Для Вас, уважаемые родители!

Подросток в трудной ситуации

 «Не думайте, что Вы воспитываете ребенка

только тогда, когда с ним разговариваете,

или поучаете его, или приказываете ему.

 Вы воспитываете его в каждый

момент Вашей жизни…»

А. Макаренко

Как сделать отношения родителей и подросших детей гармоничными?             Как уберечь своего ребенка от соблазнов современного общества, с его наркотиками, агрессией и бездуховностью? Эти вопросы волнуют многих родителей. Кто-то из мам и пап уже столкнулся с тем, что их дети вдруг стали  «трудными подростками».

          Самая распространенная причина отклонений в поведении подростка – это нарушенная адаптация к изменившимся условиям среды. По сути, алкоголизм, азартные игры, наркомания, табакокурение – это вызов. Ребенок своим поведением "кричит" о необходимости оказания ему экстренной помощи. Агрессия, излишнее переедание или, напротив, голодание, компьютерная зависимость, «истории» порой криминального характера – все это является так называемым аддиктивным поведением и проявляется у подростка неслучайно. Причиной такого поведения зачастую является безнадзорность в семье. И при этом не факт, что родители ребенка алгоколики и наркоманы, просто ребенок может быть предоставлен сам себе из-за невнимательного отношения к его интересам. Нужно больше интересоваться друзьями подростка, не стоит при этом критиковать, проявлять авторитарность. Ведь излишняя авторитарность – еще одна причина отклонений в поведении ребенка. Психологическая изоляция в классном коллективе, недостатки и ошибки в семейном и школьном воспитании, наблюдение дурных примеров, общение с аморальными людьми, с лицами, имеющими примитивные потребности, стремление общаться, с ровесниками, которые не хотят учиться – все это способствует формированию «трудного подростка». Из ошибок семьи, которые способствуют, например, появлению у подростка недисциплинированности, агрессивности, упрямства, следует назвать отсутствие единства в требованиях отца и матери, потакание капризам и прихотям ребенка, применение физических мер наказания, увлечение авторитарными методами воспитания. Есть чисто психологическая предпосылка для ряда отклонений в поведении у подростка - имеется в виду недостаточное развитие способности к торможению.

         Кто-то из родителей считает, что не стоит сильно                  беспокоиться, если ребенок ведет себя неадекватно,  и лучше подождать, пока "само пройдет".  В лучшем случае, ребенок совершит массу ошибок, прежде чем повзрослеет, в худшем – испортит себе всю оставшуюся жизнь, например, пристрастившись к наркотикам. Конечно, нужно обращаться к специалистам и пытаться выяснить причины трудностей характера и поведения подростка  в каждом индивидуальном случае, вместе с психологами скорректировать не только поведение подростка, но и свое собственное, родительское, чтобы помочь ребенку преодолеть возникшие проблемы. В нашем центре проводятся как групповые тренинги, так и индивидуальные консультации для родителей и подростков. Если вы действительно хотите помочь своему ребенку, перестаньте давить на него, лучше постарайтесь убедить его, что пора вместе сделать визит к профессиональному психологу.
Записала Вера Поварницина

Статистика
           Постоянные ссоры и скандалы отмечались в 39% семей подростков-правонарушителей, драки между роди телями - в 24% семей, постоянная вражда между супруга ми - в 12%. На конфликтные отношения в семье как ис точник негативных переживаний указывают 56% мальчи ков и 78% девочек из группы трудных подростков и 47% мальчиков и 18% девочек из группы благополучных (по данным Центра социологии  образования Российской академии наук).

Подростковая агрессия
           Час тые и неоправданно жестокие наказания, кстати, как и от сутствие контроля и присмотра за детьми, провоцируют детей к агрессивному поведению. Более того, дети, усвоившие агрессивные формы поведения в результате наказаний роди телей, став взрослыми, столь же сурово наказывают уже сво их детей.
        Другим отрицательным следствием карательной политики родителей могут стать активные либо пассивные формы сопротивления детей. Частые наказания, возбужда ющие и расстраивающие детей, могут привести к тому, что они забывают причину, вызвавшую наказание. При этом исчезает «воспитательный эффект», на который рассчитывали родители.
        Наконец, дети, приученные к частым и нео правданным наказаниям, оказываются неспособными к при нятию правил приемлемого поведения, поскольку наказание заставляет ребенка скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет причины его.

Каким должно быть наказание?
      Во-первых, оно долж но быть напрямую связано с поведением ребенка, и временной разрыв между проступком и наказанием должен быть минимальным.
     Во-вторых, нужно проявлять последователь ность, когда за одно и то же нарушение всегда назначается одна и та же санкция. Кроме того, не следует грозить наказа нием, но не осуществлять его.
      В-третьих, любое наказание тре бует разъяснений, что в поведении ребенка не поощряется, и предложений альтернативных вариантов поведения.

Детям до 16-ти…
        Средства массовой инфор мации являются фактором усвоения ребенком моделей агрессивного поведения. Прежде всего речь идет о кино и телевидении. По данным Центра социологии образования Российской академии наук, в среднем российский зритель (а значит, любой ребенок) видит сцену насилия на телеэкране каждые 15 минут, вечером – каждые 10 минут.
       В процентном отношении от всего показа сцен насилия убийства составляют 30,3%, избиения – 20,8%, сексуальное насилие – 16,7%, катастрофы – 11,3%, оскорбления – 9,5%, групповая агрессия (войны, теракты) – 11,4%.
        В то же время, целый ряд детских психиатров и психологов убеждены в следующем:
         Дети часто в игре или жизненных ситуациях подражают насилию, увиденному на экране;
        Дети склонны отождествлять себя с отдельными жертвами или агрессорами и переносить эти роли в реальные ситуации;
         Дети могут в результате увиденного счесть насилие приемлемой моделью поведения и способом решения своих проблем.
     Современная информационная среда, построенная на антигуманных принципах, в последние годы становится все более мощным фактором агрессивного поведения.

                                                               Из материалов Центра социологии 

                                                             образования Российской академии наук.

Родители часто задаются вопросом, почему их подрастающее чадо начало вести раннюю половую жизнь. Возможно, в ниже приведённой информации родители смогут найти ответ на этот вопрос.

Достижение подростком физиологической зрелости.

Темпы физического, полового, психосексуального и психосоциального развития широко варьируют у разных подростков. Одновременное достижение подростком физической и психосексуальной зрелости можно считать абсолютным вариантом нормы, при этом паспортный (календарный) возраст может не соответствовать биологическому возрасту (т. е. степени созревания половой сферы и уровню физического развития). К примеру, можно видеть девочку 13-14 лет, у которой сформированы все вторичные половые признаки (размер груди, оволосение, есть установившийся менструальный цикл) и она вступила в заключительный этап психосексуального развития (т. е. имеет достаточно информации об интимных отношениях между полами, и умеет применять эту информацию на практике). Однако только лишь уровень физиологической зрелости является достаточно редкой предпосылкой к началу половой жизни, без сочетания с социальными факторами, окружающими подростка.

Уровень психической и социальной зрелости.

В подростковом возрасте происходит пересмотр привитых догм и своего положения в семье, эмансипация от семьи, выработка собственного мировоззрения, формирование социального сознания, стремление к независимости, потребность в самоутверждении и самовыражении, проявляется желание «быть как все» и любопытство.
Нередко стремление к самостоятельности сочетается с отсутствием воли и зрелости. При этом подростки уступают сексуальным настояниям партнера, «чтобы не потерять любимого, единственного и неповторимого». Влюбленность часто сопровождается идеализацией объекта влюбленности. В ряде случаев девушка соглашается на близость, так как хочет этим привязать к себе понравившегося парня, а он потом может на нее и не глядеть. Девушки уступают, а потом сожалеют о содеянном. Важно, что эта группа факторов все же не является ведущей среди поводов к началу половой жизни девушек.

