Воспитательная работа (опыт работы, материалы для педагогов)

Соблюдая простые правила, ведя здоровый образ жизни, читая статьи о здоровье и следуя их советам, мы можем избежать серьезных проблем со здоровьем, различным заболеваний даже таких, как онкологические, и просто продлить себе жизнь на несколько лет. 

Здоровый образ жизни: 

Нет, наверно, человека, который не хочет быть здоровым.
Немецкий философ Артур Шопенгауэр утверждал: “Девять десятых нашего счастья основано на здоровье. При нем все становится источником наслаждения, тогда как без него решительно никакие внешние блага не могут доставить удовольствия, даже субъективные блага: качества ума, души, темперамента при болезненном состоянии ослабевают и замирают. Отнюдь не лишено основания, что мы прежде всего спрашиваем друг друга о здоровье и желаем его друг другу: оно поистине главное условие человеческого счастья".

А что такое здоровье, здоровый образ жизни?

В Уставе Всемирной организации здравоохранения указано, что здоровье – это “состояние полного физического, душевного, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”.
В ритме большого города мы не успеваем следить за своим здоровьем. А зря!!!

Задумайтесь о своем здоровье, довольны вы им? 

Выберите пункты, которые вам наиболее подходят, и соблюдайте их каждый день:

1. Никого не удивлю, сказав, занимайтесь физической культурой, хотя бы 30 мин в день. А если у вас и на это нет времени, то совершайте пешие прогулки. Едете домой на автобусе, выйдете на остановку раньше. Ездите на машине, тогда поднимайтесь на свой этаж без лифта. Старайтесь больше двигаться.

2. Рационально питайтесь. Ешьте больше пищи, содержащей клетчатку и цельные зерна, и меньше – пищу, содержащую сахар и приготовленную из пшеничной муки. Не забывайте об овощах и фруктах. Готовьте пищу на растительном масле, уменьшите потребление животного жира.

3. Избегайте избыточного веса, не ужинайте позднее 6 часов вечера. Питайтесь не реже 3 раза в день.

4. В течение дня пейте больше жидкости. К тому же это благотворно сказывается на состоянии кожи, позволяя продлить ее молодость.

5. При приготовлении пищи используйте низкие температурные режимы и готовьте короткое время. Это позволит сохранить в пище полезные витамины.

6. Соблюдайте режим дня. Ложитесь и вставайте в одно и то же время. Это самый простой совет выглядеть красивым, здоровым и отдохнувшим.

7. Будьте психологически уравновешены. Не нервничайте, ведь нервные клетки не восстанавливаются. Хотя, говорят, восстанавливаются, но очень – очень медленно. Так что находите везде положительные моменты.

8. Закаливайте свой организм. Лучше всего помогает контрастный душ – теплая и прохладная водичка. Не только полезно, но и помогает проснуться.

9. И конечно не курите, не злоупотребляйте алкоголем и другими вредными привычками. Ведь это основные факторы, ухудшающие здоровье.

10. Почаще гуляйте в парке, на свежем воздухе, подальше от автомобилей и других загрязнителей воздуха.

11. Творите добро. Ведь на добро отвечают добром. Оно обязательно к вам вернется в виде хорошего самочувствия и настроения.

Консультация

«Характеристика

предметно-развивающей среды

с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей детей»

                                 Автор: старший воспитатель

Бреусова Ольга Ивановна

Современный детский сад – это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его развития сферах жизни. Развивающая предметная среда - это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Среда развития ребенка - это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ. Названные условия призваны удовлетворять жизненно важные (витальные) потребности человека, обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья.

Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка (Концепция дошкольного воспитания). Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах - своеобразной “эргономики детства”. Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения “развивающей среды”. Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.  

Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития  ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.

Определяющим моментом в организации развивающей среды является педагогическая идея – цель, которой руководствуется коллектив ДОУ, каждый педагог.

В дошкольной педагогике концептуальные основания построения развивающей среды ДОУ с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми представлены в работах В.А.Петровского и С.Л. Новоселовой.

Согласно позициям В.А. Петровского, «непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми»^[1]. В.А.Петровский  определяет следующие принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

- дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;

- активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

- стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;

- ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

- эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

- эстетическая организация среды -  сочетание привычных и неординарных элементов;

-  тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

- учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

При организации развивающей среды в данном подходе должно быть обеспечено единство социальных и природных средств разнообразной деятельности ребенка.  Для этого необходимо определить основные элементы предметной среды: архитектурно - ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Развивающая среда обеспечивает атмосферу психологической защищенности, эмоционального комфорта; способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, свободу выбора деятельности; стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества создание.

Важно организовать такую развивающую среду, которая предполагала бы возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта; в которой ребенок чувствовал эмоциональный комфорт от осознания собственной ценности через доброжелательное принятие другими (и в первую очередь педагогом) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.  

Функции развивающей среды:

Организующая функция имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле развивающая среда является толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом. Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.

Воспитывающая функция среды. Среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.

Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие, позволяя ребенку быть творцом в продуктивных видах деятельности.

Развивающая функция предметной среды  требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятелсьности от простых ее форм к более сложным.

Предметно-пространственная среда создается с целью решения задач:

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Педагогу, определяющему подходы к организации предметно-пространственной среды необходимо определить принципиальные положения ее проектирования, опираясь на:

- концептуальные документы, системы дошкольного образования;

- методические рекомендации авторов реализуемых программ, входящих в комплекс программно-методического обеспечения образовательного процесса (Образовательная программа ДОУ);

- возрастные и индивидуальные  особенности воспитанников группы.

Педагог, определяющий в своей рабочей программе подходы к построению среды, является с одной стороны ее автором, с другой – ее компонентом.

Автором, потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду вместе с воспитанниками.  Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель с детьми решает много задач. Они становятся дизайнерами, декораторами, портными, художниками, и т.д.

Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на интересующий вопрос. Этому ребенку достаточно подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто, нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей         на успех и радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.

Какие игрушки нужны детям

Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учит общаться и познавать себя.

По характеру воспроизведения образа:

1. Реалистические. Кукольное семейство (может быть, семья зверушек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские инструменты, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счеты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д. (в старш. возрасте)

 Точная копия предметов. Они решают ряд задач: делают возможным непосредственное выражение чувств ребенка; дают ребенку возможность играть в свободную игру.

2. Прототипические. Иммитируют предметы особым образом через обозначение (плита с наклееными створками, куклы с нарисованными глазами в раннем возрасте).
3. Условные. Игрушки-заместители.
4. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию (игрушечные солдатики, ружье, резиновый нож, надувные «груши», подушки, дикие животные, веревки, скакалки, молотки и другие инструменты, дротики для метания, кегли и т.д. и т.п.). Они могут использоваться детьми для выражения гнева, враждебности.

3. Игровой материал для творческого самовыражения и ослабления эмоций. (Кубики, матрешки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски, пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, песок, вода, глина). Позволяют ребенку узнать, что значит созидать или разрушать, дают возможность почувствовать себя в безопасности, выражая свои чувства.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребенка никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические, полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребенка. Ребенку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки, пока основная его потребность – чувствовать тепло. Поэтому первые игрушки малышей должны быть мягкими и теплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша все познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов пластмассы, резины, хорошо мыться, быть легкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы засовывая их в рот, ребенок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой, хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3 – 4-х составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляции с этими игрушками не только развивают интеллект ребенка, но и доставляют удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки каталки и неваляшки. Для 2-летних очень хорош большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7 – 8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будут приучать ребенка к аккуратности, самостоятельности, так как в них должны складываться после игры кубики, мячики, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет свое игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.

К трем годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с четкой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы («Волшебный сундучок», «Сюрпризное яйцо»), которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребенку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребенок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнает, что люди заняты в жизни работой и имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребенок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в «дочки-матери», «в папу и маму», в «магазин», «доктора», «детский сад» и т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка «парикмахерских наборов», чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребенка жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование – «бытовые игрушки» должны выглядеть как можно ближе к «оригиналу» и быть достаточно прочными.

К четырем годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребенка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся «ненужными», так как детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зеленые листья – деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге – коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребенку принесут не покупные дорогие игрушки, а сделанные своими руками вместе со взрослыми. Крупные игрушки к пяти годам постепенно перестают занимать ребенка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоевывают интерес и эмоции ребенка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками, развивается фантазия и воображение, мышление перестает быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.

Шестилетнему ребенку полезнее и интереснее уже не статичные и конкретные игрушки. Он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолетов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в ребенке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребенка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить, должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребенке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами, нитками и пуговицами. Ребенок сам готовит себя к смене вида деятельности и школьному обучению.

В дальнейшем ребенок сам сделает «инвентаризацию» своих игрушек.

Не заставляйте никогда ребенка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребенку, которому в этом плане не повезло и родители не покупают ему игрушек.

Консультация для педагогов

«Организация и проведение прогулки»

Выполнила:

Ст. воспитатель Бреусова О.И.

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие возможности для всестороннего гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной деятельности с детьми в течение прогулки.

