Выступления с областных и районных конференций естественно-научного цикла

1. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ-КОНСПЕКТУ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР
2. 1. Требования к содержанию плана-конспекта

План-конспект урока должен включать в себя ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР  http://www.fcior.edu.ru  и ЕК ЦОР  http://school-collection.edu.ru, при этом, их использование должно быть обосновано.

В плане-конспекте урока должны быть указаны: ФИО автора, место работы, должность, предмет, класс, тема урока, базовый учебник.

План-конспект должен включать в себя  следующие разделы:

• Цель и задачи урока
• Тип урока
• Формы работы учащихся
• Необходимое техническое оборудование
• Структуру и ход  урока

Структура урока может быть представлена в табличной форме (Таблица 1). Перечень используемых на данном уроке ЭОР необходимо указать в приложении к Плану-конспекту урока (Таблица 2).

3. 2. Требования к оформлению плана-конспекта

1. 2.1. Форматирование

Для плана-конспекта урока следует использовать формат страницы А4, книжную ориентацию. Значения полей: левое – 3 см, правое 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. В случае использования альбомной (горизонтальной) ориентации листа размеры полей должны быть следующими: левое – 2 см, правое – 2 см, верхнее – 3 см, нижнее – 1,5 см.

Для основного текста рекомендуется использовать:

• шрифт Times New Roman, 12 пунктов;
• полуторный межстрочный интервал;
• выравнивание по ширине;
• абзацный отступ 1,27 см.

В тексте допускаются выделения полужирным или курсивным шрифтом, если это необходимо.

2. 2.2. Грамотность и стилистика языка

План-конспект урока должен быть написан с соблюдением правил и норм русского языка. Специальные термины должны использоваться в соответствии с установленными в нормативных документах нормами.

3. 2.3. Формат  

Планы-конспекты уроков разрабатываются в электронном виде в формате *.doc или *.odt, предоставляются в zip-архиве документа.

Архив документа не должен превышать 10МБ.

План-конспект размещается в системе дистанционного обучения: http://eor.it.ru/eor/

Приложение 1

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

__________________________________________________________

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
(Тема урока)

1. Цель  урока:

9. Задачи:

- обучающие

-развивающие

-воспитательные

10. Тип урока
11. Формы работы учащихся
12. Необходимое техническое оборудование
13. Структура и ход  урока

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока

___________________________________

(Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ГЛАЗА»

13.Структура и ход  урока

Таблица 1

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение

Таблица 2

Строение органа зрения

Таблица 3

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Модель урока

«Развитие представлений о происхождении

жизни на Земле»

Учитель биологии Стрижевской средней школы № 1 Оричевского района  Бакулина Е.В.

Учебно-методическое обеспечение:

• Программа для общеобразовательных учреждений. Биология 6-11класс. М., Дрофа,2006 г.
• Учебник В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захаров  «Общая биология 10-11 класс. Базовый уровень» - М., Дрофа, 2005 г.

Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.

Дидактическая цель: создать условия для изучения блока новой учебной информации по теме «Происхождение жизни на Земле» средствами технологии проблемного обучения.

Цели урока:

Образовательная: Создать условия для формирования знаний о происхождении жизни на Земле, дать представления о современных гипотезах.

Развивающая цель: способствовать развитию умений самостоятельно добывать знания через работу с текстовой информацией, работать над биологическими понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, решать проблемные задачи.

Воспитательная цель: формировать естественно-научное мировоззрение на примере эволюционной теории,  коммуникативные умения.

Методы обучения:

- частично-поисковый;

- проблемного изложения.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход урока

Приложение 1

19 век Ф. Энгельс:

1. Синтез теоретических знаний обо всех формах и проявлениях жизни.
2. Связь вопросов сущности и происхождения жизни.
3. Жизнь материальна.
4. Конструирование модели первичной живой системы.

Схема 1

Приложение 2

О соотношении науки и богословия

Медников Б.М. Взаимоотношения науки и религии напоминает железнодорожные рельсы. Пути их строго параллельны и не должны пересекаться. При пересечении их, т.е. при попытке доказать или опровергнуть существование нематериальной творческой силы (Создателя) фактами из нематериальной сферы, неизбежен конфуз. Опровергнуть идею Создателя невозможно, а доказывать кощунственно. Атеисты, идя по этому пути, никого не смогут убедить, а креационисты же начинают подтасовывать и искажать факты.

Зворыкин Д. По вопросу о взаимоотношениях науки и религии я, пожалуй, соглашусь с образом, созданным Б.Медниковым: богословие и естествознание – это два рельса, которым во избежание катастрофы лучше бы не пересекаться и не сливаться. Замечу лишь, что последствия будут столь же печальны, если рельсы разойдутся в разные стороны, либо один из них объявят вовсе ненужным и уберут. Кроме того, рельсы лежат крепко тогда, когда они соединены шпалами, положены на единую насыпь на равной высоте. Лишь эти условия сберегут локомотив, несущий человечество, обеспечат взаимопонимание ученых и богословов.

Старостин Б.А. Наука стремиться дать рациональную и техническую основу, а религия развивает сторону, связанную с нравственно-духовным содержанием.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

13.Структура и ход  урока

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Министерство образования Российской Федерации

МОУ Стрижевская средняя общеобразовательная школа № 1

Формирование учебно-исследовательской и проектной компетенции на уроках биологии

и во внеурочной деятельности

Работа выполнена учителем биологии, экологии, химии Бакулиной Е.В.

Торфяной 2006

Оглавление

Введение……………………………………………….

Часть 1.  Теоретические положения...............................................

1.1.Основные понятия учебно-исследовательской деятельности

1. Учебное исследование и научное исследование...................
2. Исследовательская деятельность учащихся.........................
3. Проектная деятельность учащихся...................................
4. Метод проектов.....................................................................
5. Функции исследовательской деятельности в разных видах образования...............................................................................
6. Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности..............................................

1. Метод проектов……………………………………………………….

1. К истории вопроса о методе проектов.......................................
2. Что мы понимаем под методом проектов...................................
3. Основные требования к использованию метода проектов.........
4. Типология проектов......................................................................
5. Общие подходы к структурированию проекта..........................

Часть 2. Формирование учебно-исследовательской и проектной компетенции на уроках биологии и во внеурочной деятельности

1. Цели и задачи разработки методической темы………………………………….

2. Схема разработки исследовательских работ школьников………………………

3. Учебный проект……………………………………………………………………

 Литература

 Интернет-ресурсы по проблемам исследовательской деятельности        

Приложение

Введение

Главной задачей образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Новые требования к специалисту включают его способность приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций, его готовность осваивать новые технологии, принципиальная смена которых происходит примерно раз в пять лет, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи. Требуется появление нового качества образования, которое не исчерпывается объемом определенных знаний, достаточно быстро теряющих свою актуальность в условиях информационного общества. Оно включает в себя также освоение личностью универсальных способов деятельности (ключевых компетентностей) и готовность применять их в зависимости от поставленной цели и сообразно сложившейся ситуации. [1]

         В «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» одной из целей изменения российской системы образования  было провозглашено формирование ключевых компетентностей учащимися.

        Компетенция как результат образования выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние (например, знания, умения) и внешние (например, людей, информацию, предметы) ресурсы для достижения конкретной цели. [1]

        Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся во владении определенным набором способов деятельности, который социально востребован.

 Ключевыми компетентностями как результата образования на территории Кировской области являются:

• Рефлексивная компетентность – способность и готовность организовывать свою деятельность, самостоятельно ставить задачи, осваивать знания и умения и т.д.;
• Технологическая  компетентность – позволяет осваивать и грамотно применять технологии, способность и готовность к пониманию инструкции, алгоритма деятельности;
• Проектная компетентность – способность и готовность анализировать ситуацию, выделять проблемы, выдвигать идеи, способствующие их решению, ставить цели, планировать и оценивать результаты своей деятельности;
• Коммуникативная компетентность – способность и готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении;
• Информационная компетентность – способность и готовность осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, делать выводы;
• Социальная компетентность – способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп. [1]

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовывать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие исследовательским, проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для формирования учебно-исследовательской, проектной компетентности с помощью особого вида деятельности учащихся – учебной исследовательской деятельности.

Часть 1. Теоретические положения

1.1. Основные понятия учебно-исследовательской деятельности

1.1.1. Учебное исследование и научное исследование

Основная особенность  исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение нового результата, как в "большой" науке.  В образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся навыка исследования как способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации  позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний, которые являются новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося.

1.1.2. Исследовательская деятельность учащихся

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере:

• постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса),
• изучение теории, связанной с выбранной темой,
• выдвижение гипотезы исследования,
• подбор методик и практическое овладение ими,
• сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
• выводы.

 Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

1.1.3. Проектная деятельность учащихся 

Это – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации.

 Проектная деятельность обладает характерными для  любого типа деятельности атрибутами – прежде всего культурой деятельности, определяемой традициями, ценностями, нормами, образцами. Главная ее ценность – свершение. Все средства подчинены достижению результата. Естественно, на разных этапах проектов необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным. Но исследование здесь выполняет чисто обслуживающие функции.

1.1.4. Метод проектов

Это - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности (в т. ч. и проектирования). Это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему.

1.1.5. Функции исследовательской деятельности в       разных видах образования

На разных этапах образования исследовательская деятельность выполняет разные функции:

• в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
• в основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования;
• в старшей школе – развития исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы.

