Инновационная деятельность на базе КФУ

Отчет об инновационной деятельности за 2016 год

Ссылка на сайт:

http://nsportal.ru/vafina-lyutsiya-modarisovna

Казан шәһәре Идел буе районы

 78 нче урта гомуми белем бирү мәктәбенең

 Вафина Люция Мөдәрис кызының

3 сыйныф рус төркемендә үткәрелгән дәрес эшкәртмәсе

ТЕМА: «Дуслар» хикәясе

Максат: 

1. Укучыларны текстның эчтәлеге белән таныштыру.
2. Яңа сүзләр белән таныштыруны дәвам итү, аларны сөйләмдә дөрес кулланырга өйрәтү.
3. Укучыларда үзара дуслык хисен тәрбияләү.

Җиһазлау: презентация, ноутбук, экран, проектор, төрле биремнәр язылган карточкалар, индивидуаль эш биремнәре, таратма карточкалар.

Материал: 3 нче сыйныф өчен Татар теле дәреслеге (Р.З.Хәйдәрова, 2-бүлек).

I .Оештыру моменты.

1)Исәнләшү.

- Исәнмесез,укучылар!

- Исәнмесез!

2) Уңай психологик халәт тудыру.

Бер-беребезгә карадык, елмайдык, хәерле көн теләдек.

- Хәерле көн!

-Хәерле көн!

4) Дежур укучы белән әңгәмә.

-Бүген ничәнче число?

- Атнаның нинди көне?

- Урамда салкынмы?

- Рәхмәт!

Бүген әдәби уку дәресен  мин алып барам. Мин – Люция Мударисовна.

Актуальләштерү.

• Укучылар, без бүген дәрестә нинди хикәя укырбыз икән? Ничек уйлыйсыз?
• Моны белер өчен, мин сезгә карточкалар өләшәм, сезгә хәрефләрдән  сүз җыярга кирәк.

-Нинди сүз булды?  (дуслар)

- Яхшы.

- Димәк, укучылар,  бүгенге дәрестә без нәрсә турында сөйләшербез дип уйлыйсыз?

- дуслар....

- Әйе, бүгенге дәрестә без дуслык, дуслар турында  сөйләшербез, яңа сүзләр белән танышуны дәвам итәрбез.

III Яңа белем һәм күнекмәләрне формалаштыру.

1) сүзлек өстендә эш.

- Текстны өйрәнү алдыннан, яңа сүзләр белән танышып китик.

- Игътибар белән экранга карыйбыз.

а) - Әйдәгез әле, укучылар, сүзләрне бергәләп укыйбыз, авазларны дөрес әйтергә тырышабыз.

Хор белән эш

а)- Ә хәзер, укучылар, бу сүзләрне сүзлек дәфтәрләрегезгә язып куегыз. (сүзләрне язалар).

б)-  Әйдәгез әле, бу сүзләр белән сүзтезмәләр төзибез.

Сүзтезмәләр төзү. Фронталь эшләү.

в)  - Ә, хәзер укучылар, бу сүзләр белән җөмләләр төзибез.

2) Текст белән эш

а) - Укучылар, 22 нче биттәге  “Дуслар” дигән текстны табыгыз.

Текстны игътибар белән тыңлагыз.Авазларның әйтелешенә игътибар итегез.

б)текстның аудиоязмасын тыңлыйк.

Кем текстның эчтәлеген русча сөйли?

Сорауларга җавап бирү.

1. Игорь белән Федя ни өчен бергә? (Чөнки алар дуслар, бергә футбол уйныйлар, чаңгы шуалар).

                  2. Чаңгы ярышында нәрсә булды? (Игорь егылды, аның чаңгысы сынды)  

в) - Текстны тулырак аңлау өчен, укып чыгабыз, тәрҗемә итәбез. Игътибар белән, аңлап укыгыз.

- Ә хәзер, текстны тәрҗемә итәбез.

г) Тәрҗемә эше.

- Укучылар, ә хәзер игътибар белән экранга карыйбыз. Сезнең алда сораулар:

-Федяга нишләргә?

     –Син Федяга нинди киңәш бирер идең?  (булышырга)

Таймд пэа шэа (30 сек. Вакыт бирелә)

(Укучыларның җаваплары)

-Молодцы

Укучылар, сез ничек уйлыйсыз, дуслар нинди булырга тиеш? (Модельләштерү)

-Дус нинди булырга тиеш?