Прогулка - один из важнейших режимных моментов, во время которого, дети могут достаточно полно реализовать свои потребности в  активных движениях и самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре, как с природным материалом,  так и игрушками. Чтобы ребенок правильно развивался, он должен зимой гулять не менее 4 часов, а летом в продолжение всего дня. Для этого в режиме дня детского сада четко регламентировано время пребывания на воздухе: утром, днем  и вечером.

Особое внимание необходимо уделить подготовке к прогулке, процессу одевания детей. В младших группах к одеванию привлекаются старшие дети, няня; не задерживать в помещении тех, кто уже оделся, а выходить с ними на прогулку подгруппами. Остальных провожает няня.

Прогулка, как правило, включает: наблюдение, подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, трудовую деятельность, индивидуальную работу по физическому развитию.

Любая прогулка должна быть наполнена разнообразной содержательной деятельностью. Немалое значение в организации прогулки имеет рациональное чередование спокойной и более подвижной деятельности в зависимости от времени года и погоды. Должное место отводится игровой деятельности.

Утренняя прогулка – наиболее благоприятное время для проведения подвижных игр и физических упражнений. Игры планируются ежедневно! Для ребенка игра означает, прежде всего – активно двигаться, действовать по сигналу, начинать и заканчивать движение, изменять темп и т.д. Во время утреннего приема планируются игры малой и средней подвижности. В весеннее - летний период дается возможность широко использовать природные условия для организации разнообразных игр, закрепление всех основных видов движений.

Количество и содержание игр зависят от общего распорядка и могут быть различными в разные дни недели. Так в дни проведения физкультурных занятий в зале организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение. Их продолжительность в младших группах по 10-15 минут, в старшей и подготовительной группе- 20-25 мин. В другие дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий, планируется подвижная игра, спортивное упражнение в основном виде движения. Их продолжительность в младших группах по 15-20 минут, в старшей 25-30 мин., и подготовительной группе- 30-35 минут.

Выбор времени проведения игр и упражнений на прогулке зависит от предшествующей работы в группе. Если проводилось занятие, требующее усидчивости, умственной деятельности, на прогулке следует провести вначале подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдению. Если до прогулки проводилось физкультурное занятие, то начинать нужно с наблюдений, спокойных игр.

Некоторые затруднения испытывают воспитатели в организации с/ролевых игр, поскольку требуется заблаговременно вынести необходимые атрибуты, а этого не всегда хочется делать: на участке они быстро рвутся и ломаются. Вот почему таких игр мало. Дети играют в основном в «семью», «дом», используя в качестве игрового материала растения, палочки, камешки. Установленные на участке машины, домики используются  также в играх детей. Периодически планируется и проводится трудовая деятельность дошкольников на участке. Необходимо создавать все условия для коллективной и индивидуальной работы, находить дидактические стимулы, чтобы то или иное поручение или обязанность были детям в радость. Если дети трудятся на участке, необходимо уделить внимание мотивации их деятельности, обязательно оценить результаты труда.

Значительное место отводится на прогулке наблюдениям за явлениями природы и общественной жизни- они проводятся как со всей группой, так и по подгруппам и индивидуально. Воспитатель учит детей видеть, что их окружает на территории сада, в лесу, на улице, в поле; отбирает такие объекты и явления, которые могут привлечь внимание детей, а сделать ознакомление с окружающим долгожданным и радостным. Таким образом, продумывая каждый компонент прогулки, педагог может провести ее интересно и целенаправленно. Здесь важно не только правильно организовать физ. упражнения, игру, наблюдение ,трудно и найти подход к каждому ребенку, побеседовать с ним, предложить ему то, что обязательно его заинтересует. Во второй половине дня следует поощрять детей в организации самостоятельных игр и трудовых процессов. Максимум внимания индивидуальной работе, игр малой подвижности и развлечений. Незадолго до окончания прогулки нужно провести спокойную игру, настроить детей на очередной режимный момент, предусмотреть, какие приемы использовать, чтобы дети охотно пошли с участка, собрали игрушки, инвентарь.

 Оздоровительный эффект этого режимного момента значительно выше, если детям интересно, созданы условия для различных игр, наблюдений труда. Как правило, основное время дети проводят на участке, а если детям неинтересно они  идут гулять за его пределами. И в том и другом случае нужно так организовать их деятельность, чтобы они смогли свободно передвигаться в разных видах движений. Одна из важных задач – воспитание у детей положительного отношения к прогулке и немалую роль в этом играют рассказы воспитателя о погоде, природных явлениях.

К сожалению не редки случаи, когда педагоги не уделяют должного внимания прогулке. Относится это и к проведению утреннего приема. Как правило, дети принимаются в помещении детского сада, на что воспитатели дают разные пояснения: нужно готовиться к занятиям, на улице темно. А когда педагог встречает воспитанников на участке, часто не задумывается над тем, какие воспитательные моменты можно использовать в общении с детьми. И уж никак не следует отменять прогулку в непогоду, ее можно лишь только сократить. Воспитатель не должен объяснять отмену или сокращение прогулки тем, что он сам не одет для прогулки соответственным образом: он обязан правильно подбирать свою одежду и обувь для прогулки.

Консультация для педагогов

«Организация игровой деятельности по охране здоровья с детьми раннего возраста»

Старший воспитатель Бреусова О.И.

Первая квалификационная категория

Болезни – штука неприятная. Особенно детские. Но на календаре сырая и промозглая осень, а значит, избежать многочисленных простуд скорее всего не удастся. Дети очень не любят лечиться, поэтому, как только первые «горячие денечки» остаются позади, они требуют немедленного прекращения постельного режима, считая его делом скучным и совсем не обязательным. Когда ребенок заболевает, то это становится общей бедой. Неокрепший организм борется с болезнью, и мы всеми силами стараемся помочь ребенку.

Однако есть ряд моментов, которые ускользают от нашего внимания. Так. Очень важную роль играют психофизиологические особенности детского организма. Если у взрослых людей более 70% заболеваний носят психосоматическую основу, т.е. заболевание является реакцией организма на наши психоэмоциональные  проблемы, то у детей часто болезнь является результатом восприятия беспокойства и озабоченности родителей. А именно в таком состоянии мы пребываем, когда болеют дети. Этот негативный эмоциональный фон мешает выздоровлению ребенка.

Другая особенность организма ребенка – постоянный рост органов. Следовательно, развиваются интенсивнее те мышцы, к которым направлен более сильный приток крови, то есть к органам, находящимся в движении. Кроме того, известно, что мышечная система в раннем возрасте имеет тесную связь с главными регуляторными механизмами. Ограниченное движение негативно сказывается не только на больном органе, но и на нервной, эндокринной и медиаторной системах в целом. Ограничение движений (ребенок болеет или только что выздоровел. И ему нужен покой) влияет на нарушение осанки, ослабление функций дыхания, кровообращения. Снижение естественной двигательной активности у детей ведет к уменьшению потока раздражений, возникающих во время движения и воспринимающимися нервными окончаниями кожи, мышц, суставов, в зрительных и слуховых анализаторах, идущих к коре больших полушарий головного мозга. В результате этого могут развиться расстройства центральной нервной системы и внутренних органов: понижается эмоциональный тонус, ослабляется нервно –

мышечный аппарат, слабее работают сердечно – сосудистая и дыхательные системы. А значит, ослабляется организм в целом, что ведет к более частым заболеваниям.

Эти наблюдения о роли движения в развитии и здоровье человека нашли отражение в целой области медицины – лечебно – профилактической физкультуре.

Многие выдающиеся люди (например, В. Дикуль) смогли вернуть себе здоровье, когда таблетки и уколы уже не помогали. Только правильно организованная двигательная активность помогла организму справиться с недугом. Они смогли сформировать у себя правильные навыки движения, дыхания благодаря многократным упражнениям. Когда тело автоматически, несмотря на болезнь и старые привычки, осуществляет правильные действия, например дыхание через нос.

Однако психика ребенка, особенно в раннем возрасте, устроена так, что малыша практически невозможно заставить целенаправленно выполнять какие – либо, даже самые полезные упражнения. Ребенку должно быть интересно это делать не потому, что « надо» и «полезно», а потому, что ему это нравится.

Именно радость и эмоциональный подъем, а не только удовлетворение от правильно сделанных движений соответствуют потребностям растущего организма в движении. В результате использования лечебных игр мы не только лечим детей, но и способствуем всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию, формированию необходимых навыков, координацию движений, ловкости и меткости. Игры, проведенные на свежем воздухе, закаливают организм, укрепляют иммунитет.

Во время игры часто возникают неожиданные, смешные ситуации. Это вызывает искренний смех и у детей. И у взрослых. Непринужденная веселая атмосфера не дает ребенку «уйти» в болезнь, позволяет взрослым проявить к нему больше внимания и увеличивает совместное общение с детьми в атмосфере любви, заботы и радости. Это является мощнейшим терапевтическим фактором.

Для ребенка во время болезни следует выбирать игры, не вызывающие большой психофизиологической нагрузки. Чтобы у детей  не возникло желание

ускорить темп выполнения, так как это может привести к перегрузкам, необходимо акцентировать внимание ребенка на эстетической стороне выполнения того или иного движения, точности действий и соблюдения правил игры.

Внимание детей раннего возраста крайне неустойчиво, поэтому продолжительность одной игры невелика – до 5 минут, но постепенно время игры можно увеличить до 10-15 минут при условии переключения с одной игры на другую с перерывами на отдых, музыкальными заставками и пением.

