Внеклассные мероприятия

«Последний герой»

Внеклассное мероприятие для учащихся 1-4 классов

Автор:  Касатина Т. А.

ОУ: МСОУ школа № 10VIII вида

г. Ступино Московской области

Должность: учитель начальных классов

Оргмомент.

- Сегодня вы – участники игры «Последний герой». Вы оказались на необитаемом острове, ваши близкие далеко, с ними нет никакой связи. В течение игры вы будете общаться только со своими друзьями. В конце игры нам нужно выявить победителя – последнего героя. Итак, для нашего соревнования необходимо разделиться на 2 команды.

Задание «Выбери шар»

В центре зала «букет» из воздушных шаров. Каждый игрок выбирает себе шарик. В первую команду попадают те игроки, у которых шары холодных цветов (зелёные, синие и т.д.), во вторую команду – участники, у которых шары тёплых цветов (жёлтые, красные и т.д.)

Задание «Команда».

- Ну вот, у нас образовалось 2 команды по 7 человек. Но что это за команда, если у неё нет названия. Давайте  назовём команды.

В каждом шарике – карточка с буквой. Игроки лопают шары и из полученных букв составляют слова – название команды («Аппетит», «Питание»)

Задание «Собери»

- На нашем острове жарко, поэтому вам не потребуется много одежды. Гигиенические требования выполнять легко – вокруг океан, много воды. Основной проблемой острова является – еда. Вам придётся самим её добывать. Питаться нужно правильно и рационально, ведь вам нужно остаться здоровыми и сильными до конца игры. Поэтому, наши команды недаром имеют такие названия.

- Перед вами фрукты и овощи. Вы должны с закрытыми глазами собрать их. Команда «Аппетит» собирает фрукты, а команда «Питание» - овощи.

Игроки собирают муляжи фруктов и овощей с закрытыми глазами.

После каждого задания проигравшая команда собирается на совет, где путём тайного голосования выбирает игрока, который покинет игру.

Задание «Режим питания»

- Мало того, что нам нужно добывать продукты, их необходимо правильно употреблять. Учёными доказано, что пища, принимаемая в одно и то же время, лучше усваивается.

Игрокам выдаются карточки, которые они должны расставить в порядке правильного приёма пищи. Данные  карточки совместить с соответствующими карточками, на которых указано время приёма пищи.

Задание «Полезные и вредные продукты»

- Конечно, употреблять нужно только те продукты, которые оказывают положительное воздействие на организм человека. Но, чтобы себе не навредить, нужно знать и те продукты, которые могут причинить вред человеческому организму. Поэтому, в течение 1 минуты команда «Аппетит» запишет полезные продукты, а команда «Питание» - вредные продукты.

Задание «Приготовь».

- Не все продукты готовы к употреблению в сыром виде. Некоторые продукты требуют термической обработки, специального приготовления. Ваша задача – приготовить блюдо из представленных вам продуктов.

Игрокам выдаются карточки с изображением различных продуктов, из которых нужно «приготовить» различные блюда.

Задание «Разгадай».

- Вам пришла посылка с продуктами. Но для того, чтобы её получить, необходимо разгадать загадки.

Каждой команде по очереди загадываются задачи.

1. На уборке урожая я работать обожаю.

Вот вам все мои успехи:

5 корзин набрал орехов,

2 корзины синих слив

(Вид уж очень уж красив!),

3 корзины жёлтых груш

(Ох, и сладкие на вкус!)

Взвесил всё: аж 100 кило.

Ну, ребята, повезло!

- Все корзины весят одинаково.

Сколько кг в каждой корзине?

2. Ох, недаром говорят:

Витамины всё подряд

Уродились в огороде!

И при всём честном народе

Мы решили посчитать,

Сколько будет их опять.

4 грядки лука,3 грядки чеснока.

Вот смотрят свысока

2 грядки кукурузы,5 грядок помидоров.

На каждой грядке 10 растений.

Ты сосчитаешь без сомнений.

Сколько растений полезных

Спасут тебя от всех болезней?

3. В магазин фрукто - овощной

Груз готовится большой:

4 ящика айвы

Запаковали вместе мы,

Ящик слив и 8 – винограда.

(То-то будет рада

Городская детвора!)

Сосчитать весь груз пора

- Учтите, что в каждый ящик клали по 7 кг фруктов.

4. Полезней яблок для здоровья нет.

Я ем их ежедневно на обед.

Беру корзину, в сад иду

И рву их прямо на ходу.

5 жёлтых, 3 – слегка зелёных,

6 – красных, солнцем опалённых.

Я спрошу у Ярошенко Нины,

Сколько яблок у меня в корзине?

5. Посадил я капусты 3 грядки.

Значит, будет здоровье в порядке.

На каждой грядке 17 растений

Я посадил без сожалений.

И борщ, и щи, и суп капустный

Полезны всем и очень вкусны.

Сколько растений капусты –

Всего на даче

Принесут мне здоровье,

Принесут мне удачу?

6. Кто любит витаминный чай,

Тот летом, братцы, не зевай!

Я вот собрал ведро малины,

И ежевики, и калины,

И земляники душистой припас.

Я разложил своё огромный запас

В 10 коробок бумажных

По 5 кг в коробке каждой.

А теперь спрошу у вас:

Сколько килограммов я припас?

Задание «Определи»

- Нам приходится добывать продукты питания не только днём, но и в тёмное время суток. Ваша задача – с закрытыми глазами определить продукт, из которого нельзя приготовить кашу.

Двум участникам игры завязывают глаза и предоставляются ёмкости с различной крупой (гречка, манка, овсяные хлопья, рис, горох, перец в горошках). Игроки могут трогать руками, нюхать, пробовать на вкус.

Задание «Назови»

- Конечно, на острове нам не хватает мясных продуктов. Давайте, вспомним, какие мясные продукты вы знаете.

Команды по очереди называют мясные продукты. Проигрывает та команда, которая первая остановилась.

Задание «Сделай подарок»

- Наше путешествие подходит к концу. Давайте нашим родственникам приготовим  подарки. Но что же можно привести с острова в качестве гостинца? Конечно, фрукты, которых здесь очень много, а в холодной России  они –  только в магазинах! Из таблицы вычеркните названия экзотических фруктов (Апельсин, манго, мандарин, киви)

Задание «Прочитай»

- Надеюсь, на острове вы не одичали и не разучились читать. Вам нужно из слов составить пословицу и прочитать её.

Игроки собирают из слов пословицу «Щи да каша – пища наша».

- Ну, вот и подошло к концу наше путешествие. Все вернулись здоровые, загорелые. Надеюсь, что правильно питаться вы будете не только в экстремальных ситуациях, но и дома вы расскажете своим родственникам о пользе здорового, рационального питания.

Подведение итогов, награждение победителя.

- Давайте возьмём интервью у нашего победителя. Что помогло вам не только выжить, но и победить в таких непростых условиях, в таких сложных конкурсах?

- Что вы пожелаете своим товарищам по игре и зрителям?

Использованная литература

1. Жигалкина Т. Система игр на уроках математики в 1-2 классах. М: Новая школа, 1997.

Пояснительная записка.

Автор Касатина Татьяна Анатольевна

учитель начальных классов

МСОУ школа № 10 VIII вида

г. Ступино Московской области

Презентация  «Зимние загадки» предназначена для учащихся 1-2 классов и может быть использована на новогоднем утреннике или  на уроке ознакомления с окружающим миром  (тема «Зима»)

Действия в презентации (выход загадки, появление отгадки и иллюстрации)   происходят по щелчку.

Приключения у новогодней ёлки.

(Пьеса для учащихся начальных классов)

Автор Касатина Татьяна Анатольевна

учитель начальных классов

 МСОУ школа № 10 VIII вида

г. Ступино Московской области

Новогоднее представление для учащихся начальных классов. В постановке могут участвовать как сами дети, так и родители, и учителя.

Воспитательная программа

                  «Россия – наш дом»

Автор: Касатина Татьяна Анатольевна.

Должность: педагог – организатор, учитель начальных классов

Классное руководство: классный руководитель 2 класса

Учебное заведение: МСОУ школа №10 VIII вида  г. Ступино.

Паспорт программы.

Программа гражданско-патриотического воспитания

«Россия – наш дом»

Нет опаснее человека,

которому чуждо человеческое,

 который равнодушен к судьбам родной страны,  

к судьбам ближнего.                                            

 А.Салтыков – Щедрин.

Пояснительная записка.

В настоящее время Россия переживает один из непро стых исторических периодов. И самая большая опас ность, подстерегающая наше общество сегодня, — не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценнос ти доминируют над духовными, поэтому у многих де тей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Многих ребят отличает эмоциональная, во левая и духовная незрелость. Продолжается разруше ние института семьи.

На современном этапе развития российского общества возрождение патриотизма — культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине, служение Отечеству — является важ ным условием возрождения России.

Патриотизм является фундаментом общества и государства, опорой их жизнеспособности и необходимым условием эффектив ного функционирования всей системы социальных и государствен ных институтов.

Сегодня воспитание гражданина — это воспитание созидателя, человека, стремящегося к сотрудничеству ради процветания Отечест ва, ради позитивного поступательного движения гражданского обще ства, человека, личностным качеством которого, характеризующим гражданскую воспитанность, является толерантность (уважение, при нятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, на ших форм самовыражения и способов проявления человеческой ин дивидуальности).

Гражданско-патриотическое воспитание является в настоящее вре мя приоритетным направлением образовательной политики государства.

Реалией последних лет стала настоятельная необходимость в фор мировании и совершенствовании системы гражданско-патриотическо го образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях.

На «неотложность решения острейших проблем системы воспи тания патриотизма,  как основы консолидации общества и укрепления государства» указывается в государственной программе «Патриотиче ское воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».

В регионах России осуществляется поиск оптимальных форм реализации гражданско-патриотического воспитания в ОУ, проис ходит апробация различных его моделей. В этом процессе активно участвуют и педагоги специальной /коррекционной/ школы № 10 VIII вида.

Основные принципы построения программы:

1. Принцип вариативности.
2. Принцип сотворчества.
3. Принцип динамики.
4. Принцип самоопределения.
5. Принцип созидательной творческой деятельности.
6. Принцип гуманизма.

Пространство деятельности программы.

Программа рассчитана на учебный год, будет реализовываться на базе МСОУ «Специальная/коррекционная/ общеобразовательная школа № 10 VIII вида», участники программы -  ученики с проблемами в развитии (лёгкая умственная отсталость), предполагает участие всего ученического коллектива школы (1-10 классы), педагогического и родительского коллективов.

Направления деятельности программы:

«Шаг навстречу»

Задачи блока:

1. Развитие личности ребенка, воспитание добросердечности и позитивного мировоззрения.
2. Воспитание и образование поколения, которое хочет и умеет творить добро и привлекать к этому других.
3. Формирование у детей понимания сущности основных социальных ролей в семье.

«Я – россиянин!»

Задачи блока:

1. Воспитание гражданского  сознания и самопознания.
2. Воспитывать политическую  и гражданскую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.
3. Воспитывать готовность защищать свободу и независимость своей страны.

«Моя малая Родина»

Задачи блока:

4. Развивать общественную активность учащихся.
5. Воспитывать сознательное отношение к народному достоянию, верность трудовым и общественным традициям старшего поколения.
6. Воспитывать познавательный интерес к историческому прошлому страны, гражданскую ответственность за настоящее и будущее России.

Формы работы с учащимися в процессе реализации программы.