-Дус нинди булмаска тиеш?

- Балаларның җаваплары. (Минемчә, дус .....булырга тиеш. Минемчә, дус .....булмаска тиеш).Җаваплары критерийлар белән бәяләнә.

Физ. Минут

V. Яңа материалны ныгыту.

- Ә хәзер, төркемнәрдә эшлибез. Рәсем  буенча бирелгән сүзләрне кулланып, дуслык турында хикәя төзү.

                                     Дуслар.

1.Игорь белән Федя .......

2. Кыш көне алар........ шуалар.

3. Алар  икесе дә бик .......шуалар.

4. Бүген алар .....чаңгы ...... киттеләр.

5. Кинәт Игорь …….

6. Финиш бик........

(Җавапларны язалар).

 Һәр төркемнән 1 укучы җавап укый.

VI. Йомгаклау.

1. Нәтиҗә ясау.

 - Без бүген дәрестә нәрсә турында сөйләштек? Нинди яңа сүзләр белдек?

- Дуслар турында.

2. Рефлексия

3.  Өй эше.

• Текстны укырга, тәрҗемә итәргә
• Эчтәлеген сөйләргә.
• “Дуслык” темасы  белән бәйле   мәкальләр алып килергә

4. Саубуллашу.

“Без А.Г.Яхин методологиясенә нигезләнеп Г.Исхакыйның “Көз” повестенең технологик картасын сезгә тәкъдим итәбез”

        Дәреслекләр: а) Әдәбият (XX йөзнең 30-90 нчы елларында әдәбият): Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 11 нче с-фы өчен д-лек / А.Г.Әхмәдуллин, Ф.Г. Галимуллин, Т.Н. Галиуллин һ.б.; А.Г.Әхмәдуллин редакциясендә. – 3 нче басма. – Казан: Мәгариф, 2005.

б) Әдәбияттан хрестоматия: Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 11 нче с-фы өчен / Төз. А.Г.Әхмәдуллин, Т.Н.Галиуллин, Н.Г.Юзиев. – 3 нче басма. – Казан: Мәгариф, 2005.

Программаның эчтәлегендә Г.Исхакыйның “Көз” повесте әсәренә 3 сәгать вакыт бирелгән.          

Әсәрдә 3 сюжет сызыгы бар:

1.Гөлсем белән Нәфисәнең пароходта очрашулары; аннан төшкәннән соң ирләре каршы алуы;яшьлектә сөйгән ярларының бер үк кеше-Хәлил булып чыгуы;аларның бергәләшеп ял итүләре, аңлашулары.

2.Нәфисә үскән мохит яшьлек мәхәббәте, бәхетле гаилә тормышы.

3.Гөлсем үскән мохит яшьлек мәхәббәте, бәхетсез гаилә тормышы.

Әсәрнең темасы:

Әсәр мәхәббәт, язмыш, бәхет турында.

Әсәрдә күтәрелгән проблемалар:

-Аталар һәм балалар арасындагы конфликт;

-Мохитнең шәхескә тәэсире;

-Гореф-гадәтләрдән читләшү;

-Шәхеснең йомшаклыгы;

Автор үзенең әсәрендә бәхетле булу проблемасын күтәргән, чөнки хәзерге балаларның күбесе урам мохитендә үсә.Кешеләр бүген дә бәхетле булу серләрен эзлиләр.

Автор бу проблеманы ничек итеп чишкән? 

Автор фикеренчә, һәр кеше үз бәхете өчен көрәшергә тиеш.

Әсәрнең идеясе.

“Эх, барлык кешеләр дә Нәфисә кебек бәхетле булса иде!” 

Тигез гаилә тормышына үз бәхетеңә ирешү өчен нык ихтыярлы булу, туган халкың, аның гореф-гадәтләре белән бәйләнештә тору кирәк

Сез ничек уйлыйсыз: бу әсәр үрнәк программада дөрес урын алганмы? Бәлки бу әсәрнең дәреслеккә кертерлек кыйммәте юктыр? Фикерегезне дәлилилегез.