1.1.6. Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности

Обычно в образовательном процессе реализуется стандартная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.

 При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реальностью: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это способствует совместному постижению окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя.

1.2.  Метод проектов

1.2.1.  К истории вопроса о методе проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался: в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах.  

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. Суть критического мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. [3]

1.2.2. Что мы понимаем под методом проектов

Метод проектов – это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.  Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. 

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.  [3]

1.2.3. Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
•  выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных;
•  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

1.2.4. Типология проектов

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность:

 исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область:

моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта:

непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов:

среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира.

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

1.2.5. Общие подходы к структурированию проекта

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2.  Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

1.2.6. Параметры внешней оценки проекта

• Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов проведенного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Часть 2.

Формирование учебно-исследовательской и проектной компетенции на уроках биологии и во внеурочной деятельности.

2.1. Цели разработки методической темы

        Исследовательская, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности учащихся, учесть их психологические особенности:

• Исследовательская деятельность позволяет школьникам почувствовать себя взрослыми, удовлетворяет потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.
• Проектная деятельность удовлетворяет склонность к творчеству, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом.

Цель работы: развивать проектную и исследовательскую компетентность через учебные исследовательские работы, учебные и природоохранные проекты.

2.2. Учебные информационные проекты

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является развитие исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности я осуществляю через урок при решении творческих задач, защиту рефератов и проектов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.

Реферативные творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагают сбор и представление максимально полной информации по избранной теме. Такую форму творческой работы предлагаю ученикам, как среднего, так и старшего звена. Ученики 11 класса участвовали в конкурсе рефератов, организованном творческой лабораторией учителей биологии КИПК и ПРО. Рефераты «Профессиональные убийцы» и «Грибы-паразиты» были отмечены грамотами.

В современной школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных усилий по самостоятельному поиску информации. Когда же ребенок сталкивается с необходимостью самостоятельно найти нужные знания, школьник испытывает огромные трудности. Для развития самостоятельности школьников в поиске необходимой информации предлагаю участие в учебных проектах. Проектный метод активно внедряется в нашей школе как через изучение учебного предмета «Основы проектной деятельности», а также на уроках.

Так в 6-м классе в 2006-2007 учебном году был реализован учебный проект «Знакомые незнакомцы». При изучении курса «Биология. Живой организм» школьники знакомятся с представителями царства растений, но программа не позволяет показать все многообразие растительного мира своей местности. Проект «Знакомые незнакомцы» является информационным, то есть направленным на сбор информации о растениях нашей местности, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Проект является межпредметным, интегрирующим не только биологические знания, но и информационные умения. Конечный продукт учебного проекта ребята представляют в виде доклада, презентации или в каком-либо другом виде. Учитывая, что главной целью работы является приобретение учащимися новых знаний и их развитие, результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие.

Дидактические цели проекта:

• Создать условия для самостоятельного изучения особенностей растений своей местности
• Формировать у учащихся умение видеть проблему, намечать пути её решения, планировать работу, оформлять материал, представлять свою работу, работать в группе
•  Развивать навыки самостоятельной работы с большими объемами информации
• Развитие проектной, коммуникативной и информационной компетенций

При выполнении учебного проекта мы вместе с учениками формулируем тему работы, определяем задачи, разрабатываем план работы. Темы исследований были разнообразны: «Феноиндикаторы», «Биологическая фабрика растений», «Цветы и соцветия», «Комнатные растения нашей школы», «Лекарственные растения нашей местности», «Лесные ягоды нашей местности», «Семена-путешественники», «Деревья нашего поселка и окрестностей».

Я, как руководитель, контролирую этапы  выполнения работы. Ученики активно ищут необходимую информацию, переосмысливают ее, делают выводы. Последний этап проекта - подведение итогов; ребята оформляли результаты, их презентация происходила на родительском собрании. В процессе работы над проектами у ребят активно формируются проектные компетентности: в деятельности по формулировке цели, постановке задач, определению результата. Результат итогов внедрения метода проектов – повышение уровня активности и качества знаний школьников в предметной области - биология.

2.3. Схема разработки исследовательских работ школьников

Исследовательская работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, ученик определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные.

Роль учителя в исследовательской деятельности учащихся весьма значительна, хотя основную работу все же учащиеся выполняют самостоятельно. Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь ученику найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь заниматься исследовательской деятельностью. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы.

В некоторых исследованиях полезно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

После этого ученик решает, что для этого следует сделать, определяет задачи своей работы.

 Следующий шаг – как это делать. Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Так же необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. 

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов.

Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

Завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям и задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

2.4. Учебно-исследовательская деятельность

Развитие навыков   исследовательской деятельности на элементарном уровне во время урока при выполнении учащимися лабораторных и практических работ. Содержание занятий способствует развитию познавательного интереса, специальных и общих умений, самостоятельности, воспитывает бережное отношение к природе. Дети изучают животных и растения своей местности, пополняют учебно-материальной базу кабинета биологии. В кабинете есть уголок природы родного края, живой уголок, установлены витрины, в которых демонстрируются коллекции беспозвоночных животных нашей местности, черепа позвоночных животных, ископаемые остатки животных, в том числе зуб и бивень мамонта, найденные  ребятами на территории района. Изготовлены гербарии лекарственных и сорных растений, древесно-кустарниковых пород, лишайников. В кабинете много цветов.

Ученики продолжают развивать навыки исследовательской деятельности во внеурочное время.

Еще задолго до вступления школы в эксперимент по предпрофильной подготовке и профильному обучению мы с ребятами начали заниматься исследовательской и проектной деятельностью на эколого-биологическом кружке. В этой работе основной упор делается на методы экологических исследований по программе школьного экологического мониторинга и физиологические основы здорового образа жизни. В рамках этой работы проводятся тематические экскурсии в природу с выполнением самостоятельных исследований учащихся, осваиваются методики биодиагностики. Ребята изучили видовой состав фауны беспозвоночных животных водоемов, описали видовой состав древесно-кустарниковой растительности своей местности, освоили методики изучения лесных, луговых сообществ и агроценозов.

 Навыки исследовательской деятельности, практическое знание биологических объектов помогают моим ученикам, когда они участвуют в олимпиадах и конкурсах. В течение нескольких лет ученики нашей школы являются призерами районных и областных олимпиад по экологии, призерами экологического конкурса «Юный эколог». Цепелева Марина стала призером экологической олимпиады, проводимой в рамках Чтений имени Вернадского в 2004 г., Бакулина Алина, ученица 9 класса стала абсолютным победителем Всероссийской олимпиады по экологии в 2007 году в городе Сочи.

Учебно-исследовательскую деятельность мы понимаем как деятельность учащихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Исследовательские умения рассматриваются как сложные умения, состоящие из трёх основных компонентов:

• мотивационного компонента, который формируется под воздействием целей новой деятельности;
• содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;
• операционного, включающего уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.

Учебным исследовательскими умениями нужно считать: умение работать с научной и научно популярной литературой; умение проведения наблюдения; умение постановки эксперимента.

В небольшой сельской школе нет специальных классов для углубленного изучения предмета, поэтому выходом из такого положения служит внеклассная работа, которая позволяет работать с учащимися, интересующимися предметом, не ограничиваясь рамками учебной программы. Формы внеклассной деятельности различны: кружки, курсы по выбору, элективные курсы, экскурсии в природу, работа школьного и районного экологического лагеря. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.

Ребята выходят на написание учебных исследовательских работ. Натуралистические описательные работы, позволяют наблюдать и описывать какое-либо явление по определенной методике. Работы такого типа я предлагаю ребятам при обучении исследовательской деятельности в рамках учебного курса в 10 классе. В 2005-2006 учебном году  в рамках профильного обучения в 10 классе проводился элективный курс «Учебно-исследовательская деятельность», итогом работы которого стала учебно-исследовательская конференция. Тематика большинства работ была связана с проблемами экологии человека.

Тематика работ 2006-2007 учебного года: «Изучение демографических процессов по захоронениям», «Изучение качества питьевой воды», «Изучение загрязненности воздуха по уровню автотранспортной нагрузки», «Изучение памяти и внимания» и т.д. Результаты своих исследований ребята представляют на школьной конференции.

В 2007-2008 учебном году ребята выбрали темы исследований в рамках учебного проекта «Школа»:

- Влияние естественной и искусственной освещенности на зрение учащихся

- Демографический портрет школы

- Анализ состояния температурного режима школьных помещений

- Состояние воздушной среды школьных помещений

- Состояние школьной мебели и влияние ее на здоровье

- Цветовое оформление школьных кабинетов

- Цветы в школьном интерьере

Исследовательские творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления, выполняются чаще индивидуально.  Экологические проблемы, поднимаемые ребятами разнообразны: о состоянии водных объектов «Изучение состояния воды по макрозообентосу»,  «Развитие лесообразовательных процессов на осушенных торфяниках»,  «Изучение сорной растительности в агроценозах» и т.д.

Я как организатор исследовательской экологической деятельности занимаюсь с небольшой группой ребят, увлеченных экологией и биологией. Они не только внутренне мотивированны на эти занятия, но стойко переносят тяготы полевых исследований в школьном и районном экологических лагерях. Участие школьников в исследовательской деятельности способствует формированию таких социально значимых качеств личности, как экологическое сознание, ответственное отношение к природе и собственному здоровью.  