Игры, следующие друг за другом и требующие длительной сосредоточенности или направленные на развитие только одного навыка, утомляют ребенка. Игры следует комбинировать и сочетать таким образом, чтобы они оказывали разностороннее воздействие. Например, игры при нарушении обмена веществ чередовать с играми, формирующими правильное носовое дыхание. Желательно проводить игры по несколько раз в день.

Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста необходим особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания. Одной из таких форм являются физкультурные минутки.

Цель проведения физкультурной минутки - повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях, обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки.

Бабочка

Спал цветок и вдруг проснулся,

(Туловище вправо, влево)

Больше спать не захотел,

(Туловище вперед, назад)

Шевельнулся, потянулся,

(Руки вверх, потянуться)

Взвился вверх и полетел.

(Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется.

(Покружиться.)

Мы похлопаем в ладоши

Мы похлопаем в ладоши

Дружно, веселее.

Наши ножки постучали

Дружно, веселее.

По коленочкам ударим

Тише, тише, тише.

Наши ручки поднимайтесь

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились.

(Движения выполняются в соответствии с текстом.)

При заболеваниях верхних дыхательных путей необходимо восстановить носовое дыхание. Правильное дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное кровообращение, препятствует разрастанию аденоидных вегетаций, предохраняет от переохлаждения, сухости и инфицирования слизистой оболочки носа, рефлекторно помогает регуляции мозгового кровообращения.

При ритмичном с полным выдохом носовом дыхании лучше расслабляются дыхательные мышцы и рефлекторно расслабляется гладкая мускулатура бронхов.

При проведении игр с детьми необходимо одновременно контролировать правильность осанки и смыкание губ.

Пастушок дудит в рожок

Ведущий просит ребенка как можно громче подуть в рожок, дудочку. Ведущий показывает, что необходимо вдохнуть воздух через нос (рожок в носу) и резко выдохнуть в рожок.

Король ветров

Дети дуют на вертушку или на подвешенные воздушные шарики. Воздух вдыхается через нос и резко выдыхается через рот.

Бульканье

Перед каждым ребенком на столике стоят бутылочки с водой и соломинкой. Глубоко вдыхать через нос и делать глубокий длинный выдох в трубочку, чтобы получился долгий булькающий звук.

Совушка – сова

Дети садятся полукругом перед ведущим. По сигналу ведущего «день» дети –«совы» медленно поворачивают головы влево и вправо. По сигналу «ночь» дети смотрят вперед и взмахивают руками – «крыльями».Опуская их вниз, протяжно, без напряжения произносят «у…у…ффф».

Кто самый громкий

Ведущий показывает детям, как играть: выпрямить спину, губы сомкнуть, указательный палец левой руки положить на боковую сторону носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот закрыть) и произносить (выдыхать) «ммм», одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре. Затем прижимается правая ноздря и так же на выдохе с произнесением «ммм» надо похлопать указательным пальцем по левой ноздре.

Перышки

Между стульями натягивают веревки с привязанными пучками перышек на расстоянии 10 см друг от друга. Участники делятся на две команды и располагаются напротив перышек на расстоянии 50 см. По сигналу ведущего, сделав глубокий вдох через нос, сильным выдохом сдувать одно перышко, а затем последовательно и другие, делая перед каждым выдохом глубокий вдох через нос.

Самолетик – самолет

Ведущий показывает, как играть с «самолет»: разводит руки в стороны ладонями вверх, поднимает голову вверх – вдох. Делает поворот в сторону, произнося «жжж», - вдох, стоит прямо, опустив руки, - пауза и т.д.

Мышка и Мишка

Ведущий показывает движения и произносит слова:

У Мишки дом огромный.   (выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх,                    потянуться, посмотреть на руки – вдох)

У мышки очень маленький.(присесть, обхватив руками колени, опустить голову – выдох с произнесением звука «шшш»)

Мышка ходит в гости к Мишке, ОН же к ней не попадет.(надо ходить по залу)

При ВСД очень важно тренировать нервные процессы; укреплять тормозные реакции, особенно у гиперактивных детей; повышать согласованность нервно-регуляторных механизмов кровообращения; улучшать функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Если игры проводятся на свежем воздухе, то это способствует закаливанию ребенка и исчезновению или уменьшению аллергических проявлений, нередко являющихся спутниками ВСД.

Пальчик о пальчик

Ребенок под песенку ведущего повторяет за ним движения:

Пальчик о пальчик тук да тук, (повторить 2 раза)

Хлопай, хлопай, хлопай! (хлопают в ладоши)

Ножками топай, топай! (повторить 2 раза)

Спрятались, спрятались. (закрывают лицо руками)

Пальчик о пальчик тук да тук, (повторить 2 раза)

Угадай, кто пришел?

Ведущий рассаживает детей полукругом, объясняет, что можно движениями показать кто как ходит. Просит детей посмотреть на него и угадать. Кто первый угадывает правильно. Тот сам показывает.

Рыбаки и рыбки

Играющие стоят. Очерчивается « пруд» - площадка, за пределы которой выходить нельзя. Дети плавно разводят руками: «рыбки» плавают. Двое «рыбаков» растягивают скакалку – «сети», пытаются окружить и поймать «рыбок». «Рыбки» увертываются. Те, кого коснулась скакалка, выходят из игры. Когда будут пойманы все «рыбки», игра повторяется.

Нарушение осанки – частый спутник многих хронических заболеваний, проявляющихся в общей функциональной слабости, гипотоническом состоянии мышц и связочного аппарата. Дефекты осанки отрицательно влияют на деятельность сердца, желудка, печени, почек.

Основной профилактики и лечения нарушений осанки является общая тренировка организма ребенка. В задачи игр входят: укрепление опорно-двигательного аппарата, усиления мышечного «корсета» позвоночника, улучшения функций дыхания, сердечно-сосудистой системы. Выработке правильной осанки помогают игры на координацию движений, равновесия. Упражнения в играх чередуются с дыхательными упражнениями.

Сходим к мишке в гости

Посадив игрушку-медведя на высокий кубик и сделав горку из длинной доски, положенной на гимнастическую стенку, ведущий говорит:

Маша (имя ребенка) и Егорка

Часто ходят к мишке с горки.

Ребенок входит на горку, затем сбегает с нее и подбегает к мишке, гладит его и садится отдохнуть. Ведущему необходимо внимательно следить за осанкой ребенка.

Восточный официант

Ребенок должен выпрямиться, принять правильную осанку. Теперь нужно положить книгу или поднос с кубиком на голову и пройти вперед. Выигрывает тот, кто дальше пройдет. Ведущий должен следить, чтобы мышцы не были слишком напряжены. После игры следует провести расслабляющие движения: руки вверх (на цыпочках) и вниз, согнуться в поясе, расслабиться – и так несколько раз. Руки должны быть полностью расслабленными.

Лягушонок

Ведущий рассказывает о лягушках и показывает, как они прыгают, квакают. После чего ребенку предлагают попрыгать, как лягушка. Упражнение необходимо повторить 3раза, чтобы ребенок отрывал ступни от земли и поднимал прямые ноги как можно выше.

Плоскостопие чаще всего встречается у слабых, физически плохо развитых детей. Стопа является опорой, фундаментом тела, поэтому изменение стопы влияет не только на ее функцию, но и изменяет положение таза. Позвоночника. Это отрицательно сказывается на осанке и общем состоянии ребенка.

Поэтому игры  должны быть подобраны таким образом, чтобы упражнения укрепляли связочно – мышечный аппарат голени и стопы, способствовали общему оздоровлению организма и воспитанию навыка правильной ходьбы.

Кто быстрей соберет коробку ногам ?

Ребенок сидит на полу и опирается руками сзади. Слева находится коробка, справа-куча игрушек. Рядом так же сидит ребенок и у него с другой стороны тоже стоит пустая коробка. По команде ведущего дети должны захватить игрушку стопами ног, поднять и положить в коробку.

Кто быстрее спрячет простынку под стопу?

Двое детей садятся на стулья. Под правой ступней у каждого находится простынка. По сигналу ведущего нужно пальцами ноги подобрать простынку. Затем это делается левой ногой. Ведущий следит за правильной осанкой соревнующихся.

Ожирение у детей – очень серьезная проблема. Для эффективного лечения необходимо, чтобы все члены семьи личным примером смогли бы изменить отношение ребенка к активным подвижным играм, начали делать зарядку, больше бы двигались.

Подвижные игры при этом заболевании проводятся для повышения интенсивности обменных процессов, увеличения энергетических затрат организма. При постоянных играх повышается тонус, устраняется одышка, сонливость, увеличивается общая работоспособность, улучшается функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Рекомендуются любые подвижные игры, чередующие бег с ходьбой.

Для младших воспитателей

Консультация  

«Роль младшего воспитателя в рациональном построении

режима дня»

        Автор-составитель: Бреусова О.И.,

старший воспитатель

В системе дошкольного образования произошли существенные изменения. Сеть дошкольных учреждений стала многофункциональной, появились разнообразные

образовательные программы, повысились требования к обучению дошкольников, в большей мере учитываются потребности семьи, возродился институт гувернеров; в некоторых профессиональных образовательных учреждениях открылись отделения, где готовят младших воспитателей.

