Проект на тему: «Использование фольклора

в музыкальном воспитании дошкольников»

1. Актуальность.

На современном этапе главная задача музыкального воспитания дошкольников средствами фольклора – повернуться лицом к народной музыке, начиная с самого раннего возраста, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются способности, умения и навыки.

 Интерес и внимание к народному искусству, в том числе музыкальному, в последнее время в нашей стране еще более вырос. Все чаще говорят о необходимости приобщения детей к истокам русской культуры, о возрождении народных праздников с их традициями. Значение различных форм русского фольклора в музыкальном образовании дошкольников трудно переоценить. Ведь, приобщая детей к народному творчеству, мы тем самым приобщаем их к истории русского народа, к нравственным общечеловеческим ценностям, которых так не хватает в наше неспокойное время. Нельзя не отметить роль народной культуры в духовно-нравственном воспитании дошкольников. Наши предки оставили нам воистину неисчерпаемый источник народной мудрости. Немного творчества, выдумки, импровизации и из старых обрядовых народных гуляний получатся замечательные праздники для наших детей.

Поэтому, свою основную задачу как педагога, я вижу в том, чтобы как можно полнее познакомить своих воспитанников с русским народным творчеством, привить им любовь к русской музыкальной культуре и русским традициям. Сделать так, чтобы и они в свою очередь передали эту любовь своим детям.

Именно поэтому стала актуальным разработка проекта «Использование фольклора в музыкальном воспитании дошкольников».

Проблема.

Проанализировав результаты работы с воспитанниками, я пришла к выводу, что у детей недостаточный слуховой багаж произведений музыкального фольклора. Для решения этой задачи и будет продолжаться работа с ребятами, педагогами и родителями по «вплетению» музыкального фольклора в жизнь ребенка.

Предметом данной проектной деятельности является путь приобщения дошкольников к народной культуре.

Цель проекта: Приобщение дошкольников к истокам народной культуры путём знакомства с русским фольклором.

Задачи проекта:

1. Формировать у детей устойчивый интерес к народному творчеству, желание знакомиться с разнообразными жанрами фольклора.
2. Познакомить детей с русскими народными песнями различных жанров, со звучанием и внешним видом русских народных инструментов.
3. Формировать исполнительские навыки в области пения, движения, музицировали.
4. Развивать активное восприятие музыки посредством музыкального фольклора.
5. Развивать эмоциональное восприятие народной музыки в различных видах музыкальной деятельности.
6. Развивать воображение, творческие и актерские способности.
7. Воспитывать патриотические чувства, гордость за великую державу.

Новизной и отличительной особенностью проекта является приобщение детей к творческой деятельности; создание игровых миниатюр, инсценировок народных фольклорных праздников, а также знание истоков народного творчества.

Тип проекта:

По продолжительности: долгосрочный.

По доминирующей линии: практико–ориентированный.

По содержанию: социально-педагогический.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.

2. Этапы реализации проекта

I. Организационно-подготовительный

• Обоснование актуальности темы, мотивация ее выбора;
• Определение цели и задач проекта;
• Подбор литературы, пособий, атрибутов;
• Обсуждение с родителями детей вопросов, связанных с реализацией проекта.

II. Основной

• Непосредственно-образовательная деятельность с детьми.
• Совместная деятельность
• Самостоятельная деятельность детей.

III. Заключительный

• Обобщение результатов работы;
• Анализ деятельности.

Критерии оценки качества выполнения проекта:
- уровень развития музыкальных навыков и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
- уровень проведения открытых мероприятий;
- использование игрового и наглядного материала в работе с детьми.

Материально- технические ресурсы:

• музыкальный зал для занятий с детьми;
• музыкальные инструменты: бубен, трещотка и.т.д.;
• проектор
• экран
• технические средства обучения: магнитофон, видео- и аудиоаппаратура, 
• наборы СD - дисков, микрофоны и др.;
• зал для проведения праздников;
• национальные костюмы.

3. Методическое обеспечение:

• дидактический и раздаточный материал;
• пособия по народному творчеству;
• комплект методической и теоретической литературы;
• разработанные сценарии игр и праздников; 
• картотека народных игр;
• литература;
• Интернет-ресурсы.

Ожидаемые результаты:

Дети проявят активный интерес и желание заниматься музыкальным фольклором:

У детей будут сформированы навыки актёрского мастерства, коммуникативные способности;

Воспитатели получат интересную технологию работы с детьми, основанную на создании образно-игровых ситуаций, требующих от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Они сделают вхождение в мир фольклора для ребёнка желанным, интересным, занимательным, личностно- окрашенным и значимым. Также педагоги приобретут опыт в изготовлении костюмов, бутафории, реквизита и опыт совместного сотрудничества с детьми и родителями.

План мероприятий

План мероприятий с детьми

Ресурсное обеспечение проекта

1. Нормативно – правовой ресурс:

• согласование проекта с администрацией детского сада;
• утверждение проекта с администрацией детского сада;
• утверждение проекта на заседании творческой группы педагогов

2. Материально- технический ресурс:

• приобретение инвентаря, расходного материала для изготовления пособий и создания  специальной среды  в музыкальном зале и в группах

3. Информационный ресурс:

• подбор методической и познавательной литературы по теме;

Примерная образовательная программа «Детство», под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.

Программа « Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л.Князева, М.Д Маханёва).

Программа « Школа этнической социализации» (Л.В. Суровяк, Новосибирск, 2014).

Система работы по формированию культуры здорового образа жизни

«Наша традиция - Быть здоровыми!» (Жуковин И.Ю., Карепова Т.Г.)

Сбор информации по теме проекта из интернета и периодических изданий.

Материально-техническое обеспечение:

Реализация проекта требует изготовления информационных материалов для родителей воспитанников.

Оформление мини-музея «Русские народные музыкальные инструменты», иллюстраций, картотеки русских народных игр. 

Кадровое обеспечение:

1. Музыкальный руководитель Луговова Н.С.

2. Зам.зав.по УВР Шуряшкина С.А.

3. Воспитатели старших и подготовительных групп.

Список литературы

1. Бундарина Т.А Знакомство детей с русским народным творчеством С.Петербург,1998

2. Боронина, Е.Г. «Оберег» Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду.‒ М.:, ‒Владос,1999

3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка М.Просвещение,1988

4. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и музыкальных руководителей детского сада(из опыта работы) - М.: Просвещение,1985.

5. Дошкольная педагогика, 5 - издание, С. Л. Козлова, Т. А. Куликова, Москва, Академия, 2004.

6. Закон РФ «Об образовании»

7. Картушина М.Ю. Русские народные праздники в детском саду. М., 2006.

8. Картушина М.Ю. Проблемы современного музыкального воспитания дошкольников.  Управление дошкольного образования №5/2005

9. Калинина Р.Р. Программа творческо-эстетического развития ребёнка. С.-Петербург, 2002.

10. Калинина Т.В.Новые информационные технологии в дошкольном детстве, Ж. Управление ДОУ, 2008.

11. Кольцова М.И. Русский фольклор на музыкальных занятиях, утренниках. Дошкольное воспитание №5.1993

12. Князева О. Л. Маханёва, М. Д  Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

13. Мельников М.Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики, Новосибирск, Просвещение, 1987

14. Остроух Г.А. Музыкальный фольклор как средство музыкальных способностей детей. Дошкольное воспитание №1994.

15. Старикова К.Л.У истоков народной мудрости, Екатеринбург, Свер. Область, Отделение педагогического общества, 1994.

16.Старикова К.Л. Народные обряды и обрядовая поэзия, Екатеринбург. Отделение педагогического общества 1994.

Российская Федерация

Калининградская область

МАДОУ МО «Светловский городской округ» - детский сад № 9 «Улыбка»

Проект

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

 «Образы природы в произведениях музыки, живописи, литературы»

Разработчик:  Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории

Луговова Наталья Сергеевна.

Светлый

2018 г.

Проект «Образы природы в произведениях музыки, живописи, литературы»

Тип проекта - практико-ориентированный, исследовательский.

Вид проекта – групповой, долгосрочный.

Срок реализации – 4 месяца.

Участники проекта – музыкальный руководитель Луговова Н.С., дети подготовительной группы «А», воспитатели Косторская О.В. Азизова С.А., родители группы.

Актуальность проекта:

Великий  художник и мыслитель Эпохи Возрождения Леонардо да Винчи сказал:

«ЖИВОПИСЬ – это поэзия, которую видят, но не слышат,

ПОЭЗИЯ -  это живопись, которую слышат, но не видят,

а МУЗЫКА – это поэзия и живопись, слитые воедино».

Музыка способна оказывать огромное воздействие на человека. Она может выразить состояние души человека - веселье и печаль, радость и тоску, волнение и тревогу, борьбу и победу, любовь и ненависть. Музыка способна возвысить человека, украсить его жизнь, успокоить и придать силы в трудную минуту.

Мы живем в 21 веке. Это век сумасшедших скоростей, всеобщей механизации и индустриализации. На каждом шагу нас поджидают стрессовые ситуации. Наверное, человечество еще никогда не было так далеко от единства с природой, которую человек постоянно "покоряет" и "подгоняет" под себя.

Тема природы в данное время очень актуальна. И не одно десятилетие проблемы взаимодействия природы и человеческого общества волнуют не только ученых, но и писателей, художников, композиторов.

Неповторимая красота родной природы во все времена побуждала людей искусства на новые творческие поиски.

В своих произведениях они не только восхищаются, но и заставляют задуматься, предупреждают о том, к чему может привести неразумное потребительское отношение к природе.

Природа в произведениях композиторов – отражение ее реального звучания, выражение конкретных образов. В то же время, сами звуки природы создают определенное звучание и влияют тем или иным образом на человека.

Гипотеза: Данный проект  позволит воспитанникам ещё ближе соприкоснуться с красотой родной природы через волшебные звуки музыки. Рассматривая музыку. как средство интегративного воздействия, можно предположить, что творческие  и интеллектуальные способности развиваются через знакомство дошкольников с природой. Наша природа так красива, что никого не оставляет равнодушным. И музыка позволяет раскрыть ещё ярче краски окружающего мира.

Цель: Развитие творческих способностей дошкольников через интеграцию различных видов искусства.

Задачи:

1. Изучить музыкальные произведения о природе, доступные детям дошкольного возраста.

2. Рассмотреть образы природы в произведениях живописи, литературы, музыки.

