Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Игровой образовательный тренинг в рамках родительского клуба

«Школа логопеда» на тему:

«Игровые приемы развития речи

детей с интеллектуальной недостаточностью»

Подготовила: учитель – логопед

высшей квалификационной категории

Мастерова Алина Рифовна

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Известно, что развитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью существенно отличается от речи нормального ребенка. Отставание в развитии речи у них начинается с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Соответственно, к дошкольному возрасту у всех отмечается существенное речевое недоразвитие. К тому времени, когда речь должна быть средством общения, обозначения и орудием мышления, она оказывается в крайне неразвитом состоянии.

Для того, чтобы речь выполняла присущие ей функции, необходимо полноценное усвоение ребенком всех компонентов языковой системы, всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетико-фонематической. Нужно, чтобы ребенок овладел связной речью (диалогической и монологической), был готов к овладению грамотой.

Поэтому на логопункте ДОУ «Капелька» в структуру коррекционно-развивающих занятий  с детьми, имеющими  интеллектуальные нарушения, включаю систему дидактических игр и упражнений, предложенных Катаевой А.А., Стребелевой Е.А. («Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»).  Коррекционная работа над восприятием и развитием речи сливается в единый процесс и направлена на соединение образа восприятия со словом, что в дальнейшем влияет на формирование представлений и становление полноценной речи.

В 2019-2020 учебном году в НРМ ДОБУ Детский сад комбинированного вида  «Капелька» начала функционировать группа компенсирующей направленности, которую посещают дошкольники с нарушениями опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта, множественными нарушениями в развитии и другими проблемами. Поэтому в рамках родительского клуба «Школа логопеда» (действует с 2015 по 2020 г.г.) запланирован ряд логопедических мероприятий для родителей, воспитывающих детей с различными нарушениями в развитии.

Вашему вниманию представляю сценарий игрового образовательного тренинга для родителей на тему: «Игровые приемы развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью».

Цель игрового образовательного тренинга: повышение эффективности взаимодействия учителя – логопеда и семьи в вопросах развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:

1. Способствовать  получению  родителями необходимых знаний, умений для оказания помощи в развитии речи детей с интеллектуальной недостаточностью; 
2. Способствовать формированию  правильного отношения к речевому недостатку ребенка, логопедическим занятиям;
3. Оказывать помощь в правильной организации логопедических занятий дома.

План:

1. Организационный момент. Вступительное слово учителя – логопеда.
2. Основная часть. Игры и игровые упражнения: «Пришел Петрушка», «Найди свое место», «Прятки»,  «Чего не хватает»,  «Шоферы и строители»,  «Узнай по звуку»,  «Громко - тихо»,  «Угадай, кто у меня?».
3. Итог тренинга. Обратная связь.

Оборудование: погремушки; игрушки по числу детей (разные по предметному назначению или по величине, цвету), бубен или барабан; борно-разборные игрушки (игрушки, у которых можно снимать отдельные детали), картинки с изображением предметов, у которых отсутствуют существенные или характерные детали; крупный строительный материал, грузовые машины соответствующих размеров, рисунки-образцы с изображением знакомых детям построек (ворота, гараж, дом с забором, лесенка и др.); деревянная ложка, металлическая ложка, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы, будильник), называет их, извлекает звуки; трафареты животных (медведь, заяц, белка, еж, коза, кошка, собака) по числу детей, конверты по числу детей.

Мероприятие ведут учитель - логопед и Петрушка.

Ход тренинга

Организационный момент. Вступительное слово учителя – логопеда

Учитель – логопед. Добрый вечер, уважаемые родители и дети! Очень рада видеть вас! Разрешите представиться, учитель – логопед ДОУ «Капелька» Мастерова Алина Рифовна. Сегодня я расскажу вам о приемах и методах развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

Сегодня, наша встреча пройдёт под девизом: Расскажи - и я забуду. Покажи - и я запомню. Сделай со мной - и я научусь.

Я хочу не просто рассказать Вам, а показать, как нужно развивать речь детей, чтобы Вы запомнили, научились и использовали эти приёмы в развитии своего ребёнка.

Учитель – логопед. Ребенок с интеллектуальными нарушениями учится и развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость, к сожалению, не лечится. Если нет противопоказаний, по назначению врача ребенок может пройти специальную терапию, которая будет стимулировать его развитие, но, опять же, в пределах возможностей организма ребенка. Развитие и социальная адаптация ребенка с интеллектуальными нарушениями зачастую зависят от воспитания и обучения. Певзнер М.С., Правдина Е.А., Петрова В.Г., Рубинштейн С.Я., Сухарева Г.Е. описали особенности развития речи детей  дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью:

• Часто  надолго «застревают» на уровне звукоподражания;
• Словарь обогащается крайне медленно;
• Слова носят «лепетный» характер и непонятный для окружающих;
• Характерно грубое искажение звуко-слоговой структуры слов;
• Могут наблюдаться перестановки слогов в словах;
• Типично грамматически неправильное оформление слов;
• Отсутствие в речи ребенка глаголов;
• Употребление существительных только в именительном падеже;
• Однотипность имен прилагательных;
• Полное отсутствие или недостаточное количество в речи обобщающих слов;
• Недоступно использование различных способов обогащения словарного запаса (подбор синонимов, антонимов);

К сожалению, у детей с интеллектуальными нарушениями нарушается нормальное развитие познавательных и психических процессов, у них ухудшается восприятие, память, словесно-логическое мышление, и так далее. Познавательные потребности, а также те потребности, которые вызывают интерес ребенка к деятельности, ограничены. Они специфически воспринимают социум и выражают эмоциональное отношение к нему.

Постоянное активное привлечение взрослого к развитию ребенка будет способствовать его вхождению в социум, развитию у него необходимых социально значимых качеств, которые обеспечат ему активную осознанную позицию.

Таким образом, основным направлением логотерапевтической коррекционной работы является актуализация процессов восприятия неречевой, в самом начале, и речевой, в продолжении, информации, с опорой на сохранные высшие психические функции. Специфика работы с изучаемым контингентом детей характеризуется тем, что на начальном этапе в коррекционную работу необходимо включать задания, которые базируются на жестах, мимике, ритмических движениях, рисовании, подражании голосам животных и другим неречевым звукам. Постепенно, по мере освоения неречевого материала, в коррекционный процесс вводится задания с произношением голосовых звуков, которые похожи на упрощенные слова. Далее эти слова усложняются фонематически и по слоговому составу.

Коррекционная работа по развитию речи детей с интеллектуальной недостаточностью ведется поэтапно. 

Занятия с ребенком должны проводиться два-три раза в неделю, быть непрерывными, интенсивными и последовательными.

Необходимо помнить о высоком риске возникновения специфических расстройств учебных навыков. К примеру, такими нарушениями могут выступить дислексия или дисграфия.

Обучение необходимо начинать с коммуникативной и активной стороны речевой деятельности, что типично для обыденной речевой ситуации. От этих видов речевой деятельности можно в дальнейшем развивать и закреплять другие виды речи. Необходимо создавать накопление основного фонда речевых умений и навыков и некоторого минимума языковых средств. Начинать накопление речевого фонда следует с практических речевых действий, с воздействующей речи, и лишь затем переходить на «теоретизирование на языке», то есть на анализирующую речь, и только в самом конце на речь планирующую. Обучение развернутым и грамотно оформленным ответам должно происходить только после того, как у детей сформируются определенные разговорные навыки.

Учитель – логопед. Итак, а теперь давайте немного поиграем вместе с детьми.

Основная часть

Учитель – логопед. Начнем с формирования эмоционального контакта ребенка со взрослыми, направленности его на сотрудничество с ними, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.

Игры организуются с подгруппой из 2–3 детей и их родителями.

Учитель – логопед. Ребята, кажется, к нам кто – то спешит в гости! Кто же это?

Игра «Пришел Петрушка»

Оборудование. Погремушки.

В музыкальный зал входит Петрушка. Он здоровается с детьми и взрослыми, предлагает им помахать рукой. Затем  Петрушка гремит погремушкой под музыку, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками под музыку, радуются.

Учитель – логопед. Молодцы, ребята, здорово поиграли!

Петрушка остается с детьми и продолжает организовывать игры.

Игра «Найди свое место»

Цель. Учить ориентироваться в пространстве, создавать эмоциональное отношение к игре и игрушке.

Оборудование. Игрушки по числу детей (разные по предметному назначению или по величине, цвету), бубен или барабан.

Дети рассаживаются на стулья, стоящие посреди комнаты. Родители стоят сзади возле каждого ребенка. Каждому ребенку учитель – логопед (Петрушка) дает какую-либо игрушку (кукла, мишка, собачка, кошка, погремушка, птичка, лошадка и др.) и показывает, как играть с ней (например, куклу и мишку можно укачивать, с собачкой и кошкой выполнять имитационные звуки «мяу», «ав-ав», птичку покормить с ладошки и т. п.). Когда начинает звучать, дети должны положить игрушки на стулья и побегать по комнате. Когда звучание прекратится, им надо быстро прибежать к своим стульям и сесть. Чтобы найти свое место, ребенок должен опознать свою игрушку. Учитель логопед и родители следят за правильным выполнением действий, при необходимости помогает детям.

Учитель – логопед. Отличная игра! А теперь давайте прятаться и искать друг друга!

Игра «Прятки»

Цель. Учить детей подражать действиям взрослого, развивать эмоциональный контакт взрослого и ребенка.

Детей снова рассаживают на стулья по кругу. Петрушка садится рядом с ними и говорит: «Сейчас я спрячусь. Вот так, – говорит он и присаживается за спинкой стула. – Спрячьтесь, как я». Дети повторяют движения. Петрушка, выглядывая из-за стула, говорит: «Вот я», побуждая детей делать то же. Игра повторяется 2–3 раза. 

Игра «Чего не хватает»

Цель. Уточнение представления о предметах, о соотношении частей.

Оборудование. Сборно-разборные игрушки (игрушки, у которых можно снимать отдельные детали), картинки с изображением предметов, у которых отсутствуют существенные или характерные детали.

Петрушка ставит на стол сборно-разборную игрушку без какой-либо важной и легко выделяемой части (например, дом без крыши или машину без колес) и просит сказать, целая ли это игрушка. Если дети говорят, что нет, спрашивает, чего в ней не хватает. После ответа или в случае затруднений достает коробку с деталями. В ней, кроме нужных, имеются и другие детали. Педагог предлагает кому-либо найти в коробке и установить недостающую деталь.

Игра «Шоферы и строители»

Цель. Развивать у детей деловое общение, учить правильно выражать свою просьбу, обращаться к товарищу; внимательно слушать и выполнять просьбу товарища; употреблять в общении слова «мне нужно», «привези», «возьми», «я привез», названия предметов, их особенности, в случае необходимости указать количество и признаки; при затруднении пользоваться жестом, показом или просить помощи у педагога, говоря «как сказать», «как называется»; в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка учить благодарить за помощь (кивком головы или произнося «спасибо»).

Оборудование. Крупный строительный материал, грузовые машины соответствующих размеров, рисунки-образцы с изображением знакомых детям построек (ворота, гараж, дом с забором, лесенка и др.).

Петрушка предлагает детям стать  шоферами, а родителям -  строителями. У каждого строителя есть свой шофер, вместе они создают одну постройку. Каждый ребенок-строитель получает свой рисунок-образец и не показывает его шоферу. Рассмотрев образец, строитель просит привезти шофера нужные элементы строителя (бруски, кубы, башенки, пластины) и указывает их количество. Например, на рисунке дом, состоящий из одного куба, крыши, и забор, состоящий из двух брусков. Он может сказать: «Привези кубик и крышу». Получив эти предметы, он должен поблагодарить и попросить привезти еще два бруска. Строитель может назвать все нужные ему элементы. Если шофер что-то забыл, он может вернуться и переспросить. Когда постройка будет окончена, строитель еще раз рассматривает рисунок и обнаруживает, что на нем изображен мишка, который стоит около дома. Строитель просит шофера привезти мишку. Дети вместе обыгрывают постройку.

В процессе работы дети могут общаться и с помощью жестов. По окончании построек педагог просит всех строителей показать свои рисунки, а шоферов проверить, правильно ли сделаны постройки.

При повторном проведении игры дети меняются ролями.

Игра «Узнай по звуку»

Цель. Развитие устойчивости слухового внимания, умения различать предметы и игрушки на слух по их звучанию.

Петрушка  выкладывает на стол предметы  и игрушки (деревянная ложка, металлическая ложка, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы, будильник), называет их, извлекает звуки. Затем предлагает детям закрыть глаза («настала ночь»), внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали.

Игра «Громко - тихо»

Цель. Развитие устойчивости слухового внимания, умения  дифференцировать  по силе звучания (громко - тихо).

Петрушка предлагает детям и их родителям встать в круг. Учитель – логопед включает музыкальное сопровождение то громко, то тихо. Услышав громкое звучание музыки, дети поднимаются на носочки, тихое – приседают.

Игровое упражнение «Угадай, кто у меня?»

Цель. Формирование умения рассказывать о тех животных, с которыми дети встречались и действовали в игре; опознавать их по рассказу другого ребенка.

Оборудование. Трафареты животных (медведь, заяц, белка, еж, коза, кошка, собака) по числу детей, конверты по числу детей.

Петрушка предлагает детям вместе с родителями занять место за столом. Перед каждым ребенком лежит конверт с трафаретом животного. Учитель – логопед предлагает поиграть – нужно угадать, какая фигурка лежит в конверте. Каждый должен посмотреть в свою коробку, но никому не говорить, что он там увидел. Затем нужно дать описание того животного, трафарет которого спрятан в конверте, но не называть это животное, а лишь назвать его особенности, где живет, чем питается. Остальные дети должны угадать, кто это. Первым рассказывает учитель - логопед, заглядывая в свою коробку. Например: «У меня тут маленький, серенький, с длинным хвостом, с маленькими ушками, с усами, живет дома, пьет молоко, говорит «мяу». Кто это?» Дети по очереди рассказывают и о своих животных, родители им помогают В случае затруднения педагог задает вопросы: «Большое или маленькое животное? Какого цвета? Где живет? Что ест? Какой у него домик?» Ответы на эти вопросы и составляют тот объем представлений, который у ребенка существует за словом-названием животного.

