Педагогические технологии в ДОУ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 7«СОЛНЫШКО» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

П. СВЕРДЛОВСКИЙ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЛОСИНО-ПЕТРОВСКИЙ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Проектная деятельность как одна из современных образовательных технологий»

Подготовила воспитатель  Николаева Л.Б.

2019 г.

Одной из главных задач современной системы образования, согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребёнка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением использовать информационные технологии и обучаться в течение всей жизни. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным. В условиях реализации проекта в ДОУ каждый ребенок самостоятельно стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного своеобразного творческого результата. Поэтому именно в проектной деятельности в ДОУ возможно воспитание творческой личности, обладающей креативным мышлением, возможно полноценное развитие познавательной активности дошкольников.

Первоначально о проектной деятельности подумал педагог-демократ, автор книг по психологии, философии, политики и этики, Джон Дьюи. Далее о методе проектов говорил Уильям ХердКиллпатрик - профессор педагогики.

Суть проектной деятельности заключается в том, что педагог создаёт собственный проект, который решает какую-либо исследовательскую задачу. Внедряет этот проект в работу с детьми. Таким образом дети занимаются поисковой деятельностью. Если просто объяснить детям какой-то материал, то есть риск, что в скором времени этот материал забудется. Но если дети сами искали пути решения какой-либо задачи, задействовав мыслительные процессы, то эти мысли будут их собственными. Проектная деятельность в детском саду — это совместная игровая или творческая деятельность. Она развивает самостоятельность, ответственность, инициативность, целеустремлённость.

Зачем нужны проекты?

-помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;

- помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее;

- способствуют развитию творческих способностей

- способствуют умению наблюдать;

- способствуют умению слушать;

- способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;

- способствуют развитию мышления;

- помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно;

- развивают воображение;

- развивают внимание, память, речь.

В настоящее время проекты классифицируются:

а) по составу участников;

б) по целевой установке;

в) по тематике;

г) по срокам реализации.

В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов:

1. исследовательско – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно – практико – ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде детского праздника)

Проект – это 5 «П»(пять пальцев руки):

1 - Проблема

2 - Планирование

3 - Поиск информации

4 - Продукт

5 – Презентация

Родина, Отечество. …В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.

Патриотическое воспитание является актуальной проблемой воспитания подрастающего поколения.

Именно поэтому одним из первых и  значимых проектов в нашем новом детском саду стал групповой  проект «Свердловское многоголосье» под руководством воспитателя Николаевой Л.Б., который объединил и педагогический состав и детей и родителей.

Были проведены экскурсии с родителями и детьми к историческим местам ,создан  этнографический музей ,музей головных уборов и в итоге провели  фестиваль народов мира «Цветок дружбы».

Здоровье детей и его состояние относится к числу важнейших характеристик, определяющих детей в обществе, и отражает состояние здоровья всего общества. А по данным государственного доклада «Положение детей в РФ» состояние здоровьядетей дошкольного возраста за последнее десятилетие ухудшилось в связи с изменениями условий жизни и с нарушением питания дошкольников.

Рациональное питание является одним из факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребёнка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья малыша. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. Наиболее важно соблюдение принципов рационального питания детей раннего и дошкольного возраста. Этот период характеризуется интенсивными процессами роста, дальнейшим совершенствованием функций многих органов и систем, особенно нервной системы, усиленными процессами обмена веществ, развитием моторной деятельности.

Рациональное сбалансированное питание предусматривает использование необходимого набора продуктов, содержащих все пищевые компоненты, витамины, микроэлементы в соответствии с возрастными потребностями растущего организма. Дети не могут самостоятельно оценить полезность здоровой пищи. В наше время, время неконтролируемого потока рекламы, рекламы чипсов, кириешек, чупа-чупсов и т. д. У детей формируются искажённые взгляды на питание. Родители зачастую так же не способствуют формированию стереотипов правильного питания.

Сегодня существует проблема правильного питания в семье. Многие родители не в состоянии обеспечить своим детям здоровое питание из – за отсутствия теоретических знаний. Во многих семьях привыкли кушать солёное, жареное, жирное, копчёное, острое, сладкое. Многие кормят детей однотипно. В лучшем случае – котлеты, картошка, в худшем – сосиска, макароны, пельмени. Из – за этого дети, не привыкшие к здоровой пище, отказываются в детском саду от овощных блюд, кисломолочной продукции, рыбы, запеканок, что ведет к заболеваниям ЖКТ.

А ведь без преувеличения можно сказать, что правильное питание – это залог хорошего самочувствия, работоспособности, активной деятельности, отличного настроения, важнейшее и непременное условие нашего здоровья и долголетия.

Мы постоянно ищем всё новые и новые способы позаботиться о своём здоровье, и в этом поиске забываем о самых простых естественных вещах: необходимости обратить пристальное внимание детей и родителей на своё питание.

Проблема: недостаток у детей знаний о здоровом образе жизни, отказ от полезных продуктов питания в детском саду.

Следующим проектом стали проекты «Вредно – полезно» и «Витамин Витаминович»

Образовательная деятельность в рамках проекта осуществлялась:

1) в ходе режимных моментов;

2) в ходе самостоятельной деятельности детей;

3) проводились с детьми бесед и встреч со специалистом по здоровому питанию 

4) проводились  подвижных игры; дидактические, сюжетно-ролевые игры;

5) чтение художественной литературы детям (заучивание стихов, пословиц, поговорок, загадок по теме);

6) рассматривание картин, рисование рисунков, изготовление книги;

7) особенное значение было уделено проведению опытов, экспериментов.

Также были проведены проекты «Ранняя пофориентация в детском саду»

Проект головных уборов. Краткосрочный проект : «Воздух-невидимка»,

«Зимушка-зима», «Весна шагает быстрыми шагами».проект «Елочка»

Подводя итоги ,хочется сказать ,что проект является  современным синтезом ,комплексом действий ребенка и воспитателя в образовательном процессе ДОУ

Шаблоны 
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Конкурсы на сайте 

Педагогический проект

«Мини – музей головных уборов»

Тип проекта: творческий, детско-взрослый, ребенок – субъект в ДОУ

Цель проекта:  привлечь родителей к участию в жизни своих детей в ДОУ.

Результат для всех участников проекта:

Дети: с уважением и гордостью относятся к родителям; совместно с взрослыми изготавливают экспонаты для музея, проявляют творческую активность; проявляют умение общаться; отражают свои творческие замыслы в продуктивной деятельности.

Педагог: ориентирует, создает мотивацию у родителей к совместному творчеству; ориентирует родителей на активное участие в жизни ребенка.

Родители: проявляют интерес к проблеме создания мини-музея, поддерживают детей эмоционально; реализуют творческие замыслы ребенка; совместно изготавливают экспонаты для музея.

Разработка проекта:

 1. Разработать положение о создание мини музея в группе.

 2. Проведение консультации для родителей с образцами  вариантов    

     экспонатов.

 3. Беседа с родителями о важности совместной деятельности с ребенком.

 4. Пригласить родителей посетить тематическое занятие, организованное  

     в своей возрастной группе.

 5. Предложить родителям вместе с детьми дома реализовать свои

     творческие замыслы в изготовлении экспоната.

 6. Создание мини музея.

Выполнение проекта:

 Исходя из перечисленных задач проекта, мы наметили следующие формы работы в старшей группе.

1. Дидактические игры:

    - «Экскурсия в музей»,

    - «Путешествие во времени»,

    - «Чей предмет»,

    - «Музы улыбаются».

2.Беседа с родителями о важности  совместной деятельности с ребенком.

3.Совместное изготовление экспонатов для музея (родители и дети).

4. Открытый просмотр занятия.  

5. Чтение художественной литературы.

6. Проведение цикла занятий.

7. Создание мини музея.

8. Проведение экскурсии в музей.

Положение о создание мини музея.

I. Основные положения.

1. Создать праздничную атмосферу, укреплять связи дошкольного учреждения с семьей, побуждать родителей к совместной творческой деятельности с детьми, развивать творческие способности детей.

2. Участниками могут стать все семьи воспитанников.

II. Основная часть.

2.1. Участниками являются дети и родители.

2.2. Творческий подход.

2.3. Аккуратность выполнения работы.

2.4. Количество участников в данной возрастной группе.

2.5. Требования к экспонатам:

        - Соблюдение размеров- экспонат должен быть таким по размеру,  

           чтобы его можно было примерить на ребенка.

        - Разнообразие и оригинальность используемого материала –

           бисер, бусины, тесьма,  вышивка.

        - Эстетичность исполнения.

Победителями становятся все участники по разным номинациям.

План реализации педагогического проекта.

Краткосрочный проект «Воздух –невидимка».

Автор проекта  воспитатель высшей категории Николаева Л.Б.

Актуальность.

Воздух – это волшебник, который способен совершать много чудес. Он может поднять с морского дна затонувший корабль, сделать возможным плавный полет дирижабля и стремительное движение самолетов. Дошкольник прожил на свете уже несколько лет и привык встречаться с воздухом везде. Но научиться самостоятельно, изучать его свойства, узнавать то, о чем раньше не задумывался или не догадывался ребенку еще не по силу. Взрослые привыкли передавать ребенку знания в основном через глаза и уши. А вот если они проходили через руки, через деятельность, то мы смогли бы подарить каждому ребенку радостное удивление, пытливый анализ, первый окрыляющий успех естествоиспытателя. Развить у ребенка внимание, мышление, речь. Пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытие и увлекаться наша задача. В настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование

Участники проекта:

Воспитанники  подготовительной группы «Росинка».

Воспитатель.

Родители.

Время проведения: 2 недели

Тип проекта: информационно-исследовательский.

Образовательная область: Познавательная. Развитие речи. Художественно – эстетическое.

Цель проекта: 

раскрыть понятие «воздух», его свойства (прозрачен, невидим, не имеет запаха, с его помощью дышат люди, животные и растения), роль воздуха в жизни человека, животных и растений.

Задачи проекта:

1.Познакомить детей с некоторыми свойствами воздуха посредством организации опытно-экспериментальной деятельности.    

 2.Рассказать детям о значении воздуха в жизни человека и других живых организмов.   

 3. Развивать интерес к познавательной деятельности, высказывать свои предложения, мнения .

Организация проекта:

1 этап. Подготовительный

Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской работы.

Играя в группе с мыльными пузырями, надувая воздушные  шары к празднику детям стало интересно, почему надуваются шары и мыльные пузыри. Что помогает их надувать? Как это все происходит? В ходе размышлений и беседы дети выявили проблему: « Что такое воздух?» «Откуда он берется?»        В соответствие с проблемой, дети вместе с воспитателем поставили задачи дальнейшего исследования проблемы:

1)Узнать про воздух, как можно больше.

2) Провести опыты с воздухом.

      Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала.

Создание технической базы для детского экспериментирования:

 Основное оборудование: ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

 природный материал: камешки,  песок, утилизированный материал:  кусочки кожи, воздушные шары, пакеты

 Работа с родителями:

 Анкетирование.

 Оформление папок – передвижек, папок – раскладушек.  Подбор художественного слова, загадок.

Выставка рисунков.

 Индивидуальные беседы.

Оформление родительского уголка, размещение статей, консультации, рекомендации по теме проекта

2 этап

Организация исследования в рамках проекта.

 1. Познавательные занятия.

 2. Наблюдения.

 3.Беседы

  4.Опыты и эксперименты

    Связь с другими видами деятельности: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская (самостоятельные опыты)

коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы, Конструирование, ручной труд

  Рассматривание иллюстраций, книг, видеоматериала по данной проблеме

 Домашнее задание: подбор иллюстраций, поговорок, стихотворений.

 Оформление выставки рисунков «Воздух –невидимка»

3 этап.

Презентация результатов исследовательской деятельности.
1) Оформление картотеки занимательных опытов и экспериментов с воздухом
2)Творческая презентация с участием детей «Эксперименты с воздухом».

3  Открытое занятие«Что мы знаем о воздухе».

Практическая значимость проекта.

Для общества – ребенок, овладевающий навыками поисково-исследовательской деятельности, способен самостоятельно решать возникающие задачи, что и необходимо для дошкольного обучения.

Для ребенка – развитие познавательных навыков, личностных качеств.

После проведения всех опытов, бесед, посвященных изучению воздуха у детей стойко сформировалось представление о таких понятиях, как воздух, свойствах воздуха.

Многочисленные опыты вызывали у детей познавательную активность, любознательность и стремление к самостоятельному познанию и размышлению.

В результате проведенной совместно с детьми деятельностью по проекту были:

 Опровергнуты две гипотезы: «Воздух невидим потому, что его нет» и «Мы не можем потрогать воздух потому, что он не предмет».

 Подтверждены следующие высказывания детей: «Воздух можно поймать, он может двигать предметы, может быть холодным и теплым». Дети уяснили и закрепили для себя, что все пространство вокруг заполнено воздухом и, что без него не будет жизни на Земле,воздух есть жизнь.

Занимательные опыты с воздухом.

Опыт №1. Способ обнаружения воздуха, воздух невидим 

      Цель:   Доказать, что банка не пустая, в ней находится невидимый воздух.

      Оборудование:

1.     Пустая стеклянная банка 1,0 литр.

2.     Бумажные салфетки – 2 штуки.

3.     Маленький кусочек пластилина.

4.     Кастрюля с водой.

      Опыт:  Попробуем опустить в кастрюлю с водой бумажную салфетку. Конечно, она намокла. А теперь при помощи пластилина закрепим точно такую же салфетку внутри банки на дне. Перевернем банку отверстием вниз и аккуратно опустим в кастрюлю с водой на самое дно. Вода полностью закрыла банку. Аккуратно вынимаем ее из воды. Почему же салфетка осталась сухой? Потому что в ней воздух, он не пускает воду. Это можно увидеть. Опять таким же образом опускаем банку на дно кастрюли и медленно наклоняем ее. Воздух вылетает из банки пузырем.

      Вывод:   Банка только кажется пустой, на самом деле – в ней воздух. Воздух невидимый.

Опыт №2. Способ обнаружения воздуха, воздух невидим .

 Цель: Доказать, что мешочек не пустой, в нем находится невидимый воздух.

 Оборудование:

1. Прочный прозрачный полиэтиленовый мешок.

2. Мелкие игрушки.

      Опыт: Наполним пустой мешочек разными мелкими игрушками. Мешочек изменил свою форму, теперь он не пустой, а полный, в нем – игрушки. Выложим игрушки, расширим края мешочка. Он опять раздулся, но мы ничего не видим в нем. Мешок кажется пустым. Начинаем скручивать мешочек со стороны отверстия. По мере скручивания мешочек вздувается, становится выпуклым, как будто он наполнен чем-то. Почему? Его заполняет невидимый воздух.

      Вывод:Мешочек только кажется пустым, на самом деле – в нем воздух. Воздух невидимый.

Опыт №3. Невидимый воздух вокруг нас, мы его вдыхаем и выдыхаем. 

      Цель: Доказать, что вокруг нас невидимый воздух, который мы вдыхаем и выдыхаем.

      Оборудование:

1.     Стаканы с водой в количестве, соответствующем числу детей.

2.     Коктейльные соломинки в количестве, соответствующем числу детей.

3.     Полоски легкой бумаги (1,0 х 10,0 см) в количестве, соответствующем числу детей.

      Опыт: Аккуратно возьмем за краешек полоску бумаги  и поднесем свободной стороной поближе к носикам. Начинаем вдыхать и выдыхать. Полоска двигается. Почему? Мы вдыхаем и выдыхаем воздух, который двигает бумажную полоску? Давайте проверим, попробуем увидеть этот воздух. Возьмем стакан с водой и выдохнем в воду через соломинку. В стакане появились пузырьки. Это выдыхаемый нами воздух. Воздух содержит много веществ, полезных для сердца, головного мозга и других органов человека.

      Вывод:   Нас окружает невидимый воздух, мы его вдыхаем и выдыхаем. Воздух необходим для жизни человека и других живых существ. Мы не можем не дышать.

Опыт №4. Воздух всегда в движении. 

      Цель: Доказать, что воздух всегда в движении.

      Оборудование:

1.  Полоски легкой бумаги (1,0 х 10,0 см) в количестве, соответствующем числу детей.

2.  Иллюстрации: ветряная мельница, парусник, ураган и т.д.

3.  Герметично закрытая банка со свежими апельсиновыми или лимонными корками (можно использовать флакон с духами).

      Опыт:  Аккуратно возьмем за краешек полоску бумаги  и подуем на нее. Она отклонилась. Почему? Мы выдыхаем воздух, он движется и двигает бумажную полоску. Подуем на ладошки. Можно дуть сильнее или слабее. Мы чувствуем сильное или слабое движение воздуха.  В природе такое ощутимое передвижение воздуха называется - ветер. Люди научились его использовать (показ иллюстраций), но иногда он бывает слишком сильным и приносит много бед (показ иллюстраций). Но ветер есть не всегда. Иногда бывает безветренная погода. Если мы ощущаем движение воздуха в помещении, это называется – сквозняк, и тогда мы знаем, что наверняка открыто окно или форточка. Сейчас в нашей группе окна закрыты, мы не ощущаем движения воздуха. Интересно, если нет ветра и нет сквозняка, то воздух неподвижен? Рассмотрим герметично закрытую банку. В ней апельсиновые корочки. Понюхаем банку.Мы не чувствуем запах,потому

что банка закрыта и мы не можем вдохнуть воздух из нее

 (из закрытого пространства воздух не перемещается). А сможем ли мы вдохнуть запах, если банка будет открыта, но далеко от нас? Воспитатель уносит банку в сторону от детей (приблизительно на 5 метров) и открывает крышку. Запаха нет! Но через некоторое время все ощущают запах апельсинов. Почему? Воздух из банки переместился по комнате.