3. Доказать влияние музыки природы на человеческое сознание.

4. Расширить представление о музыкальных произведениях и их авторах.

5. Приобщить детей к музыкальному, художественному, литературному творчеству.

6. Воспитывать у детей эмоционально - положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в каждом времени года.

Ресурсы:

Материально-технические: мультимедийные устройства, дидактические пособия.

Кадровые: музыкальный руководитель, воспитатели.

Информационные: стенды, папки-передвижки, художественная литература, репродукции  картин.

Нормативно-правовые:

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ №1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Этапы реализации проекта:

Подготовительный (февраль):

- Определение целей и задач;

-Составление плана мероприятий;

-Анализ литературы по музыкальному образованию.

Основной (февраль-март):

-Конкретизация технологии, форм и методов работы;

-Проведение мониторинга знаний по данной теме;

-Разработка перспективного плана занятий.

Формирующий (март-апрель) 

- Апробация системы работы, направленная на повышение уровня знаний о природе и знаний музыкальных, литературных и художественных произведений о природе;

- Развитие творческого воображения и исполнительских способностей детей в процессе восприятия музыки.

Заключительный (май) 

-Подведение итогов;

-Анализ выполнения плана мероприятий;

-Презентация проекта на областном семинаре.

Ожидаемые результаты проведённой работы:

1. Дети знают музыкальные произведения о природе, их авторов.

2. Дети умеют определять характер музыки и выполняют соответствующие образные музыкально - ритмические движения.

4. У детей сформировалось бережное отношение, чувство уважение к природе и её объектам.

5. Расширены представления детей о музыкальных возможностях, которыми владеют композиторы для воплощения музыкальных образов природы, о художественных возможностях поэтов и художников для описания природы. Овладение детьми навыками и умениями исполнения песенного репертуара, музыкально-ритмических движений, танцев, игр, творческих импровизаций по теме проекта.

6. Пополнение, систематизация знаний и представления об изменениях в природе. Расширение и активизация речевого запаса.

7. Появление желания самостоятельно заниматься творчеством – сочинять свои загадки и небольшие рассказы о природе, иллюстрировать их, работать в коллективе.

8. Активное участие родителей в реализации проекта.

Реализация проекта:

С целью реализации проекта была проведена серия занятий с детьми на данную тему. Для повышения интереса педагогов к теме: « была проведена Консультация для воспитателей: «Музыка о природе».

Музыка – это вид искусства, художественным материалом которого является звук, особым образом организованный во времени. Музыка - это вид искусства, объединяющий тоны в благозвучные группы звуков. Музыка – это разновидность искусства, воплощающая идейно-эмоциональное содержание в звуковых художественных образах. Музыка – это искусство, предметом которого является звук, меняющийся со временем.

Но можно дать одно общее расширенное понятие, музыка – вид искусства. Средством передачи настроения и чувства в музыке служат специально организованные звуки. Основными элементами и выразительными средствами музыки являются: мелодия, ритм, метр, темп, динамика, тембр, гармония и другие. Музыка является очень хорошим средством воспитания художественного вкуса у ребенка. Музыку принято разделять по жанрам и видам. Музыкальные произведения каждого жанра и вида, как правило, легко отличить друг от друга из-за специфических музыкальных свойств каждого.

Природа - это живой организм, который рождается, развивается, творит и создает, а затем умирает, а то, что она создала за миллионы лет либо процветает дальше в других условиях или погибает вместе с ней

Природа – это внешний мир, в котором мы живем; этот мир подчиняется неизменным на протяжении миллионов лет законам.

Звуки природы послужили основой для создания многих музыкальных произведений. Природа мощно звучит в музыке. Музыка была уже у древних людей. Первобытные люди стремились изучать звуки окружающего мира, они помогали им ориентироваться, узнавать об опасности, охотится. Наблюдая за предметами и явлениями природы, они создали первые музыкальные инструменты – барабан, арфу, флейту. Музыканты всегда учились у природы. Даже звуки колокола, которые раздаются в церковные праздники, звучат благодаря тому, что колокол создали по подобию цветка колокольчика.

Учились у природы и великие музыканты: Чайковский не выходил из леса, когда писал детские песенки о природе и цикл “Времена года”. Лес подсказывал ему настроение и мотивы музыкального произведения.

Список музыкальных произведений о природе велик и многообразен.

Нужно отметить, что композиторы воспринимали и отражали образы природы в своих произведениях по-разному:

а) Подражание голосам природы (М. Мессиан, картины природы, чувства, вызванные образами природы: французские и английские клавесинисты, А. Вивальди, Й. Гайдн, Л. Бетховен, Г. Берлиоз и др. ;

б) Пантеистическое восприятие природы - Н. А. Римский-Корсаков, Г. Малер;

в) Романтическое восприятие природы как отражение внутреннего мира человека;

г) Отражение голосов природы в современной музыке, "новое подражание" электронными (техническими) средствами музыки.

Вместе с педагогами проанализировали произведения «весенние» пьесы из цикла «Времена года» П. И. Чайковского:

"Времена года" Чайковского,"Песня жаворонка",

"Подснежник", "Белые ночи".

Данные произведения оказывают огромное влияние на эмоциональное состояние человека. Я рекомендовала шире использовать их на занятиях.

Для родителей была проведена консультация на тему:

«Образы природы в музыке для релаксации», мастер-класс «Музыка – целитель здоровья», изготовлены буклеты по теме мастер-класса.

Натуральные звуки природы, как известно, помогают человеку достичь состояния гармонии с окружающей действительностью, прийти к согласию со своим внутренним миром, избавиться от тревог и напряжения, и на какое-то время отрешиться от повседневных забот.

Музыкотерапия — одно из древнейших средств групповой психотерапии, использующее специфические особенности эмоционально-психологического воздействия музыки (музицирования) на человека.

Релаксация – самый лучший способ расслабиться, именно музыка для релаксации способна правильно воздействовать на организм и способствовать максимальному расслаблению всех мышц. Иногда не только мелодия, но и звуки природы способны благотворно влиять на душевное и физическое состояние истощенного стрессами организма.

Что же именно можно назвать музыкой релаксации? Специалисты относят к данному направлению мелодичные треки с этнической музыкой, иногда некоторую современную электронную музыку, звуки природы, восточные медитативные песни, традиционные китайские песнопения и многое, многое другое. Что же тогда относится к звукам природы? Как правило, при записи подобных песен используются пение птиц, шум волн, шелест листьев… В городе невозможно услышать грохот падающей воды водопада или мерный шум прибоя. С этой целью наиболее известные звуки были записаны на носители, аранжированы, и позднее получили название «музыка природы». Как ни странно к такой же «музыке» относятся и пение голубых китов, раскаты грома, стрекотание цикад и сверчков, вой волка. Звуки природы – те звуки, которые вы, возможно, никогда в живой природе и не встретите, но которые помогают создать нужную атмосферу пребывания в горах или на берегу моря.

Основная цель музыки релаксации - правильное гармоничное воздействие на человека с целью полнейшего расслабления всех напряженных мышц и в последствие снятия стресса. Как ни странно, музыка для отдыха может применяться и для работы. Она может служить приятным фоном при напряженной интеллектуальной работе при этом, совершенно не отвлекая человека от важного дела, но создавая приятную и непринужденную атмосферу.

Для создания нужного эффекта исполнители музыки релаксации иногда используют повторение одного и тоже тона по нескольку раз, своеобразное сосредоточение композиции вокруг одного или нескольких тонов, что помогает вызвать состояние легкого транса и расслабления. Для исполнения музыки релаксации не существует какого-то определенного набора музыкальных инструментов. Для создания нужной атмосферы и правильного настроя необходимо слушать музыку определенной мелодики. Если музыка гармонично сочетает в себе и звуки природы, и плавные переходы из одной тональности в другую – то это определенно музыка релаксации.

Познакомившись с музыкальными произведениями о весне, мы решили узнать, как образы природы в музыкальных произведениях дошкольники могут отобразить в своем творчестве.

Вот какие результаты мы получили.

Все работы полны положительных и радостных эмоций. Ребята используют, в основном, теплые, пастельные краски. Преобладают цвета: зеленый, бирюзовый, голубой, бежевый, желтый.

Как мы видим, общее во всех этих работах - это настроение и эмоции рисунков на определённую тему, но каждый рисует сюжет по - разному.

Музыка о природе обладает огромной силой, не только пробуждающей мысли, но и обладающей огромным лечебным эффектом. Я предлагаю больше использовать её дома с целью релаксации.

На завершающем этапе было проведено итоговое музыкальное занятие на тему: «ВЕСЕННЯЯ КАПЕЛЬ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Способствовать развитию творческой активности ребенка в доступных видах музыкальной деятельности. Импровизировать движения людей под музыку соответствующего характера, формировать музыкальный вкус, учить детей ясно излагать свои чувства, мысли, эмоционально передавать характер мелодии песен. Развивать певческие навыки, тембровый слух, интонацию.

Основные виды деятельности на занятии:

1. Анализ мультимедийной картины на тему «Весна», слушание звуков природы: пения птиц и журчания весеннего ручейка.

2. Пение: «Солнечная капель» муз. Соснина, «Солнышко проснулось» муз. Филлипенко

3. Музыкальные импровизации: «Лесные друзья», «Дети и природа».

4. Слушание музыки: «Песня жаворонка» П. Чайковского, анализ произведения.

5. Игра на детских музыкальных инструментах: «Весенний будильник»

6. Музыкально-ритмические движения:

Танец «Скачет по полям» муз. Попатенко, «Облака» муз. Шаинского

7. Подвижная игра с музыкальным сопровождением

«Веселые птицы».

Исследуя уровень развития знаний и умений детей по данной теме, была проведена диагностика по следующим параметрам:

1. Знание детьми музыкальных произведений о природе и их авторов;

2. Умение анализировать характер музыки;

3. Музыкально-ритмические импровизации;

4. Пение песен о природе родного края (Умение правильно брать дыхание, вовремя вступать и заканчивать пение, не выкрикивать слова, петь слаженно и свободно);

5. Умение узнавать музыкальное произведение на слух (викторина).

По результатам диагностики:

На начальном этапе- 25% детей имели высокий уровень, 45% средний уровень, 30% низкий уровень;

На заключительном этапе- 80%детей имеют высокий уровень, 20% средний уровень, низкий уровень отсутствует.