По такому же принципу, можно провести и другие игры, направленные на расширение и уточнение словарного запаса по лексическим темам.

Итог тренинга. Обратная связь

Учитель – логопед. Таким образом, уважаемые родители, для ребенка с отклонениями в развитии необходима длительная, постоянная, требующая особой подготовки помощь, как педагогов, так и близких, их любовь, терпение и выдержка.

Тенденции развития ребенка с нарушением интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения, в том числе и отставания в речевом развитии, в значительной мере носят вторичный характер.

При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скоррегированы и даже предупреждены.

Рефлексия «Ладошки»

Учитель – логопед.  Уважаемые родители, а теперь на листе бумаги  обведите ладошку своего ребенка. Каждый палец ладошки имеет свое значение.  Раскрасьте любым цветом тот палец ладошки, который соответствует вашему мнению о данном тренинге:

• большой палец, если вы узнали сегодня что – то важное и интересное;

• указательный – если чему либо вы  научились;
• средний – если кое с чем вам нужно разобраться;
• безымянный – если вообще ничего не поняли;
• мизинец, если вам чего – то  не хватило.

Родители выполняют задание и высказывают свое мнение о проведенном мероприятии.

Учитель – логопед.  Ещё раз хочу Вам напомнить, что нам, педагогам, не справиться без Вашей помощи. Только объединив усилия, мы сможем научить наших детей правильно говорить. Успехов Вам и терпения!

Литература:

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.––М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с.
2. Большая книга умного малыша 3—5 лет / И.К. Боровская, И.В. Ковалец, Ю.Н. Кислякова [и др.]. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Харвест, 2015. — 208 с.
3. Кислякова, Ю.Н., Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов.

Профессиональный стандарт учителя-дефектолога как условие развития профессиональной компетентности

В настоящее время в Российской Федерации реализуется комплекс задач, направленных на развитие образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. Реформирование системы образования предполагает наличие вариативных форм получения образования лицами с ОВЗ разного возраста в образовательных организациях разных типов и уровней: специальных и инклюзивных группах дошкольных образовательных организаций, обычных и специальных классах общеобразовательных организаций, в специальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность; а также в форме семейного образования, с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и т.д.

Новые организационные формы получения образованиями лицами с ОВЗ, увеличение и утяжеление контингента обучающихся, необходимость психолого-педагогического сопровождения детей, открытие новых типов организаций - центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, служб ранней помощи, психолого-медико- педагогических комиссий, консультативных пунктов и центров ведет к расширению круга профессиональных задач, которые решает педагог, работающий с лицами с особенностями развития, что делает необходимым регламентацию деятельности педагога-дефектолога.

Профессиональный стандарт педагога-дефектолога, который в настоящее время существует в виде проекта, позволит осуществить упорядочение профессиональных обязанностей специалиста с учетом вариативности в работе с детьми с особенностями развития. Особую важность это имеет в связи с тем, что специалисты, работающие с детьми с различными нарушениями развития, обладают разными профессиональными компетенциями, что отражено в профилях подготовки бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование:

«Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Сурдопедагогика», «Тифлопедагогика». Еще одной проблемой является тот факт, что педагог - дефектолог (учитель-логопед) в настоящее время работает не только в системе образования, но и в организациях здравоохранения и социального обеспечения. Функционал специалиста в этих организациях не всегда четко сформулирован, нормативные требования и условия их труда отличаются от нормативов и условий в образовательных организациях.

Разработка профессионального стандарта педагога-дефектолога призвана на государственном уровне сформулировать функциональные обязанности и профессиональные характеристики педагогов, работающих с лицами с различными недостатками в развитии в системах образования, здравоохранения и социальной защиты.

Педагог-дефектолог реализует следующие виды профессиональной деятельности:

образовательную, воспитательную, коррекционно-развивающую, диагностическую, консультативную, просветительскую, профилактическую. Большое место в его работе занимает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с особенностями развития.

С введением профессионального стандарта педагога-дефектолога его профессиональная деятельность будет осуществляться в соответствии с регламентом, что позволит регулировать:

1.  трудовые отношения между работником и работодателем, содержание трудового договора, порядок занятия вакантных должностей, проведение аттестации;
2.  порядок допуска к данному виду профессиональной деятельности;
3.  определение уровня профессиональной квалификации;
4.  оценку качества выполнения трудовых функций;
5.  определение содержания подготовки педагога-дефектолога (учителя- логопеда) на разных уровнях профессионального образования, повышения профессиональной квалификации.

Проект профессионального стандарта включает перечень трудовых функций, реализуемых в профессиональной деятельности: воспитание, обучение, развитие ребенка, коррекция и профилактика нарушений развития на основе комплексной диагностики, сопровождение семьи, а также требования к личностным качествам специалиста, которые неотделимы от его трудовых функций, таких как готовность к работе с лицами с особенностями развития.

Профессиональный стандарт педагога-дефектолога - это мультидисциплинарный, многофункциональный документ, который будет использоваться в различных сферах:

•  инструмент реализации стратегии специального и инклюзивного образования в современном мире;
•  объективный измеритель квалификации педагога-дефектолога;
•  средство отбора педагогических кадров для работы с лицами с особенностями развития в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты;
•  основа для формирования трудового договора, фиксирующего трудовые отношения между работником и работодателем.

Профессиональный стандарт соответствует определенным требованиям:

- международным нормам, нормативам и регламентам;

- соотноситься с требованиями Федерального законодательства,

регламентирующего трудовые отношения, уровень заработной платы, трудовой стаж, пенсии;

•  структуре профессиональной деятельности специалиста, работающего с лицами с особенностями развития;

Профессиональный стандарт включает:

•  перечень трудовых функций педагога-дефектолога действующий на всей территории Российской Федерации;
•  региональное дополнение к профессиональному стандарту - документ, включающий дополнительные требования к трудовым функциям, позволяющие специалисту выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте;
•  внутренний стандарт образовательной организации, определяющий квалификационные требования к специалисту в соответствии с реализуемыми в конкретной образовательной организации образовательными программами;
•  ключевые области стандарта - трудовые функции, соответствующие структуре профессиональной деятельности специалиста, работающего с лицами с особенностями развития: обучение, воспитание, коррекционноразвивающая работа, социализация и интеграция.

Цели применения профессионального стандарта педагога - дефектолога

•  обеспечение необходимой подготовки специалиста для получения высоких результатов профессиональной деятельности;
•  обеспечение необходимой осведомленности специалиста о предъявляемых к нему требованиях;
•  установление необходимой квалификации специалиста, которая влияет на качество образования (результаты обучения, воспитания, коррекционно-развивающей деятельности), успешную социализацию и интеграцию лиц с особенностями развития;
•  содействие вовлечению специалиста в решение задач повышения качества общего, специального и инклюзивного образования.

Таким образом, данный профессиональный стандарт создаст необходимые условия для профессионального роста педагогов, работающих с лицами с особенностями развития в условиях стандартизации образования

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и зависит от достаточной речевой практики, нормального социального окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Первый совет. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т. д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

Второй совет. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

Третий совет. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите: "Что он делает?" вместо «Он играет?»

Четвертый совет. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

Пятый  совет. Слушайте звуки и шумы. Спросите: «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т. д.

Шестой  совет. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

Седьмой  совет. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 простых слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Добавляйте слова, пока ребенок не узнает большинство предметов. Занимайтесь каждый день.

Восьмой совет. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить: «Большой мяч», «Танин мяч» и т. д.

Девятый  совет. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

Десятый  совет. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/10-prostyh-sovetov-roditeljam.html

Нефтеюганское районное муниципальное

дошкольное образовательное бюджетное учреждение

Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Памятка для воспитателей

«10 простых советов родителям

по развитию речи детей»

Подготовила учитель-логопед:

Алина Рифовна Мастерова

гп. Пойковский

2019 год

Принятие ФГОС ДО требует от воспитателя более глубокого продумывания методов и приёмов к организации образовательной деятельности, так как роль воспитателя является направляющей, развивающей. Поиск подходов к повышению эффективности образовательного процесса вызывает необходимость уделять большое внимание применению инновационных педагогических технологий и методов одним из которых является технология «синквейн».

Говоря о формах, методах и приемах развития познавательно – речевых способностей обучения детей, нельзя не сказать о серьёзных изменениях в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования. Часто у ребёнка возникают трудности с составлением рассказа по картинке, пересказом прочитанного, им трудно выучить наизусть стихотворение, одной из причин является бедный словарный запас. Поэтому педагогическое воздействие при развитии и речи дошкольников – кропотливая, ежедневная, необходимая работа.

Синквейн используется как метод развития образной речи, позволяющий быстро получить результат. Инновационность данной методики состоит в том, что создаются условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

Актуальность и целесообразность использования синквейна объясняется тем, что прежде всего:

• открываются новые творческие интеллектуальные возможности

• способствует обогащению и актуализации словаря

• является диагностическим инструментом (коммуникативные качества)

• носит характер комплексного воздействия (развивает речь, память, внимание, мышление)

• используется для закрепления изученной темы

• является игровым приемом

Данный метод может легко интегрироваться со всеми образовательными областями, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. При творческом использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра. Но нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы хорошо известные детьми и обязательно показывать образец.

Алгоритм синквейна для детей, которые не умеют читать, похож на ёлочку. Части речи можно выделять разным цветом.

Слово "синквейн" происходит от французского "пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по следующим правилам:

• 1 строчка - одно существительное;
• 2 строчка - два прилагательных, которые характеризуют данное существительное;
• 3 строчка - три глагола, обозначающие действие существительного;
• 4 строчка - фраза из четырех слов, которая характеризует существительное;
• 5 строчка - одно существительное, повторение сути, резюме сказанному.

Можно сказать, что синквейн - это стихи, в которых нет рифмы, но есть смысл. 

Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольников.

В чем же его эффективность и значимость?

Синквейн является игровым приемом.

Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.

Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Виды работы над синквейном.

1. Составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованиием слов и фраз, входящих в состав последнего).

2. Составление синквейна по прослушанному рассказу.

3. Коррекция и совершенствование готового синквейна. (анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части. Например, дан синквейн без указания темы, первой строки – на основе существующих строк необходимо ее определить).

4. Можно использовать синквейн:

- на занятиях для закрепления изученной лексической темы;

5. При составлении синквейнов можно использовать соревнование: «кто назовет больше нужных слов».

6. Синквейн – это способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнивать синквейны и оценивать их).

Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем интереснее получаются синквейны. Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии.

Примеры некоторых синквейнов, составленных дошкольниками:

1. Котёнок
Чёрненький, пушистенький
Играет, спит, ест
Он мой друг
Домашнее животное

2. Дом
Большой, красивый
Защищает, греет
Нужен всем людям
Убежище

3. Арбуз
Круглый, вкусный
Катится, растёт, зреет
Арбуз – это большая ягода.
Лето

Использованная литература:

Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.-Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.

Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников.

Журнал «Логопед», No5 (2005).

Интернет ресурсы:  https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2013/10/13/master-klass-po-teme-primenenie-metoda-sinkveyn-v-razvitii

Нефтеюганское районное муниципальное

дошкольное образовательное бюджетное учреждение

Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Памятка для педагогов

Использование технологии «Синквейн»

в речевом развитии дошкольников

Подготовила учитель-логопед:

Алина Рифовна Мастерова

       гп. Пойковский

       2019 год

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Конспект ООД

для детей подготовительной к школе группы

Тема: «Путешествие в школьную страну»

Подготовила: учитель-логопед Мастерова Алина Рифовна

пгт. Пойковский, 2019 г.

Место проведения: групповая комната

Продолжительность: 30 минут

Образовательная область: речевое развитие

Вид деятельности: интегрированная

Форма проведения: групповая.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие.

Цель: Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях.

Задачи:

1. Образовательные:

• Активизировать и актуализировать словарь по теме: «Школа. Школьные принадлежности. Профессия-учитель»;
• Закреплять названия и назначение школьных принадлежностей;
• Совершенствовать умение определять последовательность звуков в слове, проводить звукобуквенный анализ.
• Закреплять дифференциацию гласных и согласных звуков.
• Автоматизировать правильное произношение ранее поставленных звуков в свободной речевой деятельности. 2. Коррекционно - развивающие:

Развивать:

• умение согласовывать местоимения «мой», «моя», «моё», «мои» с существительными.
• связную речь, фонематическое восприятие, речевой слух;
• артикуляционную, общую и мелкую моторику;
• мышление, память, смекалку, находчивость, умение применять нестандартные подходы в решении задач.

 3. Воспитательные:

• воспитывать познавательный интерес, положительную мотивацию к логопедическим занятиям;
• формировать   активность, инициативность, самостоятельность;

Предварительная работа: рассматривание альбома «Профессии».

Методы и приёмы:

Наглядные: интерактивная игра «Собери портфель»

Словесные: беседа, вопросы.

Практические: пальчиковая гимнастика, штриховка.

Игровые: игровое упражнение «Произнеси изолированно звук [Р] протяжно и прерывисто», игры: «Скажи наоборот», «Доскажи словечко».

Материалы и оборудование:

ТСО: Ноутбук, телевизор.

Демонстрационный материал: схема-характеристика звука [Р], мольберт.

Раздаточный материал: индивидуальные зеркала, плоскостные чашечки  для дыхательных упражнений, мяч резиновый, пластиковые тарелки, листы бумаги для штриховки, карандаши.

Здоровье сберегающие технологии:  дыхательная гимнастика

Прогнозируемые результаты:

• Дети правильно артикулируют все ранее поставленные звуки в свободной речевой деятельности;
• Умеют согласовывать местоимения «мой», «моя», «моё», «мои» с существительными;
• Владеют навыками звукобуквенного анализа.

Материал к занятию: 

Демонстрационный:

• презентация: Упражнение «Разгадай ребус», «Звукобуквенный анализ слова»,
• школьные принадлежности: карандаш, пенал, точилка, линейка, закладка, ластик, глобус, тетради, учебники;
• сюжетная картина «На уроке»;

Раздаточный:

• конструктор ТИКО «Грамматика».
• для игры «Собери портфель» – предметы с изображением школьных и не нужных для школы предметов;
• фигуры тико – конструктора красного и синего цветов для звукового анализа слова «школа;
• заламинированные оценки 5 – по количеству детей .