2.5. Практические природоохранные проекты

Проектные творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата. Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата. Например: «Лес – наше богатство», «Зеленый дворик»

 Одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей среды.

В 2003-2004 учебном году для участников школьного экологического лагеря проводился природоохранный проект «Волшебный мир Зазеркалья» по изучению чистоты воды. Проект учит детей простейшим методам биодиагностики чистоты воды по видовому составу беспозвоночных животных, слагающих водоём сообществ. Данная работа служит основой для пропаганды экологической культуры среди населения.

Цель проекта: формирование опыта исследовательской деятельности и привитие навыков экологически оправданного поведения путём применения имеющихся экологических знаний в практической природоохранной деятельности.

При проведении проекта были поставлены следующие задачи:

1. Изучить видовой состав беспозвоночных животных водоёмов своей местности путём сбора проб.
2. Выявить особенности их жизнедеятельности в природе и лаборатории через наблюдение, изучение дополнительной литературы.
3. Проанализировать полученные результаты, выявить возможные причины ухудшения качества воды.
4. Привлечь внимания общественности посёлка к проблеме качества воды.
5. Практическое участие в природоохранных операциях по очистке берегов от мусора.

В ходе выполнения проекта участники экологического лагеря изучили состояние 4-х водных объектов, обработали материал в лаборатории, оформили результаты в виде стендового доклада. Было выявлено 54 вида беспозвоночных животных. Составлены рекомендации по использованию воды в водоемах.  Была проведена «Экологическая облава» по очистке берега водоёма и реки от мусора.

Итогом этого проекта стала научно-исследовательская работа ученицы нашей школы Цепелевой Марины «Изучение качества воды по состоянию макрозообентоса». Работа была представлена на областной конференции «Человек. Природа» (Диплом II степени), на VII конгрессе молодых исследователей «Шаг в будущее» (Диплом III степени)  и на  XI всероссийских юношеских чтениях им. Вернадского, где была высоко оценена (Диплом лауреата и 4 Грамоты).

2004-2005 учебный год. Проект «Зелёный дом» по участию школьников в озеленении классов, школы, населённого пункта, по изучению биологических особенностей растений.

Целью данного проекта является практическое участие школьников в озеленении школы и населённого пункта и изучение биологических особенностей растений.

Задачи проекта:

1. изучить видовой состав растений, используемых для озеленения населённого пункта, составить паспорт зелёных насаждений;
2. привлечь внимание учеников и учителей школы к проблеме озеленения классов школы и улиц посёлка;
3. вырастить цветы около школы;
4. принять участие в работе в лесопитомнике по уходу за сеянцами голубой ели.

В данном проекте принимали участие ученики 2-11 класса и учителя школы. В рамках проекта было выявлено, что для озеленения населённого пункта использовано 24 вида древеснно-кустарниковых пород. Состояние деревьев удовлетворительное. Составлен паспорт зелёных насаждений посёлка.

Выпускники школы заложили аллею во время экологического десанта «Зелёный наряд посёлку». Остальные учащиеся осенью собрали семена цветочно-декоративных культур и весной участвовали в посадке цветов около школы.

Летом трудовая бригада ухаживала за лесопитомником, где на площади 12 соток были посажены голубые ёлочки. Ребята пропалывали и поливали посадки. Ели реализованы лесхозом.

Проект «Лес - наше богатство»  по изучению лесовосстановительных процессов на территории микрорайона школы.

Цель проекта:  изучить процесс восстановления леса на осушенных торфяниках.

Этапы:

1. Подготовительный – постановка проблемы, выбор объекта, изучение литературы, знакомство с методикой.
2. Экспериментальный - выбор  ключевых участков и учетных площадок, описание лесных сообществ.
3. Камеральный - обработка материала, составление таблиц, схем, графиков.
4. Аналитический - анализ полученных результатов, формулирование выводов и рекомендаций.
5. Отчетный - оформление исследовательской работы, выступление на конференции. Привлечение населения и организаций ЖКХ к проблеме засорённости леса мусором.
6. Практический - участие школьников в экологическом десанте по очистке леса от мусора.

Во время школьного экологического лагеря перед ребятами была поставлена цель, изучить леса микрорайона школы. Ребята познакомились с историей осушения Гадовского болота и его освоением, процессом лесовосстановления на осушенных торфяниках. Учениками школы были заложены 2 ключевых участка, проведены геоботанические описания.

Анализ полученных результатов показал, что лес на ключевых участках имеет большое количество погибших деревьев. Так как лес активно  используется населением для отдыха, сбора грибов и ягод, было решено очистить его небольшую часть и заложить экологическую тропу. Результаты исследований были представлены на областной научно- практической конференции «Человек. Природа» ученицей школы Бакулиной Татьяной. Ученики старших классов приняли участие в экологическом десанте по очистке леса от мусора.

Эти проекты в 2005 году получили Диплом I степени в конкурсе природоохранных проектов «Экология родного края», организованного Российским Зеленым Крестом.

В 2006-2007 учебном году школа осуществила природоохранный проект, который назывался  «Зеленый дворик».

Цель проекта:

В течение учебного года в результате деятельности администрации школы, педагогов, учащихся и их родителей изменить участок земли, прилегающий к школе, декоративно оформив его.

Задачи:

1. Создать инициативный штаб, в состав которого ввести учителей экологии, географии, учеников классов, ответственных за экологическую работу, организатора воспитательной работы, наиболее инициативных родителей.
2. Выработать главную линию благоустройства участка, составить план участка.
3. Разработать технические требования к проекту.
4. Объявить конкурс на проект лучшей планировки школьного участка для основной и старшей школы с учетом возрастных особенностей учащихся  (в конкурсе могут принимать участие классные коллективы, группы учащихся по 2-4 человека).
5. Выбрать лучший проект (оригинальность, проработанность каждого элемента композиции и реальность осуществления запланированного).
6. Провести анализ всех объектов композиции, которые предстоит создать, и на основе этого распределить объекты (цветочные композиции, дорожки и т.д.) между классами начальной, основной и старшей школы, определив участки территории для каждого класса, на котором школьники будут выполнять работу.
7. Подготовить перечень материалов и инструментов, необходимых для работы, провести закупку необходимого оборудования.
8. Вырастить качественную цветочную рассаду.
9. Осуществить благоустройство школьного участка  во время экологических десантов, при работе школьного трудового лагеря.
10. Подвести итоги проекта, составить план на следующий год.

Ребята всех классов приняли  активное участие в разработке проектов. Во время «круглого стола» учащиеся защищали свои проекты, затем выбрали лучший, определили план дальнейшей работы. Во время трудовых десантов дети очищали территорию от строительного мусора. Эта работа была продолжена во время летнего трудового лагеря. Закладка будущего парка проведена весной выпускниками школы. Данный проект на областном конкурсе природоохранных проектов в 2007 году получил диплом 2 степени.

2.6. Метод проектов в условиях экологического лагеря

Я являюсь организатором  методической работы учителей и научно-исследовательской работы школьников в районном школе-лагере, в котором ежегодно участвуют около 150 учащихся школ района.

Апробация метода проекта в условиях экологического лагеря показывает его эффективность. Этот метод обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся, способствует осуществлению связи между знаниями и умениями и применением их в решении практических задач.

Проектная деятельность в экологическом лагере включала 4 основных этапа:

• Целеполагание
• Разработка проекта
• Выполнение проекта
• Подведение итогов

На первом этапе весь детский коллектив разбивался на звенья, руководили которыми опытные учителя-экологи. Каждая группа получала конкретное задание. Под руководством педагога ребята выдвигали цель.

При разработке проекта определялся план деятельности по достижению намеченной цели. Дети планировали, что они должны сделать при решении цели проекта, какую литературу изучить, с каким оборудованием научиться работать, к кому обратиться за помощью, т.е. определяли задачи.

Выполнение проекта включало конкретную практическую деятельность: наблюдения, описание ключевых участков в природе, камеральная обработка результатов, определение видов, сбор гербариев, составление сводных таблиц, диаграмм, графиков.

В 2003-2004 учебном году лагерю предложили оценить экологическое состояние микрорайона Шалеговской средней школы. Каждый отряд получил определённое направление исследований, которое входило в состав З-х экологических проектов по оценке состояния воздуха, почвы и воды. За основу мы взяли методики исследований по программе школьного экологического мониторинга: биоиндикации вод по методике Вудивисса, лихеноиндикации, биоиндикации по хвое сосны, фенам белого клевера, по видам - индикаторам различных почв. Отряды участвовали в каждом исследовании. Все результаты собирала группа, ответственная за проект. Дети оформляли проект и представляли его на научно - практической конференции.

В 2004-2005 учебном году во время районного экологического лагеря в селе Коршик детям было предложено 11 проектов. Самые маленькие ребята описывали своё любимое дерево, изучали напочвенный покров леса, водных обитателей водоёмов. Ученики 8-10 классов выполняли более сложные задания по изучению чистоты воздуха и воды, проводили мониторинг зелёных насаждений и комплексное описание природных экологических систем. Все ребята лагеря были разбиты на разновозрастные отряды, которые работали на экскурсиях на луг, лес, водоём. Другим составом дети оформляли результаты исследований и защищали проекты.