      Вывод:  Воздух всегда в движении, даже если мы не чувствуем ветер или сквозняк. 

Опыт №5. Воздух содержится в различных предметах .

      Цель: Доказать, что воздух находится не только вокруг нас, но и в разных предметах

      Оборудование:

1.  Стаканы с водой в количестве, соответствующем числу детей.

2.  Коктейльные соломинки в количестве, соответствующем числу детей.

3.  Стеклянная кастрюля с водой.

4.  Губка, кусочки кирпича, комки сухой земли, сахар-рафинад.

      Опыт: Возьмем стакан с водой и выдохнем в воду через соломинку. В стакане появились пузырьки. Это выдыхаемый нами воздух. В воде мы видим воздух в виде пузырьков. Воздух легче воды, поэтому пузырьки поднимаются вверх. Интересно, есть ли воздух в разных предметах?

Предлагаем детям рассмотреть губку. В ней есть отверстия. Можно догадаться, что в них воздух. Проверим это, опустив губку в воду и слегка надавив на нее. В воде появляются пузырьки. Это – воздух. Рассмотрим кирпич, землю, сахар. Есть ли в них воздух? Опускаем поочередно эти предметы в воду. Через некоторое время в воде появляются пузырьки. Это воздух выходит из предметов, его вытеснила вода.

      Вывод:  Воздух находится не только в невидимом состоянии вокруг нас, но и в различных предметах.

Консультация для родителей.

Опыты с воздухом, которые можно провести с ребенком дома!

Уважаемые родители!

   Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение

им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способа

ми практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.

   Простые опыты помогут вашему ребенку приобрести элементарные естественнонаучные представления об окружающем мире. Он познакомится

с различными свойствами веществ: растворимостью, их взаимодействием и превращениями – замерзанием воды и таянием льда, кипением воды; с основными физическими явлениями: магнитным и земным притяжением, электричеством, отражением и преломлением света.

   Поэтому мы рекомендуем: выделить ребенку в комнате уголок для проведения опытов, помогите найти коробочку для хранения необходимых материалов, требуйте, чтобы на рабочем месте был порядок, опыты с огнем и острыми предметами проводите обязательно вместе.

  Уважаемые родители! Мы предлагаем вашему вниманию несколько опытов

с воздухом ,которые можно провести с ребенком дома.

Можно ли без воздуха чувствовать себя  хорошо?

Давайте проверим?

Зажмите нос и рот?(Мы чувствуем себя плохо).

Значит для чего нужен воздух ?(чтобы дышать)

Он невидимка, волшебник.

А как мы узнаем, есть воздух вокруг нас?(Мы должны его почувствовать)

Подуем на ладошку, что мы чувствуем(холод).

Помашите листочком бумаги на себя? Что мы сейчас почувствовали (ветер).

Значит, чтобы почувствовать воздух, надо привести его в движение.

       Кинешь в речку не тонет

       О стенку не стонет

       Будем оземь кидать

       Будет кверху летать (мяч)

Какой удивительный предмет. В речке не тонет, высоко скачет. И играть

с ним одно удовольствие. Почему же он такой, у него внутри (воздух).

Вот видите с воздухом можно играть.

Опыт 1

Дуем через соломинку, вначале тихо. Что мы увидим в стакане (пузырьки).

Что с ними происходит? Они поднимаются вверх? А почему (потому что

они легкие).

Опыт 2

Что это стакан. Посмотрите, есть в нем что-нибудь (нет). Нужно проверить!

Опустить стакан в тазик с водой, дном вверх. Вода в стакан не заходит. По

чему? (потому что там есть воздух и он не пускает воду). Значит и здесь

есть воздух.

Опыт 3

Камешки опустить в банку с водой. Что мы увидем? Он утонет. А деревянный

брусок в воде не тонет. Значит воздух есть везде, только где-то его больше

а где-то меньше.

Из этих опытов можно сделать вывод:

Воздух есть везде – вокруг нас в воде. Эго можно увидеть, поместив перевернутый вверх дном стакан в воду. Вода не войдет полностью в стакан, ей помешает воздух. Он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух необходим нам для жизни, мы им дышим. Он имеет вес. Если надуть целлофановый пакет и положить его на весы, стрелка весов отклониться, значит, воздух имеет вес.

Опыты с воздухом.

1. «Воздух существует!»

Сомните лист бумаги и затолкайте его в стакан так, чтоб он не падал при переворачивании стакана. Погрузите стакан полностью под воду, держа его вниз отверстием. Достаньте стакан. Проверьте, намокла ли в нем бумага? Бумага в стакане остается сухой.

Вода не может заполнить перевернутый стакан, потому что он уже заполнен воздухом. «Пустой» стакан полон воздуха. Воздух – газ. Он не имеет размера и формы, но может заполнить любое пространство

Вывод: Воздух существует!

2. «Воздух – невидимка»

Пусть ребята положат ладошку на грудь и почувствуют, как грудная клетка поднимается при вдохе и опускается при выдохе. Это входит и выходит воздух, которым мы дышим.

Предложите детям ладошками зажать рот и нос, а сами посчитайте вслух, сколько времени (в условных единицах) они могут не дышать. Воздух есть везде: и в группе, и у нас дома, и на улице, просто мы его не видим, но знаем, что он всегда вокруг нас. Воздух никто не видит, поэтому его и называют «невидимка».

Вывод: Человеку необходим воздух, что бы жить. Воздух бесцветный, прозрачный (через него всё видно).

3. «Воздух не имеет вкуса»

Предложите детям вдохнуть ртом воздух.

Вывод: Воздух – безвкусный.

4. «Воздух не имеет запаха»

Предложите детям вдохнуть носом воздух. Затем возьмите лимон, чеснок, одеколон и предложите ребятам поочерёдно попробовать почувствовать запахи,

которые распространяются по помещению.

Вывод: Чистый воздух не имеет собственного запаха, но может запахи передавать.

                                              5. «Мы дышим воздухом»

Возьмите стаканы с водой и соломинки для коктейля, и пусть дети выдыхают воздух через соломинку в воду. В стакане появятся пузырьки воздуха. Это выходит воздух из наших лёгких. Чем больше воздуха, тем больше пузырей.

Вывод: Мы дышим воздухом.

5  «Поймаем воздух»

Дайте детям полиэтиленовые пакеты и помогите им захватывающим движением поймать воздух и закрыть пакет. Пакеты становятся похожи на подушечки.

Вывод: Воздух не «невидимка». Его можно увидеть, заключив в оболочку.

6. «Весёлые игры»

Предложите детям поиграть с мыльными пузырями и воздушными шарами (этим вы докажите, что воздух легкий). Шарики легко подпрыгивают вверх, а мыльные пузыри можно перемещать даже дыханием. Вывод: Воздух очень лёгкий.

Надуйте большой воздушный шар и привяжите его к одному из отверстий на конце линейки. Ко второму отверстию привяжите баночку или коробочку. Поместите в баночку немножко песка или риса, чтобы уравновесить воздушный шар. Позвольте воздуху понемногу выходить из шарика (приклейте к шарику кусочек скотча и проткните его иголкой). Равновесие нарушается, баночка с грузом опускается вниз.

Вывод: Когда воздух выходит из шарика, шарик становится легче. Следовательно – воздух имеет вес.

7. «Воздух движется»

Предложите ребятишкам помахать веером около лица. Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться, и дети ощущают лёгкий ветерок. Вывод: Ветер – это движение воздуха.

8. «Сопротивление воздуха»

Возьмите два одинаковых куска обычной газетной бумаги. Скомкайте один из листов. Поднимите руки высоко вверх и отпустите бумагу падать в свободном падении. Вы увидите, что лист смятой бумаги сразу падает на землю. Плоский лист медленно плывет вниз.

Вывод: Воздух сопротивляется движению объектов. Чем больше поверхность объекта, тем труднее для объекта перемещаться по воздуху. Плоский лист бумаги имеет большую поверхность, чем смятый комок. Легковые автомобили, поезда и самолеты имеют обтекаемую форму, чтобы уменьшить площадь поверхности сопротивления воздуху.

Все сведения мы с ребятами проанализировали и обобщили. Естественно, пришлось активно помогать, юным исследователям, обобщать полученные данные. Для детей это было очень сложной задачей. Но вместе с тем мы понимали, что на данном материале, как ни на каком другом, можно развивать мышление, творческие способности, речь ребёнка.

После обобщения информации два добровольца-исследователя по очереди дополняя друг друга, делали вывод.

По итогам защиты мы поощрили не только докладчиков, но и тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Совместное экспериментирование поможет ребёнку узнать ответы на интересующие его вопросы, сделать правильные выводы, а так же услышать доказательства более доступным языком. Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Список литературы:

1. Данюкова А. Вы любите проекты? //Обруч. -2001.-№4.-с. 11-13.
2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М. : ТЦ «Сфера», 2001.-192с.
3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева и др. – М. : АРКТИ, 2010.– 96 с.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2010.-128с.

Проект по ранней профориентации в старшей группе

«Все профессии нужны, все профессии важны».

 Составила: Николаева Любовь Борисовна

Актуальность:

Дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к  различным профессиям.

    Профориентация дошкольников это новое, мало изученное направление в дошкольном воспитании. В общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Васильевой М.А. ,Вераксы, Комаровой(Москва, Мозаика-Синтез, 2018), которую мы используем в своей работе, ознакомление с трудом взрослых и ознакомление с окружающим, куда можно отнести это направление работы, занимает микроскопически малое место.

 Сложность работы заключается  в том, что у дошкольников, по мнению большинства педагогов  детских садов и родителей, эта тема не вызывает волнующего интереса, как некоторые другие. А ребенок  будет с  интересом заниматься только тем, что его  привлекает. Поэтому  наша работа  заключается, во-первых,  в том, чтобы  заинтересовать  детей и родителей миром профессий .Это очень важно - иметь определенную подготовку по ранней профориентации.      Кем бы ни стал ребенок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, роль выбора профессии.          Поэтому важно научить ребенка видеть и беречь красоту родной природы.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:

 введение детей в мир профессий

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Профессии на современном этапе жизни.

НАУЧНАЯ ГИПОТЕЗА:

Мы предполагаем, что  знакомство детей в дошкольном возрасте с миром профессий будет успешным если будет вестись планомерная, последовательная работа ,будет обеспечен демонстрационный дидактический материал и будут вовлечены родители в исследовательскую деятельность по данной теме.

Цель проекта: формирование ранней профориентации детей 5-6 лет посредством знакомства с профессиями взрослых на основе проектной деятельности; сформировать у ребёнка эмоциональное отношение к профессиональному миру

Задачи проекта:

1. Продолжать знакомство детей с трудом взрослых.

 2. Расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и обществе;

3.Воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых.

4 Формировать умения отражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления, знания;

5 Помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии;

Срок реализации: в течении года сентябрь 2018-май 2019г

Механизм реализации проекта:

1.Знакомство с детской литературой о труде взрослых, профессиях;

2.Беседа с детьми о профессиях;

3.Открытые занятия : «Все работы хороши- выбирай на вкус», «Кто стучится в дверь ко мне?», «Кем быть?», «Космодром»,занятие с применением технологии ТРИЗ на противоречие «Профессии».

4.Составление тематического каталога по данной проблеме;

 5.Картотека дидактических игр   о профессиях;

6.Картотека загадок о профессиях с фотографиями детей.

7.Картотека стихов на тему : «Кем быть».

8.Сюжетно-ролевые игры;

9.Оформление совместно с родителями  проектного альбома и презентации  «Профессии моей семьи»

10.Картотека стихов на тему : «Кем быть».

      11. Развлекательные досуги .Спектакли.

12.Экскурссии.

Прогнозируемые результаты:

1.Постановка спектакля : «Сказка о глупом мышонке ,который не хотел учиться».

2.Развлекательный досуг «Папы разные нужны ,папы разные важны».

2.Высокий уровень знаний детей о труде взрослых;

3.Привлечение родителей к жизни детского сада. Совместное изготовление атрибутов для игр для познания профессий.

4 Конкурс творческих работ на тему : «Кем  быть».

Механизмы оценки проекта .

1.Диагностика уровня знаний детьми профессий;

2.Наличие модели работы по данному направлению;

3.Опрос родителей; консультации для родителей;

4.Наличие конспектов открытых занятий.

5.Наличие перспективного плана.

6.Наличие подпрограммы.

7.Отчет о работе по ранней профориентации.

8.Презентация на тему «Мир профессий».

 Работа по ранней профориентации.

День родительских профессий. «Все профессии важны- все профессии нужны!».15.01.2020

 Рассказ родителей о своей профессии с применением ИКТ .

Цель : Мотивация родителей к решению проблемы профориентации детей дошкольного возраста, привлечение родителей к участию в процессе профессионального самоопределения детей.

Задачи :

 формировать интерес к профессиям взрослых;

- развивать интерес к окружающей действительности;

- осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам для более успешного формирования интереса к труду взрослых.

 Ход встречи :Доброе утро, уважаемые родители! Я рада, что вы сегодня к нам пришли. Всех нас объединяют наши дети, любовь к ним, желание сделать их счастливыми.

Думаю, все со мной согласитесь, что страна детства - удивительна, в ней дети мечтают о своём будущем, например кем быть? Своей мечте воплотить в мир, сегодня ты врач, завтра банкир, и даже президент. Уже в возрасте 4 лет, ребёнок способен ответить на вопрос: Кем бы хотел быть? Поэтому дошкольный возраст, это подготовительный этап! для дальнейшего профессионального самоопределения, в обществе!

И поэтому мы пригласили вас, уважаемые родители на нашу встречу, чтобы вы рассказали детям о своей профессии.

Тема нашей встречи:  

«Знакомство с профессиями наших родителей».

1.Первое слово предоставляется Фроловой Ольге Ивановне. Она нам расскажет о  своей профессии. Поиграет с нами. Послушав ее ,может быть вы захотите в будущем выбрать профессию менеджера по туризму ,как Ольга Ивановна.

Воспитатель : А теперь мы поиграем в игру  : «Что для кого?»

Я называю вам профессию, а вы быстро должны назвать, что для человека этой профессии нужно.

Учителю - указка, учебник, мел, доска…

Повару - кастрюля, сковорода, нож, овощерезка, электропечь…

Водителю - автомобиль, запасное колесо, бензин, инструменты…

Художнику - кисти, мольберт, глина, краски.

Продавцу - весы, товар, фартук, касса, деньги…

Врачу - халат, шапочка, медицинская карта, ручка…

Пожарному - каска, шланг, вода, огнетушитель.

Швее - ножницы, ткань, швейная машина, иголка.

Воспитателю - группа, прогулка, игра, книга.

Плотнику - топор, пила, гвозди, доска, рубанок.

Строителю - кирпичи, цемент, дверь, рама.

Парикмахеру - ножницы, фен, зеркало, расческа, заколки.

2.Выступление Шаминой Анны Владимировны. Тренер в фитнесклубе.

Анна Владимировна покажет вам видеоролик о своей профессии, расскажет, чем она занимается, как интересно  и красиво в ее спортклубе.

Воспитатель : А теперь поиграем в игру: «Доскажи словечко»:

    Профессий всех не сосчитать!

А вы какие можете назвать?

Поезд водит (машинист).

Пашет в поле (тракторист).

Самолётом правит (лётчик).

Клеит книжки (переплётчик).

В школе учит нас (учитель).

Строит здания (строитель).

Красит стены нам (маляр).

Столы делает (столяр).

Песни нам поёт (певец).

Торговлей занят (продавец).

На станке ткёт ткани… (ткач).

От болезней лечит (врач).

Лекарство выдаст нам (аптекарь).

Хлеб выпечет в пекарне (пекарь).

Нарисует нам (художник).

Сапоги сошьёт… (сапожник).

Нам печку сложит на зиму (печник).

Обслужит в поезде нас (проводник).

Потушит в миг пожар (пожарный).

На крайнем Севере работает (полярник).

С другого языка переведёт (переводчик).

Исправит кран (водопроводчик).

Часы чинит (часовщик).

Грузит краном….(крановщик).

Рыбу ловит (рыбак).

Служит на море… (моряк).

В машине возит груз (шофёр).

Хлеб убирает (комбайнёр).

В доме свет провёл (монтёр).

В шахте трудится (шахтёр).

В жаркой кузнице (кузнец).

Кто всё знает – молодец!

3.Выступление Ионовой Анны Зюферовны.Архитектор.

Анна Зюферовна расскажет о своей интересной профессии  и покажет слайды,чем она занимается.

. Воспитатель :Как интересны и познавательны рассказы и видеоролики о профессиях наших родителей. Быть может кто захочет стать архитектором,менеджером,тренером,мы будем очень рады.

А сейчас вспомним ,какие еще профессии существуют в мире поиграв  в игру :« Подбери профессию на заданную букву»:

Задачи: совершенствовать умение детей подбирать слова (названия профессий) на заданный звук.

Например: А — агроном; Б – библиотекарь; В — водитель, воспитатель; Д — дворник; М — музыкальный руководитель, массажист, медсестра; С — сторож, стюардесса, садовник и т. п.

