережи и окружающим миром? Какие слова помогают это понять? Почему автор достаточно подробно описывает дорогу Сережи? (противопоставляет их семью миру сытых и равнодушных, на фоне благополучия одних виднее бедность других).

Десятки, сотни, тысячи людей, и ни одному из них не было дела до одиноко идущего мальчика, у которого дома осталась больная мать. Сережа шел, и ему казалось, что все это он уже где-то видел и слышал, причем совсем недавно. «Ах, да! — вспомнил он. — В святочных рассказах». Только там бездушными прохожими были жившие лет сто назад, а не эти люди, а бедным мальчиком — он сам. И хотя в ближайшем храме, и в другом, и в третьем всенощная служба уже отошла, его не покидало ощущение, что с ним тоже может произойти что-то необыкновенное.

Он уже не шел — бежал по улицам. И только раз, остановился ...

Остановка: Как вы думаете, зачем?

 И только раз, проходя мимо большого магазина, остановился и долго, расплющив нос о витринное стекло, смотрел на ломившиеся от всяких вкусностей прилавки и на огромного плюшевого мишку в отделе подарков.

3.4 «Чтение в кружок».

(Продолжение рассказа читается в группах)

Наконец, обежав и исколесив полгорода на трамвае, он увидел церковь, в котором еще шла ночная служба. Встав на паперти, Сережа робко протянул руку и, завидев приближавшихся людей, выдавил из себя непривычное:

— Подайте, ради Христа!

Первый рубль, который вложил ему в ладошку старичок, он запомнил на всю жизнь. Потом одна женщина дала ему две десятикопеечные монетки, а другая — пряник. И все. После этого переулок перед храмом как вымер. Сережа понял, что, опоздав к началу службы, он должен дождаться ее окончания, когда начнут выходить люди. Зайти же в храм, где громко пели «Христос раждается…», он боялся — вдруг за это время появится еще какой-нибудь щедрый прохожий?

От долгого стояния на одном месте стали мерзнуть ноги. Варежки он в спешке забыл дома и теперь вынужден был поочередно греть в кармане то одну, то другую руку. Наконец он присел на корточки и, не опуская ладошки — вдруг все же кто-то пройдет мимо, — почувствовал, как быстро проваливается в сон...

Предположите, пожалуйста, что было дальше.

3.5(смотрим видеофрагмент: «Очнулся он от близкого громкого разговора  — Хватит с тебя. Остальное Бог подаст! — поняв его по-своему, отмахнулся мужчина.»)

-Что побуждает высокого красивого мужчину в распахнутой дубленке дать Сереже 100 рублей? Что они значат для мальчика?

-Как реагирует мужчина на слова благодарности, которые сбивчиво шепчет Сережа? Почему?

3.5 Подготовленное чтение (каждая группа готовит выразительное чтение выделенного цветом фрагмента)

И тут произошло что-то непонятное… странное… удивительное! Мужчина вдруг изменился в лице. Брезгливое выражение исчезло, и на смену ему пришло благоговейное. Он с восторгом и почти с ужасом, глядя куда-то выше и правее головы мальчика, стал торопливо расстегивать сумочку, бормоча:

— Господи, да я… Господи, да если это Тебе… Я ведь только слышал, что Ты стоишь за нищими, но чтобы это было вот так… здесь… со мною?.. Держи, малыш!

Сережа посмотрел на то, что давал ему мужчина, и обомлел. Это были доллары… Одна, вторая, пятая, десятая — и сколько их там еще — зеленоватые бумажки! Он попытался ухватить их, но пальцы так задеревенели на морозе, что не смогли удержать этого богатства.

— Господи, да он же замерз! Ты ведь замерз совсем! — обращаясь уже к Сереже, воскликнул странный мужчина и приказал: «А ну, живо ко мне в машину, я отвезу вас… тебя домой!»

Мужчина не был пьян. Сережа, хорошо знавший по папе, какими бывают пьяные, сразу понял это. Он очень хотел оглянуться и посмотреть, кто это так помогает ему, но, боясь, что мужчина вдруг исчезнет, покорно пошел за ним следом.

В машине, отмякая в тепле, он сначала нехотя, а потом, увлекаясь, стал подробно отвечать на вопросы, как они с мамой жили раньше и как живут теперь. Когда же дошел до того, каким был у них праздничный ужин, мужчина резко затормозил машину и повел Сережу в тот самый большой магазин, у витрины которого он любовался недоступными ему товарами. Из магазина они вышли нагруженными до предела. Мужчина шел к машине с пакетами, в которых были сыр, колбаса, апельсины, конфеты и даже торт, а Сережа прижимал к груди огромного плюшевого мишку.

Как они доехали до дома, как поднялись на этаж, он не помнил. Все происходило как во все. Пришел он в себя только тогда, когда предупрежденный, что мама спит, мужчина на цыпочках пробрался в комнату, осмотрелся и прошептал:

— Господи, да как же Ты сюда… да как же они здесь… Значит, так! Рецепт я забираю с собой и завтра же отвожу твою маму в больницу. Папой тоже займусь. Ты пока поживешь у моей бабушки. А здесь мы за это время такой ремонт сделаем, что самого Господа не стыдно принимать будет! Кстати, — наклонился он к уху мальчика, — а Он часто у вас бывает?

-Кто Он? (предположения)

IV Подведение итогов.

4.1. Чтение учителем:

— Кто? — заморгал Сережа.

— Ну, Сам… Он! — мужчина замялся и показал взглядом на икону, перед которой продолжала гореть лампадка. — Иисус Христос!

— Так значит, это был Он? — только теперь понял все мальчик. — И все это — благодаря Ему?!

Через полчаса Сережа, проводив мужчину, лежал на своей расшатанной раскладушке и слушал, как дышит во сне даже не подозревавшая ни о чем мама. За окном быстро наступало светло-синее утро. Окна в доме напротив давно погасли и не казались уже гирляндами. Береза тоже не хотела больше быть елью. Но ему теперь не было грустно от этого. Он знал, что в следующем году наконец-то и у них обязательно будут настоящая елка и святки.

Единственное, чего он страшился, так это проснуться не в этой постели, а на промерзшей паперти. Но тут же, сжимая покрепче плюшевого мишку, успокаивал себя: ведь каких только чудес не случается в Рождественскую ночь!

4.2. Рефлексия –На наших глазах тоже произошло чудо... Попробуйте продолжить...(милосердия, добра, отзывчивости...)

-Вспомните, какая ночь наступала в жизни Сережи в начале рассказа? (темно-синяя, не  предвещавшая ничего хорошего), а утро? (светло-синее). «Береза тоже не хотела больше быть елью» - почему?

-Куда же мы сегодня с вами путешествовали? Запишите, пожалуйста, свои мысли в группах на вагончиках поезда.

4.3. Видеоролик «Притча о мальчике и морской звезде»

-Замечательные мои ученики, уважаемые взрослые, мне очень хочется, чтобы вы помнили, что вокруг нас всегда есть люди, которые очень надеются на чудо. А ведь чудеса могут случаться не только в Рождественскую ночь, и делать мы их можем своими руками. Я желаю вам бережно хранить в ваших душах огонек лампадки веры, добра, сострадания,  милосердия, готовности прийти на помощь ближнему.

Технологическая карта изучения темы

Урок русского языка в 6 классе

Тема урока: Описание помещение как средство характеристики человека.

Цель: совершенствование умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения, навыки; использовать их в новых условиях.

Задачи:

1. формировать умение описывать помещение, его внутреннее пространство; характеризуя его обитателя;
2. развивать осмысленное чтение, умение извлекать информацию из прочитанного, речь и мышление учащихся;
3. воспитывать умение слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен  образовательный процесс:

Познавательные:

-осознанное построение описания в письменной форме;

-извлечение необходимой информации из прочитанного текста;

-работа со словом как с понятием.

Личностные действия:

-осознание цели деятельности;

 -управление своей деятельностью;

-анализ полученного результата.

Логические:

-анализ текста с целью выделения признаков описания помещения;

-выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия:

-стремление учитывать позицию другого, партнера по деятельности;

-умение слушать и вступать в диалог;

-умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Подробный конспект урока

Описание помещения как средство характеристики человека

I Инициация.

1. Метод «Летающие имена».

 –Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами необычный урок. Я пришла в гости в семью вашего класса. И мне очень хочется познакомиться с каждым из вас. Надеюсь, что вы мне поможете. Я вас попрошу сейчас приготовить ладошку правой руки и по моей команде: «Имена полетели» отправить в полет свое имя со словами «Я Катя…». А я буду стараться поймать и запомнить ваше имя. Давайте попробуем…

2. –Спасибо, вам! У вас у всех такие замечательные имена! Я предлагаю вам отправиться в путешествие в удивительную страну Русского языка. Но, думаю, согласитесь, что путешествовать удобнее небольшими группами, поэтому при входе в кабинет вы получили «Счастливый билет».

-Метод «Улыбка». 

А чтобы путешествие было веселым, нужно создать хорошую атмосферу, познакомиться с попутчиком. Возьмите, пожалуйста, эмблему улыбки, после того, как я вас попрошу подарить улыбку, повернитесь к соседу, улыбнитесь ему, скажите «Привет» и подарите эмблему улыбки. Итак, дарим улыбки!!!

-Посмотрите, пожалуйста, на меня. Улыбнитесь! Как солнечно стало в классе. По-другому и быть не может. Ведь весь ваш класс – одна семья.

II. Вхождение или погружение в тему.

2.1. –У каждого из вас есть семья. Попробуйте догадаться, о чем я вам сейчас буду говорить. Это сложное и таинственное образование является главным началом семьи. У этого начала особое место положения, особые голоса, неповторимые скрипы, звуки, дух. Но главное в этом образовании – атмосфера, уют. Что я вам описала? (Дом).

-Как вы думаете, ошиблась ли я, написав слово с большой буквы?

-Какие слова, словосочетания помогают нарисовать в вашем представлении образ Дома? (Уют – от «ют», ютиться, приют, буквально – «укрытие», большие окна, своя комната, аромат пирогов, порядок, жилище…). Дом – помещение, кусочек действительности, в которой чаще всего находится человек. А чем одно помещение отличается от другого? (интерьером – в переводе с французского это слово означает «внутренний». А в словаре В.И. Даля есть слова, синонимичные этому слову «обряжать», «украшать»).

-Посмотрите, пожалуйста, внимательно на экран и подумайте, о чем мы сегодня будем с вами говорить, что пытаться сделать? (Учащимся предлагается зрительный ряд, читается стихотворение).

На улице дождь непрерывный,
А дома тепло и светло.
И можно на бурые ливни
Спокойно смотреть сквозь стекло.

Тут можно укрыться от зноя,
Спастись от морозного дня.
В хорошее место родное -
Домой так и тянет меня.

-Прочитаем высказывание М.Рощина «Обычно дом становится похож на тех, кто в нем живет» и попытаемся сформулировать тему урока. Так как у нас сегодня необычный урок, то у нас не будет привычных тетрадей, а будут рабочие листы. Запишите, пожалуйста, в них тему урока (Описание помещения  как средство характеристики человека).