В 2006 г. было представлено 9 проектов, имеющих практическую направленность. Среди них «Раз травинка, два травинка» о видовом многообразии растительности; ребятами был составлен флористический список более 130 видов древесно-кустарниковых и травянистых растений. Участниками проекта «Коси коса пока роса» был разработан комплекс мероприятий по улучшению продуктивности сенокосных угодий; а благодаря проекту «Что трубочнику хорошо, то подёнке смерть», было выявлено экологическое состояние реки Иловатки, и заложена основа для мониторинговых исследований. Проект «Диагностика - не панацея, а средство, которое помогает сделать проблему беспроблемной» не только помог провести диагностику здоровья участников лагеря, но и дал рекомендации по улучшению состояния здоровья.

Защита проектов проходила в виде стендовых докладов. Судьями были как учителя, так и ученики.

В лагере организуется практическая природоохранная деятельность по выявлению экологических нарушений и их ликвидации.

Литература

1. Концепция реализации компетентностно-ориентированного образования на территории Кировской области
2. Полат Е.С. «Метод проекта»
3.  Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование».
4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
5. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
6. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
7. Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.
8. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. №1. С. 34-45.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000

 Интернет-ресурсы по проблемам исследовательской деятельности

www.researcher.ru         

-        Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 "Лицея на Донской", Представительства корпорации Intel в России, "Физтех-центра" Московского физико-технического института.

www.vernadsky.dnttm.ru 

-        сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Русская и английская версии.

www.issl.dnttm.ru

- сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

www.konkurs.dnttm.ru 

- сайт-обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих.

www.subscribe.dnttm.ru         

- сайт подписки на рассылку новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям в рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся.

Приложение 1

Изучение природных объектов и сред

в экологическом лагере

Проект  «Твои луга Россия»

Цель работы: провести мониторинг луговых сообществ.

Оборудование: бланки, рамка учета (1×1м), гербарная папка, ботанический совок, пресс-сетка, карандаш, определитель растений.

Ход работы: Провести геоботаническое описание лугового сообщества.

Бланк геоботанического описания луга

1)  Дата

Размер пробной площадки – 2×2 м

Местонахождение (адрес)

Местообитание:

макрорельеф –

мезорельеф –

микрорельеф –

Размер участка луга –

Размер участка ассоциации –

Окружение (к каким угодьям, строениям примыкает – лес, луг, река, дорога и т.п.) –

Агрохозяйственное состояние – закочкаренность (%) –

Характер кочек (осоковые, злаковые и др.), их размеры –

Закустаренность (%) -     ; виды кустарников, высота, возраст

Зарастание деревьями:

виды –

возраст -  

высота –

степень зарастания –

2). Почва (тип, почвенный разрез) –

Характер задернения –

Степень и мощность задернения –

Толщина ветоши, степень ее разложения:

1.  неразложившейся –
2.  полуразложившейся –
3.  разложившейся –

Характер использования луга (пастбищное, сенокосное, не используется и т.п.)

Название типа луга (ассоциации) –

3) Общая характеристика травостоя луга: (структура – горизонтальная и вертикальная)

Проективное покрытие травостоя:

общее –

злаков –

разнотравья –

бобовых –

осоковых –

Высота: основной массы травостоя -     , генеративных побегов –

Моховой и лишайниковый покров:

степень покрытия –

мощность –

видовой состав –

Таблица

Характер травостоя

Определение обилия травянистых растений луга (шкала Друде)

Sol – 75% и более;

Cop3 – от 50 до 75%;

Cop2 – от 25 до 50%;

Cop1 – от 5до 25%;

Sp – менее 5%;

sol – растение встречается единично;

Un – найден только один экземпляр данного вида. [13]

Определение фенологических фаз

        Для удобства наблюдений выделяют фенологические фазы (фенофазы), т.е. определенные этапы сезонного развития растения. В умеренном поясе обычно выделяют 7 фенологических фаз:

• формирование вегетативных побегов
• бутонизация
• цветение
• плодоношение и обсеменение
• вегетация после плодоношения
• отмирание
• состояние покоя

У культурных сельскохозяйственных злаков фаза весенней вегетации может быть разделена на 3 подфазы:

• всходы
• кущение
• выход в трубку

Фазу бутонизации у культурных злаков называют колошением.

Фазу плодоношения разделяют на 4 подфазы в зависимости от спелости плодов-зерновок:

• подфаза молочной зрелости
• подфаза  восковой зрелости
• подфаза полной зрелости
• осыпание

Проект «Поле, русское поле»

Цель: изучить степень засоренности полей

Оборудование: бланки, рамка учета (1×1м), гербарная папка, ботанический совок, пресс-сетка, карандаш, определитель растений.

Методики:

1. Глазомерный метод (визуальный)

Характеризуется простотой учета и возможностью получения большого количества материалов, при обобщении которого получают достаточно полное представление об обилии сорняков.

Единицей обследования является поле севооборота или обособленный участок, занятый одной культурой со сравнительно одинаковым плодородием почвы и технологией возделывания. При обследовании поля проходят по диагонали или делают несколько параллельных проходов вдоль него по заранее намеченному на плане маршруту с листами учета степени и характера засоренности посевов. Количество мест учета зависит от площади обследования. Если площадь поля составляет не более 50 га, то намечают 5 мест учета; от 50 до 100 га – 10 мест учета; более 100 га – 20 мест учета. В местах учета делают остановки, внимательно осматривают вокруг себя площадку радиусом 2-3 метра и визуально определяют наличие отдельных видов сорняков и по видам определяют общий балл.

Таблица

Оценка засоренности полей в баллах

Данные записывают в учетный лист глазомерной оценки засоренности полей. Названия наиболее распространенных и злостных сорняков записывают по биологическим группам. Ярусность и характер распространения этих сорняков отмечают в примечании учетного листа.

Таблица

Учетный лист глазомерной оценки засоренности посевов

Севооборот

Поле (участок)

Площадь (га)

Почва

Обработка почвы

Культура

Сорт

Фаза развития

Предшественник

Дата учета

Тип засоренности

Общий балл засоренности

Для полного выявления видового состава сорных растений используют количественный учет сорняков.

2. Количественный метод учета

Метод заключается в наложении на обследуемом поле учетных площадок определенного размера: 0,25 кв. м. для культур сплошного сева, 1 кв. м. – для пропашных культур.

Порядок обследования при количественном методе учета такой же, как и при визуальном методе. Он позволяет определить ботаническое, биологическое состояние сорняков, их количество, а так же их распределение по полю и степень засоренности посевов. Данные записываются в учетный лист засоренности участка.

Таблица

Учетный лист засоренности поля

Поле (участок)

Площадь (га)

Почва

Обработка почвы

Культура

Сорт

Фаза развития

Предшественник

Засоренность всеми видами сорняков

Для оценки засоренности посевов предлагаются различные бонитировочные шкалы, в зависимости от обилия сорняков на 1 кв.м., для Нечерноземной зоны наиболее приемлема шкала оценки, разработанная в ТСХА.

Таблица

Оценка степени засоренности в зависимости

от численности сорняков на 1 кв.м.

На основании результатов первичного учета составляют сводную ведомость засоренности сельскохозяйственных культур. В сводной ведомости виды сорняков группируются по биологическим группам; по каждому полю определяют тип и балл засоренности.

Таблица

Сводная ведомость засоренности

 сельскохозяйственных культур

Тип засоренности

Степень засоренности поля

Проект

Мониторинг лесного фитоценоза

Методика 1. Оценка состояния древостоя смешанного леса

Оценка состояния древостоя производится для установления вредного влияния антропогенных факторов и прогнозирования судьбы исследуемой лесной экосистемы.

Цель работы: Овладение учащимися биоиндикационной методикой исследования окружающей природной среды.

Оборудование: Пишущие принадлежности, микрокалькулятор.

Ход работы:

1. Внутри ключевого участка закладывается пробная площадка 100м2.

2. Определяются виды деревьев, растущих на пробной площадке.

3. С помощью шкалы визуальной оценки деревьев по внешним признакам (см. табл.1) определяются баллы состояния отдельных деревьев каждого вида – b1, b2, b3 и т.д.

4. Вычисляется средний балл состояния для каждого вида деревьев по формуле: Kj = Σbj / Nj, где

Kj – коэффициент состояния j-го вида деревьев;

bj – баллы состояния отдельных деревьев;

Nj – общее число учтенных деревьев j-го вида;

Σ - сумма.

5. Коэффициент состояния лесного древостоя в целом (К) определяется как среднее      арифметическое средних баллов состояния различных деревьев на пробной площадке:

                                     K = ΣKj / R, где

Kj – коэффициент состояния j- го вида;

R –число видов деревьев.

6. Состояние древостоя леса оценивается по следующим критериям:

К• 1,5 – здоровый древостой (I)

К = 1,6 – 2,5 – ослабленный древостой (II)

К = 2,6 – 3,5 – сильно ослабленный лес (III)

К = 3,6 – 4,5 -  усыхающий лес (IV)

К • 4,6 – погибший лес (V)

Таблица

Пример расчета по предлагаемым формулам

Предположим, что во время обследования деревьев на пробной площадке получены следующие данные.

Береза пушистая: 4 дерева, баллы  2,2,3,4.

Ель европейская: 4 дерева, баллы  2,2,3,3.

Осина:  % деревьев, баллы 2,2,2,3,4.

Тогда обще число учтенных на площади деревьев составляет 13.