Обновление системы дошкольного образования предъявляет серьезные требования к педагогам ДОУ. Но не только воспитатели играют важную роль в становлении образования. На современном этапе серьезные требования предъявляются и к помощникам воспитателя, должности которых по тарифной сетке переименовываются в младших воспитателей. Какова же на сегодняшний день роль младшего воспитателя?

Режимные процессы в ДОУ имеют особое значение в деятельности учреждения, а помощник воспитателя - в режиме дня, в его организации. От него зависит своевременное начало занятий, утренней гимнастики, выхода на прогулку.

Помощник воспитателя создает гигиенические условия для проведения оздоровительных мероприятий. Первоочередная задача в ДОУ - охрана и укрепление здоровья ребенка. Поэтому помощнику воспитателя необходимо создать такие условия для проведения утренней гимнастики, закаливающих процедур, гигиенических условий для других занятий, которые бы положительно сказывались на здоровье .детей. Приятнее заниматься в чистом помещении, дышать чистым воздухом. Большую помощь младший воспитатель оказывает, когда все приготовит для закаливания детей, поможет их организовать, проконтролирует правильность выполнения упражнений у старших детей, которые самостоятельно растирают ноги, умываются и т.д. Для этого помощнику воспитателя необходимо знать методики закаливания.

Помощник воспитателя является непосредственным помощником в организации и проведении занятий. Он помогает готовить необходимый материал, обеспечивает контроль за второй подгруппой детей (если занятие организуется по подгруппам). В процессе этого помощник воспитателя старается занять детей, организует дидактические игры, чтение литературы, рассматривание иллюстраций, при свободном зале - подвижные игры. Таким образом, помощнику воспитателя необходимы первоначальные знания основ педагогики по видам детской деятельности: трудовая, игровая, двигательная и т.д. При этом помощник воспитателя должен учитывать сменяемость одних видов деятельности другими.

Помощник воспитателя приобщает детей к труду, обучает их навыкам самообслуживания, начиная с раздевалки - аккуратно складывать одежду, поддерживать порядок в шкафчике, следить за обувью.

Большую работу ведет помощник воспитателя при организации дежурства у детей. Он учит детей ухаживать за животными - убирать за ними, чистить клетки, кормить; учит детей дежурить в столовой - правильно и красиво накрывать на стол, уносить грязную посуду, пользоваться столовыми приборами, соблюдать чистоту за столом. Все это не только развивает культурно-гигиенические навыки, но и воспитывает уважение к труду взрослых.

В подготовке и проведении питания детей нужна согласованность воспитателя и его помощника. Каждый должен точно знать свои обязанности. Повторяясь ежедневно в установленном порядке, процесс становится привычным и взрослым и

детям, одновременно облегчается усвоение детьми необходимых навыков и последовательности действий.

Помощник воспитателя должен знать программные требования, которые предъявляются к детям в связи с процессом питания.

Обязательное условие рационального питания - это создание спокойной обстановки, отсутствие шума, громких разговоров, суетливых движений взрослых и детей. Перед тем, как начать накрывать столы помощник воспитателя и дежурные дети убирают с них все, кроме ваз с цветами, расставляют аккуратно стулья. После этого все идут тщательно мыть руки, надевают белые фартуки и берутся за сервировку стола.

Помощник воспитателя ставит на раздаточный стол блюдца, чашки, выкладывает вилки, ножи и ложки. В первую очередь дети должны поставить на столы салфетницы с салфетками, затем - на средину стола хлебницы. Возле каждого стула ставится подальше от края блюдце, на него - чашка (ручкой справа). Чашки должны быть одного цвета, величины и формы, чтобы не вызывать споров между детьми. Дети и сам помощник воспитателя носят чашки за ручки или дно, не касаясь руками внутри чашки. Этому следует научить дежурных детей. Дети носят не более чем по две чашки и два блюдца.

С правой стороны напротив каждого стула кладется вилка, а рядом с ней - ложка, так, чтобы они касались стола меньшей площадью опоры. Помощник воспитателя _ следит и неоднократно показывает детям, что вилки, ножи и ложки, раздавая, держат за черешок.

Помощник воспитателя красиво раскладывает хлеб на хлебницы. Потом можно положить на блюдце чайные ложки для компота. Если по меню есть мясо, отбивные котлеты, фрукты, а в старших группах дети сами должны намазывать масло на хлеб, то на стол справа кладется нож (лезвием в сторону тарелки).

От расторопности помощника воспитателя зависит весь процесс питания. Если всё приготовлено, разложено, налито, то детям не нужно будет ждать между первым и вторым блюдами. А это важно, т.к. у детей выделяется желудочный сок во время еды один раз, и нужно своевременно подавать суп, второе блюдо, а третье - если это кисель, морс, сок или компот - должно быть налито заранее, если фрукты - то их тоже заранее кладут на стол в вазы.

Помощник воспитателя подает суп не горячий, но и не теплый, такой, чтобы при нечаянно разлитом супе у детей не было ожогов, а при еде - ожогов слизистой рта. Чтобы ускорить процесс питания и не допустить утомления детей, помощник воспитателя готовит на раздаточном столе второе.

Дежурные, а иногда и взрослые уносят тарелки из-под супа, составленные стопкой на краю стола, к помощнику воспитателя, если только раздано второе блюдо. Таким образом, на столах у детей все время поддерживается порядок, не допускается скученности посуды.

Второе блюдо, если оно сухое, раздают дети (в старшей и подготовительной группах). После того, как дети съели второе, тарелки складываются стопкой, на них сверху кладутся вилки и ножи. Если на третье детям дается компот, то тарелки им нужны, чтобы сложить на них косточки и семена. Поэтому тарелки уносят после третьего блюда.

Дети сами после еды уносят грязную посуду на раздаточный стол. Там они расставляют, раскладывают все в определенном порядке (в старшей и подготовительной группе). А в младшей и средней группах помощник воспитателя ставит сам посуду, которую ему подают дети.

В каждой группе есть дети, у которых плохой аппетит. Воспитатель и его помощник должны индивидуально подходить к таким детям. В младших группах

помощник воспитателя помогает докармливать таких детей, но кормить их нужно так, чтобы не вызвать у ребенка отвращение к пище. Если второе блюдо сухое, то можно разрешить его запить компотом, киселем или морсом.

Вместе с воспитателем помощник воспитателя следит, чтобы дети полоскали рот после еды. Для этого он заранее готовит теплую кипяченую воду и стаканчики. Наливает воду помощник воспитателя в младшей и средней группах, а в старшей и подготовительной группах он поручает это сделать дежурным.

Вместе с воспитателем помощник воспитателя напоминает детям, чтобы они благодарили взрослых за еду, пользовались после еды салфеткой, при выходе из-за стола бесшумно задвигали стул. Младшие выходят из-за стола сразу же после еды, а старшие могут подождать своих товарищей по столу, выйти одновременно с ними.

Дежурные с помощником воспитателя убирают столы после еды: сметают крошки на поднос, подметают крошки у столов, пользуясь щеткой и совком. Помощник воспитателя должен следить за уборочным инвентарем (щетки, совки, подносы), периодически их мыть, чистить, обрабатывать их в 2% растворе хлорной извести.

Помощник воспитателя должен постоянно содержать в чистоте одежду, обувь, спецодежду, особенно фартуки для раздачи пищи, детские фартуки, менять их по мере загрязнения. Косынку надевать так, чтобы не видно было волос. В санитарной одежде нельзя посещать туалет, ходить по улице.

Помощник воспитателя принимает непосредственное участие в создании безопасной развивающей среды, соответствующей психологическим, гигиеническим и педагогическим требованиям. Помощник воспитателя следит за взаимоотношениями между детьми, сам постоянно общается с ними, заботится о детях, наблюдая за настроением каждого, опираясь на личностно-ориентировочную модель («взрослый детям друг»). Помощник воспитателя осуществляет индивидуальный подход к каждому ребенку, для этого ему необходимы знания психических особенностей детей.

Помогая воспитателю в организации развивающей среды, помощник воспитателя следит за гигиеническим состоянием игрового материала, за эстетическим оформлением группы, за подбором мебели по росту. Совместно с воспитателем он изготавливает пособия, помогает оборудовать игровые уголки, а во время игры -следит за порядком в группе, приучает детей к бережному отношению к игровому материалу, оборудованию, мебели.

Помощник воспитателя осуществляет помощь и контроль б сборах на прогулку: учит детей последовательно одеваться и раздеваться, следит, чтобы после прогулки мокрые вещи просушивались.

Во второй половине дня в свободное от других обязанностей время, помощник воспитателя может организовать детей на игры, участвовать в них сам, если педагог занят с другими детьми. Воспитатель может поручать младшему воспитателю индивидуальную работу с детьми, требующую присутствия взрослого.

Младший воспитатель в своей работе должен руководствоваться нормативно-правовыми документами: Законом об образовании РФ, Уставом ДОУ, решениями органов образования. Все эти знания необходимо применять в работе с детьми.

.

Консультация для педагогов

Современные требования  

к построению здоровьесберегающей

среды как основы

полноценного физического

развития детей»

        автор-составитель Бреусова О.И.