1. Классные часы, беседы, «круглые» столы,  деловые и ролевые игры гражданско-патриотического направления.
2. Разнообразные виды творческой деятельности детей.
3. Проведение совместных общешкольных праздников, соревнований, конкурсов.
4. Просмотр видеофильмов, использование аудиозаписей и мультимедийной аппаратуры.
5. Экскурсии по местам боевой славы.
6. Детская благотворительность.
7. Тематические  и творческие вечера, концертные программы гражданско-патриотического направления.
8. Организация выставок, ярмарок, распродаж творческих работ, художественных изделий, произведённых учащимися.

Формы работы с родителями учащихся в процессе реализации программы.

1. Родительские собрания.
2. Лектории
3. Часы общения.
4. «Круглые» столы.
5. Устные журналы.
6. День открытых дверей
7. Диспуты
8. Анкетирование и тестирование.
9. Семейный клуб.
10. Тематические вечера.

Механизм реализации программы.

Программа имеет три блока, которые чередуются в течение учебного года, реализуются в течение месяца и имеют определённую направленность. В начале каждого месяца  во всех классах школы  проводится  классный час, который по своей форме и содержанию соответствует возрастным особенностям учащихся и является  введением в данную тему. В течение месяца в  возрастных подгруппах проходят мероприятия по данному направлению. Завершается тематический блок ключевым общешкольным мероприятием.

Тематические периоды программы.

Перспективный план программы гражданско-патриотического воспитания «Россия – наш дом»

Воспитание личности ребенка с проблемами в развитии средствами изобразительной и музыкальной  деятельности.

Касатина Т. А.,

                                учитель начальных классов

                                           МСОУ школа № 10

 г. Ступино Московской области

Содержание:

Вступление

I. Использование средств изобразительной деятельности в развитии личности умственно отсталого ребенка.

1. Влияние изотерапии на воспитание личности ребенка с проблемами в развитии.

1.1.Изотерапия. Задачи и коррекционная значимость изотерапии.

1.2. Типы изображений, применяемых в изотерапевтической практике.

1.3. Упражнения и задания, используемые на занятиях изобразительной деятельности

2. Использование методов хромотерапии и музыкотерапии в коррекционной педагогике.

2.1. Коррекционное значение музыкотерапии.

2.2. Хромотерапия в коррекционной и лечебной педагогике.

II. Значение интегрированных уроков для всестороннего развития личности умственно отсталого ребенка.

Заключение.

Литература

Вступление.

         Дети – наше будущее. Все мы родом из детства. Эти прописные истины лишний раз напоминают нам о том, что именно в детстве закладывается основа личности человека. Посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу.

         Учитель держит в своих руках неокрепшую, еще подражательно изменчивую и все же неповторимую душу ребенка. От нас, преподавателей, во многом зависит успешность развития способности детей, а так же их социально-психологическая адаптация к изменчивым, сложным жизненным условиям.

         Трудности школьной адаптации у детей с проблемами в развитии обусловлены незрелостью их переживаний, своеобразием регуляции поведения, то есть недоразвитием эмоциональной сферы детей. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах, при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно.

         Поверхность привязанностей, легкая пресыщаемость, эмоциональная возбудимость и лабильность, частая смена настроений, появление аффекта приводят к сложностям в общении со сверстниками и взрослыми.

         Негативизм, боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности умственно отсталого школьника, поэтому каждый, кто занимается воспитанием и обучением такого ребенка, понимает, как важна современная коррекционная работа по формированию личности ребенка, его эмоциональной сферы.

         Проблема оказания помощи в воспитании личности детей с нарушениями в развитии является острой проблемой практической специальной педагогики и психологии. Её актуальность обусловлена:

1. возросшим в силу объективных причин (социальных, экономических, экологических), количеством детей с аномалиями развития;
2. значительными сложностями социальной адаптации детей данной группы;
3. проявлением новых тенденций в обучении и воспитании в специальных лечебно-педагогических учреждениях для детей с нарушениями в развитии;

         Острота данной проблемы привлекает пристальное внимание различных специалистов (психологов, педагогов, врачей) к детям с различными нарушениями в развитии. Идет активный поиск ответов на вопросы об этиологии патогенезе, механизмах формирования нарушений и способов максимально эффективных коррекционных воздействий.

         Одним из основных направлений своей деятельности в коррекционной образовательной школе VIII вида я считаю поиск нетрадиционных средств и методов коррекционно – развивающей работы с воспитанниками, имеющими дефекты развития.

         Систематическая целенаправленная коррекционно – развивающая работа в условиях специальной школы способствует формированию учебной мотивации детей с проблемами в развитии. Наиболее эффективным с моей точки зрения должно быть обучение, не ограничивающееся сообщением детям новых знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие познавательных процессов детей и их творческой активности.

         В настоящее время я апробирую методы изотерапии, хромотерапии, музыкотерапии. Данные методы могут использоваться как по отдельности, так и совместно. Они позволяют разработать достаточно широкий круг упражнений для коррекции и реализации комплексного подхода. В широкой атмосфере развиваются эмоционально-волевая сфера, память, мышление, моторика, психомоторика, тактильные ощущения, что немаловажно для развития умственно отсталых школьников.

I. Использование средств изобразительной деятельности в развитии личности умственно отсталого ребенка.

1. Влияние изотерапии на воспитание личности ребенка с проблемами в развитии.

1.1. Изотерапия. Задачи и коррекционные значимости изотерапии.

         Искусство более чем любая другая область общественно жизни, может оказывать положительное влияние на развитие личности ребенка с любой степенью ограничений здоровья. Это доказанный наукой факт. На нем основано лечение средствами искусства – изотерапия (или арттерапия).

         Изотерапия означает использование всех видов искусства (ИЗО, музыка, трудовое обучение, театр и др.). Вопросами воспитания и лечения средствами всех видов искусства занимается целый комплекс научных дисциплин: эстетика, специальная и лечебная педагогика, психология, психиатрия. Сегодня ученые уверенно говорят о том, что применение изотерапии дает положительные результаты в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии, позволяет направлять их художественную деятельность таким образом, чтобы она оказывала благотворное влияние на развитие их личности.

         Применяя изотерапию в общении и воспитании лиц с ограниченными возможностями здоровья, мы перед собой ставим следующие задачи:

- развитие умения владеть собой;

- устранение коммуникативных барьеров;

- объяснение ситуативных изменений в поведении индивида;

- эмоциональное развитие индивида;

- устранение неврозов и фобий различного типа;

- раскрытие и развитие созидательного индивида в области различных видов искусства;

- развитие чувства уверенности в себе.

         Учеными установлено, что на качество результатов применения изотерапии оказывают следующие факторы:

- личность педагога и среда;

- адекватность вида художественной деятельности;

- адекватность избранной формы арттерапевтического воздействия;

- адекватность интерпретации результата деятельности;

- мотивирующий характер оценки и способ использования результата художественной деятельности индивида с проблемами в развитии.

         Коррекционная значимость изотерапии проявляется в следующем.

1. Представление ребенку практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества (рисунках, поделках из бумаги, пластилина, теста, глины). Эстетические продукты объективируют в себе чувства, переживания ребенка, т.е. являются символическим выражением его отношения к миру, проекцией личности ребенка.

2. Последовательное развитие аффекта и изменение его психологического содержания: от актуализации негативного аффекта и его эмоционального отреагирования – к формированию позитивного аффекта, связанного с получением удовольствия, удовлетворения любознательности ребенка в форме изодеятельности.

3. Проявление интереса к результатам творчества ребенка со стороны окружающих повышает самооценку ребенка и степень его самопринятия.

         Показаниями для проведения изотерапии являются:

- трудности эмоционального развития, актуальный стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, мобильность, импульсивность эмоциональных реакций;

- эмоциональная депривация детей, переживание ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества;

- наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией;

- негативная «Я – концепция», заниженная самооценка, низкая степень самоприятия.

         Как уже говорилось, в изотерапии детский рисунок рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру. В связи с этим, важной и ответственной задачей для педагога, проводящего изотерапию, становится разделение в детском рисунке тех особенностей, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им технического рисования, с одной стороны, и особенностей рисунка, отражающих личностные характеристики,- с другой. Например, каракули или бесформенные, хаотически разбросанные на листе бумаги штрихи и линии вполне приемлемы для рисунка ребенка раннего возраста. Однако в рисунке старшего дошкольника они могут свидетельствовать о задержке умственного развития, являться индикатором переживания им чувства одиночества и беззащитности, быть свидетельством негативизма ребенка по отношению к окружающему миру или проявлением гиперактивности.

         Для правильной интерпретации содержания и значения рисунков детей педагогу необходимо учитывать ряд условий:

- уровень развития изобразительной деятельности ребенка, для чего бывает достаточно просмотреть рисунки, выполненные дома, в школе или детском саду;

- особенности самого процесса рисования: выбор темы или принятие задачи, сохранение её на протяжении процесса рисования; последовательность выполнения отдельных частей рисунка, спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоциональных реакций, наличие пауз в процессе рисования и пр.;

- динамику изменения рисунков на одну и ту же тему, либо рисунков близкого содержания на протяжении одного коррекционного занятия или во входе коррекционного процесс  

1.2. Типы изображений, применяемых в изотерапевтической практике.         В соответствии с основными стадиями детской изобразительной деятельности можно выделить четыре типа изображений, значимых для изотерапевтической практики:

- каракули – бесформенные и хаотические линии, примитивные незавершенные формы;

- схемы и полусхемы, представляющие собой стереотипные изображения;

- пиктограммы, т.е. схемы, обогащенные выражением индивидуальности ребенка, его позиции по отношению к миру, однако требующие для их понимания окружающими объяснение и интерпретацию рисунка самим автором;

- художественные образы, обладающие эстетической ценностью, опредмечивающие аффект в форме, понятной зрителям без дополнительных разъяснений автора.

         В рисунке ребенка могут доминировать различные типы изображения, отражающие не только возрастную динамику изобразительной деятельности, но и индивидуальные особенности личностного переживания ребенком своих отношений с миром на момент создания рисунка. Очевидно, что наиболее благоприятным для решения коррекционных задач является четвертый тип изображения – художественные образы, позволяющие в полной мере реализовать все преимущества искусства и творчества. Напротив, примитивные формы изображения, такие как каракули, могут обеспечить ребенку лишь возможность эмоционального отреагирования диффузных негативных эффектов, не позволяя ему в полной мере реализовать задачу исследования и осознания своих чувств, а значит и продвинуться в разрешении своей проблемы.

         В практике изотерапии можно применять следующие типы заданий и упражнений.

         Предметно-тематический тип – рисование на свободную тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с предметным миром и окружающими людьми. Для данного типа рисования характерны наивно-реалистический и визуально-реалистический типы изображения. Символизация в рисунке осуществляется в форме моделирования реальных ситуаций с помощью наличных изобразительных средств. Примером таких заданий могут быть рисунки «Моя семья», «Я в школе», «Я дома», «Я, какой я сейчас», «Я в будущем» («Кем я стану»), «Мое любимое занятие», «Что я люблю», «Мой самый хороший поступок» и т.д.

         Образно-символический тип – изображение ребенком в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких как  «добро», «зло», «счастье», изображение эмоциональных состояний и чувств: «радость», «гнев», «удивление», «счастье» и пр.) Этот тип заданий требует от ребенка более высокой степени символизации, чем предшествующий, т.к. изображаемое понятие не обладает физической «вещной» оболочкой и тем самым в основу символизации не может быть положен какой-либо внешний признак изображаемого явления. Это заставляет детей при выполнении задания обращаться к анализу психологического и нравственного содержания тех событий и явлений, которые становятся предметом изображения при выполнении задания, переосмысливать значение этих событий.