Проект «Мы танцуем и поем-очень весело живем»

Тематика:

Культура и творчество.

Темы:

- Благотворительность
- Добровольчество.
- Патриотическое воспитание.
- Творческое самовыражение

Описание проекта:

Проект представляет собой творческое объединение родителей ,детей и педагогов   д/с №42 «Солнышко» увлекающихся  танцевальным и театральным творчеством ,самовыражением через сценическое искусство. Обеспечивает досуг детского сада, способствует формированию творческой инициативы и самовыражения через культурно-массовые и публичные выступления, обеспечивает объединение .родителей , развивает любовь к родине .Тематика  наших выступлений носит нравственно- патриотический характер.

Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства. В связи с этим проблема нравственно–патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных. В результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма. Поэтому мы решили в тесном сотрудничестве с родителями взяться за эту проблему: организовать  родительский клуб «Росинки» и совместно с клубом организовывать  различные мероприятия  по нравственно патриотическому воспитанию.

.Хочется. чтоб наши дети чувствовали гордость за нашу Родину, любили и ценили все то, что нас окружает.

Стадия проекта:

Проект в стадии реализации

Цель проекта:

Вовлечение родителей и бабушек  в творческую и активную деятельность детского сада, организация досуга, развития патриотических чувств ,.любви к своей родине.

Задачи проекта:
1. Формирование интереса к театральному , танцевальному ,сценическому   искусству , воспитание патриотических чувств. 
2. Выявление и развитие творческих способностей родителей и детей.
4.  Взаимодействие и тесное сотрудничество  семьи и детского сада.. 

Достигнутые результаты:

Сплотили родителей, детей и сотрудников детского сада, организовали цикл  выступлений по патриотическому воспитанию в детском саду и за пределами детского сада(ДК, школа, парк) Стали более активно общаться между собой, и мы будем стараться каждый год не нарушать эту традицию.  На фоне сплочения среди родителей и воспитателей  организовали творческие  группы :

-танцевальная группа  «Мамадэнс»(состав –мамы)

-танцевальная группа «ВДВ»(состав –папы и дети)

-танцевальный дуэт родителей «Кукушка»

-вокальная детская  группа «Бумбасики»(руководитель –родитель)

-театральная группа «Росинки»(состав –мамы и бабушки)

Социальная значимость проекта:

Этот проект позволяет тесно сплотиться родителям, бабушкам, детям и педагогам , организовывать развлекательные и познавательные вечера отдыха  ,развлечения, праздники, конкурсы  в детском саду ,позволяет двигаться дальше, выходить с художественными . номерами за пределами д/с .

Мероприятия, проведенные в рамках проекта:

Выступление на мероприятиях ,конкурсах , досугах и праздниках д/сада ,ДК «Созвездие» ,в парке:

1)Группа «Мамадэнс»(мамы) с танцами «Я мать –и я умею танцевать».

Танец «Пиратки  Карибского моря»

2)Группа «ВДВ»(папы и дети) с танцем «Воздушный десант»

3)Дуэт родителей с танцем «Кукушка» и «Летчики»(танец посвящен Чкаловским  летчикам погибшим в Сирии).

4.)Конкурс «А ну –ка бабушки».

5)Конкурс «Папа, мама ,я –наша дружная семья»

6)Фестиваль «Цветок дружбы»

7)Праздник «День Матери».

8) Театрализованное представление  :«Когда мы вместе-так и душа на месте»

9)Концерт организованный совместно с родителями и воспитателями, посвященный Дню защитника Отечества»

10)Выступление группы «Бумбасики».Худ руководитель и организатор   родительница –Рудницкая Наталья Сергеевна.

Охват проекта:

Родители, бабушки,воспитанники детского сада, педагоги  д/с №42 «Солнышко».

Затраченные ресурсы:

Временные ресурсы -  затраченные вечерние часы и  выходные дни по 3-4часа   на репетицию  к каждому выступлению. 
Костюмирование - собственные средства. родителей и педагогов.

Чаепитие, призовой фонд участникам  праздников ,досугов, конкурсов ,театрализованных представлений.

Технология «Портфолио дошкольника» группы «Росинки»(2017-2020г)

Цель портфолио — увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребенка в широком образовательном контексте, показать его способность практически применять приобретенные знания и умения.

Основной смысл портфолио — показать все, на что способен ребенок.

Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов, которые раскрывают содержание ребенка дошкольного возраста. Содержание разделов заполняется постепенно ,в соответствии с возможностями и достижением дошкольника. Портфолио дошкольника может быть как формой эффективного оценивания творческих достижений ребенка, так и способом развития его способностей.

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя;

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту» и др..

Раздел 3 «Мои достижения». В разделе размещаются грамоты  и благодарности детей.

Раздел 4: «Моя семья».Размещаются фотографии семьи,описание путешествий,семенных игр, традиции семьи.

Раздел 5 «Хочу быть предприимчивым». В разделе  размещаются правила предпринимателя,  высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я хочу…..» , «О дружбе и друзьях»,»Учиться никогда  и ни у кого не поздно», «Отстаиваем свою точку зрения»,»Мои путешествия» и др.

Раздел 6 «Мои фантазии и мечты». В разделе фиксируются фантазии и мечты ребенка..

ТРИЗ-технологии         

Сегодня в дошкольные образовательные учреждения активно внедряются новые педагогические методы. Один из них – это технология ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Что же это такое, и чем данная воспитательная парадигма качественно отличается от традиционных систем, в рамках которых дети социализировались и взрослели ранее?

Сущность В настоящий момент первоочередной задачей государства является подготовка таких людей, которые в любом возрасте будут способны проявлять инициативу, нестандартное мышление и творческие способности (креативность) при решении встающих задач. Этому способствует, в том числе, и технология ТРИЗ в ДОУ. Она направлена на развитие в детях не только фантазии, но и умения мыслить системно и комплексно, соотносить свой или чужой опыт с конкретной ситуацией и на основе имеющихся знаний правильно лавировать в сложной и многообразной действительности, грамотно и эффективно разрешая свои пока еще «маленькие»

проблемы.

На первых порах теория решения изобретательских задач была неразрывно связана с технической сферой, ведь в 1946 году ее автор, Г.С. Альтшуллер, имел главной целью ускорение именно изобретательского процесса. Советский ученый и писатель-фантаст пожелал превратить изобретательство из точной науки в искусство и тем самым создал универсальную наработку, которая впоследствии начала активно использоваться в других узкоспециализированных областях: IT, строительстве автомобилей и аэрокосмических аппаратов, и, конечно, педагогике и воспитании! Случайности не случайны: первая апробация До осени 1987 года педагоги и воспитатели дошкольных образовательных учреждений просто не знали, что это такое – технология ТРИЗ. Мир детства и искусства изобретательства соприкоснулись лишь тогда, когда в дальневосточном портовом городе Находка семинаристов, которые должны были прочитать доклады для инженерно-технических работников, вдруг попросили провести занятие с детьми.
Успешные выступления перед внимательно слушавшими ребятами позволили сделать вывод о том, с какого возраста можно начинать приобщение человека к системному мышлению. Уже после этого теория решения изобретательских задач стала активно применяться при работе с детьми – сначала на станциях юных техников, а затем, когда ее основные разделы дополнились чисто воспитательными, такими, как творческая педагогика и теория развития творческой личности, и повсеместно в ДОУ. ТРИЗ в современных детских садах: как и для чего Теория решения изобретательских задач позволяет естественным образом реализовать личностно-ориентированный подход, утверждаемый федеральным государственным образовательным стандартом как основной. Традиционный метод проб и ошибок, который при ближайшем рассмотрении оказывается не всегда эффективным, но неизменно затратным в плане времени, заменяется пониманием общих законов развития различных систем. Иными словами, ребята учатся видеть, что любые, даже сложно устроенные комплексы, существуют и складываются не сами по себе, а на базе уже имеющихся единых закономерностей. Эти определенные рациональные законы можно использовать не только для решения текущих задач, но и для производства собственных систем, которые потребуют лишь обоснования и аргументированного доказательства их состоятельности. Технология ТРИЗ не ставит перед дошкольниками такой цели, как достижение эфемерного «творческого озарения». Во-первых, оно не всегда гарантирует успех, а, во-вторых, порой и просто не происходит. Вместо этого ребятам предлагается самим приложить усилия, проявить деятельность, смекалку и диалектическое мышление, подойти к вопросу не на ситуативном, а на системном уровне и в результате выполнить большую часть рутинной работы интеллектуально, рационально и оптимально, найдя лучшее решение и сохранив максимально возможное количество времени и сил. … И все же если с тем, кто является автором технологии, и почему она вообще появилась на свет, все понятно, то невыясненным остается следующий вопрос: как же удается применять ТРИЗ с ее математической точностью, логичностью и закономерностью, в контексте переполненного эмоциональностью периода детства? Ответ оказывается прост и непритязателен: чтобы привить ребенку радость творческих открытий, нужно сделать процесс их поиска интересным и увлекательным. Педагог не должен просто давать дошкольникам знания в готовом виде, – от него требуется побуждение к раскрытию или выведению истины. В этом воспитателю помогают оригинальные игровые упражнения и задания. Методы ТРИЗ В настоящий момент теория решения изобретательских задач в ДОУ имеет большое количество конкретных выражений. Наибольшей популярностью характеризуются следующие приемы. Мозговой штурм (МШ) Метод «Мозговой штурм» («brain-storming») был предложен Алексом Осборном – человеком, далеким от области образования, но близким к рекламной и маркетинговой сфере. Он создал универсальный способ коллективного генерирования идей, который продолжает использоваться и на современном этапе, в том числе, и для воспитания детей младшего возраста. В рамках занятий по технологии ТРИЗ в ДОУ ставятся такие познавательные задачи, как: развитие коммуникативных способностей (ведение дискуссий, тактичная оценка точек зрений товарищей, взаимодействие с воспитателем, умение строить аргументированное высказывание и придерживаться принципов доброжелательного отстаивания собственного мнения и пр.); стимулирование творческой активности при решении проблемы; формирование желания и готовности не сидеть и молчать, а, не стесняясь, выдавать множество мыслей на заданную тему. Вопросы могут не только быть самыми разноплановыми, но и включать в себя сказочные и фантастические элементы, например:
Как не позволить Медведю забраться на Теремок и сломать его? Как сохранить запасы урожая, если в амбар повадились пробираться мыши? Как перенести частичку лета в зимний месяц? Как согревать людей в лютую стужу? Что будет, если ноги зайца увеличатся в длину в 10 раз? Интересный факт! Наиболее эффективно мозговой штурм действует тогда, когда дети погружаются в выдуманную ситуацию, где какому-либо герою, обязательно положительному, якобы требуется помощь, совет, спасение, рекомендация и пр. Обычно для того, чтобы установилась подобная располагающая обстановка, воспитатели начинают задание с введения: «Ребята, а давайте поможем Аленушке/котенку, Незнайке,  Красной Шапочке/задумавшемуся Принцу…».
Основными правилами МШ являются: исключение серьезной критики; поощрение максимально неординарных и невероятных предложений; возможность модернизации чужих идей; наличие совместных обсуждений, посредством которых из всех ответов группа выбирает самые оптимальные и позволяющие решить проблему с минимальными потерями. Для лучшего закрепления опыта итоги, полученные в ходе мозгового штурма, следует облечь в форму практической деятельности и создать какой-либо продукт, напоминающий о проведенной игре: рисунок, поделку и пр. Синектика В 1950-х годах еще один интересный метод для раскрытия и развития творческого потенциала вывел Уильям Гордон – известный изобретатель и ученый, главной страстью которого было изучение типа мышления креативных и неординарных персон. Понятие «синектика» означает «объединение разнородных элементов», а суть самой техники заключается в поиске постоянных аналогий.
Виды связей между объектами могут быть разными: Личностные (эмпатические). Здесь дошкольнику обычно предлагается представить себя в образе какого-либо предмета или явления внутри проблемной ситуации. Порой задания оказываются более конкретными и легкими («изобразить кошку, которой не понравился купленный корм»), порой – более абстрактными и сложными («изобразить нежелание Чунги-Чанги питаться одними кокосами и бананами»). Прямые. Ребята находят такие пары из разных областей знаний, в основе которых лежат одни и те же закономерности. Например, подводная лодка похожа на рыбу, вертолет – на стрекозу, самолет – на птицу, каски и шлемы – на панцири черепах, улиток и других существ. Фантастические. Здесь воспитателем и его подопечными создаются свои собственные правила и нормы, которые игнорируют существующую рациональность. Например, ребятам предлагается «подумать, на что похожа любовь/радость/счастье/волнение» и нарисовать это. В результате аналогии, которые обретут воплощение на бумаге, окажутся абсолютно разными: кто-то нарисует растение, кто-то – человека, кто-то – животное и т.д. Ключевые цели синектики – это: развитие умения мыслить нестандартно, видеть необычное в привычных вещах, смотреть на мир под разными углами и учитывать те условия, которые указываются в задании; воспитание уважения к мнениям и взглядам других людей, способности понимать и принимать их. Метод каталога Данный прием, который позднее был успешно адаптирован для дошкольных образовательных учреждений, создал в 1920-х годах профессор Берлинского университета Э. Кунце. Здесь первоочередной задачей является обучение ребят навыкам творческого рассказывания. Важный факт! Постижение этого аспекта порой становится для детей достаточно сложной ступенью, ведь, во-первых, в их активном словаре находится не так много слов, а, во-вторых, они только начинают постигать науку монологических выступлений, знакомясь с ней пока еще на элементарном уровне. Здесь воспитателю требуется книга с большим количеством прозаического текста и практически полным отсутствием иллюстраций. Сначала педагог создает перечень вопросов, которые станут основой для сюжета совместно придумываемой сказки, после чего ребята набирают методом «тыка» слова, никак несвязанные между собой. Воспитатель может преобразовать некоторые из них в более подходящие и удобные для детского восприятия части речи. Все проходит в быстром темпе, с поощрением эмоциональных реакций, выражением первых впечатлений и пр. Затем группа начинает придумывать свою фантастическую историю, стараясь удачно вплетать имеющуюся лексику и в сказочный формат, и в ответы на заданные вопросы. И от детей, и от воспитателя требуется определенный уровень подготовки. Так, первые уже должны знать, что в сказках всегда есть положительные и отрицательные герои, друзья и помощники, волшебство и борьба, в ходе которой побеждает добро. Взрослому необходимо уметь правильно ориентироваться в процессе, формулировать новые и изначально непредусмотренные вопросы, ненавязчиво корректировать повествование, подсказывать варианты при затруднении, поощрять блестящие идеи. Во время проведения занятия ключевые моменты следует фиксировать в виде схем, рисунков, символов и пр. Задание даст наиболее ощутимые плоды, если в нем будет задействовано не более 5 человек. Моделирование маленькими человечками (ММЧ) Наконец, к последним и одним из самых наглядных воплощений технологии ТРИЗ в действии относится метод моделирования маленькими человечками. Благодаря нему дошкольники учатся представлять, как изнутри выглядят объекты живой и неживой природы, что за процессы в них совершаются, какими являются наполняющие их вещества. Маленькие человечки могут представать в виде рисунков, игрушек или самих детей. ММЧ используется, когда воспитателю требуется объяснить, например, процесс таяния сосульки: зимой крошечным жителям холодно, и они крепко держатся за руки, в то время как с установлением весенней теплоты они приходят в движение, превращаясь в воду. Эта технология развивает сообразительность, внимательность, наблюдательность, а также учит моделировать и схематизировать.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ Бюджетное  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

      ДЕТСКИЙ САД № 7 «Солнышко»  общеразвивающего вида п. СВЕРДЛОВСКИЙ

 городского округа Лосино-Петровский МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Тел 8(496)563-08-77  Е-maelmodou42solnychko@mail.ru141140 Московская обл, ,Лосино-Петровский г.о.

п Свердловский ул Строителей д 4

.

Рабочая программа

«ТРИЗ для дошкольников»

                                                                                                              Составила : Николаева Л.Б.                            

                                                                                       Возраст детей::5-7 лет

Срок реализации программы:2 года

Программа «ТРИЗ для дошкольников» Способствует формированию у детей творческих способностей, воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности.

Включение элементов ТРИЗ и на занятиях по ознакомлению с окружающим позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как преодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. В программе представлен примерный учебный – тематический план, перспективный план, педагогический мониторинг усвоения материала. Программа адресована воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, родителям.

Пояснительная записка

Рабочая программа «ТРИЗ для дошкольников» — это система коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Внедрение рабочей программы не заменять основную образовательную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.

Проблема развития творчества детей старшего дошкольного возраста на занятиях с окружающим с элементами ТРИЗ, является актуальной в наши дни. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Дети учатся выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия и развиваются «творческие способности» или «креативность».

Педагогическая целесообразность программы в том, что развивая воображение малыш познает окружающий мир и самого себя.

Являясь одной из самых актуальных, проблема развития творческих способностей привлекает внимание ученых разных областей, поскольку

связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного

пространства, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным

возможностям личности.

Использование ТРИЗ- технологии способствует развитию у детей дошкольного возраста:

- гибкости мышления, умения анализировать и делать выводы, умозаключения;

- преодолевают стереотипность мышления;

- развитию творческого воображения, фантазии;

- воспитанию эмпатийного отношения к окружающему миру, доброты, отзывчивости;

- развитию познавательной активности, проектной и исследовательской деятельности;

- раскрепощению детей на занятиях;

- развитию и воспитанию коммуникативных умений и навыков;

- делают занятия интересными и увлекательными.