Ход ООД.

1. Организационный момент (создание положительного эмоционального фона занятия).

Логопед приглашает детей в групповую комнату.

Логопед.        Улыбнитесь всем вокруг,

И скорей вставайте в круг

Логопед. Ребята, посмотрите, сколько педагогов пришло на наше занятие. Поздороваемся с ними! Здравствуйте! (Дети здороваются).

Логопед. Ребята, посмотрите на экран. На нем изображен ребус. Предлагаю разгадать зашифрованное в нем слово (дети разгадывают ребус).

Дети. В ребусе зашифровано слово «школа».

Логопед. Верно.

2. Работа с конструктором ТИКО «Грамматика»

(Совершенствование навыка составления и чтения слов. Развитие навыка звукобуквенного анализа)

Логопед.  Ребята, возьмите и положите перед собой контейнер с деталями конструктора ТИКО. Предлагаю составить и выложить схему слова «ШКОЛА».

Логопед.  Сколько звуков в слове «школа»?

Дети. В слове «школа» пять звуков.

Логопед.  Назовите первый звук в слове «школа»? (Первый звук - Ш). Дайте характеристику этому звуку: гласный или согласный, звонкий или глухой, твердый или мягкий. Если ребенок затрудняется, логопед предлагает обратить внимание на схему, изображенную на экране.  

Логопед.  Деталь какого цвета нужно взять, чтобы обозначить звук Ш? (Дети ставят перед собой синюю деталь).

Логопед.  Назовите второй звук и дайте ему характеристику. (Дети дают характеристику второму и последующим звукам и соединяют детали соответствующего цвета друг с другом).

Логопед.  Сколько гласных? Назовите их.

Дети. В слове «школа» два гласных звука. О, А.

Логопед.  Сколько согласных в слове «школа»?

Дети. В слове «школа» три согласных звука. Ш,К,Л.

3. Работа в кассе букв

Логопед.  Верно, ребята, положите перед собой кассу букв. В кассе букв выложите слово «ШКОЛА».

Звук мы слышим, а букву пишем. Какой буквой обозначим первый звук Ш? (Буквой Ш). Поместите в кассу первую букву Ш. (Дети помещают букву Ш в кассу букв). Вторая буква? Третья? Четвертая? Пятая?  

Логопед.  Сколько букв в слове «школа»?

Логопед.  Придумайте предложение со словом «школа»

Дети придумывают предложения со словом «ШКОЛА».

4. Сообщение темы ООД

Логопед. Ребята, вы прекрасно справились с заданием, и думаю, что вы догадались, о чем мы сегодня будем говорить на занятии. А кто из вас знает, что такое школа? Чем отличается школа от детского сада?

Дети. У нас групповая комната, а в школе эта комната будет называться – класс. У нас – столы, а в школе – парты. В детском саду – воспитатель, а в школе – учитель. В детском саду – занятие, а в школе – урок. В детском саду оценки не ставят, а в школе со второго класса – ставят.

Логопед.  А какие самые хорошие оценки в школе? Каким должен быть ученик в школе?

Дети. 4 и 5; любознательным, прилежным, вежливым.

Логопед.  Вы хотите сегодня на время занятия оказаться в школе и  стать первоклассниками? (Ответы детей). Но сначала нужно собрать портфель.

5. Интерактивная игра «Собери портфель»

(закрепление названия и назначения школьных принадлежностей)

Логопед.  Из предметов надо выбрать и положить в портфель только школьные принадлежности. 

Дети выполняют задание.

Логопед.  Теперь вы готовы идти в школу!

Звучит музыка волшебства.

Логопед.  Вот мы и в школе. Напомните, как называется помещение, где проводятся уроки?

Дети. В классе.

Логопед.  Скажите, как ученики узнают, что начинается урок?

Дети. Звенит звонок, он дает сигнал о начале урока.

Логопед.  А если звонок звенит в конце урока?

Дети. Это значит, что урок окончен и начинается перемена.

Логопед.  Итак, мы находимся в школе. Представьте, что вы ученики, а наша групповая комната – это класс, а я буду вашим учителем. У вас будет четыре урока: математика, ознакомление с окружающим миром, русский язык и чтение.

Звучит мелодия звонка. Логопед напоминает правила посадки за партой.

6. Урок первый - МАТЕМАТИКА

Логопед. Мы начинаем первый урок. Урок математики. На уроке математики дети учатся считать и решать несложные задачи. Давайте и мы сейчас продолжим учится считать и порешаем несложные задачи.

Логопед.  Я сейчас буду называть одну из школьных принадлежностей, и давать в руки мяч, вам нужно вернуть мяч обратно, назвав ее во множественном числе. Итак, игра начинается.

Игра «Один – много»

(Совершенствование грамматического строя речи – образование и употребление существительных в форме множественного числа )

Логопед называет одну из школьных принадлежностей и дает ребенку в руки мяч, он, в свою очередь, возвращает мяч обратно, назвав ее во множественном числе.

Карандаш – карандаши.
Тетрадь - тетради.
Учебник - учебники.
Линейка - линейки.
Пенал - пеналы.
Рюкзак - рюкзаки.
Фломастер - фломастеры.
Альбом - альбомы.

Игра  «Веселые задачи»

(Развитие смекалки, находчивости, умения применять нестандартные подходы в решении задач)

Логопед. Два брата нарисовали по два рисунка. Сколько рисунков нарисовали братья?

Дети. Четыре.

Логопед. К серой цапле на урок прилетело семь сорок. Из них лишь три сороки приготовили уроки. Сколько лодырей-сорок прилетело на урок?

Дети. Четыре.

Логопед. Ваня составил из палочек пятиугольник. Потом одну палочку убрал, а из остальных палочек составил другой многоугольник. Какой многоугольник получился у Вани?

Дети. Четырехугольник.

Звучит мелодия звонка.

Логопед.  Звонок дает сигнал о том, что урок закончен. Сейчас будет перемена, и мы немного отдохнем и поиграем в игру.

7. Урок второй – ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ.

Звучит мелодия звонка.

Логопед. Прозвенел звонок, мы начинаем второй урок. Урок ознакомление с окружающим миром. На уроке ознакомления с окружающим миром  дети знакомятся с разнообразием предметов, которые нас окружают и их назначением. 

Упражнение с мешочком «Для чего нужны и из чего сделаны?»

(Совершенствование синтаксической стороны речи – составление сложноподчиненных предложений)

Логопед. Школьные принадлежности сделаны из разных материалов. Достаньте из мешочка предмет, назовите его, расскажите,  из чего сделана школьная принадлежность, которая в ваших руках и для чего она нужна.

Дети достают школьные принадлежности из мешочка, определяют наощупь и рассказывают.

Дети. Ручка из пластмассы (какая) - … Ручка нужна … для того чтобы писать. Обратите внимание, что у слова ручка многозначное слово, у этого слова несколько значений (дверная, детская часть тела, которой пишут)

Карандаш из дерева (какой) -… Карандаш нужен … (для того чтобы чертить, рисовать

Дневник из бумаги (какой) - … Дневник нужен … для того чтобы записывать домашнее задание

Ластик из резины (какой) -….Ластик нужен … для того чтобы стирать

Азбука из бумаги (какая) - … Азбука нужна для того, чтобы учиться читать

Линейка из дерева (какая) -… Линейка нужна … чертить прямые линии

Портфель из кожи (какой) -….Портфель нужен для того, чтобы... носить школьные принадлежности

Альбом из бумаги (какой) - … Альбом нужен для того, чтобы... в нем рисовать.

Ножницы из металла (какие) -…Ножницы нужны для того, чтобы…вырезать фигуры из бумаги.

Звучит мелодия звонка.

Логопед. Звенит звонок. Урок окончен. 

Игра- динамическая пауза  «Жадина»

(Совершенствование умения согласовывать местоимения «мой», «моя», «моё», «мои» с существительными)

Логопед. Представьте себе, что это ваши школьные принадлежности. Составьте словосочетания по образцу.

Образец: мой портфель, моя тетрадь, мои ножницы.

Звучит мелодия звонка.

8. Урок третий – РУССКИЙ ЯЗЫК

Логопед. Мы начинаем третий урок. Урок русского языка. На уроке русского языка дети учатся делить слова на слоги, правильно строить предложения.

Игровое упражнение «Раздели слова на слоги» 

(совершенствование навыка слогового анализа слов)

На столе разложены картинки с изображением школьных принадлежностей (бук-варь, пе-нал, тет-радь, у-чеб-ник, ли-ней-ка, ка-ран-даш, ре-зин-ка) и два портфеля красного и синего цветов. Нужно собрать в красный портфель все предметы, названия которых делятся на три слога, а в синий — в названиях которых два слога.

Логопед.  А теперь разложим школьные принадлежности по портфелям. Нужно собрать в красный портфель все предметы, названия которых делятся на три слога, а в синий — в названиях которых два слога. 

Упражнение «Путаница»

(Понимание логико-грамматических конструкций)

Логопед.  Послушайте предложение и исправьте его.

Учебник читает Катю.

Альбом рисует в Маше.

Букварь учится по Ване.

Линейка достала Кристину из ранца.

Линейка чертит по карандашу.

Карандаш стирает нарисованное ластиком.

Упражнение «Измени по образцу»

()

Логопед.  Послушайте предложение и измените его по образцу.

Ваня положил учебник на парту. Ваня взял учебник с парты.

Даша спрятала фломастер под тетрадь.

Маша сложила ручку и карандаш в пенал.

Наташа повесила ранец на крючок, под стол.

Кристина села за парту.

        Логопед. Молодцы, хорошо справились с заданием.

Звучит мелодия звонка.

Логопед.  Урок окончен. Переменка.

Динамическая пауза «Мы в школу пойдём и с собою возьмём…»

(Развитие общей моторики, координации речи с движением. Автоматизация правильного произношения всех поставленных ранее звуков)

Звучит мелодия звонка.

9. Урок четвертый - ЧТЕНИЕ

Логопед. Мы начинаем последний урок. Урок чтения. На уроке чтения дети учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме. Давайте попробуем составить рассказ по картине.

Рассматривание картины «На уроке»

(Развитие диалогической речи. Обобщение представлений о школе. Автоматизация правильного произношения поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности)

Логопед. Кого вы видите на этой картине?

Дети. Мы видим учительницу и первоклассников.

Логопед. Где они находятся?

Дети. Они на уроке в школе.

Логопед. Что делает учительница?

Дети. Учительница стоит у доски и указкой показывает слова, которые дети должны прочитать.

Логопед. Что делают дети?

Дети. Один мальчик стоит у доски. Он сейчас будет читать слова мама и мы. 

Дети. Другие дети сидят за партами и читают эти слова в букварях.

Логопед. Опишите класс, в котором проходит урок.

Дети. Класс большой и светлый. На стене висит зеленая доска. У стены стоит шкаф с книгами. Парты и стулья новые, удобные. Рядом с партами на полу стоят ранцы.

Логопед. Что вы можете сказать об учительнице?

Дети. Учительница молодая, красивая и добрая. Наверное, ребятам нравится учиться у нее в классе.

Логопед. Какие ребята?

Дети. Ребята — настоящие первоклассники. Все они внимательно слушают свою учительницу. На них красивая школьная форма. Они аккуратно причесаны.

Логопед. Как вы думаете, ребятам нравится учиться?

Дети. Ребятам нравится ходить в школу и учиться. Они хотят узнать много нового и стать умными.

Дети. Еще ребятам нравится в школе, потому что там у них много друзей.

Логопед. Урок окончен. Сейчас перемена. Ребята, я вас приглашаю на фотовыставку «Школьные годы чудесные».

 Логопед приглашает  детей к мольберту, где размещен плакат «Школьные годы чудесные. (изображением со школьными фотографиями родителей, родственников, воспитателей группы).

10. Подведение итога занятия.

Логопед.  Молодцы! Вот и подошло к концу наше путешествие в школу.   Нам пора возвращаться в детский сад.

Звучит музыка волшебства.

Логопед.  Ребята, чем мы сегодня занимались? (Дети припоминают ход деятельности, рассказывают о проделанной работе) Кто хочет добавить? Почему так важно учиться в школе? Вы хотите стать первоклассниками? А еще что мы делали?  Ребята, уже совсем скоро вы станете учениками. И сегодня вы занимались как настоящие ученики! Очень хорошо отвечали на вопросы, отвечали полными предложениями, поднимали руки, составили хорошие рассказы по картине. Сегодня вы все хорошо поработали и заработали вот такие пятёрки.

Логопед раздаёт детям пятёрки.

Логопед.  Я желаю вам  учителя, любящего ребят, доброго, умного и знающего, хорошо учиться в школе, быть прилежными, любознательными, внимательными учениками, чтобы вырасти настоящими людьми.

Автоматизация звуков – закрепление правильного произношения звуков в речи. Это весьма важный этап в совместной работе с родителями. Если ребенок путает звуки в речи, он может путать их и на письме. Именно поэтому необходимо своевременно укрепить навык правильного произношения звуков в речи. Скорость прохождения данного этапа напрямую зависит от частоты и качества выполняемых заданий. Ежедневные упражнения в течение 10-15 минут – и результат не заставит себя долго ждать. 

Важно: 

1.Постоянно контролировать речь ребенка в повседневной жизни, исправлять неправильное произношение.

2. Развивать возможности самоконтроля ребенка.

3. Прочитывать или повторять отраженно речевой материал, насыщенный закрепляемыми звуками, который предлагает логопед в качестве домашнего задания.

4. Выучивать наизусть стихи, считалки, пословицы и поговорки насыщенные закрепляемым звуком.

Игры и упражнения: 

1. «Сосчитай до 10».

Считать от 1 до 10 и обратно предметы, в названии которых содержится закрепляемый звук.

2. «Доскажи словечко». Договаривать за взрослым слоги с закрепляемым звуком таким образом, чтобы получались слова.

3. «Веселый мяч». Играя в мяч, называть слова с закрепляемым звуком «кто больше».

4. «Волшебные рифмы». Придумать как можно больше рифмованных слов к заданному слову с закрепляемым звуком. Можно придумывать короткие стихотворения.

5. «Художники». Мысленно нарисовать картину на определенную тему, используя слова с закрепляемым звуком.