В дошкольном учреждении дети проводят значительную часть времени в тот период жизни, когда происходят их интенсивный рост и развитие, становление личности, формирование многих полезных привычек, приобретение новых знаний и представлений, закладываются основы здоровья. Поэтому качество всей окружающей среды и обстановки в детском саду для правильного развития дошкольника имеет такое большое значение.

Основа здоровой среды пребывания детей в дошкольном учреждении - это прежде всего создание благоприятных гигиенических, педагогических и эстетических условий и комфортной психологической обстановки в коллективе. Медико- педагогические требования, предъявляемые  к условиям пребывания детей в коллективе сверстников, базируются на результатах физиолого-гигиенических исследований о взаимодействии организма и среды в возрастном аспекте. Принципы, на которых складываются эти требования, предполагают обеспечение таких условий, в которых разносторонняя деятельность и отдых детей соответствуют их разнообразным потребностям.

На состояние  работоспособности, активности, на самочувствие и и здоровье детей в дошкольном учреждении существенное влияние оказывают воздушно-тепловой режим помещения, качественный состав воздуха, уровень освещенности, характер предметно-развивающей среды. Нормально развивающая среда- одно из главных условий оптимизации процесса саморазвития и активности ребенка. Она является для него стимулом стремления к творчеству и экспериментированию.

Ткань головного мозга особенно чувствительна к недостатку кислорода в воздухе. Пониженное содержание кислорода во вдыхаемом воздухе, наличие в нем большого количества углекислого газа, превышающей предельно допустимую концентрацию, вредных органических примесей продуктов жизнедеятельности организма оказывают негативное воздействие в первую очередь на нервную систему, работоспособность дошкольника. Ребенок становится вялым, инертным, не активным, у него могут появиться неадекватные реакции, немотивированное поведение, повышенная утомляемость. Установлено, что в помещении, где находятся 10-12 человек, при отсутствии проветривания парциальное количество кислорода снижается примерно на 30-40 % в течение 2-2,5 часа и одновременно увеличивается содержание углекислоты.

Для того, чтобы избежать ухудшения качественного состава воздуха в помещении, оно должно регулярно проветриваться. Проветривание проводится в отсутствии детей до 4- раз в день, при благоприятной погоде можно проветривать при детях (открывать фармуги). Сквозное проветривание проводят только в отсутствии детей- 1-2 раза. Длительность проветривания составляет 8-10 мин. Температура в помещении не должна понижаться до + 16. Сквозное проветривание прекращается за 30 минут до прихода детей.

На состояние здоровья ребенка, его самочувствие оказывает влияние и бактериальная загрязненность воздуха в помещении, степень его запыленности. Устранение этих негативных факторов также обеспечивается проветриванием.

Спальные комнаты проветриваются по общепринятым схемам- проводят одностороннее или сквозное проветривание, которое заканчивается за 20-30 минут до сна детей.

Контроль за температурой воздуха в комнатах ведется с помощью бытового термометра, расположенного на уровне детей 0,8-1,2 от пола. Соответствующая температура воздуха обеспечивает тепловой комфорт детей.

Освещение в группах дневным светом является одним из существенных факторов условий охраны зрения детей, поддержания их работоспособности. Достаточный уровень освещения обеспечивается рядом факторов. В том случае, если дети занимаются сидя за столами и занятия в основном связаны с работой зрительного аппарата, необходимо, чтобы дневной сон падал слева. Доступ дневного света в помещение не должен ни чем ограничиваться, поэтому окна не следует занавешивать плотными шторами. На подоконнике не рекомендуется ставить комнатные растения с разветвленной листвой и высотой не более 15 см. с подставкой. Поверхность подоконников должна быть свободной от посторонних предметов: книг, коробок, игрушек.

Групповая комната должна быть свободной для самостоятельной, игровой и двигательной  деятельности детей, поэтому пространство игровых комнат не следует загромождать большим количеством мебели, крупногабаритных игрушек. Все предметы-оборудования, пособия, игрушки – должны соответствовать нормативно-педагогическим и эстетическим требованиям и нормам безопасности, легко подвергаться чистке и при необходимости дезобработке.

Бреусова Ольга Ивановна, старший воспитатель

г. Екатеринбург

«Воспитание нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников при ознакомлении с родным городом»

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить самое лучшее в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения и умению жить среди людей – вот главные идеи воспитания нравственно-патриотических чувств у дошкольников.

Центральным звеном социализации ребенка является воспитание с опорой на общечеловеческие ценности: любовь к родителям и семьи, к людям, которые сопровождают ребенка в первые годы жизни, к родному месту, где он вырос, и, безусловно, к Родине. В этот период начинают развиваться также те чувства, черты характера, которые незримо связывают ребенка с его народом, существенно влияя на его мировоззрение.

Знакомство дошкольников с родным городом - очень трудный и долгий процесс, требующий систематической работы. Темы сложные для понимания детей, требующие толкования, объяснения должны проходить  на занятиях с использованием разнообразных игровых приемов,  интересных заданий, наглядной информации.

При знакомстве дошкольников с родным городом, его историей, архитектурой, бытом, культурой, язык рассказа должен быть очень простым. Необходимо знакомить детей с тем районом, в котором они живут; дети должны видеть красоту тех улиц, по которым проходят каждый день. 

В течение многих лет работы в детском саду накоплен богатый творческий опыт работы по патриотическому воспитанию дошкольников. Сформирована система работы по ознакомлению старших дошкольников с родным городом. Одной из удачных форм обобщения педагогического опыта стала программная разработка: «Екатеринбург - сердце Урала» (2009г.) В течение 3-х лет разработка проходила апробацию, дополнялась современными интересными формами, приемами. В 2010-2012 году корректировалась с учетом федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. Разработка органично вписалась в общеобразовательную программу детского сада.

В данном пособии представлены план - конспекты образовательной деятельности, содержание бесед, экскурсий и многое другое. В соответствии с разработанным тематическим планом, содержание работы  распределено по блокам:

1 блок. История города;

2 блок. Родные просторы

3 блок. Мастера и рукодельницы

4 блок. Знаменитые люди

5 блок. Малая родина

6 блок. Современный Екатеринбург

7 блок. Город будущего

Все темы блоков не имеют временных ограничений и тесно связаны с комплексно-тематическим планированием основной общеобразовательной программы. Так, например, содержание блоков «Мастера и рукодельницы» отражается в темах «Мамин праздник», «Народные традиции и культура», а блок «Родные просторы» во всех сезонных тематических неделях (осень, зима, весна,  лето).

Большое внимание уделено совместной деятельности с детьми: беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, экскурсии, макетирование.

Воспитание уважительного отношения к Родине невозможно без тесного сотрудничества с семьей. Поэтому одной из эффективной формой организации деятельности детей и родителей стала проектная технология. Она позволяет активно включать родителей в образовательный процесс. С помощью данной технологии было изучено содержание блоков «Современный Екатеринбург», «Город будущего». Созданы детско-родительские проекты «Улицы нашего города», «Разноцветный город», «Мой досуг». По итогам составления проекта родители с детьми презентуют свои результаты, гордятся своими достижениями, фантазируют о будущем города и способах его процветания. Задаются актуальные темы экологического воспитания детей и родителей, таких как, переработка отходов, совершенствование видов транспорта и т.д.

Важным дополнением к методической разработке является развивающая тетрадь, содержание которой построено в соответствии с тематическим планом. Задания в тетради предлагаются в доступной, наглядной форме, учитывают возрастные особенности детей, их познавательный интерес. Детям предлагалось создать коллаж, рисунок, придумать ожерелье для мамы, выбрать нужную картинку и т.д. Развивающая тетрадь предназначена для работы с детьми и родителями.

В современных условиях актуальным стало использование компьютерных технологий. Из-за невозможности выхода детей путешествовать по всему городу, педагогами были созданы «виртуальные экскурсии»: «Главная улица нашего района», «Памятные места», «Музей природы», «Памятники города». Педагогами разработаны электронные дидактические игры «Отгадай животного» (знание животных зоопарка); «Путешествие по городу» (знание основных достопримечательностей города).

Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, городе, народе, обычаях, истории, культуре. Но при этом, необходимо учитывать, что сами по себе знания являются пищей ума, а патриотизм "от ума" не бывает, он бывает только от "сердца". Ум как бы раскручивает духовно-нравственную работу души, а уже в свою очередь любящее сердце создает патриотическое мировоззрение.

Таким образом, настоящая работа позволяет в доступной и интересной форме погружать ребенка в национальный быт, создавая при этом естественную среду для овладения народными традициями, укладом жизни, и формируя любовь к малой и большой Родине. Много интересного и поучительного содержит прошлое Екатеринбурга. Много интересного ждет еще впереди. Закончив детский сад, школу, каждый выберет свой путь. Очень важно, чтобы в той – взрослой жизни дети помнили, что за ними – слава многих поколений екатеринбуржцев, их дела и замыслы. Ведь если терпеливо воспитывать в подрастающем поколении чувство любви и уважения к родному городу, то положительный результат не заставит себя ждать в будущем.

Консультация для педагогов

«Организация игровой деятельности по охране здоровья с детьми раннего возраста»

Старший воспитатель Бреусова О.И.

