Дети с ограниченными возможностями здоровья - ОВЗ

Консультация «Права детей со статусом ОВЗ на образование»

Права детей с ОВЗ -ограниченными возможностями здоровья в свете нового закона от 29.12.2012 NQ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации" гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного образования.

Закон подробно прописывает, каким образом должно быть организовано обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Государство обязуется обеспечить бесплатным качественным образованием детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на всех уровнях образования, по адаптированным основным общеобразовательным программам. Специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем ФедеральМетодические рекомендации по введению федеральных адаптированных

33 Пункт 9 части 3 статьи 28 Федерального закона об образовании.ном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение индивидуальных коррекционных занятий.

Дети с ОВ3 – это дети:   

                                              с тяжелыми нарушениями речи;

                                              с задержкой психического развития;

                                              значительными нарушениями слуха;

                                              зрения;

опорно-двигательного аппарата; 

                                              умственной отсталостью.

Дети имеют право на бесплатные коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом, специальным педагогом в ДОУ.

Необходимо помнить, что статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого педагогической помощи (при переходе из дошкольного учреждения в школу, либо из начального звена школы в среднее).

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны: обеспечить получение детьми общего образования;

соблюдать правила внутреннего распорядка осуществляющей

образовательную деятельность;

уважать честь и достоинство обучающихся и работников ДОУ,        осуществляющей образовательную деятельность.За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители законные представители несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.       

Для того, чтобы ребенку в образовательной организации были созданы

специальные условия обучения и воспитания, необходимо предоставить

заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

Статус «ребенок с ОВ3» устанавливается психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК, у нас ТПМПК).

Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.

№ 273 трактует его так: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья -

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом

развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и

препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Это значит, что не все дети, имеющие медицинский диагноз, попадают в

группу детей с ОВЗ, а только те, кто нуждается в специальных условиях обучения:

специальных программах, специальных приемах и методах обучения, специальных

учебниках и учебных пособиях, специальных технических средствах обучения

индивидуального пользования, услугах ассистента и других условиях.

Необходимо помнить, что статус может быть изменен, если у ребенка

наблюдается положительная динамика в результате оказанной

психологопедагогической помощи.

Автоматически статус «ребенок с ОВ3» не подтверждается.

 Исчезает, если при переходе из дошкольного учреждения в школу, либо изначального звена школы в среднее ребенок не прошел ПМПК(ТПМПК) и не подтвердил этот статус.

1. Статус ОВ3 как в школьном, так и дошкольном возрасте дает:

право на бесплатные коррекционно-развивающие занятия с логопедом,

психологом, специальным педагогом в условиях образовательнойорганизации;

2. право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны

учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе

индивидуально-ориентированную систему оценивания;

3. по окончании 9 и 11 класса право на выбор сдачи государственной итоговой

аттестации (ГИА) в форме государственного выпускного экзамена

(упрощенная форма) или в форме основного государственного экзамена

(тестовые задания);

4. право на бесплатное 2-Х разовое питание в школе;

5. К детям группы ОВ3 не применяются меры дисциплинарного взыскания на

протяжении всего периода обучения;

6. право на выбор реализации адаптированной программы, рекомендованной

ПМПК, как в образовательном учреждении по месту жительства, т. е. обычной

общеобразовательной организации, так и в специализированном учреждении

для детей, имеющих те или иные нарушения развития;

7. право на конфиденциальность информации о состоянии психофизического

развития и неразглашении ее третьим лицам, не участвующим в процессе

образования детей.

При наличии показаний для определения статуса «ребенок с ОВ3» родителям

рекомендуем своевременно пройти ПМПК.

Уважаемые мамы и папы!

Вы должны понять, чтобы ребенок заговорил, нет ни волшебной таблетки, ни волшебной процедуры. Не вертьте тому, кто говорит, что после проведения БАК , ТКПМ, ТОМАТИС и т.п. всё разрешится само собой.

Эти и другие процедуры иногда просто необходимы, и эффект будет очевидным, но не сразу и только при условии, что с ребенком упорно ежедневно и на протяжении нескольких месяцев и даже лет занимаются специалисты и по их рекомендациям постоянно работаете с ребенком вы.

Необходимо обследование и лечение ребенка неврологом и другими специалистами (мануальным терапевтом, сурдологом, оториноларингологом) , если это потребуется, и коррекционные занятия с логопедом.

Иногда к логопеду необходимо подключить нейропсихолога или дефектолога. И если ваш ребенок не говорит, промедление смерти подобно.  Удивляют вопросы от мам, дети которых в 4 года и 10 месяцев и в 5 лет не говорят вообще. Как говорят мамы, у детей нечленораздельное мычание и вокализации.

Извините, но в этом случае надежда на то, что ребенок заговорит вообще и сможет учиться в школе, крайне призрачна, потому что время упущено.

Если ребенок не говорит в пять лет, он отстает от своих сверстников на четыре года не только в речевом, но и в психическом развитии.

Вторичное изменение интеллекта у такого ребенка есть однозначно.

Чем раньше Вы увидите проблему и предпримите действия для ее разрешения, тем больше шансов на то, что проблему удастся разрешить.

До трех лет это как правило удается.

После трех лет надежды на благоприятный исход тают, как снег весной. Все разговоры о соседском мальчике и внучке подруги бабушки, которые заговорили в 10 лет, только смешат специалистов. Темповая задержка речевого развития в настоящее время очень большая редкость.

Сейчас все больше детей имеют специфическую задержку речевого развития, связанную с повреждением нервной системы ребенка во время внутриутробного развития, в процессе родов или в первые месяцы жизни.

У части детей с ЗРР крайне замедленный процесс созревания мозговых структур. Все это серьезные причины: поражение ЦНС, недоразвитие головного мозга. К этому нужно добавить социальные причины: неумение и нежелание родителей заниматься развитием ребенка, читать ему, разговаривать и играть с ним.

Печально, но ребенка сажают к экрану гаджета уже в четыре месяца! Уже доказано негативное влияние гаждетов на речевое и психическое развитие малышей. До трех лет гаджеты вообще нужно исключить из жизни детей.
И по поводу детей, которые "ленятся" и "не хотят говорить". Это миф, который придумали для себя родители, не думающие о ребенке. Ребенок не говорит, если не можетэтого делать!
 

Не лишайте своих детей будущего! Если у ребенка есть проблема,

его мама и папа должны придти на помощь первыми.

Успехов вам, сил и терпения!!!

В последнее время поступает очень много вопросов от родителей детей

с подозрением на РДА и РАС.

По данным ВОЗ, количество детей с этим диагнозом растет на 13 процентов в год. А по американской статистике подобные расстройства встречаются у одного из 68 детей.