         Задание на совместную деятельность могут включать задания всех указанных выше четырех типов. Этот тип заданий направлен на решение проблемы оптимизации общения и взаимоотношений со сверстниками. Кроме того, задания на совместную изобразительную деятельность делают необходимой речевую коммуникацию участников и тем самым обеспечивают развитие регуляторных способностей.

         Работа в парах, направленная на развитие коммуникативных возможностей детей. Один участник рисует каракули и передает другому, чтобы тот создал образ; один участник начинает рисунок на свободную или заданную тему, а другой заканчивает; затем результаты совместной работы обсуждаются.

         Совместное групповое рисование, также направленное на развитие социальных навыков («групповая фреска» - на большом листе бумаги рисуют одновременно или по очереди на ту или иную тему: «жизнь в школе», «поход», «день рождения», «мир вокруг»).

         Групповые изобразительные игры, «странное животное» - один ребенок рисует голову животного, загибает лист и передает следующему участнику; тот рисует туловище, загибает лист и передает дальше; в конце каждый пытается рассказать от первого лица о той части фигуры, которую он рисовал или животном в целом; аналогично изображается человек/

1.3. Упражнения и задания, применяемые на занятиях изобразительной деятельности.

         При организации изотерапевтических занятий педагогу следует иметь в виду, что каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возможных способов действия с ним, стимулирует ребенка к определенным видам активности. Подбирая изобразительные материалы к каждому занятию в соответствии с его задачами и индивидуально-психологическими особенностями участников занятий, можно в какой-то мере управлять активностью ребенка.

         Например, при организации рисуночной терапии с гиперактивными и расторможенными детьми, а также детьми, расположенными к проявлению агрессии в поведении, не рекомендуется использовать такие материалы, как краска, глина, пластилин. Последние стимулируют неструктурированную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание), которая легко может перейти в агрессивное поведение. Более уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные средства, требующие от них организации и структурирования своей деятельности, тонкой сенсомоторной координации и контроля над выполнением действия и соответствующие задания, например, «Рисование по точкам».

         Напротив, детям эмоционально «зажатым», фрустрированным, с высокой тревожностью боле полезны материалы, требующие широких свободных движений, включая все тело, а не только область кисти и пальцев. Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикрепленные на стенах, глину и пластилин, рисование мелом, игру с бегущей из-под крана водой. Наибольший эффект для ослабления эмоциональной напряженности и тревожности имеют задания «Рисование пальцами», «Волшебные пятна».

         Для развития координации движений, мелкой моторики и образного восприятия я часто использую упражнение «Рисование по точкам».

         Заранее готовлю схему рисунка, расставляя контурные точки. Дети соединяют точки линией и дорисовывают получившийся контур.

         На первых уроках некоторые учащиеся испытывали трудности при выполнении данного задания: линии получались неровные, не все ученики доводили линию от точки до точки, не хватало терпения закончить  рисунок. Особенно отставали от класса Таня А. и Артем Ч.

         Это упражнение мы использовали практически на каждом уроке изобразительного искусства и трудового обучения в качестве подготовительного упражнения.

         К концу учебного года все учащиеся выполняли упражнение самостоятельно. Кроме этого, дети раскрашивали получившийся рисунок, давали ему название, придумывали сюжет.

         Очень нравиться моим ученикам задание «Рисование в воздухе».

         Учащиеся угадывают предмет, который я «рисую» в воздухе. Сначала детям предлагается угадать и назвать предмет, затем дети повторяют изображение в воздухе и на бумаге. Эти первые попытки анализировать и синтезировать дали положительные результаты. Дети стали внимательней, старались изобразить фигуру как можно более аккуратной и похожей на мою.

         Способствует развитию воображения упражнение «Волшебные кляксы».

         На первом уроке мы делаем кляксы: на зеркало, с помощью акварельных красок, в произвольном порядке накладываем цветовые пятна. Переворачиваем зеркало на лист мелованной бумаги. Это на первый взгляд простое упражнение у некоторых учащихся вызывает трудность. Ведь необходимо было создать интересную цветовую гамму, постараться, чтобы пятна различных цветов не слились; наконец, перенести на бумагу полученный цветовой «пейзаж».

         В этом случае помог опыт групповой работы: один ученик накладывал краски на зеркало, а второй переносил его на бумагу. Дети с удовольствием делали «кляксы».

         На следующем уроке мы сначала рассматривали получившиеся изображения и рассказывали, что оно напоминает. Затем с помощью мелких предметов и деталей заканчивали рисунок и составляли рассказ. Таким образом, дети не только чувствовали себя художниками – пейзажистами, но и развивали воображение, речь, мелкую моторику.

         При первой возможности мы с детьми выходим на улицу. Я даю им цветные мелки и предлагаю нарисовать на асфальте все, что хочется.

         Вот уж где проявляется творческая активность! Наконец-то можно рисовать без ограничений  в пространстве! Кого только не изображают дети! Это и огромные герои сказок, и совсем мелкие машины и самолеты. Самое главное, ученики «работают» на свежем воздухе, выполняя несложные физические упражнения и получая при этом неописуемое удовольствие!

         Выходы на свежий воздух совмещаем со сбором природного материала, который используем на уроках труда и изобразительного искусства. Дети обожают создавать образ или целостную  ком позицию из отпечатков предметов с рельефной поверхностью (камешки, ракушки, шишки, листья). Это упражнение мы так и называем «Отпечатки».

         С помощью различных предметов дети создают и простые рисунки, и целые картины-натюрморты и пейзажи. Учащиеся пытаются использовать не только природные материалы, но и предметы, которые используются в быту (пробки, шнурки). Дети стараются увидеть прекрасное вокруг себя, используют практические знания для создания образа.

         Новое применение пластилину мы нашли при выполнении упражнения «Пластилиновая живопись».

         Детям нужно было нарисовать картину пластилином, размазав его на предварительно приготовленное контурное изображение предмета. Ребята не только старательно размазывали пластилин по поверхности рисунка, но и развивали внимание и аккуратность. Ведь если выйти за контур изображения, рисунок получится небрежным. В результате получились замечательные подарки мамам к 8 Марта!

         На один из уроков дети пришли без красок и кистей. После моего объявления, что будем рисовать пальчиками, ребята посмотрели на меня с недоверием. Пришлось подробно объяснить, что в живописи существует такое понятие, как «пуантилизм» – писать точками. Мы наше занятие назвали проще: «Пальцевая живопись».

         Рисовали мы в основном пейзажи. Ребята использовали ватные палочки и собственные пальчики. На мой вопрос: «Что мы сегодня развивали?», ребята, подняв вверх красочные ладошки, закричали: «Пальчики!».

         А Алеша С. философски заметил: «Но ведь развивать нужно не только пальчики!».

         Пришлось к следующему уроку мне готовить большой кусок обоев и емкости с краской.

1. Будем развивать не только пальчики! Тема урока «Крупный масштаб».

Такое начало заинтересовало учеников. Когда дети поняли, что от них требуется, быстро принялись стаскивать с себя обувь. Рисовали мы руками, ногами, губками, малярными кистям. Получились плакаты: «Мы за мир!», на котором десятки разноцветных ладошек тянутся к солнцу, и «Береги природу!» с цветами и отпечатками ног.

         После урока все мыли радужные конечности и убирались в классе. Занятие прошло весело, раскрепощено и дружно!

         Мои ученики очень любят работать с соленым тестом. Вроде, материал похож на пластилин, но в то же время чувствуешь себя настоящим гончаром! Сначала дети работают под моим руководством, а затем из оставшегося теста выполняют то, что им захочется.

         На одном из уроков мы лепили птичек. Крылья, хвосты, гребешки делали из макаронных изделий.

         У Артема Ч. очень выражен тремор рук. Это ему мешает на уроках русского языка – работает он медленно и грязно. Зато на уроке труда кроме одной птички, он налепил их с десяток. С каждым разом птички становились меньше и меньше, как матрешки. Самое интересное, что все мелкие детали были вылеплены удивительно точно и изящно. На этом уроке Артем был признан лучшим мастером!

         Очень разнообразны уроки при работе с бумагой. 

Учащиеся учатся не только складыванию, конструированию из бумаги, но и составлению композиций (коллаж), изготовлению изделий из папье-маше. Такие уроки развивают интерес к изобразительному искусству, воображению, мелкой моторики. Они раскрепощают, создают благоприятную среду для свободного общения, таким образом, пополняют словарный запас, расширяют кругозор.

         На уроках трудового обучения мы используем нетрадиционные материалы. Например, работа с крупой и макаронными изделиями. Пейзаж на срезе дерева проходит в несколько этапов: подготовка и грунтовка поверхности, рисование пейзажа, нанесение крупы (пшено, рис, фасоль и т.д.), завершение работы.

         Работа кропотливая, требующая внимания, сосредоточенности, терпения. Юра А. и Даша М. Выполняли не только свои работы, но и помогали другим учащимся. Работы «Времена года» вызвали восторг на школьной выставке. А срез «Сирень» – настоящую гордость! Ведь над ней трудился весь класс, каждый ученик внес свою лепту.

         При выполнении трикотажной аппликации ребята особой трудности не испытали.

         По своей структуре уроки с текстильными материалами похожи на пластилиновую живопись: сначала выполнение эскиза, затем его заполнение трикотажной нитью. Задание знакомое, но требующее большой подготовительной работы. Целый урок дети распускали трикотажные изделия, распутывали запутанные нитки, раскладывали их по отдельным коробочкам. Работа несколько нудная, но необходимы сосредоточенность, аккуратность, достаточно развитая мускулатура пальцев и рук, а также дружеские отношения в коллективе. Ведь при выполнении самой аппликации не у всех оказался нужный цвет ниток, приходилось делиться, помогать тем, у кого не все получалось. Аппликации получались замечательные! На мой вопрос: «На что похожи наши работы?», Юра А. ответил: «На маленькие коврики».

         Особый интерес вызвал урок «Рисование ватой». На бархатной бумаге мы выкладывали рисунок ватой. Детям очень понравилось то, что мы работаем без клея и любую ошибку можно быстро исправить, просто убрав ненужный кусочек ваты. Получились целые картины: «Зимний пейзаж», «Собака».

         Игры – упражнения с изобразительным материалом - экспериментирование с красками, бумагой, карандашами, пластилином и т.д. с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей. Могут быть полезны для детей младшего школьного возраста с целью стимулирования интереса к изобразительной деятельности и для детей более старшего возраста в случае эмоциональных расстройств. Эффект упражнений в стимулировании потребности в изобразительной деятельности и интереса к ней, уменьшение эмоциональной напряженности, формирования чувства личной безопасности, повышение уверенности в себе, формирование интереса к исследовательской деятельности и стимулирование познавательной потребности.

2. Использование методов хромотерапии и музыкотерапии в коррекционной педагогике.

2.1. Коррекционное значение музыкотерапии.

         Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали еще в Древней Греции и в других странах. Мирный и ласковый плеск волны, например, снимает психическое напряжение, успокаивает.

         Однако врачуют не только естественные, но и искусственно созданные. Упорядоченные звуки. Социально подобранные мелодии снимают гнев и досаду, улучшают настроение. В конце прошлого века И.Р. Тарханов своими исследованиями доказал, что мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на его организм: замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов, нормализуют артериальное давление, стимулируют пищеварение, повышают аппетит. Раздражающая музыка дает прямо противоположный эффект. Известно, что с помощью музыки облегчается установление контакта с человеком. Медиками установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение.