Сильная любовь.

Этот фактор подростки называют в качестве ведущего повода начала сексуальных отношений. В действительности же под словом «любовь» подростки понимают желание любить и быть любимым. Подростку просто хочется найти человека, который бы его любил, жалел, заботился и говорил ему добрые слова. Ради такого человека подросток готов на все. Фактически половой партнер в этой группе подростков выполняет функции семьи, отстранившейся от заботы о ребенке.

Семейная дисгармония.

1. Протест против родительской гиперопеки или отсутствия родительского внимания, а также отвержение девушки матерью могут толкнуть подростка к сексуальным контактам. Отмеченный повод значим не только для социально неблагополучных семей. На обделенность родительской лаской, вниманием и сопереживанием, неудовлетворенность жизнью указывают и многие материально обеспеченные подростки. Половую жизнь раньше начинают подростки из неполных семей.
2. Напряженные жизненные ситуации стимулируют поиск девиантной (отклоняющейся от общепринятых норм) и сексуально активной среды. Подростки хотят половой жизни, так как нуждаются в любви и ласке.
3. Конкурентные отношения в семье, когда вся любовь родителей предназначена младшему брату или сестре. Из-за семейных проблем подростки тянутся на улицу, где «только друг и может меня понять».
Эта группа факторов наиболее значима в преждевременном начале половой жизни. Данную проблему необходимо знать родителям, чтобы проанализировать отношения в своей семье и изменить их (это будет самой лучшей профилактикой ранней половой жизни подростков!

Коммуникабельность.

Определённые черты характера (к примеру, хорошее приподнятое настроение, общительность, легкость установления контактов, отсутствие застенчивости) создают предпосылки для более раннего начала сексуальных отношений. В половой жизни таких подростков мало тревог и сомнений. Замкнутые подростки в своём психосексуальном развитии значительно позже выходят на этап половых отношений.

Общественное мнение, либерализация половой морали.

Среди прочих факторов наиболее вредными следует признать молодежные периодические издания. Например, популярный среди девочек журнал «Cool girl – журнал для настоящих девчонок!» регулярно публикует иллюстрированные уроки сексуального поведения и сексуальные упражнения. Учитывая взаимосвязь полового, психосексуального и психосоциального развития, подобные материалы стимулируют не только любопытство, но и выработку избытка гонадотропных гормонов на уровне гипоталамических механизмов с последующим преждевременным формированием либидо. Примечательно, что к взрослым эротическим журналам многие подростки интереса не проявляют и утверждают, что они им не нравятся, тогда как специализированные молодежные публикации они воспринимают как руководство к действию.

Совращение.

К сожалению, далеко не в единичных случаях в роли соблазнителей выступают собственные отцы-алкоголики, приходящие друзья мамы, двоюродные браться и сестры, тети и дяди либо отчимы. Примечательно, что сексуальным домогательствам с их стороны чаще подвергаются девушки с ускоренными темпами полового созревания.
Таким образом, ведущими поводами к началу половой жизни современными подростками служат не столько физиологическая зрелость или любопытство, сколько психосоциальная незрелость и провоцирующая роль общества и семьи. И в отношениях с партнером подросток ищет в первую очередь эмоциональную близость и любовь (чего ему не хватало в родительской семье).

http://shishkinily.narod.ru/ranpol.html

Наша жизнь наполнена соревнованием. Послушайте телевизор, игру на детской площадке, разговор родителей с детьми по дороге домой из школы. Кругом сравнение: «Смотри, у него как получается? А у нее?» Кто быстрее, кто умнее, «кто самый–самый», на наш призыв дети устремляются вперед.

Дни наполнены оценками, особенно школьные и никуда из этой системы не выбраться. Так росли наши родители, так мы воспитываем своих детей.

А … если представить себе такую картинку - наш ребенок лучший. Вот он стоит на пьедестале. Или на вершине возведенной горы. (Вымышленная гора успеха, к которому мы его не осознано подталкиваем). Просто представьте себя на этой вершине…

«Что он чувствует? Там? На вершине?» Такой вопрос задала я в беседе с родителями одной престижной школы нашего города. В ответ сначала образовалась тишина. Затем несмелый голос произнес: «Он чувствует одиночество...», потом добавил другой голос: «страх»… так и есть. Ему там страшно и одиноко. Страшно, потому что удержаться на пике не так то просто и придется либо забираться выше, либо упасть вниз. Одиноко - потому что «я же лучший». Все остались позади. Мы этого хотим нашим детям?

Далее, если продолжить представлять себя на этой вершине. Следует - чтобы остаться наверху мне придется неустанно продолжать движение вверх, а это требует постоянного приложения сил, либо, оставшись на месте – опустить тех, кто приближается ко мне. Опустить легче. Что и происходит часто в детских коллективах, где очень высокая конкуренция и соревновательность. Особенно если дети меряются «машинами родителей» и «марками сотовых телефонов». Опускание выглядит как принижение достоинств других детей, зависть, и радость чужим неуспехам.

Еще один фактор всплывает в таком общении - долго удержаться на вершине я тоже не могу, поэтому через какое-то время устаю и начинаю просто злиться. Возникает агрессия – «Отстаньте вы все!!!» - можно так описать это чувство. В жизни мы просто наблюдаем – «обзывалки», насмешки, даже драку.

Не понимают родители и педагоги - приличные семьи, культурные родители, - откуда в детях столько негатива? Получается, что система соревнования в школах, детских коллективах порождает эти эмоции. Но мы продолжаем движение по этому замкнутому кругу. Задаем вопросы, недоумеваем, тестируем детей, консультируемся у психологов, проводим тренинги… А наши призывы – «будь первым» остаются в системе воспитания.

Что можно изменить в этом кругу? Наше желание видеть детей успешными, целеустремленными естественно и закономерно. На этом пути, вместо лозунга «будь лучшим», мы можем их поддерживать своей верой в их успех: «Я в тебя верю! Я горжусь тобой», «Я радуюсь твоим успехам!» Наши счастливые глаза, наш искренний интерес к их стремлениям и результатам - дает им силы и уверенность в себе. Желание двигаться вперед.

Кумаитова Татьяна

Мальчики и девочки по-разному воспринимают информацию. Какая схема постановки задачи должна использоваться в случае с мальчиком и в случае с девочкой, чтобы ребенок лучше понимал родителей и охотнее выполнял задания? 

