Мониторинг качества образования

СПРАВКА

по результатам педагогической диагностики достижения детьми планируемых и итоговых результатов освоения Основной общеобразовательной программы  МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик»  на 2018 – 2019  на конец учебного  года в  группе общеразвивающей  направленности детей от 3  до 4 лет «Б»         

     Педагогическая диагностика проводиться с целью выполнения Закона Российской Федерации «Об образовании» ст.32 (п.3. 1), выявления промежуточных и итоговых результатов освоения Основной общеобразовательной программы, оценки динамики достижений воспитанников, в соответствии с письмом МО РФ №70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования», на основании плана работы на 2018 - 2019 у.г.

    Педагогическая диагностика проводиться воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, инструктором по физической культуре (бассейн), старшей медсестрой (по согласованию).

Воспитатели: Умнова Е.А.

Дата проведения:  май 2019.

Цель: определить степень освоения ребенком примерной общеобразовательной программы дошкольного учреждения и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Объектом педагогической диагностики являются физические, интеллектуальные и личностные качества воспитанников.

Предметом педагогического исследования являются навыки и умения детей.

Субъект педагогической диагностики – дети дошкольного возраста.

Формы проведения педагогической диагностики: наблюдения за детьми, игры, беседы, экспертные оценки.

Педагогическая диагностика проводиться по 5 линиям развития: физическое развитие, социально-коммуникативное  развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Установлено:

Все результаты зафиксированы в диагностических картах, проведён анализ по 5 линиям развития: физическое развитие, социально-личностное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

 Качественные результаты  мониторинга:                                                                                 

            Анализ степени освоения ребенком примерной общеобразовательной программы дошкольного учреждения и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:

• наивысшие показатели наблюдаются по следующим линиям развития: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»;
• несколько ниже по линиям развития: «Физическое развитие»,  «Речевое развитие»;
• наиболее низкие: «Речевое развитие».
• 1. Образовательная область  «Физическое развитие»

          Проведённая диагностика показала, что дети владеют основными культурно - гигиеническими навыками и самостоятельно выполняют основные доступные возрасту гигиенические процедуры.  Все дети самостоятельно  умеют, одеваться и раздеваться, складывать и убирать одежду. у детей  сформированы знания о здоровом образе жизни. У детей сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности Направления образовательной работы:

• продолжать пополнять среду играми по формированию основ здорового образа жизни;

• использовать в работе с детьми игры на формирование культурно – гигиенических навыков;
• проводить индивидуальную работу по развитию основных движений, соответствующих возрасту;
• привлечь родителей к формированию у детей представлений о здоровом образе жизни
• развивать интерес к спортивным  играм.

2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

          Проведённая диагностика показала, что дети проявляют интерес к игрушкам, и бережно к ним относится, следят за действиями кукольного спектакля, умеют самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, принимать игровую проблемную ситуацию  и общаться со сверстниками. У всех детей развиты элементы самообслуживания, владеют знаниями о разных профессиях. Дети владеют и соблюдают элементарные правила поведения в детском саду, группе, на участке. У  детей сформированы знания о правилах дорожного движения, пожарной безопасности и правилах поведения в природе.

        Направления образовательной работы:

• продолжить индивидуальную работу;
• продолжать  использовать дидактические, развивающие игры в совместной и самостоятельной деятельности по воспитанию безопасного  поведения;
• добиваться единого подхода к привитию правил поведения и общения в семье и детском саду.

 3. Образовательная область  «Познавательное  развитие»          

          Проведённая диагностика по познавательному развитию  показал, дети имеют представлений о  растениях, животных и их детенышей, выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе. Могут назвать предметы  ближайшего  окружения: игрушки, посуда, одежда, имена членов семьи, детей и  воспитателей. Имеют представления о себе, семье, родственных связях. Дети  имеют представления о государственных праздниках, о профессиях, о малой родине, её природе, о достопримечательностях региона.

         Дети  могут различить и назвать количество, величину предметов, шар, куб, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Испытывают трудности в ориентировке в пространстве (вверху-внизу,  близко - далеко), некоторые затрудняются со счётом до 10.Ориентируются   в частях  собственного тела, участвуют в играх – экспериментированиях (с песком и снегом, водой, бумагой).

     Направления образовательной работы:

• продолжать индивидуальную работу;
• расширять представления об окружающем мире через дидактические, развивающие и интерактивные игры;
• продолжать  использовать дидактические, развивающие игры в совместной и самостоятельной деятельности на развитие сенсорных эталонов, на ориентировку в пространстве, счёте до 20 и сравнивании предметов по количеству;
• использовать в работе с детьми познавательное экспериментирование,
• продолжать работу по изучению шахмат.