Бу әсәр үрнәк программага дөрес кертелгән.Чөнки бу әсәрдә күтәрелгән  барлык проблемалар да бик актуаль.

Бу әсәрне кайсы сыйныфта нинди максат  белән  һәм ничек үзләштерү әһәмиятлерәк булачак? Ни өчен?Без бу әсәрне 9нчы сыйныфта укытуны әһәмиятле дип уйлыйбыз, чөнки бүгенге көндә күп укучылар 9нчы сыйныфтан соң китеп, гаилә, ата-ана тәрбиясеннән ераклашып икенче мохит белән очрашалар. Шунлыктан чыгып,бу әсәрдәге геройлар аша тормышта дөрес яшәү, үз-үзеңә бәхетле киләчәк төзү өчен яшәү мәгънәсен таный белүне төшендерү.

Планлаштырылган дәресләр саны һәм темалар:

1 нче дәрес: “Көз” повестенең сюжет сызыгы

 2 нче дәрес : “Көз” повесте аша Гаяз Исхакыйның тормыш юлы, эчтәлеге

1 нче дәрес.

Темасы: “Көз” повестенең сюжет сызыгы.

1) дидактик: бөек язучы Г. Исхакыйның  тормыш  юлы һәм иҗаты   аша үз халкына, милләтенә хезмәт итүнең якты үрнәген бирү; әсәргә  анализ ясап, эчтәлеген, темасын, автор әйтергә теләген идеясен табу

   2) үстерешле: бәйләнешле сөйләмне, иҗади фикерләүне   һәм әдәби әсәр анализлау күнекмәләрен үстерү

3) тәрбияви: әдип иҗатына хөрмәт уяту; кеше үз язмышына хуҗа булсын өчен, актив булырга, ныклы, иманлы булырга тиешлеген тоя белү өчен җирлек тудыру. Гаяз Исхакыйның иҗатына кызыксыну, шәхесенә ихтирам хисе уяту өчен җирлек булдыру.

Предмет  буенча: Гаяз Исхакый тормыш юлы һәм иҗаты белән дәреслектәге белешмә һәм өстәмә материаллар аша танышу, повесткә анализ ясау. Инша язу.

Метапредмет нәтиҗәлелек:

• танып белү гамәлләре: повестькә анализ ясау ысулы, эчтәлекне модельләштерү;
• комуникатив: әсәрне укып кабул итү, алда күтәрелгән проблеммаларга карата дәлилле фикер белдерә белү;
• регулятив: үз эшчәнлегенә адекват бәя бирә белү.

-сюжетын өйрәнәбез. Игътибар белән укыйбыз, сүзлек өстендә эшлибез,  аннан соң кыскартып сөйлибез;

-темасын ачыклыйбыз

-вакыйгаларны аерып алабыз: Көзге караңгылык, тынлык. Гөлсем белән Нәфисәнең пароходта очрашулары. Нәфисә үскән мохит яшьлек мәхәббәте. Нәфисәнең бәхетле гаилә тормышы. Гөлсем үскән мохит, яшьлек мәхәббәте. Яз- яшьлектә очрашкан вакыт. Гөлсемнең бәхетсез гаилә тормышы. Пароходтан төшкәннән соң, ирләре каршы алуы. Пароход- аллегорик образ. Яшәдгән һәр минут артта кала.Яшьлектә  сөйгән ярларының бер үк кеше-Хәлил булып чыгуы;аларның бергәләшеп ял итүләре, аңлашулары. Көз- сары яфраклар, күңелдә моң, сагыш, үкенеч. Гөлсем белән Хәлилнең мәхәббәте бер үк җирдә башлана һәм төгәлләнә. Хәлил сүзләре: “Инде көз булды, Гөлсем туташ, миләшнеке-миләшчә, алманыкы-алмача”. Өермә.

-Охшаш вакыйгаларны берләштереп ике өлешкә калдырабыз. Нәфисә үскән мохит яшьлек мәхәббәте, бәхетле гаилә тормышы. Гөлсем үскән мохит яшьлек мәхәббәте, бәхетсез гаилә тормышы

- Әсәрдә күтәрелгән проблемаларны ачыклыйбыз.

- Автор бу проблеманы ничек итеп чишкән?

- Әсәрнең идеясен аерып алабыз.

Үзбәя. Тактада критерийлар.