Большинство методических пособий пестрит фразами-установками о том, что должен делать ребенок в год, два, три… семь и т.д. Причем разделения на пол практически не производится, даются лишь усредненные данные. Как будто такой «усредненный» ребенок не имеет права на свои особенности мышления, восприятия, памяти.
Специалисты знают, что до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, хотя последние более чутко реагируют на шум. Зрение тех и других также имеет свои особенности. Мальчики чаще опираются на т.н. дальнее зрение (играют в догонялки, бросают предметы в цель и т.д.), а девочки – на ближнее (раскладывают перед собой предметы для игр - кукол, украшения, тряпочки). К тому же, перво- и второклассницы обладают повышенной кожной чувствительностью, поэтому их сильнее, нежели мальчиков, раздражает телесный дискомфорт.
Еще один важный момент для полноценного физического и психического развития будущих мужчин – достаточно большое пространство. И если этого пространства недостаточно «по горизонтали», то мальчики активно осваивают его «по вертикали» (лазание по деревьям, лестницам, шкафам).
Даже рисунки на одну и ту же тему сильно различаются: мальчики больше изображают технику и делают упор на движении, а девочки чаще рисуют людей (в том числе и себя).
А теперь зададим себе вопрос: учитываем ли мы эти особенности при воспитании детишек разного пола? Думается, что почти не учитываем.
Проблема двоечников, хулиганов и трудновоспитуемых мальчишек также вызвана нашим неумением воспитывать и учить их. Тем не менее именно из мальчиков вырастает подавляющее число талантливых художников, врачей, ученых и инженеров. И с этим фактом не поспоришь.
Дело в том, что стратегия воспитания и обучения в детском саду и в школе рассчитана в основном на девочек, поскольку подавляющее число воспитателей и учителей - женщины. А мужской тип мышления, как мы понимаем, разительно отличается от женского.
Отвечая на занятиях, мальчики смотрят на парту или куда-то в сторону, а девочки направляют свой взгляд на учителя, чтобы удостовериться в правильности своего ответа.
Мальчики склонны задавать вопросы, нацеленные на получение конкретных ответов («Будет ли у нас завтра математика?»). Девочек же в этой ситуации больше волнует установление контакта со взрослым («А вы завтра снова к нам придете?»).
В младшем школьном возрасте девочки зачастую сильнее мальчишек физически. Девичья речь лучше развита, но ответы более однообразны. Мальчики же мыслят более интересно и нестандартно, но не всегда достаточно хорошо умеют выражать свои мысли, поэтому их внутренний мир часто скрыт от взрослых. И, несмотря на внешнюю молчаливость и кажущуюся отстраненность, поиск новых решений идет в мальчишечьей голове непрерывно.
Девочки более аккуратны в оформлении выполненных работ и предпочитают типовые (шаблонные) задания, а для мальчика важно нестандартное решение задачи (иногда даже в ущерб правильным вычислениям). Поэтому девочкам нужен четкий алгоритм решения задач, а мальчикам – принцип, благодаря которому эта задача решается.

Что можно и чего нельзя делать по отношению к детям разного пола?
1.Нельзя сравнивать мальчиков  и  девочек, и, учитывая, что они разные, не нужно ставить одних в пример другим;
2.Не стоит настаивать на том, чтобы мальчики были предельно аккуратными в выполнении школьного задания;
3.Давая мальчикам задания (учебные или бытовые), непременно включайте в них упражнения на сообразительность;
4.Помните о том, что мальчики зачастую не показывают в полной мере свою эмоциональную чувствительность и тревожность;
5.Пытаясь сделать замечание девочке, постарайтесь спокойно объяснить суть допущенной ею ошибки, в противном случае ее эмоциональная реакция заслонит собой весь смысл разговора, а ваши претензии не будут поняты ребенком. А вот претензии к мальчику должны быть предельно краткими и точными, поскольку представители сильного пола менее расположены к длинным беседам, не умея долго удерживать эмоциональное напряжение. Нарушение этого правила приведет к тому, что ребенок перестанет вас слышать;
6.Капризы у девочек могут возникать без особой причины или по незначительным поводам (например, из-за небольшой усталости). А вот мальчики, капризничая, истощаются интеллектуально, т.е. временно становятся чрезмерно инфантильными (буквально «впадают в детство»);
Для любого ребенка - независимо от пола - чего-то не знать или не уметь относится к нормальному положению вещей. Помните: на то он и ребенок!

                                                                 http://www.svsaratov.ru/

Как вы думаете, можно ли научить человека разбираться в людях, находить друзей, быть удачливым в любви? Есть ли методика, позволяющая сделать застенчивого и неуверенного в себе человека компанейским парнем и любимцем публики? Вы, конечно, можете и дальше пребывать в уверенности, что «природу не исправишь», но психологи (по крайней мере, некоторые из них) имеют противоположную точку зрения. И за умеренную плату готовы научить вас многим полезным вещам.

Что такое тренинг?
Психологические тренинги - относительно новое явление для нашей страны. «Тренинг» в переводе с английского языка - тренировка. И такое название вовсе не случайно.
Для всех очевидно: для того чтобы, например, научиться водить машину, надо, как минимум, «наездить» с инструктором пару десятков часов. Почему-то, если речь идет о человеческих отношениях, этот, в целом здравый взгляд разделяют совсем не многие.

Отличие от других форм обучения
От всех прочих форм обучения тренинг отличается тем, что его участникам предлагается не просто получить свою «порцию» теоретических знаний, но и на практике опробовать новые подходы, умения и т.п. Причем касаются они сферы, которую мы в большинстве своем считаем практически не поддающейся ни контролю, ни коррекции. А именно - человеческих чувств.

Какую задачу призван решить тренинг
Хотя представители разных психологических школ могут по-разному объяснять одно и то же явление, кое в чем они почти едины. Например, в том, что наш способ РЕАГИРОВАТЬ на события зависит не столько от самих событий, сколько от того, как мы НАУЧИЛИСЬ реагировать когда-то, как мы ПРИВЫКЛИ. И вполне естественно, что привычное поведение не всегда самое лучшее. Задача тренинга - не «отменить» привычное поведение, а дать человеку еще несколько вариантов реагирования и научить выбирать. Разумеется, это весьма упрощенная схема. Впрочем, для тех, кто хочет копаться в глубинах собственного подсознания, есть индивидуальная психотерапия. А тренинг - групповое занятие, задача которого состоит в том, чтобы быстро сформировать нужный навык.
Хотя психология и все, что с ней связано, нынче в моде, многим кажется, что психологический тренинг - это для «ненормальных». На самом деле, в отличие от психотерапевтов, тренеры имеют дело только со здоровыми людьми, желающими нечто улучшить в своей жизни.

На какие виды подразделяются тренинги?
Все тренинги можно разделить на несколько групп.
Во-первых, это ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ тренинги. Во многом они сродни дрессировке. Задача такого тренинга - довести до автоматизма требуемые профессией психологические реакции. Например, тренинг для продавцов. Хороший продавец всегда невозмутим, он не раздражается и не выходит из себя, он умеет грамотно ответить на возражения клиента и т.п. Много ли вы в жизни видели таких людей? Заметим, кстати, что с «сетевиками» (людьми, занятыми в сетевом маркетинге) и торговыми агентами (теми, которые предлагают свой товар на улице или ходят по фирмам) тоже работают профессиональные психологи.
Еще один вид тренингов - тренинг по развитию тех или иных психических ФУНКЦИЙ (памяти, внимания) или КАЧЕСТВ (уверенности, коммуникабельности, лидерства и т.п.).
Третью группу тренингов условно можно назвать ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМИ. Их организаторы обещают, что с помощью данного тренинга его участники решат какую-либо свою проблему. Часто у таких тренингов очень многообещающие названия: «Ты и деньги», «Тренинг успеха», «Женская привлекательность» и т.п.
Тренингами ЛИЧНОГО РОСТА нередко называют терапевтические группы, призванные просто решить те или иные проблемы пришедших на занятия участников.

Как проходят занятия
Если взглянуть со стороны, то сами занятия выглядят несколько странно. Люди выполняют довольно нелепые упражнения, разыгрывают сценки и всерьез обсуждают свои чувства по поводу происходящего. Как правило, в группе быстро устанавливаются теплые дружеские отношения. А если речь идет о молодежном тренинге, то иногда возникают и любовные увлечения.
Хотя участники могут испытывать не только радостные и светлые чувства: на проблемно-ориентированных и тренингах личностного роста нередки и слезы, и сильные негативные эмоции - гнев, раздражение. Поведение тренера-ведущего может также выглядеть совсем «непсихологичным»: резким, а не мягким, порой откровенно провокационным.
Как ни парадоксально, многим происходящее действительно помогает решить какие-либо личные проблемы.