Для сравнения: в середине 70-х годов эта цифра была 1:5 тысячам.

В 2018г. цифры еще более удручающие: 1 на 59 человек.

Гипотез больше чем достаточно, и они зависят от позиции автора.

Это и пресловутые прививки, и химические добавки в пищевые продукты, и пагубное влияние растущей привязанности даже самых юных к экрану телефона или планшета.

Но если говорить, про медицинские причины, то это по моему мнению:
1. Увеличение возраста родителей при рождении ребенка и изменения их генофонда, в связи с увеличением количества мутаций в генах.
Есть такие данные: каждый год жизни отца прибавляет его потомству в среднем 1,5 мутации.
2. Патологические роды.
3. Отсутствие или недостаточное неврологическое лечение у детей до года.
4. Уменьшение диспансерного наблюдения детей до года. С 2018 дети до года осматриваются неврологом лишь дважды: в 1 месяц и в 1 год.

Признаки аутизма видны уже на первом году жизни. А в год, если не смотреть и не лечить ребенка целый год, чаще всего, уже всё упущено.

В последнее время прослеживается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Для того, чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников уже в дошкольном учреждении. Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного подхода. Для её решения мы не должны принуждать детей с ОВЗ адаптироваться под имеющиеся условия, а должны быть готовы изменить систему образования, спроектировать новые формы организации образовательного пространства. Именно поэтому стал актуален вопрос об осуществлении инклюзивного образования.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» от 1 сентября 2013 года вводится следующее определение: «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Как только в детском саду появляются дети с ОВЗ, это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.

Это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи.

К специальным образовательным условиям следует отнести:

• обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

• методическую составляющую;

• изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

Однако, есть некоторые проблемы внедрения инклюзивного образования

1. Недостаточная подготовка педагогов дошкольного образования к работе с детьми с ОВЗ.

Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют недостаточное внимание образованию детей с ОВЗ. Студенты не изучают методы и приемы работы с такими детьми в дошкольных учреждениях.  Отсутствие психологичесой готовности принять ребенка с ОВЗ в обычной группе детского сада. Необходимо провести соответствующую работу по повышению квалификации педагогических кадров, по воспитанию у взрослых непредвзятого отношения к «особенному» ребенку, способности принять его на равных с остальными членами детского коллектива. Также остро стоит вопрос нехватки специалистов (дефектологов, сурдологов и т. д.).

2. Отсутствие адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы. Но для ребёнка с ОЗВ ни одна из этих программ не подходит. Её следует адаптировать. Здесь же можно отметить отсутствие необходимой методической литературы. В ДОУ обязательно должна быть литература коррекционного вида.

3. Проблема финансирования.

К сожалению, многие сады с трудом могут позволить себе организацию инклюзивных групп, как раз потому, что есть необходимость в приобретении дополнительных средств обучения, специального оборудования к которому относятся и специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки и тактильные панели.

4. Немаловажной проблемой является отношение родителей как нормально развивающихся детей, так и родителей детей с ОВЗ к внедрению инклюзивного образования в ДОУ.

Со стороны родителей «особых» детей зачастую возникает ситуация, когда они перестают реально соотносить возможности особого ребенка и перспективы его развития, и просто перекладывают ответственность за воспитание ребенка на специалистов. Эту проблему нужно решать в тесной взаимосвязи родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.

Родители же обычных детей не всегда готовы принять детей с особыми образовательными потребностями, они боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям. А ведь не для кого ни секрет, что отношение детей к особенным детям в большей степени зависит от отношения взрослых к ним. Поэтому обязательно необходимо проводить работу с родителями, направленную на повышение уровня компетентности по вопросам инклюзивного образования, на включение родителей в жизнь ДОУ.

Не смотря на все проблемы, зарубежный и отечественный опыт показывает, что создание инклюзивных детских садов способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и, что немаловажно, подталкивает современное общество к изменению отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями.

Коррекция звукопроизношения у детей

4 этапа постановки звуков. 
Подготовительный этап

Консультация для родителей 

"Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в домашних условиях"

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (8% всех детей, из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды.

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

· с нарушением слуха (слабослышащие);

· с нарушением зрения (слабовидящие);

· с тяжелыми нарушениями речи;

· с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма);

· с задержкой психического развития;

· с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т. ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями).

Для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, важным и приоритетным является коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная работа, которая направлена на восстановление психофизического и социального статуса ребенка, а также способствующая его социальной адаптации.

Для обеспечения полноценной психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ в условиях дома, родителям необходимо знать основные направления, методы и приемы взаимодействия со своим ребенком. Рассмотрим их подробнее.

Для ребенка с ОВЗ (вне зависимости от его диагноза) очень важно развивать свои телесные ощущения и двигательную активность. Для этого можно воспользоваться следующими нехитрыми приемами:

· Раскачивание ребенка (в гамаке, в покрывале, на качелях и т. д.) с проговариванием стихов, потешек и песенок;

· Качание на гимнастическом мяче (лежа на спине, на животе, с упором на ноги, на руки, сидя);

· Ходьба по различным поверхностям (по камушкам, по песку, по губкам, по каштанам, гороху, массажным коврикам и т. д.);

· Лазанье, перелезание через папу, маму, эмоционально-заразительные ласкательные игры (накрывшись простыней, с прикосновениями и т. д.);

· Развитие сенсорных ощущений руки (рисование на ладошке, отпечатками ладошки, ступни; лепка из соленого теста и пластилина);

· Катание на велосипеде;

· Игры с мячом (бросание мяча вверх, от себя, катание мяча друг другу, ловля мяча, удар по мячу ногой, при этом используя разную силу удара по мячу.) «Ударь как слон», «Ударь как мышонок»);

· Пальчиковые игры;

· Массаж рук до локтя и ног до колена с использованием контраста (Суджоку и резиновый колючий мячик, зубная щетка, макияжная кисть и т. д.).

Взаимодействуя с ребенком, говорите простыми короткими фразами. Сопровождайте все бытовые ситуации показом предмета и короткой фразой, с добавлением естественного жеста. Например: «Это тарелка. Будем кушать» (жест – рука ко рту) или «Это мыло. Будем мыть руки» (жест – рука трет руку).

Одним из самых простых и эффективных приемов является подключение к играм ребенка (а именно: стараться поддержать его игру и включаться в нее) – повторять за ним то, что он делает, ждать его реакции, вырабатывать эмоциональный отклик и очередность в играх. Постепенно, после того, как совместное внимание к игре уже есть, необходимо включать игры с правилами.

Также можно использовать элементы «Холдинг-терапии». Например: Держите ребенка на коленях, подолгу рассказывайте ему истории из жизни, пропевайте песенки-потешки, при этом покачивая ребенка, похлопывая, поглаживая, стараясь установить контакт «глаза в глаза».