Вывод:

Музыкальные произведения о природе оказывают большое влияние на духовное развитие детей-дошкольников. Дети осознали, что любить природу не значит только наслаждаться ею, но и бережно к ней относиться. Природа в произведениях композиторов - отражение её реального звучания, выражение конкретных образов. Звуки природы благотворно влияют на человека, музыка помогает детям лучше воспринимать изменения в природе.

Проект

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

 «Формирование представлений о музыкальных инструментах, их звучании и происхождении»

Разработчик:  Музыкальный руководитель

Луговова Наталья Сергеевна.

Светлый

2018 г.

Проект по музыкальному воспитанию «Формирование представлений о музыкальных инструментах, их звучании и происхождении».

Тема: «Формирование представлений о музыкальных инструментах, их звучании и происхождении».

Вид проекта: тематический, групповой, кратковременный.

Срок реализации:  март-апрель.

Участники проекта: музыкальный руководитель, дети, воспитатели подготовительной группы «А», родители

Цель проекта: дать представления о многообразии мира музыкальных инструментов.

Задачи:

1. Развивать у детей желание знакомиться с историей создания музыкальных инструментов.

2. Развивать у детей музыкальный слух, желание слушать классическую музыку, выделять звучание отдельных музыкальных инструментов.

3. Создавать необходимую предметно-развивающую музыкальную среду.

Предполагаемый результат:

В результате реализации проекта:

1. Дети познакомятся с ударными, духовыми, струнными, клавишными музыкальными инструментами.

2. Разовьется сфера чувств, эмоциональная отзывчивость на слушание классической музыки, готовность к творчеству.

3. Родители с детьми изготовят самодельные шумовые музыкальные инструмент, научатся сотрудничать друг с другом.

Краткое описание проекта:

Целью данного проекта является желание воспитать в детях живой интерес к музыке; в веселой и увлекательной форме познакомить детей с основными музыкальными терминами и инструментами.

В результате реализации проекта у детей сформируются представления о многих музыкальных инструментах, их звучании и происхождении. И как вершина творческого достижения – их участие в увлекательной викторине с вопросами, играми и творческими заданиями.

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап:

1. Планирование деятельности, составление плана работы.

2. Подбор методической литературы и пособий.

3. Совершенствование предметно-развивающей среды (оформление музыкальных уголков).

4. Организовать с детьми оркестр детских музыкальных инструментов.

5. Изготовление самодельных музыкальных инструментов с родителями.

Основной этап: цикл занятий, мастер-класс для родителей.

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ.

1-3 занятия-тема: «Ударные инструменты».

Цель: познакомить детей с ударными инструментами, развить у них творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных ему музыкальных инструментах; сформировать у детей слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики.

Путешествие в город ударных инструментов 

«Ударная семья» (сказка).

Музыкант вошел в дом с большой коробкой и вынул из нее колокольчик, ложки, трещотки, барабан.

-Завтра у моего сына день рождения, и вы все пригодитесь.

Наступила ночь, и вдруг в тишине затрещали трещетки: -трах-тах-тах,

-Трам-там-там - били барабанные палочки.

-Динь-дон –звенел колокольчик.

-Тра-та-та, дзинь-дзинь-дзинь-разговаривали ложки.

Все эти инструменты спорили, кто из них главнее?

Тут вошел музыкант, взял свой большой барабан, барабанные палочки, и громкая барабанная дробь влетела в общий спор.

-Братцы, мы все из одной семьи ударных инструментов, и нам не нужно спорить, - гремел барабан, и все инструменты с ним были согласны.

Вопросы викторины:

1. Как вы думаете, кто в семье ударных инструментов самый старший и, наоборот, самый младший?

2. Звучание какого музыкального инструмента из сказки вам нравится больше и почему?

3. Если бы музыкальные инструменты попросили вас разрешить их спор, что бы вы им сказали?

4. Придумайте свои веселые названия для разных ударных инструментов.

В конце викторины прошло награждение самых активных участников медальками с изображением ударных музыкальных инструментов.

4-6 занятия- тема: «Духовые инструменты».

Цель: Познакомить детей с духовой группой инструментов.

- Сегодня мы с вами поговорим о духовых инструментах. Как вы думаете, какие это инструменты?

Дети: дудочки, рожки, труба…

-Правильно, а еще к духовым относятся такие инструменты –

саксофон, фагот, жалейка, свирель, волынка, свистулька. Одним словом, духовые – это те инструменты, в которых нужно дуть воздух для того, чтобы они звучали.

Свирель.

Жил в селе пастух Андрейка

На свирели, жалейке

Он коровушкам играл,

Хор коровий подпевал.

Были у него коровы

Невредимы и здоровы.

Звуки их оберегали,

Злых волков, болезни гнали.

Все Андрейку уважали,

Угощали, ублажали,

Прославляли всем селом.

Слыл он лучшим пастухом.

- Без умения играть

Счастья стаду не видать.

Вам поклон, свирель с жалейкой,-

Говорил пастух Андрейка.

-Ребята, для чего пастуху Андрейке нужна была жалейка и свирель?

Дети: Чтобы коровы слышали звуки и выполняли команды, которые подает им пастух.

Волынка.

По селу певец идет,

Он в руках мешок несет,

На ходу на нем играет,

Трубкой звуки извлекает.

Монотонное звучанье,

Много в нем тоски, страданья.

Что же это за чудинка?

Музыкант несет волынку.

Как упруга и прочна,

Воздухом полна она.

Воздух этот – музыкальный,

Только слишком он печальный.

Дети слушают музыкальную пьесу И. Баха «Волынка».

После прослушивания произведения дети получают 

задание: придумать сказку,- почему у волынки печальный голос, и нарисовать этот инструмент.

Тема: «Чья песня лучше?» 

Цель: знакомство с различными духовыми инструментами.

Жалейка - жалобно поет

Дудки - звонко, радостно поют.

Свирель – грустные, переливчатые трели (соловья).

Труба – звонко, торжественно.

Волынка – грустно, печально.

Флейта.

Флейты тонкий голосок

Словно звонкий ручеек,

Кормит влагой он поля,

И звенит в ответ земля.

Благодарно шепчут ивы,

Летний яркий луг красивый.

Птички радостно поют,

Звонкий щебет там и тут.

Громче флейты звук, сильней-

Заливается ручей,

Вторят братцу родники,

Вон доносятся с реки.

Тише флейточка звучит-

Ручеек устал и спит

Тишина – он видит сон,

Замер флейты перезвон.

- Автор этого стихотворения сравнил звучание флейты с бегущим ручейком.

На последнем этапе знакомства детей с духовыми инструментами предложить детям представить себе фею музыки и нарисовать дома эту музыкальную фею, ведь только в детстве мы можем посещать сказочные страны и видеть фей.

7-9 занятия - Тема: «Струнные музыкальные инструменты».

Цель: Познакомить детей со струнными инструментами, их разновидностями, спецификой звучания.

- Сегодня мы с вами продолжим свое путешествие по стране музыкальных инструментов.

Струна.

У струн таинственный язык,

На нем никто не пишет книг,

На нем никто не говорит,

Он в недра музыки разлит.

Несет он счастье и покой,

Понятен он душе любой,

Без перевода и без слов,

Прозрачен он и легче снов.

Он - то волна, то солнца луч,

То серое скопленье туч,

То ласковый весенний луг.

Он сокровенный сердца друг.

Звучащий мир - любви язык,

Он музыки волшебный лик,

Благословение струне,

Дарящий голос тишине.

-Какие струнные музыкальные инструменты вы знаете?

-Скрипка, гитара, балалайка, виолончель, контрабас, арфа, гусли…

(плакаты с изображением этих инструментов)

-У какого струнного музыкального инструмента больше всего струн?

-Арфа, гусли.

Семья струнных смычковых инструментов.

Альт, контрабас, виолончель-

В оркестре дружная артель.

Басы их скрипка разбавляет,

Она как будто бы летает.

С чудесной легкостью она

Высокие берет тона

И голосит, как птица, звонко.

Звуча пронзительно и звонко.

Откуда мощь она берет,

На вид хрупка, а так поет!

Артель ее боготворит

И уважительно басит.

- Давайте рассмотрим эти инструменты повнимательнее.

- Скажите, почему их называют семьей смычковых, что у них общего?

Арфа.

На ней играют не смычком,

Звук извлекается щипком,

Как струи, струны шелестят,

Каскадом сказочным звенят.

Восходят ввысь, назад плывут,

Куда-то за собой влекут.

Подобно шепоту волны,

Глубоких тайн они полны.

У арфы ласковый напев,

Спокойный, ровный, нараспев.

Излечит боль любую вмиг

Ее таинственный язык.

(Звучит фонограмма звучания арфы).

Звучание арфы сравнивается с волшебным всплеском волны. Она похожа на большое крыло бабочки, на которое натянуто множество струн. Арфа – это женский инструмент, потому что звучание арфы такое же нежное и ласковое, как женщина.

-Ребята, мы с вами познакомились со струнными музыкальными инструментами. Каждый инструмент необходимо переносить в футлярах. Дома вы нарисуете футляры для различных музыкальных инструментов, а по футлярам мы с вами определим, какой инструмент лежит в них.

10 занятие - Тема: «Клавишные музыкальные инструменты».

Цель: Познакомить детей с группой клавишных инструментов.

Фортепиано – что такое?

Это таинство большое,

Разных клавиш разговор,

Черно-белый вечный спор.

В черных клавишах бемоли

И диезы громко спорят.

В белых - чистые тона,

Ровная у них стена,

Нрав у белых - величавый.

Короли они по праву.

Черных это возмущает,

Им величия не хватает.

Ноты в разнобой звучат,

Подчиняться не хотят.

Примеренье наступает,

Если музыкант играет.

Утихают мигом споры

Клавиш вечные раздоры.

Всем дана одна работа,

Служат музыке все ноты.

(Рассматривание картины с изображением фортепиано).

-Ребята, посмотрите на клавиатуру фортепиано. Прикасаясь к его белым и черным клавишам, музыкант дарит нам прекрасные музыкальные произведения.

-Как вы думаете, о чем разговаривают белые и черные клавиши фортепиано?

(Дети придумывают рассказы).

-Существует два вида фортепиано, один из них – рояль, что означает королевский, с корпусом, похожим на крыло огромной птицы. В нем струны расположены горизонтально. Его громкий голос отлично звучит в больших концертных залах. А другой вид – пианино, в нем струны расположены вертикально и не занимают так много места, как в рояле, поэтому оно больше подходит для дома.