                                                                Беседина Наталья Юрьевна

В наше время родители боятся того, чтобы ребенок  не стал наркоманом и не пристрастился к пиву. Поэтому каждые папа и мама рады,  когда у ребенка появляется хобби. И зачатую таким хобби становится компьютер.  Посещение компьютерных клубов, либо компьютерные игры на собственном ПК – увлечение многих современных детей.

           И многие родители задумываются, не может ли такое  увлечение нести в себе какую-то угрозу? Отметим, что это увлечение имеет свои достоинства. Во-первых, ребенок не проводит время на улице в сомнительных компаниях. Во-вторых, параллельно с развлечением он осваивает правила пользования персональным компьютером, которые, надо сказать, в наше время просто необходимы.
         Но есть и минусы. Нередко ребенок меньше уделяет время учебе, становится утомленным, раздражительным. Если ребенок и начинает проводить в компьютерных клубах очень много времени, это должно вызвать у родителей озабоченность, ведь то могут быть признаки компьютерной зависимости.

Что касается интернет-зависимых, здесь свои особенности. Эти люди практически полностью заменяют живое общение (речевое) на общение посредством компьютера. Их отличают скудность эмоций (настоящая улыбка, смех заменяются смайлами). Дети привыкают к созданному внутри сети, непонятному остальным, сленгу. Если говорить о познавательных способностях вопрос очень спорный. С одной стороны, играя в какую угодно игру на компьютере у ребенка развивается в первую очередь внимание, скорость реакции, где-то память и даже мышление. Но опять-таки, когда мы говорим о компьютерной зависимости, то есть ребенок сидит у монитора часами, а порой даже сутками, потеряв ощущение реального времени, внимание, память и как следствие,  мышление - притупляются.

Рассмотрим подробнее вопрос о здоровье ребенка. О том, что страдает зрение ни у кого не вызывает сомнения. Какая бы защита на экране не стояла, те кто сидел за компьютером хоть раз в течении двух часов подтвердят тот факт, что глаза устают. Повышенная утомляемость, расшатанная нервная система, вот следствие длительной игры за компьютером. А что же делать, если помимо компьютера, который стоит непосредственно перед ребенком, вокруг стоит еще с десяток, а то и больше машин. Насколько среда, в которой он находится безопасна. Я думаю, вряд ли подобного рода заведения посещают СЭС и другие комиссии. Дома также мы обставились продуктами прогресса: компьютер, телевизоры, видеомагнитафон, сотовые телефоны…

Как долго можно работать за компьютером.
Для учащихся 1-х классов – всего 10 минут
Для учащихся 2-5-х классов – 15 минут
Для учащихся 6-7-х классов – 20 минут
Для учащихся 8-9-х классов – 25 минут
Для учащихся 10-11-х классов на первом часу учебных занятий – 30 минут, на втором - 20 минут.
Студенты первого курса могут работать на компьютере 1 час, старшекурсники – 2 часа с обязательным перерывом на 15-20 минут.

 Нельзя устанавливать компьютер в подвальных помещениях.
             Площадь на одно рабочее место должна составлять не меньше 6 квадратных метров, а объем не меньше 20 кубометров. Дома компьютер нельзя устанавливать в спальне. Для внутренней отделки помещений, в которых установлены компьютеры, лучше не применять полимерные материалы, выделяющие в воздух вредные химические вещества. Воздействие электромагнитного излучения на организм человека усиливается в комплексе с химическим загрязнением. Экран монитора должен находиться от глаз на оптимальном расстоянии 60-70 сантиметров, но не ближе 50 сантиметров.
В наше время ученые разрабатывают более сильные степени защиты…

Лучшее средство избавления от компьютерной зависимости  - это переключить внимание ребенка на другие виды деятельности – подойдут спорт, любое творчество. Если  этим вместе с ребенком займутся и родители, то процесс выздоровления пойдет быстрее. Ведь часто ребенок становится зависимым об чего бы то ни было из-за потерянной связи с папой и мамой, непонимания в семье, враждебной обстановки в школе.

                                                                        Психолог Ольга Ромашова

Спроси любого родителя - что он считает самым главным в воспитании своего ребенка? О чем мечтает для своих детей? Правильно - о счастье. «Что б он был счастлив» - самый распространенный ответ. А что такое – счастливый ребенок? Это состояние сиюминутное или растянутое во времени? Есть множество ответов на этот вопрос. Вот один из них.

Назовем это так – «психологами разработана модель»… формулы счастья. Она состоит из: «интеллектуальной успешности», «эмоциональной успешности», и «ощущения своей значимости».

Интеллектуальная успешность - если этот сосуд наполнен до краев - ребенок уверен, что у него все получится, он умен, он не боится начинать новые дела и приступать к решению неизвестных задач. «Я все могу» - пульсирует в голове! В этой вере его поддерживают родители, их умение вовремя заметить успех ребенка и похвалить его, поблагодарить. «Ты сегодня замечательно помыл посуду!» или «аккуратно написал упражнение по русскому». Если ваш ребенок регулярно приносит двойки, подойдите к этой ситуации с юмором. Похвалите его - «на этой неделе у тебя всего пять двоек, а вот на прошлой неделе было семь».

Но, чаще получается так - пока у ребенка все идет по накатанной дороге, мы не обращаем внимания на него, но стоит ему совершить ошибку - мы тут же начинаем пристально наблюдать за его действиями, контролировать, указывать, делать замечания. И если мы регулярно не замечаем успехов ребенка – у него формируется, так называемый, «страх неудачи». Страх начать что-то новое. В результате он вообще отказывается что-либо делать. Знакомая нам всем…лень. «Лучше я ничего не буду делать, чем буду неуспешен».

Эмоциональная успешность в жизни ребенка проявляется в его уверенности в своей привлекательности, в том, что с ним хотят дружить, и он может дружить со всеми. Он уверен в себе, он спокойно вступает в контакты. Эта уверенность формируется из отношения родителей к нему. Из того, как часто родители говорят своему ребенку о любви, обнимают его, отмечают особенности внешности, наряд. НЕ критикуют или не замечают, а именно подчеркивают прическу, улыбку, симпатичный браслет или заколку. Чтобы не придумывали дети - самыми важными людьми для них остаемся мы - родители. Наш взгляд - любящий, принимающий или оценивающий и контролирующий - рождает в ребенке чувство уверенности или неуверенности в себе.

Если в силу нашей занятости или педагогической неопытности мы оставляем его без внимания - создается дефицит эмоциональной наполненности. Тогда появляется неуверенность в том, что «я могу быть любим», что со «мной можно дружить». И далее - желание привлечь внимание другими способами. Ронять чашки, падать и травмироваться, проливать чай на готовый реферат, посадить пятно на только что отутюженный костюм. Много способов – увы, нам знакомые… От которых мы в недоумении разводим руками: «ну, что за неловкость?!».

И последняя составляющая - «чувство собственной значимости». Значимость - это возможность ребенка проявлять свою власть свободно, в тот момент, когда ему это необходимо. Формируется это чувство из того - сколько своих минут, получасов мы уделяем ребенку в течение дня. Очень важно обращать внимание просто так. Выслушать его рассказ, расспросить об игре, поговорить с ним, как с другом. Чтобы не отвлекали телефон, телевизор или компьютер. Доказано, что достаточно получаса в день, чтобы ребенок ощущал свою значимость. Недостаток безраздельного внимания – рождает «кривые проявления власти».

Например:

- «всегда опаздывать» - это способ, чтобы тебя ждали.

- «нарушать правила» - проверка «а что вы мне сделаете?!»

- «беспорядок»- обозначение «своей территории» (хоть в портфеле, но все будет по-моему!)

- «медлительность», задержка реакции – на просьбу - в ответ «а?»… Приходится несколько раз повторять.