         Ученые заметили, что музыка действует избирательно: в зависимости от характера произведения, от инструмента, на котором она исполняется. Так, например, игра на кларнете влияет преимущественно на кровообращение. Скрипка и фортепиано успокаивают нервную систему; а флейта оказывает расслабляющее воздействие.

         Говоря о многозначности музыки. Психотерапевт С. Мамулов свидетельствует, что на некоторых людей она влияет даже острее, чем слово. Музыка может умиротворять, расслаблять и активизировать, облегчать печаль и вселять веселье; может усыплять и вызывать приток энергии, а то и будоражить, создавать напряжение, развязывать агрессивность. Излишне громкая музыка с подчеркнутыми ритмами ударных инструментов вредна не только для слуха, но и для нервной системы. Те современные ритмы, которые, как горный обвал, обрушиваются на человека, подавляют нервную систему, увеличивают содержание адреналина в крови, чем могут вызвать стресс. Интересно, что музыка Баха, Моцарта, Бетховена оказывает удивительное антистрессовое воздействие.

         В развитых странах (Японии, Германии, Дании, Швеции) музыкотерапия заняла достойное место.

         Врачи университетской клиники Мюнхена успешно используют музыкотерапию при лечении детских церебральных параличей. А в последние годы к обычному лечению больных врачи добавили слушание произведений Бетховена и Моцарта, так как хорошее настроение, положительный фон помогают избавиться даже от язвы желудка.

         В Японии музыкотерапия широко используется для нормализации физического и психического состояния человека на производстве, в школе, вузе и т.д., а в настоящее время музыка стала одним из элементов родовспоможения. Беременные женщины по совету врача предоставляют неродившемуся ребенку возможность слушать определенные мелодии.

         В нашей стране до недавнего времени лечебные возможности слышимого звука медиками практически не использовались и не изучались.

         Многими исследователями подчеркивается необходимость дифференцированного подхода к выбору музыкальных произведений для создания расслабления, отдыха или, наоборот, для повышения тонуса и работоспособности.

         Серьезные исследования по данному вопросу были проведены В.М. Бехтеревым. Он считал, что среди вспомогательных средств общения, пожалуй, самым действенным и организующим является музыка. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки, и доступно детям, которым еще нет и года. Само собой разумеется, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и расшевелить заторможенных детей, отрегулировать координацию движений.

         Цель занятий с использованием музыкотерапии: создание положительного эмоционального фона реабилитации (снятие фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей вследствие резкого изменения социального и личностного статуса); стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей; растормаживание речевой функции.

         В последнее время музыкотерапию выделяют как самостоятельное направление в психотерапии, где она выполняет ряд психокоррекционных задач, которые тесно переплетаются с психотерапевтическими, включают основные пункты тренировочных программ (Г. Гельниц, Г. Шульц-Вульф, 1985).

         Наиболее важными для детей-логопатов являются тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, развитие общей тонкой моторики и артикуляционной моторики.

         Непосредственное лечебное воздействие музыки на нервно-психическую сферу детей происходит при её пассивном или активном восприятии. В дошкольном возрасте седативный или активизирующий эффект музыки достигается музыкальным оформлением различных игр, специальной коррекционной ориентацией традиционных занятий с детьми.

         Музыка может быть использована во время выполнения самостоятельной работы, когда исключается речевое общение. Исключение составляет мелочтение (чтение под музыку) заикающихся детей.

         При проведении уроков трудового обучения и рисования, всегда стараюсь использовать музыкальные записи. Они не только успокаивают, создают рабочую обстановку, но и приобщают детей к классической музыке.

         Очень нравится ученикам упражнения «Танцующие руки». Дети с помощью цветных восковых мелков, слушая музыку, создают рисунок. Затем рисунки обсуждаются. Дети угадывают, какой музыкальный отрывок изображен. В игре «Графическая музыка» детям с закрытыми глазами предлагается изобразить музыку с помощью линий. А затем, из полученных линий создать рисунок (рыбка, цветок, птица).

         Громкость звучания должна быть строго дозированной. Звук не должен быть громким и в то же время чрезмерно тихим.

         Разработка и проведение музыкотерапии в детском и подростковом возрасте требует творческого сотрудничества с врачами, психологами, музыкальными педагогами. Использование музыкотерапии при речевых патологиях органического происхождения оказалось оправданным и перспективным за счет мощного воздействия музыки на эмоциональную сферу человека. Анализ литературных источников доказывает благотворное влияние определенных музыкальных произведений на интеллектуальную деятельность. Так, определены механизмы положительного влияния музыки на учебную деятельность, повышение мотивации учебы, возрастание удовлетворенности учением.

         Из работ ряда ученых-дефектологов мы узнаем, что музыкотерапия содержит систему разнообразных дифференцированных методов, одни из которых являются, безусловно, традиционными, другие определенным образом модифицированы в соответствии со спецификой речевого нарушения.

         Музыкотерапия включает:

1. прослушивание музыкальных произведений;
2. пение песен;
3. ритмичные движения под музыку;
4. сочетание музыки и изодеятельности.

         Как показывает опыт, музыкотерапевтическое направление работы способствует:

5. улучшению общего эмоционального состояния детей;
6. улучшению исполнения качества движений, то есть развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений); коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений;
7. стимуляции речевой функции;
8. нормализации просодической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонации).

Таким образом, опыт работы по использованию музыкотерапии в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии, подводит к следующим выводам:

1. использовать для прослушивания можно только то произведение, которое нравится абсолютно всем детям;
2. лучше использовать музыкальные пьесы, которые знакомы детям. Они не должны привлекать их внимания своей новизной, отвлекать от главного;
3. продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия. Как правило, это только одно музыкальное произведение.

2.2. Хромотерапия в коррекционной и лечебной педагогике.

         Хромотерапия – наука, изучающая свойства цвета. Цвету издавна придавалось мистическое значение, благотворное или отрицательное действие на человека, ведь для человека зрение является самым важным из всех видов чувств.

         Наши далекие предки заметили, что одни цвета ласкают взгляд, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие – раздражают, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. Воздействие цвета на людей не однозначно, а сугубо индивидуально, оно носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе.

         Даже вода, налитая в бутылки разного цвета, под воздействием лучей солнца приобретает определенные химические свойства и может быть использована в медицине. Красный, стимулирующий цвет тонизирует, синий успокаивает нервы, пурпурный очищает кровь, устраняет болезнь печени.

         Педагогам, психологам, врачам и родителям необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в учебно-образовательном процессе, коррекционной и лечебной педагогике.

         Синий цвет оказывает успокаивающее воздействие, расслабляет, снимает спазмы, уменьшает головные боли спазматического происхождения, понижает аппетит. Людям умственного труда легче работать в комнате с синей лампой или синими шторами на окнах. В обычной практике отмечено, что голубой цвет оказывает тормозящее действие при состоянии психического возбуждения.

         Фиолетовый цвет оказывает угнетающее действие на психические и физиологические процессы, снижает настроение людей.

         Красный цвет активизирует, повышает физическую работоспособность, вызывает ощущение теплоты, стимулирует психические процессы.

         Зеленый цвет успокаивает, создает хорошее настроение. Поэтому, когда человек утомлен, он инстинктивно стремится попасть в оптимальную для него геоцветовую среду: к зеленому лесу, лугу, зеленовато-голубой воде. Зеленый цвет оказывает благотворное влияние на соматически ослабленных детей, при лечении воспалений. При ослабленном зрении.

         Крупнейший русский невропатолог В.М. Бехтерев исследовал влияние цветовых ощущений на скорость психических процессов. Опыты показали, что близкие тепловой части спектра красные цвета производят тонизирующее действие, розовый тонизирует при подавленном состоянии, а желтый цвет, цвет радости и покоя, нейтрализует негативные действия.

         По данным французского ученого Фере, при облучении кисти человека различными лучами меняется сила сжатия кисти: под действием оранжевого цвета она увеличивалась в 1,5 раза, а красного – в 2 раза по сравнению с обычными условиями. Немецкий психоневролог Голынтейн установил, что если человека с завязанными глазами облучить красным светом, он стремится развести руки; при освещении синим – свести. Объяснение этому факту найти трудно. Возможно, что этот феномен связан с различной степенью активации красным и синим цветом особых двигательных структур мозга, относящихся к экстрапирамидно - церебральному комплексу.

         Не только на уроках изобразительного искусства я предлагаю детям изобразить свое настроение с помощью различных цветовых линий, геометрических фигур, узоров. Это упражнение переросло в идею создания экрана настроения. Каждый день ребята с помощью цвета отмечали свое настроение. По этому экрану видно, с каким настроением ребенок приходит в школу, изменяется ли оно в течение дня. Экран настроения – отличный способ завести разговор с ребенком о домашней обстановке, об отношениях в классном коллективе, о его заинтересованности учебой.

         Я, наравне со своими учениками, отмечаю свое настроение. Дети обязательно спрашивают о причинах плохого настроения. И я объясняю: «Максим сегодня не подготовил домашнее задание по чтению» или «Даша снова опоздала».

         После знакомства со значением цветов, мы проводим игру «Волшебный салют». С помощью кисти, зубных щеток, разбрызгивая краску на большом листе бумаги, создаем салют. Дети объясняют, почему они выбрали тот или иной цвет. Ответы ребят поражают.

Юра А. – «Я выбрал красный цвет, потому что хотел, чтобы все веселились, радовались, чтобы был праздник».

Алеша С. – «А я рисовал зеленым цветом, чтобы у всех было хорошее настроение, все успокоились и не дрались.

         Периодически проводим игру «Сундучок». Это упражнение дает возможность поэкспериментировать с цветом и проанализировать человеческие качества. Детям предлагается «собрать» в сундучок самоцветы. Ребята точками разных цветов «собирают все хорошее», что было за неделю (или «все плохое») и объясняют, почему они положили такой самоцвет и почему выбрали именно такой цвет.

         Ученые заметили, что любой предмет, приковывающий к себе внимание, помогает мысленно сконцентрироваться. Длительное рассматривание цветного камушка придает мыслям стройное течение, в результате чего может прийти оптимальное решение волнующей проблемы.

         Камни бывают полезны не только для лечения заболеваний, но и при соматической ослабленности человека, когда требуется пополнение энергии. Установив, что ослаблено, хромо - или литотерапевт советует носить камень, цвет которого соответствует ослабленной чакре. Даже употребление овощей и фруктов нужного цвета, а также ношение одежды определенных цветов тоже могут дать положительный терапевтический эффект, особенно чувствительным людям.

         Целительная сила природы, минералов, многовековой опыт наших предков должны широко использоваться для сохранения и укрепления здоровья.

         Помимо восприятия зрительных образов глаза выполняют важнейшую функцию восприятия световой энергии и цветовых эффектов. Через рецепторы зрительного нерва осуществляется проведение энергии цвета и цветовых  ощущений из внешнего мира к различным отделам центральной нервной системы. Ученые доказали, что, изменяя световой и цветовой режимы, можно воздействовать на функции вегетативной нервной системы, эндокринных желез и другие жизненно важные органы и процессы в организме.

         Активно используя метод хромотерапии можно добиться положительных результатов в развитии личности умственно отсталых детей. Данный метод способствует ослаблению эмоциональной напряженности, стимулированию интереса к учебе, повышению уверенности в себе, проведению терапевтических процедур.