-Чем отличается пианино от рояля?

-А теперь давайте послушаем, как фортепиано расскажет нам о бабочках. Послушайте его легкие звуки, и представьте себе маленьких легкокрылых бабочек, которые весело порхают над цветочной поляной.

(Дети слушают пьесу для фортепиано «Бабочки»)

-Ребята, дома нарисуйте этих веселых бабочек, про которые вам рассказало пианино.

МАСТЕР-КЛАСС «СКАЗКИ-ШУМЕЛКИ».

Музыкальные инструменты для детей всегда остаются чудесными, необыкновенными притягательными предметами, на которых очень хочется сыграть. Ведь инструмент для детей – символ музыки, а тот, кто играет на нем – почти волшебник.

Сегодня мне хотелось рассказать о шумовых музыкальных инструментах, которые можно изготовить из бросового материала, очень быстро. На него не нужно много затрат. Наполнитель может быть разный: крупы, бусы, крупный песок. Это зависит от того с каким звуком вы хотите изготовить музыкальный инструмент.

Что же такое шум? Шум - это беспорядочные непереодические колебания звучащего тела. В отличие от музыкальных звуков, шум не имеет высоты. К шумовым звукам относится треск, дребезжание, скрип, шелест и др. звуки, а шумовые оркестровые инструменты - это инструменты для получения шумов, которые создают определенный ритмический и тембровый рисунок. (колорит)

На столе находятся разные шумовые инструменты. Возьмите, пожалуйста, себе по одному инструменту, внимательно рассмотрите, и попробуйте определить из чего он сделан и как его можно использовать.

Одной из самых увлекательных форм музыкально – ритмических игр с шумовыми инструментами для ребенка является рассказывание сказок-шумелок. Подыгрывание на музыкальных инструментах при рассказывании даже самой простой, давно известной ребёнку сказки откроет увлекательный мир музыкального творчества. Такой совместный игровой досуг для ребёнка могут организовать родители без специальной методической или музыкальной подготовки. В такой сказке текст составляется так, что после одной - двух фраз ребёнку дается возможность что-либо изобразить шумом.

Благодаря использованию инструментов история или сказочка должна стать более интересной и яркой.

Сказка с шумовым оформлением является весёлыми и эффективными упражнениями для слухового восприятия, развития мелкой моторики, слуховой памяти и фантазии у дошкольников.

С помощью сказок-шумелок осуществляется комплексное развитие ребёнка:

1. Ребёнок реализует свои представления в шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении.

2. Звукоподражание на различных шумовых и детских инструментах способствует развитию творческой фантазии.

3. Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей формирует навыки общения.

4. Развивается слуховая память, слух детей, они различают даже небольшие оттенки звучания: громкости, продолжительности, высоты, тембра, акценты и ритмы.

6. Формируются навыки сотрудничества и сотворчества.

1. МЫШИНАЯ ИСТОРИЯ

Осенью мышки весь день бегали туда и сюда, собирая запас на зиму.

(СТУЧИМ ПАЛЬЧИКАМИ ПО БАРАБАНУ ИЛИ КОРОБКЕ)

И вот, наконец, с неба стали падать красивые белые снежинки.

(УДАРЯЕМ ПАЛОЧКОЙ ПО МЕТАЛЛОФОНУ ИЛИ БОКАЛАМ)

Они покрыли замёрзшую землю пушистым белым одеялом, и вскоре на этом снегу появились маленькие следы мышиных лапок.

(УДАРЯЕМ ПО ТРЕУГОЛЬНИКУ ИЛИ ПОДВЕШЕННОЙ ЛОЖКЕ)

Мыши попрятались в свои норки, где у них было очень много еды.

Они грызли орешки,

(ИСПОЛЬЗУЕМ ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ)

Грызли зёрнышки

(ПРОВОДИМ ПАЛОЧКОЙ ПО РУБЕЛЮ ИЛИ ДЕРЕВЯННОЙ РАСЧЁСКЕ)

И устраивали себе из соломы тёплые гнёздышки.

(ШУРШИМ ПАКЕТОМ ИЛИ БУМАГОЙ)

Особенно они любили лакомиться сладкими корешками.

(ПРОВОДИМ ПАЛОЧКОЙ ПО РУБЕЛЮ ИЛИ ГОФРИРОВАННОМУ КАРТОНУ)

А снаружи на землю каждый день падал снег и шумел ветер.

(ДУЕМ В БУТЫЛКУ)

Но мышкам было очень хорошо под снегом в тёплых норках.

(УДАРЯЕМ ПАЛОЧКОЙ ПО МЕТАЛЛОФОНУ ИЛИ БОКАЛАМ)

3. ЗАЯЦ В ЛЕСУ

Жил-был в лесу заяц-трусишка.

Вышел однажды заяц из дома, а ёжик в кустах вдруг как зашуршит!

ЦЕЛЛОФАН

Испугался заяц и - бежать.

ТРЕЩОТКА

Бежал, бежал и присел на пенёк отдохнуть,

а дятел на сосне как застучит!

КОРОБОЧКА

Бросился заяц бежать.

ТРЕЩОТКА

Бежал, бежал, забежал в самую чащу, а там сова крыльями как захлопает.

ТКАНЬ

Побежал заяц из леса к речке.

БАРАБАН (быстро)

А на берегу речки лягушки сидели.

ТОН-БЛОК

Увидели они зайца – и прыг в воду.

МЕТАЛЛОФОН

Заяц обрадовался и говорит:

- А звери меня, зайца, боятся!

Сказал так, и смело поскакал обратно в лес.

ПАЛЬЦАМИ БАРАБАНИТЬ

2. Сказка про овечку.

Используются «инструменты», которые могут издавать какой-либо звук. Это могут быть:

Зубная щетка

Шуршащий пакет

Бутылка с водой

Камни

Плоская расческа

Трубочка, в которую можно дуть

Колокольчик

Другие предметы, которые шуршат, шумят, стучат и т. д.

Ведущий. Одна маленькая овечка отбилась от стада и пошла в другую сторону.

Сначала по травке (шуршим пакетом).

Потом по камушкам (стучим камнем о камень).

Потом она дошла до ручейка (перелить воду из бутылки в стакан).

И вот, она поняла, что заблудилась. Ей стало страшно, она стала звать на помощь (поблеять).

Но никто ее не слышал, только ветер дул в ответ (подуть в трубочку).

У маленькой овечки был звонкий колокольчик, он звенел вот так (позвенеть в колокольчик).

Пастух посчитал овечек и увидел, что одной не хватает. Потом он услышал, как где-то далеко звенит колокольчик (опять позвенеть колокольчиком, но под столом или накрыв чем-то, чтобы приглушить звук).

Пастух отправился искать свою овечку.

Сначала по травке (шуршим пакетом).

Потом по камушкам (стучим камнем о камень).

Потом он перешел быстрый ручеек (перелить воду из бутылки в стакан).

Пастух нашел овечку, и она радостно заблеяла (поблеять).

Они пошли домой.

Сначала перешли быстрый ручей (перелить воду из бутылки в стакан).

Потом пошли по камушкам (стучим камнем о камень).

Потом по травке (шуршим пакетом).

Вот они и дома. Все овечки обрадовались и заблеяли (все дети говорят «Бе-е-е»).

Чтобы в этой стране музыкальных инструментов звучала музыка, мы можем сыграть на музыкальных инструментах. Как называется человек, который играет на музыкальном инструменте? Как называется группа музыкантов?

Слайд.              Оркестр

Дети (родители) берут на выбор музыкальные инструменты и исполняют ритм вместе с педагогом. Затем этот ритм исполняют в музыкальном произведении.

Игра «Оркестр» (русская народная мелодия)

Наше путешествие по стране музыкальных инструментов завершается. Давайте вспомним, какие музыкальные инструменты вы слышали? Что интересного вы узнали о музыкальных инструментах? На каких инструментах вы играли? Вам понравилось играть на музыкальных инструментах?

Вот и закончилось наше путешествие в страну музыкальных инструментов. Быть может, когда-нибудь вы (или ваши дети) станете настоящими музыкантами, и мы будем вами гордиться. До скорой встречи!

Заключительный этап:

ИТОГ:

1. Подарить ребенку радость, открыть ему дверь в мир музыки – мир удивительный, яркий и сказочный.

2. Закрепить знания о различных видах музыкальных инструментов, их звучании.

3. Определять на слух звучание музыкальных инструментов в оркестре.

4. Научить родителей сотрудничать с детьми посредством музыкальных сказок-шумелок.

Российская Федерация

Калининградская область

Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение

_                         МО «СГО» - детский сад № 9 «Улыбка»                       _

238340 Калининградская область, г.Светлый, ул.Калинина 9. Тел.(факс) (8-401-52) 3-41-02, 3-02-88

Проект

«Нетрадиционные формы работы с родителями в детском саду»

Разработчик: Музыкальный руководитель

Луговова Н.С.

Утвержден на педагогическом совете

Протокол № 1 от «30» августа 2017 г.

Срок реализации 1 год

г.Светлый

2017 г.

Проект «Нетрадиционные формы работы с родителями в детском саду».

ТИП ПРОЕКТА

По доминирующей в проекте деятельности: воспитательно-образовательный.

По содержанию: психолого-педагогический.

По числу участников проекта: педагоги, родители, дети.

По времени проведения: долгосрочный.

По характеру контактов: в рамках ДОУ, родители, дети, микросоциум.

АКТУАЛЬНОСТЬ

На сегодня взаимодействие ДОУ с родителями является важной составной частью в работе по преодолению трудностей в развитии и воспитании дошкольников. Только в тесном сотрудничестве, на взаимопонимании педагогов и родителей можно добиться высоких результатов.

Возникновение опыта связано с тем, что появились противоречия в работе педагогов с родителями. По наблюдениям педагогов и общению с родителями сложились следующие выводы: одни родители требуют и открыто заявляют, что воспитанием и обучением детей должен заниматься детский сад, а они хотят видеть по окончании детского сада результат. Т. е. полностью подготовленного к школе ребенка. Другие пассивно наблюдают за работой детского сада, третьи хотят принимать участие в воспитательно-образовательном процессе, но у них нет на это времени, и только некоторые заинтересованы в активном взаимодействии с детским садом. На мероприятиях информационного характера родителей увидишь не часто, больше родителей привлекают мероприятия развлекательные, будь это Новый год или 8 марта, выпускной. Посещение родителями групповых собраний было совсем незначительным.

Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудное, потому что все родители разные, к ним, как и к детям, нужен особый подход. Работая с родителями, мы помогаем им увидеть отличие мира от мира взрослых, преодолеть авторитарно отношение к ребёнку, относиться к нему, как равному к себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми.

ПРОБЛЕМА

Неучастие родителей в жизни своего чада, банальное отсутствие какого-либо представления о том, каким должен быть ''успешный" родитель - и возникает определенная проблема в отношениях ребенка и его семьи.

Помочь родителям стать активным участником воспитания собственного ребенка призван психолого-педагогический проект "Нетрадиционные формы работы с родителями»

ЦЕЛИ ПРОЕКТА:

• Оптимизация отношений партнерства и сотрудничества между родителями и ребенком в семье;

• психолого-педагогическая помощь родителям воспитанников в осознании своей роли, значения и возможностей в воспитании здорового и успешного ребенка, овладении эффективными способами и приемами установления отношений оптимистического сотрудничества с матерями и детьми в семье.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

• Установление контакта с родителями для близкого знакомства с особенностями семейного воспитания и активизация их в жизни ДОУ.

• Апробирование новых нетрадиционных форм работы с семьёй, как фактора позитивного развития ребёнка.

• Помочь родителям устранить недопонимание эмоционально- потребностей сферы ребёнка через совместную игровую творческую познавательную деятельность.

• Знакомство с культурными маршрутами в городе, организацией занимательного развивающего досуга с детьми;

• Сотрудничество детского сада с родителями воспитанников в решении задач образовательной программы ДОУ по организации игровой, творческой, конструктивной и трудовой деятельности детей в детском саду.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

1. Информационно - аналитические

• Анкетирование;

• Тестирование;

• Опросы;

• Метод написания родителями мини – сочинения «Мой ребенок».

2. Наглядно-информационные формы

• Сайт ДОУ и педагогов;

• Выпуск семейных стенгазет;

• Открытый показ непосредственной образовательной деятельности для родителей;

• Фотовыставки;

• Семейные презентации;

• Нетрадиционные дни открытых дверей.

3. Познавательные.

• Нетрадиционные родительские собрания;

• Информационно-практические занятия «Школа родителей";

• Маршруты выходного дня или экскурсии;

• Совместная работа по тематическому плану проектам;

• Круглый стол.

4. Досуговые.

• Совместные праздники, досуги, развлечения;

• Совместные спартакиады;

• Семейный театр;

• Участие родителей в конкурсах, выставках

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

1. Изучение научной и методической литературы по теме проекта.

2. Анкетирование родителей.

3. Календарно-тематические планы в рамках проекта.

4. Разработка методических материалов для реализации проекта.

II ЭТАП - ОСНОВНОЙ ТЕКУЩИЙ:

1. Разработка конспектов мероприятий и их проведение.

2. Реализация планов взаимодействия участников проекта.

III ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ:

1. Анализ проделанной работы. (Родительское собрание)

2. Презентация лучшего опыта семейного воспитания.

3. Фотосессия, интервьюирование родителей, публикации в СМИ.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

1. Дети средней «А», «Б», старшей «А», «Б», подготовительной группы «А».

2. Воспитатели вышеперечисленных групп.

3. Музыкальный руководитель Луговова Н.С.

4. Родители детей из вышеперечисленных групп.

РЕСУРСЫ ПРОЕКТА:

1. Человеческие (дети, педагоги, специалисты, родители).

2. Материальные (оборудование, пособия, канцелярские товары, ТСО).

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Апробировав проект, мы ждем определенных результатов:

• у родителей – должны сформироваться доверительные, партнерские отношения с детьми и педагогами;

• активизироваться деятельность родителей в жизни ребенка в дошкольном учреждении;

• участие в различных акциях, открывающих детям любящих, творческих, добрых родителей.

План работы с родителями на учебный год (средняя группа)

Сентябрь

1. Анкетирование родителей «Сведения о ребёнке».

2. Изготовление папки – передвижки «Планируемые результаты работы с детьми в различных образовательных областях».

3. Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на темы: адаптация, режим дня и последствия его нарушения.

4. Родительское собрание «Психолого- педагогические и физиологические особенности детей 4-5 лет». Презентация фотоотчета о летнем-оздоровительном периоде.

5. Консультация для родителей «Музыкальное воспитание в семье».

6. Буклет «Поиграйте с детьми».

Октябрь

1. Консультация «Эффективные средства и методы закаливания».

2. Индивидуальная консультация: «Если ребёнок плохо ест».

3. Осеннее развлечение с родителями и детьми «Закружилась в небе осень».

4. Выставка поделок из природного материала «Дары осени».

Ноябрь

1. Консультация «Капризы и упрямство».

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Консультация «Развитие речи детей дошкольного возраста».

4. Папка-передвижка «Ко Дню матери».

5. Совместный досуг с родителями «Ах, какая мама».

6. Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на тему:

- одежда детей в группе,

- продолжаем формирование навыков одевания и кормления.

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».

2. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

3. Попросить помощи родителей в подготовке к Новогоднему празднику, украсить группу, подготовить новогодние подарки.

4. Конкурс поделок «Зимние чудеса».

Январь

1. Консультация «Понимаем ли мы друг друга».

2. Проводить беседы с родителями о необходимости соблюдения режима дня, принятого в детском саду, приводить детей к 8 часам.

3. Памятка для родителей. «Родительские заповеди».

Февраль

1. Консультация «Роль отца в воспитании ребенка».

2. Беседа «Что значит быть хорошим отцом? ».

3. Анкетирование «Растем, играя».

4. Родительское собрание: «Формирование культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

5. Папка-передвижка по теме: «23 февраля».

6. Изготовление кормушек для птиц.

Март

1. Коллективная поделка к празднику 8 Марта.

2. Папка – передвижка «Милая мама».

3. Фотовыставка «Наши мамы и бабули».

4. Совместный праздник детей, мам и бабушек.

5. Индивидуальная беседа на тему: «Мультфильмы: за и против».

6. Буклет «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».

Апрель

1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

2. Консультация «Аппликация для малышей. Волшебная бумага».

3. Буклет «Научите ребенка любить живую природу».

4. Индивидуальная беседа: «Выходной с пользой».

5. Консультация «Как избавить ребенка от вредной привычки?».

6. Папка-передвижка «Весна».

Май

1. Родительское собрание «Вот какие мы большие».

2. Папка-передвижка «День Победы».

4. Консультация «Питание ребенка летом».

6. Папка - передвижка «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».

План работы с родителями на учебный год (старшая группа)

Сентябрь

1. Адаптационные мероприятия с вновь поступившими детьми и детьми, вернувшимися с летних каникул.

2. Оформление информации на сайте детского сада «Осень наступила, мы поем и играем».

3. Рекомендации для родителей: «Как подготовить ребенка к детскому саду».

4. Памятка для родителей «Детей учит то, что их окружает».

Октябрь

1. Родительское собрание: «Знаете ли вы своего ребенка».

2. Консультация для родителей: «Почему дети разные».

3. Памятка: «Как одевать ребенка дома и на улице».

4. Музыкально-литературное развлечение «Осень – непогодушка».

Ноябрь

1. Оформление выставки детских работ: «Самая любимая – мамочка моя!».

2. Консультация для родителей: «Поговори со мною, мама!».

3. Памятка для родителей: «Искусство наказывать и прощать».

4. Совместный досуг «День матери».

Декабрь

1. Родительское собрание: «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста».

2. Консультация для родителей: «Зимние травмы».

3. Оформление семейных рисунков: «Новый год у ворот».

4. Новогодний утренник. Роли сказочных героев исполняют родители.

Январь

1. Консультация для родителей: «Воспитание дружеских отношений в игре».

2. Памятка для родителей: «Как читать детям».

3. Рекомендации для родителей: «Учим ребенка ходить в концертный зал, театр».

4. Памятка для родителей: «Нравственно-патриотическое воспитание детей»

Февраль

1. Родительское собрание: «Как ребенку справиться с эмоциями».

2. Оформление стенда «Наши замечательные папы».

3. Музыкально – физкультурное мероприятие с родителями, посвященное Дню защитника Отечества: «Доблестные защитники страны».

4. Выставка детских рисунков, посвященная Дню защитника Отечества.

Март

1. Консультация для родителей: «Основные пункты в психическом развитии детей, на которые следует обратить внимание».

2. Выставка детских рисунков: «Маму я люблю свою».

3. Музыкальное мероприятие с родителями, посвященное Международному женскому дню.

4. Памятка для родителей: «Весенние опасности».

Апрель

1. Консультация для родителей: «Какие игрушки необходимы детям».

2. Памятка для родителей: «Как сохранить зрение ребенка».

3. Рекомендации для родителей: «Что должен уметь в старшей группе».

4. Тест «Какой вы родитель? »

Май

1. Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 5-6 лет».

2. Экскурсия в Музей Мирового Океана: «Морские обитатели».

3. Папка – передвижка «Трудные военные годы».

4. Консультация для родителей: «О летнем отдыхе детей».

План работы с родителями на учебный год (подготовительная группа)

Сентябрь.

1. Беседа «Игрушки в жизни ребёнка 6-7 лет».

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

2. Консультация «Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка».

Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка.

3. Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге» Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

4. Консультация «Права и обязанности родителей».

Формирование знаний о правах и обязанностях родителей.

5. Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе». Напомнить, что температурный режиме в группе благоприятно влияет на самочувствие детей.

Октябрь.

1. Родительское собрание «Готовимся в школу вместе» Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях.

2. Беседа. «Правила поведения дошкольника. Культурно- гигиенические правила». Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом.

3. Консультация. «ОРЗ. Профилактика ОРЗ». Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с.

4. Консультация. «Речевое развитие детей 6-7 лет».

Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников.

5. Осенний праздник: «Несмеяна - осень» Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.

Ноябрь.

1. Консультация «Секреты психологического здоровья».

Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье

2. Индивидуальные беседы. «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка».

Ознакомление родителей с задачами по формированию навыков самообслуживания.

3. Консультация. «Как развивать память у детей».

Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома.

4. Праздник «День матери».

Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.

Декабрь.

1. Родительское собрание. «Здоровый образ жизни. Нужные советы». Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи.

2. Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности» Дать знания о том, как научить детей запомнить правила пожарной безопасности.

3. Консультация «Готовим руку дошкольника к письму». Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе.

4. Семейный конкурс «Зимняя сказка» выставка рисунков.

Привлечение родителей к работе детского сада.

5. Праздник «Новый год». Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику.

Январь.

1. Беседы. «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания.

2. Консультация «Всё о детском питании».

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

3. Беседа. «Как провести выходной день с ребёнком? »

Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.

4. Индивидуальные беседы на тему: «Детская агрессивность».

Февраль.

1. Домашние поделки из солёного теста на тему: «Масленица» Продолжать привлекать родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.

2. Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка? ».

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь к мужчине (папе, дедушке).

3. Музыкально-спортивное развлечение «День защитника Отечества».

4. Фотогазета «Самый лучший папа мой!». Привлечь мам и детей к оформлению выставки, воспитывать желание делать подарки.

Март.

1. Праздник «Мамочка любимая моя!».

Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация творческих

способностей детей, умений и навыков.

2. Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой».

Прививать детям любовь к природе.

3. Совместное создание в группе огорода.

Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уходу за ними.

4. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка».

Осветить родителям требования программы по изодеятельности старших групп.

Апрель.

1. Памятка. «Как предупредить авитаминоз весной».

Предложить ряд витаминов и добавок к пищи детей весной.

2. Консультация. «Режим будущего школьника».

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника»

3. Привлечение родителей к субботнику на участке группы.

Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.

4. Музыкально-спортивный праздник «Мама, папа, я – дружная семья». Развивать двигательную активность и совместный интерес в играх у детей и родителей.

Май.

1. Организация выставки - поздравления к Дню Победы.

Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей

2. Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок готов к школе». Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе.

3. Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге».

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

4. Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».

Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы.

ПРОЕКТ

Название проекта:      «Звуки вокруг нас»

Темы проекта:             «Откуда берется звук?»

                                   «Музыкальные звуки»

                                                               Участники проекта:

                                                               дети старшей  группы «А» и «Б»,

                                                               воспитатели групп,

                                                   родители групп,

                                                               музыкальный руководитель

                                                               Луговова Н.С.

Содержание

1. Проект «Откуда берется звук?»…………………………………………..3

1.1 План работы над проектом………………………………………………3

1.2 Технологическая карта проекта………………………………………….4

1.3 I этап……………………………………………………………………….5

1.4 II этап………………………………………………………………………6

1.5 III этап……………………………………………………………………..12

2. Проект «Музыкальные звуки»…………………………………………….18

2.1 План работы над проектом……………………………………………….18

2.2 Технологическая карта проекта…………………………………………..19    

2.3 I этап………………………………………………………………………..20

2.4 II этап……………………………………………………………………….20

2.5 III этап………………………………………………………………………22

3. Выводы……………………………………………………………………….23

4. Оценка эффективности своей деятельности……………………………….24

5. Литература……………………………………………………………………26

1. ПРОЕКТ «ОТКУДА БЕРЕТСЯ ЗВУК?»

1.1 ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

I этап:

- Определение проблемы

- Выбор темы проекта

- Определение цели проекта

- Определение задач проекта

II этап:

Сбор, систематизация и хранение информации по теме проекта

III этап:

Выполнение проекта

1.2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

1. Название проекта:                      «Звуки вокруг нас»

2. Продолжительность:                  средней продолжительности

    проекта                                             (3 месяца)

3. Тема проекта:                               «Откуда берется звук?»

4. Тип проекта:                                исследовательский

5. Проблемные

    вопросы:                                     «Что такое звуки?»

                                                           «Как они получились?»

                                                           «Почему их так много, целое море?»

6. Гипотеза:                                       Дрожит, значит звучит…

7. Цель:                                              Познакомить детей с принципами

                                                            образования и улавливания звука

8. Задачи:                                          - Воспитывать интерес к звучащему миру

                                                            - Развивать наблюдательность

                                                            - Развивать изобретательность  

                                                             (при изготовлении шумовых  

                                                              инструментов из различных материалов)

9. Мероприятия                                  - Исследовательская деятельность детей:

по решению задач:                             «Звуки вокруг нас» (шумы, деревянные,

                                                                стеклянные, пластмассовые, шуршащие

                                                                звуки)

                                                              - Дидактическая игра

                                                               «Что звучит?»; «Музыка или шум?»

                                                               - Свойства шумов  

                                                               (работа с карточками)

10. Презентация проекта:                 педсовет

11. Участники  проекта:                    Дети старшей  группы «А» и «Б»,

         воспитатели, родители группы, музыкальный руководитель Луговова Наталья Сергеевна.

1.3    I этап

Беседа с детьми «Шумовые и музыкальные звуки»

Музыкальный руководитель:

Все звуки делятся на шумовые и музыкальные. Чем же отличается шумовой звук от музыкального?

У шумовых звуков нет точной высоты – на слух звуковую высоту шума мы точно определить не сможем. Шум -  он и есть шум.  Воспроизвести в точности, как шумит дерево на ветру, ни голосом, ни с помощью музыкального инструмента невозможно. В музыке, естественно, основное значение имеют музыкальные звуки, хотя нередко используются и шумовые – их создают многие ударные инструменты.

У музыкального звука имеется своя высота, она – то и позволяет отличить один звук от другого, повторить услышанный звук голосом или на музыкальном инструменте – допустим, нажав на клавишу или тронув струну.

Дети, вы никогда не задумывались, как получились звуки?, почему их так много - целое море?, откуда берутся звуки?

Дети: высказывают свое мнение. 

Музыкальный руководитель:

А вам бы хотелось узнать, откуда берутся звуки? Какие звуки нас окружают?

Дети:

Да.

Музыкальный руководитель:

Тогда предлагаю вам заняться исследовательской деятельностью.

После беседы музыкальный руководитель вместе с детьми определила:

- проблемные вопросы:

 «Что такое звук?», «Как он получается?»,  «Почему звуков  так много – целое море?»

- выдвинула гипотезу – дрожит, значит звучит…

- обозначила цель проекта:

Познакомить детей с принципами образования и улавливания звуков.

- тема, цель проекта позволили определить задачи:

а) воспитывать интерес к звучащему миру;

б) развивать наблюдательность;

в) развивать изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов из различных материалов).

1.4   II этап

СБОР, СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ХРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

В процессе II этапа работы над проектом шла работа с детьми:

• Общение «Звуки вокруг нас»

Музыкальный руководитель:

Дорогие ребята!

Сегодня мы с вами совершим путешествие в волшебный мир звуков. Начнем с веселой зарядки.

                      Мы, ребятки, дружно, вместе

                      Совершаем бег на месте.

                      Если в сердце не покой,

                      Громко топнули ногой.

                      И другой!

                                А теперь, мои хорошие,

                                Громко хлопайте в ладоши!

                                Вы улыбками со всеми поделитесь

                                И садитесь!

(Дети выполняют действия по тексту).

Музыкальный руководитель:

Что мы сейчас делали?

Дети:

Топали, хлопали, шумели.

Музыкальный руководитель:

Как можно назвать такие звуки? (топот, хлопки, стук)

Они называются – шумы.

Давайте минуту помолчим и прислушаемся к миру вокруг нас. Как вы думаете, этот мир молчаливый или нет?

(Дети минуту слушают).

Музыкальный руководитель:

Итак, что вы услышали?

Дети:

Шаги и речь людей за спиной, звонок телефона, топот детей в группе, шум на кухне.

Музыкальный руководитель:

Мы все время что – то слышим, наши уши постоянно в работе, и мир вокруг нас – звучащий.

Давайте с вами поиграем. Я буду включать шумы, а вы их угадывать.

Фонограммы различных шумов (А. Буренина «Театральные шумы»).

Дети угадывают.

Музыкальный руководитель:

Я попрошу вас послушать и дома нарисовать мальчикам – шумы, которые вы услышали на улице; девочкам – шумы, которые вы услышали дома. (Приложение 3).

• Исследовательская деятельность детей.

Музыкальный руководитель:

Дети, вы попали в  Страну чудес, где живут необычные жители – звуки.

Перед вами на столе разложены: деревянные палочки, стеклянные стаканы, ложка, карандаш, пластмассовая коробочка, связка ключей.

Выберите среди лежащих на столе предметов:

- деревянные:     - палочки, кубики,

                             -  постучите ими,

                             - определите свойства звука (сухой, теплый),

                             - найдите в зале предметы, мебель, которые могут издавать

                            деревянные звуки.

- стеклянные:       - стеклянные  стаканы,

                              - постучите ими друг о друга,

                              - постучите по ним ложкой,

                              -  определите свойства звука (нежный, прозрачный, чистый,

                                тонкий),

                               - найдите в зале предметы, мебель, которые могут издавать

                                стеклянные звуки (окно, зеркало).

- металлические:   - связка ключей,

                                - позвените ими,

                                -определите свойства звука (яркий, призывный),

                               - найдите в зале предметы, мебель, которые могут издавать

                                 металлические звуки.

- шуршащие:          - лист бумаги,

                                - смять ее,

                                - порвать ее,

                                - найти в зале предметы, мебель, которые могут издавать    

                                 шуршащие звуки (шторы, одежда, когда ее чистят

                                 щеткой),

                                 - определите свойства звука (тихие, незаметные).

• Дидактическая игра «Что звучит?»

Цель: определение предмета по издаваемому звуку.

Ход игры:

В аудиозаписи  слышны различные звуки. Музыкальный руководитель выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, шум ветра, топот лошадки и т. д.).

Музыкальный руководитель спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (пошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся и с остальными предметами и подбираются предметы, издающие разные звуки (журчание ручья - ключи,  цокот копыт - кастаньеты, шум дождя - лейка).

• Дидактическая игра «Музыка или шум?»

Цель: определение происхождения звука, различение музыкальных и немузыкальных звуков.

Ход игры:

Музыкальный руководитель вместе с детьми рассматривает предметы (музыкальные и шумовые), выясняет, какие из них могут издавать музыку.

 Дети называют предметы, извлекают 2-3 звука, вслушиваясь в них. Взрослый проигрывает на одном из инструментов несложную мелодию и спрашивает, что это за песенка. Затем выясняет, получится ли песенка, если постучать по трубочке (нет); как назвать то, что получится – (шум). Дети рассматривают коробочки «со звуками», заглядывая в них, определяют одинаковые ли будут звуки и почему (нет, т. к. разные предметы «шумят» по – разному). Затем извлекают звук из каждой коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек.