Это всего несколько примеров «кривых» способов проявления власти для того, чтобы почувствовать свою значимость. Ведь никуда не денешься - ощущать свою значимость - это природное качество человека. Если я его не получаю «прямо»- я его буду получать другим способом.

Подводя короткий итог всему вышесказанному можно перечислить: замечайте успехи своего ребенка, хвалите его, говорите ему «Я в тебя верю!», обнимайте чаще и уделяйте полчаса в день для личного разговора. И тогда… формула сложится, а значит, решение задачки - «как сделать ребенка счастливым» окажется верным.

                                                                 Кумаитова Татьяна

Что делать, если ваши дети не ладят между собой?
Итак, ваши дети не слишком хорошо ладят между собой, они относятся друг к другу как соперники за звание чемпиона Всемирной борцовской федерации. Но ведь это вполне нормально, правда?
Нет. Хотя родители и не смогут восстановить теплые, нежные отношения между детьми, существуют способы избежать полномасштабной войны между братьями и сестрами. Вам не понадобится слишком много усилий, чтобы сгладить вражду между ними.

Простых решений этой проблемы не существует, однако важно помнить, что некоторые конфликты могут играть положительную роль, при условии, что они не заходят слишком уж далеко. Стрессы и ссоры происходят, потому что именно так достигается переход на новый, более стабильный уровень отношений. Но дети делают это слишком неуклюже, поэтому им нужна помощь родителей.
Вот несколько советов относительно того, как поддерживать мир у себя дома.

Установите четко определенные границы. Возможно вы не сумеете помешать спорам детей, но следует принять меры, направленные на то, чтобы не допустить перерастания ссор в драки. Четко дайте понять, что драки и поведение, провоцирующее их начало, - обзывание друг друга нехорошими словами, насмешки над слабостями, поддразнивание, не допускается. Вы можете сказать: "Вам может не нравиться приходящая няня, но вы не имеете права бить ее".

Созовите семейный совет. Если вы пытаетесь установить новые правила поведения, лучше всего поступить так, чтобы и дети приняли участие в разработке того, какими станут эти правила. Желательно созвать семейный совет для решения этой проблемы.

Дайте возможность высказаться всем. Если ребенок принимал участие в разработке какого-то правила, он постарается сделать так, чтобы это правило не нарушалось. Но если правило навязано ему сверху, вполне вероятно, что он попытается все-таки или нарушить его.

Закрепите новые правила поведения внутри семьи. Если правило гласит "никаких драк", дисциплинарным наказанием за его нарушение должно быть временное приостановление всех игр. Эта мера оказывается наиболее эффективной. Когда дети начинают драться, родители должны сказать: "В этом доме драки не допускаются. Вот ты садись сюда, а ты сядешь вот сюда". Стулья должны быть приставлены к стене и расположены так, чтобы дети не могли видеть друг друга. Подождите от двух до пяти минут и потом поговорите с детьми относительно их ссоры. К этому моменту они, наверное, уже успокоились, так что это благоприятное время для обсуждения разумных альтернатив дракам.

Пусть заменят драки словами. Братья и сестры, которые часто затевают драки между собой, обычно не знают, как поделиться друг с другом, играть поочередно, принимать во внимание чувства других или как вести переговоры, а ведь это все им понадобится для создания дружеских отношений во внешнем мире, за пределами дома. Пользуясь словами, чтобы выразить свое недовольство, дети делают первый шаг по пути к установлению взаимно приемлемого отношения и уважения друг к другу. "Пользуйся словами, а не кулаками" - вот основа их отношений.

Самое приятное мне довелось услышать от одной матери, которая применила на практике этот метод. Она позвонила мне и сказала: "Сегодня я проходила мимо детской и увидела, как мой старший ребенок стоит рядом со своей сестрой, подняв над ней сжатые кулаки. Девочка посмотрела на него и сказала: "Майкл, говори словами". Мальчик тут же остановился, все еще держа кулаки в угрожающей позе, и произнес: "Убирайся из моей комнаты!" Девочка ответила: "Ухожу". "Я была так довольна!" Я ответила этой матери: "Да, конечно, такое поведение можно назвать цивилизованным".

Не спрашивайте, кто начал первым. Обычный ответ на вопрос: кто начал драку? гласит: Он (или она), причем от ее обоих участников. Но вы не должны играть роль судьи или присяжных. Таким образом вам никогда не удастся выяснить причину. Причина всегда будет очень запутанной. Часто вы услышите такое объяснение: "Мне пришлось ударить его, потому что я видел, что он собирается ударить меня". Поэтому лучше всего сказать: "Боже мой, какие вы оба сердитые!" Такое заявление уменьшает их гнев и дает возможность приступить к обсуждению подлинных обид детей. "Значит, Адам, ты хочешь смотреть телевизор. А тебе, Джим, нужна тишина, чтобы ты мог позаниматься. Как же нам поступить в такой ситуации?"

Пусть дети почувствуют: отражение ваших чувств к ним. На свете очень мало детей, которые готовы делить любовь и нежное отношение своих родителей с кем-то другим, даже если это его брат или сестра. Негативное отношение к братьям и сестрам представляет собой нормальное явление. Важно то, чтобы эти негативные эмоции вышли на поверхность. Чувства, которые нельзя проявить, не исчезают. Они или скрываются в подсознании или выражаются в снах, кошмарах, головных болях, болях желудка, а бывает, что они находят выход в щипках или драках.

Необходимо выслушать чувства своего ребенка и затем отразить их обратно в его сторону таким образом, чтобы признать смешанное отношение ребенка к брату или сестре, которые, в конце концов, являются одновременно и соперниками и товарищами по совместным играм. Один отец выслушал как его сын в течение длительного времени перечислял свои претензии к младшей сестре, и затем сказал мальчику, передавая ему его же собственные чувства: "У меня создалось впечатление, что ты хочешь, чтобы она навсегда исчезла из нашего дома и в то же время, чтобы осталась с нами". После этого, периодически на протяжение следующих нескольких недель мальчик обращался к отцу и говорил: "Папа, скажи мне еще раз относительно двух моих чувств". Мне представляется, что маленький мальчик сделал большой шаг по пути к восстановлению своего эмоционального равновесия.

Выделите специальное время для общения с каждым ребенком. При появлении в семье нового ребенка, выделите время, посвященное общению только со старшим ребенком. Не позволяйте ничему постороннему помешать этому. Старший ребенок должен знать, что у него всегда есть особое время, которое он может провести наедине с кем-то из родителей.

Попросите старшего ребенка помочь вам. Старший ребенок будет чувствовать себя участником происходящего, если вы поручите ему какую-нибудь простую работу - скажем, приносить пеленки. Это увеличит в нем чувство ответственности и ощущения важности своей роли. Вы можете сказать: "Теперь, когда у нас столько забот с новым младенцем, а ты старший, мы просим тебя помочь нам справляться с домашними делами". Только примите меры, чтобы порученная ему работа имела смысл, а не являлась созданной специально для него, чтобы ребенок чувствовал себя лучше в гуще происходящих событий. Это будет походить на обман и дети быстро разгадывают это.

Поищите сходство. Иногда ссоры между вашими детьми происходят в соответствии с определенной манерой. Как только вы сумеете разгадать эту манеру, вам будет проще предотвратить ссоры, создавая ситуацию, результатом которой явится более мирное общение.
Например, если ваши дети всегда ссорятся сразу после возвращения из школы, вы можете быстро заметить это. Они отсутствовали целый день, долго не были дома, и ссорой пытаются привлечь к себе ваше внимание. Если вы заняты в кухне, когда они приходят домой, им может показаться, что привлечь внимание к себе можно только этим способом. Как же вам поступить? Постарайтесь распределить свое время по-иному, готовить ужин до того как дети приходят из школы, и после их появления в доме уделить им побольше внимания. Или включите их в процесс приготовления пищи, тогда они будут находиться рядом с вами.