Первая квалификационная категория

Болезни – штука неприятная. Особенно детские. Но на календаре сырая и промозглая осень, а значит, избежать многочисленных простуд скорее всего не удастся. Дети очень не любят лечиться, поэтому, как только первые «горячие денечки» остаются позади, они требуют немедленного прекращения постельного режима, считая его делом скучным и совсем не обязательным. Когда ребенок заболевает, то это становится общей бедой. Неокрепший организм борется с болезнью, и мы всеми силами стараемся помочь ребенку.

Однако есть ряд моментов, которые ускользают от нашего внимания. Так. Очень важную роль играют психофизиологические особенности детского организма. Если у взрослых людей более 70% заболеваний носят психосоматическую основу, т.е. заболевание является реакцией организма на наши психоэмоциональные  проблемы, то у детей часто болезнь является результатом восприятия беспокойства и озабоченности родителей. А именно в таком состоянии мы пребываем, когда болеют дети. Этот негативный эмоциональный фон мешает выздоровлению ребенка.

Другая особенность организма ребенка – постоянный рост органов. Следовательно, развиваются интенсивнее те мышцы, к которым направлен более сильный приток крови, то есть к органам, находящимся в движении. Кроме того, известно, что мышечная система в раннем возрасте имеет тесную связь с главными регуляторными механизмами. Ограниченное движение негативно сказывается не только на больном органе, но и на нервной, эндокринной и медиаторной системах в целом. Ограничение движений (ребенок болеет или только что выздоровел. И ему нужен покой) влияет на нарушение осанки, ослабление функций дыхания, кровообращения. Снижение естественной двигательной активности у детей ведет к уменьшению потока раздражений, возникающих во время движения и воспринимающимися нервными окончаниями кожи, мышц, суставов, в зрительных и слуховых анализаторах, идущих к коре больших полушарий головного мозга. В результате этого могут развиться расстройства центральной нервной системы и внутренних органов: понижается эмоциональный тонус, ослабляется нервно –

мышечный аппарат, слабее работают сердечно – сосудистая и дыхательные системы. А значит, ослабляется организм в целом, что ведет к более частым заболеваниям.

Эти наблюдения о роли движения в развитии и здоровье человека нашли отражение в целой области медицины – лечебно – профилактической физкультуре.

Многие выдающиеся люди (например, В. Дикуль) смогли вернуть себе здоровье, когда таблетки и уколы уже не помогали. Только правильно организованная двигательная активность помогла организму справиться с недугом. Они смогли сформировать у себя правильные навыки движения, дыхания благодаря многократным упражнениям. Когда тело автоматически, несмотря на болезнь и старые привычки, осуществляет правильные действия, например дыхание через нос.

Однако психика ребенка, особенно в раннем возрасте, устроена так, что малыша практически невозможно заставить целенаправленно выполнять какие – либо, даже самые полезные упражнения. Ребенку должно быть интересно это делать не потому, что « надо» и «полезно», а потому, что ему это нравится.

Именно радость и эмоциональный подъем, а не только удовлетворение от правильно сделанных движений соответствуют потребностям растущего организма в движении. В результате использования лечебных игр мы не только лечим детей, но и способствуем всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию, формированию необходимых навыков, координацию движений, ловкости и меткости. Игры, проведенные на свежем воздухе, закаливают организм, укрепляют иммунитет.

Во время игры часто возникают неожиданные, смешные ситуации. Это вызывает искренний смех и у детей. И у взрослых. Непринужденная веселая атмосфера не дает ребенку «уйти» в болезнь, позволяет взрослым проявить к нему больше внимания и увеличивает совместное общение с детьми в атмосфере любви, заботы и радости. Это является мощнейшим терапевтическим фактором.

Для ребенка во время болезни следует выбирать игры, не вызывающие большой психофизиологической нагрузки. Чтобы у детей  не возникло желание

ускорить темп выполнения, так как это может привести к перегрузкам, необходимо акцентировать внимание ребенка на эстетической стороне выполнения того или иного движения, точности действий и соблюдения правил игры.

Внимание детей раннего возраста крайне неустойчиво, поэтому продолжительность одной игры невелика – до 5 минут, но постепенно время игры можно увеличить до 10-15 минут при условии переключения с одной игры на другую с перерывами на отдых, музыкальными заставками и пением.

Игры, следующие друг за другом и требующие длительной сосредоточенности или направленные на развитие только одного навыка, утомляют ребенка. Игры следует комбинировать и сочетать таким образом, чтобы они оказывали разностороннее воздействие. Например, игры при нарушении обмена веществ чередовать с играми, формирующими правильное носовое дыхание. Желательно проводить игры по несколько раз в день.

Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста необходим особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания. Одной из таких форм являются физкультурные минутки.

Цель проведения физкультурной минутки - повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях, обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки.

Бабочка

Спал цветок и вдруг проснулся,

(Туловище вправо, влево)

Больше спать не захотел,

(Туловище вперед, назад)

Шевельнулся, потянулся,

(Руки вверх, потянуться)

Взвился вверх и полетел.

(Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется.

(Покружиться.)

Мы похлопаем в ладоши

Мы похлопаем в ладоши

Дружно, веселее.

Наши ножки постучали

Дружно, веселее.

По коленочкам ударим

Тише, тише, тише.

Наши ручки поднимайтесь

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились.

(Движения выполняются в соответствии с текстом.)

При заболеваниях верхних дыхательных путей необходимо восстановить носовое дыхание. Правильное дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное кровообращение, препятствует разрастанию аденоидных вегетаций, предохраняет от переохлаждения, сухости и инфицирования слизистой оболочки носа, рефлекторно помогает регуляции мозгового кровообращения.

При ритмичном с полным выдохом носовом дыхании лучше расслабляются дыхательные мышцы и рефлекторно расслабляется гладкая мускулатура бронхов.

При проведении игр с детьми необходимо одновременно контролировать правильность осанки и смыкание губ.

Пастушок дудит в рожок

Ведущий просит ребенка как можно громче подуть в рожок, дудочку. Ведущий показывает, что необходимо вдохнуть воздух через нос (рожок в носу) и резко выдохнуть в рожок.

Король ветров

Дети дуют на вертушку или на подвешенные воздушные шарики. Воздух вдыхается через нос и резко выдыхается через рот.

Бульканье

Перед каждым ребенком на столике стоят бутылочки с водой и соломинкой. Глубоко вдыхать через нос и делать глубокий длинный выдох в трубочку, чтобы получился долгий булькающий звук.

Совушка – сова

Дети садятся полукругом перед ведущим. По сигналу ведущего «день» дети –«совы» медленно поворачивают головы влево и вправо. По сигналу «ночь» дети смотрят вперед и взмахивают руками – «крыльями».Опуская их вниз, протяжно, без напряжения произносят «у…у…ффф».

Кто самый громкий

Ведущий показывает детям, как играть: выпрямить спину, губы сомкнуть, указательный палец левой руки положить на боковую сторону носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот закрыть) и произносить (выдыхать) «ммм», одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре. Затем прижимается правая ноздря и так же на выдохе с произнесением «ммм» надо похлопать указательным пальцем по левой ноздре.

Перышки

Между стульями натягивают веревки с привязанными пучками перышек на расстоянии 10 см друг от друга. Участники делятся на две команды и располагаются напротив перышек на расстоянии 50 см. По сигналу ведущего, сделав глубокий вдох через нос, сильным выдохом сдувать одно перышко, а затем последовательно и другие, делая перед каждым выдохом глубокий вдох через нос.

Самолетик – самолет

Ведущий показывает, как играть с «самолет»: разводит руки в стороны ладонями вверх, поднимает голову вверх – вдох. Делает поворот в сторону, произнося «жжж», - вдох, стоит прямо, опустив руки, - пауза и т.д.

Мышка и Мишка

Ведущий показывает движения и произносит слова:

У Мишки дом огромный.   (выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх,                    потянуться, посмотреть на руки – вдох)

У мышки очень маленький.(присесть, обхватив руками колени, опустить голову – выдох с произнесением звука «шшш»)

Мышка ходит в гости к Мишке, ОН же к ней не попадет.(надо ходить по залу)

При ВСД очень важно тренировать нервные процессы; укреплять тормозные реакции, особенно у гиперактивных детей; повышать согласованность нервно-регуляторных механизмов кровообращения; улучшать функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Если игры проводятся на свежем воздухе, то это способствует закаливанию ребенка и исчезновению или уменьшению аллергических проявлений, нередко являющихся спутниками ВСД.

Пальчик о пальчик

Ребенок под песенку ведущего повторяет за ним движения:

Пальчик о пальчик тук да тук, (повторить 2 раза)

Хлопай, хлопай, хлопай! (хлопают в ладоши)

Ножками топай, топай! (повторить 2 раза)

Спрятались, спрятались. (закрывают лицо руками)

Пальчик о пальчик тук да тук, (повторить 2 раза)

Угадай, кто пришел?

Ведущий рассаживает детей полукругом, объясняет, что можно движениями показать кто как ходит. Просит детей посмотреть на него и угадать. Кто первый угадывает правильно. Тот сам показывает.