       4. Образовательная область  «Речевое развитие»    

        Проведённая диагностика по  речевому развитию показал следующие результаты, дети могут по словесному указанию педагога найти предметы по названию, цвету, размеру поверхности, активно сопровождают речью игровые и бытовые действия.  У большинства детей речь находиться на стадии формирования, поэтому испытывают трудности в правильном произношении всех звуков родного языка, не могут рассказать о предмете,  игрушке изображенной  на картинке. Испытывают трудности в понимании  и употреблении слов  - антонимов, образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, выделять первый звук в слове.  Дети могут слушать, воспринимать художественные произведения, назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение. Низкий уровень имеют дети с овз.

Направления образовательной работы:

• продолжать индивидуальную работу;
• продолжать  использовать дидактические, развивающие игры в совместной и самостоятельной деятельности на развитие речи;
• совершенствовать речь как средство общение;
• продолжать использовать в работе с детьми пальчиковые игры, сюжетно – ролевые игры, подвижные игры с речевым проговариванием,
• продолжать совершенствовать диалогическую монологическую форму речи

 5. Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»  

       Диагностика  проходила  по нескольким направлениям: рисование, лепка, аппликация. Результаты мониторинга показали, что дети умеют правильно держать кисть и карандаш, ритмично наносить мазки, штрихи, линии, различать  и называть цвета; знают и могут назвать основные детали, владеют способами конструирования. В процессе лепки  дети используют разнообразные способы. В аппликации дети испытывают трудности в работе с ножницами: правильно держать ножницы и вырезать ими разнообразные предметы. Направления образовательной работы:

• продолжать индивидуальную работу;
• продолжать знакомить с художественными материалами, их свойствами;
• продолжать  использовать дидактические, развивающие игры в совместной и самостоятельной деятельности на развитие сенсорных эталонов;
• привлечь родителей и детей к участию в выставках и конкурсах. 

Факторы, положительно  повлиявшие на результаты педагогической диагностики:

1. Привлечение малоактивных родителей к воспитательному-образовательному процессу своих детей:

• беседы;
• консультации;
• Дни открытых дверей;
• совместная подготовка к праздникам и выставкам

2. Создание благоприятных условий в группе, для успешной реализации образовательного процесса.
3. Индивидуальная работа с детьми по преодолению пробелов знаний путём использования дидактических игр, сюжетно ролевых  и творческих игр.
4. Повышение самообразования.
5. Посещение РМЦ.

Факторы, отрицательно повлиявшие на результаты педагогической диагностики:

1. Индивидуальные особенности детей: период адаптации, избирательный интерес к занятиям, быстрая утомляемость, рассеянное внимание.
2. Педагогическая неграмотность родителей.
3. Пассивность родителей к образовательному процессу.

Анализ результатов педагогической диагностики  позволил определить уровень развития  каждого ребенка группы. На основании полученных результатов диагностики будет  осуществляться дифференцированный подход в подборе форм организации, методов и приемов воспитания и развития с занесением данных в индивидуальный образовательный маршрут развития ребёнка.

Вывод: освоение учебной рабочей программы по реализации основной общеобразовательной программы МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» за 2018 - 2019 учебный год  в группе общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет «Б» на достаточном уровне.

Воспитатели:  Матвиенко Е.В.,

Умнова Е.А.

СПРАВКА

по результатам педагогической диагностики достижения детьми планируемых и итоговых результатов освоения Основной общеобразовательной программы  МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик»  на 2019 – 2020  учебный год в  группе компенсирующей направленности детей от 4  до 5 лет № 4         

     Педагогическая диагностика проводиться с целью выполнения Закона Российской Федерации «Об образовании» ст.32 (п.3. 1), выявления промежуточных и итоговых результатов освоения Основной общеобразовательной программы, оценки динамики достижений воспитанников, в соответствии с письмом МО РФ №70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования», на основании плана работы на 2019 - 2020 у.г.

    Педагогическая диагностика проводиться воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, инструктором по физической культуре (бассейн), старшей медсестрой (по согласованию)

.Воспитатели: Умнова Е.А.

Дата проведения:  сентябрь  2019г.

Цель: определить степень освоения ребенком примерной общеобразовательной программы дошкольного учреждения и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Объектом педагогической диагностики являются физические, интеллектуальные и личностные качества воспитанников.

Предметом педагогического исследования являются навыки и умения детей.

Субъект педагогической диагностики – дети дошкольного возраста.

Формы проведения педагогической диагностики: наблюдения за детьми, игры, беседы, экспертные оценки.