Постепенно включайте все новые истории – короткие, доступные и очень эмоционально насыщенные, старайтесь заряжать своими эмоциями ребенка (вместе сопереживать главному герою, вместе переживать страх и преодолевать его и т. д.).

Если возможно, предложите ребенку поучаствовать в домашних занятиях – пропылесосить, налить сок в стакан, мыть посуду или стирать руками предметы своей одежды (носовой платок, носки). Можно рекомендовать ввести в распорядок дня ребенка обязанность (например, раздать столовые приборы перед ужином для всех членов семьи).

Обязательным условием развития речи детей является стимуляция речевой активности. Предлагайте ребенку выбор, ограниченный двумя-тремя предметами: «Ты будешь кушать йогурт или кашу? Ты наденешь красный свитер или рубашку?» и т. д. Поначалу ответом может служить взгляд в сторону заинтересовавшего предмета или в дальнейшем указательный жест. Необходимо говорить с ребенком о том, что вы сейчас видите, что будете делать вместе, что ощущаете от увиденного. Не оставляйте без внимания его чувства: «Тебе больно? Покажи, где больно. Давай поглажу, пожалею». Так же работайте и с положительными эмоциями (где были, что видели, что понравилось).

Развивайте слуховое восприятие: слушайте бытовые шумы (ветер, дождь, скрип двери, телефон, шум транспорта, шум кипящей и журчащей воды).

Можно вместе с ребенком извлекать звуки с помощью предметов – постучать деревянной или металлической палочкой (ложкой) по различным предметам и объектам, находящимся в доме. Привлекайте внимание ребенка к различным звукам.

Соблюдайте четкость и последовательность требований.

Обсудите их с членами своей семьи и старайтесь сделать так, чтобы все взрослые неукоснительно соблюдали эти требования. 

Разработайте собственную систему наказаний и поощрений. Старайтесь добиваться того, чтобы ребенок доводил начатое дело до конца (взял игрушку – поиграл – убрал на место).

Для формирования пространственно-временных представлений обязательно проговаривайте вслух свои действия и действия ребенка (сначала мы проснулись, умылись, позавтракали, поиграли, погуляли и т. д.).

Для того, чтобы ребенок лучше осваивал порядок своей деятельности, создайте свое собственное визуальное расписание (с помощью картинок, обозначающих то или иное действие).

При обучении новому знанию (введение новых понятий)

 можно использовать систему трехступенчатого урока:

1. Четко, медленно называем (даем потрогать, попробовать и т. д., т. е. вызываем как можно больше ощущений, развиваем межсенсорную интеграцию).

Например: сначала ребенку показывают лимон: «Это лимон».

2. Действуем с предметом (дай, спрячь, найди, положи и т. д.).

Например: «Давай потрогаем лимон ручкой, щечкой, лобиком?

Лимон гладкий? Понюхай лимон. Ароматный.

Попробуй лимон. Кислый. Покати лимон. Катится.

Положи лимон на тарелку. Дай лимон папе».

3. Задаем вопрос: «Что это?» (ребенок отвечает).

В целом, работа ребенка должна быть продумана и организована взрослыми так, чтобы представлять собой четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми можно было бы отдохнуть.

Взрослому не нужно ставить перед собой множество целей, а разбить их на несколько небольших задач, которые будут решаться постепенно: от одной переходя плавно к следующей.

Очень важно не забывать поддерживать здоровый образ жизни при воспитании ребенка с ОВЗ (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня).

В семье необходимо сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение заботу и мягкое руководство деятельностью ребенка.

Забота и правильная организация деятельности оптимизирует развитие ребенка.

СМЕШАННАЯ ФОРМА ДИЗАРТРИИ

 расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи; при тяжелых поражениях возникает анартрия. При подозрении на дизартрию проводится неврологическая диагностика (ЭЭГ, ЭМГ, ЭНГ, МРТ головного мозга и др.), логопедическое обследование устной и письменной речи. Коррекционная работа при дизартрии включает лечебное воздействие (медикаментозные курсы, ЛФК, массаж, ФТЛ), логопедические занятия, артикуляционную гимнастику, логопедический массаж.

Причины дизартрии

Наиболее часто (в 65-85% случаев) дизартрия сопутствует детскому церебральному параличу и имеет те же причины возникновения. В этом случае органическое поражение ЦНС происходит во внутриутробном, родовом или раннем периоде развития ребенка (обычно до 2-х лет). Наиболее частыми перинатальными факторами дизартрии выступают токсикозы беременности, гипоксия плода, резус-конфликт, хронические соматические заболевания матери, патологическое течение родов, родовые травмы, асфиксия при рождении, ядерная желтуха новорожденных, недоношенность и др. Степень выраженности дизартрии тесно связана с тяжестью двигательных нарушений при ДЦП: так, при двойной гемиплегии дизартрия либо анартрия выявляется практически у всех детей.

В раннем детстве поражение ЦНС и дизартрия у ребенка может развиться после перенесенных нейроинфекций (менингита, энцефалита), гнойного среднего отита, гидроцефалии, черепно-мозговой травмы, тяжелых интоксикаций.

Возникновение дизартрии у взрослых, как правило, связано с перенесенным инсультом, травмой головы, нейрохирургическими операциями, опухолями головного мозга. Также дизартрия может встречаться у пациентов с рассеянным склерозом, боковым амиотрофическим склерозом, сирингобульбией, болезнью Паркинсона, миотонией, миастенией, церебральным атеросклерозом, нейросифилисом, олигофренией.

Классификация дизартрии

В основу неврологической классификации дизартрии положен принцип локализации и синдромологический подход. С учетом локализации поражения речедвигательного аппарата различают:

• бульбарную дизартрию, связанную с поражением ядер черепно-мозговых нервов /языкоглоточного, подъязычного, блуждающего, иногда – лицевого, тройничного/ в продолговатом мозге
• псевдобульбарную дизартрию, связанную с поражением корково-ядерных проводящих путей
• экстрапирамидную (подкорковую) дизартрию, связанную с поражением подкорковых ядер головного мозга
• мозжечковую дизартрию, связанную с поражением мозжечка и его проводящих путей
• корковую дизартрию, связанную с очаговыми поражениями коры головного мозга.

В зависимости от ведущего клинического синдрома при ДЦП может встречаться спастико-ригидная, спастико-паретическая, спастико-гиперкинетическая, спастико-атактическая, атактико-гиперкинетическая дизартрия.

Логопедическая классификация основана на принципе понятности речи для окружающих и включает в себя 4 степени тяжести дизартрии:

1 степень (стертая дизартрия) – дефекты звукопроизношения могут быть выявлены только логопедом при специальном обследовании.

2 степень – дефекты звукопроизношения заметны окружающим, но в целом речь остается понятной.