Вывод: музыкальные инструменты издают музыкальные звуки, а «коробочки  - шумелки»  - шум (немузыкальные звуки).

• Викторина «Музыкальные и не музыкальные звуки».

Цель:  закрепление понятия музыкальных и не музыкальных звуков. 

Музыкальный руководитель:

Сейчас проведем небольшую викторину. Я буду называть звуки, а вы  их относить к музыкальным или к не музыкальным.

«Музыкальные» - поднимаете синие карточки,

«Не музыкальные» - поднимаете зеленые карточки.

1. Пение мальчика                                                              (муз.)
2. Скрип двери                                                                    (не муз.)
3. Звучание женского хора                                                 (муз.)
4. Шум моря                                                                        (не муз.)
5. Подметание пола щеткой                                               (не муз.)
6. Стук мяча                                                                         (не муз.)
7. Игра на скрипке                                                               (муз.)
8. Игра на фортепиано                                                         (муз.)
9. Шум трактора                                                                   (не муз.)
10. Звучание симфонического оркестра                               (муз.)

• «Свойства шумов»

Музыкальный руководитель:

Шумами называют звуки, которые нас окружают. Иногда они бывают тихие,  иногда громкие, иногда очень громкие.  Многие шумы существуют сами по себе и никак не зависят от человека. Обычно это звуки природы, например, шум ветра, грохот водопада, крики животных и птиц или раскаты грома. Но есть и шумы, которые производит человек. Сейчас я предлагаю вам выполнить задания.

Задание 1 . 

Из  предложенного  набора картинок  выбрать шумы природы, и шумы, которые производит человек.

Задание 2. 

Подобрать названия предметов, которые способны издавать указанные шумы и расположите их в правильном порядке.

Деревянные                                                связка ключей

Стеклянные                                                 дом

Пластмассовые                                           посуда

Металлические                                           стакан

Задание 3. 

Найдите наиболее точные определения шумов.  

                Набор карточек – шумов:  Деревянные,  пластмассовые, металлические, стеклянные.                                                                                                    

               Набор карточек:    скрип, звон, шелест, скрежет.

Картинки:  лестница, колокол, ноготь, пирамидка.

• Общение «Что такое звуки?»

Музыкальный руководитель:

Дети, что такое звуки? Как они получились? Почему их целое море?...

Скажите, пожалуйста, вам приходилось когда – нибудь бросать камешки в воду?

Дети делятся воспоминаниями.

 Музыкальный руководитель:

Значит, вам легко представить, что звуки – это такие же волны, только воздушные. К сожалению, их не видят  наши глаза, зато их прекрасно слышат наши уши.

А теперь давайте тихонько коснемся стакана чайной ложечкой. Что сразу слышим?

Дети: Звук.

Музыкальный руководитель:

Откуда же он взялся? Оказывается, при соприкосновении ложечки со стаканом происходит вибрация, начинает дрожать воздух вокруг стакана, поэтому мы слышим звук.

Мы не видим, как дрожит стакан, потому что стенки стакана очень тонкие. Они так мелко  и часто дрожат, что человеческий глаз этого заметить не может.

А если тронуть струну гитары, то мы без труда увидим колебание: она дрожит, будто раздваивается.

Значит, если дрожит – то звучит.

Вывод:     Из проведенного исследования детям стало известно, какие шумы, звуки нас окружают, почему их так много – целое море.

На следующем этапе проекта дети найдут подтверждение гипотезе проекта – «Дрожит, значит звучит».

1.5 III этап

ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА

«Откуда берется звук?»

(Конспект  музыкального занятия)

1 – я часть

1 часть : «Откуда берется звук?»

Материалы: лейка, сделанная по типу душа, две одинаковые бутылки с узким горлышком, таз, воронка, воронки, сделанные из плотной бумаги.

Ход занятия

1. Дети сидят на стульях. Музыкальный руководитель беседует с детьми:

- Слышали ли вы как про кого – то говорят «У него ушки на макушке?»

- Где у человека расположена макушка?

- Что у человека находится на макушке?

- Где у человека расположены уши?

- Кого же имели в виду, употребляя такое выражение?

Значит, про человека, который внимательно к чему – то прислушивается, и говорят, что у него ушки на макушке.

Музыкальный руководитель предлагает сравнить размер ушей зверей и людей и продолжает беседу:

- Как вы думаете, зачем зверям нужны такие большие уши?

- В какой сказке девочка интересовалась размерами ушей своей бабушки?

- Что ответил Красной Шапочке волк?

Музыкальный руководитель предлагает детям выяснить, зачем зверям такие большие уши?

 2. Музыкальный руководитель отходит подальше от детей и что – то говорит тихим шепотом. Дети должны попытаться услышать сказанное, но сходить с места и приближаться к музыкальному руководителю нельзя.

Если дети не могут услышать, что говорит музыкальный руководитель, можно предложить им представить, что делает плохо слышащий человек.

(Дети должны приложить руку к уху, тем самым сделав ухо больше).

Музыкальный руководитель предлагает детям выяснить, почему же лучше слышно, ели ухо большое.

3. Дети подходят к столу, на котором стоит тазик, две одинаковые бутылки с узким горлышком, лейка по типу душа и воронка. Музыкальный руководитель  продолжает беседу:

- Видели ли вы, как летом собирают дождевую воду?

- Зачем она нужна?

(Музыкальный руководитель ставит в таз одну бутылку и начинает наливать в нее воду из лейки).

- Сколько воды набралось в бутылку?

-  Что нужно сделать для того, чтобы воды набралось больше?

После обсуждения приходим к выводу, что в бутылку нужно поставить воронку. Количество налитой в обе бутылки  воды  сравнивается.

Музыкальный руководитель предлагает каждому ребенку по одной воронке, сделанной из листа ватмана, и предлагает самим догадаться, как ее использовать, чтобы сказанные шепотом слова музыкального руководителя можно было отчетливо услышать.

 - Что нужно сделать, чтобы лучше слышать?

Дети проводят самостоятельный эксперимент с воронками, после чего делается вывод, что стало лучше слышно, потому что через воронку в ухо попадает больше звука. Делается вывод и о том, зверям большие уши нужны для того, чтобы в них попадало больше звука. Тонкое слышание спасает их от опасности.

4. Музыкальный руководитель продолжает беседу:

- Как же образуется звук?

Дети подходят к столу, на котором лежат металлическая линейка, гитара, расчески по количеству детей.

- Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы линейка начала издавать звук?

(Линейку одним концом прижимают к столу и дергают за свободный конец – раздается звук).

 - Что происходит с линейкой? Она дрожит.

- Заставьте звучать гитару. Что вы для этого сделали?

- Что происходит со струной, когда она звучит? Она дрожит.

Делается вывод о том, что если дрожит – значит звучит.

2 часть

Творческое музицирование

1. Войдем в волшебный мир звуков.

Музыкальный руководитель:

Давайте сейчас посидим в тишине,

Так тихо, как будто бы это во сне.

Услышим тогда, как звучит тишина,

Хоть кажется нам, что она не слышна.

… Удивителен мир звуков, окружающий нас: вот мяукает кот и тихо позванивает хрусталь, таинственно шуршат под ногами листья и радостно смеются малыши, визжит тормозами машина и тихо шуршит книжка.

Жизнь была бы страшно скучной,

Если б жизнь была беззвучной.

Как прекрасно слышать звук:

Шум дождя и сердца стук!

            Мы кричим, смеемся, дышим,

            Мы слова и мысли слышим,

            Слышим даже тишину…

            Как гуляет кот по крыше,

            Как шуршат за стенкой мыши,

            Волки воют на луну.

Дети:  (хором)

Мир без звуков был бы грустный,

Серый, скучный и «невкусный»!

2. Слушаем и воображаем.

Дети садятся в круг, в центре которого педагог из «волшебной» корзины достает различные  предметы: громко тикающий будильник, стеклянный стакан (звенит им), железную крышку от кастрюли, деревянные кубики, шуршит бумажкой и тихонько свистит, чтобы было похоже на ветер, а затем громко дышит, переливает воду. Дети не открывая глаз, стараются отгадать, что это звучало.

3. Музыкальная мастерская – 1:

   «Волшебные коробочки»

Музыкальный руководитель раздает детям разноцветные коробочки от йогурта, и  резинки. Предлагает  детям  подумать, как можно из этих двух предметов сделать музыкальный инструмент, чтобы резинка звучала, как струна (резинку надо просто надеть на коробочку от йогурта). Предложить детям поэкспериментировать с натяжением резинки, которое меняет звук по высоте. Дети должны убедиться, что у них в руках действительно музыкальный инструмент.

Резинкой можно довольно громко щелкать, оттягивая ее сбоку. Звук получается значительно более яркий.

Предложить детям украсить музыкальные инструменты, просунув снизу под резинку 2-3 ленточки из разноцветной гофрированной бумаги. В таком виде у инструмента появляется еще один звук: если взяться за резинку сверху и помахать коробочкой, то ленточками можно шуршать. Дети сами  должны догадаться, какой новый звук появился?

4 . Играем и танцуем.

  Музыкальный руководитель предлагает детям с помощью сделанного ими самими инструмента поиграть в игру «Музыкальное приветствие». Под музыку (по выбору музыкального руководителя) дети врассыпную двигаются по залу легким бегом. На акцентированные концы фраз, встретившись с произвольным партнером, здороваются с ним, дергая за резинку и ритмично произнося слова  в такт музыке: «Привет!»  Дети могут для приветствия образовывать группы из 3-4 человек. На среднюю часть пьесы все импровизированно танцуют, размахивая ленточками. Во время танца дети используют ленты как атрибут для украшения своей импровизации.

5. Музыкальная мастерская – 2.

Дети берут по расческе.

Музыкальный руководитель беседует с детьми.

- Попробуйте извлечь звук из расчесок. Почему ваши расчески звучали? Что у расчесок дрожит? Какой звук у расчески – тихий или громкий?

Музыкальный руководитель предлагает нескольким детям начать отходить назад от звучащих расчесок до тех пор, пока звук их будет совсем не слышен. Затем спрашивает:

- А что мы можем сделать, чтобы звук было вам слышно гораздо лучше? (использовать бумажные воронки).