II. Значение интегрированных уроков для всестороннего развития личности умственно отсталого ребенка.

         Анализ имеющихся исследований личности умственно отсталого ребенка позволяет констатировать, что в условиях специально организованного обучения и воспитания у него накапливается определенный жизненный опыт, включающий элементы художественного и эстетического развития. Накапливающиеся эмоционально-эстетические впечатления могут стимулировать ребенка заниматься творчеством.

         Доказано: умственно отсталые дети развиваются по тем же самым закономерностям, что и их нормальные сверстники. Это относится как к закономерностям познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, так и к моторике умственно отсталых в целом.

         Программа трудового обучения и изобразительного искусства для умственно отсталых школьников направлена на овладение элементарными трудовыми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ. Изготовление однотипных изделий и обилие практических действий, таких как резание, склеивание, складывание благотворно влияют на коррекцию моторики, но не формируют способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира.

         Проанализировав программу, мы можем увидеть, что в обучении не стоит задача обогащения и развития опыта творческой деятельности, не происходит эстетического развития умственно отсталых школьников. А такая задача необходима.

         Проблемы эстетического развития и воспитания детей учащихся довольно полно отражены в литературе. Однако на практике я столкнулась с тем, что не существует программы по изобразительной деятельности для умственно отсталых детей, которая была бы направлена не только на приобретение навыков, но и на развитие творческих способностей.

         Мой педагогический опыт убедил меня в том, что на уроках чтения и развития речи необходимо обращаться к живописным произведениям искусства и работам декоративно-прикладного творчества, так как «сухое» чтение, перечитывание, пересказ даже известных литературных  произведений не дает детям удовлетворения, радости от общения с книгой, органичного восприятия окружающего мира. Особенно в этом нуждаются дети с проблемами в развитии.

         Так возникла необходимость разработки цикла интегрированных уроков, которая широко и многообразно представляет мир искусства в трех видах: литературе, живописи, декоративно-прикладным творчестве.

         Существующая попредметная система обучения предполагает приобретение знаний в результате изучения отдельных курсов-предметов, но полученные по такой системе знания остаются разрозненными научными сведениями. В результате этого учащиеся не всегда целостно воспринимают учебный материал о предметах, явлениях и не всегда ясно представляют себе картину окружающего мира.

         Интеграция помогает школьникам органично воспринимать мир, познавать красоту окружающей природы, действительности, а также способствует приобретению новых знаний, умений, навыков, представлений, является высшей формой реализации межпредметных связей на качественно новой ступени.

         Эстетическое воспитание учащихся на уроках чтения и развития речи происходит через вовлечение их в процесс художественного творчества.

         Целью интегрированных уроков являются:

1. всестороннее развитие личности;
2. формирование эстетической культуры;
3. воспитание эмоциональной восприимчивости к произведениям искусства;
4. овладение анализом поэтических сочинений, картин, произведений декоративно-прикладного творчества, сопоставление и сравнение их;
5. развитие способности ориентироваться в произведениях искусства;
6. воспитание целостного взгляда на мир, способности к самостоятельному осмыслению и обобщению явлений действительности и искусства.

         Теплая и эмоциональная атмосфера, которая создается на таких уроках, располагает ученика к решению различных мыслительных задач:

- способствует развитию устной и письменной речи, помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;

- способствует развитию изобразительных и трудовых умений и навыков;

- позволяет систематизировать знания;

- способствует развитию эстетического воспитания, воображения, внимания, памяти, мышление учащихся.

         Л.С. Выготский в своем труде «Психология искусства» отмечая, что «искусство есть особый способ мышления, который, в конце концов, приводит к тому же самому, к чему приводит и научное…» (Психология искусства, «Просвещение», М., 1968., с.48.).

         Во время проведения интегрированных уроков дети обнаруживают высокую активность, с большим интересом выполняют упражнения, творческие задания, стремятся к самостоятельности, высказывают свои предложения, доказывают свою точку зрения. Такие уроки способствуют увеличению темпа выполняемости учебных операций, позволяет вовлечь каждого школьника в активную работу, и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания; реализовать дифференцированный и индивидуальный подход; формируют в большей степени общеучебные умения и навыки, а также рациональные навыки учебного труда, способствуют проникновению учащихся в слово, мир красок и народного творчества, помогают формированию грамотной устной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства.

Заключение.

         Под коррекцией недостатков и физического развития умственно отсталых школьников понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействий возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.

         Поиски наиболее эффективных путей коррекции дефектов умственно отсталых детей происходили во все времена.

         Актуальность этой проблемы не уменьшалась и в настоящее время, так как её дальнейшая разработка служит основой совершенствования процесса обучения учащихся в специальных школах.

         Современные специалисты пытаются осваивать нетрадиционные методы в коррекционном обучении. Это – изотерапия, хромотерапия, музыкотерапия, музейная терапия, сказкотерапия, иппотерапия (лечение лошадью) и др.

         Эти методы способствуют развитию:

7. восприятия,
8. двигательных навыков,
9. работоспособности,
10. памяти,
11. вниманию,
12. эмоционально-волевых качеств, при нарушении которых возникают проблемы в практическом взаимодействии с окружающей средой у детей с нарушениями в развитии.

         Применение нетрадиционных методов открывает широкие возможности для обогащения представлений ребенка об окружающей действительности. Взрослый предлагает ребенку новые задачи, и часто ребенок соглашается принять их, потому что стремится к значимому результату. Ребенок готов принять новое, только бы поскорее достичь желаемого. Однако следует действовать осторожно и соблюдать обычные в работе с умственно отсталыми детьми принципы – постепенность, дозирование нового материала, который следует предлагать небольшими порциями, обязательный учет интересов ребенка, его желаний и возможностей.

         При правильном подходе, обычно удается вызвать у ребенка с нарушениями в развитии интерес к урокам с использованием нестандартных методов. Ему нравится необычный вид совместной с взрослыми деятельности, в которой он чувствует себя комфортно. И, возможно, одним из главных итогов такой работы станут активность ребенка, полученное им удовольствие от деятельности, его заинтересованность в конечном результате.

         В итоге, систематической работы по применению средств изобразительной деятельности в воспитании детей с нарушениями в развитии, я пришла к очень важному выводу: описанная деятельность может быть использована в целях диагностирования, релаксации, реабилитации, а также предотвращения агрессивности или снятия напряженности у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература.

1. Акопова А.Ф., Руденко Л.А., Сербина Л.Ф. «Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения», «Воспитание и обучение», 2004, №1-4
2. Выготский Л.С., «Психология искусства». – М.: Просвещение, 1968
3. Грегушова Г. «Использование средств изобразительного искусства в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья», «Воспитание и обучение», 2003, №5
4. Копытин А.И., «Основы терапии» - С-Пб, 1999
5. Кряжева Н.Л., «Мир детских эмоций» - Яр: Академия развития, 2000
6. Малинович В.И. «К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием», «Дефектология», 1999, №3
7. Овчарова Г.В., «Практическая психология в начальной школе» - М., 1996
8. Павлий Т.Н. «Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития», «Дефектология», 2000, №4
9. Проснякова Т.Н., «Уроки мастерства» - Самара: Учебная литература, 2004
10. Рожкова Е.Е., «Изобразительное искусство в начальной школе» - М., Просвещение, 1990
11. Швайко Г.С., «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» - М., Владос, 2003

«Все работы хороши»

Классный час – соревнование.

Автор:  Касатина Т. А.

Должность: учитель начальных классов.

Оборудование:

1. Жетоны.
2. Мяч.
3. Кроссворд (для каждой команды – отдельный экземпляр)
4. Презентация «Профессии»
5. Плакаты с пословицами.
6. Плакат с эпиграфом  «Счастливый человек тот, который  утром  с удовольствием идёт на работу, а вечером – с радостью возвращается домой»
7. Карточки к игре  «Найди инструмент

Цель: Стимулировать интерес детей к различным видам трудовой деятельности, начальная профориентация

Оргмомент.

Всё для всех.

                                 Ю.Тувим

Каменщик строит жилища,

Платье – работа портного,

Но ведь портному работать

Негде без тёплого крова.

Каменщик был бы раздетым,

Если б умелые руки

Вовремя не смастерили

Фартук, и куртку, и брюки.

Пекарь сапожнику к сроку

Сшить сапоги поручает.

Ну, а сапожник без хлеба

Много ль нашьёт, натачает?

Стало быть, так выходит:

Всё, что мы делаем – нужно,

Значит, давайте трудиться

Честно, усердно и дружно!

- Какая же профессия самая важная? Очень трудный вопрос!

- Наш классный час называется «Все работы хороши», мы подумаем, какая же работа самая главная и в конце классного часа попытаемся ответить на этот вопрос.

Игра «Кто что делает?»

Ученики встают полукругом, учитель – в центре с мячом. Бросив мяч одному ребёнку, учитель даёт характеристику одной профессии. Ученик, возвращая мяч, называет эту профессию.

1. Изготовление одежды.
2. Производство хлеба.
3. Обслуживание в магазине.
4. Доставка на работу.
5. Обслуживание в больнице.
6. Приготовление лекарств.
7. Доставка писем.
8. Обучение и воспитание детей.
9. Тушение пожаров.

Класс делится на команды.

Загадки.

Команды отгадывают по очереди. Загадки иллюстрируются слайдами презентации.  Правильный ответ – жетон.

Его работа – в глубине, не самом дне,

Его работа – в темноте и тишине.

Но кто же он, ответь-ка на вопрос:

Не космонавт, а ходит между звёзд. (Водолаз)

Кто в дни болезней всех полезней

И лечит нас от всех болезней! (Врач)

В прошлый раз был педагогом,

Послезавтра – машинист.

Должен знать он очень много,

Потому что он … (Артист)

Скажи, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Пахучие котлеты,

Салаты, винегреты. (Повар)

С огнём бороться мы должны,

Мы – смелые работники,

С водою мы напарники.

Так кто же мы? (Пожарники)

Ты учишь детей

Читать и писать,

Природу любить,

Стариков уважать. (Учитель)

Вот на краешке с опаской

Он железо красит краской,

У него в руках ведро,

Сам расписан он пестро. (Маляр)

Наведёт стеклянный глаз,

Щёлкнет раз – и помним вас. (Фотограф)

- Как вы думаете, какая из этих профессий самая трудная? Почему? Обоснуйте свой выбор.

Кроссворд «Профессиональный».

На каждый вопрос кроссворда даётся 3 подсказки. Если команда даёт правильный ответ после первой команды – получает 3 жетона, после второй – 2 жетона, после третьей подсказки – 1 жетон. Вопросы командам задаются по очереди.

                                                                                      По вертикали   1.

1. Он отвечает за здоровый образ жизни.

1. Он имеет дело с лекарствами и деньгами.
2. Он работает в аптеке. (Аптекарь)

                                         2.

3. Его стихия – вода.
4. Он добывает продукты питания.
5. Его инструмент – удочка. (Рыбак)

                                           3.

6. Он любит сверлить.
7. Раньше его называли «дантистом».
8. Это доктор. Какой? (Зубной)

                                            4.

1. Его стихия – дорога.

9. Он постоянно крутит свой инструмент.
10. Он имеет дело с машиной. (Шофёр)

                                                   По горизонтали:

1. Без него не вынешь рыбку из пруда. (Труд)

Игра «Найди инструмент»

- В каждой профессии необходимы инструменты, станки, даже машины. Сейчас мы проверим, знаете ли вы какими инструментами приходиться пользоваться людям различных профессий.

Учащиеся получают карточки с изображением различных профессий и инструментов, которые необходимы людям этих профессии (См. Приложение) Дети должны совместить картинки и объяснить назначение инструментов.  Работа в парах.