3 степень - понимание речи пациента с дизартрией доступно только близкому окружению и частично посторонним людям.

4 степень – речь отсутствует или непонятна даже самым близким людям (анартрия).

Симптомы дизартрии

Речь пациентов с дизартрией невнятная, нечеткая, малопонятная («каша во рту»), что обусловлено недостаточной иннервацией мышц губ, языка, мягкого неба, голосовых складок, гортани, дыхательной мускулатуры. Поэтому при дизартрии развивается целый комплекс речевых и неречевых нарушений, составляющих суть дефекта.

Нарушение артикуляционной моторики у пациентов с дизартрией может проявляться в спастичности, гипотонии или дистонии артикуляционных мышц. Мышечная спастика сопровождается постоянным повышенным тонусом и напряжением мускулатуры губ, языка, лица, шеи; плотным смыканием губ, ограничением артикуляционных движений. При мышечной гипотонии язык вялый, неподвижно лежит на дне полости рта; губы не смыкаются, рот полуоткрыт, выражена гиперсаливация (слюнотечение); вследствие парезов мягкого неба появляется носовой оттенок голоса (назализация). В случае дизартрии, протекающей с мышечной дистонией, при попытках речи тонус мышц изменяется с низкого на повышенный.

Нарушения звукопроизношения при дизартрии могут быть выражены в различной степени, в зависимости от локализации и тяжести поражения нервной системы. При стертой дизартрии наблюдаются отдельные фонетические дефекты (искажения звуков), «смазанность» речи». При более выраженных степенях дизартрии имеются искажения, пропуски, замены звуков; речь становится медленной, невыразительной, невнятной. Общая речевая активность заметно снижена. В самых тяжелых случаях, при полном параличе речедвигательных мышц моторная реализация речи становится невозможной.

Специфическими чертами нарушения звукопроизношения при дизартрии служат стойкость дефектов и трудность их преодоления, а также необходимость более длительного периода автоматизации звуков. При дизартрии нарушается артикуляция практически всех звуков речи, в т. ч. гласных. Для дизартрии характерно межзубное и боковое произношение шипящих и свистящих звуков; дефекты озвончения, палатализация (смягчение) твердых согласных.

Вследствие недостаточной иннервации речевой мускулатуры при дизартрии нарушается речевой дыхание: выдох укорочен, дыхание в момент речи становится учащенным и прерывистым. Нарушение голоса при дизартрии характеризуются его недостаточной силой (голос тихий, слабый, иссякающий), изменением тембра (глухостью, назализацией), мелодико-интонационными расстройствами (монотонностью, отсутствием или невыраженностью голосовых модуляций).

Ввиду нечленораздельности речи у детей с дизартрией вторично страдает слуховая дифференциация звуков и фонематический анализ и синтез. Трудность и недостаточность речевого общения могут приводить к несформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому у детей с дизартрией может отмечаться фонетико-фонематическое (ФФН) или общее недоразвитие речи (ОНР) и связанные с ними соответствующие виды дисграфии.
Источник: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/dysarthtia

Диагностика дизартрии

Обследование и последующее ведение пациентов с дизартрией осуществляется неврологом (детским неврологом) и логопедом. Объем неврологического обследования зависит от предполагаемого клинического диагноза. Наиболее важное диагностическое значение имеют данные электрофизиологических исследований (электроэнцефалографии, электромиографии, электронейрографии), транскраниальной магнитной стимуляции, МРТ головного мозга и др.

Логопедическое обследование при дизартрии включает оценку речевых и неречевых нарушений. Оценка неречевых симптомов предусматривает изучение строения артикуляционного аппарата, объема артикуляционных движений, состояния мимической и речевой мускулатуры, характера дыхания. Особое внимание логопед обращает на анамнез речевого развития. В рамках диагностики устной речи при дизартрии проводится исследование произносительной стороны речи (звукопроизношения, темпа, ритма, просодики, разборчивости речи); синхронности артикуляции, дыхания и голосообразования; фонематического восприятия, уровня развития лексико-грамматического строя речи. В процессе диагностики письменной речи даются задания на списывание текста и письмо под диктовку, чтение отрывков и осмысление прочитанного.

На основании результатов обследования необходимо разграничивать дизартрию и моторную алалию, моторную афазию, дислалию.

Коррекция дизартрии

Логопедическая работа по преодолению дизартрии должна проводиться систематически, на фоне медикаментозной терапии и реабилитации (сегментарно-рефлекторного и точечного массажа, акупрессуры, ЛФК, лечебных ванн, физиотерапии, механотерапии, иглоукалывания, гирудотерапии), назначаемой неврологом. Хороший фон для коррекционно-педагогических занятий достигается применением нетрадиционных форм восстановительного лечения: дельфинотерапии, сенсорной терапии, изотерапии, пескотерапии и др.

На логопедических занятиях по коррекции дизартрии осуществляется развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), моторики речевого аппарата (логопедический массаж, артикуляционная гимнастика); физиологического и речевого дыхания (дыхательная гимнастика), голоса (ортофонические упражнения); коррекция нарушенного и закрепление правильного звукопроизношения; работа над выразительностью речи и развитием речевой коммуникации.

Порядок постановки и автоматизации звуков определяется наибольшей доступностью артикуляционных укладов на данный момент. К автоматизации звуков при дизартрии иногда переходят до достижения полной чистоты их изолированного произношения, а сам процесс требует большего времени и настойчивости, чем при дислалии.

Методы и содержание логопедической работы варьируются в зависимости от вида и тяжести дизартрии, а также уровня речевого развития. При нарушении фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи проводится работа над их развитием, предупреждением или коррекцией дисграфии и дислексии.

Прогноз и профилактика дизартрии

Только рано начатая, систематическая логопедическая работа по коррекции дизартрии может дать положительные результаты. Большую роль в успехе коррекционно-педагогического воздействия играет терапия основного заболевания, усердие самого пациента-дизартрика и его близкого окружения.

При этих условиях на практически полную нормализацию речевой функции можно рассчитывать в случае стертой дизартрии. Овладев навыками правильной речи, такие дети могут успешно обучаться в общеобразовательной школе, а необходимую логопедическую помощь получают в поликлиниках или на школьных логопунктах.

При тяжелых формах дизартрии возможно лишь улучшение состояния речевой функции. Важное значение для социализации и образования детей с дизартрией имеет преемственность различных типов логопедических учреждений: детских садов и школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, речевых отделений психоневрологических стационаров; содружественная работа логопеда, невролога, психоневролога, массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.