Цель рабочей программы - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
В соответствии с психологическими особенностями детей дошкольного возраста были поставлены задачи:

В воспитании личности:

• Продолжать формировать качества творческой личности на понятийной основе;
• Формировать навыки творческой исследовательской работы;
• Развивать умение принимать оптимальное решение жизненной и учебной задачи при преодолении препятствий, стоящих на пути к достижению цели;
• Развивать управляемое творческое воображение;
• Закреплять становление целенаправленной деятельности;
• Повышать самосознание – способность сознавать какой он, анализировать свои качества, ставить перед собой цель воспитать у себя какие-либо умения и качества знаний.;
• Учить реально оценивать свои поступки и действия, соотнося их с окружающими людьми;
• Учить планировать итоговую цель, прогнозировать промежуточные цели, видеть и устанавливать их связь;
• Учить идти к цели наиболее идеальным путем.

В познавательной деятельности:

• Закреплять системное видение мира: выделение обобщенных признаков и свойств этих предметов, окружающих ребенка, обнаружение связей и зависимости между ними (цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, во времени).
• Раскрывать ребенку не случайные связи, а существенные и системные их стороны и особенности особенно в области общечеловеческих взаимоотношений и культуры.
• Знакомить с функциональными обязанностями взрослых и детей.
• Учить представлять себе предметы и явления, знакомые ребенку из предыдущего опыта, но отсутствующие в данный момент.
• Учить элементарной безопасности жизни на понятийной основе.
• Знакомить с процессом труда людей как системой разнообразных и взаимосвязанных трудовых усилий.
• Знакомить детей с разными сторонами действительности:

• Формировать овладение лексической грамотностью.
• Учить свободно вести беседы на интересующие ребенка темы, анализировать события, произошедшие в детском саду и дома.

• Учить формулированию противоречий с небольшой помощью воспитателя, приемам их разрешений:

       Курс РТВ:

• Учить видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации.
• Учить представлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями.
• За счет использования приемов фантазирования создавать новый образ, планировать его действия, жизненные этапы:

- «Увеличение – Уменьшение»;

- «Ускорение – Замедление»;

- «Дробление – Объединение»;

- «Оживление»;

- «Универсализация – Ограничение»;

  Приемы РТВ:

- «Бином фантазии»;

- «Метод аналогий»;

- «Метод каталога» (МК) или«Синектика»;

- «Метод маленьких человечков» (ММЧ);

- «Мозговой штурм»;

- «Метод снежного кома»;

- «Эвроритм» или «Этажное конструирование»;

- «Метод Робинзона Крузо».

• Проявлять способность «войти» в изображаемые события – словесно

выражать состояние героя, сверстника, взрослого.

• Учить оперировать экранами системного оператора,

морфологического анализа при рассмотрении реальных и создании

фантастических объектов и явлений;

• Учить самостоятельно составлять сказки, рассказы, используя приемы фантазирования.
• Закреплять умение решать сказочные и жизненные задачи по

возможности самостоятельно или с помощью сверстников, взрослого.

Отличительной особенностью программы является создание определённых педагогических условий : для успешного осуществления поставленных задач :

• общение со взрослыми и сверстниками;
• субъективная позиция ребенка в деятельности;
• направленность деятельности на познание окружающего мира;
• создание раскрепощённой, комфортной обстановки, способствующей

активной творческой деятельности при обучении дошкольников;

• введение в структуру занятий игровых элементов, дидактических игр,

творческих, импровизационных и проблемных задач;

• сочетание коллективных и индивидуальных форм работы;
• воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;связь детского сада с семьёй по развитию у детей творческих способностей .

Включение элементов ТРИЗ и на занятиях по ознакомлению с окружающим позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как преодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Способствует формированию у детей творческих способностей, воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных задач. Использование технологии ТРИЗ позитивно влияет на актуализацию познавательной потребности, стремление научиться чему-нибудь новому и стать лучше.

Можно с уверенностью отметить: возможности ТРИЗ поистине неисчерпаемы и позволяют осуществлять педагогический процесс эффективно, с большой степенью оригинальности и увлеченности.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать задачи творческого характера.

Технология ТРИЗ включает в себя огромное количество чудесных методов и приемов, помогающая нам не просто развивать в детях фантазию, логическое мышление, а желание мыслить системно, понимать суть происходящих процессов.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить её сам находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ, наоборот надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же он не задает вопрос, тогда педагог должен казать на противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой то момент повторить исторический путь познания и преобразование предмета или явления.

Умелое использование приемов и методов ТРИЗ учит дошкольников творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни.

Чтобы правильно организовать совместную деятельность с дошкольниками, педагоги должен знать различные методы и приёмы, применяемые в ТРИЗ, (эти методы были привнесены в ТРИЗ), разработанные М.В. Ломоносовым, Г.С. Альтшуллером, Р.Кунцевым, Ч. Вайтингом. Например, «метод фокальных объектов» адаптирован к работе с детьми. Термин «фокальный» используется для объекта, находящегося в фокусе, в центре внимания. Этот метод был применен и апробирован мною в занятиях: «Осетия – наш край» - «Оживим героев нартских сказаний»; «Как появился календарь?» - «Придумай свой календарь»; «Тропический лес» - «Придумай фантастическое животное»

Один из интересных методов ТРИЗ – это «мозговой штурм» (активизация творческого мышления). Он может возникнуть незапланированно, стихийно при решении какой-либо познавательной задачи. Особенность проведения «мозгового штурма» с детьми состоит в том, что они сами, по ходу обсуждения, корректируют высказанные идеи, анализируют их. Метод был включен в занятие «Выбираем транспорт» - «Придумай свой транспорт, который будет передвигаться по воздуху, воде, земле…».

Один из приемов этого метода, символические аналогии. Они могут быть словесные или графические. С детьми проводятся задания – игры, связанные с символами. Например, придумывание сказки и зарисовка ее в виде символов, а затем воспроизводство ее или изображение их в символах реальных образов. («Знаки и символы вокруг нас» - зарисуй свою сказку символами или знаками и расскажи ее.)

Названная технология способствует обогащению воображения, преобразованию, умению обнаружить скрытые закономерности и связи, а также мыслить нестандартными образами. А для этого учим находить графическую аналогию самостоятельно, вычленять один из главных признаков предмета, сюжета.

«Системный оператор» - один из методов, который применяют при изучении той или иной системы, при рассматривании системных свойств объектов или их

элементов. Например: сосновый бор – сосна – части строения сосны; ножницы: детские, садовые, медицинские, для стрижки волос, автоматические.

Системный оператор, включен во многие занятия, одно из которых: «Путешествие по тайге», «Кто как считает и измеряет время?».

Следующий метод ТРИЗ – типовые приемы фантазирования (ТПФ). В основе – активизация мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством.

Приемы: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований названия приемов дают в виде имен Волшебников. Например: Пришел Волшебник Увеличения (или Уменьшения) и изменил размер объекта, его цвет. («Ты попал в Царство Деда Мороза», «Дед Тепла – каким ты его представляешь?») в занятии «Зимушка – хрустальная»; «Зеленый шар на столе, портрет нашей Земли». - Что было бы, если бы не было воды на планете Земля? Как улучшить жизнь на Земле? «Дни и сутки» - Что было бы, если бы весь год была ночь? Такие занятия проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.

Метод моделирование маленькими человечками (ММЧ). С использованием ММЧ разработаны и апробированы познавательные занятия. Например: моделирование маленькими человечками ископаемых тундры: нефть, газ, уголь, металлы - «Путешествие по тундре»; моделирование маленькими человечками трех агрегатных состояний воды - «Чудесные свойства вод».

Следует отметить, что технология ТРИЗ обучает не только ребенка, но и воспитателя творческой педагогике. Главная проблема, стоящая перед воспитателями, - это предостеречь от желания взять готовые формулы и схематично переносить их в живую атмосферу занятий с детьми. Как правило, дети самого рождения пытаются, анализируя информацию взрослых, понять закономерности происходящих процессов, проявляя свою непосредственность и наивность. ТРИЗ рекомендует беседы с детьми на исторические темы: история изобретения карандаша; история изобретения стола; история колеса и т.п. Рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Дети начинают понимать, что

изобретать – это значит решать противоречие. Невозможно описать все методы и приемы ТРИЗ, но с ними можно познакомиться в методической литературе.

Включение элементов ТРИЗ и на занятиях по ознакомлению с окружающим позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как преодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Способствует формированию у детей творческих способностей, воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных задач. Использование технологии ТРИЗ позитивно влияет на

актуализацию познавательной потребности, стремление научиться чему-нибудь новому и стать лучше.

Можно с уверенностью отметить: возможности ТРИЗ поистине неисчерпаемы и позволяют осуществлять педагогический процесс эффективно, с большой степенью оригинальности и увлеченности.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать задачи творческого характера, придумывать сказки, стихи и многое другое. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев всеми мыслительными операциями по сохранению творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. Он умеет и хочет сам учиться. У него высокий уровень познавательной активности, ярко выраженное творческое мышление, развитое воображение. Новейшие технологии дают нам большие возможности для развития творческой личности.

Технология ТРИЗ пользуется ещё многими методами и приёмами (агглютинация, гиперболизация, акцентирование и др.), успешно применяемыми в обучении детей дошкольного возраста. Она позволяет развивать воображение, фантазию детей, позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для них форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию, стимулирует развитие мышления дошкольников.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Таким образом, в связи с вышесказанным можно отметить, что от того, как ребенок научиться ориентироваться в современном мире будет зависеть его дальнейшая социализация, так как обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Всему этому дошкольник может научиться благодаря использованию педагогами ТРИЗ –

технологии, которая обеспечивает создание эффективных условий для гармоничного развития личности.

Существуют различные подходы к построению занятий ,

учитывая это, занятия могут быть построены по следующим правилам:

1. Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.
2. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций - мозговой штурм.
3. Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
4. Включение в процесс познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных
5. выводов и заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т.д.)
6. Обязательна активизация творческого воображения.

В процессе проектирования занятий с дошкольниками рекомендуется придерживаться следующей последовательности:

а) выбор темы занятия на основе «образовательной программы ДОУ». При этом не имеет значения, какая именно программа лежит в основе деятельности педагога.

б) определение вида занятия (выбор определенной методики или комплексный вариант). Заметим, что комплексный подход – та форма работы, которая обеспечивает наибольшую активность детей и свободу их выбора. Кроме того, в продуктивной деятельности, без которой комплексное занятие не обходится, происходит закрепление материала и рефлексия;

в) формулировка программного содержания;

г) выбор разнообразных инструментов обучения;

д) составление конспекта.

В режиме организации занятия рекомендуется проводить в течение двух лет с детьми пятого и шестого, седьмого года жизни. В программе первого года обучения с детьми 5-6 лет предлагается изучить следующие темы: «Противоречия», «Системный оператор», «Метод маленьких человечков», «Ресурсы», «Сочинение загадок» (по методике А. А. Нестеренко).

С детьми 5-7-летнего возраста и с учетом их психофизиологических особенностей занятия необходимо (желательно) проводить в форме свободного общения, в виде диалогов, в которых воспитатель играл бы направляющую и организующую роль. Продолжительность занятия 25-30минут.

Количество занятий в 1год-32 занятия

Количество занятий во 2 год-34 занятия

Второй год обучения предполагает обучение приемам фантазирования, придумывания нового объекта, рассказу по картинке (методика И. Н. Мурашковской), обучение навыку классификации (методика Т. А. Сидорчук).,составление мнемотаблиц.

Особенности работы с детьми старшего дошкольного возраста:

В этом возрасте у ребенка развиваются элементы логического мышления.

Они способны анализировать и моделировать логические взаимоотношения, но на знакомом им материале, с опорой на полученные ранее знания.

Становится целенаправленной деятельность, происходит развитие произвольных психических процессов: памяти, внимания, речи.

При выполнении каких-либо поручений или бытовой деятельности характерно доведение до конечного результата.

В этом возрасте все яснее становится личностный тип общения со сверстниками и взрослыми, проявляется интерес к человеческим отношениям, общепринятым нормам поведения.

Наглядность продолжает использоваться как основа для организации речевой и познавательной активности, но частично идет с опорой на память.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии.

Расширяются знания детей о сферах общественно полезной деятельности, не связанной непосредственно с обслуживанием детей.

Ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям.

В этом возрасте все чаще проявляется потребности обнаружить перед другими свои умения, осведомленность.

У детей достаточно высокий уровень развития моральных представлений и чувств, но на теоретическом уровне. В своих поступках знания используют далеко не все.

Деятельность ребенка характеризует самостоятельность в выполнении задания, сосредоточенность, соблюдение положительных форм взаимоотношений со сверстниками.

В этом возрасте снижается способность к внушаемости. У ребенка уже сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и объяснения, оценки, указаний, как взрослого, так и ребенка

В результате обучения у детей:
1. Возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям,

2.Возрастают познавательная активность и интерес;

3. Детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными;

4.У детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию;

5. Речь становится более образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают «работать» на других занятиях и в повседневном общении.

Содержание учебно-тематического плана

по ознакомлению с окружающим (с элементами технологии ТРИЗ)

первый год обучения

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Содержание учебно-тематического плана

по ознакомлению с окружающим (с элементами технологии ТРИЗ)

второго года обучения

Сентябрь.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте. Ребѐнок будет больше фантазировать, активнее заниматься творчеством, научится ломать привычные рамки банальности, приобретѐт оригинальный склад мышления.

Диагностический блок

Цель: диагностика особенностей развития творческих способностей дошкольников, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Задачи:

1. Диагностировать уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать результаты работы
3. Разработать систему занятий направленную на улучшение оригинальности воображения.

Оценочный блок

Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки (оценка эффективности проведенной коррекционной работы).

Используются методы диагностического блока, прослеживаются изменения по всем параметрам (внешнее проявление неуверенности, изменения по тестовым данным, по отзывам родителей и воспитателей, по повышению статуса в группе).

Несмотря на то, что проведенная контрольная диагностика еще не получила качественной обработки, уже полученные количественные данные позволяют сделать вывод о том, что творческие способности дошкольников заметно улучшились.

Таким образом, необходимо создавать благоприятные условия для творчества детей, расширять их кругозор и реальный жизненный опыт. Чем больше ребенок увидел, услышал и пережил, чем большим опытом он располагает, и тем богаче становится его воображение.

Кроме того, большое внимание необходимо уделять специально организованной работе по развитию творческого воображения в дошкольном возрасте. Так как воображение помогает освободиться от инерции мышления, раздвигает горизонты видения, усиливает интеллектуальные и творческие возможности, которые умножаются, если человек научился пользоваться своей фантазией. И как показывает практика именно ТРИЗ (теория изобретательских задач) является тем удивительным способом не только развивать и вести, за собой воображение, но и давать ребенку свободно самовыражаться. ТРИЗ - это не сборник отдельных приемов, действий, а метод, посредством, которого можно решить многие задачи, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.

Литература:

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. - М.: ТЦ Сфера, 2005
2. Барышева Т.А., Шекалов В.А. Как воспитать в ребенке творческую личность? – РнД: Феникс, 2004
3. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – Спб, 2006
4. Зайка Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии.-1993. - №2. С.15-19.
5. С.И Гин.ТРИЗ в детском саду.2016г.М.Мозаика синтез.     

Картотека игр по технологии ТРИЗ

                                     Составила :Николаева Л.Б.

Игра на выявление подсистемных связей

1.«Где живет? » (проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы, дети называют среду обитания живых объектов. Ход игры: Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую! Воспитатель: Где живет медведь? Дети: В лесу, зоопарке. Воспитатель: А еще? Дети: В мультиках, в книжках. Воспитатель: Где живет собака? Дети: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице - бродячие.

Игры на сравнение систем

1.«Теремок» (проводится со средней группы)

Правила игры: детям раздаются различные предметные картинки. Один ребенок выполняет роль едущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «Теремок» сможет туда попасть  только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются: «Тук-тук. Кто в теремочке живет?» Примечание:  В ходе игры ведущий может менять установки: «Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты похож на меня». Или: «Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты отличаешься от меня». Похожести и различия могут быть по функции (по назначению предмета), по составным частям, по местонахождению или видовой принадлежности. Ход игры:   Похожести у объектов живого мира. Дети:  Тук-тук. Кто в теремочке живет? Ведущий: Это я, лиса. А ты кто? Дети:  А я волк, пусти меня к себе! Ведущий: Пущу тебя к себе, если скажешь, чем ты лиса, похожа на меня, волка. Дети: И ты, и я – дикие животные. У нас одинаковое строение: есть 4 лапы. Туловище, голова,2 уха,  шерсть, мы относимся к природному миру, живой природе. Мы живые, поэтому дышим и т.д. Различия у объектов живого мира

Дети:  Тук-тук. Я заяц. Кто в теремочке живет? Пусти меня к себе! Ведущий: Это я – белка. Пущу тебя к себе, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся. Дети: Заяц немного больше белки. У нас разный окрас (белка рыженькая, а заяц – зимой белый, а летом – серый), у нас разное питание (белка питается орешками, грибами сухими, а зайчик – травкой, корой деревьев, морковкой); белка живет на дереве в дупле, а заяц бегает по земле.