Уку мәсьләсен чишу этабы.Дәреслектәге сорауларга нигезләнеп, әңгәмә кору. Нәфисә һәм Гөлсем - төп геройлар (ачыклыйлар)

Әсәрнең сюжетын өйрәнүне ике зур төркемгә берләшеп оештырыла.

Язмышлар

Нэфисә                              Гөлсем

Шулай итеп, әсәрнең сюжетын ике төркемдә эшләү: 1,2 –Нэфисә язмышын сөйли, 3,4 төркем Гөлсем язмышын сөйли. Гомумиләштерү-нәтиҗә ясау.

Модельләштерү.

Рефлексия, бәя этабы. Повестьтә ике сюжет сызыгы- ике хатын-кыз язмышы сурәтләнүен ачыкладык. Һәр сюжет сызыгын - Нәфисә һәм Гөлсем язмышын җентекләү өйрәндек. Нәфисә һәм Гөлсем язмышын чагыштырып модельләштердек.

Үзбәя. Балалар үз-үздәренә билге куялар.Критерийлар тактада.

Өй эше. Тактада.

2 нче дәрес

Темасы: “Көз” повесте аша Гаяз Исхакыйның тормыш юлы, эчтәлеге

1 төркем биографиясе буенча  презентация ясый

2 төркем- тормыш юлы турында.

Калган укучыларның дәфтәрләрендә өйдә тутырылган таблица.

Үзбәя. Критерийлар тактада.

Уку мәсьләсен чишү юлы.

Повестьне анализлауны дүрт зур төркемдә оештырырга тәкъдим итәм. 1 төркем әсәрнең темасын ачыклый һәм вакыйгаларны аерып ала, 2 төркем охшаш һәм капма-каршы вакыйгаларны берләштерә, 3 төркем әсәрдә күтәрелгән проблеманы һәм автор тәкъдим иткән чишү юлы – автор фикерен ачыклый, 4 төркем  әсәрнең идеясе (авторның эх, шулай булса иде, яисә  эх, шулай булмаса иде! дигән теләге) турында сөйләргә әзерләнә.

(белемнәрне гомумиләштерү)

Модельләштерү

Рефлексия,бәя этабы. 

анализларга тиеш идек.

– сюжетын сөйләдек

– темасын ачыкладык;

 – вакыйгаларны аерып алдык;

• охшаш вакыйгаларны берләштереп ике өлешкә калдырдык (модельләштердек);

– ике өлешнең мәгънәсен кушып әсәрдә күтәрелгән проблеманы ачыкладык;

 –  әлеге проблеманың  автор тәкъдим иткән чишү юлы –автор фикерен белдек ;

–  әсәрнең идеясен ( авторның эх, шулай булса иде, яисә  эх, шулай булмаса иде! дигән теләге) аерып алдык.

Дәрестәге эшчәнлеккә үзбәя.Критерийлар тактада

Өйгә эш алу.

Эш 3 дәрәҗәдә тәкъдим ителә:

репродуктив  эшчәнлеккә: Гаяз Исхакыйның “Көз” повестенең анализын сөйләргә өйрәнергә (бу эш
мәҗбүри - һәркем эшләргә тиеш);        

• конструктив эшчәнлеккә: “Кеше үз язмышына үзе хуҗа”  (“Көз” повесте мисалында)” дигән темага инша язу
• иҗади эшчәнлеккә: тема белән бәйле шигырь мәкальләр, әйтемнәр язып карарга (алып килергә

СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТАТАРСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ БИЛИНГВАЛЬНЫХ ЛИЧНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ.

Вафина Люция Модарисовна

Учитель татарского языка и литературы, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №78» Приволжского района г. Казани

Аннотация

Статья посвящена сопоставительному  изучению татарского и русского языков в целях формирования билингвальных личностей школьников.

Билингвизм (двуязычие) - это свободное владение двумя языками одновременно, является главным и решающим фактором коммуникации людей, предупреждения межэтнических конфликтов, укрепления дружбы и мира между разными народами. 