- Какая картинка есть у обеих команд? (Ученик)

- Какую профессию она изображает?

- Ваша работа – это учёба. Свою работу, как и всякую другую,  нужно выполнять качественно, а для этого нужно прилагать старательность и терпение.

Просмотр в\ф «Будь человеком» («Ералаш»)

 - Почему человеку необходимо трудиться? Давайте посмотрим, что может произойти с человеком, если он целый день будет лежать на диване.

Просмотр серии  «Будь человеком» («Ералаш»)

Итог занятия.

Великая радость - работа:

В полях, за станком, за столом!

Работай до жаркого пота,

Работай без лишнего счёта -

Всё счастье земли - за трудом!

- Пока ваша работа – учёба, но, наверняка, вы мечтаете о том, кем стать. Покажите знаками, мимикой и жестами профессию, о которой вы мечтаете, а мы   попробуем отгадать её.

- Чем полезна эта профессия, которую вы показали? Почему она вам нравится?

- Считаете ли вы, что она самая главная на земле? Почему?

- А знаете ли вы, о каких профессиях мечтают мальчики и девочки? (Презентация) 

- Давайте вспомним пословицы, посвящённые труду.

2. Без труда, не вынешь и рыбку из пруда.
3. Терпенье и труд всё перетрут.
4. Делу - время,  потехе – час.
5. Маленькое дело лучше большого безделья.
6. Труд кормит, а лень портит.
7. Без труда – нет плода.
8. Без дела жить – только небо коптить.

Эпиграфом нашего классного часа стали слова:

«Счастливый человек тот, который  утром  с удовольствием идёт на работу, а вечером – с радостью возвращается домой»

- Желаю вам быть счастливыми людьми и найти дело, которое будет вам по  душе.

Подсчёт жетонов, объявление команды – победительницы.

Приложение.

Карточки к игре «Найди инструмент»

        Использованные ресурсы:

1. Карпенко Т. Сборник загадок. М: Просвещение, 1988.
2. Кедрина Т., Гелазония П. Большая книга игр и развлечений. М: Педагогика, 1992.
3. Тридцать три пирога. Сборник. М: Детская литература, 1973.
4. Лото «Ассоциации». Настольная игра. М: ООО «Игрушечный рай», 2002.

Путешествие  Колобка

Внеклассное мероприятие  для учащихся 5 - 9 классов

Автор:  Касатина Татьяна Анатольевна

Должность: учитель начальных классов

Использованная литература:

1. Лоранский Д.Н., Лукьянов В.С. «Азбука здоровья: книга для молодежи»,  М.: Профиздат, 1990.
2. Е.Воронова «Здоровый образ жизни в современной школе», Ростов - на -  Дону: Феникс, 2008.

«Путешествие  Колобка»

Оргмомент.

Сказка, сказка, прибаутка,
Рассказать её не шутка,
Чтобы сказочка сначала
Словно реченька журчала,
Чтоб к концу ни стар, ни мал
От неё не задремал,
Нужно вместе постараться
И в нашу сказочку пробраться.

-  Сегодня мы путешествуем по сказке, знакомую вам с детства. Отгадайте главного героя этой сказки.

Укатился он из дома

По дороге незнакомой…

Ты узнал его, дружок?

Это самый непослушный,

Говорливый, простодушный

И румяный… (Колобок)

- Жили-были старик со старухой (Слайд 2). Вот и говорит старик старухе: «Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок» (Слайд 3). Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле (Слайд 4). Удался Колобок! Получился  он большой, румяный! Любо-дорого посмотреть! (Слайд 5) Положила старуха его на окошко остывать, а Колобку скучно лежать просто так. Энергия из него так и брызжет. Спрыгнул он с окошка и покатился  по дорожке в лес, навестить лесных обитателей (Слайд 6).

Правильное питание.

- Катится Колобок по дорожке, катится. Вдруг ему навстречу Заяц идёт (Слайд 7). Да не просто идёт, а еле ноги переставляет! Взгляд у него потухший, сам весь такой упитанный, килограммов 15 лишних. В  одной руке у Зайца – чипсы, в другой – кока-кола. Колобок спрашивает:

- Ну что, опять съесть меня захочешь?

- Да нет, видишь, я уже подзаправился. Да и лень мне что-то… Сам на пойму, что со мной творится…

- Я догадываюсь, что с тобой! Чем ты питаешься?! (Слайды 8-9). Разве ты не знаешь, что врачи – диетологи утверждают, что одним из самых вредных продуктов питания является кока-кола. Этот напиток содержит ортофосфорную кислоту в таких концентрациях, что за несколько часов способен удалить ржавчину с гвоздя. В 1л кока-колы содержится 25 ложек сахара! Такая нагрузка может оказаться не под силу поджелудочной железе, отвечающей за понижение сахара в крови. Врачи-диетологи предупреждают, что здоровое питание должно подразумевать полное исключение кока-колы из меню, иначе имеется риск возникновения таких заболеваний как сахарный диабет и ожирение. А картофельные чипсы делают вовсе не из картофеля, а из восстановленного концентрата порошковой сублимированной картошки.  В сочетании с огромным количеством жира, ароматизаторами и вкусовыми добавками чипсы становятся настоящей угрозой для желудка.

Игра «Да или нет»

- Отвечайте, ребята, на мои вопросы «да» или «нет».

Не грызите лист капустный,

Он совсем-совсем невкусный,

Лучше ешьте шоколад,

Вафли, сахар, мармелад.

Это правильный совет?

(Нет, нет, нет, нет)

Навсегда запомните,

Милые друзья,

Не почистив зубы,

Спать идти нельзя.

Если мой совет хороший,

Вы похлопайте в ладоши.

Зубы вы почистите

И идите спать.

Захватите булочку

Сладкую в кровать.

Это правильный совет?

(Нет, нет, нет, нет.)

- Призадумался Заяц (Слайд 10), а Колобок дальше покатился.

Алкоголизм.

- Катится Колобок по дорожке дальше, катится. Вдруг видит, под деревом Волк спит, а вокруг бутылки валяются и банки из-под пива. Хотел Колобок потихоньку прокатиться, но подумал: «Заболеет ведь Волк-то, на голой земле лежит…». И давай его будить. Будил, будил, еле добудился. Проснулся Волк и спрашивает (Слайд 11):

- Ты кто?

- Ты чего, Волк, меня не узнал? Это же я, Колобок!

- А, это ты… Так голова болит, и пить хочется…

- Волк, да ты алкогольными напитками злоупотребляешь! Это ведь так вредно!

- Да уж, вредно, голова раскалывается, тошнит…

- Волк, а ведь алкоголизм вреден не только похмельным синдромом! (Слайды 12-15)  Алкоголизм – это чрезмерное употребление спиртных напитков, ведущее к целому ряду вредных последствий как для самих алкоголиков (пьющих), так и для окружающих. Алкоголик – человек подверженный алкоголизму, пьяница. Алкоголь воздействует на центральную нервную систему употребляющего его. Притупляет адекватность реакции человека на окружающую его действительность, придаёт человеку чувство ложной уверенности в себе и своих силах, возбуждая нервную систему – делает человека, в большинстве случаев, агрессивным и непредсказуемым. Зачастую человек в состоянии алкогольного опьянения кажется сам себе героем, стоящим выше толпы. Быть «сильным и мужественным» в состоянии алкогольного опьянения значительно легче, чем быть физически крепким и уверенным в своих силах на основе занятий спортом.
Постепенно, в результате поражения центральной нервной системы, у человека, злоупотребляющего алкогольными напитками, вырабатывается зависимость от них. Организм начинает требовать алкоголь, начинается деградация личности. Поражая нервную систему человека, алкоголь практически сводит на нет защитные функции организма, который не может в полной мере противостоять простудным, инфекционным и другим заболеваниям, а цирроз (разложение) печени вообще называют болезнью алкоголиков.
Всё становится значительно сложнее, если алкогольные напитки начинают употреблять дети. Их нервная система разрушается во много раз быстрее, чем у взрослого человека. Он плохо разбирается в создавшейся обстановке, происходит торможение развития умственных и мыслительных способностей. Такой ребёнок не справится с учебными нагрузками. Он не успевает в школе, не занимается спортом. Его нервная система быстрее расшатывается, человек становится нервным, раздражительным. Следует напомнить, что и как от табакокурения, от этой привычки трудно избавиться.
К сожалению, статистика последних лет свидетельствует. Что возраст людей, больных алкоголизмом, год от года молодеет, значительно увеличилось количество больных женщин, которым также не чужда тяга к «новым и неизведанным» ощущениям. К тому же медиками установлено, что женский организм значительно быстрее попадает в зависимость от алкоголя, чем мужской, а избавляется от него значительно медленнее. И это, уже не говоря о целом букете заболеваний, который ожидает человека, злоупотребляющего алкогольными напитками. Длительное злоупотребление алкоголем ведет к заболеваниям:

1. повышенному артериальному давлению, сердечно-сосудистым заболеваниям, инфаркту миокарда и инсульту. Алкоголь, попадая в организм человека, способствует повышению артериального давления. Чем больше человек пьет, тем выше поднимается его артериальное давление. Чем выше артериальное давление, тем больше нагрузка на кровеносные сосуды и сердце и тем выше риск развития сердечно-сосудистых заболеваний, инфаркта и инсульта;
2. язве желудка, болезней печени и циррозу печени. Алкоголь увеличивает нагрузку на все органы пищеварительной системы человека, в частности и на печень. Печень — это орган, который выводит алкоголь из организма человека. Чем больше было выпито алкоголя, тем больше нагрузка на печень. Длительное злоупотребление алкоголем приводит к тому, что печень не может справиться с алкоголем, который постоянно поступает к ней и, в конечном итоге, разрушается;
3. раку губы и горла. Медицинские исследования доказывают: у людей, которые злоупотребляют алкоголем, может развиваться рак губы и горла. Риск значительно увеличивается, если тот, кто злоупотребляет алкоголем, еще и курит;
4. психологическим проблемам и развитию депрессии. Многие из тех, кто регулярно злоупотребляет алкоголем, становятся нервными и раздражительными. Такое психологическое состояние отражается на их работе, на их отношениях с окружением и на их семье. Часто страдают дети. Если развивается депрессия, человек становится безразличным и теряет смысл жизни.

Музыкальная пауза.

Поют девочки на мотив песни «Если у вас нету тёти»

Водку, когда пить начнёте,

Здоровье начнёте терять…

А коли, совсем вы не пьёте,

То лучше и не, то лучше и не,

Лучше и не начинать, не начинать!

Припев: Оркестр гремит басами,

Трубач выдувает медь…

Думайте сами, решайте сами –

Здоровье или смерть! (2 раза)

Поют мальчики на мотив песни «Я люблю тебя, жизнь»

Я люблю тебя, жизнь,

Без бутылки, без рюмки, без стопки.

Наша трезвая жизнь –

Значит, дарим здоровье потомкам.

Пусть же радует нас

Жизнь без вредных привычек отныне,

Ведь живём только раз,

Нету жизни повторной в помине!

- Волк за голову схватился (Слайд 16). А Колобок с чувством выполненного долга покатился дальше.

Курение.

- Катится Колобок по дорожке, катится. А  навстречу  ему – Медведь (Слайд 17). Морда у него землистого цвета, глаза красные, когти жёлтые, зубы коричневые и во рту сигарета торчит.

- Что это ты Медведь какой-то странный…

А Медведь и сказать ничего не может, кашляет.