6. «Что лишнее». Предложить ребенку повторить несколько слов с закрепляемым звуком, включить в этот перечень слово, в котором нет заданного звука. Ребенок должен найти это слово. Аналогично играть с картинками.

7.«Слова вокруг нас». Посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых спрятался нужный звук.

8. «Найди ошибку». Найти смысловую ошибку в предложении и исправить ее. Примеры предложений: «Пол стоит на столе», «Дом сторожит собаку», «На лугу летала лампа». Нелепость ситуаций всегда забавляет детей. Предложения нужно подбирать с закрепляемым звуком.

9. «Что я загадал». Взрослый загадывает слово с закрепляемым звуком, а ребенок пытается его угадать с помощью наводящих вопросов. При правильном ответе можно поменяться ролями.

10. «Назови ласково». .Взрослый называет слова с закрепляемым звуком, ребенок преобразовывает их в слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (носок-носочек, глаз- глазочек).

11. «Всезнайка». Ребенку предлагается отвечать на вопросы словами, начинающимися на заданный звук, например С. Как тебя зовут? Соня. В каком городе ты живешь? В Саратове. Что ты любишь кушать? Салат. Каких ты знаешь животных? Слон, сурок, собака. Птиц? Сова, сорока. И т.д.

12. «Один-много». Взрослый называет слово в единственном числе с закрепляемым звуком, ребенок во множественном числе. Пенал-пеналы, дятел-дятлы, стол-столы.

Список использованной литературы:

1. Научно – методический журнал «Логопед». № 3/2010.
2. Ястребова А.В., Бессонова Т. П. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя. Изд. 2 – е, испр. и доп. М.: АРКТИ, 1997.

И еще несколько правил:

1. Нe допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Постоянно поддерживайте его интерес.

2. Повторяйте упражнения многократно.

3. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, позже вернитесь к нему.

4. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточного успеха. 4. Будьте терпеливы.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он устал.

8. Избегайте неодобрительной оценки, всегда находите слова поддержки. 9. Хвалите ребенка за самые минимальные достижения.

Благодаря нашей с вами совместной работе, дети быстрее и с радостью научатся произносить новые звуки!!!

Нефтеюганское районное муниципальное

дошкольное образовательное бюджетное учреждение

Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Памятка для воспитателей

«Автоматизация звуков в повседневной жизни»

Подготовила учитель-логопед:

Алина Рифовна Мастерова

              п.г.т. Пойковский, 2016 г.

«Детей надо учить тому, что пригодится им,
когда они вырастут».
Аристипп (древнегреческий философ, ученик и друг Сократа).

Выступление на педагогическом совете на тему:

«Как помочь ребенку заговорить»

Умение облачать свои чувства, мысли, переживания в слова – один из важных социальных навыков человека, который во многом определяет не только качество его жизни, но и демонстрирует широту кругозора, интеллектуальную развитость. От того, насколько виртуозно человек  владеет искусством слова, зависит эффективность его взаимодействия с ближайшим окружением, карьерный рост и благополучие. Вот почему так важно учить «говорить» своего ребенка с самого раннего возраста, а именного с того момента – как только он начинает понимать происходящее вокруг себя.

Этапы развития речи у ребенка

Каждый человек с самого рождения проходит в своей жизни определенные этапы или стадии, так же обстоит дело и в освоении речи.

Итак, первая стадия – воспроизводство первых звукосочетаний, в народе еще закрепилось своеобразное  название данного этапа — «гуление», в среднем наблюдается в 2-3 месяца.

Переход из первой стадии во вторую происходит в 5 -7 месяцев, когда звукосочетания становятся более отчетливыми.

Третья стадия наступает, если ребенок уже может произносить короткие слова с повторяющимися звукосочетаниями, такие как: «мама», «папа» и так далее, при этом слабо еще соотнося их с определенными объектами.

А вот после 9 месяцев, ребенок уже начинает вкладывать в произносимые им звуки определенный смысл.

Примерно к году, ребенок владеет от 3 до 10 «слого-слов» , и дальше багаж знаний пополняется стремительно быстро. После полутора лет ребенок уже вполне может изъясняться простыми предложениями.

В два годика – ему покоряются языковые нюансы, приобретается умение сочетать слова с предлогами и употреблять их в правильном порядке.

Если вы из числа тех, кто стремится, как можно раньше развить определенные навыки своего малыша, а ваш ребенок все никак не заговорит, то тогда эта статья именно для вас.

Этот вопрос волнует многих молодых мам, если ребёнку исполнилось два года, а он говорит не более десятка слов.

Особенно сейчас, когда необходимо знать не только русский, но и английский или ещё какой-нибудь дополнительный язык, а может быть и два.

Забота о своевременном формировании речи у ребёнка - это основное условие успешного обучения в школе. Ведь через речь развивается мышление, да и мысли мы свои выражаем с помощью слова.

Любая задержка в развитии речи (плохое понимание того, что говорят окружающие, бедный запас слов) затрудняет общение ребёнка и с взрослыми, и с детьми; и даже исключает его из детских игр. Такие дети не могут уловить сути игры, не понимают предъявляемых требований. С этими детьми очень сложно общаться и воспитателям в детском саду, и дома родителям. Как правило, такие малыши упрямы, раздражительны, много плачут и их бывает трудно успокоить.

Чтобы развитие речи проходило более быстро и успешно, необходимо развивать мышцы на пальцах рук, т.е. мелкую моторику.Этому очень помогают ритмичные стихи - пальчиковые игры.

Они обогатят словарь вашего малыша, помогут выработать ловкость движений и концентрировать внимание. А ещё в процессе игры развиваются такие необходимые качества, как память, воображение, готовность руки к письму - всё это, залог хорошей успеваемости в школе.

Не забываете хвалить вашего малыша, даже если у него что-то не получается, вернитесь к этому моменту в следующий раз, и вы увидите положительный результат.

Зачем ребёнку знать столько много стихотворений?

Да, разве плохо, если малыш удерживает в своей голове несколько десятков стихотворений? Тем более, что детям после окончания моего садика необходимо идти в ивритоязычный детский сад, т. е. полностью погружаться в другую языковую среду.

И чем больше слов и понятий знает ребёнок на русском языке, который является для него материнским языком, тем лучше и успешнее он освоит второй язык.

 Это же утверждает и доктор психологии Йосеф Полонский, который советует родителям сначала развивать мышление малышей на материнском языке. "Если, ребёнок усвоил какие- то понятия на одном языке, то он легко перейдёт к мыслительным операциям на новом языке"

Дети довольно легко справляются с задачей говорить сразу на двух языках, и они не путают языки.

20 способов как помочь ребенку заговорить

1. Как можно меньше используйте пустышки — соски. Поскольку, их  длительное сосание может создать проблемы с прикусом и с артикуляцией.
2. Запрещайте сосать палец – последствия аналогичные, что и с пустышкой.
3. Развивайте мелкую моторику, она стимулирует мыслительные процессы и речь.
4. Читайте ребенку как можно больше книжек, начиная с 3 месячного возраста.
5. Как можно больше разговаривайте  с малышом.
6. Поощряйте познавательные действия ребенка.
7. Уделяйте внимание артикуляционным играм ( представлены ниже).
8. Устраивайте домашние инсценировки и представления.
9. Многократно повторяйте стишки, песенки, потешки.
10. Не говорите в разговоре с малышом слишком быстро, используйте простые и понятные слова.
11. Проговаривайте вслух, что вы делаете.
12. Прослушивайте музыку и песенки для детей.
13. Как можно реже используйте в обучение ребенка электронные игрушки, так как они формируют пассивного участника, за счет того, что все делает за ребенка электроника.
14. Будьте интересным собеседником, используйте в разговоре с крохой мимику.
15. Побуждайте ребенка озвучивать свои просьбы не языком жеста, а именно словами.
16. Повторяйте за ребенком, задавайте простые вопросы, тем самым вы мотивируете говорить его чаще.
17. И дома и на прогулке, произносите название всех предметов, которые заинтересовали малыша.
18. Ведите дневник новых слов, для контроля речевого развития.
19. Радуйтесь каждому новому слову, хвалите, восхищайтесь.
20. Посещайте развивающие центры для малышей, поощряйте общение с другими детьми.

Предлагаю вашему вниманию несколько пальчиковых игр, которые я использую в работе с детьми.

«Страна телепузиков»

«Гости»

Таким образом,   помните, что самое главное - не скорость прогресса, а качество каждого осваиваемого навыка. Поэтому Ваша задача – убеждаться в полном понимании и прочном запоминании малышом каждого нового слова. Так, постепенная кропотливая работа и многократное повторение, шаг за шагом, с началом от самых простых фраз приведет Вас к желаемому результату. И тогда Вы поймёте, что стоит лишь найти правильный подход к ребёнку и проявить понимание – и вот малыш уже с удовольствием произносит свои первые слова.

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Конспект коррекционно - развивающего занятия

в подготовительной к школе группе «Весеннее путешествие»

Составил: учитель – логопед Мастерова А. Р.

2016 г.

Тема занятия: «Весеннее путешествие»

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные цели. Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних проявлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «ранняя весна» (весна, ледоход, капель, проталины, первоцветы, почка, сосулька, таять, пахнуть, подснежник, распускаться). Совершенствование навыка звукового анализа. Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выразительности движений.

Воспитательные цели: Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, самостоятельности, инициативности.

Оборудование. Муз проигрыватель, запись с пением птиц, мольберт, предметные картинки по теме, картина Грабаря «Март», схемы слова, фишки для составления звукового анализа, поднос тающим снегом, землей, и травой.

Ход ООД:

Организационный момент. Ритуал приветствия
Логопед: Собрались все дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг,

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнёмся.

(давайте подарим улыбки друг другу и нашим гостям)

2. «Сообщение темы занятия»

Логопед: Ребята, сегодня я предлагаю отправиться в путешествие, а к кому

вы сейчас отгадаете сами.

(На экране картинки Варежки, енот, слон, носки, аист и магнитные буквы В,Е,С,Н,А).

Логопед: Составьте слово только  из первых звуков каждой картинки, а теперь составьте это слово из магнитных букв.

Логопед: Мы отправляемся на встречу  весне.  И даже  мы сегодня увидим

как выглядит весна. Согласны со мной отправится к весне?
Логопед: А какие приметы весны вы еще знаете, что происходит весной в природе? давайте составим рассказ о весне, каждое предложение должно начинаться со слова Весной, а помогут нам в этом картинки подсказки.
Весной бегут ручьи, весной прилетают птицы, весной звенит капель, весной появляются цветы-первоцветы и т.д.

Логопед: Правильно, ребята, сегодня мы с вами в гостях у Весны и сегодня мы будем говорить о весне и её приметах

4.Рассматривание картины «Март»

Логопед: Посмотрите на экран перед вами картина великого русского художника  Игоря Эммануиловича Грабаря «Март» рассмотрите её и расскажите, какое время года изобразил художник, почему вы так думаете.

Дети: Художник нарисовал время года весну.

Логопед: Опишите всё, что вы видите на картине. Давайте сначала опишем небо? Какое небо?

Дети: Мы видим высокое голубое  небо.

Логопед:  Далее постарайтесь описать какой день нарисовал художник?

Дети: День на картине солнечный, на снегу мы видим тени от деревьев.

Логопед: опишите, пожалуйста снег?

Дети: Снег тает. Он рыхлый и влажный, появились проталины.

Логопед: что мы видим в центре картины?

Дети: следы от колес.

Логопед: Да это колея  и мы видим воду от растаявшего снега в колеях.

Логопед: Посмотрите на березы, какого цвета ветки у берез? И почему

Дети: Они розовые,  потому что деревья уже проснулись после зимнего сна и по ним движется сок.

Логопед: Какое настроение вызывает картина?

Дети: Картина вызывает радостное, веселое настроение.

Логопед: Представьте, если бы картина могла бы пахнуть, какие запахи  мы могли бы почувствовать? А  хотите узнать?
Логопед предлагает детям закрыть глаза, достает  и подносит к лицу каждого ребенка поднос с тающим снегом, мокрой землей, и зеленой проросшей травой. 

Логопед: А теперь откройте глаза и расскажите о своих ощущениях, что вы чувствовали.

Логопед: Ребята вы почувствовали, чем пахнет ранняя весна. А теперь скажите, чтобы мы услышали на поляне в лесу?

(Запись пение птиц)

Дети: Пение птиц.

Логопед: Скажите вам понравилась картина Март? Почему?

Дети: Красивая, весна на картине Игоря Грабаря красивая.

Логопед:         Загадка о солнце

Ты весь мир обогреваешь

Ты усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

И зовут тебя все ...

Пальчиковая игра «Солнышко»

Я рисую желтый круг

Много лучиков вокруг

Это солнышко сияет дом

и сад наш согревает

Логопед: Ребята посмотрите на экран, посмотрите какое-то у нас солнце грустное, чего то у него не хватает, чего же не хватает у солнца,

Дети: Лучей.

Логопед: Конечно, ребята, давайте вернем солнцу лучи, пододвиньте к себе  листы бумаги с нарисованным солнышком, обведите солнце по контуру, соедините по точкам его лучи и раскрасьте солнце желтым карандашом.

Логопед: Давайте, встанем в круг и  поиграем с солнышком глазами.  Закройте глаза.

Солнышко вставало,(открыли глазки) солнышко тучки считало.
Посмотрело вверх (глазки вверх подняли), посмотрело вниз(вниз глазки опустили),
Вправо, влево, глазками поморгало
И закрыло глазки, не хочется солнышку просыпаться!

Логопед: Ребята, а теперь давайте поиграем в мяч. Я буду называть предмет и бросать мяч вам, а вы ловите мяч и называете его ласково и обязательно так, чтобы в слове было сочетание  - инк-

Проталина-проталинка,
Льдина-льдинка,
Дождь-дождинка,
Трава-травинка,
Снег-снежинка,
Тропа-тропинка,
Хвоя-хвоинка.
Логопед: Молодцы, пройдите за столы.  Ребята, а весна приготовила для вас интересное задание. Весна зашифровала вам слово, которое вы должны разгадать  У вас на столах наклейки и полоски схемы, которые помогут вам разгадать зашифрованное слово. Найдите картинку, название которой начинается со звука М и наклейте её на цифру 1 на полоске схеме. Запомните, что первым в зашифрованном слове будет звук М и буква М появляется на экране, Найдите картинку, в названии которой вторым будет звук А, и наклейте её на цифру 2 на полоске. Запомните, что вторым будет звук А и буква А появляется на экране. найдите картинку, в названии которой третьим будет звук Р и наклейте её на схему.  Третий звук в слове будет Р и буква Р появляется на экране. И наконец, нужно найти картинку, четвертым в названии которой будет звук Т. И на экране появляется буква Т.