Рыбаки и рыбки

Играющие стоят. Очерчивается « пруд» - площадка, за пределы которой выходить нельзя. Дети плавно разводят руками: «рыбки» плавают. Двое «рыбаков» растягивают скакалку – «сети», пытаются окружить и поймать «рыбок». «Рыбки» увертываются. Те, кого коснулась скакалка, выходят из игры. Когда будут пойманы все «рыбки», игра повторяется.

Нарушение осанки – частый спутник многих хронических заболеваний, проявляющихся в общей функциональной слабости, гипотоническом состоянии мышц и связочного аппарата. Дефекты осанки отрицательно влияют на деятельность сердца, желудка, печени, почек.

Основной профилактики и лечения нарушений осанки является общая тренировка организма ребенка. В задачи игр входят: укрепление опорно-двигательного аппарата, усиления мышечного «корсета» позвоночника, улучшения функций дыхания, сердечно-сосудистой системы. Выработке правильной осанки помогают игры на координацию движений, равновесия. Упражнения в играх чередуются с дыхательными упражнениями.

Сходим к мишке в гости

Посадив игрушку-медведя на высокий кубик и сделав горку из длинной доски, положенной на гимнастическую стенку, ведущий говорит:

Маша (имя ребенка) и Егорка

Часто ходят к мишке с горки.

Ребенок входит на горку, затем сбегает с нее и подбегает к мишке, гладит его и садится отдохнуть. Ведущему необходимо внимательно следить за осанкой ребенка.

Восточный официант

Ребенок должен выпрямиться, принять правильную осанку. Теперь нужно положить книгу или поднос с кубиком на голову и пройти вперед. Выигрывает тот, кто дальше пройдет. Ведущий должен следить, чтобы мышцы не были слишком напряжены. После игры следует провести расслабляющие движения: руки вверх (на цыпочках) и вниз, согнуться в поясе, расслабиться – и так несколько раз. Руки должны быть полностью расслабленными.

Лягушонок

Ведущий рассказывает о лягушках и показывает, как они прыгают, квакают. После чего ребенку предлагают попрыгать, как лягушка. Упражнение необходимо повторить 3раза, чтобы ребенок отрывал ступни от земли и поднимал прямые ноги как можно выше.

Плоскостопие чаще всего встречается у слабых, физически плохо развитых детей. Стопа является опорой, фундаментом тела, поэтому изменение стопы влияет не только на ее функцию, но и изменяет положение таза. Позвоночника. Это отрицательно сказывается на осанке и общем состоянии ребенка.

Поэтому игры  должны быть подобраны таким образом, чтобы упражнения укрепляли связочно – мышечный аппарат голени и стопы, способствовали общему оздоровлению организма и воспитанию навыка правильной ходьбы.

Кто быстрей соберет коробку ногам ?

Ребенок сидит на полу и опирается руками сзади. Слева находится коробка, справа-куча игрушек. Рядом так же сидит ребенок и у него с другой стороны тоже стоит пустая коробка. По команде ведущего дети должны захватить игрушку стопами ног, поднять и положить в коробку.

Кто быстрее спрячет простынку под стопу?

Двое детей садятся на стулья. Под правой ступней у каждого находится простынка. По сигналу ведущего нужно пальцами ноги подобрать простынку. Затем это делается левой ногой. Ведущий следит за правильной осанкой соревнующихся.

Ожирение у детей – очень серьезная проблема. Для эффективного лечения необходимо, чтобы все члены семьи личным примером смогли бы изменить отношение ребенка к активным подвижным играм, начали делать зарядку, больше бы двигались.

Подвижные игры при этом заболевании проводятся для повышения интенсивности обменных процессов, увеличения энергетических затрат организма. При постоянных играх повышается тонус, устраняется одышка, сонливость, увеличивается общая работоспособность, улучшается функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Рекомендуются любые подвижные игры, чередующие бег с ходьбой.

      Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Отдел образования Орджоникидзевского района г.Екатеринбурга

Филиал муниципального дошкольного образовательного учреждения - детского сада

 комбинированного вида «Надежда» детский сад № 499

Игра-занятие по ознакомлению с окружающим

«Путешествие в Весеннюю страну»

Авторы: Бреусова О.И.

Ташкинова Е.В.

г.Екатеринбург, 2011 г.

Филиал муниципального дошкольного образовательного учреждения - детского сада

 комбинированного вида «Надежда» детский сад № 499

Бреусова Ольга Ивановна –заместитель заведующего по ВМР, первая квалификационная категория

Ташкинова Елена Владимировна - воспитатель, первая квалификационная категория

Данная разработка игры-занятия построена с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы, а также «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. Может служить примерным итоговым занятием по теме «Весна» для детей старшего дошкольного возраста. Игра-занятие построена в увлекательной форме путешествия, с использованием игровых приемов. Дети переходят от одной станции к другой, отгадывают загадки, проводят эксперименты, получают полезные сведения о жизни растений и животных.

Пояснительная записка

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется и обогащается работа  по знакомству с родным городом. Воспитание чувства любви и уважения к близким, детскому саду, родному городу является одной из важных задач нравственного воспитания. Очень сложно проявляется чувство патриотизма у детей дошкольного возраста.

Необходимо вызывать у детей чувство гордости, восхищения своим городом. Возникновению таких чувств помогает планомерная, систематичная работа. Воспитатель в процессе работы должен быть вместе с ребенком, а не над ним, исходить из его интересов и способностей. Воспитателю необходимо активно сотрудничать с детьми и их родителями. Для этих целей помогает рабочая тетрадь.

Необходимо вызывать положительные эмоции у детей в процессе знакомства с родным городом. Сам педагог должен любить свой город, район, чтобы воспитать чувство любви у детей. Никакие знания не дадут положительного результата, если воспитатель сам не будет восхищаться своим городом, районом, детским садом.

Настоящее работа - это попытка систематизировать  работу по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом. На каждом занятии дети узнают новые, ранее не знакомые сведения о городе Екатеринбурге, его достопримечательностях. Много интересного и поучительного содержит прошлое Екатеринбурга. Много интересного ждет еще впереди. Ведь если воспитывать в подрастающем поколении чувство любви к родному городу, то положительный результат не заставит себя ждать в будущем.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека.

Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний, умений и т.д.

Эффективность этого процесса определяется характером взаимодействия детей и взрослых (родителей, воспитателей), а также той системой ценностей, которая лежит в его основе.

Ведущую роль в становлении личности ребенка – дошкольника играет семья. Именно в семье, благодаря ощущению «живой человеческой среды» (В. Зеньковский) и на основе  наблюдаемых форм поведения взрослых, ребенок приобретает первый социокультурный опыт.

При поступлении в детский сад происходит расширение сферы эмоционально-практического взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития видах деятельности.

Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи и создания единого контекста воспитания и  развития на основе общности цели, содержания и  педагогических технологий.

Эту задачу  позволяет решить программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования.

Методологической базой данной программы является социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора РАЕН И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.

Начиная с 1990 года по основам социокультурного системного подхода прошли подготовку тысячи учителей, воспитателей дошкольных учреждений, руководителей образования в различных регионах России.

В 1995 году социокультурный системный подход был признан Российской Академией естественных наук.

В 1999 году курс «Истоки», пропедевтикой которого является данная воспитательная программа, введен в базисный учебный план школ Вологодской области.

В 2002 году инструментарий по предмету «Истоки» (учебники, рабочие тетради, методические материалы для учителей) прошел экспертизу в Министерстве образования и разрешен к применению в образовательных учреждениях России.

В рамках социокультурного системного подхода разработаны и успешно применяются методики и педагогические технологии, устраняющие разрыв между обучением и воспитанием, обеспечивающие преемственность всех ступеней образования, создающие условия для гармоничного развития ребенка и преподавателя (воспитателя).

Согласно социокультурному системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.

Программа «Истоки и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования реализует данную идею и позволяет:

• создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям Российской цивилизации;
• развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
• обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
• создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в ДОУ и семье, повышать педагогическую культуру родителей;
• интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного восприятия;
• осуществлять присоединение от дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания и педагогических технологий;
• обеспечивать воспитателя  социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.

Содержательной основой программы является система понятий и категорий, представленных в курсе «Истоки» для начальной школы (авторы профессор И.А. Кузьмин и профессор А.В. Камкин).

Данные понятия и категории, преломляемые с учетом возрастных особенностей дошкольников, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дошкольниками может стать прочным фундаментом для их последующего осмысления в начальной и средней школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию самосовершенствования к самоутверждению.

Воспитательная программа разработана для четырех возрастных групп:

младшая (3-4 года);

средняя (4-5 лет);

старшая (5-6 лет);

подготовительная (6-7 лет).

В течение каждого года предусмотрено проведение девяти занятий.

Концентрический принцип построения программ «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования и базисного курса «Истоки» обусловил следующую логику освоения основных категорий курса:

• в младшей группе (3-4 года) осуществляется первичное прочувствованное  восприятие социокультурных категорий Слово, Образ, Книга;
• в средней группе (4-5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека;
• в старшей группе (5-6 лет) в связи с формированием способности к эмоциональной децентрации обращается внимание на истоки ценностей внутреннего мира человека;
• в подготовительной группе (6-7 лет) осуществляется первоначальное ознакомление с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей Российской цивилизации.

Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности – игрой, чтением, наблюдением, рассуждением, конструированием, трудовой, эстетической и изобразительной деятельностью. Большинство занятий по программе носит интегративный характер.