- А всё понятно, - говорит Колобок, - куришь много!

- Да, ладно, причём тут курение?!

- Табакокурение – самая распространённая вредная привычка среди большого количества населения практически всей планеты. (Слайды 18-20). Все знают, что курение вредно для здоровья. Об этом предупреждают органы здравоохранения всех стран, производящих табачные изделия, соответствующими надписями на упаковках табачных изделий.
Многие знают, но далеко не все обращают внимание на то, что никотин – наркотик и у курильщика возникает потребность закурить сигарету в тот период, когда организмом нейтрализовано наркотическое действие никотина, полученное от предыдущей сигареты. Чем чаще человек курит – тем сильнее его зависимость от никотина. Кроме того, в процессе курения образуются вредные вещества от сгорания табака в воздухе. Вместе со слюной смолы и вредные вещества попадают в пищевод, желудок, отрицательно влияя на общее состояние организма. Нельзя забывать, что курильщик, нанося вред своему здоровью, вредит окружающим, т.к. установлено, что люди, находящиеся в одном помещении с курильщиком, вдыхают не меньше вредных веществ, чем он сам.
Длительное курение табака может привести к следующим заболеваниям:

1. заболеваний дыхательных путей и легких, включая хронический бронхит и эмфизему легких; рак легких, губы и горла. Для справки: риск умереть от хронического бронхита или эмфиземы легких у курильщиков в 5 раз выше, чем у тех, кто не курит, а риск смерти от рака легких в 23 раза выше у мужчин-курильщиков и в 11 раз выше у женщин-курильщиц, чем у людей, равнодушных к табакокурению;
2. сердечно-сосудистым заболеваниям, включая инсульт, ишемическую болезнь сердца, которая приводит к инфаркту миокарда. Никотин вызывает повышенную ломкость и закупорку сосудов. От этого страдают сосуды сердца и головного мозга. В результате у человека может развиться инфаркт миокарда или инсульт. Для справки: риск умереть от сердечно-сосудистых заболеваний вдвое выше у курильщиков, чем у тех, кто не курит, а риск умереть от инсульта в 1,5 раза выше у курильщиков, чем у некурящих;
3. заболеваниям органов пищеварения, включая язву желудка и двенадцатиперстной кишки, раку поджелудочной железы;
4. заболеваниям мочеполовых органов, включая рак почек и мочевого пузыря. Риск заболеть раком почек, мочевого пузыря значительно выше среди курильщиков, чем у людей, равнодушных к сигаретам;
5. к снижению функции репродуктивной системы у мужчин и женщин и импотенции у мужчин. Никотин повышает ломкость и закупорку сосудов. При этом очень часто возникает сужение или полная закупорка сосудов полового члена. В этом случае развивается стойкая импотенция;
6. к ампутации ног. Под действием никотина возникает нарушение кровоснабжения сосудов нижних конечностей. Эти изменения могут вызвать необходимость ампутации стоп или ног;
7. раку молочной железы. У тех женщин, которые начали курить в подростковом возрасте, риск развития рака молочной железы на 70% выше, чем у их ровесниц, которые не курят.

Просмотр м/ф  по стихотворению С.Михалкова «Как медведь трубку нашёл»
- Медведь рот открыл, из которого даже сигарета выпала. (Слайд 21) Колобок с гордым видом затушил окурок и покатился дальше.

Наркомания.

- Катится Колобок по дорожке, катится. Видит Лиса на пеньке сидит (Слайд 22). Кожа на морде  сухая, старая,  землистого цвета, имеет сальный налёт, под глазами тёмные круги. Сама морда одутловатая. Шерсть тусклая, ломкая,  местами совсем выпала. Сама Лиса вся грязная, неряшливая, сидит и дрожит.

- Лиса, ты чего дрожишь, лето ведь?

- Ох, плохо мне, Колобочек! Доза мне нужна, срочно!

- Да ты с ума сошла, Лисонька! Совсем в наркоманку превратилась!!! Тебе же срочно в клинику нужно! (Слайды 23-25). Наркотики – группа веществ, преимущественно растительного происхождения и так называемого жирного ряда; оказывают угнетающее действие на головной мозг и, благодаря этому, производят усыпление и обезболивание, а в небольших дозах вызывают эйфорию (блаженное состояние)
Наркомания – болезненное влечение к употреблению наркотиков, а наркоман – человек страдающий наркоманией. Наркотики – это очередной шаг человека уже опробовавшего на себе действие алкогольных напитков, запахов галлюциногенных химических веществ. Как правило, при этом совершенно не учитывается очень быстрое привыкание к наркотикам и приобретение очень стойкой наркотической зависимости. Наркотики употребляются, в большинстве случаев, в таблетках, способом курения соломы наркосодержащих растений и внутривенных инъекций наркосодержащих веществ.
Употребление наркотиков – одна из самых опасных вредных привычек человека. Кроме того, что употребляющий наркотики человек своими руками значительно укорачивает себе жизнь, он становится социально опасным для общества. Пользуясь не стерильными шприцами, наркоманы, в большинстве случаев, заражаются вирусом иммунодефицита человека. Попав в наркотическую зависимость, наркоманы, как правило, становятся на путь преступлений. Им нужно много денег, чтобы приобрести наркотик, и они не останавливаются ни перед чем, чтобы их добыть, т.е. никаких моральных ценностей для наркозависящих людей не существует.

- Давайте, ребята, споём Лисе частушки антинаркотические!

Частушка антинаркотические

Пропоем мы вам частушки

Против наркомании, 

Ставьте ушки на макушки,

Просим мы внимания!

 Нам не нужен мнимый рай,

Фрукты, овощи давай!

Знаем, что наркотик зло,
Съесть полезней эскимо! 

 Коли нечем вам заняться,
К спорту надо приобщаться. 

Книги умные читать,
Наркозло искоренять! 

Выбираем витамин!

Нам не нужен героин! 

Наркобизнес истреби

И здоровье сохрани! 

 Пограничник, не зевай!

Зелье к нам не пропускай! 

Все границы - на замок!

Так искореним порок!

 Булки с маком хороши,

Не хотим мы анаши! 

На футболе, в поле, в школе

Надо думать о здоровье! 

 Запрещает Айболит

Принимать наркотики:

От наркотиков в глазах

Возникают чертики! 

 Мама любит говорить:

«Травку вам нельзя курить! 

В голове с ней круговерть,

Наступает мигом смерть!» 

 Дяди, тети тратят деньги,

Чтоб наркотики купить. 

А не лучше ль эти деньги

В счастье детское вложить?! 

 Перед нами наркоман –

Внешне он, как старикан!

Весь в морщинах и прыщах,

Как капуста в кислых щах! 

 Детям всем напоминаем,

Что наркотики - беда! 

Молодежь все призываем

Быть здоровыми всегда!

 Коль Земля в опасности –

Скажем вам для ясности.

 «Объявляем злу мы бой!

Наркоманию - долой!»

- Дал Колобок Лисе адрес клиники, где можно избавиться от наркотической зависимости. (Слайд 26) Лиса схватила визитку и побежала ловить такси. А Колобок подумал: «Ну и жизнь в лесу стала! Какая-то опасная и криминальная!». Прикатился Колобок в наш класс.

«Сказочная»  эстафета

- Давайте, ребята, покажем Колобку, какие мы здоровые, сильные и  спортивные!

- Уж если мы сегодня путешествуем по сказке, то и эстафета будет сказочной.

1. «Ядро барона Мюнхгаузена»

Надутый воздушный шарик зажать между ногами и таким образом прыгать.

2. «Лиса Алиса и кот Базилио»

«Коту» завязать глаза, «лисе» - держать одну ногу. Держась друг за друга, передвигаться.

3. «Лягушка – путешественница»

Двое мальчиков  держат палку, третий – на ней сидит. Таким образом добежать до определённого места.

Заключение (Слайды 27-32)

Походит к концу наша встреча, ребята,

Но праздник здоровья не знает границ.

А что о здоровье заботиться надо,

Мы вам показали, покажет и жизнь!

Улыбка красивая, стройность фигуры,

Успешность учёбы зависит от нас.

К нам хвори, печали дорогу забудут,

Ведь наше здоровье в надёжных руках!

Все участники поют на мотив песни В. Шаинского «Улыбка»

 Нас рекламой сбить никак нельзя,
Рекламируют, что нужно и ненужно.
Что же выбрать, милые друзья?
«Только лучшее!»  – ответим мы вам дружно.

Припев: И тогда, наверняка,
Скажем вредному: «Пока!»,
Мы здоровыми хотим служить Отчизне.
И на целый белый свет
Никотину скажем: «Нет!»
Голосуем за здоровый образ жизни.

«Крестики – нолики»

Внеклассное игровое занятие по теме «Лето»

(Ознакомление с окружающим миром)

для учащихся 1-2 классов

Автор: Касатина Татьяна Анатольевна.

ОУ: МСОУ школа № 10VIII вида

г. Ступино Московской области

Должность: учитель начальных классов.

I. Оргмомент.

Что такое лето?

Это - море света!

Если солнце - зной и сушь,

Если дождик - звонкий душ.

Скрип сверчков

И щебет птичий

Носит ветер смоляной.

В травах - пчёлы хороводом;

Всё цветёт и пахнет мёдом.

- Приближается лето. Сегодня у нас необычное занятие. Оно пройдёт в форме игры «Крестики - нолики»

Коллектив учащихся  разбит на две команды: «Крестики» и «Нолики». В презентации (или на доске) - таблица 3 x 3, в которой -  каждая клетка - отдельная тема. Команды выбирают тему и получают вопрос. Если данная команда отвечает на вопрос правильно, то эта клетка закрывается знаком, соответствующим названию команды. Если ответ неверный, клетка закрывается знаком команды - противников. Право выбора вопроса у той команды, которая заработала свой знак. Очко получает команда, которая ответила быстрее и дала верный ответ. Выигрывает тот, кто быстрее закроет своими знаками столбец: горизонталь, вертикаль,  диагональ или набрала большее количество своих знаков. Играть можно в несколько туров. После каждых трёх вопросов проводится музыкальная пауза: просмотр видеофильма «Чайковский «Времена года. Лето».

II. Земноводные.

1. Задание «Лягушка» (См. Презентацию)

- Назовите известных вам земноводных

- На сколько метров прыгнет лягушка, если каждый её прыжок равен 2 метрам?

2. Задание «Найди лишнее» (См. Презентацию)

- В чём отличие земноводных от других животных?

- Найдите лишнюю лягушку. Объясните свой выбор.

III. Труд людей.

1. Задание «Что не хватает?» (У каждой команды – на отдельных карточках)

- Чем занимаются люди на поле летом?

- Соедините числа по порядку и посмотрите, какого предмета не хватает на рисунке.

- Для чего используют трактор?

- Какая ещё техника необходима на поле летом?

1. Заполнение таблицы «Определи растение» (У каждой команды – на отдельных карточках)

- Какие растения называются культурными?

- Проведите примеры культурных растений.

- Отметьте в таблице знаком +, к какой группе относятся данные растения.

IV. Домашние животные.

1. Задание «Найди фрагмент» (См. Презентацию)

- Какое домашнее животное вы видите на рисунке?

- Назовите домашних животных, которых вы знаете?

- Как человек помогает домашним животным?

- Найдите фрагмент, который подходит к этому рисунку.

2. Задание «Помоги кролику» (У каждой команды – на отдельных карточках)

- Для чего люди разводят домашних животных?

- Как вы думаете, трудно ли содержать домашних животных? Почему?