6. Парикмахерская полька.

Музыкальный руководитель предлагает детям представить, что расческа – это вовсе не расческа, а музыкальный инструмент, на котором умеют играть все парикмахеры. Перед тем как постричь или причесать детей, они веселят их своей игрой.

Музыкальный руководитель раздает всем детям расчески и предлагает попробовать извлечь из них звуки, послушать, какие они, сравнить разные, выяснить, от чего это зависит.

Музыкальный руководитель берет большие портняжные ножницы и говорит, что сейчас вместе с ними сыграет парикмахерскую польку «Музыкальная прическа». В партии ножниц должно быть слышно ритмичное щелканье ими. Музыкальный руководитель может посадить «клиента» и разыграть стрижку с причесыванием под музыку (например, «Литовская полька»). Во второй части польки дети играют на расческах с помощью медиатора или кусочка плотной бумаги, сложенной уголком.

Музыкальный руководитель предлагает нескольким детям   взять бумажные воронки, отойти на 2-3 метра от играющих и послушать, как усиливается звучание с помощью воронки (дети то прикладывают ее к уху, то убирают).

Музыкальный руководитель спрашивает детей : «Сыграем еще раз?».

Тогда предлагает нескольким детям сделать прическу одной из девочек под музыку польки (используя при этом маленькие заколочки, разноцветные резиночки). Парикмахерам надо расположиться за спинами играющих или за ширмой, чтобы можно было удивить музыкантов невиданной прической. Оркестр исполняет польку еще раз, за это время парикмахеры стараются прикрепить к волосам девочки как можно больше украшений.

Вывод:

Таким образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезу проекта.

РЕЗУЛЬТАТ

В результате выполнения проекта у детей произошло:

- развитие познавательных способностей,

- развитие творческого мышления,

- развитие коммуникативных навыков,

-  формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

2. ПРОЕКТ «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗВУКИ»

Также метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками музыкально – педагогического  процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Проект «Музыкальные звуки» был подготовлен детьми старшей  группы «А», родителями, профессия которых связана с музыкой, воспитателем, музыкальным руководителем ДОУ Лугововой Н.С.

2.1       ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:

1 этап:   Выбор темы.

2 этап:   Сбор, систематизация, хранение информации по теме.

3 этап:   Выполнение проекта.

4 этап:   Презентация.

2.2    ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

2.3   I этап

Выбор темы проекта

На  музыкальных занятиях в детском саду знакомим детей со звуками, которые нас окружают. Так как воспитанники  старшей группы «Б» обучаются в музыкальной школе в группе раннего эстетического развития  и на уроках тоже знакомятся со звуками окружающего нас мира, а также со звучанием музыкальных инструментов, мы обратились к детям с вопросом, хотят ли они больше узнать об окружающих звуках, и предложили тему проекта «Музыкальные звуки».

2.4   II этап

Сбор, систематизация, хранение информации по теме

1. Самостоятельный поиск ребёнком информации:

• Беседа с родителями:
•  «Что такое музыкальные звуки?»
• «Как они появились?»
• «Где мы можем их услышать?»

2. Экскурсия по музыкальной школе с целью исследования музыкальных инструментов:

        Металлофон состоит из металлических пластин, а ксилофон из деревянных брусочков разного размера.

Извлекается звук из инструмента ударом молоточка.

Играя на инструментах, дети выяснили: чем меньше пластина (брусок), тем выше будет звук.

Струнные инструменты

Педагог ДШИ по классу скрипки,  познакомила детей со скрипкой. Скрипка состоит из двух частей: корпуса и грифа, между которыми натянуты 4 струны.

На самой маленькой скрипке учатся играть самые младшие ученики музыкальной школы.

        Извлекается звук прикосновением смычка к струнам. Тогда звук скрипки певучий, протяжный. Но можно и защипнуть струну, тогда тембр будет лёгкий, отрывистый. Такой приём называется «пиццикато».

        С большим удовольствием ребята рассматривали выставку творческих работ учеников.

Деревянные духовые инструменты

Преподаватель духовых инструментов рассказывает ребятам о том, что флейта и кларнет раньше изготавливались из дерева, поэтому  они называются деревянными.

А духовыми эти инструменты  называют потому, что звук в них появляется с помощью дыхания. Чтобы инструмент зазвучал, в него нужно подуть, нажимая при этом на клапаны, которых у инструмента очень много,

Подарком от педагога стала игра на баяне – клавишно-духовом, или как его ещё называют, клавишно-меховом инструменте.

Медные духовые инструменты

                           Преподаватель  из ДШИ  объяснил строение медных духовых инструментов. Их главная особенность – широкий раструб и металлический мундштук.

         В отличие от деревянных духовых, на медных всего 3 или 4 клапана, А разные звуки играются разным положением губ.

        У всех этих инструментов тембр трубящий, яркий, призывный, но чем инструмент больше, тем звук ниже, тяжелее.

Самый высокий и лёгкий звук у трубы, а самый низкий густой и тяжёлый – у тубы.

Ударные инструменты

        Мальчики выяснили,  что на ударных инструментах мелодию сыграть нельзя, но зато можно простучать ритмы.

Ударные  - это  «сердце» оркестра.

        С огромной  радостью дети играют на ударной установке и выясняют, что звук появляется от прикосновения, удара барабанных палочек по инструменту.

3) Отражение информации в разнообразной деятельности:

• На занятиях детей в арт-студии «Цветной мир».
• Рисунки исследованных инструментов оформлены в альбом «Музыкальные инструменты» (Приложение).
• Составление звуковых портретов музыкальных инструментов.

2.5      III этап

Выполнение проекта

Вся информация, собранная в процессе исследовательской деятельности, была представлена детьми и преподавателем на городском методическом объединении музыкальных руководителей ДОУ «Метод проектов в музыкальном воспитании дошкольников». Также были сделаны фотографии и оформлен альбом «Музыкальные инструменты».

В ходе сбора информации, исследования музыкальных инструментов детям стало известно, что музыкальные звуки – это «кирпичики» музыки. Если их объединить, собрать в мелодию, то можно «построить» музыкальную пьесу. Звуки оживут, заговорят, расскажут нам увлекательную историю, заставят нас переживать и радоваться, плакать и смеяться. Нужно только правильно подобрать звуки, использовать их свойства: высоту, тембр, динамику.

На уроках в музыкальной школе детям предлагаются задания на импровизацию и сочинение.

Миша представил образ Карабаса – Барабаса, злого и страшного персонажа из всеми любимой сказки «Приключения Буратино». Для музыкальной характеристики героя был выбран очень низкий, тяжелый, грубый тембр. Сочиненная мелодия была записана с помощью преподавателя, оформлена на страничке с портретом Карабаса – Барабаса. Исполняет Миша свою мелодию на фортепиано.

  Результат

• Расширился общий кругозор детей.
• Развился еще больший интерес детей к музыке, музыкальным инструментам.
• Произошло развитие познавательных способностей.
• Воспитались навыки умения применять теоретические знания на практике.

3. Выводы

Таким образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезы проекта.                          

1. В ходе самостоятельного поиска, исследовательской деятельности -  у детей проявились творческие способности, произошло развитие творческих способностей, творческой активности, развитие самостоятельности, любознательности.

2. Метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками музыкально – педагогического  процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

3. Если проект не становится способом достижения отчужденного от детей и взрослых участников результата,  а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть место  игре, творчеству, мукам познания, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают, не приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему.

4. Таким образом, включение метода  проектов в музыкально – педагогическую деятельность активизирует процесс обучения, способствует развитию познавательного интереса у детей, расширению представлений о музыке, вовлечению каждого ребенка в творческую деятельность, развитию творческих способностей, развитию музыкальной личности: мыслящей, с развитыми музыкальными способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми навыками, не  растерявшей доброты и сострадания.

4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внедрение метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность требует дальнейшего более глубокого внедрения. В центре внимания у нас находится ребенок, оригинально мыслящий, предлагающий неожиданные ответы и решения на все вопросы,  наблюдательный быстро реагирующий  на все новое, неожиданное.

 Я  уверена, что музыкальное  воспитание должно идти через  метод проектов, который бы затрагивал знания  и умения  детей. Внедрять в работу метод проектов надо  на определенном промежутке времени. Проводить мониторинг, вносить элемент творчества в последующей разработке. Именно через метод проектов  ребенок приобретает те знания, которые пригодятся ему в будущем изобретать, понимать и осваивать новое.

Оценивая результаты своего труда, наблюдая за детьми, я получала моральное удовлетворение. Дети научились  выражать свои знания, впечатления, в самостоятельной творческой деятельности, у них сформировалось представление о том, откуда берется звук, они узнали, какие предметы могут извлекать звуки. Многим детям метод проектов помог повысить самооценку, воспитать волю, характер, развить творческие способности, творческую активность,  черты лидера. Использование метода проектов способствовало ускорению процесса музыкального воспитания, повысило качество творческих проявлений детей (Гистограмма).

 Практика показала, что суть успеха реализации проекта  заключается во взаимной работе музыкального руководителя,  детей,  воспитателей и родителей. На будущее я наметила пути дальнейшего внедрения метода проектов  в музыкально – педагогическую деятельность. Для чего я это делаю? Я хочу развить  у детей устойчивый интерес к методу проектов в музыкально – педагогической деятельности:

• Подвести детей к самостоятельному созданию вместе с родителями проектов.
• Расширить знания детей о музыке, музыкальных инструментах, музыкальных произведениях, о композиторах.
•  Развить представление об эмоциональном  восприятии музыки.

Занимаясь с детьми,  я чувствую и  в себе позитивные перемены. Уча детей,  учись сама.

Презентация, защита проекта  проходила на городском методическом объединении музыкальных руководителей ДОУ  Светловского городского округа.

Литература

1. Вахрушев А., Кочемасова Е. Здравствуй, МИР! - методическое пособие для воспитателей. – М.: Баллас, 2002

2. Петрикевич А. А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования: методич. рекомендации / А. А. Петрикевич – Мозырь: ООО Ид «Белый ветер», 2008

3. Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Игры звуками.- СПб.: 2003

4. «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки» №1 – 2003. Изд – во «Либерия – Бибинформ», Москва, 2003

5.«Музыкальная палитра». Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных руководителей ДОУ, учителей музыки, руководителей художественных студий в домах детского творчества… №5 – 2006.- СПб.