Какое слово было зашифровано?

Дети: Март.

Логопед: А теперь , возьмите фишки и составьте схему слова март.

Сколько звуков в слове март

Дети: четыре звука в слове.

Логопед: сколько согласных звуков в слове март?

Дети: 3 согласных звука.

Логопед: перечислите их и скажите какие они.

Дети: М,Р,Т, - согласные твёрдые звуки.

Логопед: Сколько гласных звуков в слове март

Дети: один гласный звук.

Логопед: сколько слогов в этом слове, почему?

Дети: в этом слове один слог. Потому что один гласный звук.

Логопед: сколько гласных звуков столько и слогов.

Логопед: Давайте позовём весну, может быть она появится. Встаем в круг.

Логопед:        Весна, весна красная! (идут по кругу)

Приди весна с радостью,

С радостью, с радостью,

С великой милостью: (останавливаются, делают вдох, тянутся на носочках, руки вверх)

Со льном высоким,

С корнем глубоким, (присели, выдох)

С хлебами обильными.

Логопед: посмотрите ребята, а кажется к нам пришла весна, посмотрите на

экран, кто же это?

Дети: весна.

Логопед: но она принесла вам подарок. (В конверте)

Посмотри что там?

Сядем на ковер. Ой это разрезанная картинка – пазл, соберем её?

Логопед: что же за картинка  у нас получилось? Кто на ней нарисован.

Дети:это весна.

Логопед: Да ребята, это подарок от весны, останется у вас в группе, и вы не раз еще сможете поиграть.

Логопед: В начале занятия я вам обещала, что мы увидим весну, я сдержала своё обещании е, вы видели весну? А чем мы с вами еще сегодня занимались?

Ответы детей.

Логопед: Молодцы, мне было очень с вами интересно. Я вам дарю весеннее солнце, но оно не только теплое и ласковое, оно еще и вкусное.

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Конспект коррекционно - развивающего занятия

в подготовительной к школе группе «По страницам сказки Золушка»

Составил: учитель – логопед Мастерова А. Р.

2018 г.

Тема: «По страницам сказки Золушка»

Место проведения: музыкальный зал

Продолжительность: 30 минут

Образовательная область: речевое развитие

Вид деятельности: интегрированная

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое.

Цель: Автоматизация звука  [л] в слогах, словах и предложениях на основе сюжета  сказки «Золушка».

Задачи:

1. Образовательные:

1.1. Обучать навыкам координации речи детей с движениями и музыкой.

1.2. Закреплять:

• умение анализировать артикуляционную характеристику звука [л] и  соотносить артикуляционный и акустический  образ звука.
• понятие о звуке, о звуковой структуре слова;
• умение правильно артикулировать согласный звук [л], определять позицию звука [л] в слове (начало, середина, конец);
• умение определять количество слогов и звуков в слове;
• навыки звукового анализа слов со звуком [л];
• графический образ буквы Л;
• умение детей отвечать на вопросы  полным ответом.

2. Коррекционно - развивающие:

Развивать:

• мелкую моторику и координацию движений пальцев рук;
• связную речь, слуховое внимание, фонематическое восприятие, мышление, память.
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

 3. Воспитательные:

Воспитывать:

• интерес к речевой деятельности на занятии;
• интерес к устному народному творчеству;
• желание работать в коллективе.

Методы и приёмы:

Наглядные: слайдовая презентация «По страницам сказки Золушка», схема-характеристика сонорного звука [л], интерактивная игра «Определи позицию звука в слове», логоритмические  упражнения с «волшебными палочками».

Словесные: беседа, вопросы.

Практические: пальчиковая гимнастика с применением игрового пособия «Волшебные гонзики», создание туфельки из бумаги разной фактуры.

Игровые: игровое упражнение «Собери пазлы», игра «Краски».

Материалы и оборудование:

ТСО: Ноутбук, проектор, экран.

Демонстрационный материал: схема-характеристика звука [л], мольберт.

Раздаточный материал: индивидуальные зеркала, игровое пособие «Волшебные гонзики» (глазки «гонзиков» и перчатки), «волшебные палочки»  и площадки для легоконструктора по количеству детей, фигуры лего – каждому по ящичку, восковые мелки, схема для разбора артикуляции звука [л], конверты – 6 шт. (квадратики и треугольники красного и желтого цветов, картинки по количеству детей, в названии которых есть  звук  [л], схемы для конструирования буквы из легоконструктора, картинки с  изображением артикуляционных упражнений,  пазлы  с  изображением туфельки и волшебной палочки, наборы цветной бумаги разной фактуры для конструирования туфельки.

Используемые технологии: ИКТ, кейс – технологии.

Прогнозируемые результаты:

• Дети правильно артикулируют сонорный звук [л];
• Умеют анализировать артикуляционную характеристику звука [л] и  соотносить артикуляционный и акустический  образ звука [л];
• Владеют навыками звукового анализа слов со звуком [л] (определяют наличие и позицию заданного звука в  слове (начало, середина, конец);
• Умеют определять количество слогов и звуков в слове;
• Узнают графический образ буквы Л;
• Умеют отвечать на вопросы  полным ответом

Ход ООД.

1. Организационный момент.

Логопед приглашает детей в середину зала. Дети становятся в круг.

Логопед.        Здравствуй, дружок, (предложить руку ребёнку справа)

Здравствуй, дружок! (предложить руку ребёнку слева)

Скорей становитесь со мною в кружок!

Давай улыбнёмся и скажем: "Привет!"

Солнцу: "Привет!"        

И гостям всем: "Привет!"

Игра «Краски»

Логопед предлагает каждому ребенку взять из «волшебной коробочки» звездочку понравившегося цвета.  Ребята, выбравшие один и тот же цвет, образуют одну команду.

Логопед. Ребята, сегодня у нас необычное занятие. Во – первых, работать вы будете в командах. Во – вторых, задания для вас я подготовила в конвертах.  Вы согласны? (Ответы детей.) Итак, давайте начинать!

Конверт №1 «Картинки со звуком Л»

Задание: определить, какой звук встречается в названии каждой картинки.

Логопед. Ребята, откройте первый конверт. Что вы в нем видите? (Ответы детей.) Возьмите каждый по одной картинке и назовите, что на ней изображено. (Логопед напоминает детям о том, что отвечать на вопрос нужно полным ответом.)

(Ответы детей.)

Логопед. Какой звук встречается в названии каждой из этих картинок?  Как получается этот звук (обращает внимание детей на схему - характеристику звука [л])? В каком положении находятся губы, зубы и язык? (Ответы детей.)

Логопед. Скажите, какой буквой обозначается звук [л]? На что похожа эта буква? (Ответы детей.)

Конверт №2 Конструирование буквы из Лего - конструктора

Задание: сконструировать букву из лего – конструктора по памяти.

Логопед. Ребята, откройте второй конверт. Что вы в нем видите? (Ответы детей.) Вам необходимо по памяти, не используя схему,  выложить из лего - конструктора букву Л. (Каждый индивидуально выкладывает на «площадке» букву Л.)

Логопед. Какие замечательные буквы у вас получились! Молодцы!

Логопед. Ребята, что нужно делать, чтобы правильно произносить звуки?

Дети. Укреплять мышцы языка, губ и щек.

Логопед. Верно! Откройте третий конверт. Что вы в нем видите? (Ответы детей.) Пусть каждый из вас возьмет по одной картинке, на которой изображено артикуляционное упражнение и продемонстрирует его нам.

Губки улыбаются,

Гимнастика для язычка начинается!

Конверт №3 «Жил –был в домике Веселый Язычок»

Задание: назвать и правильно показать артикуляционное упражнение, изображенное на картинке.

Варианты артикуляционных упражнений:

1. «Лодочка» - расслабленный широкий язычок нужно разместить на нижней губе и постараться свернуть из него лодочку, не поднимая его;
2. «Змейка» - растянуть губы, словно в улыбке, и вытянуть вперёд острый твёрдый язык;
3. «Лошадка» - раскрыть рот, языком прикоснуться между верхними резцами и постукивать им там так, чтобы получалось цоканье лошадиных копыт;
4. «Индюк» - открыть рот, расслабить губы и поставленным языком поглаживать им верхнюю губу движениями языка сверху вниз, приговаривая «бл».

Логопед. Молодцы! Отличная разминка получилась! 

Конверт №4 «Собери пазлы»

Задание: собрать картинки (с изображением предметов из сказки «Золушка») из пазлов.

Логопед. Ребята, откройте четвертый конверт. Что вы в нем видите? (Ответы детей.) Соберите пазлы в одну картинку. Итак, начинайте! (Дети выполняют задание.)

Логопед. Как вы думаете, из какой сказки эти предметы?

Дети. Из сказки Золушка.

Логопед. Верно. Вспомните, какая неприятность произошла с Золушкой на балу? Удобно ли вам было бы ходить без обуви? (Ответы детей.)

Автоматизация звука Л в словах.

Логопед. Почему ее называли Золушкой? Чем было испачкано ее платье? Дети. Платье Золушки было испачкано золой.

Логопед. Что такое зола?

Дети. Зола – это остатки, образующиеся от сжигания древесины.

Логопед. Кто скажет, какая Золушка в сказке? Отвечайте полным предложением, в слове должен быть звук Л.

Дети. Золушка было милой, ласковой, трудолюбивой, покладистой, вежливой, приветливой, славной.

Логопед. Какую работу выполняла Золушка? Подберите нужные слова.

Дети. Золушка полы ... (мыла, подметала, протирала, скоблила), печь... (топила), обед... (варила, готовила), посуду … (мыла), белье ... (стирала, полоскала), грядки...        (полола).

Логопед. Чем похожи эти слова? (Они кончаются на слог ла.)

Логопед. Куда мечтала попасть Золушка?

Дети. На бал.

Логопед. Что обозначает слово бал? (Бал – это большой танцевальный вечер) Кто помог Золушке?

Дети.  Волшебница.

Дети. Произнесите это слово по слогам и прохлопайте его. (Вол-шеб-ни-ца.) Скажите по слогам слово Золушка. Какое слово длиннее? Почему слово бал короткое?

Логоритмическая гимнастика  с волшебными палочками.

Дети встают в круг и под музыкальное сопровождение выполняют логоритмические упражнения  с волшебными палочками.

Автоматизация звука л в предложениях

Логопед. Куда послала Волшебница Золушку?

Дети. Волшебница послала Золушку в огород.

Логопед. Что сделала Золушка?

Дети. Сорвала большую тыкву.

Логопед. Что произошло потом?

Дети. Волшебница выдолбила тыкву. Прикоснулась к ней волшебной палочкой. Тыква превратилась в золоченую карету.

Логопед. Каким стало платье Золушки?

Дети. Превратила платье в заплатках в золотое, нарядное платье.

Логопед. В кого она превратила ящериц?

Дети. В слуг.

Логопед. А мышей?

Дети. В лошадей.

Логопед. Вы хотите превратиться в лошадей? (Ответы детей.)

Конверт № 5  «Пальчиковая гимнастика «Лошадка» (с использованием  игрового пособия «Волшебные гонзики»)

Задание: выполнить пальчиковую гимнастику с использованием игрового пособия «Волшебные гонзики».

Логопед. Откройте пятый конверт. Что вы в нем видите? (Ответы детей.) Представим, что гонзики – это лошадки, которые доставят Золушку  к замку на бал. Каждый положите перед собой схему – маршрут и наденьте перчатки с «гонзиками».  Давайте доставим Золушку к замку на лошадях: цок-цок-цок-цок! (пальчики поочередно «прошагивают» маршрут ).

Я лошадка – серый бок!

Я копытцем постучу.

Если хочешь-прокачу!

Посмотри, как я красива,

Хороши и хвост, и грива.

Цок-цок-цок-цок!

Я лошадка – серый бок!

Логопед. Ребята, Золушка смогла попасть на бал? (Ответы детей.)  

Логопед.        Ребята, а вы бы хотели побывать на балу и посмотреть на Золушку?

Дети смотрят фрагмент из мультфильма «Золушка».

Логопед. Что же в сказке произошло дальше? 

Дети. Часы пробили полночь.

Включается магнитофонная запись с боем часов.

Логопед. Как вы понимаете это слово?

Дети. Прошло полночи.

Логопед.  Расскажите, чем закончилась сказка? (Ответы детей.)

Логопед. Ребята, откройте последний конверт. Что вы в нем видите? (Ответы детей.) А сейчас предлагаю каждой команде сделать свою туфельку для Золушки.

Конверт №6  «Туфельки» (с использованием  кейс – технологии) 

Задание: сконструировать туфельку из бумаги разной фактуры.

Дети используя бумагу разной фактуры, ножницы и клей, конструируют туфельку.

Логопед. Посмотрите, какие замечательные туфельки у вас получились! Это не просто туфелька. Какая буква спряталась в ней? На какую букву она похожа?

Дети. На букву Л.

Итог ООД

Логопед. Ребята, вам понравилось наше путешествие? Героев какой сказки мы вспомнили? (Ответы детей.) Какой звук встречался в ходе нашего путешествия? Это звук гласный или согласный? Какое задание с этим звуком было самым интересным, самым трудным? (Ответы детей.) 

Логопед.  Молодцы! Вы  справились со всеми заданиями,  хорошо отвечали и играли! Я надеюсь, вы и дальше будете четко произносить звук [л]. Дома расскажите родителям о сегодняшнем занятии, покажите им, как у вас получается правильно произносить звук [л].

Использованная литература:

1. Буренина А.И., Родина М.И.. Журнал «Детский сад будущего», №1, 2013 . 
2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 1999.
3. Коноваленко В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: ООО «Гном-пресс», 2000.
4. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Просвещение, 1973.
5. Колесникова Е.В. Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет. – М.: ООО «Гном – Пресс», 2008.
6. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н.. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов: М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; 2011.
7. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
8. Скворцова И.В. Логопедические игры. Для детей 4-6 лет.-М.: ЗАО «ОЛМА МЕДИА Групп», 2008.
9. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. –М.: ООО «ГНОМиД», 2009.