- Прочертите красным фломастером путь до морковки.

VI. Природа летом

1. Кроссворд «Летний» (У каждой команды – на отдельных карточках. Проверка – см. Презентацию)

- Прочитав ключевое слово, мы узнаем, какого цвета лето.

1) Нашумела, нагремела,

    Всё помыла и ушла.

    И сады и огороды

    Всей округи полила. (Гроза)

2) Всю малину исхлестал, всю черёмуху!

    Наклонил он ветки груш.

    Нужен саду свежий душ,

    Но зачем так сильно лить,

   Набок яблони клонить? (Ливень)

3) Не каждый видеть рад

    Этот электрический разряд! (Молния)

4) Колосится в поле рожь,
   Там во ржи цветок найдёшь.

    Ярко-синий и пушистый,
   Только жаль не душистый. (Василёк)

5) Тёплый, длинный - длинный день.

    В полдень - крохотная тень.

    Зацветает в поле колос,

    Подаёт кузнечик голос,

    Дозревает земляника.

   Что за месяц, подскажи-ка! (Июнь)

6) Его никто не видит,

   Но всякий его слышит,

   Он следует за блеском

    Со страшным грозным блеском. (Гром)

7) Оно за весной к нам в гости идёт,

    С собою приносит немало забот.

    Горячие долгие дарит деньки,

    Чтоб зрели скорей на полях колоски.

    Велит нам обильный собрать урожай,

    Румяный, душистый испечь каравай. (Лето)

- Что за слово спряталось в кроссворде?

- Почему лето зелёного цвета?

- О каких летних приметах идёт речь в кроссворде?

1. Выполнение № 10 стр. 12 (Рабочая тетрадь по развитию логического мышления)

V. Цветы.

1. Викторина «Цветочная»

1. Золотое решето чёрных домиков полно - сколько чёрных домиков. Столько беленьких жильцов. (Подсолнух)
2. Он стоит в одёжке, как огонь на ножке, станет без одёжки - шариком на ножке. (Мак)
3. Я шариком пушистым белею в поле чистом, а дунет ветерок - остался стебелёк. (Одуванчик)
4. Белые горошки на зелёной ножке. (Ландыш)
5. Белый лепесток, посредине - желток. Какой это цветок? (Ромашка)
6. Птица распевает, цветочек расцветает, и земля глядит на нас миллионом синих глаз. (Фиалка)
7. Там на грядке яркий шарик днём зажёгся, как фонарик. (Тюльпан)

- Бывают ли цветы культурными растениями?

- Назовите культурные растения, которые встретились в викторине.

- С какой целью люди разводят цветы?

- Цветы, какого цвета, преобладают в лесу? Как вы думаете, почему?

(Белые цветы особенно привлекают внимание насекомых, поэтому белых цветов в дикой природе больше)

2. Задание «Посчитай цветы» (См. Презентацию)

- Помогите пройти мальчику по тропинке из цветов, в которых пять лепестков.

- Какие цветы вы знаете?

- Нужно ли обеспечивать уход за цветами?

- Какие факторы необходимы для правильного развития растений?

VI. Физкультминутка.

Мы входим с вами в лес.

Сколько здесь вокруг чудес!

Посмотрели вправо, влево,

Наклонились и присели,

Заниматься тихо сели.

VII. Охрана здоровья.

1. Задание «Узнай  спортсмена» (См. Презентацию)

- Посмотрите, этим спортсменам не хватает спортивного инвентаря. Отгадайте, каких предметов не хватает на картинке.

- Расскажите, чем занимаются спортсмены этих видов спорта. Какими качествами они должны обладать, чтобы добиться успеха.

- Нужно ли нам заниматься физкультурой и спортом? Зачем?

2. Викторина «Наше здоровье»

В данной викторине участвуют капитаны команд.

Учитель стоит от участников на расстоянии 6 шагов («зон») и задаёт вопросы викторины. Если игрок считает предложение верным, он делает шаг вперёд, если предложение неправильное - остается стоять на месте.

 Игроки, отвечающие  правильно на все вопросы -  доходят до «зоны» учителя. Если хоть один вопрос неверный – это сразу видно, т.к. ученик находится вне «зоны» учителя.

Вопросы викторины.

1. Зарядка – это источник здоровья и бодрости. (Да)
2. Жвачка сохраняет зубы. (Нет)
3. Морковь замедляет старение организма (Да)
4. Кактусы поглощают излучение от компьютера. (Нет)
5. Каждый день нужно выпивать стакан молока. (Да)
6. Детям до 15 лет нельзя заниматься тяжёлой атлетикой. (Да)
7. Молоко полезней йогурта. (Нет)
8. Недостаток солнца вызывает депрессию. (Да)
9. Ребёнку достаточно спать 8 часов в сутки. (Нет)
10.  Летом можно запастись витаминами на целый год. (Нет)
11.  Отказаться от курения легко. (Нет)
12.  Взрослые чаще, чем дети ломают ногти. (Да)

VIII. Насекомые.

1. Задание «Пчела» (См. Презентацию)

- Посчитайте, сколько цветов нужно облететь пчеле, чтобы собрать мёд.

- Зачем пчёлы собирают мёд?

- Назовите известные вам насекомые.

- Какую пользу они приносят?

2. Задание «Бабочки и пчёлы» (См. Презентацию)

- Сосчитайте всех бабочек и из получившегося числа, вычтите количество пчёл.

- Есть ли насекомые, которые приносят вред?

- Нужно ли с ними бороться? Каким образом?

IX. Растения.

1. Анаграммы «Растения»

- Разгадайте анаграммы и назовите лишнее слово.

                 (Сосна, малина, ромашка, сорока)

         (Осина, калина, ворона, крапива)

- Назовите лишнее слово. Почему это слово лишнее?

- На какие группы можно разделить растения леса?

- Приведите примеры растений каждого лесного этажа.

- Нужно ли беречь растения? Почему?

2. Сканворд «Растения» (См. Презентацию)

Каждая команда получает сканворд. За 1 мин. Дети должны отгадать и записать как можно больше слов. Побеждает та команда, которая записала больше слов.

- Какие растения вы отгадали? (Зверобой, берёза, арбуз, ромашка, сирень, сосна, слива, алоэ, клён, ель)

-  К каким группам можно отнести эти растения?

Зверобой - травянистое, лекарственное растение. Слива - плодовое дерево. Алоэ - травянистое, комнатное, лекарственное растение и т.д.

X. Животные.

1. Викторина «Животные»

Вопросы задаются по очереди командам. Выигрывает команда, набравшая больше очков.

Вопросы викторины.

1. У кого каждый день растут зубы?

У грызунов - бобра, зайца - зубы стачиваются каждый день и снова растут. Этим животным просто необходимо что - нибудь грызть, так как зубы могут вырасти так, что не поможет никакой зубной врач.

2. У кого уши на ногах?

У кузнечика, который летом стрекочет в траве, органы слуха находятся на голенях передних ног.

3. Почему ласточки часто кружат над стадом?

Стадо выпугивает притаившуюся в траве мошкару, и её подхватывают ласточки.

4. Кто купается в муравейнике?

Птиц, как и других животных, беспокоят насекомые, которые заводятся в их перьях. Вы, наверняка, видели, как птицы устаивают сухую мойку в пыли, избавляясь, таким образом, от насекомых. В лесу самое удобное место для «сухого купания» - старый заброшенный муравейник. Вот тетерева и купаются в муравейнике.

5. Куда зайцу удобнее бежать с горы или на гору?

Передние лапы у зайца короткие, задние длинные, поэтому зайцу удобнее бежать на гору, с горы он скатывается кубарем.

6. Какой страшный зверь большой сладкоежка?

Медведь - большой любитель малины, мёда и других сладостей.

7. Про каких животных можно сказать, что они вылезают из кожи вон?

Змеи вылезают из старой кожи, протискиваясь между камнями и корнями.

2. Филворд «Звери»

Слова расположены только по вертикали и по горизонтали, могут ломаться под прямым углом. Побеждает та команда, которая  найдёт больше животных  и ответит на вопрос:

- Какое слово лишнее? Почему?

Ответы: Медведь, барсук, лиса, заяц, лось, белка, бобёр, крот, ёж, волк. (Лишнее слово: соловей)

- Как нужно относиться к животным? Почему?

XI. Проверка знаний. Игра «Соедини»

- Составьте пары, соедините слова красным фломастером. Объясните свой выбор.

Вариант 1.

Вариант 2.

XII. Обобщение занятия.

1. Игра «С юмором»

Конкурс капитанов

Примерные вопросы:

1. Ты пришёл на пляж загорать или сгорать?
2. Хочешь искупаться в заросшем пруду?
3. Пойдём в лес без взрослых?
4. Давай попробуем эту незнакомую ягодку?
5. Погоняем палкой пчёл?
6. Будешь есть грибы в сыром виде?

2. Беседа «Берегите природу»

- Мы прошлись по всем временам года, изучили признаки наступления осени, зимы, весны, лета; познакомились с жизнью животных и растений; узнали, чем приходится заниматься людям в разное время года. Но изучали мы эти вопросы поверхностно, то есть только самые азы. Есть наука, которая подробно изучает животных. Она называется зоология. А наука биология позволяет узнать всё о растениях. Чтобы узнать интересующие подробности об организме человека, нужно заниматься анатомией. Но существует ещё одна очень важная наука, которая называется экологией.

- Кто знает, чем занимается эта наука?

- Экология - наука о связях между живыми существами и окружающей средой. «Экос» - дом, «логос» - наука. То есть слово «экология»  переводится как наука о доме. Экология занимается охраной природы, ищет способы её защиты. В данный момент вопрос защиты природы стоит очень остро, так как люди, разрабатывая новые машины, организуя новые заводы, совершенно забывают, что человек - часть природы.

3. Игра «Это я!»

- Мы сейчас проверим, знаете ли вы как обращаться с природой.

Учитель читает стихотворные двустишия, учащиеся, если согласны с высказыванием, хором произносят: «Это я! Это я! Это все мои друзья!». Если дети услышали ошибку, то топают ногами.

Мухомор увидев, я

Мимо прохожу, друзья.

Выпал птенчик из гнезда,

Трогать нам его нельзя.

Кто бруснику собирает?

Кустик с корнем вырывает?

По тропинке кто шагает,

На жуков не наступает?

Веточки мы не ломаем,

Когда по лесу гуляем.

Мы ежонка увидали

И домой его забрали.

Муравейник мы найдём,

Понаблюдаем и уйдём.

Магнитофон мы взяли в лесок

И заглушили птичек голосок.

В лес собачек мы возьмём,

Спокойней птичкам будет в нём.

Ландышей найду в лесу,

На праздник маме принесу.

Съедобные грибы мы топчем и сбиваем,

А несъедобные в корзинку собираем!

XII. Подведение итогов.

Использованные ресурсы:

1. Казакова О., Сбоева Н., Гаврилкина Н. Универсальные поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 2 класс, М: Вако, 2007.
2. Карпенко М.Т. «Сборник загадок», М: Просвещение, 1988
3. Надеждина Н. Каждой былинке брат. М: Детская литература, 1973.
4. Тигранова Л.И. Наблюдаем, рассуждаем, делаем выводы. Рабочая тетрадь по развитию логического мышления учащихся 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов. М:  Просвещение, 2005.
5. Усвайская А.В., Змиевец Т.И. Дневник наблюдений 3 класс. Вспомогательная школа. М: Просвещение, 1982.
6. Игры с карандашом. Сборник. М: РОСМЭН, 2007.
7. Предметные картинки из личного архива.