Рассчитываем коэффициенты состояния отдельных деревьев:

К березы = (2+2+3+4)/4 = 2,7

К ели = (2+2+3+3)/4 = 2,5

К осины = (2+2+2+3+4)/5 = 2,6

Определяем коэффициент состояния древостоя в целом по формуле:

К = (К березы + К ели + К осины) / 3 = (2,7 +2,5+ 2,6) / 3 = 2,3

Такое значение коэффициента состояния лесного древостоя позволяет оценить его как ослабленное.

Методика 2. Геоботаническое описание лесного фитоценоза

Геоботаническое описание лесного фитоценоза проводится по стандартным бланкам, в которые рекомендовано включать характеристики древостоя, подлеска, травянисто-кустарничкового покрова, яруса мхов, напочвенных лишайников, грибов. Для каждого яруса определяется свой набор характеристик: видовой состав, число особей каждого вида, высота, диаметр ствола, сомкнутость, обилие, проективное покрытие, жизненность, а также следы деятельности человека и жизнедеятельности животных.

Определение жизненности растений

Жизненность видов охватывает реакции видов растений на среду обитания в растительном сообществе (фитоценозе). Для оценки жизненности применяется трехбалльная шкала.

Таблица 1

Жизненность растений

Определение обилия

Для большинства травянистых растений, входящих в состав природных растительных сообществ, прямой подсчет особей или невозможен, или малоэффективен, и лучшие результаты дает глазомерное установление относительного обилия видов с помощью условной шкалы.

        1 балл – на пробной площадке отмечен только один экземпляр данного вида.

        2 балла – экземпляры вида очень редки и неравномерно распространены.

3 балла -  экземпляры вида рассеянно встречаются по всей пробной площадке.

4 балла – экземпляры вида встречаются обильно.

5 баллов – особи данного вида преобладают, часто смыкаясь своими надземными частями, образуя заросль (фон в сообществе).

Определение типа растительного сообщества (ассоциации)

Название ассоциации составляется по доминантным видам основных ярусов. Например, в древесном ярусе преобладает ель, а в травянистом – кислица; название такого фитоценоза – ельник-кисличник. При большом числе ярусов и нескольких доминантных видах в каждом из них названия удобнее записывать так: «липа+дуб-лещина-сныть+зеленчук» (доминанты одного яруса соединяются знаком «+», между ярусами ставится знак «-»).

Определение возобновления леса

        Возобновление леса является важной характеристикой, которая позволяет прогнозировать будущее лесного массива.

        Определение возобновления производится следующим образом.

        На ключевом участке  закладываются пробные площадки 1*1 и 10*10 м, на которых производится подсчет всходов отдельных древесных пород. Отдельно отмечается количество самосева, однолеток, трехлеток и т.д.

        Делаются выводы о возобновлении изучаемого участка леса:

• преобладающие породы подроста;
• характер возобновления (семенное или вегетативное) для разных пород;
• прогноз развития фитоценоза.

Определение запаса древесины на 1 га

V = 0,5∙S∙h∙N

Где V – запас древесины, м3;

N – количество деревьев на участке, шт;

S – площадь поперечного сечения, м2;

H – высота, м.

Таблица

Описание древостоя

 Сомкнутость крон (в процентах):

- общая

-первого яруса

Второго яруса

Формула древостоя

Естественные повреждения и болезни древесных пород

Таблица

Возобновление леса (подрост)

Вывод о возобновлении леса

(возобновляется или нет)

Прогноз развития фитоценоза

(направление сукцессии)

Таблица

Описание кустарникового яруса

Таблица

Описание травяного и кустарничкового покрова

Общее покрытие травяным покровом              %

Моховой и лишайниковый наземный покров

Степень покрытия почвы               %

Характер распределения

(равномерное или мозаичное)

Проект

Экология из пробирки

Цель: изучить химический состав воды естественных водоемов.

Оборудование: мини-лаборатория для экологических исследований.

Методика исследований:

1. Методика отбора проб воды

Для отбора проб воды чаще всего используется посуда из бесцветного стекла (бутылки, банки, колбы). Перед взятием пробы она должна быть тщательно вымыта  и многократно ополоснута водопроводной и дистиллированной водой. Непосредственно перед забором посуду следует несколько раз сполоснуть исследуемой водой.

        Чаще всего пробы берут в 5-10 метрах от берега на глубине 50 см. В местах с затрудненным доступом к воде банку или бутыль можно привязать к шесту.

         Отбор проб воды на проточных водоемах производится в 1 км выше пункта водопользования (населенный пункт, место для купания, водозабор). Если на реке имеется сброс сточных вод, то вода отбирается в 500 м ниже сброса, а для сравнения берется проба на 500 м выше сброса. Обычно в створе пробы отбираются в 3 точках: у обоих берегов и в фарватере. При ограниченных возможностях или на небольших водоемах допускается отбор проб в 1-2 точках (в местах наибольшего течения).

        На непроточных водоемах отбор проб проводится в 1 км в обе стороны от пункта водопользования, при этом следует избегать мест с обильной растительностью. В водохранилищах, озерах, прудах и других непроточных водоемах, где качество воды может быть резко неоднородным на различных участках и разной глубине, берут серию проб по глубине. Для этого удобнее всего пользоваться самодельным батометром. Это бутыль (обычно объемом 1 литр), закрытая пробкой со шнуром и помещенная в сетку с грузилом. К сетке привязывается веревка с градуировкой глубины погружения. На нужной глубине дернуть за пробочный шнур, и после наполнения бутыли осторожно ее поднять.

При отборе проб необходимо соблюдать ряд условий.

1. Место и время отбора обязательно должны исключать элемент случайности  (временная взмученность, случайное поверхностное загрязнение и т.п.)
2. От момента взятия проб до начала анализа должен пройти самый минимум времени, чтобы проба не претерпела нежелательных для определения изменений.
3. Чисто и правильно вымытую посуду перед непосредственным взятием пробы не менее 2 раз ополоснуть отбираемой водой.
4. На каждой бутыли с отобранной пробой должна быть этикетка с указанием номера пробы, а в лабораторном журнале отмечены условия, отвечающие этому номеру (место, дата и время отбора, при необходимости – запись о специфических условиях сбора).
5. Пробы воды необходимо отбирать в безопасном месте вдвоем, чтобы в случае необходимости партнер мог оказать помощь.

Для получения наиболее достоверных результатов анализ проб воды следует сделать как можно скорее, так как в воде проходят различные физико-химические и биологические процессы. При необходимости биохимические процессы можно замедлить, охладив воду до 4 градусов (поместив ее в холодильник) или применив специальные консерванты. Если определению отдельных компонентов мешают мутность или сильная цветность воды, то следует провести предварительную подготовку пробы: отфильтровать, в некоторых случаях для удаления взвесей воду предварительно отстоять. Перед непосредственным анализом воду взболтать.

2. Органолептические показатели вод

Физические показатели качества воды являются важными для поддержания нормальных условий жизни обитателей водоемов,         а также определяют пригодность воды для питьевых и хозяйственных нужд человека.

Запах

Запах воды не должен превышать 2 баллов. Определение основание на органолептическом определении характера и интенсивности запаха при 20 и 60 градусах.

Ход анализа. 100 мл исследуемой воды при комнатной температуре наливают в колбу на 150-200 мл с широким горлом, накрывают часовым стеклом или притертой пробкой, встряхивают вращательным движением, открывают пробку или сдвигают часовое стекло и быстро определяют характер и интенсивность запаха. Затем колбу нагревают до 60 градусов на водяной бане и также оценивают запах.

Запах воды следует исследовать в помещении, где воздух не имеет постороннего запаха. Желательно, чтобы характер и интенсивность запаха отмечали несколько исследователей.

По характеру запахи делятся на 2 группы.

1. Запахи естественного происхождения (от живущих в воде и отмерших организмов, от влияния почв и т.д.) находят по классификации, приведенной в таблице 1.1.

Таблица 1

Характер и род запаха воды естественного происхождения

2. Запахи искусственного происхождения (от промышленных выбросов и т.д.) называются по соответствующим веществам: хлорфенольный, камфорный, бензиновый и т.д.

Интенсивность запаха также оценивается при 20 и 60 градусах по

 5-балльной системе (таблица 1.2).

Таблица 2

                            Интенсивность запаха воды

Цветность

        Цветность природных вод обусловлена главным образом  присутствием гуминовых веществ и комплексных соединений  трехвалентного железа. Для питья вода должна иметь цветность не более 35 градусов.

Качественное определение

        В химический стакан на 250 мл налить пробы воды высотой 10 см. Цветность определить при рассеянном свете (смотреть сверху и сбоку стакана). Рядом поставить такой же химический стакан с дистиллированной водой в качестве эталона (таблица 4).

Таблица 4

Качественное определение цветности

Цвет (окраска)

При загрязнении водоема стоками промышленных предприятий вода может иметь окраску, не свойственную цветности природных вод. Для источников хозяйственно-питьевого водоснабжения окраска не должна обнаруживаться в столбике высотой 20 см, а для водоемов культурно-бытового водоснабжения – 10 см.

        Ход анализа. В цилиндр диаметром около 20 мм набрать исследуемую воду высотой сначала 10, а затем 20 см. Рассматривать сверху на белом фоне.

Прозрачность

        Прозрачность воды обусловлена содержанием в ней различных окрашенных веществ и взвешенных органических и минеральных веществ. Мерой прозрачности служит высота столба воды ( в см), при которой можно различать на белой бумаге стандартный шрифт высотой 3,5 мм.