Педагогическая диагностика проводиться по 5 линиям развития: физическое развитие, социально-коммуникативное  развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Установлено:

Все результаты зафиксированы в диагностических картах, проведён анализ по 5 линиям развития: физическое развитие, социально-личностное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

 Качественные результаты  мониторинга:                                                                                 

            Анализ степени освоения ребенком примерной общеобразовательной программы дошкольного учреждения и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:

• наивысшие показатели наблюдаются по следующим линиям развития: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»;
• несколько ниже по линиям развития: «Физическое развитие»,  «Речевое развитие»;
• наиболее низкие: «Речевое развитие».
• 1. Образовательная область  «Физическое развитие»

          Проведённая диагностика показала, что дети владеют основными культурно - гигиеническими навыками и самостоятельно выполняют основные доступные возрасту гигиенические процедуры.  Все дети самостоятельно  умеют, одеваться и раздеваться, складывать и убирать одежду. у детей  сформированы знания о здоровом образе жизни. У детей сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности Направления образовательной работы:

• продолжать пополнять среду играми по формированию основ здорового образа жизни;

• использовать в работе с детьми игры на формирование культурно – гигиенических навыков;
• проводить индивидуальную работу по развитию основных движений, соответствующих возрасту;
• привлечь родителей к формированию у детей представлений о здоровом образе жизни
• развивать интерес к спортивным  играм.

2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

          Проведённая диагностика показала, что дети проявляют интерес к игрушкам, и бережно к ним относится, следят за действиями кукольного спектакля, умеют самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, принимать игровую проблемную ситуацию  и общаться со сверстниками. У всех детей развиты элементы самообслуживания, владеют знаниями о разных профессиях. Дети владеют и соблюдают элементарные правила поведения в детском саду, группе, на участке. У  детей сформированы знания о правилах дорожного движения, пожарной безопасности и правилах поведения в природе.

        Направления образовательной работы:

• продолжить индивидуальную работу;
• продолжать  использовать дидактические, развивающие игры в совместной и самостоятельной деятельности по воспитанию безопасного  поведения;
• добиваться единого подхода к привитию правил поведения и общения в семье и детском саду.

 3. Образовательная область  «Познавательное  развитие»          

          Проведённая диагностика по познавательному развитию  показала, дети имеют представлений о  растениях, животных и их детенышей, выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе. Могут назвать предметы  ближайшего  окружения: игрушки, посуда, одежда, имена членов семьи, детей и  воспитателей. Имеют представления о себе, семье, родственных связях. Дети не имеют представления о государственных праздниках, о профессиях, о малой родине, её природе, о достопримечательностях региона.

         Дети  могут различить и назвать количество, величину предметов, геометрические фигуры, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Испытывают трудности в ориентировке в пространстве (вверху-внизу,  близко - далеко), затрудняются со счётом до 10.Ориентируются   в частях  собственного тела, участвуют в играх – экспериментированиях (с песком и снегом, водой, бумагой).

     Направления образовательной работы:

• продолжать индивидуальную работу;
• расширять представления об окружающем мире через дидактические, развивающие и интерактивные игры;
• продолжать  использовать дидактические, развивающие игры в совместной и самостоятельной деятельности на развитие сенсорных эталонов, на ориентировку в пространстве, счёте до 20 и сравнивании предметов по количеству;
• использовать в работе с детьми познавательное экспериментирование,
• продолжать работу по изучению шахмат.

       4. Образовательная область  «Речевое развитие»    

        Проведённая диагностика по  речевому развитию показала следующие результаты, дети могут по словесному указанию педагога найти предметы по названию, цвету, размеру поверхности, активно сопровождают речью игровые и бытовые действия.  У большинства детей речь находиться на стадии формирования, поэтому испытывают трудности в правильном произношении всех звуков родного языка, не могут рассказать о предмете,  игрушке изображенной  на картинке. Испытывают трудности в понимании  и употреблении слов  - антонимов, образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, выделять первый звук в слове.  Дети могут слушать, воспринимать художественные произведения, назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение. Низкий уровень имеют дети с овз.

Направления образовательной работы:

• продолжать индивидуальную работу;
• продолжать  использовать дидактические, развивающие игры в совместной и самостоятельной деятельности на развитие речи;
• совершенствовать речь как средство общение;
• продолжать использовать в работе с детьми пальчиковые игры, сюжетно – ролевые игры, подвижные игры с речевым проговариванием,
• продолжать совершенствовать диалогическую монологическую форму речи

 5. Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»  

       Диагностика  проходила  по нескольким направлениям: рисование, лепка, аппликация. Результаты мониторинга показали, что дети умеют правильно держать кисть и карандаш, ритмично наносить мазки, штрихи, линии, различать  и называть цвета; знают и могут назвать основные детали, владеют способами конструирования. В процессе лепки  дети используют разнообразные способы. В аппликации дети испытывают трудности в работе с ножницами: правильно держать ножницы и вырезать ими разнообразные предметы. Направления образовательной работы:

• продолжать индивидуальную работу;
• продолжать знакомить с художественными материалами, их свойствами;
• продолжать  использовать дидактические, развивающие игры в совместной и самостоятельной деятельности на развитие сенсорных эталонов;
• привлечь родителей и детей к участию в выставках и конкурсах. 