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Конспект НОД

для детей подготовительной к школе группы

Тема: «Цирковое представление»

Подготовила: учитель-логопед Мастерова Алина Рифовна

пгт. Пойковский, 2017

Место проведения: музыкальный зал

Продолжительность: 30 минут

Образовательная область: речевое развитие

Вид деятельности: интегрированная

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие.

Цель: Автоматизация звука  в слогах, словах и предложениях на основе сюжета «Цирковое представление».

Задачи:

1. Образовательные:

Обучать навыкам координации речи детей с движениями и музыкой.

Закреплять:

• умение анализировать артикуляционную характеристику звука [р] и  соотносить артикуляционный и акустический  образ звука.
• понятие о звуке, о звуковой структуре слова;
• умение четко артикулировать согласный звук [р], определять место звука [р] в слове (начало, середина, конец);
• навык образования противоположного по значению слова.

2. Коррекционно - развивающие:

Развивать:

• словарный запас воспитанников;
• мелкую моторику и координацию движений пальцев рук;
• связную речь, слуховое внимание, фонематическое восприятия, мышление, память.

 3. Воспитательные:

• воспитывать познавательный интерес;
• воспитывать положительную мотивацию к логопедическим занятиям.

Методы и приёмы:

Наглядные: слайдовая презентация «Афиша циркового представления», схема-характеристика сонорного звука [Р], интерактивная игра «Определи позицию звука в слове», лого ритмические  упражнения с тарелочками.

Словесные: беседа, вопросы.

Практические: пальчиковая гимнастика, штриховка.

Игровые: игровое упражнение «Произнеси изолированно звук [Р] протяжно и прерывисто», игры: «Скажи наоборот», «Доскажи словечко».

Материалы и оборудование:

ТСО: Ноутбук, проектор, экран.

Демонстрационный материал: схема-характеристика звука [Р], мольберт.

Раздаточный материал: индивидуальные зеркала, плоскостные чашечки  для дыхательных упражнений, мяч резиновый, пластиковые тарелки, листы бумаги для штриховки, карандаши.

Здоровье сберегающие технологии:  дыхательная гимнастика

Прогнозируемые результаты:

• Дети правильно артикулируют сонорный звук [Р].
• Умеют давать характеристику сонорного звука [Р].
• Определяют наличие заданного сонорного звука [Р] в  слове

Ход НОД

Организационный момент. Психологический настрой.

Логопед:    Здравствуйте, ребята! Меня зовут Алина Рифовна.

Соберемся, дети, в круг,

Я твой друг, и ты мой друг!  

Крепче за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

Логопед. Сейчас я вам загадаю загадку, а вы постарайтесь её отгадать. Слушайте внимательно.

Приходить туда мы рады

Утром, вечером и днём,

Тигры, клоун, акробаты

Выступают в доме том.

Логопед. Как вы думаете, что это за дом?

Дети: Цирк!

Логопед. Правильно, ребята, это цирк. Я приглашаю вас в цирк! Согласны?

(Звучит музыка, дети идут по кругу и приходят в цирк.)

Логопед. Посмотрите, какая круглая цирковая арена и цирковые атрибуты: огненное кольцо, тумба, волшебная шляпа!

Логопед: Сколько зрителей тоже пришли в цирк. Поздороваемся и с ними! Здравствуйте! А вот и  афиша сегодняшнего представления. Присядем и рассмотрим ее внимательно.

Логопед:  А какие  же артисты сегодня будут выступать?

Дети: Мартышка, рысь, тигр, жонглер и зебра.

Логопед: Да, и мартышка, и рысь, тигр, жонглер и зебра.

Какой звук встречается в названии каждого из этих артистов?

Дети: Звук Р.

Акустико - артикуляционный образ звука. Закрепление произношения сонорного звука [р].

Логопед:  Произнесите этот звук. Какое положение принимают губы, когда вы произносите этот звук?

Дети: Губы открыты.

Логопед:  А зубы?

Дети: Зубы сближены, но не соприкасаются.

Логопед:  Как работает кончик языка?

Дети: Кончик языка поднят к бугорочкам за верхними зубами и вибрирует.

Логопед:  Когда вы произносите звук [Р], есть преграда во рту?

Дети: Воздух встречает преграду – язык и зубы.

Логопед:  Значит, какой это звук?

Дети: Согласный.

Логопед: Твердый или мягкий?

Дети: Может быть и твердым и мягким.

Логопед: Произнесите звук [Р.] твердо, а теперь-  мягко.

Логопед:  Глухой или звонкий?

Дети: Звонкий.

Логопед:  Проверим. Положите ладошку на горлышко и скажите, что вы чувствуете?

Дети: Звук произносится голосом, работает «горлышко».

Логопед: Ой, что происходит с нашей афишей? Да, она ведь вся покрылась кляксами…

Клякса: Ха-ха-ха! Это я, Клякса, испортила вашу афишу! Теперь  артисты цирка  не знают, кто за кем выступает, а, значит, никакого  представления не будет! Цирковая программа состоится только тогда, если вам удастся очистить эту афишу. Ха-ха-ха!

Логопед:  Хоть клякса и испортила нашу афишу, цирковое представление все равно состоится. Ребята,  вы помните, какие артисты должны были выступать?

Дети: Мартышка, рысь, тигр, жонглер и зебра.

Логопед: Да, но первыми будут выступать мартышки? Мартышки очень веселые, любят шалить и корчить рожицы! Давайте мы с вами превратимся в мартышек, возьмем зеркала и погримасничаем. 

(Дети выполняют комплекс артикуляционной гимнастики с зеркалами).

Логопед:         Губки улыбаются,

          Гимнастика для язычка начинается!

Артикуляционная гимнастика

1.  «Лошадка». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами). 
2. «Маляр». Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед-назад. 
3. «Грибок». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — его ножку).  
4. «Гармошка». Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к верхнему нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки.
5. «Чистим зубки». Широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону. Верхние и нижние зубы видны.  
6. «Вкусное варенье». Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. 
7. «Барабанщики». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук [д]: д-д-д…

Логопед: В цирке после каждого выступления артисты получают громкие аплодисменты! И эти аплодисменты для вас!

Логопед: Ребята, посмотрите на афишу. С нее стали исчезать кляксы. Уже появилась мартышка.  Значит, мы все сделали правильно.

Логопед: Кто из артистов продолжит представление? Да, рыси.

Логопед: На арену цирка приглашаются рыси!

Логопед:  Рысь –  очень умное животное! Чтобы показать свой ум, ребята, встаньте в круг, ловите мяч и договорите слово до конца. Я прошу со слогом РА, мне помочь назвать слова! Я начинаю слово, а вы добавьте слог РА.

Игра «Доскажи словечко»

Слова: гита-ра, детво-ра, кварти-ра, кону-ра, кожу-ра, вче-ра,

Логопед:        А теперь договори
Ты слова со слогом РЫ:

Слова: пассажи-ры, кома-ры, помидо-ры, мухомо-ры, боксе-ры, забо-ры.

Логопед: А теперь посмотрите на экран. Сейчас будут появляться различные картинки, а вы определите, в каком месте находится звук [Р] в этом слове.

Интерактивная игра «Определи место звука [Р] в слове»

Перед детьми на экране появляются картинки, а дети должны определить позицию звука [Р] с слове.

Логопед: Молодцы, вы действительно, очень умные рыси!  Посмотрите, с нашей афиши кляксы продолжают исчезать.

Звучат аплодисменты.

Логопед: Следующими выступают тигры! Тигр – очень смелое животное! Давайте, это продемонстрируем. На арену цирка приглашаю смелых тигров!

Логопед: Прежде пройти в огненное кольцо, назовите слова, противоположные по значению.

Игра «Скажи наоборот»

Слова: Медленный — быстрый, веселый — грустный, мягкий — твердый, длинный — короткий, тихий — громкий, плохой — хороший, левый — правый.

Игровое  упражнение «Произнеси скороговорку»

Логопед: А теперь произнесите скороговорку: Тигр с тигрятами играют в тигриные игры.

Логопед: Молодцы, вы действительно, очень смелые тигры! Со всеми заданиями справились и эти аплодисменты для вас!  Звучат аплодисменты. Дети садятся на стульчики.

Логопед: Посмотрите, и наша афиша продолжает очищаться.

Звучит звук закипающего  чайника.

Логопед: Ой, ребята, что это за звук? Как вы думаете, на что он похож? Да это же закипает чайник. Давайте присядем и отдохнем. Выпьем чашечку чая.

Дыхательное упражнение «Остудим чай»

Логопед:        Чай зеленый  заварила,
Отдохнуть вас пригласила.
Чай отличный, ароматный,
И на вкус такой приятный!

Чай горячий, берегись,

Остудить поторопись!

Для того, чтобы остудить чай, сделайте вдох через нос, плечи не поднимайте, выдохните через рот, сделав губы «трубочкой», выдох должен быть длительным и плавным, постарайтесь не надувать  щеки. У кого чай остыл,  можете его выпить. (Дети   имитируют движения)

Логопед:  Продолжим представление и превратимся в жонглеров! Жонглеры умеют подбрасывать и ловить  разные предметы - мячи, кегли, обручи! А сегодня мы будем жонглировать тарелочками. Давайте попробуем!

 (Сначала пропеть под музыку самой, затем те, у кого синие тарелочки, затем – красные, в заключении – все вместе).

Игра «Пропой чистоговорки» (с тарелочками)

Ра-ра-ра - начинается игра

Ры-ры-ры – будем мы бросать шары;

Ру-ру-ру – в цирке тигры, кенгуру;

Ра-ра-ра – вот и отдыхать пора!

Звучат аплодисменты.

Логопед: Ребята, выступление жонглеров очень понравилось зрителям, поэтому эти аплодисменты для вас! Смотрите,  на афише  проявились не только жонглер, но и зебра. Ой, ребята, посмотрите, зебра сама на себя не похожа….Что же с ней не так? (ответы детей). Да, на зебре нет полосок.

На экране появляется зебра без полос.

Логопед: Давайте присядем за столы, но прежде чем начнем штриховать, разомнем свои пальчики

Карандаш в руках катаю.

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

 А теперь заштрихуем полоски карандашом и тем самым поможем зебре стать настоящей. Полоски штриховать можно по-разному: сверху – вниз или слева – направо.

 Дети заштриховывают белые  полоски карандашом.

Логопед: Ребята, возьмите свои полосочки и подойдите ко мне.

Как же сделать так, чтобы эти полоски появились на зебре? (Ответы детей.) А давайте попробуем положить их в  волшебную шляпу, вот она у нас есть. И посмотрим, что получится. (Логопед собирает полоски и кладет их в шляпу, накрывает тканью).

Логопед: Сначала нужно сказать волшебные слова: «Крибли, крабле, бумс!» произносит волшебные слова вместе с детьми.

Логопед: Посмотрим, что получилось? (открывает ткань и показывает, что там нет полосок) Ой, а полоски исчезли, где же они? А вот они уже на зебре. Наша зебра стала  настоящей!  (На экране появляется полосатая зебра. Звучат аплодисменты, дети садятся).

 Логопед: Ребята, все цирковые артисты уже выступили, значит, представление закончилось. Посмотрите  афиша очистилась, клякса, все – таки, ничем не смогла нам помешать. Как мы справились с кляксой?

Дети: Мы превращались в цирковых артистов и показывали  цирковые номера.

Логопед: А давайте вспомним, в каких цирковых артистов мы с вами превращались? Какой звук встречается в названии каждого из них? С каким звуком вы встречались при выполнении каждого задания? Какой это звук?

Логопед: Ребята, в цирке нам было очень хорошо, но пора возвращаться в детский сад. Подойдите ко мне.

Звучит музыка и дети становятся в круг.

Итог занятия

Логопед: Ребята, где мы с вами были? Вам понравилось в цирке? И мне очень понравилось показывать цирковое представление с вами вместе.  На память о сегодняшней встрече я хочу подарить вам вот такие веселые носы клоунов, чтобы вы смогли показать цирковые номера своим друзьям и родителям! Раздает детям сюрпризы.

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Сценарий логопедического праздника

в подготовительной к школе группе «Праздник правильной речи»

Составил: учитель – логопед Мастерова А. Р.

2015 г.

Цель: подведение итога коррекционно – развивающей работы сдетьми на логопедическом пункте.

Задачи: закреплять умения и навыки правильного выполнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастики;

совершенствовать и развивать фонематический слух, речедвигательные навыки, зрительное и слуховое восприятие;

обогащать словарный запас;

развивать психические процессы (восприятие и запоминание, внимание, переключение на разные виды деятельности);

активизировать мыслительную  деятельность;

воспитывать интерес к логопедическим занятиям.

Материалы и оборудование: набор букв из магнитной азбуки в мешочке, шары, корзиночка с набором игрушек, карточки,шкатулка.

Ход праздника:

Под музыку В. Шаинского «Улыбка» в красиво украшенный зал входят дети.

Логопед: Многие ребята ходят заниматься в логопедический кабинет. А зачем?

Дети читают стихотворения.

Ребенок 1. Взрослым очень интересно

То, что всем давно известно!

«Как зовут?», и «Кем ты будешь?»,

И «Кого ты больше любишь –

Маму, папу или братца?»

Всё не могут разобраться!

А вот завтра я поеду

На беседу

К логопеду!

Он мне скажет:

«Порычи!»

Он попросит:

«Помычи!

Пошипи

И пожужжи!

И язык мне покажи!»

Хорошо пойдёт беседа

У меня и логопеда!

Ребенок 2.  Ребята, честно вам скажу:

К логопеду я хожу.
Звуки «р» и «л», друзья,
Пригодятся мне всегда.
Вверх язык я подниму –
«Лодка», «ландыши» скажу.
Если хорошенько дунуть,
Можно сразу зарычать.
Буду очень я стараться,
Звуки, буквы изучать.

Логопед: И так, мы начинаем праздник!  

Дети исполняют песню (на мелодию из м/ф «Волшебник изумрудного города»).