3.«Найди друзей» (проводится с середины средней группы) Правила игры: Ведущий называет объект, выделяет его функцию, а дети говорят, кто или что выполняет эту же функцию. Примечание: В данную игру можно играть подгруппой, или группой при фронтальных формах работы (на занятии). Игру рекомендуется использовать после того, как дети ознакомятся с понятием «функция». Ход игры:

Ведущий: Лошадь перевозит груз, а кто еще из животных выполняет эту функцию? Дети: Перевозят груз слон. Может собака – на Севере, олень, верблюд. Ведущий: Заяц умеет скакать, а кто еще из животных умеет скакать? Дети: Умеет скакать кенгуру, белка, лошадь.

 4.Игра «Фантазия»

Цель: развивать умение находить ресурсы предметов, заменять их на другие предметы. Ход:  Ребята. Представьте себе, если на земле исчезнут … - все пуговицы. Чем их можно заменить?  (липучками, кнопками, крючками,  замками). - все учебники - все спички - ручки - ластики.

5.Игра «Волшебные картинки» Цель: развивать воображение, мышление, находя в нарисованных самими ребятами линиях образы (рисовать с закрытыми глазами).

Ход:  Ребята, сейчас закройте глаза. Будет звучать приятная музыка. Под эту музыку вы будете рисовать на листе бумаги фломастером любые линии. Когда музыка закончится, посмотрите на свой рисунок и найдите в нем знакомые вам предметы, образы животных, людей и т.д. Закрасьте и дорисуйте им необходимые части.

6.«На что похоже» (проводится со 2 младшей группы)

 Правила игры: ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него. Примечание: Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по назначению (по функции, по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой. Ход игры Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи. Воспитатель: На что похожа колючка ежика? Дети: На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т. д.

7«Давай поменяемся» (проводится с середины средней группы)

Правила игры: Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект (можно на одну тему) и говорит, что он умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавшими объект. Ход игры: Р1: Я - слон. Я могу обливаться водой из хобота. Р2: Я - еж. Я могу сворачиваться клубком. РЗ: Я - заяц. Я могу быстро скакать. Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться водой из хобота. Как это? А слон объясняет, как он научился быстро скакать, а заяц сворачиваться клубком.

 8 Игра «Почему так произошло? » (со старшей группы) Цель: учить устанавливать причинные связи между событиями. Ход игры Ведущий называет 2 события, на первый взгляд, не связанные между собой и задает вопрос: «Объясни, почему так произошло? »Например:

1 .Белка сидела на дереве и упустила шишку. 2. Самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя. Ответ: Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца. Заяц выскочил на дорогу. Шофер самосвала увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Шофер заблудился в лесу и самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя. Варианты: 1 .Собака погналась за курицей. 2. Школьники не смогли поехать на экскурсию. 1 .Молоко выкипело. 2. Самолет совершил вынужденную посадку. 1 .Папа раскрыл книгу. 2. Комната наполнилась дымом. 1 .Котенок подошел к блюдечку. 2. Мальчик не выучил урок. 1 .Дворник взял метлу. 2. Мама вдела нитку в иголку.

9.Игра «Путаница»

Цель: учить детей подбирать по смыслу слова в предложении, убирать лишнее слово и подбирать на его место другое. Ход игры - Ребята, однажды Дели-Давай перепутал все слова в предложениях. Сначала он разобрал предложения на слова, а когда решил составить предложения из слов, то у него получилось что-то необычное. Помогите найти лишнее слово в предложении, убрать его, а на его место поставить другое. Например: Летит колючий крокодил, (снег) Висит зеленая собака, (слива) Самолет ползет по рельсам, (поезд) Мальчик ест скакалку, (конфету) Летит воздушный диван, (шар) Рычит лохматый слон, (пес) Смотрю в прозрачное дерево, (стекло) Дверь открывают вилкой, (ключом) Бабушка связала мягкие подушки, (варежки) Мама сварила вкусный стол, (суп)

10 Игра «Да-нет ка» по неизвестному слову. (ст дошкольный возраст)

(в старшей и подготовительной группе) Цель: научить работать с недостатком данных, классифицировать предметы, производить мыслительные действия. Ход игры Детям предлагается незнакомое по звучанию слово из словаря. Дети задают вопросы по схеме (аналогично «да-нетке» на загаданное слово) . Слова: торбаса (обувь, вигвам, острец (сорняк, студия, бондарь, цевница.

11.Игра «Один - много» Цель: учить находить в одном предмете множество его составных частей. Закреплять понятие «один - много» Ход игры - Ребята, сколько у меня расчесок? (одна) . -Чего в расческе много? (зубчиков) Аналогично: -коробка стол -книга дерево -ковер дом -клубок цветок -морковь дом

12. Игра «Как это раньше делалось? » (с подготовительной группы)

Цель: Учить определять временную зависимость объекта и его функции. Ход игры Ведущий называет современный объект, изготовленный человеком. Спрашивает детей, зачем это придумано и как раньше данная функция выполнялась. Например: - Настольная лампа. Для чего она придумана? (чтобы человеку было светло, когда он пишет) - Как освещался стол тогда, когда человек еще не изобрел лампу? (свечей, лучинкой) - Зачем человек придумал грузовую машину? (перевозить грузы) . - Как это раньше делалось? (на телеге, верблюде)

13.Игра Пространственная «да - нет ка» (с игрушками, геометрическими формами)

Цель: обучение мыслительному действию Ход игры 1. Линейная: с игрушками, геометрическими формами. На стол выставляется 5 (10, 20) игрушек. Ведущий: Я загадала игрушку, а вы должны сказать - это слева (справа) от машины (машинка стоит посередине) . 2. Плоскостная: на листе (столе, доске) располагаются предметные картинки. Дети мысленно делят лист бумаги по вертикали пополам. Ведущий: У меня загадана картинка. Задавайте вопросы. Дети: Это справа (слева) от середины? Затем дети делят лист по горизонтали: - Это ближе (дальше) от меня? Это слева (справа) от телевизора? Это в верхней половине? (нижней половине) В средней группе используется большее количество картинок, игрушек, цифры,

14 Игра «Раньше - позже» (со средней группы)

Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функцию. Ход игры Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого или, что будет после. Например: Ведущий: Мама помыла посуду. А до этого что было? А что будет позже? Ответы детей могут быть разными. Ведущий выбирает какой-либо ответ ребенка (мама кормила свою дочку) . И вопросы к детям по прошлому могут касаться девочки. Затем кого-то из детей попросить рассказать последовательность событий.

15.Игра «Что можно сказать о предмете, если там есть.? » (со средней группы) Цель: учить «разбирать» любой объект на составляющие части и давать характеристику объекту по одной части. Ход игры Ведущий называет какую-либо составляющую, а ребенок должен дать характеристику объекту.

Например: - Что можно сказать об объекте, если у него есть глаза, которые видят ночью? (птица, животное или насекомое, днем спит, а днем добывает себе пищу) . - Что можно сказать об объекте, частью которого есть ласковые слова? (это может быть добрый человек, книга со стихами, открытка) . - Что можно сказать об объекте, в котором есть сор? (это неубранный дом, улица, специальный бак для мусора) .

Игры на формирование умения выделять функции объекта

1.«Что умеет делать» (проводится с середины 2 младшей группы)

Правила игры: Объект отгадать с помощью «Да-нетки» или загадки. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

Ход игры: Воспитатель: Что может слон? Дети: Слон умеет ходить, дышать, расти. Слон добывает себе пищу, перевозит грузы, людей, выступает в цирке. Он помогает людям в хозяйстве: бревна даже таскает

2.«Дразнилка» (проводится с середины средней группы)

Правила игры: Ведущим называется объект. Дети, не называя его функцию вслух, подразнивают его с помощью суффиксов: -лка, -чк, -ще и др. Ход игры:  Воспитатель: Кошка. Дети: Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка … Воспитатель: Собака. Дети: Гавкалка, рычалка, кусалка, сторожилище.

3.«Мои друзья» (проводится с начала средней группы)

Правила игры: Ведущий просит детей назвать себя в качестве чего-либо или кого-либо. Дети определяют кто они (берут роль объекта материального мира). Затем воспитатель выбирает любое свойство и называет его. Дети, объект которых имеет это свойство, подходят к ведущему. Ведущий ребенок. Ход игры:  Дети выбирают объекты природного мира. Воспитатель: Я – кабан. Мои друзья – это те, кто живет в лесу и умеет быстро бегать (животные: лиса, волк). Воспитатель: Я – лось. Мои друзья – это то, что умеет дышать (птицы, животные и др.). Воспитатель: Я – медведь. Мои друзья – это то, что умеет издавать звуки (животные, птицы, ветер и т.д.).

Игры на определение линии развития объекта

1.«Чем был – тем стал» (проводится с начала средней группы)

Правила игры: Ведущий называет материал, а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют … Ход игры: При уточнении понятия относительности размера Воспитатель: Это было маленьким, а стало большим. Дети: Был маленьким медвежонком, а стал взрослым медведем. Воспитатель: Было деревом, а стало…Чем может стать дерево? Дети: Домиком для берлоги, домик для бобра, берлога для медведя.

 2.«Раньше – позже» (проводится со 2 младшей группы) Правило игры: Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом. Ход игры: Воспитатель: посмотрите, какая  медведя сделана берлога? Дети: Большая, крепкая, добротная. Воспитатель: Она всегда была такой? Что с ней было раньше? Дети: Ее не было, росли деревья. Воспитатель: Правильно, а еще раньше? Дети: Росли маленькие ростки. Воспитатель: А еще раньше? Дети: Семечки в земле. Воспитатель: А что будет с берлогой потом? Дети: Она развалится, сгниет, смешается с землей.

Игра на определение подсистемных связей объектов.

1.«Что можно сказать о предмете, если там есть…» (проводится с середины  средней группы)

Правила игры: Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.

Ход игры:  Воспитатель: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками? Дети: Это животное или птица, которая живет на деревьях или скалах. Воспитатель: Что можно сказать об объекте, если там есть «Мяу»? Дети: Кошка, котенок.

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

1.«Хорошо – плохо» (проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: Ведущим называется любой объект, явление, у которого определяются положительные и отрицательные свойства. Вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо – почему?», «что-то плохо – почему?» - идут по цепочке. Ход игры: Воспитатель: Лиса – это хорошо. Почему? Дети: Потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая. Воспитатель: Лиса – это плохо. Почему? Дети: Потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков.

2.«Волшебный светофор» (проводится с начала средней группы)

Правила игры: У «Волшебного светофора» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа.

Ход игры: Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Воспитатель: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного. Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит. Данная игра может использоваться при рассматривании картины по любой теме, в том числе и по теме «Животные». Воспитатель: Если я подниму круг красного цвета – вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг – определите, частью чего является сюжет картины (природный мир. домашние, дикие животные). Воспитатель: Заяц ( поднимает зеленый кружок).

Дети: Заяц относится к природному миру, к живой системе, к диким животным. Он живет в лесу. Воспитатель: Поднимает красный кружок. Дети: У зайца есть голова, уши, туловище, хвост, лапы, нос,  шерстка. Воспитатель: Почему заяц меняет шубку зимой? Дети: Чтобы скрываться от врагов: лисы, волка. Воспитатель: поднимает желтый кружок. Дети: Зайчик – это доброе, безобидно животное, он никого не обижает. Он нужен для того, чтобы в лесу жили животные и было красиво.

Игра на классификацию объекта

1.«Все в мире перепуталось» (проводится со 2 младшей группы). Примечание: Для игры используется «модель мира», которая на первом этапа ознакомления состоит из двух частей: рукотворного и природного мира. С постепенным усвоением количество частей мира увеличивается. В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок. В игру можно играть как подгруппой, так и группой. Ведущий просит объяснить, почему предмет определили именно в эту часть мира, а затем воспитатель обобщает. Во 2 младшей группе воспитатель сам показывает, помещает или раздает детям предметные картинки. Вместе с воспитателем дети определяют местонахождение объекта на модели мира, объясняют, почему этот объект относится к природному или рукотворному миру. Правила игры со средней группой: Ведущий игры – воспитатель (в конце года – ребенок) показывает картинку с объектом.  Играющие определяют, к какому миру относится. Если объект относится к рукотворному миру, то требуется определить к какой функциональной группе он относится (одежда, мебель, посуда, обувь, транспорт, игрушки и т.д.) Примечание: Расширение этой части модели мира происходит постепенно с расширением представлений детей об окружающем мире. В этом возрасте появляются новые разделы в секторе рукотворного мира и в секторе природного мира (воздух, вода, земля). Ход игры: Воспитатель: На картинке – собака. К какому миру принадлежит7

Дети: К природному. Воспитатель: Где живет собака? Где обитает? Дети: Собака живет у человека в доме, может у дома, в будке; на земле. Воспитатель: Значит, картинку можно поместить в сектор «земля». Воспитатель: На картинке – бобер. К какому миру он относится? Дети: К природному. Воспитатель: Где живет бобер? Где обитает? Дети: Бобер живет и на земле и в воде. Воспитатель: Значит, картинку можно поместить и в сектор «вода», и сектор «земля». Но где больше всего обитает бобер? Вспомните сказки о бобре. Дети: Больше всего в воде. Туда поместим картинку.

Универсальные системные игры

1Игра «Где живет (работает)?» (со 2 младшей группы)

Цель: научить определять разные места обитания объекта, искать объекты, выполнять те же самые функции.

Ход:  Ведущий называет объект. А дети говорят, где, в каком месте, его можно встретить и что он там делает. Ведущий:  Тигр. Дети: В джунглях живет, в зоопарке, на этикетке нарисован для красоты, в мультфильме для радости. - Болтик. (В велосипеде, машине. Он скрепляет все между собой.)

2 Игра «Фантазия»

Цель :развивать умение находить ресурсы предметов, заменять их на другие предметы.

Ход:  Ребята. Представьте себе, если на земле исчезнут … - все пуговицы. Чем их можно заменить?  (липучками, кнопками, крючками,  замками).

- все учебники

- все спички

- ручки

- ластики.

3 Игра  «Один – много»

Цель:учить находить в одном предмете множество его составных частей. Закреплять понятие «один – много»

Ход: - Ребята, сколько у меня расчесок? (одна).

-Чего в расческе много? (зубчиков)

Аналогично: -коробка                       стол                        

                      -книга                            дерево                    

                       -ковер                           дом

                      -клубок                          цветок

                      -морковь                        дом

4 Игра «Гирлянда»(старший дошкольный возраст)

Цель:Учить строить цепочку из слов, связывая их по смыслу с помощью вопросов.

Ход: Ведущий предлагает стартовое слово.

Например, ЛЯГУШКА. И задает детям вопрос о свойствах , действиях этого предмета.

- Лягушка какая?

Ребенок отвечает: - Зеленая.

От этого слова вновь ставится вопрос.

 Например:

- Зеленая кто (что)?

Ребенок отвечает: - Трава.

- Трава что делает? (растет)

- Растет что (кто)? (ребенок)

- Ребенок какой? (веселый)

- Веселый кто бывает? (клоун)

- Клоун что делает? (смеется)

И т.д.

Конспект занятия в средней группе с использованием ТРИЗ технологии.

Тема: Друзья, которые любят противоречить друг другу

Задачи:

- систематизировать и уточнить представления о свойствах металла и дерева;

- продолжать развивать логическое мышление, воображение;

- учить разрешать противоречия;

- активизировать словарь (твердый – мягкий, тяжелый – легкий);

-развивать у детей связную речь, добиваться полного ответа;

-закреплять умение строить сложноподчиненные предложения;

-учить детей подбирать определения к существительным; правильно      согласовывать существительное и прилагательное по родам;

-воспитывать интерес к окружающему миру;

  умение работать в коллективе;

- приучать детей соблюдать правила пожарной безопасности: уходя из леса тушить костер, чтобы не было пожара; оказывать помощь людям и друзьям.

Материал и оборудование: Две коробки, гвоздь и карандаш (большие), свеча, спички, молоток. Оборудование для экспериментальной деятельности.

Мульдимедийное ,аудио оборудование

Предварительная работа: беседа на тему: «Дерево и металл – чем они отличаются друг от друга». Работа с таблицей : свойства предметов.Проведение опытов. ТРИЗ – «Да – нет», «Хорошо – плохо», «Хочу – не хочу» . Дидактические игры: «Кому что», «Найди ошибку».

Содержание НОД:

Организационный момент:

Воспитатель: Здравствуйте ребята, здравствуйте, уважаемые гости.

Физ.минутка. Доброе утро

- Доброе утро! — птицы запели.

(дети машут руками)

Добрые люди вставайте с постели;

(показывают, как просыпаются, потягиваются)

Прячется все темнота по углам,

(разбегаются, прячутся за мебелью)

Солнце взошло и идет по делам!

(возвращаются на прежнюю позицию, разводят в стороны руки, маршируют на месте)

Сегодня утром к нам пришел почтальон и оставил 2 посылки. А узнать что в них находится, вы сможете,отгадав загадки:

Серый Ивашка,

Деревянная рубашка.

Где носом проведет,

Там след кладет.

                             (карандаш)

Металлический Антошка,

Он на очень длинной ножке.

По головке постучишь –

Что-нибудь да смастеришь.