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов и функций личности.

Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие  родителей в подготовке и проведении занятий. Активное  взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Программой  предусмотрено создание каждым ребенком своего альбома (аналог «Моей первой книги» в начальной школе), в ходе работы над которым дети имеют возможность материализовать полученный ими социокультурный опыт (знания, умения, чувства, отношения) с помощью приемов изобразительной деятельности (рисование, составление аппликаций и т.д.).

Благодаря универсальности осваиваемых социокультурных категорий и используемых педагогических технологий программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» может быть интегрирована в различные комплексные программы, реализуемые  в дошкольном образовании («Радуга». «Детство», «Развитие», «Дом радости» и т.д.), существенно дополняя и обогащая их.

Результатами реализации программы являются:

• первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;
• развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать вое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.).
• развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результата);
• развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);
• развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);
• создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

Тема: «Путешествие в Весеннюю страну»

Цель: актуализировать и обобщить знания детей об изменениях в природе, жизни растений и животных в весенний период.

Задачи:

1) развитие навыков сотрудничества в микрогруппах;

2) развитие логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

3) развитие исследовательских навыков;

4) развитие творческих способностей;

5) развитие лексической стороны речи детей, умения выразительно читать стихи;

6) воспитание бережного отношения ко всему живому;

7) воспитание у детей любви к природе, развитие интереса к познанию природы, любознательности.

Возраст детей: подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Форма проведения: игра-путешествие

Оборудование и материалы:

1) карта «Весенняя страна»; волшебная шляпа;

2) иллюстрации хвойных и лиственных деревьев С.Вохринцевой;

3) иллюстрации зимующих и перелётных птиц;

4) музыка для весеннего этюда;

5) иллюстрации животных – белка, заяц, мышь, лиса, кошка, ворона; следы этих животных;

6) задания на карточках для станции «Замок Снежной Королевы».

Предварительная работа:

  Ход занятия

 1 этап – мотивация

Воспитатель приветствует детей. В группу залетает Сорока, приносит телеграмму из Весенней страны.

Воспитатель читает телеграмму от Красавицы Весны:

-«Ребята, помогите! Освободите меня из замка Снежной Королевы! Без вашей помощи мне не обойтись!

-Чтобы получить ключ от замка, необходимо пройти длинный путь.

Дорога будет нелёгкая, вас ожидает много препятствий, трудных заданий. Чтобы вы не заблудились, посылаю вам карту Весенней страны и волшебную шляпу. На карте обозначены пункты остановок с интересными названиями. Если вы соберёте все волшебные капельки и составите из них слово, То сможете получить ключ от замка и спасти меня.

Успехов вам, ребята! Ваша Красавица Весна».

Воспитатель: -Согласны ли вы преодолеть все препятствия, чтобы освободить Весну? (ответы детей)

Воспитатель:Тогда в путь!

 2 этап – основной

 Ребята, посмотрите на карту, прочитайте название первой остановки.

 Первая остановка– «Весенние вопросы».

 -Что происходит со снегом весной? (ответы детей)

 -Почему весной снег тает? (ответы детей)

 -Почему весной солнце светит ярче? (ответы детей)

 -Что происходит с растениями весной? (ответы детей)

 -Какие первые весенние цветы вы знаете? (ответы детей)

 -Назовите весенние месяцы. (ответы детей)

За правильные ответы ребята получают «капельку».

Как называется следующая остановка?

Вторая остановка – «Волшебница вода».  

Эксперименты.

1. Вода бесцветна.

На столах у детей стаканчики с водой. Воспитатель предлагает посмотреть сквозь воду в стаканчике на игрушки. Хорошо ли видны предметы? Дети высказывают своё мнение, формулируют свойство воды: чистая вода прозрачна, бесцветна.

 2. Вода не имеет собственной формы.

Воспитатель предлагает детям обратить внимание на форму стаканчиков. Дети отмечают, что форма у всех стаканчиков разная. Воспитатель предлагает детям перелить воду из одного стаканчика в другой. Вода та же самая, а форма стала другой. Дети формулируют свойство воды: вода не имеет собственной формы, она приобретает форму того сосуда, в который её наливают.

 3. Вода – растворитель.

В воде можно растворять различные вещества. У детей на столах находятся разные вещества. Даётся задание растворить эти вещества в воде и посмотреть, что получится. Растворяя вещества, дети приходят к ряду выводов:

* соль и сахар быстро растворяются в воде, вода при этом остаётся прозрачной;

* мука растворяется в воде, но вода становится мутной;

* масло не растворяется в воде: оно либо растекается по её поверхности тонкой плёнкой, либо плавает в воде в виде жёлтых капелек.

После формулирования свойств воды дети получают «капельку», читают название следующей станции.

Третья остановка – «Лес» (работа в микрогруппах с иллюстрациями).

 Перед началом работы воспитатель повторяет с детьми правила работы в группах. Детям предлагается задание по иллюстрациям: разделить предложенные деревья на две группы, назвать их. (Дети выполняют задание – производят классификацию деревьев – хвойные и лиственные.)

 -Где весна наступает быстрее: в лиственном лесу или в ельнике? (ответы детей)

 -Чем дерево отличается от кустарника? (ответы детей)  

 После выполнения задания дети получают «капельку», переходят к следующей станции.

Четвёртая остановка – «Весенняя сказка».

 Ребята выполняют движения в соответствие с текстом сказки под музыку.

                                  «Весенняя сказка»

  Пригрело весеннее солнышко. С пригорка побежал весёлый ручеёк. Выбрались из-под коры жучки, расправили крылышки и полетели кто куда. Проснулась ящерка, выбралась из норки на пенёк, уселась погреться на солнышке. И лягушки тоже от зимнего сна проснулись – весело запрыгали в воде.

  Вдруг под кучей хвороста что-то зашуршало, завозилось, и вылез оттуда ёжик. Вылез сонный, взъерошенный. Выбрался ёжик на пригорочек, зевнул, потянулся и начал лапкой с колючек сор очищать. Помылся, почистился ёжик и побежал по полянке искать себе еду.

  Ожил под тёплым, весенним солнцем и огромный лесной дом – муравейник. С рассвета и до темна хлопочут муравьи, тащат в муравейник то травинку, то сосновую иголочку.

  Вместо зимних квартир теперь на полянке появились новые – весенние. Прилетели к старому пню маленькие птички. Стали всё кругом оглядывать. Схватили в клюв сухие травинки и положили в ямочку возле пня – и стали они вместе строить гнездо.

  После долгого сна природа пробуждается. Каждый день происходит что-то новое и неповторимое.

                                                                   (По Г. Скребицкому)

 Дети получают «капельку», читают название следующей станции.

  Пятая остановка – «Птичья столовая» (работа в микрогруппах с иллюстрациями).

 Детям предлагается задание с иллюстративным материалом – распределить птиц на две группы (ответы детей).

 -Чем питались птицы зимой? (ответы детей)

 -Как люди помогают птицам? (ответы детей)

 Ребята получают «капельку», переходят на шестую остановку.

  Шестая остановка – «Снежная азбука».

 На этой остановке ребятам предлагаются задания:

1) показать в движении указанное животное (белка, заяц, мышь, ворона, лиса);

2) найти следы данных животных, определить лишний след, кому он принадлежит (ответы детей).

После выполнения задания ребята получают «капельку», читают название последней остановки.

  Седьмая остановка – «Замок Снежной Королевы». 

 Растопить злые чары и освободить Красавицу Весну нам поможет волшебная шляпа. Вы, ребята, по очереди надеваете шляпу на голову и читаете задание. Выполнив все задания, мы сможем получить последнюю «капельку». Варианты заданий:

1. Собрать пословицу:

 1) Март – с водой, апрель – с травой, а май – с цветами.

 2) Зима снегом богата, а весна водой.

 3) Увидел скворца, знай, весна у крыльца.

2. Назвать пять слов, относящихся к теме «весна».

3. Прочитать стихотворение о весне.

4. Рассмотри картину, какой художник её написал, как она называется? (Предлагается картина А. Саврасова «Грачи прилетели»).

5. Назвать народные приметы о весне.

 Дети получают последнюю «капельку».

  Все «капельки» мы собрали, теперь их нужно выстроить в определённой последовательности. Для этого нужно отгадать загадки.

 Дети с помощью «капелек» выстраивают слово «МОЛОДЦЫ» - ключ от замка Снежной Королевы.

 А теперь каждый обведите свою ладошку, чтобы  растопить ледяной дворец и освободить Красавицу Весну. Дети на листах бумаги обводят свою ладошку.

  3 этап – итог, рефлексия.

 Видеопривет от Весны. Посмотрите на эти иллюстрации – всё это нас ожидает весной. Весна бывает разной, но не случайно в народе говорят: «Матушка Весна всем красна».

 Далее воспитатель задаёт детям вопросы:

 - Ребята, вам понравилось наше путешествие? (ответы детей)

 - На какой станции были самые интересные задания? Самые трудные? Самые весёлые?

   1.Весенние  вопросы                2.Волшебница  вода

     3.Лес                                            4.Весенняя  сказка

    5.Птичья  столовая                     6. Снежная азбука

    7. Замок Снежной Королевы