Ключевые слова: виды речевой деятельности; говорение; метод обучения; коммуникативность; единство аспектного и комплексного подхода; ситуативно-тематический принцип; аудирование;

Тата́рский язы́к (тат. татар теле, татарча, tatar tele, tatarça) — национальный язык татар. Государственный язык Республики Татарстан и второй по распространённости и по количеству говорящих национальный язык в Российской Федерации. [2] Язык является средством выражения мысли, познания окружающей действительности, средством коммуникации в обществе, отсюда двуязычие – неизбежное социальное явление. Человек без причины и без надобности не станет, и не будет говорить на другом языке. Для такого индивидуума орудием общения остаётся родной язык. Однако, живя в многонациональном государстве, ему приходится изучать и другие языки, которые в силу объективных причин необходимы для удовлетворения духовных и материальных потребностей. Именно такая ситуация сложилась в настоящее время в нашей республике, когда знание татарского языка русским населением, а русского языка татарами является социальной потребностью. Ибо в настоящее время татарский язык довольно широко используется в области культуры, образования, в средствах массовой информации, в сфере общественных отношений и в быту. Основная задача русской школы в пределах РТ – научить детей говорить, читать, писать по-татарски, приобщить их к культурным, духовным ценностям татарского народа.  

В качестве методических принципов обучения выступают: коммуникативность, согласно которой в основе теории и практики обучения находится само употребление языка, его функционирование; единство аспектного и комплексного подхода к языковым нормам, что позволяет реализовать в обучении концентрическое и линейно-ступенчатое расположение материала; учет особенностей родного языка; Одним из важнейших принципов организации речевого материала при реализации коммуникативности является ситуативно-тематический принцип, который позволяет приблизить учебный процесс к реальному общению на неродном языке. Учитель татарского языка при обучении русскоязычных учащихся должен умело использовать неизбежное взаимодействие в сознании учащихся систем русского и татарского языков.[3] В одних случаях ему необходимо увести ученика от лексико-грамматических категорий русского языка, в других, наоборот, закрепить в его сознании языковые ассоциации. Программа предусматривает постоянное формирование и совершенствование навыков речевой деятельности в ее основных видах: аудировании (слушании с пониманием) и говорении (порождении речи) — при устном общении, чтении и письме — при письменной форме речевого общения.

Аудирование. С целью обучения восприятию и пониманию татарской  речи на слух важно последовательно и целенаправленно формировать умения: узнавать поступающие на слух звуковые образы слов и предложений; понимать содержание устного речевого сообщения; воспринимать речь из разных источников и в разных ситуациях. Важно добиваться, чтобы учащиеся научились на слух извлекать нужную информацию, грамотно и последовательно ее излагать, понимать язык средств массовой информации. На более продвинутом этапе обучающимся даются задания, требующие осмысления прослушанного (озаглавить рассказ, составить вопросы к тексту, передать его содержание, дать оценку действиям героев рассказа и т.д.).

Говорение. Обучение говорению без обучения аудированию (и наоборот) теряет всякий смысл. Поэтому эти виды речевой деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены. В соответствии с программой учащиеся должны из класса в класс совершенствовать свои умения в построении диалогической и монологической форм речи.

Диалог наиболее ярко выражает функцию речи как средства непосредственного общения. Обучение диалогу в школе проводится с первых же уроков. Дети начинают знакомиться и с формулами этикета на татарском языке. Очень важно, чтобы в обучении диалогической речи была определённая последовательность. Используем следующие виды заданий по обучению диалогической речи:

• Дополните ответную реплику.
• По данному образцу составьте новый ситуативный диалог.
• Составьте диалог, используя опорные слова.
• Прочитайте диалог, добавив нужные реплики.
• Измените диалогическую речь в монологическую.
• Переведите диалог на русский язык.

• Измените время глаголов в диалоге и др.[1]

Монолог. В обучении татарскому монологу в русскоязычной аудитории работу начинаем с развития умения высказать одну законченную мысль по данной теме, об указанном предмете, с составления предложения по картине. На следующем этапе высказывания должны состоять из серии предложений различной структуры (составление небольшого рассказа, описания, краткий пересказ прослушанного и др.).

На третьем этапе обучающиеся учатся доказывать правильность какого-либо факта, обосновывать своё отношение, давать оценку, уметь рассуждать, аргументировать.