        Ход анализа. Воду хорошо перемешивают и наливают в цилиндр (с внутренним диаметром 2,5 см, высотой не менее 30 см, с дном из плоско отшлифованного стекла); который ставят над шрифтом на высоте 4 см. Просматривая шрифт сверху через столб воды и сливая (или доливая) воду в цилиндр, находят высоту столба, еще позволяющую читать шрифт. Исследование проводят в хорошо освещенном помещении, на расстоянии 1 м от окна.

30 см и выше – хорошая прозрачность;

10 см и менее – вода не пригодна для питья.

3. Водородный показатель                             

 Активная реакция воды, т. е. степень ее кислотности или щелочности, характеризуется количественно концентрацией водородных ИОНОВ. При диссоциации воды образуются ионы водорода и гидроксила:

 Н 2О        Н+ + ОН-                                                   

 Концентрацию водородных ионов принято выражать при помощи водородного показателя рН, представляющего собой десятичный логарифм [H+], взятый с обратным знаком:

pH = -lg[H+],

 рН нейтральных растворов равен 7,

 кислых — меньше 7 и

щелочных —больше 7.

 Активная реакция большинства природных вод близка к   нейтральной (6,8—7,3). Постоянство рН воды имеет большое значение для нормального протекания в ней различных биологических и физико-химических процессов. Постоянство рН природных вод обеспечивается присутствующей в них буферной системой, состоящей из растворенной в воде угольной кислоты и гидрокарбонатов (НСОз- и Н2СО3). Эта буферная система образуется благодаря реакциям диссоциации угольной кислоты и гидрокарбоната кальция, всегда имеющихся в природных водах:

 Концентрация водородных ионов такой системы мало изменяется с разбавлением, так как рН ее определяется не концентрацией кислоты и ее соли, а отношением этих концентраций. Сохранение рН воды близким к нейтральному необходимо для нормального протекания некоторых процессов ее очистки и для использования ее в быту и промышленности. Изменение рН воды свидетельствует о загрязнении ее продуктами распада органических соединений, стоками химических заводов и другими веществами.

1. Стеклянный стаканчик, вместимостью 50 мл.
2. Промывалка.
3. Коническая колба, вместимостью 250 мл.
4. Пипетки, вместимостью 2, 5, 10, 50, 100 мл.
5. Плитка электрическая.
6.  Песчаная баня.
7. Фарфоровые ступки.

Проект

Что трубочнику хорошо – поденке смерть

Анализ местообитаний по составу сообществ обитающих в них живых организмов является важной составной частью мониторинга водных экосистем. Каждый вид живых организмов приспособлен к своим условиям обитания. Зная состав сообществ в данной точке водоёма, можно предсказать особенности условий обитания в ней. Сравнивая состав сообщества в разные моменты времени, можно следить за изменениями условий обитания, а сравнивая фауны разных водоёмов, узнавать о различиях этих водоёмов как среды обитания живых организмов. Наиболее удобным объектом биомониторинга является макрозообентос – макроскопические (длиной более 2 мм) беспозвоночные, обитающие на дне водоёмов и в зарослях водных растений.

Цель работы: Изучить экологическое состояние водных источников по состоянию макрозообентоса.

Ход работы:

Первый этап изучения – это наблюдение и простейшие гидрологические и гидробиологические исследования  водоёма.

Второй этап изучения –сбор проб беспозвоночных животных для гидробиологического исследования.

Третий этап работы - определение видового состава беспозвоночных животных, выявление ключевых групп, оценка качества воды водоёмов по биотическому индексу.

Четвёртый этап – анализ результатов гидробиологических исследований. При анализе проб подсчитывается общее число встреченных видов, выявление доминирующих видов, делаются выводы об экологическом состоянии водных объектов.

 Сбор качественных проб стандартным гидробиологическим сачком, обработка собранного материала (100 качественных проб) проводилась методами определения качества воды реки и водоёмов по биоиндикационной методике Вудивисса.(методика приведена в приложении).

Бланк рекогносцировочного обследования водоёма

1. Дата наблюдения (число, месяц, год).

2. Метеоусловия (температура, облачность, ветер, осадки, снежный и ледовый покров).

3. Тип и название водного объекта.

4. Местоположение пункта наблюдения (административный район, выше / ниже населённого пункта / плотины, завода).

5. Описание окружающей местности (населённый пункт – тип застройки / промзона / лес / луг / сельхозугодия, их тип и т.д.).

6. Морфометрические особенности участка (ширина, максимальная глубина, скорость течения, тип берега, уклон дна; схема водоёма).

7. Прибрежно-водная растительность (основные виды).

8. Высшая водная растительность (основные виды).

9. Описание грунта на дне и берегу водного объекта (каменистый, каменисто-песчаный, песчаный, илисто-песчаный, илистый, глинистый).

10. Общая характеристика воды:

а) цвет воды (голубой, зелёный, жёлто-зелёный, зеленовато-жёлтый, жёлтый, буровато-жёлтый, бурый, желтоватый, жёлто-зеленоватый).

б) прозрачность воды (методика измерения – цилиндр, величина измерения в см).

в) запах (отсутствие / наличие; если запах есть – его идентификация и интенсивность).

г) кислотность (рН)

11. Характеристика обрастания на подводных предметах (отсутствие/ наличие; если есть – цвет).

12. Загрязнение поверхности воды (пятна и плёнки нефтепродуктов, скопление пены, водорослей и т. д.).

13. Фауна водоёма и окрестностей (отсутствие/наличие моллюсков, водных беспозвоночных, летающих насекомых, виды рыб).

14. Основные формы антропогенного воздействия (пром., быт., с/х источники загрязнения; купание, водопои скота).

Проект

Медоносные растения окрестностей села

Цель исследования: выявить виды – медоносы (нектароносы и пыльценосы) в окрестностях  населенного пункта.

Задачи исследования:

• выявить растения – нектароносы и растения-пыльценосы
• составить гербарий
• выяснить какое количество медоносов имеется в разных типах растительности
• познакомиться с состоянием пчеловодства в населенном пункте и выяснить какую роль в кормовой базе пчел играют дикорастущие растения.

         Исследование выполняется маршрутным методом.  Маршруты должны охватить всю территорию окрестностей села и все основные местообитания: леса, лесные опушки и поляны,  луга, прибрежья водоемов,  болота, пустыри.

Количественный учет медоносных растений - сложное дело. Поэтому достаточно глазомерно разделить все виды на три группы: встречаются часто и обильно; умеренно часто; редко.

Целесообразно составить план обследованной территории и показать на нем места нахождения самых важных видов медоносов.

В проекте дается  характеристика каждому виду медоносных растений( желательно с фотографиями и рисунками) Результаты представляются в форме таблиц.

При обсуждении результатов следует рассмотреть систематический состав медоносов и выявить свойства, включающие наибольшее  число видов. После этого анализируется насыщенность медоносами различных типов естественной растительности и связанных с человеком рудеральных сообществ

Таблица

Характеристика видов медоносных растений. Нектароносы

Таблица

Характеристика видов медоносных растений. Перганосы

Таблица

Спектр семейств флоры медоносов

Таблица

Распределение видов медоносных растений по типам растительности

Особое внимание надо уделить обсуждению фенологических закономерностей - времени цветения медоносов. По результатам обсуждения можно сформулировать рекомендации по улучшению кормовой базы пчеловодства. Необходимо обсудить значение  для пчеловодства культурных растений (подсолнечника, гречихи, садовых культур).

Помощь в обсуждении  результатов могут оказать  опытные пчеловоды, хорошо знающие, в какое время и с каких растений пчелы берут взяток.

Проект

Инвентаризация зеленых растений

Инвентаризация зеленых насаждений населенного пункта является началом экомониторинга селитебной территории с помощью растений.  Материалы исследований могут быть подвергнуты компьютерной обработке, что повышает практическую значимость исследования.  

Цель работы: Провести инвентаризацию зеленых насаждений в населенном пункте.

Оборудование: копия плана населенного пункта, рулетка, мерная вилка, бланки описаний, карандаш.

Методы исследования:

1. Для проведения полевых работ снимается копия плана объекта.

2. Инвентаризуемый объект  разделяется на условные учетные участки.

3. На каждом учетном участке проводятся измерения расстояний между деревьями, определяется их положение относительно друг друга, зданий, тротуаров и т.д. в соответствии со сторонами горизонта. Деревья наносятся на планкарту участка, каждому дереву, кустарнику или группе кустарников присваивается порядковый номер  в пределах учетного участка.

4. В полевой дневник записывается дата обследования, номер учетного участка и следующие данные:

а) вид насаждений (рядовая, групповая посадка, одиночные экземпляры);

б) номер дерева (кустарника);

в) порода (род, вид)

г) диаметр ствола дерева на высоте 1,3 м (в см);

д) состояние насаждений.

5. Состояние насаждений определяется по признакам:

«хорошее» - насаждения здоровые, но с неправильно развитой кроной, без существенных повреждений;

«удовлетворительное» - насаждения здоровые, но с неправильно развитой кроной, со значительными, но не угрожающими их жизни ранениями или повреждениями, с дуплами и др.;

«неудовлетворительное» - насаждения с неправильной и слабо развитой кроной, со значительными повреждениями, ранениями, зараженностью болезнями или вредителями, угрожающими их жизни.