Медико-педагогическая работа по предупреждению дизартрии у детей с перинатальным поражением головного мозга должна начинаться с первых месяцев жизни. Профилактика дизартрии в раннем детском и взрослом возрасте заключается в предупреждении нейроинфекций, травм головного мозга, токсических воздействий.
Источник: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/dysarthtia
Источник: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/dysarthtia

Источник: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/dysarthtia

Источник: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/dysarthtia

Почему в случае дизартрии невозможно чистой псевдобульбарной или бульбарной или экстрапирамидной формы?

Будет и повышенный, и пониженный тонус на разных участках мышц, потому что пирамидный путь состоит из множества аксонов, которые могут повреждаться на разных участках пирамидного пути.

Разные черепно-мозговые нервы иннервируют разные части языка, поэтому чаще наблюдается смешанный тонус языка, например пониженный тонус кончика, повышенный тонус корня языка.

Чаще будет сочетание псевдобульбарной формы дизартрии с экстрапирамидной, потому что рядом с продолговатым мозгом ретикулярная формация как часть экстрапирамидной системы – как нарушение общей регуляции тонуса и бодрствования.

Гипотония является синдромальным дефектом, то есть бульбарная форма дизартрии входит в синдром, например встречается при синдроме Дауна.

ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мозг ребенка представляет собой «систему, способную к научению», но еще не обладающую содержательными связями (Н.И. Жинкин).

Основные факторы развития – многократность повторения и разнообразие стимулов.

Развитие и формирование речевой способности – процесс наращивания,

разветвления и укрепления сети нейронных связей головного мозга, ответственных за восприятие, понимание и производство речи.

Слово – результат обобщения множества непосредственных раздражителей, суммация впечатлений и представлений от знакомства с действительностью.

Роль когнитивных операций для становления речи

Одними из важных для развития предметного содержания речи (как ее восприятия, понимания, так и воспроизведения) являются операции классификации и идентификации.

Если ребенок не способен различать объекты по нескольким признакам, разделять их на категории, а также не определяет сенсорно значимые качества объектов, инициативная речь у него не возможна, речь будет только имитативной, что часто обозначают как эхолалии.

Поэтому необходимо уделять внимание формированию этих когнитивных операций.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Несколько советов:

• необходимо разговаривать с малышом всегда –

как во время режимных моментов по уходу за малышом, так и во время игр;

• в процессе общения выделять название предмета и действия с ним;

• называя предмет, следует дать ребенку время,

чтобы он смог рассмотреть его и подержать в руках.

• все предметы должны быть неоднократно показаны ребенку,

чтобы он постепенно начинал понимать отдельные слова,

а затем и короткие фразы.

• важно, чтобы ваша речь совпала с моментом

показа предмета (игрушки) и действия с ним;

• не допускайте двух крайностей: скупость на слова и многословия.

Последнее, приводит к тому, что за потоком слов теряется то слово,

которое ребенок должен запомнить.

Игра на узнавание лиц и понимание речи

Покажите ребенку две фотографии членов вашей семьи (например, его бабушки и сестры). Накройте обе фотографии полотенцем или тряпочкой и попросите малыша найти, где его бабушка, а потом, где сестричка. Вы сами удивитесь, как много понимает ваш ребенок.

Разговор через трубку Поговорите с ребенком через картонную трубку, стараясь изменить голос. Вас удивит, с каким вниманием ребенок будет вас слушать, потом подурачьтесь, произнеся в трубку какие-нибудь звуки: ба-ба-ба или ма-ма-ма!

Дайте трубку малышу. Возможно, ему захочется повторить эти звуки.

Детские кубики

Сделайте несколько красных картонных кубиков и один желтый (хорошо подходят для этой цели 250-граммовые молочные упаковки, обклеенные липкой бумагой). В желтый кубик положите колокольчик. Понаблюдайте, сможет ли ребенок, отыскивая кубик с колокольчиком, отличить его по цвету.

Коробочка с дырочками

Детям нравится засовывать пальчики в маленькие отверстия, и вы можете сделать "игрушку", которая будет по душе вашему малышу. Возьмите маленькую коробочку с тонкими стенками и проделайте с двух сторон две дырки шириной с палец. Изнутри обклейте стенки коробочки разным материалом — мехом, мешковиной, бархатом или наждачной бумагой. Покажите ребенку, как сунуть пальчик в дырочку. (А вы можете сунуть свой палец в другую дырку.) Поговорите с малышом о том, что чувствует его пальчик, трогая стенки коробочки, там мягко и приятно или стенка шершавая и жесткая и т. д. С такой коробочкой можно поиграть даже в машине.

Поищи и найди

Спрячьте под подушку часы или маленький радиоприемник. Ребенок будет искать часы, прислушиваясь, где тикает. Такой опыт будет совершенствовать его умение слушать.

Время для музыки

Возьмите коробку из-под крупы и превратите ее в детский барабан. В качестве палочки дайте малышу деревянную ложку и покажите, как ею бить по коробке.

Катание машинки

Покажите ребенку, как толкать маленькую машинку или грузовичок, чтобы они ехали по полу. Через некоторое время малыш научится так подталкивать машинку, что она долго будет катиться сама.

Хлопанье по столу

Если у вас в гостях сверстник вашего малыша, усадите их обоих за стол и пусть они поиграют, стуча и хлопая по столу.

Поиграйте в телефон

Возьмите игрушечный телефон и "поговорите" с ребенком, а потом дайте поговорить ему. Играя в "телефон", малыш начнет получать удовольствие от разговора. Еще лучше отключить настоящий телефон и поиграть с ним, хотя тут могут быть свои неудобства. Ребенок может захотеть снова поиграть, когда телефон не будет выключен.

Разорвем на кусочки

Некоторые дети в десять месяцев уже стремятся что-нибудь разорвать. Старые журналы, папиросная бумага, оберточная бумага или фольга дают малышу возможность поэкспериментировать с ними. Только не забывайте, что ребенку может захотеться попробовать, какова эта бумага на вкус.

Простые, короткие, веселые игры

1. Покажите детям предмет (игрушку, открытку, пакетик сока) и попросите перечислить все цвета, которые они видят.

2. Рисуйте пальцем в воздухе фигуры, и пусть дети угадают, что вы нарисовали.

3. Изобразите пантомимой какую-нибудь деятельность (приготовление пищи, чистку зубов, одевание) и пусть дети угадают, что это.

4. Пока дети не видят, поставьте игрушку на видное место. После этого попросите найти ее.

5. Попросите детей называть разные фрукты. А сами соедините руки полукругом, изображая корзину и ловите каждый фрукт.

Через минуту поблагодарите всех, сообщив, что корзина наполнилась.

6. Встаньте за спинами детей, чтобы они вас не видели. Задавайте вопросы о цвете и покрое вашей одежды, количестве пуговиц, украшениях, проверяя внимание и память участников.

7. Предложите детям топать, когда вы говорите «бум», и хлопать в ладоши при слове «шмяк». После этого произносите эти слова в произвольном порядке, ускоряя темп.