-Какой тип речи будет нам помогать создавать портрет дома? (описание). Ребята, а что вы помните про тип речи, с которым нам сегодня придется работать?

• Описание – это такой тип речи, в котором перечисляются основные признаки того, что нужно описать;
• Эти признаки воспринимаются одновременно;
• К описанию можно задать вопрос – КАКОЙ;
• Если перед нами описание, то содержание этого текста можно изобразить на одном рисунке (или фотографии);
• В описании обычно различают две части: ПЕРВАЯ часть, в которой содержится общая характеристика предмета или передаётся общее впечатление от него (здесь может быть выражена основная мысль, которая внутренне скрепляет все элементы в единое целое);ВТОРАЯ часть, в которой говорится об отдельных признаках, деталях.

-Сформулируйте для себя цель работы.

2.2. Выяснение ожиданий.  Метод «Журавлик ожиданий».

-Дом. Семья. Счастье. Возьмите, пожалуйста, журавликов счастья, которые я для вас приготовила, и напишите ожидания от нашего урока.

III. Проработка содержания.

3.1. Метод «Наше мнение такое».

Работаем с художественным текстом (по группам).

1. Слова, лексическое значение, которых нуждается в уточнении (материал для исследователей).
2. Можно ли определить, кто живет в доме?
3. Что помогает правильно ответить на вопрос?
4. Подумайте, что делает дом приветливым или неприветливым, добрым или пугающим?
5. Как связан облик жилища с его хозяином?

1 группа (Розовый счастливый билет)

До зари в лесу блуждая,

Между тем все шла да шла

И на терем набрела.

Ей навстречу пес, залая,

Прибежал и смолк, играя;

В ворота вошла она,

На подворье тишина.

Пес бежит за ней, ласкаясь,

А царевна, подбираясь,

Поднялася на крыльцо

И взялася за кольцо;

Дверь тихонько отворилась.

И царевна очутилась

В светлой горнице; кругом

Лавки, крытые ковром,

Под святыми стол дубовый,

Печь с лежанкой изразцовой.

(А.С. Пушкин. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях).

Терем - в Древней Руси: жилое помещение в верхней части дома или дом в виде башни.

Подворье -1) заезжий, постоялый двор; 2) городская церковь, принадлежащая монастырю, который находится в другой местности.

Горница –1) комната (первонач., устар) 2) чистая половина крестьянской избы.

ИзразцОвая- изразец – плитка из обожженной глины для облицовки стен и печей, покрытая с лицевой стороны глазурью.

2 группа (Зеленый счастливый билет)

Стены чертогов были наметены снежными метелями, окна и двери пробиты свирепыми ветрами. Громадные залы, возведенные прихотью вьюг, сотнями тянулись непрерывной грядой, освещенные северным сиянием; и самый большой простирался на много-много миль. Как холодно, как пусто было в белых, ярко сверкающих чертогах! Веселье сюда и не заглядывало!... Холодно было здесь, пусто, мертво и величественно!...

                    (Г.-Х. Андерсен. Снежная Королева)

Чертог – (высок. устар.) пышное, великолепное помещение или здание, дворец.

Гряда –вереница.

Прихоть – капризное желание, причуда.

3 группа (Желтый счастливый билет)

      Посредине одного из прудов находился остров. На острове – старый, полуразрушенный замок.

     Я помню, с каким страхом я смотрел на это величавое дряхлое здание. О нем ходили предания и рассказы, один другого страшнее. Говорили, что остров насыпан искусственно руками пленных турок. «На костях человеческих стоит старое замчище», - передавали старожилы.

    От этого, понятно, замок казался еще страшнее,  и даже в ясные дни… он нередко наводил на нас припадки панического ужаса – так страшно глядели черные впадины давно выбитых окон; в пустых залах ходил таинственный шорох: камешки и штукатурка, отрываясь, падали вниз, будя гулкое эхо…

(В.Г. Короленко. В дурном обществе)

Впадина- 1) ямка, углубление; 2) небольшая долина между возвышенностями.

3.2. –Слушаем мнения.

- Я вам предлагаю послушать фрагменты музыкальных произведений и попытаться угадать, каким домам композиторы посвятили музыкальные описания (в рабочих листах одним словом фиксируйте свое эмоциональное состояние, вызванное каждым прослушанным музыкальным фрагментом). Есть ли эти типы построек в словесных описаниях, с которыми вы работали?

• Эдвард Григ «В пещере горного короля» (Короленко «В дурном обществе»)
• Модест Петрович Мусоргский «Старый замок» (Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях)
• Модест Петрович Мусоргский «Избушка на курьих ножках» (Г.-Х.Андерсен «Снежная королева»).

3.3. – Мы с вами познакомились с тремя музыкальными  и словесными изображениями домов. А сейчас попробуем сами нарисовать словом образ, используя памятку-подсказку.

Памятка-подсказка

1. Прежде чем начать писать, подумайте, о каком доме пойдет речь в вашем описании: тереме, дворце, замке или…
2. Вы будете описывать предмет, поэтому приведите его признаки. Сообщение о признаках предмета является основной информацией. Обратите внимание на цвет дома (теплый или холодный), форму (острые или плавные линии, прямоугольные или округлые формы), масштабность (огромные, высокие залы или уютные светлые комнаты).
3. В художественном стиле выделяются самые яркие признаки предмета, создающие образ, например: расписной терем, мраморный дворец, белокаменные палаты, черепичная крыша, лепные карнизы; окна, как огненные щиты; отливающие золотом окна; таинственный шорох; светлая горница; простой, невзрачный, с круглыми тусклыми стеклами…
4. В художественном описании предмета используются выразительные средства: переносные употребления слов, эпитеты, сравнения, метафоры.

3.4. Метод «Сними фильм». Итак, снимается фильм-сказка. Представьте, что вы художники и вам необходимо создать «легкий, праздничный и приветливый» сказочный дворец. Вы сейчас по группам будете создавать свой фрагмент описания, при этом можете пользоваться материалом для справок, который я вам предлагаю.

Справочный материал: Роскошные покои. Живописные узоры. Окна из разноцветных стекол. Стены, обитые атласом. Залитые светом залы. Стеклянный купол. Позолоченная крыша. Устлан узорчатым ковром. Цветные хрустальные окна. Высокая широкая мраморная лестница.

     Огромный, многобашенный и вместе с тем легкий, праздничный, приветливый дворец сказочного короля весь светится от факелов, фонариков. Над дворцом в небе висят огромные грозди воздушных разноцветных шариков. Они привязаны ниточками к дворцовым башням.

Описание лестницы, которая ведет в один из  залов.  (1 группа) Описание стен в зале (2 группа). Описание окон в зале (3 группа).

Высокая широкая мраморная лестница устлана узорчатым ковром.

Стены, обитые атласом, щедро позолочены.

Цветные хрустальные окна сияют всеми цветами радуги.

-Умницы! Скажите, пожалуйста, что мы может сказать о хозяине дворца, который вы описали?

IV Подведение итогов урока.

1. Метод «Плюс – минус – интересно»

+ все, что понравилось, что вызвало положительные эмоции

-все, что не понравилось, показалось скучным, бесполезным

И любопытные факты, вопросы к учителю

4.2.Домашнее задание: описать любое помещение, включив в него «говорящие детали»,  по которым можно было бы увидеть  и понять, кому помещение принадлежит.

3. –А сейчас возьмите, пожалуйста, журавликов счастья, прочитайте ваши ожидания от урока. Те, у кого ожидания оправдались, после моих слов: «Журавлики полетели!» запустите своих журавликов.
4. Как хорошо, легко бывает дома,
   Где всё уютно, близко и знакомо;
   Там от проблем укрыться можно мне всегда,
   И не пугают неудачи и беда.
   Я в трудный час домой спешу скорее -
   Родные стены сердце мне согреют;
   Родимый дом - надёжный мой причал,
   Он для меня - начало всех начал!

Мой дом, конечно, не дворец роскошный,
Но в нашей жизни сложной, суматошной
Нет места в мире для меня милей,
Теплей, уютней, ближе и светлей!     

-В школе для вас домом является класс. Мне сегодня было очень уютно и интересно в вашем доме! Спасибо за вашу работу, горящие глаза, жажду познания.

РАБОЧИЙ ЛИСТ

I Тема урока: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Типы речи

                 описание                                                              повествование

                                                       рассуждение

II  Цель работы:__________________________________________________ _______________________________________________________________

III Работа с художественным текстом  

1. Прочитайте текст.
2. Подчеркните слова, лексическое значение которых требует уточнения. Передайте эти слова исследователям.
3.  Ответьте в группе на вопросы:

• Можно ли определить, кто живет в доме?
• Что помогает правильно ответить на вопрос?
• Подумайте, что делает дом приветливым или неприветливым, добрым или  пугающим?
• Как связан облик жилища с его хозяином?

До зари в лесу блуждая,

Между тем все шла да шла

И на терем набрела.

Ей навстречу пес, залая,

Прибежал и смолк, играя;

В ворота вошла она,

На подворье тишина.

Пес бежит за ней, ласкаясь,

А царевна, подбираясь,

Поднялася на крыльцо

И взялася за кольцо;

Дверь тихонько отворилась.

И царевна очутилась

В светлой горнице; кругом

Лавки, крытые ковром,

Под святыми стол дубовый,

Печь с лежанкой изразцовой.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV                                                      Памятка-подсказка

1. Прежде чем начать писать, подумайте, о каком доме пойдет речь в вашем описании: тереме, дворце, замке или…
2. Вы будете описывать предмет, поэтому приведите его признаки. Сообщение о признаках предмета является основной информацией. Обратите внимание на цвет дома (теплый или холодный), форму (острые или плавные линии, прямоугольные или округлые формы), масштабность (огромные, высокие залы или уютные светлые комнаты).
3. В художественном стиле выделяются самые яркие признаки предмета, создающие образ, например: расписной терем, мраморный дворец, белокаменные палаты, черепичная крыша, лепные карнизы; окна, как огненные щиты; отливающие золотом окна; таинственный шорох; светлая горница; простой, невзрачный, с круглыми тусклыми стеклами…
4. В художественном описании предмета используются выразительные средства: переносные употребления слов, эпитеты, сравнения, метафоры.

V Создание описания помещения

Опишите лестницу дворца короля, которая ведет в один из залов. Используйте справочный материал.

Справочный материал: Роскошные покои. Живописные узоры. Окна из разноцветных стекол. Стены, обитые атласом. Залитые светом залы. Стеклянный купол. Позолоченная крыша. Устлан узорчатым ковром. Цветные хрустальные окна. Высокая широкая мраморная лестница.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII «Плюс – минус – интересно»

«+»  все, что понравилось, что вызвало положительные эмоции

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

«-»   все, что не понравилось, показалось скучным, бесполезным

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

«и »  любопытные факты, вопросы к учителю

_____________________________________________________________________

VIII Домашнее задание: описать любое помещение, включив в него «говорящие детали»,  по которым можно было бы увидеть  и понять, кому помещение принадлежит.                

СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

РАБОЧИЙ ЛИСТ

I Тема урока: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Типы речи

                 описание                                                              повествование

                                                       рассуждение

II  Цель работы:__________________________________________________ _______________________________________________________________

     III Работа с художественным текстом

4. Прочитайте текст.
5. Подчеркните слова, лексическое значение которых требует уточнения. Передайте эти слова исследователям.
6.  Ответьте в группе на вопросы:

• Можно ли определить, кто живет в доме?
• Что помогает правильно ответить на вопрос?
• Подумайте, что делает дом приветливым или неприветливым, добрым или  пугающим?
• Как связан облик жилища с его хозяином?

Стены чертогов были наметены снежными метелями, окна и двери пробиты свирепыми ветрами. Громадные залы, возведенные прихотью вьюг, сотнями тянулись непрерывной грядой, освещенные северным сиянием; и самый большой простирался на много-много миль. Как холодно, как пусто было в белых, ярко сверкающих чертогах! Веселье сюда и не заглядывало!... Холодно было здесь, пусто, мертво и величественно!...

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV                                                    Памятка-подсказка

5. Прежде чем начать писать, подумайте, о каком доме пойдет речь в вашем описании: тереме, дворце, замке или…
6. Вы будете описывать предмет, поэтому приведите его признаки. Сообщение о признаках предмета является основной информацией. Обратите внимание на цвет дома (теплый или холодный), форму (острые или плавные линии, прямоугольные или округлые формы), масштабность (огромные, высокие залы или уютные светлые комнаты).
7. В художественном стиле выделяются самые яркие признаки предмета, создающие образ, например: расписной терем, мраморный дворец, белокаменные палаты, черепичная крыша, лепные карнизы; окна, как огненные щиты; отливающие золотом окна; таинственный шорох; светлая горница; простой, невзрачный, с круглыми тусклыми стеклами…
8. В художественном описании предмета используются выразительные средства: переносные употребления слов, эпитеты, сравнения, метафоры.

V Создание описания помещения

Опишите стены одного из залов  дворца короля.  Используйте справочный материал.

Справочный материал: Роскошные покои. Живописные узоры. Окна из разноцветных стекол. Стены, обитые атласом. Залитые светом залы. Стеклянный купол. Позолоченная крыша. Устлан узорчатым ковром. Цветные хрустальные окна. Высокая широкая мраморная лестница.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI «Плюс – минус – интересно»

«+»  все, что понравилось, что вызвало положительные эмоции

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

«-»   все, что не понравилось, показалось скучным, бесполезным

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

«и »  любопытные факты, вопросы к учителю

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII Домашнее задание: описать любое помещение, включив в него «говорящие детали»,  по которым можно было бы увидеть  и понять, кому помещение принадлежит.

СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

РАБОЧИЙ ЛИСТ

I Тема урока: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Типы речи

                 описание                                                              повествование

                                                       рассуждение

II  Цель работы:__________________________________________________ _______________________________________________________________

III Работа с художественным текстом

7. Прочитайте текст.
8. Подчеркните слова, лексическое значение которых требует уточнения. Передайте эти слова исследователям.
9.  Ответьте в группе на вопросы:

• Можно ли определить, кто живет в доме?
• Что помогает правильно ответить на вопрос?
• Подумайте, что делает дом приветливым или неприветливым, добрым или  пугающим?
• Как связан облик жилища с его хозяином?

     Посредине одного из прудов находился остров. На острове – старый, полуразрушенный замок.

    Я помню, с каким страхом я смотрел на это величавое дряхлое здание. О нем ходили предания и рассказы, один другого страшнее. Говорили, что остров насыпан искусственно руками пленных турок. «На костях человеческих стоит старое замчище», - передавали старожилы.

  От этого, понятно, замок казался еще страшнее,  и даже в ясные дни… он нередко наводил на нас припадки панического ужаса – так страшно глядели черные впадины давно выбитых окон; в пустых залах ходил таинственный шорох: камешки и штукатурка, отрываясь, падали вниз, будя гулкое эхо…

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV                                                      Памятка-подсказка

9. Прежде чем начать писать, подумайте, о каком доме пойдет речь в вашем описании: тереме, дворце, замке или…
10. Вы будете описывать предмет, поэтому приведите его признаки. Сообщение о признаках предмета является основной информацией. Обратите внимание на цвет дома (теплый или холодный), форму (острые или плавные линии, прямоугольные или округлые формы), масштабность (огромные, высокие залы или уютные светлые комнаты).
11. В художественном стиле выделяются самые яркие признаки предмета, создающие образ, например: расписной терем, мраморный дворец, белокаменные палаты, черепичная крыша, лепные карнизы; окна, как огненные щиты; отливающие золотом окна; таинственный шорох; светлая горница; простой, невзрачный, с круглыми тусклыми стеклами…
12. В художественном описании предмета используются выразительные средства: переносные употребления слов, эпитеты, сравнения, метафоры.

V Создание описания помещения

Опишите окна  одного из залов  дворца короля.  Используйте справочный материал.

Справочный материал: Роскошные покои. Живописные узоры. Окна из разноцветных стекол. Стены, обитые атласом. Залитые светом залы. Стеклянный купол. Позолоченная крыша. Устлан узорчатым ковром. Цветные хрустальные окна. Высокая широкая мраморная лестница.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI «Плюс – минус – интересно»

«+»  все, что понравилось, что вызвало положительные эмоции

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

«-»   все, что не понравилось, показалось скучным, бесполезным

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

«и »  любопытные факты, вопросы к учителю

_____________________________________________________________________

VIII Домашнее задание: описать любое помещение, включив в него «говорящие детали»,  по которым можно было бы увидеть  и понять, кому помещение принадлежит.

СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

Творческая мастерская по новелле О.Генри «Дары волхвов» с приглашением родителей

Тема мастерской: «Мудрейшие из дарителей».

Цель урока:  совершенствовать навыки вдумчивого чтения, поиска комментариев, культурного контекста к произведению.

Задачи: 1. совершенствовать умение анализировать произведение;

               2. воспитывать вдумчивого читателя;

  3. способствовать познанию общечеловеческих ценностей: любовь, самопожертвование, оптимизм.

               4. формировать жизненные компетентности.

Оборудование: празднично украшенный класс, презентация, музыкальное оформление, весы, раздаточный материал, подарки

Ход урока

I  1.1. Музыкальное вступление, на фоне музыки читается стихотворение:

                  Две елки
Нарядная елка сверкает огнями;
Она зажжена у богатых господ,
Увешана сверху донизу сластями;
Детишек веселый кругом хоровод.
Внизу разложили красиво игрушки;
Взгляните, чего только не было тут:
Вот крепость, солдаты со знаменем, пушки,
Лошадки, ружье, даже вожжи и кнут,
Роскошная кукла с густыми кудрями,
Она говорит, закрывает глаза;
Тут сказки, картинки с лесными зверями,
А там с золотыми рогами коза.
У резвых детишек глаза разбежались:
Не знают, что взять и куда посмотреть.
А елки, огни... Всем они восхищались,
И всем бы игрушки хотелось иметь.
А в дикой глуши, в самой чаще лесной
Стояла другая роскошная елка.
Она под воздушной своей пеленой
Казалась вся сотканной будто из шелка...
Снежинки-алмазы на ветках горели,
Вверху ярким блеском сияла звезда,
Недвижно стояли вкруг сосны и ели,
И ночь была дивною тайной полна.
Поверье в народе давно существует,
Что в тихую ночь Рождества
Все звери лесные вражду забывают,
Жестокость и злобу - все в память Христа.
И, чувствуя словно величие ночи,
В наряде блестящем лес также затих,
А с неба глядели вниз кроткие очи,
И слышалась песнь херувимов святых.

1.2. –Здравствуйте! На календаре 16 декабря, и совсем скоро мы будем с вами встречать праздники, среди которых, пожалуй, самый волшебный – Рождество.

-Закройте на минутку глаза и поделитесь своими ассоциациями: рождество – это… (сияющие елки, самые близкие люди, ожидание чуда, запах хвои и мандаринов, гости,  подарки, возвращение в детство…)

-Маленькая елочка у нас с вами есть, самые близкие люди собрались, вы пришли ко мне в гости, и я благодарна вам за то, что вы приняли мое приглашение, у нас в гостях удивительный человек, который, я думаю, поможет нам разгадать некоторые загадки, не хватает подарков. Я дарю взрослым возможность вернуться в детство, вспомнить чувства, с которыми вы заглядывали под елку. Ребятам я дарю необычный урок, точнее даже не урок, а встречу… встречу с новеллой О.Генри «Дары волхвов». А всем нам - возможность стать сегодня чуточку мудрее.

1.3. – Наверное, у каждого из вас есть заветная мечта о подарке.  На столах цветные листочки в виде облаков, выберите любой из них, напишите на нем, о каком подарке вы мечтаете (на доске появляется облако Мечтаний).

II. Погружение в текст

2.1. – Подарок, дар…  Когда вы впервые услышали название «Дары волхвов», о чем вы подумали? Какое содержание произведения вам представилось, судя по названию?

- Кто такие волхвы? (волхвы – цари, маги, в восточно-христианских преданиях мудрецы-звездочеты. Ведомые звездой, они идут из далеких стран поклониться божественному младенцу – Мессии и везут ему в своих караванах чудесные дары. В разных источниках указывается разное число мудрецов – от 3 до 12, но чаще всего говорят о трех волхвах – Каспаре, Балтазаре и мельхиоре, которые несут в подарок младенцу Иисусу золото (как знак земного владычества) ладан (как знак божественного происхождения и небесной власти) и мирру (смолу, которой умащали умерших, как намек на будущее распятие Христа и его муки)

…И три звездочета

Спешили на зов небывалых огней.

За ними везли на верблюдах дары.

И ослики в сбруе, один малорослей

Другого, шажками спускались с горы.

И странным виденьем грядущей поры

Вставало вдали все пришедшее после.

Все мысли веков, все мечты, все миры,

Все будущее галерей и музеев,

Все шалости фей, все дела чародеев,

Все елки на свете, все сны детворы,

Весь трепет затепленных свечек, все цепи,

Все великолепье цветной мишуры…

…Все злей и свирепей дул ветер из степи…

…Все яблоки, все золотые шары.

                           (Б.Пастернак. Рождественская звезда)

- Как вы думаете, почему, рассказывая историю о двух молодых американцах, О.Генри вспомнил о волхвах?  (именно от волхвов пошел прекрасный обычай делать друг другу подарки в Рождество. А события новеллы происходят как раз в Рождество, точнее, в сочельник – вечер накануне Рождества).

2.2. – Какое настроение царит в душах людей? Чем они заняты? Чего ждут от рождественской ночи? (Это красивый,  поэтический  вечер, полный ожидания чудес, сюрпризов, подарков, озаренный огнями рождественских елок, наполненный звоном серебряных колокольчиков, возвещающих рождение божественного Младенца и обещающих счастье, радость, свет; вечер, напоенный запахом хвои, ароматом традиционной жареной индейки и других кушаний, вечер щедрых Санта-Клаусов и любящих сердец).