Факторы, положительно  повлиявшие на результаты педагогической диагностики:

1. Привлечение малоактивных родителей к воспитательному-образовательному процессу своих детей:

• беседы;
• консультации;
• Дни открытых дверей;
• совместная подготовка к праздникам и выставкам

2. Создание благоприятных условий в группе, для успешной реализации образовательного процесса.
3. Индивидуальная работа с детьми по преодолению пробелов знаний путём использования дидактических игр, сюжетно ролевых  и творческих игр.
4. Повышение самообразования.
5. Посещение ГМО.

Факторы, отрицательно повлиявшие на результаты педагогической диагностики:

1. Индивидуальные особенности детей: период адаптации, избирательный интерес к занятиям, быстрая утомляемость, рассеянное внимание.
2. Педагогическая неграмотность родителей.
3. Пассивность родителей к образовательному процессу.

Анализ результатов педагогической диагностики  позволил определить уровень развития  каждого ребенка группы. На основании полученных результатов диагностики будет  осуществляться дифференцированный подход в подборе форм организации, методов и приемов воспитания и развития с занесением данных в индивидуальный образовательный маршрут развития ребёнка.

Вывод: освоение учебной рабочей программы по реализации основной общеобразовательной программы МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» за 2019 - 2020 учебный год  в группе общеразвивающей направленности детей от 4 до  лет №4 на достаточном уровне.

Воспитатели:  Матвиенко Е.В.,

Умнова Е.А.

Аналитическая справка

по мониторингу здоровья детей,

Младшей группы «Б»

Воспитатели: 

Матвиенко Е.В.

Умнова Е.А.

Списочный состав группы: __20

Количество часто болеющих детей ___1__

Индекс здоровья ДОУ – 0.8

Индекс здоровья группы по отношению к индексу здоровья ДОУ составляет     0.8%

Средняя посещаемость _0.88__%

Количество детей с повышенным риском к ухудшению в состоянии физического здоровья  1(сахарный диабет).

За период проведения оздоровительных мероприятий по всем направлениям в ДОУ были оказаны:

1.Мероприятия по общефизическому направлению:

1.1. Все дети охвачены дополнительными услугами общефизической направленности:

Посещение бассейна- 85%; реализация программы по дополнительному образованию общефизической направленности - 70%; посещение секций по физическому направлению- ___0__%

2. Профилактические мероприятия по укреплению общего физического состояния организма.

2.1.Закаливающие мероприятия: 

- Закаливание « Тропа здоровья +солевая дорожка»

- Босохождение.

-Сон без маечек.

-Гимнастика после сна (в постели)

-Воздушное закаливание

-Физкультурные занятия в зале и на улице.

- Утренняя гимнастика в группе.

-Физкультминутки.

-Пальчиковая гимнастика.

          - Артикуляционная работа.

         -Гимнастика для глаз.

         - Упражнения на дыхание.

         - Подвижные и малоподвижные игры.

2.2. Профилактические мероприятия:

-Точечный массаж по Уманской.

-Нарезка лука и чеснока, ношение детьми чесночных бус.

-Ионизация воздуха.

-Бактерицидная лампа.

-Проветривание по режиму.

4.Информационно-методическое обеспечение по проведению оздоровительных мероприятий

-Памятки «Здоровый образ жизни»

-Консультации для родителей: «Берегите здоровье смолоду»,

« Папа, мама и я спортивная семья»

-Анкетирование: «Здоровый образ жизни» 

-Информирование родителей через родительские уголки, ширмы, папки-передвижки, электронную почту.

Вывод: Так как у нас дети на начала года были раннего возраста, проходили адаптационный период ,поэтому  часто болели.

Предложение  по улучшению состояния здоровья: 

1.Создание благоприятных условий для физического и психического развития воспитанников.

2. Охрана жизни и укрепление здоровья воспитанников, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости и защитных свойств организма, улучшение физической и интеллектуальной работоспособности.

3. Формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижение необходимого уровня физической подготовки.

4. Воспитание у детей личной физической культуры. Формирование потребности в физическом совершенствовании.

5. Валеологическое образование, воспитание привычки здорового образа жизни.  Сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада средств физического воспитания, оптимизации двигательной деятельности на свежем воздухе.

6. Конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива ,узких специалистов и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.