Письмо. Одним из важных и трудных в обучении видов речевой деятельности является письмо. На уроках проводим орфографические упражнения как подготовительного характера, направленные на преодоление трудностей татарской орфографии (произношение и написание слов по образцу, вставка пропущенных букв, дописывание предложений, перевод с русского языка на татарский и т.д.), так и основные упражнения (простое и осложнённое заданием списывание и диктанты: предупредительный, объяснительный, словарный и др.).

Из работ, направленных на формирование у учащихся умений излагать свои мысли на заданную тему, можно назвать сочинение и деловые бумаги.[4] Практикуем написание сочинений-миниатюр на данную учителем тему, а также писем товарищу, знакомым и другие деловые бумаги.

Использование современных информационных средств на уроках татарского языка также помогает усвоению языковых норм. Дети с удовольствием просматривают специальные диски по обучению татарскому языку, выполняют на компьютерах тестовые задания, а также задания занимательного характера.

Чтение. Цель чтения — понимание текста, что объединяет этот вид речевой деятельности с аудированием. Очень важно, чтобы учащиеся овладели навыками выразительного осознанного беглого чтения текстов  (работать с учебной книгой и разными справочниками; писать прочитанный текст по памяти). Вовлечение русскоязычных учащихся в участие на различных внеклассных мероприятиях, проводимых на татарском языке, также даёт свои результаты. Русскоязычные учащиеся совместно с детьми – татарами инсценируют произведения, рассказывают стихи, исполняют песни, танцы.

При усвоении речевых навыков язык может использоваться сознательно, грамматически правильно. Только при успешном изучении татарской речи решаются коммуникативные цели: формируется личность, умеющая понимать, говорить, читать, писать на изучаемом языке. А в том случае, если учитель и ученик работают творчески, результаты будут прекрасны, ибо основная сила творчества – это радость общения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асадуллин А.Ш. Знай татарский ты язык, знай и русский ты язык.-Казань: Мэгариф, 1997-100с.
2. Асадуллин А.Ш., Юсупов Р.А. Рус телендэ сөйләшуче балаларга татар теле укыту методикасы нигезләре.-Казань: Мэгариф, 19981516.
3. Быстрова Е., Баранникова А., Кудрявцева Т. Обучение русских татарскому языку как государственному //Фән һәм мәктәп.-1997.-№1.-С. 27-31.
4. Гильманов Д.Ш. Особенности введения русскоязычных детей в разговорную татарскую речь на уроках в школе. //Психологическая наука и образование №4, 1997 с.51

Методы и технологии развивающего обучения татарского языка и литературы для детей с ограниченными возможностями.

В МБОУ «Лицей №78 «Фарватер» Приволжского района г. Казани наряду со здоровыми детьми обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.  Я считаю, необходимо сделать все для того, чтобы дети с ОВЗ получали   прочные знания, умения и навыки по предмету, умели их применять на практике. Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются обучающимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке вырастающей трудности и сложности тем, чтобы обучающийся поднимался по ступеням. Содержание  нового  урока  должно базироваться на предыдущих знаниях. Школьники учатся и используют полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается в достижении  всеми учащимися определенного общественного статуса и утверждение своей социальной значимости.

В своей деятельности я стараюсь строить обучение таким образом, чтобы максимально учитывать различия в развитии и способностях учеников. С этой целью использую на уроках дифференцированные, разноуровневые задания. Так, на уроке  в 4 классе при изучении темы: «Зоопаркта» на этапе проверки ранее изученного материала использую разноуровневые задания.

1 группа.(Соединить стрелками картины и слова)

Фил-(картина с изображением слона)

1 группа. Составить предложение по картине.(Фил иң зур хайван.)

3 группа. Составить небольшой рассказ по картине.

Бу фил. Аның колаклары зур. Ул җылы якларда яши.Фил иң зур хайван.

Во время работы над текстом для пересказа прочитанного некоторым учащимся я раздаю карточки- помощники с вопросами.(А если у ученика проблемы со слухом, то иллюстрированные картинки)

На уроке использую активные виды деятельности: слушание детьми образцовой речи с многократным повторением, озвучивание текстов (сказок, рассказов) в сопровождении музыкальных произведений, занимательные упражнения.

 Для обогащения словарного запаса у обучающихся, применяю на уроке картинки, рисунки, таблицы, ребусы, кроссворды.