                             (гвоздь)

НОД-новый материал ,закрепление старого

--Как узнать, в какой коробке карандаш, а в какой гвоздь? (посмотреть)
--А если, не глядя? (потрогать и определить на ощупь)
--По запаху можно различить гвоздь и карандаш? (понюхав, нет)
--А по звуку? (стучу металлической полочкой по гвоздю и карандашу).
--Вот и они, наши гости: гвоздь и карандаш. Давние друзья, но и великие спорщики. Каждый из них уверен, что он главнее. Карандаш утверждает, что из дерева делают множество нужных человеку предметов, а гвоздь говорит, что из металла гораздо больше. Кто прав?

-Ребята а как называются предметы,сделаные из дерева?   А из металла?

 Назовите деревянные предметы, металлические (перечисляют). Выходит: и гвоздь , и карандаш правы.

- Хотите узнать , почему одни предметы делают из дерева, а другие из металла? Возьмите в руки деревянный брусок и металлическую пластину.
Проведение опытов. 
--Какие они на ощупь? (пластина гладкая, а брусок шероховатый, шершавый)
--Приложите к одной щеке брусок, а к другой – пластину. Что вы чувствуете? (дерево тёплое, а от металла исходит холод).
--Постучите по металлу и по дереву, какой звук слышите? (от металла звонкий, от дерева глухой).
--Попробуйте забить гвоздь в деревянный брусок (вбивают), а затем в металлическую пластину (пробуют). Почему мы смогли забить гвоздь в дерево и не смогли это сделать с металлической пластиной? (дерево мягкое, а металл твёрдый).
--Бросьте в воду гвоздь, а затем деревянную палочку. Что мы видим? (гвоздь утонул, а палочка плавает) Почему? (гвоздь тяжелее, чем палочка)
--Проверим? (взвешиваем гвоздь и палочку)
--А теперь попробуем сломать гвоздь (пробуют), палочку (ломают).
--Почему палочка сломалась, а гвоздь – нет? (дерево хрупкое, а металл прочный).
--А что будет, если поднести к огню (зажигаю свечу) деревянную палочку, а потом гвоздь? (палочка загорелась, а гвоздь только нагрелся).
Итог опытов.

-Все опыты, которые мы с вами сегодня провели, подтвердили, что дерево и металл действительно обладают теми свойствами, которые мы перечислили, и чтобы закрепить предлагаю поиграть в игру:

Необходимо распределить картинки с качественными признаками в 2 группы:

1 карандаш                                 2 гвоздь

Шероховатый__________________гладкий.
Тёплый________________________холодный.
Лёгкий________________________тяжелый. 
Мягкий_________________________твёрдый
Хрупкий_________________________прочный.
Глухой___________________________звонкий.

Ребята, давайте повторим,из чего сделан карандаш?   А гвоздь?

А существуют еще предметы,сделанные издерева и из железа?

Предлагаю поиграть в игру.Я вам буду кидать мячи называть материал,а вы попробуйте назвать предмет,который сделан из этого материала  и окружает нас.              (По ситуации)

Молодцы!

Проблемные ситуации.
--Пока мы играли, карандаш и гвоздь решили прогуляться. Шли они, шли и очутились у реки (показываю картину). Карандаш обрадовался: «Переплывём на другой берег , освежимся». Гвоздь приуныл . Как вы думаете, почему? (боится утонуть).
--Значит, гвоздь должен войти в воду, чтобы вместе с карандашом перебраться на другой берег реки, и не должен входить в воду, так как он утонет. Что делать? (карандаш может перевезти его на себе; можно смастерить из веток плот).

Воспитатель: Давайте попробуем переправить Гвоздь на плоту. Гвоздь случайно подошел к краю плота, поскользнулся и упал в воду. Надо скорее спасать Гвоздь. Как мы будем спасать? Вспомните, чем можно вытащить Гвоздь?

Дети: Надо взять магнит.

Воспитатель: А что, разве магнит может притянуть Гвоздь. Давайте привяжем магнит к карандашу (дети магнитом достают гвоздь из воды).

Карандаш и Гвоздь переплывают озеро на плоту.

Физминутка.
Карандаш и плот плывут,
Мы за ними тут как тут.
То ли «кролем», то ли «брасом»,
У нас сил ещё с запасом.
То ,как рыбки, мы ныряем,
«По – собачьи» загребаем,
К берегу уж добрались,
На песочке разлеглись.

ИГРА –ТРИЗ «Хорошо – плохо».
«Отдых у реки – это хорошо, потому что…(можно купаться, загорать, ловить рыбу; даже в жару прохладно).
«Отдых у реки – это плохо. Почему? (комары кусают, можно обгореть, ночью темно –страшно, жестко спать в палатке).
--Как это исправить? (намазаться от комаров; находиться в тени, чтобы не обгореть; ночью зажечь фонарь ит. д.).

--Вот наши друзья уже на другом берегу. Они устали, проголодались, решили уху сварить. Как вы думаете, кто из них пошел ловить рыбу, а кто начал разжигать костёр? (карандаш ловит рыбу – он не утонет, а гвоздь разжигает костёр – он не сгорит).

Воспитатель: Попили наши друзья чай и перед тем, как идти домой, они решили на последок померяться силами. А на помощь себе позвали – Молотки (молоток состоит из дерева и железа). Как проверить кто из них сильнее (дети вбивают гвозди в дерево и в металл)?

Дети: В дерево вбили гвозди, так как оно мягкое, а в металл – нет, так как твердый.

Воспитатель: Посмотрите, какая геометрическая фигура у нас получилась. Чтобы лучше ее было видно, нужно использовать цветные нитки или резинки. С их помощью можно будет образовывать самые разные фигуры. Ребята, посмотрите, ведь они не перестали спорить.

Вывод: Из дерева и из металла изготавливают очень много нужных человеку предметов. Значит, Карандаш и Гвоздь оба правы.

--Поели наши друзья, посидели у костра, решили дальше идти. Что они забыли сделать? (погасить костер). Как затушить костер? (залить водой –это может сделать карандаш; забросать песком – с этим справится гвоздь).
--Молодцы! Мне приятно, что вы знаете, как погасить костер, оставлять его нельзя, иначе случится пожар.

Итог.
--Ребята, мы решили с вами сегодня много проблемных задач. Я думаю, мы с вами сумели примирить карандаш с гвоздем. Они помогали друг другу и стали настоящими друзьями. Есть даже пословицы о дружбе. (Друзья познаются в беде).

Вот с какой интересной сказочной историей вы сегодня познакомились. Надеюсь, вам будет, о чем рассказать своим друзьям и родителям.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ Бюджетное  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

      ДЕТСКИЙ САД № 7 «Солнышко»  общеразвивающего вида п. СВЕРДЛОВСКИЙ

 городского округа Лосино-Петровский МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Тел 8(496)563-08-77  Е-maelmodou42solnychko@mail.ru141140 Московская обл,Щелковский район,

п Свердловский ул Строителей д 4

Математический КВН

в подготовительной группе

Составила: Николаева Л.Б

Цель: Проверить знания детей, умение самостоятельно выполнять задания в условиях соревнования. Закрепить навыки прямого и обратного счета в пределах 10, упражнять в решении задач на сложение и вычитание, закрепить знания детей по составлению геометрических фигур из определенного количества палочек, пользуясь приемом пристроения к одной фигуре, взятой за основу, другой; развивать сообразительность, смекалку, наблюдательность, память, логическое мышление.

Ход игры-соревнования

Дети входят в зал и делятся на две команды:                    

Приветствие и слово ведущей.

Приветствие капитанов:

Наша команда – «квадрат»

Приветствует собравшихся ребят.

Желаем всем вам  улыбаться,

А нашей команде не сдаваться.

Наша команда – «круг»

Шлет горячий всем привет.

Будем очень мы стараться,

Только чур, не обижаться.

1. Игра «Живые числа». Кто быстрее и правильно построится?

Дети строятся по порядку от 1 до 10 и хвалятся, что я, «2» больше тебя на 1, а я, число «1» меньше тебя на 1 и т.д.

Дети сели на стульчики.

2. Теперь мы посмотрим, какие вы сообразительные.

Логические задачи-шутки.

Команде «квадрат»: Дети в лесу собирали грибы. У мальчиков были красные ведерки, без дна, а у девочек маленькие синие ведерки. Кто больше собрал грибов?

Команде «круг»: Заяц пригласил на новый год двух медведей, трех ежей. Сколько тарелок он должен поставить на стол?

Команде «квадрат»: На мамином платье было нарисовано 3 яблока. 2 вишенки. 2 яблока и 1 вишню съели. Сколько вишен и яблок осталось?

Команде «круг»: Собачка Жучка сказала, что сегодня на горке видела Сашу, Надю и Катю. Сколько детей видела собачка?

3. Игра «Веселый счет» (по одному ребенку с каждой команды).

Закрепление прямого и обратного счета.

4. Игра «Найди соседей» (по одному ребенку с каждой команды).

КвадратКруг

5. Решение задач

Квадрат: Ежик по грибы пошел,

8 рыжиков нашел.

6 грибов в корзинку,

Остальных на спинку.

-Сколько рыжиков везешь

На своих иголках, еж?

Круг:  У пенечков 5 грибочков

И под елкой 3.

Сколько будет всех грибочков?

Ну-ка, говори!

Квадрат: Подарил утятам ежик,

8 кожаных сапожек.

Кто ответит из ребят

Сколько было всех утят?

Круг:  Двое шустрых поросят

Так замерзли, аж дрожат.

Посчитайте и скажите,

Сколько валенок купить им?

Квадрат: У Сашки в кармане

Конфеты в бумажке.

Он дал по конфете

Свете и Ане, Алеше и Мише,

Васе и Кате.

И сам съел конфету,

А больше нету.

Сколько было конфет?

Круг:  У Наташи – кукла Маша,

Мишка плюшевый – у Насти,

У Танюшки – кошка,

У Светы – Матрешка.

Лошадка у Пашика,

Машина у Марселя.

Сколько всего игрушек?

Посчитайте и скажите,

Сколько валенок купить им?

6. Письмо от Буратино

1. Игра «Собери Буратино»
2. Работа с палочками (по 1 ребенку с команды)

а) из 10 палочек составить три квадрата;

б) из 6 палочек построить домик, потом 2 палочки переложить, чтобы получился флажок.

7) Решение задач.

Квадрат. Во дворе гуляли куры. Мальчик увидел 8 ног. Сколько кур гуляло во дворе?

Круг. Во дворе ходили козы. Мальчик увидел 8 ног. Сколько коз было во дворе?

Квадрат. Шли 2 девочки в школу, а навстречу им три мальчика. Сколько детей шло в школу?

Круг. Самосвал ехал в город, по дороге он встретил три легковые машины. Сколько машин ехало в город?

Квадрат. В село прибыли из города в одно и то же время «Москвич» и «Волга». «Москвич» ехал медленнее, чем Волга. Какая машина раньше выехала из города?

Круг. Таня слепила из пластилина столько же тарелок, что и Наташа. Таня начала лепить раньше Наташи, а закончили одновременно.

Кто лепил быстрее?

Кто медленнее?

Квадрат. 3 мальчика ждали автобус 3 часа. Сколько часов ждал каждый мальчик?

Круг. Курица, стоящая на 2 ногах, весит 2 кг. Сколько весит курица, стоящая на 1 ноге?

8. Игра «Не промочи ноги».

Перед каждой командой раскладываются пронумерованные обручи – кочки. Ребята находятся на краю болота. С кочки на кочку прыгать на двух ногах, соблюдая последовательность чисел.

9. Игра «Заполни пустые клетки»

Заполнять необходимо так, чтобы в каждой строке получились числа 8 (для квадрата) и 9 (для круга).

 Квадрат                                       Круг

10. Теперь каждая команда проверяет знания другой команды.

Составление задач на сложение и вычитание ( по 2 задачи). Примерно такого типа: в лесу росло 8 елочек. На новый год срубили 2 елочки. Сколько елочек осталось?

11. Дидактическая игра «Магазин игрушек».

Чего не стало?

Что изменилось?

Описание игры. Вывешивается плакат, на котором изображены 3 полки с игрушками. Дети рассматривают, запоминают, затем плакат убирается и вывешивается другой, где кое-каких игрушек не хватает, их купил заяц.

Другой команде – другой плакат. Там игрушки купил волк.

В конце дети получают шоколадные медали.

ЧТО ТАКОЕ ТРИЗ? КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ,

СОСТАВИЛА:  Николаева Л.Б

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.

Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Исходным положением ТРИЗовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.В чем же состоит сущность ТРИЗ? ∙ ТРИЗ основывается на знании законов развития систем. То есть, любой объект существует не просто сам по себе, а находится во взаимодействии с другими объектами и явлениями (в определенной системе взаимодействия) и эта система находится в постоянном развитии. ∙ Использование рационально организованной информации. (Не всю информацию вываливать на ребенка, а с помощью определенных методов, приемов, в определенной последовательности, в зависимости от той цели, которую вы ставите перед ребенком) ∙ Управление мышлением в процессе решения задачи. Педагог не просто тренирует мышление детей (думай, думай) и дает готовые ответы, а направляет мыслительный процесс ребенка опять же с помощью определенных приемов, методов к достижению поставленной цели.) ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам: корректируется первоначальная формулировка задачи; строится модель; определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы; составляется ИКР (идеальный конечный результат); выявляются и анализируются физические противоречия; прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.

 Алгоритм решения изобретательских задач.

 Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.

Игра "Да-Нетки” или "Угадай, чтоя загадала” Например: взрослый загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное. Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: "Береза”, "Вода”, "Радуга” и т.д. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: "Хорошо – плохо”, "Черное – белое” и др.

 Игра "Черное-белое” Взрослый поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: "Книга”. Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.) Можно разбирать в качестве объектов: "Гусеница”, "Волк”, "Цветок”, "Стульчик”, "Таблетка”, "Конфетка”, "Мама”, "Птичка”, "Укол”, "Драка”, "Наказание” и т.д

. Игра "Наоборот” или "перевертыши” (проводится с мячом). Взрослый бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить - разрушать выход – вход…)

 Игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов.

Пример "Помоги Золушке." Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто? Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем-нибудь тяжелым прижимать.

На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма. Пример: "Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?” Ответы детей: На черного зайца легче охотиться лисе… Особенно его хорошо видно на снегу... Теперь ему только под землей надо жить… Или там, где вообще нет снега, а только черная земля… А гулять ему теперь надо только ночью… Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его… Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, "тайну двойного”. Взрослый должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать. Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах. Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Например, мяч. Какой он? Смеющийся, летающий, вкусный; рассказывающий на ночь сказки . . . Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки "забавные животные”, "пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию. Пример: "Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева . . .

Метод "Системный анализ” помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу. Например: Система "Лягушонок”, Подсистема (часть системы) – лапки, глаза, кровеносная система, Надсистема (более сложная система, в которую входит рассматриваемая система) – водоем. Взрослый задает вопросы: "Что было бы, если бы все лягушки исчезли?”, "Для чего они нужны?”, "Какую пользу они приносят?” (Дети предлагают варианты своих ответов, суждений). В результате приходят к выводу, что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки, то непременно нарушится другое звено (другая система).

Приемы фантазирования: Сделать наоборот. Этот прием изменяет свойства и назначение объекта на противоположные, превращает их в антиобъекты. Пример: антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми.Увеличить – уменьшить. Применяется для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах. Динамика – статика. Применяется для изменения свойств объекта. Предварительно необходимо определить, какие свойства объекта являются постоянными (статичными), а какие переменными (динамичными). Чтобы получить фантастический объект, нужно по приему "динамика” превратить постоянные свойства в переменные, а по приему "статика” – переменные свойства в постоянные. Пример: Компьютер, измененный по приему "динамика”, мог бы изменять форму ( превращать во что - нибудь). А человек, измененный по приему "статика”, имел бы всю жизнь, начиная с годика, одинаковый рост (рост взрослого человека). Особый этап работы по ТРИЗ – это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик. Коллаж из сказок. Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. " Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание . . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными. Сказка "Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.

 Спасательные ситуации в сказках.Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из, порой, трудных обстоятельств. "Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть…” Предложите свои варианты спасения котенка. Сказки, по-новому. Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты. Сказки от "живых” капель и клякс. Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: "на что похожа твоя или моя клякса?” "Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы "живых” капель, клякс помогают сочинить сказку. Моделирование сказок..Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии.Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он потому что тот, кто живет в нем – злой…) На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее. Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель. Работа взрослого предполагает беседы с детьми на исторические темы: "Путешествие в прошлое одежды”, "Посуда рассказывает о своем рождении”, "История карандаша” и т.п. рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Дети начинают понимать, что изобретать – это значит решать противоречие

. На прогулках с дошкольниками рекомендуется использовать различные приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, динамизацию, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т.д. Например, взрослый обращается к детям: "давайте оживим дерево: кто его мама? Кто его друзья? О чем оно спорит с ветром? Что может нам рассказать дерево?” Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: "А что, если ты превратился в цветок? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? Кого любишь?” В развитии мыслительной деятельности дошкольников особую роль играют занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к  обучению в школе. Подготовительный этап можно начать с игровых упражнений типа "Дорисуй”, "Дострой”, "Составь картинку из геометрических фигур”, "На что это похоже?”, "Найди сходства”, "Найди различия”. Для дальнейшего развития творчества, воображения, самостоятельности, внимания, сообразительности предлагаются задания со счетными палочками. Сначала простые ("построй домик из 6, 12 палочек), затем посложнее (какую палочку надо преложить так, чтобы домик смотрел в другую сторону?). На основном этапе целесообразно использовать игры – головоломки (арифметические, геометрические, буквенные, со шнурками), шахматы; сочинять загадки и составлять и отгадывать кроссворды. Загадка – это серьезное упражнение для ума, важнейший путь пополнения знаний и средство упражнения в остроумии. "

Загадалки-узнавалки” Кто стучит, как в барабан, на сосне сидит . . .(дятел) Ай, какой я молодец, Красный, круглый.(помидор) Такие загадки очень нравятся детям, они поднимают эмоциональный настрой, учат сосредотачиваться, проявлять умственную активность. Обучать детей классифицировать, устанавливать причинно–следственные связи помогают игры – упражнения: "Что лишнее?”, "Что вначале, что потом?”, "Какую фигуру надо поставить в пустую кл.Дети составляют логическую цепочку слов из картинок, объясняя, чем они связаны. Пример: книга – дерево – липа – чай – стакан – вода – река – камень – башня – принцесса етку?”