- У всех приподнятое, праздничное настроение. У всех ли? Так ли себя чувствует главная героиня новеллы Делла?  (унылое настроение)

-Каким цветом можно обозначить настроение Деллы? (вместо праздничной суеты, сияющих свечей она видела в окне «серую кошку, прогуливавшуюся по серому забору вдоль серого двора»)

-Почему Делле все видится в серых красках? (у неё нет денег, и она не может сделать любимому мужу рождественский подарок- это повергает её в унынье, заставляет плакать и размышлять о несправедливости жизни).

- Так проза жизни вторгается в поэтический, чудесный, волшебный праздник, отнимая его у героини.

- Вся новелла построена на столкновении прозы и поэзии. Что же понимается под прозой и поэзией жизни? Подберите синонимы.

проза – это обыденность, повседневность

поэзия – это очарование, обаяние жизни

(На доске появляются  бумажные весы, на чашечках которых надписи «Проза жизни» и «Поэзия жизни»).

- Давайте выясним, что будет составлять прозу и поэзию жизни наших героев.

- Начнём с прозы…Я вас просила посчитать, сколько раз упоминаются в новелле денежные суммы? (на четырех страницах -15! раз)

- Вспомним описание квартиры… Какие детали интерьера выдают «красноречиво молчащую бедность»?

- у молодожёнов не квартира, а квартирка на верхнем этаже за 8 долларов;

- почтовый ящик пуст и вдобавок сломан;

- звонок не работает;

- буквы на табличке словно сжимаются, не сократиться ли в непритязательное «Д»

- Обстановка комнаты тоже убогая.

-комната тесная об этом свидетельствует трюмо, пристроившись в простенке между окнами, с трудом выполняет своё назначение, так как даже Деле хрупкого телосложения трудно увидеть в нём целостный образ.

- Бедность прочитывается и во внешнем облике персонажей, в частности об этом можно судить по одежде их.

-старенький коричневый жакет и старенькая шляпка у Деллы

- … а Джиму давно нужно новое пальто, руки мёрзли без перчаток…, стесняется лишний раз на людях взглянуть на часы, так как они висели на дрянном кожаном ремешке.

- Традиционным рождественским блюдом в Америке является индейка … А каков рождественский ужин у наших героев?

- кофе и бараньи котлеты.

- А  с чего начинается  наша новелла?

- 1 доллар 87 центов – это всё, что удалось сэкономить Деле. Это была грандиозная сумма.

- Как удалось сэкономить?

- унизительно торговаться с мясником, бакалейщиком, зеленщиком, но все унижения ровным счетом  ни к чему не привели.  

- Да, перед нами «бедные люди», оказавшись в тисках сложных экономических обстоятельств. Нет, они не нищие, но подобная бережливость ущемляет человеческое достоинство, но самое ужасное, что она ставит под угрозу право человека на праздник, а праздник, по О.Генри, должен быть у каждого ?!!

- Но несмотря на это они счастливы.

-  их дешёвая квартира – обитель любви.

-  у них есть свои «сокровища»

- У каждого есть что-то заветное. А наши герои обладатели «двух сокровищ». Что это за сокровища?

- золотые часы Джима, принадлежавшие его отцу и  деду.

- прекрасные волосы Дели, которые спускаются  ниже колени плащом укутывали её фигурку.

- Сокровища ли это???

- это сокровища лично для них.

- Чтобы мы убедились в этом, О.Генри  вводит в новеллу библейских персонажей. Назовите их?

-Царь Соломон и царица Савская.

Соломон – третий царь Израильского-Иудейского государства,  изображённый в ветхозаветных книгах величайшим мудрецом. Бога, явившегося ему во сне. Соломон просит даровать ему «сердце разумное, чтобы судить народ». И за то, что он не попросил никаких земных благ, Соломон наделяется не только мудростью, но и невиданным богатствами.

- Соломон собрал несметные богатства, так что серебро стало в его царстве равноценным простому камню. Все цари и мудрецы земли (в том числе и Савская царица) приходили к Соломону с дарами, чтоб внимать его мудрости.

 - Савская царица, легендарная царица Сабейского царства в Южной Аравии. Её государство волшебная страна, где песок дороже золота, растут деревья из Эдемского сада, а люди не знают войны.

 - О.Генри ветхозаветных персонажей вписал в современную писателю американскую действительность, обретя новый неожиданный статус. Кто же они?

- царица Савская оказалась соседкой в доме напротив.

- царь Соломон – швейцар.

- Но низведя библейских правителей до уровня обывателей, писатель  не стал отнимать у них сокровищ. Докажите это.

- царица Савская осталась при своих нарядах и украшениях.

- Соломон свои сокровища хранит в подвале.

- В новелле упоминание о них окрашено юмором. Надо полагать, что О.Генри это сделал с единственной целью:  заставить их величества… завидовать молодожёнам.

- Каков же смысл параллели?

- Во-первых, единственная природная красота несравнима ни с какими дорогостоящими «нарядами и украшениями».

- Во- вторых, подлинное богатство отнюдь не в  материальных ценностях.

 III 3.1. Работа с высказываниями приемом «Да-нет-не  знаю»

Безвыходных ситуаций не бывает

 «Верная любовь помогает переносить все тяжести» (Ф. Шиллер)

«Любить глубоко - это значит забыть о себе» (Ж.Ж.Руссо)

- Какое из высказываний на ваш взгляд, подходит больше всего нашим героям?

(«Любить глубоко - это значит забыть о себе» (Ж.Ж.Руссо)

- Чтобы купить подарок своему мужу Делла забывает о себе и жертвует своим сокровищем. Как это?

- Она продаёт свои волосы.

- Легко ли ей далось это решение?

- решение принято молниеносно. Лишь на мгновенье «заколебавшись» героиня уронила 2-3 слезинки.

- «Серая проза» жизни уступила место «поэзии». Мир наполнился для Деллы яркими красками.

- Перед вами разноцветные квадратики. На ваш взгляд, какой цвет у «поэзии жизни»

(учащиеся поднимают цветные квадратики)

- А у автора новеллы,  с каким цветом ассоциируется «поэзия жизни»?

( розовый)

- Метафора «на розовых крыльях» воссоздаёт радостную приподнятость Деллы.

- Теперь она видит и нарядные ёлки, и весёлых Санта-Клаусов и сверкающие витрины магазинов. В одной из них она нашла то, что должно принадлежать Джиму. Что же?

(Платиновая цепочка для карманных часов)

- Как, придя домой, Делла готовится встретить мужа?

( Принялась с помощью щипцов  исправлять причёску, приготовила ужин, села ждать с зажатым в кулачке сюрпризом. Она вся в предвкушении Чуда, Праздника)

 - Какое чувство не покидало Делу?

(боится, что может разонравиться Джиму)

3.2. Инсценировка эпизода дарения подарков.

— Господи, сделай так, чтобы я ему не разонравилась!

Дверь отворилась, Джим вошел и закрыл ее за собой. У него было худое, озабоченное лицо. Нелегкое дело в двадцать два года быть обремененным семьей! Ему уже давно нужно было новое пальто, и руки мерзли без перчаток.

Джим неподвижно замер у дверей, точно сеттер, учуявший перепела. Его глаза остановились на Делле с выражением, которого она не могла понять, и ей стало страшно. Это не был ни гнев, ни удивление, ни упрек, ни ужас — ни одного из тех чувств, которых можно было бы ожидать. Он просто смотрел на нее, не отрывая взгляда, и лицо его не меняло своего странного выражения.

Делла соскочила со стола и бросилась к нему.

— Джим, милый, — закричала она, — не смотри на меня так! Я остригла волосы и продала их, потому что я не пережила бы, если б мне нечего было подарить тебе к Рождеству. Они опять отрастут. Ты ведь не сердишься, правда? Я не могла иначе. У меня очень быстро растут волосы. Ну, поздравь меня с Рождеством, Джим, и давай радоваться празднику. Если б ты знал, какой я тебе подарок приготовила, какой замечательный, чудесный подарок!

— Ты остригла волосы? — спросил Джим с напряжением, как будто, несмотря на усиленную работу мозга, он все еще не мог осознать этот факт.

— Да, остригла и продала, — сказала Делла. — Но ведь ты меня все равно будешь любить? Я ведь все та же, хоть и с короткими волосами.

Джим недоуменно оглядел комнату.

— Так, значит, твоих кос уже нет? — спросил он с бессмысленной настойчивостью.

— Не ищи, ты их не найдешь, — сказала Делла. — Я же тебе говорю: я их продала — остригла и продала. Сегодня сочельник, Джим. Будь со мной поласковее, потому что я это сделала для тебя. Может быть, волосы на моей голове и можно пересчитать, — продолжала она, и ее нежный голос вдруг зазвучал серьезно, — но никто, никто не мог бы измерить мою любовь к тебе! Жарить котлеты, Джим?

И Джим вышел из оцепенения. Он заключил свою Деллу в объятия. Будем скромны и на несколько секунд займемся рассмотрением какого-нибудь постороннего предмета. Что больше — восемь долларов в неделю или миллион в год? Математик или мудрец дадут вам неправильный ответ. Волхвы принесли драгоценные дары, но среди них не было одного. Впрочем, эти туманные намеки будут разъяснены далее.

Джим достал из кармана пальто сверток и бросил его на стол.

— Не пойми меня ложно, Делл, — сказал он. — Никакая прическа и стрижка не могут заставить меня разлюбить мою девочку. Но разверни этот сверток, и тогда ты поймешь, почему я в первую минуту немножко оторопел.

Белые проворные пальчики рванули бечевку и бумагу. Последовал крик восторга, тотчас же — увы! — чисто по женски сменившийся потоком слез и стонов, так что потребовалось немедленно применить все успокоительные средства, имевшиеся в распоряжении хозяина дома.

Ибо на столе лежали гребни, тот самый набор гребней — один задний и два боковых, — которым Делла давно уже благоговейно любовалась в одной витрине Бродвея. Чудесные гребни, настоящие черепаховые, с вделанными в края блестящими камешками, и как раз под цвет ее каштановых волос. Они стоили дорого — Делла знала это, — и сердце ее долго изнывало и томилось от несбыточного желания обладать ими. И вот теперь они принадлежали ей, но нет уже прекрасных кос, которые украсил бы их вожделенный блеск.

Все же она прижала гребни к груди и, когда, наконец, нашла в себе силы поднять голову и улыбнуться сквозь слезы, сказала:

— У меня очень быстро растут волосы, Джим!

Тут она вдруг подскочила, как ошпаренный котенок, и воскликнула:

— Ах, боже мой!

Ведь Джим еще не видел ее замечательного подарка. Она поспешно протянула ему цепочку на раскрытой ладони. Матовый драгоценный металл, казалось, заиграл в лучах ее бурной и искренней радости.

— Разве не прелесть, Джим? Я весь город обегала, покуда нашла это. Теперь можешь хоть сто раз в день смотреть, который час. Дай-ка мне часы. Я хочу посмотреть, как это будет выглядеть все вместе.

Но Джим, вместо того чтобы послушаться, лег на кушетку, подложил обе руки под голову и улыбнулся.

— Делл, — сказал он, — придется нам пока спрятать наши подарки, пусть полежат немножко. Они для нас сейчас слишком хороши. Часы я продал, чтобы купить тебе гребни. А теперь, пожалуй, самое время жарить котлеты.