Форма записи результатов обследования в полевой дневник

Таблица

Паспорт зеленых насаждений

Дата обследования_____________________

Номер учетного участка__________________

Обработка материалов обследования

1. На основании рабочих карт учетных участков составляется общая карта зеленых насаждений объекта. При наличии технической возможности эту работу рекомендуется  выполнить при помощи компьютерной геоинформационной системы.
2. По данным полевых дневников составляется паспорт объекта  озеленения, в который включаются результаты обследования по форме приведенной на таблице. Кроме того, по этим данным составляется сводная таблица, содержащая сведения об общем количестве деревьев по породам, диаметрам состоянию.
3. Анализ полученных результатов, формулировка выводов и обобщений, рекомендаций и предложений.

Приложение 2

Этапы выполнения индивидуальной исследовательской работы

(по Калачихиной О.Д.)

1. Подготовительный этап:

2. Основной этап:

* - Выводы – строго структурированные, лаконично изложенные  результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

План работы по проекту в школе

Аннотации материалов, найденных в Интернете

Аннотация тематического веб-сайта

Адрес сайта в Интернете:

Название сайта:

Кто поддерживает сайт (имена авторов, названия организаций, проектов, в рамках которых создавался сайт и т.д.):

Аннотация содержания сайта (не более 3-4 предложений):

Визитная карточка" проекта

Лист контроля критериев оценки буклета ученика

Лист контроля презентации учащегося

Лист планирования самостоятельной деятельности

 учащихся (индивидуально или в группе) по проекту

Имя (имена):

Тема проекта:

Основополагающий вопрос

Вопросы учебной темы (проблемные):

Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся:

Источники информации:

Планирование содержания презентации учащегося

Общая цель проведения самостоятельных исследований учащихся в рамках проекта:        

Проблема, обозначенная учащимся для проведения самостоятельного исследования:

На какие вопросы учебной темы даст ответы учащийся в своем исследовании:

Какие этапы и результаты исследования могут быть представлены в презентации учащегося:

Как могут быть представлены в презентации методики, на основе которого производится исследование учащегося

Перечень дополнительных ресурсов, которые можно использовать при создании презентации

• Название презентации (в рамках основополагающего вопроса) индивидуального исследования ученика (или группы учеников):
• Имя и фамилия автора (авторов) презентации:  

Краткое описание целей и задач исследования, которые решает конкретный участник (группа учеников) в рамках проекта:

Гипотеза, которая была положена в начало самостоятельного исследования

• Цитата по теме исследования:
•  Основные результаты, полученные данным участником (группы учеников) в итоге работы в проекте:

• Анализ или оценка:

• Ссылки на информационные ресурсы, используемые в исследовании, и описание необходимых для самостоятельного исследования ученика (группы учеников) веб-сайтов:

• Список использованной литературы:

Презентация ученика будет содержать:

1. Минимум ____5___ /максимум _____15___ слайдов.

2. Минимум ___3____ /максимум ____8____ графических изображений.

В том числе:

• Минимум __1____ /максимум __1___ графиков и диаграмм.
• Минимум __1____ /максимум __1___ сканированных изображений.
• Минимум __1____ /максимум __6___ найденных в Интернете.

3. Минимум ___2___ /максимум ___5____ анимационных эффектов текста на слайдах

4. Минимум ___2___ /максимум ___5____ анимационных объектов графических объектов на слайдах

5. Минимум ___1___ /максимум ___3____  звуковых файлов

6. Минимум ___1___ /максимум ____3___ видеофрагментов

7. Минимум ___1___ /максимум ____3___ цитат

8. Минимум ___1___ /максимум ____3___ гипотез, теоретических положений, мнений

9. Минимум ___1___ /максимум ____3___ данных, полученных в результате работы по проекту

10. Минимум __1____ /максимум ___2____ таблиц, полученных в результате работы по проекту

11. Минимум __3____ /максимум ___5____ ссылок на использованную литературу

12. Минимум __3____ /максимум ___5____  ссылок на Интернет-ресурсы

13. Минимум __1____ /максимум ___3____ фоновых изображений

14. Минимум __1____ /максимум ___3____ эффектов при переходе с одного слайда на другой

15. Другое: ___________________________________________________________________

Список использованных материалов при создании проекта

Текстовые материалы

Графические изображения

Видеофрагменты

Звуковые ресурсы

Электронная энциклопедия

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Исследовательская деятельность: Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением… Нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации… Под этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто "из следа", т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков… Развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей действительности, ее возможных последствий. Источник исследования как вида деятельности – в свойственном человеческой природе стремлении к познанию... Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине…. [1]

Компетентность: В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода “узлового” понятия, т.к. компетентность личности: во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого “от результата” (“стандарт на выходе”); в третьих,  компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.).

Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. В структуре компетентности личности представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере; в сфере культурно-досуговой деятельности [2]. Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения  личностью определенного уровня компетентности, - навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.

Личностно-ориентированный подход: Личностно-ориентированный подход в образовании охватывает различные течения гуманистического направления в философии, психологии и педагогике. В той или иной форме он постоянно проявляется в мировой педагогической практике. "Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи", - писал еще И.Г.Песталоцци. Принимая тезис: "Человек образованный - тот, кто знает,  где найти то, чего он не знает". (Георг Зиммель), мы принимаем и то, что учитель лишь направляет действия ученика, помогает ему не потеряться в безбрежном мире информации, предоставляя ему самому конструировать свои знания.

"...Личностно-ориентированное образование — такое образование, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме ученик - учитель, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник - ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник - учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира" [3].

Метод: Совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности,  способ организации процесса познания. 

Проблема: Задача,  содержащая противоречие,  не имеющая однозначного ответа и требующая исследования и поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации. Проблемная  ситуация -  обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения. Проблемный вопрос – вопрос, отражающий сущность, основное противоречие рассматриваемой темы, не предполагающий однозначного тривиального ответа. Часто формулируется с помощью союза "или". В отличие от более узких, более конкретных вопросов по учебной теме проблемный вопрос постоянно возникает в рамках всей изучаемой дисциплины и даже нескольких смежных дисциплин. Ответ на проблемный вопрос всегда вызывает столкновении мнений и подходов и может быть дан только частично, в рамках некоторых условий и соглашений. Поиски ответа на проблемный вопрос активизируют самостоятельное творческое критическое мышление, дискуссию.

Педагогические технологии: "Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; это описание процесса достижения планируемых результатов обучения" [4]. 

* Технология "Обучение в сотрудничестве":

"Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни" [5].

        *Технология "Метод проектов": "В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о  методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей" [6].

Учебный проект - организационная форма работы, которая (в отличии от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение  общего результата  по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Департамент образования

Администрация Кировской области

Оричевское управление образования

Оричевская средняя общеобразовательная школа №1

Эколого-валеологический мониторинг

пришкольной территории

Выполнила:

ученица 10 класса

Шубина Елена

Руководитель:

Учитель биологии-экологии

Панагушина Е.А.

п.Оричи

2007г.

Содержание

.Введение

1. Теоретическая часть

1.1. роль транспорта в загрязнении атмосферы…………………………………5

1.2. Основные загрязнители   окружающей среды……………………………..6-8

1.3. Значение и функции зелёных насаждений в создании микроклимата…..9-15

2. Методика исследования…………………………………………………………16

2.1. Составление схемы пришкольной территории………………………………17

2.2. Методика учёта транспортных потоков……………………………….…18-19

2.3. Методика комплексной оценки экологического состояния пришкольной территории……………………………………………………………..…………..20

2.4. Определение видового состава и инвентаризация зелёных насаждений пришкольного участка…………………………………………………………….21

2.5. Оценка деревьев по внешним признакам визуальной шкалы……………..22

2.6. Оценка зелёных насаждений по трёхбалльной визуальной шкале………..23

3. Результаты исследования

3.1. Результаты исследования автотранспортной нагрузки………………….....24

3.2. Результаты расположения школы в сравнении с санитарно-гигиеническими нормами…………………………………………………………………………….25

3.3. Результаты комплексной оценки экологического состояния пришкольной территории………………………………………………………………………….27

3.4. Результаты визуальной оценки растений микрорайона школы……………28

3.5. Результаты инвентаризации зелёных насаждений………………………….30

3.6. Результаты экспертизы эколого-валеологических условий пришкольной территории………………………………………………………………………….31

4. Заключение……………………………………………………………...……35-37

5.Список литературы………………………………………………………………38

6. Приложения (№1-15)………………………………………………………...39-54

Введение.

Мониторинг – комплексная система наблюдений; оценки и прогноза, изменения состояния окружающей среды под влиянием антропогенных факторов.

Объектом нашего эколого-валеологического мониторинга является пришкольная территория и микрорайон прилегающей территории. Работа проводилась с 2002-2006 год. В работе приняли участие учащиеся с V – XI класс. Данную работу учащиеся выполняли индивидуально и в микрогруппах. Нами были выбраны основные направления исследования.

Эколого-валеологическая роль растений в окружающей среде, V-VI классы.

Эколого-валеологическая экспертитза условий пришкольной территорий, VII-IX классы.

Составление паспорта зелёных насаждений пришкольной территории, X-XI классы.

Сравнение и сопоставление результатов работы с V-XI классы.

ЦЕЛИ РАБОТЫ:

• Экспертная оценка условий пришкольной территории, микрорайона школы и изучение динамики (положительной или отрицательной) их изменение с течением времени;
• Развитие и совершенствование умений реализации исследовательских проектов, навыков обобщения и графической интерпретации результатов работы;
• Развитие творческих способностей учащихся при составлении и внедрении проекта.