 Интегрированное занятие для родителей в средней группе по патриотическому воспитанию «Наша Родина».

Составила и провела НиколаеваЛ.Б. 27.04.2017г

Цель: развивать нравственно-патриотическое воспитание у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Обобщить знания детей о растительном и животном мире родного края.

2. Закрепить название «Россия»

3. Закрепить знания о флаге.

4.Закрепить знания геометрических фигур в играх.

5. Развивать диалогическую речь, память, мышление.

6. Развивать мелкую моторику рук.

ХодНОД:

- Ребята, на земле много разных стран. Как называется страна, в которой мы живем?

- Россия.

- Я предлагаю вам отправиться в путешествие по России, по нашей Родине на поезде. Вы любите путешествовать?

- Отправляемся на поезде. Счастливого пути!

- Паровоз кричит: «ду-ду!»

Яиду, иду, иду.

А вагоны стучат, а вагоны говорят:

«Так, так-так, так-так, так»

Наша станция называется «Лесная».Какие деревья растут в лесах нашей Родины? (картинки деревьев)Елка.береза.дуб.

Игра «От какой ветки эти детки?»

- Какие птицы живут на территории России? (картинки птиц)

Игра «Узнай  какая птица поет.»(дети слушают пение птиц и узнают что за птица поет)

- Какие животные обитают в лесах нашей Родины? (картинкиживотных)

Игра «Ежик».  Молодцы. Поехали дальше.

Станцияназывается «Сказочная». Назовите русские народные сказки (иллюстрации к сказкам «Аленушка и лиса»», «Колобок»,  «Гуси-лебеди» «Хаврошечка»).

Дети по иллюстрациям называют сказки.

- Следующая станция «Главная».Ребята, мы знаем, что наша родина-Россия. .Родина-это все то, что нас окружает,наши родные и близкие .Родина у нас одна и ее надо любить.Вы еще маленькие.ноуже сейчас можете сделать для родины много полезного ,чтобы она была еще краше Давайте поиграем в игру.Если я буду называть полезные вещи. то,что вы можете сделать для родины. Вы хлопаете в ладоши. А если не полезные .то молчите.: не ломать кусты, не драться, не ругаться. Бросать мусор на улице и тд.

А скажите пожалуйста. Как называется главный город России?Рассказ о Москве .А еще есть такое слово: «малая Родина». Что же это такое? Это маленький кусочек нашей огромной страны, это город, улица, дом и наш детский сад,в который вы ходите. Где находится наш детский сад?

- Ребята, у каждой страны есть свой флаг. Вспомним, какие цвета есть у нашего флага. Рассказать, что обозначают полоски.

- Сейчасмысвами поиграем в игру «Собери флаг».Настолележат конвертики с полосками.Нужно правильно собрать наш Российский флаг.

На какую геометр фигуру похож наш флаг?

На прямоугольник.

Молодцы ребята. Справились с заданием .Как прекрасна наша страна Россия! Мы здесь играем и поем!Очень дружно мы живем.Вокру нас столько находится предметов. Похожих на геометрические фигуры. На небе высоко есть что-то похожее на круг. Чтоэто? Наш стул похож накакую фигуру? На какую фигуру похожа  елочка? А давайте мы с вами  поиграем .

Игра  в схемы «Найди фигуру по схеме».(есть у меня)

Релаксация «Лесная сказка».

Игра «Мы сейчас пойдем направо».

- Молодцы, ребята. Закончилось наше путешествие по нашей Родине.

О чем мы сегодня говорили? Ответыдетей.

Инновационные  технологии  работы с родителями в дошкольном учреждении.

Федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования  (Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17.10.13года) предусматривают  тесное взаимодействие с семьями детей по реализации основой общеобразовательной программы дошкольного образования.

Так и в статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Детский сад –  первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции.  Эффективно организованное сотрудничество  между семьёй и ДОУ может дать импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и стремление к взаимопониманию.

Анализируя проблемы, с которыми  сталкивается  педагог в работе с родителями,  приходишь к выводу,  что все затруднения происходят от того – что мало сотрудничества между семьями и детским садом ,недостаточная педагогическая компетентность родителей..

Главной педагогической идеей  стало: «Сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками. Повысить интерес родителей к образовательно – воспитательному процессу»

На основе этого была поставлена цель: создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями,  взаимопониманию, установление доверительных и партнёрских отношений с родителями.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

• вовлечь родителей в орбиту педагогической деятельности;
• повысить и содействовать общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказать практическую и теоретическую помощь родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использовать с родителями различные формы сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
• оказать помощь в овладении родителями психолого-педагогической культурой, гуманистическим подходом к ребёнку.

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность  велась по четырем.направлениям:
 1.Информационно-аналитическое.
  2.Познавательное.

  3.Наглядно-информационное.

  4.Досуговое.

Результат  работы  отслеживался  с помощью анкетирования «Удовлетворённость родителей  проводимыми мероприятиями»

1.Информационно-аналитическое направление  включало в себя  изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка  начали работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных,  проанализировались особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработали тактику  общения с каждым родителем. Это помогло  лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.  Разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах;  посещение «Дня открытых дверей»и т д. .
Позднее  выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей.и.взрослых.
Такой анализ позволил выделить три группы родителей.
Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы дет. учреждения.
Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

2. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Зная, как важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогом и родителями, все собрания проводились в нетрадиционной форме.с чашечкой чая,с  различными играми.

Очень тщательно  готовилась к каждому собранию, ведь успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой.

Подбиралась музыка, готовились пригласительные билеты, атрибуты к играм ,постаралась создать в группе атмосферу добра, уюта и тепла.

 Сначала все смущались, но это чувство быстро сменилось радостью и интересом. Родители, дети .педагог -стали как одна единая дружная  семья. Я все старалась сделать для того, чтобы была доверительная атмосфера ,чтобы родители смогли снять напряжение.. К собраниям оформлялась выставка детских работ или фотостенд, где использовались фотографии из семейных альбомов, жизни группы. На каждом собрании выражалась благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе. Было очень приятно видеть счастливые глаза родителей, когда им вручались грамоты или благодарности.

3. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала,  активизировать родителей  использовались, рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», «Говорят дети», «Играем вместе с детьми», «Вырастай-ка», «Благодарим», «Это интересно», , «От всей души», «Обратите внимание». В которых помещается практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры,  в которые можно поиграть, советы. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.

Живой интерес и даже удивление родителей вызвала выставка – стенд «Семья глазами ребенка», где дети делились своими мечтами. С точки зрения взрослых, мечты детей в семье были материальны: новая кукла, машинка, робот. Каково же было восхищение родителей, когда они прочли желания своих детей: «Мечтаю о братике и сестричке», «Мечтаю, чтобы все жили вместе», «Мечтаю, чтобы родители не ссорились». Это заставило родителей взглянуть на свои отношения в семье с другой стороны, постараться укрепить их, больше внимания уделять детям.

4. Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным и интересным. но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Нами было проведено множество досуговых совместных мероприятий:

- Конкурс «А ну-ка, мамы»

- Конкурс «А ну-ка, бабушки!»

-Конкурс «Наша дружная семья»

-Конкурс «А ну –ка папы»!.

-«Фестиваль народов мира»

-«Путешествие в страну Игралочка»

-«Путешествие в страну Доброты»

-«Всемирный день СПАСИБО».

-«День Матери»

-«Всемирный день Книги « и т д

Все праздники были построены на играх,песнях и танцах .Были созданы танцевальные группы «МАМА-ДЭНС»  и «ВДВ».где родители совместно с воспитателем придумывали танцы  и показывали свое мастерство привлекая так же и детей.

Родители – самые дорогие и близкие люди! Они увидели, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть.

 Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания.

 Принимали участие семьи в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала, это не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках,  заранее вывешивались интригующее, яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

Использование нетрадиционных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Опыт работы показал: позиция родителей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить пособия для занятий по обучению грамоте и математике, помогли оформить уголок дежурства, уголок природы. С помощью родителей оформлен сенсорный уголок, тактильный стенд, разработана и оформлен музей «Музыкальных инструментов». С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей.

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.
В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе.
 В своей педагогической деятельности продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель - воспитать будущих  созидателей жизни. Какой человек, такой  и мир, который создаёт вокруг себя.

.

Нетрадиционное  родительское собрание в форме игры

«Путешествие в город Доброты»

Средняя группа «Росинки»14 сентября 2017г

Провела воспитатель :Николаева Л.Б.

Цель: Сплотить родительский коллектив через игровые приемы.

Задачи: Развивать доброжелательные отношения между родителями, воспитывать чувство любви и уважения к своему ребенку, научить родителей создать поделку из ватных дисков «птенчиков добра».

Ход мероприятия:

Добрый вечер, уважаемые родители!

Я благодарю Вас, что Вы пришли на встречу. Тема нашей встречи «Доброта» пройдет она в игровой форме. Почему я выбрала эту тему? Потому что я ее считаю актуальной в настоящее время .Меня очень волнует .что в детях проскальзывает агрессия, злость. О задачах воспитания и обучения сейчас можно почитать и в интернете и в род уголке есть раскладочка .Хочу выделить основное. Главная  наша задача –это сохранить и сберечь здоровье детей . И еще немаловажным считаю  -это социализация и коммуникация -это умение общаться, умение взаимодействовать со сверстниками в детском коллективе, умение  освоить  нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живет,умению строить отношения сначала в семье а потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах.Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения. И если все это будет на должном уровне, то и образовательный процесс пойдет сглаженно .Хочу сказать ,что главными воспитателями явлеютсяродители,а воспитатели –ваши помощники. В семье ребенок учится постигать секреты общения между людьми, учится любви, заботе, доброте. Семья – это родные и близкие люди, те, которых мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Забудьте на время о том, что вы взрослые, станьте детьми и давайте поиграем. Мы отправляемся с вами в путешествие в город «ДОБРОТЫ!»

Начнем вращаться!

Подарю вам ленточки, (раздает резинки, заколки)

Подарю вам бантики! Подарю вам шляпки.

Быстро наряжаемся в поездку собираемся!

Паровоз давно вас ждет,

В страну Доброты повезет!

(Воспитатель надевает фуражку машиниста, родители становятся паровозиком)

Вот поезд наш мчится.колеса стучат.

А в поезде нашем мамы .папы сидят.

Чу-чу чу чу гудит паравоз.

В страну Доброты всех нас он привез.

Внимание! Наш поезд прибывает на станцию «Доброта».

1. Улица «Волшебные очки».

«Волшебные очки». Ведущий объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому участнику, ведущий называет какое-либо его достоинство. «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил, эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может быть, вы заметите то, что раньше не замечали».

-- Приятно было слышать, когда о вас говорили добрые, ласковые слова?

Вывод: детям говорить еще сложнее, потому что они редко произносят хорошие, добрые слова. А этому должны научить их мы. «Доброе слово и кошке приятно».

А мы продолжаем с вами экскурсию по городу.

2. Едем дальше! Следующая улица «Добрые советы».

Присядем на лавочку и поговорим. Быстро летит время, растут дети и наступает время, когда они станут взрослыми придут к вам за советами по воспитанию своих детей. Какие бы советы дали?

Возьмите, пожалуйста, из корзинки по одному футляру, раскройте его, внимательно прочтите и в место … закончите предложение одним или двумя словами, добавляя слово – он учится.

Ребенка постоянно критикуют (он учится ненавидеть)

Ребенок растет в упреках (он учится быть агрессивным)

Ребенка постоянно поддерживают (он учится ценить себя)

Ребенка постоянно высмеивают (он становится замкнутым)

Вывод: «От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш»

Проходим с вами на следующую улицу

3. Улица «Мирилки»

И дома, в детском саду в процессе игры дети часто ругаются и ссорятся. Научить ребенка мириться – непростая задача для родителей и воспитателей. Предлагаю вам «мирилки»можно использовать и дома. Ведь «мирилка» всегда будет с вами, а это гарантия мира и дружбы. Расскажите ребенку, что с помощью «мирилки» очень удобно (а главное весело)мириться с подружками и друзьями.

Солнце выйдет из-за тучек,

Нас согреет теплый лучик.

А ругаться нам нельзя,

Потому что мы друзья.

Давай с тобой мириться

И во всем делиться.

А кто не будет мириться,

С тем не будем водиться.

Мы обиды все забудем

И дружить как прежде будем!

Вывод: «Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание, которое является одним из важнейших условий человеческого счастья».

Мы с вами приближаемся к конечному пункту

4.Улица добрых подарков.

Игра «Подарок по кругу».

По кругу передается корзинка с мелкими сувенирами, каждый участник должен поприветствовать своего соседа справа, выразить свою радость от встречи с ним  и подарить подарок со своими пожеланиями.

Вывод: небольшой подарок с добрыми словами бывает радостнее большого подарка .Делайте детям небольшие подарки с большой радостью, говорите детям много добрых слов.

5.Улица Добрых дел.

На ул. Добрых дел совершаются добрые дела, от которых  становится так радостно на душе…Уважаемые родители, вы готовы творить добрые дела? Творить добрые дела, чтобы доставить радость нашим детям.

1)Посмотрите,наши флажки остались без палочек..Кто возьмется за это доброе дело-сделать палочки к флажкам,мы будем очень признательны. Флажки нужны для гимнастики  и для занятий .

2)-Требуется немало раздаточного материала по математике, если попрошу распечатать на цв. принторе, у кого есть возможность-не отказывайте.

3)-Мы проводим исследовательскую работу(опыты.эксперименты).поэтому у кого дома есть ненужный или лишний материал,будем рады принять.А именно :лупа .горох  в контейнере со стакан, желуди,каштан.

4)- В свободное время мы любим разукрашивать ,а для этого нужны книжки-разукрашки.Вот бы кто их нам подарил!

5)- У нас сломан короб  для лего,хотелосьбы.чтоб нам подарил пластмассовый ящик для конструктора лего.

-6) для работы по аппликации нам не хватает ножниц   5 штук

7)Нам не хватает счетных палочек 10 штук

8) Простые карандаши нужны 10 штук

9)кисти клеевые, жесткие  10 штук

10) доски для пластилина,10 штук

11)у кого есть бумага ненужная ,использованная, для свободного рисования

12)сшить наряды в уголок ряжанья для создания комфортной психологической обстановки в группе, чтобы включить ребёнка в активную

познавательно-творческую деятельность.

Уголки ряженья в детском саду можно назвать самым любимым

местечком для игр. Здесь любят собираться не только девочки, но и мальчики.

В уголках для ряженья хранятся различные карнавальные наряды и костюмы,

которые используются для сюжетно- ролевых игр или театрализованных представлений. Нужны: бусы. накидки .фартучки .костюмы карнавальные ненужные. которые у вас завалялись дома.

Я предлагаю вам принять участие в проекте «Мини-музей головных уборов»

-Проект направлен на развитие музейной педагогики, которая позволяет воспитывать дошкольников интеллигентными, грамотными и просвещенными людьми. В рамках развития музейного искусства создается мини-музей головных уборов, который, по мнению детей и педагогов является одним из приоритетных, интересных и познавательных видов

..Для создания мини музея нам нужна 1 полочка белая  метр-полтора..И призываю вас принять участие в данном проекте. .В нашем мини музее уже имеется 7 шляп.3 тюбитейки,5 русских народных кокошников.2 русских народных платка.

От вас требуется любой головной убор, сделаный своими руками  или же головной убор не нужный вам и вы готовы этот экспонат подарить в наш музей или дать на временное пользование. К этому прилагается от вас описание на листке А4.где указывается автор головного убора.название гол убора, как и с кем вы его делали или где приобрели. И что вы дарите или даете во временное пользование этот гол убор в музей группы.

Положение проекта:

.1. Участниками являются дети и родители.

.2. Творческий подход.

.3. Аккуратность выполнения работы.

. Требования к экспонатам:

        - Соблюдение размеров- экспонат должен быть таким по размеру,  

           чтобы его можно было примерить на ребенка.

        - Разнообразие и оригинальность используемого материала –

бисер, бусины, тесьма,  вышивка и т д.

        - Эстетичность исполнения.

Победителями становятся все участники по разным номинациям.(номинации шляпы.кокошники.платки.тюбитейки и т д)

Мне хотелось бы узнать ваше мнение о сегодняшнем мероприятии.