Логопед: Сегодня на празднике дети покажут, что они умеют и чему научились. Чтобы чисто выговаривать звуки, надо язык сделать послушным, для этого сделаем зарядку для языка.

Игра: «Дед и бабка»

Дети имитируют движения.

Логопед: 

– Толстые внуки приехали в гости.

«Толстячки» надули щёки.

– С ними худые, лишь кожа да кости.

«Худышки» втянули в себя щёки.

– Бабушка с дедушкой всем улыбнулись.

«Улыбка»

– Поцеловать они всех потянулись.

«Трубочка».

– Утром проснулись – почистили зубы: влево и вправо, внутри и снаружи.

«Чистим зубы»

– Блюдца поставят – положат блины нам.

«Лопаточка»

– Дуем на блинчик – не в щёки, не мимо.

«Дуем на лопаточку»

– Блинчик жуём.

«Жуём блинчики»

– Следующий блинчик – с вареньем закусим.

«Вкусное варенье»

– Чашки поставим, чтоб чаю налили.

«Чашечка»

– Вкусный был завтрак – мы губки оближем.

«Облизываем губки по кругу»

Логопед: Мне очень понравилось, как вы выполняли гимнастику для языка и губ. На логопедических занятиях дети делают не только артикуляционную гимнастику, но пальчиковую. Сейчас покажем ее:

Дружат в нашей группе девочки и мальчики ( руки в замок),

Мыс тобой подружим маленькие пальчики:

1,2,3.4,5(попарно касаются пальцами)- начинай считать опять

1,2,3,4,5-мы закончили считать(стряхивают руки)

Логопед: а теперь проведем звуковую разминку:

Барабанщик очень занят –д- д- д- д- д – д,

Барабанщик барабанит – д- д- д –д- д- д,

Ритм ногами отбивай - д- д- д- д- д –д,

Бей руками помогай - д- д- д- д- д- д .

Логопед: Сейчас сделаем речевую зарядку. (Дети повторяют последний слог последнего слова.)
Собирайся, детвора! Ра, ра, ра!
Начинается игра! Ра, ра, ра!
Да ладошек не жалей! Лей, лей, лей!

Бей в ладошки веселей! Лей!Лей! Лей!
Сколько времени сейчас? Час, час, час!
Сколько будет через час? Час,час,час!
И неправда, будет два! Два,два,два!
Думай, думай, голова! Ва,ва,ва!

Сколько будет дважды два? Два,два,два!
Ходит кругом голова! Ва,ва,ва!
Это ухо или нос? Нос,нос,нос!
(Ведущий держится за ухо)
Или может сена воз? Воз,воз,воз!
Это локоть или глаз? Глаз,глаз,глаз!
(Ведущий показывает на локоть)
А вот это что у нас? Нас,нас,нас!
(Ведущий показывает на нос)
Вы хорошие всегда? Да,да,да!
Или только иногда? Да,да,да!

Звучит музыка и вбегает сказочный герой Тараторка.

Тараторка: Тары-бары, тары-бары, тару-ра.Тараторю без умолка , прямо с самого утра. Здравствуйте, ребятишки , девчонки и мальчишки!Надеюсь , я не опоздала?

Логопед: Здравствуй, Тараторка, мы рады видеть тебя на нашем празднике!

Тараторка: Мне не до веселья. Я пришла к вам за советом, за помощью.
Логопед: Ну что ж, мы с ребятами будем рады тебе помочь.
Тараторка: Хорошо бы! Мой дедушка все время говорит, что я плохо разговариваю потому, что у меня во рту «каша», а у меня во рту никакой каши нет (открывает рот).

Логопед: Такая же история произошла и с Сашей. Вот послушай, стихотворение про него.

Дети читают стихотворение.

Живёт на свете Саша,
во рту у Саши каша –
Не рисовая каша,
не гречневая каша,
не манка, не овсянка
на сладком молоке.
С утра во рту у Саши
слова простые наши
на русском языке.
Но то, что можно внятно
сказать для всех понятно,
красиво, чисто, ясно,
как люди говорят.
Наш Саша так корёжит,
что сам понять не может.
Произнесёт словечко
и сам тому не рад!
Он скажет: «До свидания!»
А слышится: «До здания!»
Он спросит: «Где калоши?»
А слышно: «Это лошадь»
Когда он вслух читает
поймёшь едва-едва:
и буквы он глотает,
и целые слова.
Он так спешит с налёта
прочесть, спросить, сказать,
как будто тонет кто-то,
а он бежит спасать…
Он может, но не хочет
за речью последить.
Нам нужен переводчик
его переводить

Дети исполняют песню «Игра»

Я тебе, я тебе, я тебе,
Говорю: "Сперва,
Научись, научись, научись,
Не глотать слова".

Что это такое: "портфель" без "фель"?
Это всё равно, что "медведь" без "ведь"!
И, конечно, если "трамвай" без "вай", -
Это что угодно, только вовсе не трамвай!
(Да!)

Я тебе, я тебе, я тебе,
Говорю: "Сперва,
Научись, научись, научись
Не глотать слова»

Что это такое: "луна" без "на"?
Это всё равно, что "земля" без "ля"!
И, конечно, если "лимон" без "мон", -
Это что угодно, только вовсе не "лимон".
(Да!)
Я тебе, я тебе, я тебе,
Говорю: "Сперва,
Научись, научись, научись
Не глотать слова".

Что это такое: "зима" без "ма"?
Это всё равно, что "каток" без "ток"!
И, конечно, если "игра" без "ра", -
Это что угодно, только вовсе не «игра»

Я тебе, я тебе, я тебе
Говорю: "Сперва
Научись, научись, научись
Не глотать слова".

Логопед: Не расстраивайся, Тараторка, слушай и запоминай правило:

Говорим всегда красиво,
Смело и неторопливо!
Ясно, четко говорим,
Потому, что не спешим!

Логопед: наши дети, Тараторка, не умели произносить некоторые звуки и произносили их так, как герои этой "странной истории".

Сценка (участвуют дети).

Автор: Встретил жук в одном лесу симпатичную осу…

Жук: Ах, какая модница! Пож-ж-жвольтепож-ж-жнакомитться.

Оса: Уваз-з-заемыйпрохоз-з-зый! Ну, на сто з-з-з этопохоз-зе! Вы не предсталяете, как вы сепелявите!

Автор: И красавица оса улетела в небеса.
Жук: Штраннаягражданка, наверно,иноштранка.

Логопед:.Тараторка, послушай стихотворения про звуки, которые расскажут тебе ребята.

Дети:

Много звуков есть на свете:
шелест листьев, плеск волны,
А бывают звуки речи,
мы их точно знать должны
«К» клокочет, «Г» гогочет,
«х» хохочет, «Р» рычит
Звуки в слове исчезают,
снова появляются.
Звуки слово изменяют,
сами изменяются.
В слове «дочка» «д» пропала,
«т» на это место встала.
Было «дочка», стало «точка»,
так слова менялися
Звуки чётко произносим,
слушаем внимательно.
Буквы правильно читаем,
пишем их старательно.

Логопед: Отгадайте, о каких буквах говорится в стихотворении:

1.Эта буква похожа на обруч, захочу-

По дороге покачу.

2.Молоток стучит: тук, тук,

Этой букве он старый друг.

3.Вот стоит, дымок пуская ,

Буква - труба печная.

4.Эта букву в спортивном зале

Перекладиной назвали.

5.на ходулях скороход

Собирается в поход.

6.Я узнаю юлу свою,

Когда смотрю на букву…

7.Эта буква открытый рот

С большущим языком.

8.Филин в книжку , залетев,

Притворился буквой….

Логопед:  А сейчас послушайте частушки:

На уроки к логопеду

Аж вприпрыжку я бегу.

Ведь учительнице строгой

Показать язык смогу!

Мы расселись по порядку,

Дружно делаем зарядку.

Не ногами, не руками,

А своими языками!

Депутату иль певцу

Быть картавым не к лицу.

Не давай хлеб пародистам,

Говорить учись ты чисто!

Это пели мы любя,

Про тебя и про себя.

Если ты себя узнал,

Значит, труд наш не пропал.

Логопед: На занятиях дети знакомятся с буквами, пишут и читают слоги, слова, предложения. Сейчас мы поиграем в игры с буквами. Первая игра «Чудесный мешочек» – узнай на ощупь букву, назови её, а потом покажи. (В мешочке набор букв из магнитной азбуки.)

Логопед: Какие буквы потеряли свои элементы? Дописать эти элементы.

Ребенок  дописывает элементы.

Логопед: Найди неправильно написанные буквы.              

Тараторка: Ребята, я люблю рассказывать стихотворения, послушайте. «Муха села на варенье. Вот и все стихотворенье!»

Логопед: Тараторка, послушай какие веселые стихи, расскажут наши дети.
А.Шабаев: «Буква заблудилась».

Логопед:         Перед вами слоговица

В ней пословица таится

Отправляйся в путь-дорогу

Делай шаг от слога к слогу

Всю пословицу прочти

Не запутайся ,смотри

Тараторка: А ещё я люблю стихи сочинять, а дети будут мне помогать?
Жук упал, и встать не может,
Ждёт он кто ему … (поможет).
Подводной лодке не страшна
Океанская … (волна).
Съел сластёна в воскресенье
Всё вишнёвое … (варенье).
На кусок моей колбаски
Мурка хитро щурит … (глазки).
Закрывают дети глазки,
Детям сниться будут … (сказки).
Щиплет щёки, щиплет нос,
Но не страшен нам … (мороз).

Логопед: Молодцы, ребята, помогли Тараторке.

Тараторка: Молодцы, ребята, а теперь угадайте, что у меня лежит в кармане на звук «В»? Сдаетесь? Да нет ничего!

Логопед: Как ничего? Ты говорил на звук «В»?

Тараторка: Воздух!

Логопед: поиграем в игру «Найди слово»

Я найду слова везде:
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке,
На носу, и на руке.
Вы не слышали такого?
Не беда – играем в слово!

Кто найдёт слова на небе? (Ответы детей)

Кто найдёт слова на море? (Ответы детей)

Кто найдёт слова в кармане? (Ответы детей)

А на потолке? (Ответы детей)

Логопед берёт корзину с разными предметами и говорит:

Здесь в корзинке есть предметы,
Все из вас получат свой.
Рассмотри предмет, потрогай
И подумай, он какой?

Логопед:        Посмотрите-ка, друзья,
Тут опять у нас беда!
вдруг ошибка прибежала,
Предложения сломала,
На тучки их развесила,
Словечкам там не весело.

Игра «Исправь предложение».

Ёлка прыгнула на белку.

Булка с колбасой съела Володю.

Теплое молоко выпило малыша.

Небо плыло по белому облаку.

Новое платье испачкало Милу.

Каска одела солдата

Логопед:        Нам праздник закрывать пора,

Узнали много слов смешных и много всяких всячин.
И если ты запомнил их,
не зря твой день потрачен.
И нам с тобой пришёл черед
сыграть в игру «Наоборот»

Логопед: Скажу я слово «высоко»,

а ты ответишь (низко) (отвечают хором)

Скажу я слово «далеко»,

а ты ответишь (близко)

Скажу я слово «потолок»,

а ты ответишь (пол)

Скажу я слово «потерял»,

и скажешь ты (нашёл)

И вдруг скажу я слово «друг»

А ты ответишь— …(«враг»)

Скажу тебе я слово «трус»,

Ответишь ты … («храбрец»)

Логопед:         Теперь начало я скажу, –

Ну, отвечай (конец).

Логопед: Наш праздник закончился. Все очень старались выполнять задания, были активными, внимательными. Чётко и правильно читали стихи, составляли загадки. Вот вам мой совет

Дети все вместе:

Тема: «Артикуляционная гимнастика - основа формирования правильного звукопроизношения у дошкольников». 

Цель: повышение логопедической компетентности родителей логопедической группы в преодолении нарушений звукопроизношения.

Задачи:

1. Показать родителям «Сказку для язычка» с детьми.

2. Уточнить знания родителей об организации проведения артикуляционной гимнастики.

3. Закрепить практические навыки выполнения артикуляционных упражнений.

4. Ознакомить родителей с правилами выполнения домашних заданий.

5. Заинтересовать родителей в оказании помощи своим детям по введении звуков в речь.

Оборудование:

- комплексы артикуляционных гимнастик;

- картинки с фото артикуляционных упражнений;

- картинки:  лопата, иголка, индюк, лошадка, маляр , качели , грибок, футбол , трубочка, чашечка .

- ноутбук с презентацией.

Ход встречи:

Учитель – логопед: Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о том, какую роль играет артикуляционная гимнастика для детей. Поучаствуем в семинаре-практикуме по проведению артикуляционной гимнастики. В конце нашей встречи я  отвечу  на все интересующие Вас вопросы.

Учитель – логопед: Уважаемые участники практикума, как вы думаете,  что такое - артикуляционная гимнастика? СЛАЙД

Учитель – логопед: Что относится к органам речи?  - это система упражнений для органов речи, является зарядкой для артикуляционных мышц. СЛАЙД

Учитель – логопед: Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. СЛАЙД

Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. СЛАЙД

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно - 2 раза в день утром и вечером, по 3-5 минут.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя.

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого. СЛАЙД

Для того чтобы работа по развитию мышц речевого аппарата была эффективной и в то же время интересной ребёнку, необходимо правильно её организовать.

1. Расскажите о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Покажите правильное выполнение упражнения.
3. Предложите ребенку повторить упражнение, проконтролируйте его выполнение.
4. Следите за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.

Логопед: Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

Логопед: А теперь я предлагаю вам самостоятельно выполнить артикуляционные упражнения. Поставьте перед собой зеркало. Сейчас вы сможете познакомиться с органами артикуляции так, как это делают ваши дети. СЛАЙД

Логопед читает стихотворение, родители рассматривают свои органы артикуляции и выполняют действия по тексту.

Игра «Сказочка-указочка» Крупенчук О.И. Воробьева Т.А.

Не устала ты пока.

Покажи, моя рука:

Это — правая щека,

Это — левая щека.

Ты сильна, а не слаба,

Здравствуй, верхняя губа,

Здравствуй, нижняя губа,

Ты не меньше мне люба!

Есть у губ одна черта —

В них улыбка заперта:

Вправо — правый угол рта,

Влево — левый угол рта.

Подбородок тянем вниз,

Чтобы с челюстью отвис.