Придумайте способ сказать ребенку "ты у меня особенный". Детям хочется, чтобы на них смотрели и воспринимали их как личности. Если вы спросите своего мужа: "Кого ты любишь больше, свою мать или меня? ", а он вам ответит: "Милая, я люблю вас одинаково", его ожидают большие неприятности. Но если он ответит: "Милая, да разве можно сравнивать? Моя мать - это моя мать, а ты - моя любимая жена", вот тогда он нашел правильный выход из положения.
То же относится и к детям. Например, когда маленькая Катя спрашивает: "Кого ты любишь больше всего? ", вы можете ответить: "Каждый из моих детей занимает в моем сердце особое место. Ты - моя единственная Катя. Никто больше не думает так, как ты, ни у кого нет таких чувств, такой  улыбки как у тебя, твоего обращения со мной. Я так рада, что ты моя дочка".

Уважайте разницу между детьми. Хотя кажется "справедливым" дать каждому ребенку одинаковое количество блинов за утренним завтраком, это "справедливое" обращение не принимает во внимание то обстоятельство, что у каждого ребенка может быть различный аппетит. Если вы услышите: "А почему ему досталось три блинчика, а мне только два? ", отвечайте: "А, ты все еще голоден? Дать тебе целый блинчик или половину? Целый? Сейчас принесу". Таким образом смысл разговора переместился с "Ты получаешь столько же, сколько и старший брат" на "Я готова удовлетворить твои личные пожелания".

Гинзберг
http://www.neuro.net.ru

Каждая неполная семья имеет свою непростую историю: развод, вдовство, внебрачные дети. Демографы подсчитали, что число современных дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях, достигает 10%, а школьников – уже 15%. Это в основном т.н. «материнские семьи», где главой семьи является одинокая женщина.
        Многие ведущие психологи считают, что процесс воспитания детей легче идет во «вдовствующей» семье (за редким исключением), нежели в «разведенной». Это происходит по нескольким причинам. Во-первых, нет отрицательного отношения к отсутствующему родителю. Во-вторых, часто сохраняются все прежние родственные контакты. В-третьих, детей из таких семей часто активно поддерживают окружающие, придавая им уверенность в завтрашнем дне.
        Матери в неполных семьях боятся избаловать своих детей (особенно сыновей) или опасаются проявления «плохой» наследственности, поэтому зачастую ведут себя излишне жестко. Иными словами, женщина понемногу зажимает свое материнское начало и пытается культивировать в себе «отцовскую» строгость к ребенку. Результат такого подхода, как правило, весьма плачевный.              Психолог Е.Арнаутова по этому поводу пишет: «Критика отцовская - это просто критика; материнская же подсознательно воспринимается ребенком как отказ ему в любви. Ребенок либо начинает бороться за потребность ощущать себя любимым и значимым, используя весь арсенал доступных ему средств, включая упрямство и капризы, либо сдается и растет инфантильным, принимая за норму всецелое доминирование женщины».
       Вторая крайность воспитания детей в неполных семьях – вседозволенность и потакание всем прихотям своего отпрыска. Такая позиция не дает ребенку приобретать нормальный жизненный опыт и оценивать правильность своих поступков, вырабатывает в нем эгоизм и мешает адаптации в окружающем мире.

Какие советы можно дать людям, чьи дети или внуки растут в неполных семьях?

1.Как можно больше общайтесь с ребенком: ему важно быть услышанным и понятым вами в любой период своей жизни. Такой контакт поможет вам не только всегда быть в курсе его дел и проблем, но и вовремя корректировать его поступки;

2.Терпение и любовь должны стать вашими постоянными спутниками в процессе воспитания. Не забывайте хвалить и разумно поощрять ребенка. Все дело в том, что позитивный настрой и благоприятная семейная атмосфера помогут повысить самооценку малыша, придадут ему уверенность, лучше адаптируют его к предстоящей жизни;

3.Ребенок имеет право на прошлое (в том числе и на прошлое своей семьи, своих родителей). Это право нужно уважать. Стремление навязать ребенку негативную позицию по отношению к ушедшему отцу/матери также губительным образом сказывается на его нервной системе. Запомните главное: ни при каких обстоятельствах нельзя вычеркивать второго родителя из жизни ребенка, очернять его или навешивать всевозможные негативные ярлыки. Это, прежде всего, больно бьет по самооценке и достоинству самого ребенка, развивает в нем комплекс неполноценности. Самым правильным будет создание представления о том, что отец/мать является человеком, наделенным как определенными достоинствами, так и некоторыми недостатками.

4.Никогда не перекладывайте функции отсутствующего родителя на плечи своих только начинающих взрослеть детей и всецело помогайте ребенку осваивать навыки поведения, соответствующие его полу. Бесспорно, мальчику или девочке нужно прививать любовь к труду разными способами, но ни в коем случае нельзя полностью сваливать на них выполнение абсолютно всех бытовых обязанностей: необходимо соотноситься с их возрастом, полом и способностями. Не забывайте главного – лишая ребенка детства и естественных детских радостей, вы легко можете надломить его психику.

5.Активно развивайте родственные и социальные связи своей семьи. Это позволит ребенку чувствовать себя более уверенно с окружающими и научит его правильному общению.
Во всем остальном исходите из здравого смысла и веления собственной души!

                                   http://www.svsaratov.ru/

1) Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.

2) Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, - не наказывайте. Никаких наказаний в целях «профилактики».

3) За один раз – одно. Не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

4) Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.

5) Наказан – прощен.

6) Наказание без унижения.

7) Ребенок не должен бояться наказания.

План работы семейного клуба «Счастливы вместе»

на 2011-2012 учебный год

УТВЕРЖДАЮ

Зам.директора по ВР

 МОУ СОШ № 23

с. Воронцовка

_______________ Л.С.Браун

 «______» _______________ 20 _____ г.

Положение

о семейном клубе «Счастливы вместе»

1. Общие положения

Семейный Клуб - объединение на добровольной основе различных семей. Семейный клуб - это форма объединения родителей, назначением которой является формирование их компетентности на основе доверительно-делового взаимодействия школы и семьи.

2. Цели и задачи

2.1. Целью создания Семейного клуба является повышение уровня компетентности родителей.

Также целями создания Семейного клуба являются:

1. создание психологически комфортной атмосферы в семье, способствующей гармоничному развитию и воспитанию ребенка;
2. формирование у родителей представлений о значимости семьи в жизни человека, ее социальной защищенности;
3. обучение родителей организации полноценного досуга, формированию основ ЗОЖ.

2.2. Задачи семейного клуба:

1. формирование гармонии семейных отношений, дружеское взаимодействие разных поколений ради достижения общих семейных целей;
2. развитие у родителей ответственности за воспитание ребенка, формирование моральных устоев и основ гражданственности;
3. оказание квалифицированной помощи семье со стороны специалистов в совершенствовании основ ЗОЖ, приобщение детей и родителей к совместным семейным развлечениям;
4. создание условий для совместного решения проблем различного характера;
5. создание и поддержание благоприятного психологического климата в родительском коллективе, развитие коммуникативной психологической компетентности за счет проведения групповых  и индивидуальных занятий по снятию эмоционального напряжения и развитию коммуникативных навыков;
6.  повышение уровня интеллектуальной психологической компетентности родителей за счет проведения групповых  и индивидуальных занятий, семинаров, дискуссий и др.;
7.  развитие социально-психологической компетентности как составляющей психологической компетентности родителей за счет проведения совместных мастерских, мозговых штурмов, а также за счет выполнения индивидуальных заданий.

3. Организаторы клуба

Организация семейного клуба осуществляется классным руководителем.