3.3. –Почему, когда герои дарят друг другу подарки, О.Генри впервые вспоминает о волхвах?  (именно от волхвов пошел чудесный обычай дарить подарки).

-Обратимся к последнему абзацу новеллы:

Волхвы, те, что принесли дары младенцу в яслях, были, как известно, мудрые, удивительно мудрые люди. Они-то и завели моду делать рождественские подарки. И так как они были мудры, то и дары их были мудры, может быть, даже с оговоренным правом обмена в случае непригодности. А я тут рассказал вам ничем не примечательную историю про двух глупых детей из восьмидолларовой квартирки, которые самым немудрым образом пожертвовали друг для друга своими величайшими сокровищами. Но да будет сказано в назидание мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти двое были мудрейшими. Из всех, кто подносит и принимает дары, истинно мудры лишь подобные им. Везде и всюду. Они и есть волхвы.

-В этом абзаце несколько раз звучат главные смысловые акценты произведения. Попробуйте назвать их (волхвы, мудрец, дар, сокровище Рождество).

-Слова с какими корнями встречаются чаще всего? ( с корнем –мудр- -8 раз, с корнем –дар-  4 раза. Словом «волхвы» начинается и кончается абзац).

- Что же важно для автора? (мудрость сердца).

-Подумайте, почему во второй половине новеллы только два раза из 15 упоминаются денежные суммы, цены. А в первой половине таких упоминаний было 13? (во второй половине новеллы проза уступает место поэзии, доходы отходят на второй план – ведь наступает Рождество, и сейчас важен подарок, дар, за который не жалко отдать даже единственное сокровище – предмет гордости и любования).

-Зачем автор сталкивает прозу и поэзию жизни? (именно проза жизни с ее однообразием, наполненная хлопотами о деньгах, еде, других необходимых вещах, заставляющая считать доллары и центы, позволяет ощутить особенную радость от подарка любимого человека, оценить теплоту его внимания и силу любви. Не будь этих долгих серых дней, вряд ли возможен был бы праздник с его поэзией и добротой).

 -Что же хотел сказать нам писатель этой историей? (Волхвы принесли дары младенцу. Выбор даров был продиктован знанием, предвидением и потому имел точный расчет и назначение – и в этом проза. Но, положив начало обычаю дарения, древние мудрецы и звездочеты дали людям возможность проявить себя и в выборе дара, и в отношении к нему и к тем, кому готовится этот дар, - и это поэзия. Только тот, кто ничего не жалеет для другого и готов отдать все, чтобы подарить ему радость, и есть настоящий мудрец, мудрый не расчетом и прозой жизни, а сердцем, полным любви и поэзии).

IV Рефлексия.

4.1. -Главная ценность земного бытия — это бескорыстное желание счастья ближнему. Главное богатство героев О. Генри — широта души, открытой для самопожертвования во имя ближнего.

—Давайте подумаем, что бы мы могли подарить своим близким, не имея ни копейки денег. Ведь не дороговизна в прямом значении этого слова определяет ценность подарка. Напишите свои задумки на листочках и преподнесите родителям.

• Я подарю тебе капельку росы, чтобы в ней отражался весь мир всеми цветами радуги и ты мог любоваться им;
• ...улыбки близких, чтобы ты мог их видеть каждый деиь и никогда даже тень грусти не пробегала по твоему лицу;
• ...удачу, чтобы ты мог осуществить самые грандиозные планы;
• ...огонек свечи, чтобы он согревал твою душу и будил самые приятные воспоминания;
• ... радугу, чтобы она раскрашивала своими цветами серые мысли и серое настроение;
• ...интересный веселый сон, чтобы ты мог утром рассказывать его друзьям, а они бы слушали тебя и смеялись;
• ...морозный рисунок на окне, чтобы он будил воображение, искрился и радовал тебя каждый день своей новизной;
• ...свежий ветерок, чтобы он ласкал твои волосы, а это так приятно;
• ...небо в мерцающих звездах, чтобы ты мог мечтать, глядя на них;
• ...песню, чтобы она поднимала тебе настроение;
• ...доброе слово, чтобы оно поддерживало тебя в трудную минуту и т.д.

4.2. Открытия детей:

1) Можно дарить что-то, даже не имея денег.

2) Главное, сделать это душевно, от всего сердца, с любовью.

3) Ценятся подарки не по дороговизне, а по тому, что в них вкладывает дарящий. 4) Каждый может отличить «дежурный» подарок от искреннего.

Открытия взрослых:

1. В шкале ценностей  первые места должны быть отведены любви, дружбе. Лишь затем идет материальное благополучие (квартира, машина, дача).
2. Мы часто «откупаемся» от детей, преподнося дорогие подарки. «Аппетиты» детей со временем растут. Что будет, когда мы станем немощными, не сможем много зарабатывать?
3. Ребенок чувствует себя полноценным, не ущербным, когда он получает от близких достаточное количество любви, ласки, внимания. Это главное, что могут подарить близкие.

4.3. –Любящие – мудрейшие из дарителей. И я вам сейчас предлагаю написать синквейн, посвященный этому чувству.

Правила написания синквейна:

1.      В первой строчке тема называется одним словом (существительным).

2.      Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).

3.      Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.

4.      Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Любовь                                                                             Мудрость

Истинная,  вечная                                                         Удивительная, сердечная            

Воодушевляет, чарует,  воскрешает,                     Воскрешает, пробуждает, окрыляет

Жизнь  во  всем  рождает                                          В сердце любовь рождает      

Солнце.                                                                             Дар.

V – Спасибо всем за интересные высказывания, мудрые мысли, огоньки любопытства в ваших глазах, удивительные открытия. Поскольку наша встреча сегодня необычна, я каждому приготовила подарок, который вы найдете под нашей волшебной елочкой. Я вам всем желаю мудрости сердца, сердца, полного любви и поэзии.

Урок русского языка в 5 классе

Тема урока: Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных.

Цель: создание условий для овладения обучающимися знаниями о правописании о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Задачи:

1. формировать навыки исследовательской деятельности;

2. развивать логические универсальные действия, внимательное отношение с   структуре слова.

3. воспитывать стремление учитывать позицию партнеров по деятельности,

умение слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен  образовательный процесс:

Познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

-структурирование знаний;

-осознанный выбор о-е в орфограмме.

Личностные действия:

-осознание цели деятельности;

 -управление своей деятельностью;

-установление связи между целью деятельности и ее результатом.

Логические:

-подведение под понятие, распознавание условий орфограммы;

 -выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия:

-стремление учитывать позицию другого, партнера по деятельности;

-умение слушать и вступать в диалог;

-умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Подробный конспект урока

1. Инициация (1 минута)

АМО: «Энергизатор»

У: Доброе утро, ребята! Я рада видеть вас! Предлагаю начать нашу с вами совместную работу словами энергизатора-приветствия.

Уч-ся: Здравствуй, друг! Здравствуй, брат!

Нашей встречи каждый рад!

Здравствуй, мир! Здравствуй, век!

Здравствуй, добрый человек!

У:Я попрошу вас в парах взяться за руки, улыбнуться и рукопожатием поприветствовать друг друга. Надеюсь, наша совместная работа сегодня будет продуктивной.

2. Необычное вхождение в тему урока.

У:Итак, мы начинаем нашу работу. Записываем в тетради число. Обратите, внимание: на доске не записана тема урока. Как вы думаете, почему? Конечно, вы попытаетесь ее сформулировать сами. А я вам немного помогу.

У:Попытайтесь собрать рассыпанные скороговорки (скороговорки предлагаются в конвертах).

I Ш…рох, шелест, шум и ш…пот, шелестящий тихий топот.

II Ж…ра – обж…ра пш…нку варил, пш…нку солил.

У: Какую орфограмму иллюстрируют слова с пропусками? В какой морфеме нас может ожидать эта орфограмма? Давайте отметим на карте страны орфографической, написание о-ё после шипящих в какой морфеме мы уже освоили. А сегодня мы начнем движение к следующему пункту. Посмотрите на него и попробуйте предложить свой вариант темы урока (Написание о-ё после шипящих и ? в окончаниях  имен существительных).

III. Формирование ожиданий учеников.

АМО: : «Вырасти цветок».

У: - Вырастим цветочек - знание.  Как вы думаете, что нужно для этого? Подумайте, ребята, что вы хотите узнать, чему научиться сегодня на уроке и запишите свои ожидания (на заранее заготовленных шаблонах цветов пишут свои запросы и  ожидания).

-Посмотрите еще раз на тему и сформулируйте для себя цель работы. Эти записи являются личными и озвучиваться не будут.

IV. Вхождение или погружение в тему.

АМО: «Кубики»

• (На каждой парте лежит специально изготовленный из картона кубик)

-На каждой стороне кубика написано слово, работая в парах, проведите морфемный разбор.

Слова: врачом, храбрецом, насмешницей, этажом, малышом, выигрышем.

• Поиграем в игру «Состав слова» (посмотрите, пожалуйста, в свои тетради, поднимите руку, кто у нас будет сегодня приставкой, корнем, суффиксом, окончанием).
• Именно в таком порядке мы будем читать слова. Если какой-то морфемы нет, то говорим: «Я приставка. Меня нет».

АМО: «Остановка» (если не согласны с разбором, поднимаем знак вопроса, останавливаемся и разбираемся с составом слова).

У: У меня тоже есть кубик. Шесть сторон – шесть вопросов. 

-Слова какой части речи разбирали?

-В  форме какого падежа стоят все разобранные слова?

- Буквы о, е в этих словах стоят после каких букв?

- Что мы должны добавить в формулировку темы нашего урока?

- Поставьте ударение во всех разобранных словах?

-В какой позиции мы пишем о,  в какой е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных?

Вывод:

V. Давайте обратимся к учебнику и проверим, правильно ли вы вывели правило (чтение правила с.76)

Физминутка «Танцуем сидя»

- Вы отлично справились с предложенной задачей! А какое, кстати, окончание будет у слова? А у слова плечом? А у слова танцем?

-Вижу, мы можем с вами отправляться дальше.

VI  Проработка содержания темы.

• АМО: «Автобусная остановка»

- Посмотрите, пожалуйста, кто из вас получил сегодня счастливый билет? (6учащихся находят в своих тетрадях карточки-билеты разных цветов: голубого,

оранжевого). Обладатели счастливых билетов отправляются по «автобусным остановкам».

Автобусная остановка 1(голубые  билеты):

1. Вставьте пропущенную букву в слово невеж…й. В чем разница между лексическим значением слов «невежа» и «невежда» (за помощью можете обратиться  к статьям  толкового словаря).

У: невежа – грубый, невежливый человек; невежда – необразованный, несведущий человек, неуч.

2. «Кто напрасно бежит за слоном?»

Автобусная остановка 2 (оранжевые билеты):

1. Какую букву необходимо вставить на месте пропуска во всех словах. Объясните свой выбор.

За гараж…м спорили грач с грач…м, стриж со стриж…м ёж с еж…м.

2. В предложенном стихотворении выделите маркером слова  с орфограммой о-е после шипящих и ц в корне. Вставьте пропущенные буквы.