Каждому родителю предлагается выбрать флажок  определенного цвета, следуя принципу:

Красный – было интересно и полезно, надеюсь на дальнейшие встречи;

Желтый– было информативно, но дальнейшие встречи не обязательны;

Зеленый – содержало мало интересного материала, и дальнейшие встречи не нужны.

Игра «Волшебные очки»

Игра «Корзина Добра»

Зачем ребенку рисование? 

Зачем ребенку рисование и почему важно сосредоточиться на этом увлечении? Наверняка многие родители задаются этими вопросами. Мы постараемся дать ответы на них . А также расскажем вам о средствах рисования и изотерапии.

Чем полезно рисование?

Рисование – одно из самых первых проявлений личности человека. Взрослому может показаться, что в первых «каляках-маляках» малыша нет смысла, на самом же деле, первые рисунки указывают на развитие и работоспособность мозга ребенка. Маленький человек, еще не владеющий мелкой моторикой, при помощи рисования учится видеть связь между движениями рук и полученным результатом. Вот он рисует линии и закорючки в хаотичном порядке, через некоторое время он уже может рисовать их более упорядоченно, формируя определенный сюжет. Став еще старше, он научится при помощи детского рисунка и цветопередачи выражать собственные эмоции.

Маленький человек постоянно видит что-то новое для себя, узнает что-то интересное. При помощи рисования он может сформировать, упорядочить эти знания, дать им определенную оценку через цветопередачу, форму, размер изображения.

  Исследователь детского творчества Л. С. Выготский выделяет      несколько ступеней эволюции детского рисунка:

 1. Схематичное изображение.

2.Формы и линии.

3.Правдоподобный рисунок.

4.Пространственные изображения.

Чем выше ребенок поднимается по этим ступеням, тем больше в рисовании подключается логических мозговых процессов. Ведь для того, чтобы изобразить какой-то предмет, сначала его нужно рассмотреть или придумать, запомнить форму цвет, пропорции, проанализировать, суметь свести увиденные элементы в единое целое.

С какого возраста и зачем посещать уроки рисования?

Уроки изобразительного искусства преподаются в школе, но многие родители водят своих детей в секции ИЗО еще в дошкольном возрасте. Можно удивиться этому факту, ведь зачем так напрягаться, если порисовать можно и дома. Уж лучше на занятиях с педагогом уделить внимание чему-то более «серьезному». На самом деле, профессиональные занятия ИЗО будут продуктивны не только для будущих художников.

Чтобы лучше понимать, зачем ребенку рисование, сформулируем четко задачи, которые оно ставит перед собой:

• Правильная постановка руки. Правильно поставленная рука с раннего возраста рука положительно влияет на формирование почерка в будущем. Вы сами можете убедиться в том, что люди, которые в детстве много рисовали, как правило, красиво и разборчиво пишут.
• Развитие детской моторики, напрямую влияющей на речь человека.
• Тренировка памяти. Часто детей преподаватель рисования просит нарисовать что-либо по памяти, например, любимую игрушку или картинку, которую он показывает в течение нескольких минут и убирает из поля зрения.
• Развитие усидчивости на занятиях, собранности.

Проявление индивидуальности ребенка.

• Обучение азам геометрии и цветоопределению. На занятиях рисования ребенок может научиться передаче величин предметов, их пропорциональности.

• Развитие интереса к творчеству как таковому. Во время занятий рисованием у ребенка активно работает правое полушарие мозга, отвечающее за творческое мышление. Отсюда постепенно сформируется любовь к чтению и другим интеллектуальным занятиям, которые позволят вашему малышу стать разносторонним человеком.

Чтобы заниматься в дошкольном возрасте на уроках рисования у профессиональных педагогов, ребенок изначально не должен обладать вообще никаким художественным талантом. Главное, чтобы ему самому это процесс нравился и был интересен. Родители должны понимать, что ребенок, посещая уроки рисования, необязательно станет маленьким Ван Гогом или Айвазовским. В дошкольном и младшем школьном возрасте не столько важны конечные детские рисунки, сколько решение вышеперечисленных задач.

Анкета для родителей "Давайте познакомимся"

Мы рады видеть вас и вашего ребенка в нашем детском саду «Солнышко». Надеемся, что малышу здесь будет уютно, весело и интересно. Давайте познакомимся.

 1. Ф. И. О. ребенка ___________________________________________________________

 2. Дата рождения____________________________________________________________

3. Домашний адрес _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

 4. Состав семьи__________________ Какой ребенок по счету в семье? _______________

 5. Мать Ф. И.О._____________________________________________________________________

Год рождения------------------------------------------------------------------------------------------------

Образование,_специальность___________________________________________________________

 Место работы, кем работаете -----------------------------------------------------------------------------------------------

 Сот.телефон, электронная почта ____________ ______________________________________-__

 6. Отец Ф. И. О., _____________________________________________________________________

Год рождения-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Образование, специальность _____________________________________________________________________________

Место работы, кем работаете _____________________________________________________________________________

Телефон(сот), электронная почта-----------------------------------------------------------------------------------------

 7. С кем проживает ребенок _____________________________________________________________________________

 8. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его воспитании _____________________________________________________________________________

 9. Другие дети в семье (их возраст, взаимоотношения ребенка с ними) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

 10. Как вы называете своего ребенка дома (его любимое имя) _____________________________________________________

 11. К кому из членов семьи ребенок больше привязан _______________________________________________

 12. Часто ли ребенок болеет (причина), какие заболевания, травмы перенёс _______________________________________________________________________

 13. Основные виды игр и занятий дома _______________________________________________________________________

 _________________________________________________

14. Какие игрушки любит, кто их убирает _______________________________________________________________________

 16. Любимая пища _______________________________________________________________________

17. Нелюбимая пища _______________________________________________________________________

 18. Есть ли у ребёнка аллергия? На что?_________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

19. Как ребенок просыпается утром: (нужное подчеркнуть) а) активен, в хорошем настроении б) с капризами

20. Как ребенок взаимодействует с детьми в игре (нужное подчеркнуть) а) активен, лидер б) легко присоединяется к играющим в) испытывает трудности

21. Любимые занятия, интересы: а) рисование, конструирование б) подвижные игры, физическая активность в) книги, познавательные игры г) другое _________________________________

22. Часто ли капризничает ваш ребёнок?________________________________________________________________

23. Как засыпает ваш малыш? (поете колыбельные, качаете на руках)__________________________________________________________________

24. Длительность и режим сна вашего ребенка?_____________________________________________________________________

 25. Наказываете вы ребенка? Если да, то как? _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

 26. Какие меры поощрения вы применяете _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

28. Кто будет забирать ребёнка из детского сада? __________________________________________________________________________

 29. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т. д.) _____________________________________________________________________________

 30. Что Вы ожидаете от детского сада?________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

 31. Какие дополнительные сведения о ребёнке должен знать воспитатель? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

 32. Ваши пожелания _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

33.Кто заполнял анкету?

 Благодарим за искренние ответы!

Дата заполнения.                                                                              подпись

Родительское собрание №1 в средней группе  детского сада

«Путешествие в страну знаний»:

Адаптация к детскому саду. Начало учебного года

Цель: установление контакта между родителями и педагогами; моделирование перспектив взаимодействия.

Задачи:

1. Познакомить с трудностями адаптации ребенка к ДОУ и дать рекомендации по данной теме.

2. Познакомить родителей с особенностями образовательной и воспитательной работы.

3. Вызвать у родителей потребность к педагогическим знаниям.

План проведения:

1. Вступительная часть. Знакомство с родителями.

2. Правила нашей группы.

3. Адаптация детей к ДОУ.

4. Заполнение родителями анкет.

5. Общие вопросы.

Оборудование: клубок ниток, карандаши, эскиз цветка, анкеты, презентация на тему адаптации.

 Ход собрания

1. Вступительная часть. Знакомство с родителями.

Дорогие родители, наших детей. Мы очень рады видеть вас  впервые на  нашем первом родительском собрании ,это наша первая с вами встреча,

очень волнительная для всех нас. И мы  с вами отправимся в Путешествие в  страну знаний, чтобы получше узнать друг друга ,и узнать, что же нас ждет впереди. Впереди нас ждет радостная и интересная жизнь в детском саду. А чтобы она действительно была такой ,мы должны жить с вами одной единой семьей, у нас с вами должен быть единый крепкий союз,

потому что мы понимаем, без союза с детьми, без вашей поддержки и помощи воспитание детей и создания для них уюта и радости в детском саду – невозможная задача. ..Хочу сказать ,что главными воспитателями являются родители, а воспитатели –ваши помощники. Помните! Мы просто ваши помощники .И мы можем вам дать клятву:

Клятва педагогов

Мы не обещаем сделать
Ваших детей гениями,
Мы не волшебники,
Мы только педагоги!
Но мы клянемся наполнить 
Каждый день в детском саду
Интересными знаниями, веселыми играми.
 Клянемся любить всех детей, 
Как своих собственных!

Нам очень приятно встретиться со всеми вами.. И сейчас возникает очень много вопросов. Понравимся ли мы друг другу? Обретем ли взаимопонимание и дружбу? Нередко бывает, что родители детей одной группы, встречаясь, даже не знают друг друга. И это очень мешает общению. Поэтому предлагаю познакомиться. Игра «Давайте познакомимся»

Я возьму вот этот волшебный клубок. Он поможет нам узнать друг друга и представлюсь еще раз. Я передаю клубочек Вам, обмотайте вокруг пальчика ниточку, представьтесь и скажите одно слово о своем ребенке, а затем передайте клубочек следующему.

Посмотрите, каждый из нас соединен ниточкой, не простой ниточкой, а нитью, которая нас будет связывать на протяжении нескольких лет. Наша нить должна быть настолько прочной, насколько это возможно ради здоровья и счастья ваших детей! Думаю, что вы с нами согласитесь!

 Или Игра « Знакомство».Передаем мяч друг другу.

Каждый из нас сейчас назовет свое имя и придумает прилагательное, на первую букву своего имени, которое его характеризует. (Например: Ирина – инициативная и т.д.)

Мы с вами познакомились и теперь с хорошим настроением переходим к серьезным вопросам.

Скоро у ваших детей все будет по-новому. Очень важно чтобы вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами – один общий коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и учиться.  Сейчас на данный момент  конечно же вас всех интересует как пройдет адаптация в детском саду.

Для ребенка, пришедшего в детский сад впервые, это пространство, несомненно, является новым, еще неизвестным, с новым окружением и новыми отношениями. Поэтому необходимо время для приспособления или привыкания организма к новой обстановке - адаптации. Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна лишь надводная часть айсберга - поведение. А что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, в новый детский коллектив! В незнакомой обстановке малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, не прекращающимся ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс

.Главная причина - отрыв от матери: малыш неразрывно связан с мамой и вдруг его любимая и самая прекрасная на свете мама бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет до него дела. И чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь сделать что-то не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее альтруистической любви.

Разлука - страх - стресс - срыв адаптации приводит к болезни.отсюда и начинаются всяческие ОРЗ.орви.. Адаптация проходит в различной форме:в лекгой,ребенок привыкает почти сразу, через 3-5 дней, тяжелой,ребенок привыкает месяц и более.

.Некоторые дети в первые дни проявляют нешуточную агрессию: царапаются, кусаются, бросаются на пол, с яростью швыряют предлагаемые игрушки.Иногда бывает все наоборот: малыш после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживает рыдания; сидит, уткнувшись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Так что родители должны быть готовы ко всему.

Чтобы ребенок как можно быстрее и проще адаптировался в детском саду, родителям нужно научиться соблюдать ряд простых правил:

1.  Не показывайте беспокойство и страх, оставляя ребенка в саду.
2.  Не ругайте малыша за проступки и капризы в саду в ваше отсутствие, чтобы не закреплять у него негативные ассоциации с садом.
3. Не поддавайтесь уговорам ребенка оставить его дома на несколько дней. Таким способом вы только ухудшите ситуацию.
4.  Водите ребенка в сад только здоровым.
5. Общайтесь с воспитателями, проявляйте интерес к жизни ребенка в группе детей.
6.  Дома смотрите с малышом позитивные мультики и читайте книжки на тему детского сада.
7. Разговаривайте с ребенком, объясняя ему, что в саду он не останется навсегда.
8.  Поощряйте желание малыша пойти в садик.
9. Не чувствуйте себя виноватыми за то, что отправили малыша в детский сад.

Нужно домашний режим приблизить к к садовскому режиму дня.

 Подъем должен быть в 6-30 – 7-30, чтобы вовремя успевать в сад, отход ко сну – не позже 20-30, чтобы малыш успевал выспаться.

Для того чтобы в детском саду чувствовать себя комфортно, малыш должен обладать определенными навыками.

1. Уметь самостоятельно раздеваться и одеваться (в сад лучше надевать детям одежду без сложных застежек).
2. Уметь убирать за собой игрушки по требованию.
3. Посещать туалет при необходимости или сообщать о позывах воспитателю.
4. Уметь общаться с детьми.

Последний пункт в данном случае самый важный, так как именно умение наладить контакт с окружающими сделает период адаптации 4-летнего малыша в саду безболезненным. Чем проще для ребенка будет делиться игрушками, ожидать или выполнять поручения, тем проще ему будет привыкнуть к новой обстановке.

Важно, чтобы малыш понимал, что в группе он не один, как был дома, и все внимание воспитателя не может доставаться ему одному. Возможно,в какой-то момент с этим возникнут сложности, но родители должны быть готовыми к тому, что детский сад — это необходимый этап в гармоничном развитии ребенка.+

Путешествие в страну знаний продолжается. И мы его продолжим на поезде.!Вперед!

Паровоз давно вас ждет,

В страну Знаний  повезет!

(Воспитатель надевает фуражку машиниста, родители становятся паровозиком)

Вот поезд наш мчится ,колеса стучат.

А в поезде нашем мамы .папы сидят.

Чу-чу чу чу гудит паровоз.

В страну больших  Знаний всех нас он повез.

Внимание! Наш поезд прибывает на станцию «Волшебные очки».

1. Стоим по кругу.

«Волшебные очки». Ведущий объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому участнику, ведущий называет какое-либо его достоинство. «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил, эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа».

-- Приятно было слышать, когда о вас говорили добрые, ласковые слова?

Вывод: детям говорить еще сложнее, потому что они редко произносят хорошие, добрые слова. А этому должны научить их мы. «Доброе слово и кошке приятно».Вот так же дети каждодневно ждут от нас добрые,ласковые слова.Ведь не даром в русской народной пословице говориться : «Доброе слово и кошке приятно»

Поехали дальше на поезде:

Наш поезд приехал на станцию «Подумай -ка»

Игра «Продолжи фразу»

А сейчас есть возможность сказать своё слово о воспитании. Продолжи фразу «Чтобы у меня вырос хороший сын (дочь), я должен (должна)…» Слова родителей.

А теперь мы вас  ознакомим  с

возрастными  особенностями  детей 4-5 лет.

В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:

1. Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

2. Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

3. Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

4. Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

5. Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

6. Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

 Организация образовательного процесса в средней группе.

Занимаемся мы по общеобразовательной программе «От рождения дошколы»автор Вераксы.Плюс парциальная программа «ТРИЗ»

 По СанПиНу в средней группе планируется 11  занятий не более 20 минут. Из них 2 занятия по физкультуре, 2 занятия музыкой, 2 – по математике, 1 – ознакомление с окружающим миром, 1- по развитию речи, 1- рисование, 1 – лепка или аппликация (чередуются через неделю) 1 занятие в бассейне.

На занятиях по математике в течение учебного года мы будем учиться считать до 5; закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, шар, куб; определять направление движения от себя: направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз; познакомим с частями суток.

По ознакомлению с окружающим миром – расскажем детям о предметах, их признаках и материалах, из которых они изготовлены; об общественном транспорте; о правилах дорожного движения; о родном городе (название города, домашний адрес); познакомим с комнатными растениями, деревьями, фруктами, ягодами, грибами, птицами, насекомыми, дикими и домашними животными; последовательностью времен года.

На занятиях по развитию речи будем учиться называть слова, начинающиеся на определенный звук; согласовывать слова в предложении; описывать предметы и игрушки; рассказывать по картине.

На занятиях по лепке освоим прием прищипывания с легким оттягиванием, прием сглаживания поверхности фигурки, прием вдавливания середины шара для получения полой формы. Очень трудной задачей будет для нас научиться правильно держать ножницы и пользоваться ими. Сначала будем резать по прямой, а затем вырезать круг из квадрата.

 Для организации и осуществления образовательного  и воспитательного процесса наш детский сад оснащен всеми надлежащими материалами и атрибутами…..Но хотелось бы приобрести дополнительно тетради по математике Колесниковой (4-5 лет)(кто подписан в лабиринте?)

Выбор родительского комитета.

Заполнение анкет.

Игра «Подарок по кругу».

передается корзинка с мелкими сувенирами, каждый участник должен поприветствовать своего соседа справа, выразить свою радость от встречи с ним  и подарить подарок со своими пожеланиями.

Вывод: небольшой подарок с добрыми словами бывает радостнее большого подарка .Делайте детям небольшие подарки По кругу с большой радостью, говорите детям много добрых слов.

Воспитатель: Путешествие в страну Знаний не заканчивается ,оно продолжится еще три года.  Желаем вам успехов, интересных открытий, веселых игр и настоящих друзей! Только вперед!

Надеемся на сотрудничество с вами и вашу помощь детям! Всегда с вами Любовь Борисовна и Елена Александровна.