4. Участие в семейном клубе

В семейный клуб принимаются все родители, проявившие интерес к продуктивному семейному воспитанию и обмену опытом в воспитательном процессе.

5. План работы

Утверждается замдиректора по ВР МОУ СОШ №23 Браун Л.С.

6. Членство в Клубе

6.1. Членами Клуба могут стать любые желающие семьи.

6.2. Ни материальное положение, ни возраст супругов не могут быть препятствием для принятия в члены Клуба, т.к. являются показателями наличия определенного жизненного опыта, а значит, и ценной информации.

7. Структура Клуба

Совет клуба состоит из 4 человек:

1. Руководитель клуба (координатор и организатор работы – классный руководитель: выявляет нуждающиеся в помощи семьи, разрабатывает на дифференцированной основе способы взаимодействия с семьями воспитанников, составляет социальный паспорт семей);
2. Психолог (проводит диагностику с целью изучения особенностей внутрисемейного воспитания, осуществляет психологическое образование родителей);
3. Актив клуба - 2 человека, наиболее активные и заинтересованные участники встреч (оказывают помощь педагогам в проведении заседаний, в оформлении материалов работы клуба).

8. Права и обязанности

9.1. Члены Клуба имеют право:

1. свободно выражать и отстаивать собственную точку зрения;
2. открыто высказывать замечания в адрес любого члена Клуба, независимо от его положения;
3. участвовать в разработке программы деятельности Клуба.

9.2. Члены Клуба обязаны:

1. активно участвовать в мероприятиях, организуемых как для членов Клуба, так и ими самими;
2. обмениваться информацией неконфиденциального характера по решению тех или иных проблем семьи;
3. соблюдать принципы организации семейного клуба:

1. принцип свободного общения;
2. принцип целесообразности;
3. принцип обеспечения эмоционального и психологического комфорта;
4. принцип индивидуально-дифференцированной направленности.

Методики исследования компонентов сформированности психолого-педагогической компетентности родителей

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

      Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

      Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
                Структура опросника
                Опросник состоит из 5 шкал.

       1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

   2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
                3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
      Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.      
      4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.      
      5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
                          Текст опросника
      1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
      2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
      3. Я уважаю своего ребенка.
      4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
      5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
      6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
      7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
      8. Мой ребенок часто неприятен мне.
      9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
      10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
      11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
      12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
      13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
      14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
      15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
      16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
      17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
      18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
      19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
      20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.
      21. Я принимаю участие в своем ребенке.
      22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
      23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
      24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
      25. Я жалею своего ребенка.
      26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
      27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
      28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
      29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
      30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
      31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
      32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
      33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
      34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
      35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
      36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
      37. Я всегда считаюсь с ребенком.
      38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
      39. Основная причина капризов моего ребенка-эгоизм, упрямство и лень.
      40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
      41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
      42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на
      что хорошее.
      43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
      44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
      45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
      46. Мой ребенок часто раздражает меня.
      47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
      48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
      49. Я не доверяю своему ребенку.
      50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
      51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
      52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
      53. Я разделяю интересы своего ребенка.
      54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
      55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
      56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
      57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
      58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
      59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
      60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
      61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
                Ключи к опроснику
      1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53, 55,56,60.
      2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25,31,34,35,36.
      3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41,58.
      4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50,57,59.
      5. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
                Порядок подсчета тестовых баллов.  
      При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно".
      Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
      - отвержение,
      - социальная желательность,
      - симбиоз,
      - гиперсоциализация,

      - инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Тест “Оценка самоконтроля в общении”

1 . Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.
Верно
Неверно
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
Верно
Неверно
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
Верно
Неверно
4 . Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.
Верно
Неверно
5 . В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
Верно
Неверно
6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
Верно
Неверно
7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
Верно
Неверно
8 . Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
Верно
Неверно
9 . Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
Верно
Неверно
10. Я не всегда такой, каким кажусь.
Верно
Неверно
Конец формы

Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: "Я такой, какой я есть в данный момент". Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое "Я", мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

                Подсчет результатов

 По одному баллу начисляется за ответ "Н" на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ "В" на все остальные. Подсчитывайте сумму баллов. Если Вы искренне отвечали на вопросы, то о Вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0-3 балла - у Вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас "неудобным" в общении по причине вашей прямолинейности.
      4-6 баллов - у Вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.
      7-10 баллов - у Вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

Диагностическая таблица

 «Уровни развития психолого-педагогической компетентности родителей»

(авторский вариант)

По каждому из 8 критериев выставляется балл в зависимости от уровня выраженности данного компонента. Низкий уровень - 1 балл, средний – 2 балла, высокий – 3 балла. Подводится итог в виде общего среднеарифметического балла.

Среднеарифметический балл определяет уровни психолого-педагогической компетентности родителей:

1-1,5 балла - интуитивно-нормативный (низкий)

1,6 – 2,5 балла - активный (средний)

2,6 – 3 балла креативный (высокий).

Тест для оценки стабильности брака

Данный тест посвящен изучению одной социальной характеристики во взаимоотношениях между супругами - уровню удовлетворенности браком. Предлагаемая респонденту серия высказываний описывает различные стороны семейных взаимоотношений, конечно, важнейших и соответствующим образом интерпретируемых, в данном случае с позиции степени ориентации друг на друга. Социолог снимает информацию, позволяющую довольно точно отразить реальное отношение супругов друг к другу, что является очень важным при решении ряда проблем супружеской жизни.

Социологический тест интересен тем, что он позволяет глубоко изучить некоторые ценностные ориентации человека, установки, мотивы поведения и на основе этого делать точные и достоверные (в пределах возможного) выводы о состоянии и уровне развития изучаемых свойств. Каждый социолог стремится создать социологический тест, который "по качеству и эффективности измерения соответствовал бы самым строгим критериям, разработанным в теории психологических тестов".

Если психологические тесты снимают психологические характеристики человека, то социологические тесты фиксируют особенности его социального поведения. Социологическая анкета направлена на изучение общих законов функционирования группы. Этим отличается социологическое анкетирование от работы с психологическими и социологическими тестами. Несмотря на специфичность решаемых задач каждого из этих методов изучения объективной реальности, они могут быть между собой связаны для решения некоторых общих задач изучения социального поведения человека и социальной группы, общих социальных законов, использование психологических и социологических тестов в социологических исследованиях правомерно.

Элементы социологического тестирования могут с успехом применяться в социологических анкетах в случаях, когда необходимо четко фиксировать какое-либо основное качество, характеристику человека. В дальнейшем в социологической анкете, в серии вопросов можно зафиксировать не только уровень развития этого качества, но и его направленность, определить факторы, влияющие на него положительно или отрицательно, т.е. исследовать данное качество в развитии. Социологические тесты имеют ряд особенностей и преимуществ и с успехом применяются в анкетах.

Лекция

«Неконструктивное поведение детей как психолого-педагогическая проблема»

          Что же такое поведение вообще?

Основы какого поведения необходимо заложить в дошкольном детстве и потом закрепить в младшем школьном возрасте? «Под поведением, - писал отечественный  психолог С.Л.Рубинштейн, - разумеют определенным образом организованную деятельность, осуществляющую связь организма с окружающей средой…» Обычно выделяют три основных, различных по своей психологической природе типа поведения: инстинктивное поведение, навыки и разумное поведение.

     Инстинктивное поведение основано на инстинктивных действиях и направлено на удовлетворение жизненно важных потребностей. Так, плач голодного младенца – это не демонстративное поведение, не каприз, а единственно доступное ему поведение, с помощью которого он сигнализирует взрослым о своей потребности в пище.