Изучение татарского языка идет под непосредственным руководством учителя, организующего процесс усвоения  материала с использованием различных методов, приемов. Выбор методов осуществляется с учетом возможностей учащихся и воздействия на их развитие, коррекции имеющихся недостатков в познавательной деятельности, формирования личности. Живая татарская речь играет ведущую роль при обучении татарскому языку.  Только при успешном изучении татарской речи решаются коммуникативные цели: формируется личность, умеющая понимать, говорить, читать, писать на изучаемом языке. А в том случае, если учитель и ученик работают творчески, результаты будут прекрасны. В процессе диалогической речи, дети начинают знакомиться и с формулами этикета на татарском языке. Намечаю следующие основные этапы работы над   диалогом: слушание и понимание диалогического образца, воспроизведение образца на разных уровнях: путём имитации по памяти, с видоизменением внутри ситуации и др.

При работе с детьми с ОВЗ, обращаю внимание и на обучение монологической речи. В обучении татарскому монологу, работу начинаю с развития умения высказать одну законченную мысль по данной теме, об указанном предмете, с составления предложения по картине. На следующем этапе высказывания должны состоять из серии предложений различной структуры (составление небольшого рассказа, описания, краткий пересказ прослушанного и др.) На третьем этапе учатся доказывать правильность какого-либо факта, обосновывать своё отношение, давать оценку, уметь рассуждать, аргументировать. При выполнении этих упражнений высказывания обучающихся должны соответствовать заданной теме, быть правильно оформлены и последовательны по содержанию. Количество предложений в высказывании должно быть достаточным для раскрытия содержания речи.

Как и устная речь, письменная речь является средством общения и объединяет такие виды речевой деятельности, как чтение и письмо. Развитие письменной речи тесно связано с развитием устной речи. Эти две стороны единого процесса овладения татарским языком взаимосвязаны и подкрепляют друг друга. Рассмотрим пути обучения чтению и письму на татарском языке для детей с ОВЗ. В каждом учебнике даются тексты для чтения с переводом на русский язык. Тематика текстов приближена к темам уроков. Имеется несколько уровней понимания текста: понимание отдельных слов текста, понимание отдельных словосочетаний и предложений, понимание общего содержания текста, понимание деталей текста. Полное понимание текста настает при наличии всех перечисленных уровней. Назову примеры упражнений  на выявление понимания прочитанного текста:

Выберите из текста определённые абзацы или предложения (по заданию учителя).Найдите в тексте предложения, которые могут служить заголовком текста. Разделите текст на части и озаглавьте их. Найдите в тексте предложения, которые явились бы ответами на вопросы преподавателя. С опорой на текст ответьте на вопросы преподавателя. Выделите основную мысль в тексте. Составьте последовательную серию вопросов к тексту. Составьте план пересказа текста. Выскажите своё суждение по поводу прочитанного.

Наряду с этим имеется группа упражнений по проверке понимания текста. Очень важно, чтобы при чтении татарских текстов учащиеся не боялись незнакомых слов и стремились понять их общее содержание. Поэтому при чтении учащиеся не спешат заглядывать в перевод, а стараются самостоятельно вникнуть в читаемый текст. Особенно трудно дается детям с речевыми нарушениями, чтение вслух, поэтому на уроке использую  чтение про себя, так как оно более экономно по времени.

 В письменной речи наблюдается неразборчивость почерка, дисграфия. Это связано со слабостью слухоречевой памяти, недостаточностью модально-специфических видов внимания, восприятия, памяти, фонематического восприятия, кинестетического и зрительного анализа, бедностью сенсорного опыта, ограничением или нарушениями двигательной сферы. В усвоение правописания татарских слов строится в основном практическим путём с учетом слухового, зрительного, моторно-двигательных факторов. На уроках провожу орфографические упражнения как подготовительного характера, направленные на преодоление трудностей татарской орфографии (произношение и написание слов по образцу, вставка пропущенных букв, дописывание предложений, перевод с русского языка на татарский и т.д.), так и основные упражнения (простое и осложнённое заданием списывание и диктанты: предупредительный, объяснительный, словарный и др.). Из работ, направленных на формирование у учащихся умений излагать свои мысли на заданную тему, можно назвать сочинение и деловые бумаги. Практикую написание сочинений-миниатюр на данную учителем тему, а также писем товарищу, знакомым.  Одним из важнейших моментов урока считаю, использование игровых технологий. Даже застенчивые дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание игры, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий. Важную роль в развитии внимания, восприятия, памяти, словом, многих психических процессов, на мой взгляд, играют развивающие коррекционные физминутки.  Так, например, на уроках татарского языка, я использую пальчиковую физминутку и физминутку , направленную мышечную релаксацию.