Лес тянет ветви тонкие к рассвету,
Восход весны приветствуя душ…й.
И колокольца ландыш…й приветом
Звенят над зеленеющей меж…й!

Уточните лексическое значение слова «межа» (за помощью можете обратиться к статье толкового словаря).

У: межа – нераспаханная узкая полоса между полями.

• АМО «Орфографический огород»

-На грядке выросли слова. Распределите их по ящикам, вставив пропущенные буквы.

• Работа в парах. Создание запоминалки на данную орфограмму.

• АМО «7 клеточек»

Заштрихуйте клеточки, в словах которых пишется о.

VII Подведение итогов.

АМО «Что ты думаешь о…»

-Вернитесь к целям, которые вы ставили для себя в начале урока. Если вы считаете, что достигли поставленных целей, поднимите вверх раскрытую ладошку. Если считаете, что не всех целей достигли, поднимите ладошку, зажатую в кулачок.

АМО «Вырасти цветок»

У:Посмотрите на цветок, который мы посадили  в начале урока. Он в течение урока рос, как росли ваши знания. Посмотрите еще раз на свои ожидания. Я очень рада за тех, у кого они оправдались. На память о нашей сегодняшней работе я вам приготовила цветок. Думаю, вы будете бережно поливать его, заботиться о нем, и он будет расти так, как я желаю расти вашим знаниям.  

     VIII Домашнее задание (на выбор):

1. упражнение 557.
2. Задание:

 Прочитайте. Спишите, вставив  пропущенные буквы, обозначьте орфограммы графически.  Допишите текст, используя опорные слова (1-2 предложения), обоснуйте выбор орфограммы.

Весна, совсем весна. По синему небу верениц…й бегут облака. Солнце жарко печёт. Под горячим луч..м пробудилась жизнь в лесу. Над берёзовой (роща) стоит неумолкаемый шум от карканья грачей, от скрипучего свиста (скворцы.) На пригорках щ..точкой пробивается трава, золотым огнём горят ж..лтые первоцветы. Торопятся за пыльц..й ранние бабочки и шмели. Деревц.. на полянке покрылось ш..лковыми листочками.

(По Г. Скребицкому).

Опорные слова: ручеёк, в лесу, течёт, последний, скоро, запахнет, из чащи, ландыш…м.

3. Придумать диктант из 5 предложений, насыщенных изученной орфограммой.

IX  Итак, давайте отметим на карте Страны Орфографии еще один освоенный пункт.

-Вам всем присуждается звание знатоков изученной орфограммы. После звонка получите от меня медали.

Друзья мои, была я рада

Войти в приветливый ваш класс.

И было для меня наградой вниманье ваших умных глаз.

-Спасибо за жажду познания, за открытия, за сотрудничество! Урок окончен!

Урок русского языка в 6 классе

Тема урока: «За сокровищами языка». Употребление причастий и деепричастий в речи. 

Цель: выявить роль причастий и деепричастий в речи.

Задачи:

1. формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности;

2. развивать логическое и образное мышление, речь учащихся;

3. воспитывать умение слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен  образовательный процесс:

Познавательные:

-осознанное нахождение в тексте причастий и деепричастий;

-извлечение необходимой информации из прочитанного текста;

-работа со словом как с понятием.

Личностные действия:

-осознание цели деятельности;

 -управление своей деятельностью;

-анализ полученного результата.

Логические:

-анализ текста с целью выявления  роли причастий и деепричастий;

-выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия:

-стремление учитывать позицию другого, партнера по деятельности;

-умение слушать и вступать в диалог;

-умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Подробный конспект урока

I Инициация.

1. –Ребята, вместе с привычным звонком мы начинаем совсем не обычный урок.

       Камертон

У. – Поговорим?

 Д. – Поговорим!

У. - А знаете о чём?

 Д. – О чём?

 У. – О разном и о прочем.

О том, что хорошо.

И хорошо не очень.

Ведь много знаете уже вы,

А что-то мне известно.

У. - Поговорим?

 Д. – Поговорим!

У. – Вдруг будет интересно!

2. –Константин Георгиевич Паустовский писал: «Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск». Как вы понимаете эти слова?

-Да. Русский язык богат своими драгоценностями. Но мало просто добыть их,  ими надо уметь правильно пользоваться. Сегодня мы с вами отправляемся за сокровищами языка. Совершить путешествие  нам поможет кораблик, который лежит на парте у каждого из вас. Он очень маленький, но, поверьте мне, очень отважный.

-Путешествовать мы с вами будем двумя экипажами. Сформировать их нам помогли при входе в кабинет лепестки ромашки путешественника. Мне нужно познакомиться с личным составом каждого экипажа. Возьмите в руки свой кораблик, напишите на нем свое имя. После моего хлопка отправляем кораблик в плаванье, громко называя свое имя.

-Итак, за сокровищами языка отправляются (хлопок)….

II. Вхождение или погружение в тему.

2.1. –Конечно, в вашей коллекции сокровищ есть уже драгоценности языка. Сейчас мы с вами определим, какие.

-Я загадала слово, попробуйте его отгадать:

1) Корень у этого слова такой же, как у слова выстилать.

2) Приставка – как у слова улетевший.

3) Суффиксов два: как у глагола награждать и как у слова бывший.

4) Окончание как у слова нарисовавший.

УСТИЛАВШИЙ

- Какой части речи это слово? Почему Ломоносов об этой части речи сказал:

«Слова, заключающие в себе имени и глагола силу». Итак, причастие –

первая драгоценность в ваших сокровищах знаний.

2.2. –А сейчас я  хочу вам прочитать вам отрывок из воспоминаний русского писателя Д.В. Григоровича: «Он [Достоевский], по-видимому, остался доволен моим очерком, ему не понравилось только одно выражение… У меня было написано так: «Когда шарманка перестаёт играть, чиновник из окна бросает пятак, который падает к ногам шарманщика». «Не то, не то, – раздражённо заговорил вдруг Достоевский, – совсем не то! У тебя выходит слишком сухо: пятак упал к ногам…Надо было сказать: пятак упал на мостовую, звеня и подпрыгивая…» Замечание это – помню очень хорошо – было для меня целым откровением. Да, действительно, звеня и подпрыгивая, выходит гораздо живописнее, дорисовывает движение…»

-Какая же часть речи помогает «дорисовывать движение»? Деепричастие- вторая драгоценность.

2.3. –Я не сомневаюсь, что среди ваших сокровищ – прочные знания о глагольных формах: причастии и деепричастии. Но, как вы думаете, что мы еще с вами должны выяснить? Попытаемся сформулировать тему урока. Так как у нас сегодня необычный урок, то у нас не будет привычных тетрадей, а будут листы путешественника.

-Сформулируйте для себя цель работы.

-А теперь возьмите в руки свой бесстрашный кораблик и напишите на нем ваши ожидания от урока.

III. Проработка содержания.

3.1. Метод «Веришь или нет» (Учащиеся определяют, верное или ложное суждение содержится в вопросе. Верное – «+», ложное – «-»)

1. Верите ли вы, что причастия в обычной разговорной речи встречаются редко?

2. Верите ли вы, что деепричастие «дорисовывает действие», выраженное глаголом?

3.  Верите ли вы, что употребление причастий и причастных оборотов не характерно для письменной речи?

4. Верите ли вы, что деепричастия в роли обстоятельств разнообразят строй речи и тем самым делают ее более выразительной?

3.2. Вперед за сокровищами языка! Мы с вами продолжаем путешествие. А путешественникам приходится встречаться с различными природными явлениями. Вслушайтесь в слова «причастие», «деепричастие». С какими приходными явлениями они у вас ассоциируются?

3.3. Метод «Наше мнение такое».

Проводим лингвистические эксперименты (по группам).

1 группа – Исследователи причастий.
Лингвистический эксперимент №1.

1. Прочитайте строки из стихотворения М.Ю.Лермонтова, подчеркните в них  причастия.

Люблю дымок спаленной жнивы,

В степи ночующий обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белеющих берез.

*Если в тексте встретились слова, лексическое значение которых нуждается в уточнении, обратитесь к толковому словарю.

2. - Замените причастия в стихотворении прилагательными.

- Сравните авторский текст с тем, который получился после замены. Что ушло из стихотворения (не считая ритма)?

- Какой вариант обладает большей изобразительной силой? Почему?

Для учителя:

Люблю дымок паленой жнивы,

В степи ночной обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белых берез.

Чета – сочетание двух лиц или двух однородных предметов, пара.

• Искусственный вариант отрывка статичен, неподвижен. Природа кажется неподвижной.
• Авторский текст  обладает большей яркостью, изобразительной силой, так как в нем пейзаж живет, меняется во времени. Особую выразительность художественной речи придают причастия, которые называют признаки, изменяющиеся во времени.

Лингвистический эксперимент №2.

1. Часто в художественных текстах причастие употребляется  с зависимыми словами. Поэтому нам важно выявить роль причастного оборота в художественной речи.

Прочитайте отрывок из произведения И.Бунина.

      Вскоре полили, не прекращаясь, дожди, растрепавшие по-осеннему опустевший сад и прибившие к земле вдруг почерневшую траву, от которой исходил, смешиваясь с влажным холодным воздухом, едва различимый аромат, напоминавший о бесследно ушедшем лете.

 2. Причастные обороты замените предложениями со словом «который».

- Какой вариант более выразителен и емок? В чем причина?

Для учителя:

• Измененный текст:

Вскоре полили, не прекращаясь, дожди, которые растрепали по-осеннему опустевший сад и прибили к земле траву, которая  вдруг почернела и от которой исходил, смешиваясь с влажным холодным воздухом, аромат, который был едва

различим и напоминал о лете, которое бесследно ушло.

• -Какой вариант более выразителен и емок? В чем причина?

(Измененный вариант получился громоздкий, тяжелый для чтения. Причастный оборот является более лаконичной формой выражения мысли по сравнению с придаточными предложениями со словом  «который». Причастные обороты обладают выразительной краткостью. Пушкин ценил это их качество, а предложения со словом который называл «вялыми» оборотами, используемыми в повседневной устной речи: «Причастия … обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту; слуга, метущий комнату; мы говорим: которая скачет; который метёт и пр., – заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом»)

• В какой речи: устной или письменной чаще используются причастия?

1 группа – Исследователи деепричастий.
Лингвистический эксперимент №1.

1.Прочитайте стихотворение Роберта Саути «Лодорский водопад».

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь.

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Взвиваясь, вертясь, грохоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, смеясь и болтая,

Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре,-

Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!

2. Сколько предложений в этом тексте?

3. В стихотворении 70 слов. Посчитайте, сколько из них деепричастий.

4. С какой целью используются в этом тексте деепричастия?

Для учителя:

• В тексте 52 деепричастия. Обозначая добавочное действие, деепричастие украшает речь, заставляет нас обратить внимание на незаметные, на первый взгляд, детали. С помощью деепричастий поэту удалось изобразить могущество и великолепие водопада.

Лингвистический эксперимент №2.

1. Прочитайте отрывок из произведения И.Бунина. Подчеркните в нем деепричастия.