8. Каждому из участников назовите эпитет (солнечный, мокрый, пыльный), и пусть он подберет к нему существительное (день, пол, чердак).

9. Выполняйте смешные движения (например, изображая животных, людей разных профессий, все виды транспорта) и пусть дети за вами повторяют.

10. Вытяните руку, развернув ее ладонью вверх. Пусть дети поставят на нее указательные пальцы, приговаривая «По полям скакали зайцы и кричали «Прячьте пальцы!».

На последнем слове сжимайте ладонь, стараясь поймать чей-то пальчик.

Некоторые родители считают, что дети в этот период жизни еще ничего не понимают, поэтому и разговаривать с ними необязательно. Это крайне ошибочное мнение, ведь для ребёнка с первого месяца жизни существует огромная потребность в общении. Сейчас устанавливается такая важная эмоциональная связь. С первого дня начинает развиваться так называемый речевой аппарат, то есть совокупность всех мышц и органов, при помощи которых образуется речь. Кряхтение, крик – единственные звуки, которые может издавать новорождённый. Пока что он может общаться с вами только так, поэтому ни в коем случае нельзя игнорировать или злиться, если малыш кричит.  В первый месяц формируются и тихие гортанные звуки.

Второй месяц.

Малыш следит глазками, поворачивает голову на звуки, учится улавливать интонацию и реагировать на нее улыбкой, плачем, шевелением ручками и ножками. Его речь обогащается гласными звуками, несвойственными для взрослых, ребенок начинает гулить. При желании можно выделить звуки, напоминающие «а», «о», «у», «ы», «б», «г» и т.д. Появляется явная интонация.

Третий месяц.

Уже в таком раннем возрасте ребенок начинает реагировать на свое имя, искать маму глазами, а гуление достигает пика. Согласные становятся более различимыми. Малыш начинает реагировать на интонации, а также гулить в ответ. Таким образом возможны «диалоги» между мамой и ребёнком. Со временем навыки, полученные в первые три месяца, и станут основой для формирования речи.

Четвертый месяц.

У детей начинается следующий этап речевого развития – лепет. Это короткие звуки, которые напоминают простые слоги. Также малыш продолжает гулить и делает это продолжительно и певуче. Часто отвечает на голос родителей.

Пятый месяц.

Лепет усложняется, появляются целые цепочки слогов. Если ребёнок в хорошем настроении, то можно услышать длинное «мамамамама» или «каааааа». Очень важно постоянно говорить с детьми, это развивает умение сосредотачиваться. Кроме того, помните, что малыш всё слышит и очень скоро начнёт понимать.

Шестой месяц.

Лепет ещё более усложняется. В речи ребёнка появляются интонации, свойственные родному языку. Стоит помнить, что все дети развиваются по-разному, и, если у соседки ребенок уже говорит что-то похожее на слова, а ваш нет – не стоит огорчаться, всему свое время. Сюсюкать с малышом, стараясь повторить его речь, очень вредно. Так у него не будет стимула развиваться, ведь родители и без того разговаривают с ним на одном языке.

Седьмой месяц.

Речь малыша усложняется, также усложняются движения губ, неба, языка, мягкого неба. Теперь он не просто повторяет звуки, а учится соединять слова, которые произносит мама, с предметами, которые она показывает. Ребёнок старательно может пробовать повторять за мамой слоги и даже целые слова

Восьмой месяц.

В этот период еще активнее начинают развиваться голосовые реакции. Ребенок громко и четко произносит различные слоги, девочки могут повторять короткие слова (у мальчиков, как правило, это происходит на одиннадцатом-двенадцатом месяце жизни). Знает названия многих предметов, может их показать. Также утрачиваются звуки, несвойственные родной речи, но все больше появляется звук, характерный для речи окружающих.

Девятый месяц.

Ребенок учится управлять голосом, меняя тембр и громкость в зависимости от настроения и самочувствия. Теперь малыш стал более осознанным, воспринимает и различает предметы зрительно, умеет их находить не только глазами, но и уже активно изучает со всех сторон.

Десятый месяц.

В этот месяц у ребенка появляется все больше новых слов, он старается повторять взрослую речь. При этом простые слова уже звучат четко и понятно (мама, папа, баба, ляля и т.д.).

Одиннадцатый месяц.

Словарный запас ребенка все больше расширяется, он учится имитировать звуки животных (ав-ав, мяу).

Двенадцатый месяц.

К концу первого и такого важного года жизни ребенку уже под силу произносить 8-10 простых слов. Он пытается произносить и более сложные слова, но часто «теряет» часть слова, отдавая предпочтение ударным слогам. Учите его использовать слова для коммуникации.

Вот так происходит развитие речи ребенка до года по месяцам.

Для каждого периода есть специальные игры, потешки, шутки-прибаутки, благодаря которым у малыша формируется правильная постановка речи.

ИГРА “ПОЖАЛЕЙ МИШКУ”

Цель. Эмоционально затронуть ребенка, приучить слушать и понимать стихотворные строки.

Что понадобится. Плюшевый медведь, бинт.

Ход игры. Заранее забинтуйте плюшевому медведю лапу. Покажите мишку ребенку и скажите: «У мишки болит лапка! Посмотри, я ее забинтовала. Я тебе расскажу, что случилось с этим мишкой».

Прочитайте ребенку стихотворение А. Барто «Мишка».

Скажите: «Давай пожалеем мишку». Покажите ребенку, как нужно жалеть мишку (взять на руки, прижать к себе, погладить). Затем ребенок берет мишку на руки и гладит его.

ИГРА “ПОТОПАЕМ КАК МИШКА”

Цель. Развитие произвольного внимания и умения имитировать слова стихотворения.

Что понадобится. Плюшевый медведь.

Ход игры. Скажите: «Посмотри, наш мишка теперь довольный, лапка у него больше не болит, и он может с нами поиграть».

Расскажите ребенку стихотворение и покажите движения.

Сначала ребенок будет повторять за вами только движения. Когда стихотворение будет достаточно ему знакомо, делайте паузы и побуждайте его произносить доступные ему слова.

АРТИКУЛЯРНАЯ ГИМНАСТИКА “МИШКИНЫ СЛАДОСТИ”

Цель. Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, укрепление мышц языка и губ.

Что понадобится. Карточки с изображением мороженого, конфеты, медведя; плюшевый медведь.

Ход игры. Расскажите ребенку, что медведи очень любят сладости. Скажите: «Давай угостим нашего мишку мороженым и конфетой».

Покажите карточку с изображением мороженого и поясните: «Мороженое мишка будет лизать вот так (покажите движение языком, похожее на то, как котенок лижет молоко или человек лижет мороженое)».