     Существенную роль в жизни человека играют навыки, привычки, привычное поведение. Реализуя привычное поведение, ребенок поступает правильно потому, что иначе не может поступить. Воспитание привычек правильного поведения дело достаточно трудное Правила поведения становятся действенными, когда их «бессознательный» период переходит в период традиций и привычек, когда ребенок применяет правила быстро и точно. Нередко ребенок знает, когда надо поступать, как надо себя вести, но поступает и ведет себя иначе, особенно когда его никто не видит. Наконец, разумное или произвольное поведение. Формирование именно такого поведения является сверхзадачей общей стратегии воспитания детей дошкольного или младшего школьного возраста.

     Произвольное поведение ребенка – поведение осмысленное, инициативное и надситуативное. Осмысленность означает, что ребенок осознает себя источником поведения. «Там, где источником движения мы видим самих себя, там мы приписываем действиям личностный характер» (Л.С.Выготский) В произвольном поведении инициатива действовать определенным образом, поступать, так или иначе, принадлежит ребенку. Он способен вести себя независимо от воздействующих на него обстоятельств (и даже вопреки ним), руководствуясь при этом собственными, сознательно поставленными целями. Благодаря этой способности реактивное поведение ребенка превращается в активное и делает его не рабом обстоятельств, а хозяином и над ними и над самим собой. Ребенок находится «не внутри» ситуации, а «над ней».

     Желая как можно быстрее развить в ребенке способность управлять своим поведением, взрослые нередко прибегают к малоэффективным средствам: читают нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности; дают массу инструкций, убивая этим его самостоятельность; наказывают за малейшую провинность. Но излишняя  строгость,  принуждение,  контроль  и

запреты, даже если и приводят к послушанию, очень вредно для развития личности ребенка. Такое послушание – вынужденное и навязанное, которые взрослые ошибочно принимают за хороший самоконтроль ребенка, в других условиях – без контроля взрослого – может превратиться в свою противоположность, обернуться импульсивностью, расторможенностью. Страхом перед наказанием нельзя научить ребенка владеть собой. Приказами и наказаниями можно добиться подчинение, но нельзя научить управлять своим поведением.

     Произвольность – важнейшее качество личности, которое только и может обеспечить целенаправленность, организованность, самодисциплину, воспитывается в иных условиях, другими способами.

     Поэтому в работе с дошкольниками, направленной на профилактику и коррекцию неконструктивного поведения, предпочтительны не прямые манипулятивные методы (наказания, запреты, нравоучения), а косвенные, и, прежде всего – игра.

Памятка

для родителей

«Как добиться успеха

в воспитании детей»

1. Дети учатся тому, чему их учат.
2. Пытаясь воспитать у детей определенные душевные качества, нужно помнить, что родительский пример в этом деле незаменим.
3. Большинство из тех моральных качеств, которые мы хотели бы видеть в наших детях, должны быть частью ежедневной жизни.
4. Следует приучать ребенка к самоконтролю.
5. Нельзя наказывать ребенка, не уяснив, каковы были его намерения.
6. Наибольшая неразбериха с наказаниями возникает из-за неудачных попыток родителей правильно очертить границы дозволенного.
7. Не существует менее эффективного средства воспитания, нежели раздражение и гнев. Давая волю своему гневу, взрослые теряют уважение детей.
8. Высшее достоинство родителей состоит в умении взглянуть на мир глазами ребенка, попытаться почувствовать то, что чувствует он.
9. Помните, что некоторые вещи в мире гораздо важнее, чем успехи в учебе. Одна из них – самооценка человека, его отношение к себе.
10. Во многих случаях компромисс и переговоры – лучшие формы взаимоотношений между родителями и детьми.

йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъчсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсукенгшщзхъфывапролджэячс

Памятка №1

Как готовить домашние задания

1. Ежедневно и тщательно записывай в дневник все домашние задания.
2. Приучи себя готовить уроки ежедневно в одно и то же время (с 16 - 17 часов).                                                      

3. Готовь уроки всегда в одном и том же месте.
4. Правильно организуй свое рабочее место, убери все лишнее со стола, выключи телевизор, компьютер и музыку.

5. Начинай подготовку уроков с предметов средней трудности, затем переходи к более трудным для тебя и под конец выполняй легкие предметы.
6. Через 30-40 минут занятий делай перерыв для отдыха на 10-15 минут.    
7. Во время подготовки уроков не отвлекайся,  к разговорам не прислушивайся.

8. Пользуйся словарями и справочниками.

9. После выполнения письменной работы тщательно проверь ее. Лучше сначала использовать черновик, а потом переписать начисто.
10. Ежедневно повторяй материал прошлых уроков, особенно - правила, формулы, теоремы, законы.
11. После приготовления уроков отдохни, погуляй на воздухе, помоги по дому.

Памятка №2

Правила умственного труда.

1. Периоды занятий должны чередоваться с периодами отдыха.

2. Не  занимайтесь более 1,5 – 2 часов подряд.
3. Избегайте учить уроки поздним вечером или ночью, а также в состоянии сильного утомления.
4. Чистота воздуха, умеренная температура, правильное освещение –                         залог хорошей работоспособности.
5. Работайте спокойно, без беготни к телефону, без игры с кошкой или собакой.

6. Следуйте правилу «лучше меньше, да лучше». Сделайте основательно и полностью один урок и только тогда беритесь за другой.

  7. Чередуйте пассивный и активный отдых. Можете использовать и «физиологические стимуляторы» (холодный душ, физические упражнения, конфету, сахар, сладкий чай и т.д.).

Памятка №3

Как слушать учителя на уроке

1. Смотрите на учителя и на то, что он показывает.            

С помощью зрительной памяти усваивается 90% знаний. Сведения, полученные с помощью одновременно и зрения, и слуха,  лучше запоминаются.

2. Учитесь думать вместе с учителем. Собственная мысль обычно возникает при контакте с мыслями других людей. Школьник способен мыслить в 4 раза быстрее, чем говорит учитель.

3. Нельзя оставлять без ответа ни одного вопроса или сомнения. Ваши вопросы говорят об активности мышления. Не бойтесь обращаться к учителю. Спрашивать надо скромно, тактично.

4. Основные положения урока и новые слова полезно записать в тетрадь.

 Кто записывает, тот читает

дважды, а значит и лучше

 помнит.

5. Домашнее задание надо записывать точно и разборчиво и именно на тот день, на который оно задано.

Памятка №4

Как работать с книгой.

При чтении текста нужно решить 4 задачи.

1. Ознакомиться с содержанием. Уяснить о чем или о ком идет речь.
2. Продумать прочитанное, то есть разделить учебный материал на смысловые части, найти внутри каждой такой части основную мысль
3. Сделать из текста необходимые выписки для памяти: выяснить значение трудных слов и выражений, составить план, тезисы, конспект.
4. Дать себе отчет: чему новому научила статья или книга? Возбудила ли новые мысли, настроения, желания?

Методика «Мотивы учебной деятельности»

С помощью данной методики Вы сможете определить мотивы учебной деятельности, которые являются для него основными.

Цель: выявить мотивы учебной деятельности учащихся пятиклассника методом анкетирования.

«Внимательно прослушайте утверждения и отметьте те пункты, которые соответствуют вашим стремлениям и желаниям».

Анкета

1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что  заставляют родители.  
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10.Учусь потому, что хочу больше знать.

11.Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12.Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

1. Классификация мотивов:

1. широкие социальные мотивы – 4,5;
2. мотивация благополучия – 1,11;
3. престижная мотивация – 6,12;
4. мотивация содержания – 7,10;
5. мотивация прессом – 2,9;
6. узкие социальные мотивы – 3,8.

2. Выделение ведущих мотивов учебной деятельности школьника, проведение качественного анализа на соответствие критериям:

1. богатство и разнообразие мотивов;
2. социальная ценность мотивов;
3. присутствие в структуре мотивации познавательных интересов.