     Вскоре полили, не прекращаясь, дожди, растрепавшие по-осеннему опустевший сад и прибившие к земле вдруг почерневшую траву, от которой исходил, смешиваясь с влажным холодным воздухом, едва различимый аромат, напоминавший о бесследно ушедшем лете.

2. Прочитайте  отрывок И. Бунина без деепричастия и деепричастного оборота.

• Изменилось ли что-то в тексте? Картина осени, рисуемая Буниным прежняя?

Для учителя:

• Измененный текст.

Вскоре полили дожди, растрепавшие по-осеннему опустевший сад и прибившие к земле вдруг почерневшую траву, от которой исходил едва различимый аромат, напоминавший о бесследно ушедшем лете.

• Без деепричастий все меняется.

Деепричастие дорисовывает, дописывает основное действие, названное сказуемым, дополняет его. При помощи деепричастий картина осени, созданная поэтом,  оживает, наполняется более подробными деталями, т.е. деепричастие и деепричастный оборот обладает изобразительными свойствами.

IV Подведение итогов урока.

4.1.-Подходит к концу наше путешествие. Как вы думаете, удалось нам с вами сегодня стать обладателями сокровищ языка?

-Давайте вернемся к игре «Веришь или нет» и еще раз, теперь уже обладая сокровищами знаний об употреблении причастий и деепричастий в речи, определим истинность или ложность суждений.

-В качестве похвального слова причастия и деепричастия мы напишем диамант.

1. Первая строчка – одно существительное.
2. Описание первого существительного - два прилагательных.
3. Действия первого существительного - три глагола.
4. Фраза, связующая два существительных, устанавливающая их отношения (4 слова, но не обязательно) - любые части речи.
5. Действия второго существительного - три глагола.

6. Описание первого существительного - два прилагательных.
7. Второе существительное - одно существительное.
                                     Причастие

                                  Яркое, краткое

                     Украшает, преображает, живет

            Используется как средство выразительности

              Дорисовывает, дополняет, обогащает

                             Динамичное, меткое

                                  Деепричастие

4.2. Домашнее задание (учащимся предлагается выбрать из трех предложенных вариантов заданий  одно и выполнить его).

• Понаблюдать за речью родителей и заполнить таблицу (как часто они используют в речи причастия и деепричастия).

• Опишите внешность гостя, пришедшего в ваш дом, используя причастия.
• Опишите ваш сегодняшний день, используя деепричастия.

4.3.

        Участвуя в работе, совершил увлекательное путешествие, пополнил коллекцию речевых богатств, усовершенствовал инструменты их поиска.

        Присутствуя на уроке, прошел обычным маршрутом, чувствую себя ничего не потерявшим и ничего не нашедшим.

        Был на уроке наблюдателем, скучал, ушел с пустым рюкзаком без сокровищ и инструментов.

4.4.- Наше путешествие за сокровищами языка  подходит к концу. Возьмите свой маленький отважный кораблик и на нем напишите свои впечатления от нашей сегодняшней встречи. Выходя из класса после звонка, вы подарите мне свои кораблики, а я для вас тоже приготовила подарок: волшебный сундучок.  Для меня сегодня сокровищем стала встреча и совместная работа с вами, то, что мы дарили друг другу единственную настоящую роскошь – роскошь человеческого общения. Спасибо вам, замечательные искатели сокровищ, за ваши мудрые мысли, горящие глаза, жажду познания!!!

“Да святится имя твое”

(урок – размышление по рассказу А.И.Куприна «Гранатовый браслет»)

Цели урока:

1. Создать условия для формирования у учащихся интереса к теме любви в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет», вызвать чувство восхищения чистой, возвышенной любовью, которая «никогда не пройдет и не забудется, ради которой жертвуют жизнью», помочь соизмерить прочитанное с миром собственной души, задуматься о себе.
2. Способствовать развитию способности к аналитическому прочтению текста художественного произведения, к мобильной работе с текстом.
3. Содействовать формированию любви к классической литературе, трепетного отношения к такому высокому понятию как любовь.

Ход урока

1. Организационный момент (на музыкальном фоне)

2.1. Бывал влюблённым я, но не любил.
Любовь? Не знаю имени такого.
Я мог бы описать её толково,
Как это мне Тургенев объяснил.

Или блеснуть цитатой из Толстого,
Или занять у Пушкина чернил…
Но отчего – шепну лишь это слово,
И за плечами очертанья крыл?

Но крылья веяли, как опахала.
Душа моя томилась и вздыхала,
Но паруса не мчали сквозь туман.

Ничто, ничто меня не чаровало.
И хоть любовь – безбрежный океан,
Ещё мой брег не трогался с причала.

(И.Л. Сельвинский  «Венок сонетов»)

- «Любовь» и «влюблённость»: чем отличаются эти понятия?

2.2. Индуктор.

-Продолжите, пожалуйста, запись с точки зрения определения собственной позиции к поставленной проблеме:

(запись на доске) Любовь должна быть…

• У Куприна: «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчёты и компромиссы не должны её касаться».
• «Любовь… одна дороже богатства, славы и мудрости… дороже самой жизни, потому что даже жизнью она не дорожит и не боится смерти».

- Сегодня я приглашаю вас поразмышлять об этом вместе с  Александром Ивановичем Куприным  на необычном уроке, уроке – размышлении по рассказу «Гранатовый браслет».

II. 2.1. Прототипы рассказа.

 –Сам Куприн плакал над рукописью «Гранатового браслета», плакал скупыми, облегчающими слезами. Как вы думаете,  почему?  (эти слезы говорили о глубокой жизненности того, что он создал. Сам писатель отмечал: «… ничего целомудреннее я еще не писал).

 - “Гранатовый браслет” имеет необычную творческую историю. Работа над рассказом шла осенью 1910 года в Одессе. В это время Куприн часто бывал в семье одесского врача Л. Я. Майзельса и слушал Вторую сонату Бетховена в исполнении его жены. Музыкальное произведение настолько захватило Александра Ивановича, что работа над рассказом началась с того, что он записал эпиграф. “L. van Beethoven. 2 Son. (op. 2, № 2). Largo Appassionato”. Соната Бетховена “Аппассионата", одно из самых напряжённых, томительных, страстных созданий человеческого гения в музыке пробудила Куприна к литературному творчеству.        Звуки сонаты соединились в его воображении с историей светлой любви, которой он был свидетелем. 15 октября 1910 года Куприн писал о сюжете рассказа своему другу, критику Ф. Д. Батюшкову: “Это – помнишь – печальная история маленького телеграфного чиновника П. П. Жолтикова, который был так безнадёжно, трогательно и самоотверженно влюблён в жену Любимова (Д. Н. – теперь губернатор в Вильно)”. В опубликованных недавно мемуарах “На чужбине” писателя Льва Любимова, сына Д. Н. Любимова, мы можем прочесть:

“В период между первым и вторым замужеством моя мать стала получать письма, автор которых, не называя себя и подчёркивая, что разница в социальном положении не позволяет ему рассчитывать на взаимность, изъяснялся ей в любви. Письма эти долго сохранялись в моей семье… Анонимный влюблённый, как потом выяснилось – Жёлтый (в рассказе Желтков) писал, что он служит на телеграфе…, в одном письме он сообщал, что под видом полотёра проник в квартиру моей матери, и описывал обстановку. Тон посланий был то выспренний, то ворчливый. Он то сердился на мою мать, то благодарил её, хоть она никак не реагировала на его изъяснения…

Вначале эти письма всех забавляли, но потом… моя мать даже перестала их читать, и лишь моя бабка долго смеялась, открывая по утрам очередное послание влюблённого телеграфиста. И вот произошла развязка: анонимный корреспондент прислал моей матери гранатовый браслет. Мой дядя и отец отправились к Жёлтому. Всё это происходило не в черноморском городе, как у Куприна, а в Петербурге. Но Жёлтый, как и Желтков, жил действительно на шестом этаже… ютился в убогой мансарде. Его застали за составлением очередного послания. Как и купринский Шеин, отец больше молчал во время объяснения, глядя “с недоумением и жадным, серьёзным любопытством в лицо этого странного человека”. Отец рассказал мне, что он почувствовал в Жёлтом какую-то тайну, пламя подлинной беззаветной страсти.

Дядя же, опять-таки как купринский Николай Николаевич, горячился, был без нужды резким. Жёлтый принял браслет и угрюмо пообещал не писать больше моей матери. Этим всё и кончилось. Во всяком случае, о дальнейшей судьбе его нам ничего не известно”.

- Куприн творчески обрабатывает этот случай и дописывает эпилог.

2.2. Рефлексия.

- Дома вы познакомились с рассказом, у каждого сложилось свое мнение. На чистом листе я попрошу вас 1-2 словами определить, какое впечатление произвел рассказ на вас?

-Итак, зафиксировано первоначальное впечатление, к нему мы вернемся в конце урока.

2.3. –Обсудите в группах и выскажите свое мнение: о чем этот рассказ? (варианты ответов учащихся фиксируются на доске):

Любовь                         Дар                        

Трагедия                      Познание                      …                        

Поиск                            Смерть

-Учитель добавляет слово «обретение». Класс дает толкование через подбор синонимов.

- Какое из понятий, отраженных на доске является ключевым в рассказе? (добавляем к словам вопросительный знак)

-Попытаемся проанализировать духовные искания героев, выявить авторскую позицию, ответив на проблемный вопрос.

III Анализ рассказа.

3.1. –Кто является главным героем рассказа? (на доске: ОНА – начало ассоциаграммы №1)

-Проанализируйте портрет героини? Какие ключевые слова используются для создания образа? Какой мы видим Веру в начале рассказа?

красивая

независимая  

простая                                 ВЕРА

любезная

спокойная

холодная

«Старшая,  Вера,  пошла  в  мать, красавицу англичанку, своей высокой гибкой фигурой, нежным, но холодным  и гордым  лицом,  прекрасными,  хотя  довольно   большими   руками   и   той очаровательной  покатостью  плеч,  какую   можно   видеть   на   старинных миниатюрах».

«Вера же была строго проста, со всеми холодно и немного свысока любезна,

независима и царственно спокойна»

-Какое состояние природы рисует Куприн? Перекликается ли пейзаж с состоянием души героини?

(С первых строк возникает ощущение увядания. Оно читается в осеннем пейзаже, в печальном виде пустых дач с разбитыми стеклами, опустевших клумб…

«Клумбы опустели и  имели  беспорядочный  вид.  Доцветали разноцветные махровые гвоздики, а также левкой - наполовину  в  цветах,  а наполовину в тонких зеленых стручьях, пахнувших  капустой,  розовые  кусты еще давали  -  в  третий  раз  за  это  лето  -  бутоны  и  розы,  но  уже измельчавшие, редкие, точно выродившиеся. Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины, пионы  и  астры,  распространяя  в  чутком воздухе осенний, травянистый, грустный запах. Остальные цветы после  своей роскошной любви и чрезмерного обильного летнего материнства  тихо  осыпали на землю бесчисленные семена будущей жизни».

Сходно с засыпающей природой дремотное состояние Веры)

- Куприн использует в рассказе параллелизм. Как этот прием помогает понять характер главной героини. Обратимся к домашнему заданию первой группы:

1.  Найти  в словаре С.И.Ожегова словарную статью «холодный». Ознакомьтесь  с ней. Определить, в прямом или переносном значении употреблено это слово в тексте повести.