Покажите карточку с изображением конфеты и скажите: «Конфеты мишка будет сосать вот так (покажите движение губами, имитирующее сосание)».

Покажите карточку с изображением мишки и скажите: «А после сладостей мишка облизнет губы вот так (облизните языком сначала верхнюю, а затем нижнюю губу по кругу)».

Затем показывайте ребенку по одной карточке, а его задача – выполнять правильные движения языком и (или) губами в соответствии с тем, что нарисовано на карточке.

ОБУЧАЮЩАЯ ИГРА “ЧТО СЕГОДНЯ ДЕЛАЛ МИШКА?”

Цель. Обогащение словаря, формирование (закрепление) умения совершать определенные действия с игровыми предметами.

Что понадобится. Плюшевый медведь.

Ход игры. В руках у ребенка плюшевый мишка.

Прочитайте двустишье:

Затем говорите ребенку, что делал мишка (называйте действие), а ребенок должен это действие показать (с помощью мишки):

– мишка прыгал (ребенок держит мишку в руке, поднимает и опускает ее);

– мишка бегал (ребенок может побегать, держа мишку в руках, или быстро передвигать свою руку, как будто бежит сам мишка);

– мишка смотрел наверх;

– мишка смотрел вниз;

– мишка лег спать (ребенок может покачать мишку на руках или положить его в кроватку).

ИГРА “ЛЕТАЮЩИЙ МИШКА”

Цель. Формирование умения следить глазами за движущимся предметом и за своими руками; упражнение в смене положений рук при последовательном произнесении звуков.

Что понадобится. По одному плюшевому медведю для взрослого и ребенка.

Ход игры. Предложите ребенку поиграть с мишками. Одного возьмите в руки вы, другого дайте ребенку. Скажите: «Мой мишка будет играть и говорить. Твой мишка должен повторять за моим». Затем показывайте движения и воспроизводите указанные звуки, а ребенок должен за вами повторять и то и другое.

Мишка полетел вверх – звук ААА.

Мишка полетел вниз – звук УУУ.

Прижимаете мишку к себе – ООО.

Мишка убежал в одну сторону – ИИИ.

Мишка убежал в другую сторону – ЫЫЫ.

Мишка спрятался за спину – ЭЭЭ.

ИГРА “МИШКИН ОГОРОД”

Цель. Развитие самостоятельной речи, закрепление речевых навыков ребенка.

Что понадобится. Картинки с изображением грядок и овощей; плюшевый медведь; детская лейка (можно заменить игрушечным чайником или чашкой).

Ход игры. Обратите внимание ребенка на грядку и набор картинок с изображением овощей. Скажите: «Это мишкин огород. Тут растут овощи. Их надо полить. Давай польем овощи».

Читайте стихотворение, а ребенок в это время пусть «поливает» овощи и сопровождает «полив» словами «кап, кап».

ИГРА “МИШКА ЛОЖЕЧКОЙ ЗВЕНИТ” (Е. Железнова)

Цель. Развитие двигательной активности, координации, внимания, побуждение к самостоятельной речи.

Что понадобится. Музыкальное сопровождение – песня Е. Железновой «Мишка ложечкой звенит» (кликайте, чтобы скачать)

Ход игры. Включите песню Е. Железновой «Мишка ложечкой звенит». Вместе с ребенком выполняйте движения в соответствии с тексом песни (имитируйте движения ложечкой, игру на дудочке, барабане). Побуждайте ребенка произносить доступные ему слова.

Не забудьте поделиться вашими впечатлениями от пятого дня и оставить итоговый развернутый отзыв на этой страничке. 

Если вам понравилось играть, то желательно на выходных тоже выделить немного времени на игры. Я подготовила несколько рекомендаций, во что поиграть в выходные.

Если хотите играть вместе с нами дальше, то присоединяйтесь к онлайн-клубу речевого развития “Болтай-ка”.

Цель клуба  – помочь родителям развивать речь своих детей правильно и своевременно с минимальными затратами времени и сил.

• «Загадки». Положите перед ребенком несколько разных предметов, например, ложку, мяч, шапку, карандаш. Вы загадываете загадку – малыш показывает отгадку. Вопросы могут быть такими: чем можно кушать, что надевают на голову в холод, чем рисуют. Вместо реальных предметов можно пользоваться картинками.
• «Найди одинаковое». Подготовьте несколько предметов двух цветов, например, синие и красные кубики и колечки от пирамидки. Возьмите синий кубик и попросите найти второй такой же. Прикладывайте, сравнивайте, комментируйте. Позже можно увеличить количество цветов, не показывать образец, а сразу говорить: «найди все красные колечки». Важно, чтобы на первом этапе предметы были одинаковой формы.

• «Рифмы». Предложите договаривать последнее слово в стихотворном тексте. Отлично подходят для этого рифмованные загадки.

• «Кто где живет». Возьмите книги с иллюстрациями животных. Побеседуйте с ребенком о том, кто из животных чем питается и где живет.
• «Собираемся гулять». Перед тем, как отправиться с малышом на улицу, положите перед ним его одежду. Расскажите, что после чего надевают, а ребенок пусть показывает или называет ту вещь, о которой вы говорите. Затем задавайте вопросы об очередности надевания вещей, об их назначении, а ребенок пусть на них ответит.

Грамматика

• «Где карандаш?» Возьмите в качестве «реквизита» карандаш и книгу. Попросите ребенка положить карандаш НА книгу, В книгу, ПОД книгу. Так же можно провести игру и с другими предметами.
• «Отвечаем на вопросы». Найдите в книгах картинки, на которых человек или животное выполняет действие с помощью какого-либо предмета. Научите ребенка отвечать на вопросы предложением. Например, скажите: «Это мальчик. У него в руках лопата. Что он делает?» (Мальчик копает лопатой).

Слуховое внимание

• «Три медведя». Прочтите с ребенком сказку «Три медведя», изображая голосом каждого из героев. Затем поговорите с малышом от лица каждого из персонажей и предложите угадать его. Предложите ребенку самому поговорить от лица героев.
• «Далеко – близко». Возьмите картинки самолета большого и маленького. Громко произнося «УУУ» – вы изображаете тот самолет, который летит близко, тихо «ууу» – тот, что далеко. Попросите ребенка показать, какой самолет вы изображаете, который далеко или близко.

Фонематический слух

• «Находилки». Показывайте ребенку картинки с предметами, названия которых похожи по звучанию (зуб, суп, бутон, бидон, батон, мишка, мышка). Пусть малыш находит предметы по вашей просьбе.

Дыхание

• «Кто дальше». Возьмите лист бумаги и устройте соревнование: кто дальше сдует его, тот и выиграл.
• «Буря». Дайте ребенку стакан с водой и трубочку, покажите, как сделать «бурю в стакане».