Первая- пальчиковая или разминочная. Например:

Бу бармак-бабай,

Бу бармак-әби,

Бу бармак-әти,

Бу бармак-әни,

Бу бармак-малай(кыз)

Аның исеме ничек?

Аның исеме......

Повторяя стихотворение, мы одновременно разогреваем пальчики, готовимся к письму.

Вторая   физминутка в средних классах направлена на мышечную релаксацию. Например, медленные повороты головы назад,   потягивание вперед руками, расслабление спины, плечевого пояса, гимнастика для глаз, с использованием мультимедийных технологий.

А вот на уроках татарского чтения вначале урока в  начальном звене провожу мимическую гимнастику. Например “Мимический кубик”

Ребенок с помощью мимики изображает эмоциональное сочстояние, схематически представленное на выпавшей грани кубика.

“ Какой овощ или фрукт едят дети?”

Дети изображают мимикой эмоциональное состояние по заданию взрослого.”Сез ачы лимон ашыйсыз” Один  ребенок показывааетҐ, а остальные угадывают. «Миша нинди алма ашый?»  

Таким образом,   к каждой интонационной задаче мы  подбираем ряд игр, входе которых усвоение учебного материала проходит довольно легко и прочно. Дети готовы играть в такие игры по несколько раз подряд, что позволяет повторять учебное задание многократно.    

В старших классах в качестве   физминуток использую кинезиологические упражнения, развивающие межполушарное взаимодействие (мозолистое тело). Эти упражнения развивают работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, память и внимание, облегчают процесс чтения  и письма. Например:

1. " Уши" Цель - энергизация мозга. Расправить и растянуть внешний край каждого уха одноименной рукой в направлении вверх-наружу от верхней части к мочке уха ( пять раз) Можно закреплять слова (алга, артка, өскә, аска)

2. "Кулак-ребро-ладонь". Цель- развитие межполушарного взаимодействия, произвольности, самоконтроля. Ученик сначала медленно выполняет следующие движения: три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга (ладонь, сжатая в кулак. ладонь ребром, распрямленная ладонь) Упражнение сначала выполняется правой рукой, потом- левой, затем-двумя руками. При затруднении можно помогать себе вслух или шепотом командами "Кулак-ребро-ладонь

 Использование современных информационных средств на уроках татарского языка также помогает усвоению языковых норм. Дети с удовольствием просматривают специальные диски по обучению татарскому языку, выполняют на компьютерах тестовые задания, а также задания занимательного характера. Один метод не может быть ведущим в течение всего урока татарского языка; методы и приемы обучения, сочетаясь друг с другом, должны варьироваться, обеспечивая разнообразие видов учебной деятельности учащихся с ОВЗ и разнообразие используемых источников познания. При таком подходе осуществляется реализация словесных, наглядных и практических методов обучения татарского языка, что позволяет школьникам лучше усвоить учебный материал. Вовлечение детей с ОВЗ  на  участие в различные внеклассные мероприятия, проводимых на татарском языке, также даёт свои результаты. Дети  с ОВЗ  совместно со здоровыми детьми инсценируют произведения, рассказывают стихи, исполняют песни, танцы, принимают участие в республиканских конкурсах. Таким образом, при изучении татарского языка с опорой на ситуации общения, учащиеся чувствуют практическую значимость изучения языка, появляется эмоциональная приподнятость и обеспечивается мотивация процесса обучения татарскому языку. Используя данные методы, приемы, технологии не занимают много времени в процессе инклюзивного образования, но позволяют сделать работу интересной, насыщенной, увлекательной    и разнообразной. Как показывает практика,    такие технологии помогают достичь большого результата в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности. Я стараюсь создать вокруг ребенка реабилитирующее пространство, в котором возможна компенсация и коррекция нарушений, укрепление физического и нервно-психического здоровья.

Технологик карта -