2. Выписать из текста повести примеры употребления автором слова «холодный».

3. Обсудить в группе, можно ли говорить о развитии «темы холода» в повести? Если да, то какой холод, по-вашему, имеет в виду автор?

Как правило, слова семантического гнезда «холод» употребляются А.И.Куприным в прямом значении, но в первом отрывке слово «холодный» использовано в переносном – холодная красота цветов. Здесь имеется в виду бесстрастная, никого не согревающая, доже бесплодная красота осенних цветов, чья «пышность» бесполезна, потому что не способствует продолжению рода – уже нет тех насекомых, которых привлекла бы их яркость. Бесплодна и любовь-дружба, которая связывает Веру Николаевну и ее мужа.

О развитии «темы холода « говорить, безусловно, можно. В данном случае речь идет  и о душевном холоде светского общества, к которому принадлежат все члены семьи Веры Николаевны и она сама. Желтков и его горячая любовь как бы противостоят холодности мира, в котором живет предмет его любви. В связи с этим интересен последний отрывок. Княгиня Шеина целует холодный лоб Желткова. Он как будто завещает после смерти свою любовь Вере Николаевне – Желтков «передал» свою любовь, и теперь он холоден.

3.2.-А сейчас,  предлагаю вместе с автором заглянуть в каморку бедного чиновника.

-Каким мы видим главного героя?

робкий

одинокий

мелкий                                           ЖЕЛТКОВ

бедный

маленький

мечтатель

искренний

необычный

«Облик телеграфиста необычен: «Очень бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым детским подбородком  с ямочкой посередине».

- Сформулируйте в группах обет влюбленного телеграфиста.

Молчать и гибнуть… Но милей,

Чем жизнь, волшебные оковы?

Свой лучший сон в очах у ней

Искать, не проронив ни слова!

Как свет застенчивый лампад

Трепещет пред лицом Мадонны

И, умирая, ловит взгляд,

Небесный взгляд ее бездонный!..

                               (Николай  Ленау)

«Молчать и гибнуть» - вот духовный обет влюбленного телеграфиста. И все-таки он нарушает его, напоминая о себе единственной и недоступной Мадонне

3.3. Составление диаманта (работа в группах)

1. Первый герой стихотворения - одно существительное.
2. Описание первого героя - два прилагательных.
3. Действия первого героя - три глагола (причастия, деепричастия).
4. Фраза, связующая двух героев стихотворения, устанавливающая их отношения (4 слова, но не обязательно) - любые части речи.
5. Действия второго героя - три глагола (причастия, деепричастия).
6. Описание первого героя - два прилагательных.
7. Второй герой стихотворения - одно существительное (антипод первому герою или его метаморфоза)
                                      Вера

                           Красивая, холодная

             Задумывается, принимает, пробуждается

            Гранатовый браслет старинный получает

                   Любит, уходит, благословляет

                      Искренний, возвышенный

                                    Желтков

3.3.- Какие подарки получает Вера на именины? (Записная книжечка, переделанная из молитвенника -   Случайно ли? Вещь святую переделывают в безделицу?!, серьги из жемчужин, гранатовый браслет.)

- Почему же гранатовый браслет так притягивает внимание Веры?

- Я вас просила узнать про камень гранат. Поделитесь полученной информацией.

(Персидский поэт Хафия писал: "Как солнечный луч воспламеняет гранат в твоем перстне, так сердце мое разжигает любовь к тебе". Этим камнем охотнее всего обменивались влюбленные)

- Прочитаем описание гранатового браслета в тексте:

(этот браслет принадлежал еще моей прабабке, а последняя, по времени, его носила моя покойная матушка. Посередине, между  большими  камнями,  Вы увидите один зеленый. Это весьма редкий сорт граната - зеленый гранат.  По старинному преданию, сохранившемуся  в  нашей  семье,  он  имеет  свойство сообщать дар предвидения носящим его женщинам и отгоняет  от  них  тяжелые мысли, мужчин же охраняет от насильственной смерти.

    Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного  браслета, и Вы   можете быть уверены, что до Вас никто еще этого браслета не надевал)

- Вера  случайным  движением  удачно повернула браслет перед огнем электрической лампочки  и загорелись  прелестные густо-красные живые огни.

   "Точно кровь!" - подумала с неожиданной тревогой Вера.

- Что же может рассказать гранатовый браслет о своих владельцах?

-Обратимся к домашнему заданию второй группы: монолог гранатового браслета о Желткове; третьей группы – монолог о Вере.

3.4. -- Верочка рассказывает Аносову о любви Желткова. Какие слова произносит Аносов? Можно ли их назвать пророческими?

(может быть, твой  жизненный путь, Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой грезят  женщины  и на которую больше не способны мужчины)

-  Смерть Желткова. Означает ли она смирение героя?

(Желтков не представляет себе жизни без любви к Вере. Его любовь – смысл всей его жизни. Он ничего не требует взамен.)

 - Как ведёт себя Вера, узнав о смерти Желткова?

(Она считает себя виновной в этой смерти. Едет к нему и впервые видит его.)

  - Вспомните эпизод прощания Веры с Желтковым. Какие чувства испытывает Вера? Выражение лица Желткова напоминает ей маски великих страдальцев: Пушкина и Наполеона. Случайна и эта деталь?

Вера собралась с силами и открыла дверь.  В  комнате  пахло  ладаном  и

горели три восковые свечи. Наискось комнаты лежал на столе Желтков. Голова

его покоилась очень низко, точно нарочно ему, трупу, которому  все  равно,

подсунули маленькую мягкую подушку. Глубокая важность была в его  закрытых

глазах, и губы улыбались блаженно и безмятежно,  как  будто  бы  он  перед

расставаньем с жизнью узнал какую-то глубокую и сладкую тайну, разрешившую

всю человеческую его жизнь. Она вспомнила, что то же самое  умиротворенное

выражение она видала на масках великих страдальцев - Пушкина и Наполеона.

(Пушкин – певец любви. Наполеон – великий человек. Желтков – «маленький человек», но любовь поднимает его над всеми, делает величественнее).

IV Рефлексия.

4.1.  - Гранатовый браслет Желтков завещал повесить на икону.

     гранатовый браслет → подарок Вере → отказ от подарка → дар иконе

Следовательно, героиня приравнивается к иконе,  ей можно только поклоняться. Теперь понятен и молитвенный тон Желткова. Не случайно Желтков хранил платок Веры – её вещь, предмет поклонения: Вера – божество.  «Да святится имя Твое!» - пишет Желтков.

- Обратимся к началу рассказа. Какой эпиграф его предваряет? (L. van Beethoven. 2 Son. (ор. 2, N 2)   Largo Appassionatu)

 - Почему именно такой эпиграф выбрал Куприн для своего рассказа?

(Весь смысл произведения заложен в эпиграфе. Если мы сейчас заново перечитаем рассказ, то почувствуем, что его пронизывает музыка. Она наполняет собой всё: и жизнь Желткова, и его трогательную любовь в Вере Шеиной. И теперь уже его смерть не ощущается напрасной. Музыка раскрыла Вере силу его любви и помогла ей почувствовать себя прощённой.)

4.2. Чтение под музыку Бетховена

"Вот сейчас я вам покажу в  нежных  звуках  жизнь,  которая  покорно  и

радостно обрекла себя на  мучения,  страдания  и  смерть.  Ни  жалобы,  ни

упрека, ни боли самолюбия я не знал. Я перед тобою  -  одна  молитва:  "Да

святится имя Твое".

   Да,  я  предвижу  страдание,  кровь  и  смерть.  И  думаю,  что  трудно

расстаться телу с душой, но. Прекрасная, хвала  тебе,  страстная  хвала  и

тихая любовь. "Да святится имя Твое".

   Вспоминаю каждый твой шаг, улыбку, взгляд, звук твоей походки.  Сладкой

грустью, тихой, прекрасной грустью обвеяны мои последние воспоминания.  Но

я не причиню тебе горя. Я ухожу  один,  молча,  так  угодно  было  богу  и

судьбе. "Да святится имя Твое".

   В предсмертный печальный час я молюсь только тебе. Жизнь могла бы  быть

прекрасной и для меня. Не  ропщи,  бедное  сердце,  не  ропщи.  В  душе  я

призываю смерть, но в сердце полон хвалы тебе: "Да святится имя Твое".

   Ты, ты и люди, которые окружали тебя, все вы не  знаете,  как  ты  была

прекрасна. Бьют часы. Время. И, умирая, я в  скорбный  час  расставания  с

жизнью все-таки пою - слава Тебе.

   Вот она идет, все усмиряющая смерть, а я говорю - слава Тебе!.."

   Княгиня Вера обняла ствол акации, прижалась к нему  и  плакала.  Дерево

мягко сотрясалось. Налетел легкий ветер и, точно сочувствуя ей, зашелестел

листьями. Острее запахли звезды  табака...  И  в  это  время  удивительная

музыка, будто бы подчиняясь ее горю, продолжала:

   "Успокойся, дорогая, успокойся, успокойся. Ты обо мне помнишь? Помнишь?

Ты ведь моя единая и последняя любовь. Успокойся, я с тобой.  Подумай  обо

мне, и я буду с тобой, потому что мы с тобой любили друг друга только одно

мгновение, но навеки. Ты обо мне помнишь? Помнишь? Помнишь? Вот я чувствую

твои слезы. Успокойся. Мне спать так сладко, сладко, сладко".

4.3. - В чем же суть рассказа? Обратимся к записи, сделанной в начале урока:

- Можно ли говорить об обретении в рассказе?

- Какие новые грани характера героини открываются?

 Дозаполнение ассоциограммы №1.

Вера      конец рассказа

                                    преображение

                                    очищение

                                    глубина

                                   просветление

- Я прошу вас вернуться к той работе, с которой начали урок. На листах, где было зафиксировано первоначальное впечатление от рассказа, запишите ваши чувства, мысли, ощущения на данном этапе, после анализа рассказа.

-Что изменилось в вашем восприятии, понимании рассказа?

-О чем побудил вас задуматься этот урок?

V. 5.1. – Желткову удалось всколыхнуть в Вере живые чувства, побудил задуматься о святости любви, от кого бы она не исходила. Мне кажется, происходит прозрение героини над молитвенным звучанием последней «речи» усопшего. Под звуки бетховенской сонаты она принимает в свое сердце все, что перенес он. И заново, в слезах раскаяния и просветления, переживает жизнь, которая «покорно и радостно обрекла себя на мучения, страдания и смерть». Теперь эта жизнь навсегда останется с Верой и для нее.

5.2. – О какой любви говорит Куприн в рассказе «Гранатовый браслет»?

• единственной
• нетленной
• красивой
• возвышающей
• скромной
• самоотверженной
• безответной
• прекрасной
• чистой….

Телеграмма.

• Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться).

-Я вам каждому дарю по камешку граната, пусть он станет вашим талисманом. И поможет  не пройти мимо «настоящей и верной любви, которая повторяется только один раз в тысячу лет»).