Мелкая моторика

• «Бусы». Предложите ребенку нитку и мелкие предметы с отверстиями (бусины, пуговицы, макароны) – пусть нанизывает.
• Научите работать с пластилином: мять, катать шарики и колбаски, отщипывать.
• «Дорисуй». Пользуйтесь карандашами, мелками, фломастерами, красками (лучше пальчиковыми, чтобы было больше контакта между нервными окончаниями на пальцах ребенка и материалами с разной текстурой). Нарисуйте рельсы, а ребенок пусть добавит шпалы, вы дерево, а малыш – яблоки на нем, вы ежика, а ребенок – иголки и т.п.

Артикуляционная моторика

• «Шарики». Превратитесь в воздушные шарики – надувайте и сдувайте щеки.
• «Заборчик». Покажите «заборчик» – широко улыбнувшись, потом улыбнитесь так, чтобы зубов видно не было.
• «Обезьянки». Станьте обезьянками – прячьте язык то за верхнюю, то за нижнюю губу, не открывая рта.

Это далеко не все игры, которые подходят для развития речи детей 2 лет. Однако если вы будете использовать хотя бы их, непременно заметите положительный результат. Ребенок будет быстрее запоминать новые слова и осваивать строй языка, а вместе вы получите еще больше радости от процесса общения.

ЧТЕНИЕ С.МАРШАКА “МЯЧ”

Цель. Эмоционально затронуть ребенка, приучить слушать и понимать стихотворные строки.

Что понадобится. Мяч.

Ход игры. Прочитайте ребенку стихотворение С. Маршака «Мяч», отстукивая при этом мячом об пол.

Затем спросите у ребенка: «Куда укатился мяч? Что случилось с мячом?» Побуждайте ответить любым доступным ему способом.

Если ребенку пока сложно дослушать стихотворение до конца, можно начинать с короткого отрывка, постепенно увеличивая объем текста.

ИГРА “МЯЧ”

Цель. Координация речи с движением: резкое и сильное движение руки в сочетании с громким и резким звуком.

Что понадобится. Мяч.

Ход игры. Сядьте с ребенком на ковер друг напротив друга. Бросайте или катите ребенку мяч с четким, достаточно громким и резким звуком [а], просите мяч со словом «Дай» и просящим движением руки. Ребенок поначалу, скорей всего, будет бросать или катить мяч молча, а просить мяч движением руки. Постепенно побуждайте ребенка бросать (катить) мяч с громким и резким звуком [а] (но не переходить на крик), а просить мяч движением руки и словом «Дай» или любым доступным звуком.

ИГРА “ЛЕТАЮЩИЕ ИГРУШКИ”

Цель. Формирование умения следить глазами за движущимся предметом и за своими руками; упражнение в смене положений рук при последовательном произнесении звуков.

Что понадобится. Игрушки, которые ребенку будет удобно держать в руках; карточки, на которых изображена девочка с разным положением рук и указаны буквы, обозначающие те звуки, которые необходимо будет произносить.

Ход игры. Возьмите в руки яркую игрушку и предложите ребенку проследить, куда она «полетит». Сначала медленно поднимайте игрушку вверх, прячьте за спину, отводите вправо, влево, опускайте вниз. Затем те же самые движения осуществляйте более резко. Чтобы разжечь у ребенка интерес, каждое движение сопровождайте загадочными и веселыми звуками: а-а-а, у-у-у, ой, ай, ух, эх и т.д. Меняйте интонацию при произнесении этих звуков. Затем дайте игрушку ребенку и вместе с ним выполняйте движения, подражая его звукам.

После этого дайте ребенку в каждую руку по одной небольшой игрушке (важно, чтобы ему было удобно их держать). Покажите карточки, на которых изображена девочка с разным положением рук. Предложите: «Давай делать так» и затем по одной показывайте карточки, а ребенок должен повторить то или иное положение рук (вы в этот момент произносите указанный на карточке звук). Через время, когда игра будет ребенку знакома, он должен будет не только принимать указанное на карточке положение рук, но и повторять за вами соответствующий звук.

А – руки вверх

У – руки вниз

О – руки вперед

И – одну руку (правую) вправо

Ы – одну руку (левую) влево

ИГРА “ШАРИК”

Цель. Формирование произвольного ротового выдоха.

Что понадобится. Шарик для пинг-понга, тазик с водой.

Ход игры. Поставьте тазик с водой на стол. Сядьте с ребенком друг напротив друга. Предложите ребенку подуть на шарик, который находится в тазике с водой. Дуть нужно так, чтобы шарик попал к противоположному «берегу» (т.е. дотронулся до бортика таза с вашей стороны). Вы таким же образом возвращаете шарик ребенку. Затем усложните задание: «Шарик торопится. Нужно подуть сильно, чтоб шарик поскорее приплыл ко мне». Следите, чтобы губы при этом были вытянуты трубочкой, щеки не надувались.

В приоритете правильность выполнения, поэтому если щеки все же раздуваются, то пусть ребенок поначалу дует легонько, вытянув губы вперед трубочкой и не раздувая щек. После того как ребенок будет с легкостью справляться с таким заданием, можно начинать потихоньку усиливать воздушную струю (т.е. просить дуть сильнее).

ИГРА “ДЕВОЧКИ И МАЛЬЧИКИ”

Цель. Развитие двигательной активности, побуждение к самостоятельной речи.

Ход игры. Читайте стихотворение и выполняйте вместе с ребенком соответствующие тексту движения. На последние две строчки стихотворения покружитесь. Когда стихотворение будет достаточно знакомо ребенку, делайте паузы и побуждайте его произносить доступные ему слова.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА “БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ”

Цель. Предупреждение переутомления, развитие внимания, основных движений.

Ход игры. Возьмитесь с ребенком за руки, образуя круг. Предупредите его: «Когда я скажу «большой мяч», мы сделаем большой круг. Когда скажу «маленький мяч» – сделаем маленький круг». При словосочетании «большой мяч» отходите друг от друга на 1-2 шага назад, держась при этом за руки – так, чтоб получился большой круг. При словосочетании «маленький мяч» – подходите друг к другу, не отпуская рук – так, чтоб круг уменьшался.

Повторите игру несколько раз.

СПОРТИВНАЯ ИГРА “ПОПАДИ В ЦЕЛЬ”

Цель. Развитие меткости, координации рук и глазомера.

Что понадобится. Корзина или таз, мяч.

Ход игры. На небольшом расстоянии от ребенка поставьте корзину или таз небольшого размера. В руки дайте мяч. Предложите ребенку кидать мяч в корзину (таз). Сначала пусть кидает так, как ему удобно (или просто хочется), а затем начните давать указания, а ребенок должен постараться их выполнить: бросить мяч двумя руками, одной рукой, от груди, из-за головы, сидя, стоя и т.д.