ЗАДАЧИ:

1. Овладеть научными методами исследования.
2. Изучить влияние автотранспортной нагрузки на зелёные насаждения территории школы и микрорайона.
3. Составить план-схему территории и паспорта зелёных насаждений.
4. Оценить микроклимат микрорайона школы.
5. Обобщить данные наблюдений за пылевым загрязнением пришкольной территории и по учёту автотранспортной нагрузки.
6. Сформулировать выводы о влиянии автотранспортной нагрузки и роли зелёных насаждений в оздоровлении окружающей среды.

1.Теоритическая часть.

  1.1. Роль транспорта в загрязнении атмосферы населённых пунктов. Воздействие транспорта на окружающую среду чрезвычайно многогранны.  Автомобильный транспорт является одним из главных источников загрязнения воздуха в посёлках. Загрязнение происходит  по трём основным направлениям: отработанные газы через выхлопные трубы, картерные газы, испарение топливом.

 Автомобильный транспорт. Автотранспорт имеет самые высокие потребности в площадях, отведённые под его нужды городские территории достигают 25-30 %. Значительные территории, занимаемые автодорогами, стоянками, автобазами, покрытые асфальтом и бетоном, препятствуют нормальному впитыванию почвой дождевых вод, нарушают баланс грунтовых вод. По причине активного использования солей для борьбы с обледенением городских дорог происходит долговременное засоление почв на обочинах, приводящее к гибели растительности, часть солей смывается поверхностными стоками и загрязняет большее пространство. Автотранспорт – один из самых крупных потребителей воды, используемой для различных технических целей – охлаждение двигателей, мойки автомобилей и т.д.

 Самый мощный поток воздействий – загрязнение автотранспортом окружающей среды, в первую очередь воздушного бассейна.

 Среди загрязнителей лидируют оксид углерода и углеводороды, доля которых резко возрастает при работе двигателя на малых оборотах, при старте или увеличении скорости, что наблюдается во время «пробок» и у светофоров. Весьма опасная составная часть выхлопных газов автомобилей – соединение свинца, который используют в качестве добавки к бензину. Городская пыль может содержать до 1% свинца. Велико загрязнение и другими тяжёлыми металлами – цинком, никелем, кадмием. Они содержатся не только в выхлопах, но и в отходах автомобильных шин: на некоторых автомагистралях Европы масса резиновой пыли доходит до 250 кг на каждый километр дороги в год.

 Водные загрязнения включают стоки с автобаз, моек, бензоколонок, дорог, содержащих в больших количествах нефтепродукты, моющие средства, тяжёлые металлы и др. Естественно, что воздушные выбросы и стоки загрязняют остальные компоненты природных комплексов.

1.2. Основные загрязнители окружающей среды.

 В отработанных газах двигателей содержится более 200 химических соединений и элементов, максимальное количество составляют оксид углерода, оксид азота, углеводороды, альдегиды и сажа. Большую роль играет структура автомобильного парка, т.е. количество карбюраторных (бензинных) и дизельных двигателей. Дизельные двигателей дают возможность получить относительно большие мощности, поэтому в грузовом и автобусном парке города они составляют от 20% автобусов до 35% грузовиков. Они расходуют на 25-30% меньше топлива, чем бензиновый такой же мощности, т.к. коэффициент полезного действия у дизелей выше (35-40% против25-30%). Дизельные двигатели выделяют гораздо меньше оксид углеродов и углеводородов, но больше сажи и сернистых соединений.

 Выбросы вредных веществ карбюраторными и дизельными двигателями.

 В городских условиях от 30 до 40% общего времени движения транспорта составляет режим разгона и торможения, когда увеличивается расход топлива и выбросы в атмосферу. Поэтому изучение транспортных потоков в городе может помочь в улучшении дорожного движения.

 При интенсивности движения 150-200 авт./час создаются опасные условия по уровню шума и загазованности в полосе 400-500м в каждую сторону от магистрали. При расходе бензина 0,1 л/км каждой машины на 1км магистрали выделяется до 40-60г свинца в час, из этого количества 80% рассеивается в полосе автомагистрали. Примерно 3,65 кг оксида углерода в сутки выбрасывается одним автомобилем. Даже грузовых автомобилей в выбросах оксид углерода 80%, поэтому важно снизить уровень загрязнения в первую очередь от грузового транспорта.

 Уровень загрязнения воздуха зависит и от расхода топлива. Отечественные легковые автомобили расходуют около 10 л топлива на 100 км пробега. Средне тоннажные грузовики - 20-30 л, а тяжёлые – 40-50 л на каждые 100 км пробега. Важную роль играет регулировка двигателя. При неправильно отрегулированном карбюраторе выброс оксид углерода и других веществ повышается на холостом ходу от 5-7%  до 15%, одна неработающая свеча повышает расход топлива на 15-20%.

 Санитарные требования по уровню загрязнения и шума допускают поток транспорта интенсивностью не более 200 авт./час при уровне шума 35-45 дБ.

  Загрязнение воздуха выхлопами автомобиля отличается значительной неравномерностью в пространстве и во времени. Поэтому очень важен оперативный и детальный учёт интенсивности и структуры транспортных потоков в посёлке.

1.3. Значение и функции зелёных насаждений в создании микроклимата пришкольной территории.

 XXI в. – век урбанизации, т.е. роста числа городов и количества городского населения. В связи с этим резко изменяются условия проживания людей. В городах человек стремится, как можно больше изменить окружающую среду с целью создания для себя комфортных условий. Однако такое изменение носит и отрицательные последствия. Город стал для многих людей почти единственной средой обитания. И эта среда в значительной степени отличается от естественной, к которой человек в течение длительной эволюции приспосабливался, как биологический вид. Низкое качество городской среды определяется разнообразными видами загрязнения и хозяйственной деятельностью человека в целом. В городе изменены практически все характеристики окружающей среды.

 Согласно закона РФ «Об охране окружающей природной среды» (1992) зелёные зоны городов и населённых пунктов относятся к особо охраняемым природным территориям. Растительность на улицах городов, посёлков рассматривается, прежде всего, с точки зрения улучшения среды жизни для человека в гигиеническом и эстетическом отношениях.

 Зелёные насаждения могут весьма эффективно влиять на температуру местности, влажность воздуха и почвы, объём испарений, возникновение воздушных потоков и в конечном свете на тепловой режим и микроклимат в целом.

 Главные функции зелёных насаждений современного посёлка – санитарно-гигиеническая, рекреационная, структурно-планировочная, декоративно-художественная. Основными элементами озеленения являются парки, сады, территории жилых и промышленных районов, пришкольные участки.

 В любом городе наблюдается загрязнение атмосферы, связанное с работой предприятий, автотранспорта, сжиганием отходов и другими источниками. Надо отметить, что пол основному составу воздух города мало отличается от воздуха естественных местообитаний: кислорода хватает для дыхания, а углекислого газа для фотосинтеза.

Главное отличие городского воздуха – содержание большого количества примесей-загрязнителей. Характер загрязнения и его уровень зависят от специализации и количества предприятий, состояния их природоохранного оборудования, от  автомобильного парка города, интенсивности транспортного движения, от месторасположения источников  загрязнения (внутри жилых кварталов и на окраинах). По оценкам некоторых ученых, на 1кв. км городской территории ежегодно выпадает до 20-30 т различных веществ. Это в 4-6 раз больше, чем в сельской местности. Воздух в городе загрязняется твёрдыми частицами, пылью, золой, сажей, аэрозолями, газами, дымом, цветочной пылью и т.д. Необходимо иметь в виду, что, попадая в атмосферу, различные вещества взаимодействуют между собой. В результате такого взаимодействия могут образовываться как более, так и менее  опасные для человека вещества. К сожалению, в большинстве городов  при оценке загрязнения атмосферы эти процессы не учитываются.

 Среди веществ, поступающих в воздух городов, наиболее распространены : соединения серы, углекислый газ, соединения азота, углеводороды, тяжёлые металлы.

 В этих условиях особую роль приобретает фильтрационная функция зелёных насаждений.

 Дерево средней величины за 24 часа восстанавливает столько кислорода, сколько необходимо для дыхания 3-х человек. За 1 тёплый солнечный день гектар леса поглощает из воздуха 220-280 кг углекислого газа и выделяет 180-200 кг кислорода. С 1 кв. м. газона до 200 л/ч воды, что значительно увлажняет воздух. В жаркие летние дни на дорожке у газона температура воздуха на высоте роста человека почти на 2,5 С ниже, чем на асфальтированной мостовой. Зелёные насаждения хорошо осаждают частицы пыли. Один гектар деревьев хвойных пород задерживает за год до 48 т пыли, а лиственных – около 100 т. Деревья с широкими кронами и кустарники, посаженные вдоль тротуаров, улучшают микроклимат улиц. Многие растения выделяют фитонциды. Активными источниками фитонцидов являются белая акация, берёза, ива, ель, тополь и др.

 Зелёная листва, красочная гамма цветущих растений, их аромат, причудливая игра света и тени, успокаивающий шелест листвы – всё это создаёт у человека приятное ощущение покоя, снимает нервное напряжение, улучшает настроение.

 Среди растений есть светочувствительные к загрязнению среды и есть более выносливые.