Там — к прогулкам не привык — Робко прячется язык.

Нёбо вместо потолка

Есть во рту у языка.

А когда открылся рот, Язычок пошёл вперёд.

Интересная картинка:

Есть и кончик, есть и спинка,

Боковые есть края —

Всё про ротик знаю я!

Логопед: Каждому из вас выданы описания артикуляционных упражнений, которые вы будете выполнять с ребенком дома. Сейчас мы попробуем их выполнить. Логопед рассказывает о порядке выполнения артикуляционного упражнения, демонстрирует правильное выполнение на слайде. (Родители выполняют упражнения "Улыбочка", "Дудочка", «Катание шарика», «Иголочка», «Зайчик смотрит в окошко», «Чашечка», «Язычок на прогулке», «Пароход гудит», «Маляр». "Красим потолок", «Парус». «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Покусывание кончика языка», «Дятел». «Прогони комарика», "Красим верхний заборчик", "Улыбка-трубочка-квадратик»", «Утиный клювик», «Раскатай тесто», "Желобок", "Красим нижний заборчик", «Покусывание боковых краев языка», «Лопаточка», «Горка», «Катушка»).

Логопед: Как вы могли заметить, мы потратили всего несколько минут, на то чтобы выполнить эти упражнения. Выполнение артикуляционной гимнастики не доставит вам большого труда, а ребенку принесет большую пользу, и позволит вам наблюдать за его прогрессом. Часто родители жалуются, что дети не желают выполнять артикуляционную гимнастику, сидя перед зеркалом. Я хочу познакомить вас с различными игровыми способами укрепления артикуляционной моторики, которые можно использовать дома.

Логопед рассказывает о порядке выполнения артикуляционного упражнения с нетрадиционными приспособлениями, демонстрирует правильное выполнение. Родители перед зеркалами повторяют упражнения самостоятельно.

В дополнение к общепринятым артикуляционным упражнениям я использую нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.

Упражнения с шариком

Логопед: Упражнения с шариком усиливают воздействие на мышцы языка. Упражнения носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей. Диаметр шарика 2-3 см, длина веревки 50 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарике и завязана на узел:

1. Язык - «Блинчик», шарик катать по языку от кончика к корню и обратно. Колобок бежит по дорожке.

2. Язык - « Горка», шарик скатывается с горки до 20 раз. Упр. с нагрузкой хорошо укрепляет кончик и спинку языка.

3. Язык – «Чашечка», шарик в центре лежит до 15 -20 ( под счет). Укрепляются боковые края языка.

4. Язык загнут к верхней губе, шарик на кончике языка, удержать до 20. Игровой момент лиса и колобок.

5. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо – влево.

6. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх( вниз шарик падает произвольно).

7. Толкать языком шарик вверх- вниз, веревка натянута горизонтально.

8. Ловить шарик губами, с силой выталкивать , «выплевывать» его.

9. Язык- "Парус"( за верхними зубами), прокатывать шарик под языком.

10. Поймать шарик губами. Сомкнуть. Насколько это возможно, губы и покатать шарик от щеки к щеке.

11. Рассказывать скороговорки с шариком во рту , держа руками веревочку.

Примечание: во время работы взрослый удерживает веревку в руке, а шарик с веревочкой после каждого артикуляционного упражнения тщательно промывать теплой водой с мылом.

Упражнения с ложкой

1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.

2. Толкать ложку в вогнутую часть .

3.Доставать ложку язык поднимая вверх или доставать ложку опускать язык вниз

Массаж с помощью ложки:

1. Язык – «лопаточка». Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.

2. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.

3. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против часовой стрелки.

4. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

5. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).

6. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

Упражнения для губ, языка и челюстей с бинтом

Бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры: длина 20-30 см, ширина 4-5 см.

1. Захватить губами бинт. Сомкнутые и затянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10-15 секунд.

2. Зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в правый угол, далее, наоборот, из правого угла в правый и т.д.
Выполняется 10 раз.

3. Бинт закусывается и зажимается не резцами, а коренными зубами, попеременно то левыми, то правыми. Выполняется 10 раз.

4. В отличие от упражнения 1, бинт закусывается, крепко зажимается не губами, а передними зубами и удерживаются в течение 10-15 секунд, зажим ослабляется на несколько секунд. Зажим - расслабление чередуются 10-15 раз. 

5. Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким мягким языком в форме «лопатки».

Логопед: Вы, наверное, удивитесь, но круглый сладкий чупа-чупс — отличный логопедический тренажер. Разверните леденцы и давайте немного поиграем.

Сожмите чупа-чупс губами и попробуйте его удержать 5-10 секунд.

Удерживая чупа-чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху — вниз, затем из стороны в сторону.

Приоткройте рот, губы разведены в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку чупа-чупс и попробуйте удержать леденец только языком.

Поднимите широкий язык к небу, прижать чупа-чупсом «грибок» к небу.

Двигайте леденцом по средней линии языка от кончика к корню и обратно 5-10 раз.

Упражнения с тарелкой

С вертикально расположенной тарелки язычком в форме «иголочка» слизывать варенье или что –то вкусное. Следить за тем, чтобы двигался только язык, а голова находилась в неподвижном состоянии.

Учитель – логопед: Нетрадиционные артикуляционные упражнения помогают в работе с детьми с тяжелым нарушением речи с сопутствующими диагнозами: алалия, дизартрия, стертая дизартрия.

Рефлексия. Если это мастер – класс был для вас полезным и вы взяли из него что – то новое и интересное, предлагаю оценить его.

Учитель – логопед: Молодцы! Мы думаем, что Вы из нашей встречи сделали правильный для себя вывод, что артикуляционная гимнастика необходима для формирования правильного звукопроизношения. И  теперь  Вы будете каждый день выполнять с ребёнком артикуляционную гимнастику.

Далее логопед  раздает  подготовленные  буклеты по проведению артикуляционной гимнастики. Выслушивает и отвечает на вопросы родителей.

Благодарим  за внимание!!!

Литература:

• «Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика. Для детей 2-4 лет» Издательство:Карапуз,  2003.
•  Костыгина В. «Бу-Бу-Бу». Артикуляционная гимнастика (2-4 года) Издательство: Карапуз,2007.
•  Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей…» Издательство: Каро , 2006.

Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики:

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 2 раза в день утром и вечером, по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя (прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении).
5. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно
   контролировать правильность выполнения упражнений.

УПРАЖНЕНИЯ С ШАРИКОМ

Диаметр шарика 2-3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарике и завязана на узел. 

1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо-влево.
2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает произвольно).
3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально. 
4. Язык - "чашечка", цель: поймать шарик в "чашечку".
5. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, "выплевывая" его.
6. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик от щеки к щеке.
7. Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками веревочку. 

        Примечание. Во время работы взрослый удерживает веревку в руке. Шарик должен быть строго индивидуальным.  

Благодаря нашей с вами совместной работе, дети быстрее и с радостью научатся произносить новые звуки!!!

          УПРАЖНЕНИЯ С ЛОЖКОЙ

1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.
2. Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.
3. То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.
4. Язык - "лопаточка". Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку. 5. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.
5. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.
6. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против часовой стрелки.
7. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.
8. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).
9. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно. 

УПРАЖНЕНИЯ С БИНТОМ

Бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры: длина 25-30 см, ширина 4-5 см.  

1. Сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10 - 15 секунд.  
2. В отличие от упражнения 1, бинт закусывается, крепко зажимается не губами, а передними зубами и удерживаются в течение 10-15 секунд, зажим ослабляется на несколько секунд. Зажим - расслабление чередуются 10 - 15 раз.
3. Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша или "лопатки" (блинчика). При этом рот широко раскрыт. Взрослый, как и в упражнении 1, пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную позицию 10-15 секунд. Повторяется до 10 раз.  
4. Бинт прижимается "языком-ковшом" ("лопаткой", "блинчиком") не ко всей поверхности верхней губы, а то к левому, то к правому углу рта попеременно. Выполняется так же, как упражнения 1, 6.  
5. Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким мягким языком в форме "лопатки" ("блинчика").

ИГРЫ С ВАТНЫМИ ШАРИКАМИ, БУТЫЛОЧКАМИ, СВЕЧКАМИ

«Воздушный футбол». Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребёнком), загоняя его между двумя кубиками. Варианты зависят от вашей фантазии.

        «Поющая бутылочка». Предложить ребёнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям.

Свеча. Попросите ребенка подуть на свечу. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

        «Фокус» («Снежинка на носу»). Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.

Список использованной литературы:

1. "Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика. Для детей 2-4 лет" Издательство:Карапуз Год издания: 2003

2 Костыгина В. "Бу-Бу-Бу». Артикуляционная гимнастика (2-4 года) Издательство: Карапуз, Год издания: 2007

3. Пожиленко Е. А. "Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию

моторики, дыхания и голоса у детей... " Издательство: Каро Год издания: 2006

Нефтеюганское районное муниципальное

дошкольное образовательное бюджетное учреждение

Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Памятка для родителей

«Артикуляционная гимнастика - основа формирования правильного звукопроизношения

у дошкольников»

Подготовила учитель-логопед:

Алина Рифовна Мастерова

              п.г.т. Пойковский

Моторная алалия — сложное системное речевое нарушение. В симптоматику этого дефекта входит нарушение всех компонентов языковой системы: звукопроизношения, слоговой структуры слова, словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия, связной речи. Помимо вербальных нарушений у моторных алаликов слабо сформированы моторика, внимание, память, мышление, а также присутствуют эмоционально-личностные нарушения. Речевая неполноценность и общая моторная неловкость выключают ребенка-алалика из детского коллектива и с возрастом все больше травмируют его психику, тем более что среди моторных алаликов достаточно большой процент детей, у которых задержка интеллектуального развития имеет вторичный характер и устраняется по мере развития речи. Одна из характерных особенностей моторных алаликов — речевой негативизм, влияющий на развитие языковой системы в целом.

Коррекционная работа с моторными алаликами трудоемка и сложна. Она не всегда дает возможность полностью устранить дефекты. Б.М. Грин-шпун утверждал, что «...ала-лики в процессе своего развития лишь переходят с одного уровня недоразвития на другой, оставаясь по сути дела, неговорящими (или плохо говорящими) детьми, а затем и подростками» [8, с. 71—80]. Коррекционные приемы должны дополнять друг друга, т.е. специалисту необходимо вести одновременную работу над преодолением речевых и неречевых отклонений, работать не только над формированием речевых умений и навыков, но и над вниманием, памятью, восприятием, мышлением с учетом интеллектуальных возможностей ребенка.

На начальном этапе работы с формированием психофизиологической основы речи, выработкой установки на деятельность и коммуникацию у ребенка постепенно развиваются потребность в общении, психическая и речевая активность, функции подражательной деятельности и отраженной речи.

На этом этапе логопедические занятия должны быть преимущественно индивидуальными. Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания детей-алали-ков, необходимо в течение занятия менять виды их деятельности. Игровой и дидактический материалы давать в ограниченном количестве до полного усвоения их детьми. Во время логопедических занятий используются яркие и озвученные игрушки, красочные дидактические пособия, способные привлечь внимание детей, заинтересовать их. Использование натуральных предметов повышает эффективность занятий, проводимых в игровой форме на положительно-эмоциональной основе.

Работа над постановкой звуков заменяется на некоторое время подготовительными артикуляционными упражнениями. Период пребывания ребенка на этом этапе обучения может быть различным в зависимости от состояния его интеллекта и тяжести нару шения в речевой сфере.

Основные задачи начального этапа обучения:Работа с родителями: объяснение в доступной форме меха низма речевого нарушения, последствий этой патологии для дальнейшего развития ребенка, рекомендации для домашних тренировок, адекватных речевому нарушению (например, читать малышу в течение определенного времени только тексты из трех-пяти предложений).

Установление контакта с ребенком с использованием игрушек (например, песочных часов, прикрепленных к игрушке, музыкальной подушечки, сказок с персонажами на магнитах). Речь взрослого должна быть неторопливой, четкой; тон обращения к ребенку — спокойным, доброжелательным.

Формирование пассивного словаря (уточнение значения слов, обозначающих предмет, действие, признак предмета) с использованием различных приемов: показ картинок, манипуляции с предметами, выполнение инструкций. Для понимания смысла инструкции и адекватного ее выполнения нужны очень простые побудительные предложения (Сядь! Иди! Дай! Лови! Дерси!). Пассивный словарь це-иесообразно формировать по •нределенной лексической теме.

Использование элементарных форм устной речи (Дай! Дай пить! Хочу домой!).

Развитие мелкой моторики (шнуровка, работа с мягким трафаретом и мозаикой, манипуляции с упругими и шердыми массажерами, застегивание и расстегивание пуговиц).

Работа над восприятием, иниманием, памятью, мышлением (использование доски ('егена, матрешки, «почтового ящика», пирамидки, вкладышей, парных картинок; игр, направленных на воспри-нтие формы, цвета, величины предмета).

В методической литературе начальный этап обучения детой с моторной алалией дается очень сжато. Начинающему логопеду непросто заниматься развитием речи у таких дошкольников. Ниже приведено планирование начальных занятий с подробно описанными приемами на примере отдельного ребенка.

Толя Г., 5 лет.

Логопедическое заключение: моторная алалия, ОНР I уровня, несформированность кинестетической и кинетической основ речи, ротового выдоха.

Язык твердый, напряженный, в полости рта располагается горбом. Вместо звуков идет один носовой общий звук. Носовой оттенок выражен очень сильно. Пассивный словарь: 10—15 слов обиходно-бытовой тематики. Активный словарь отсутствует. Нарушения невербального интеллекта. Лабильность эмоциональных реакций, упрямство, негативизм. Избирательный контакт со взрослыми. Стремление к контакту со сверстниками. Повышенная истощаемость в общении и деятельности. Ведущая рука — левая.

Получение логопедической помощи: два курса зондового массажа.

После обследования начались индивидуальные занятия, на каждом из которых был пункт по развитию артикуляционной моторики, речевого дыхания, слухового внимания и фонематического восприятия, пассивного и активного словаря, элементарных математических представлений, мышления, мелкой моторики. После ста занятий мальчик выбыл в другой город.

Приложение

Упражнения для понимания загадок

Подготовительный этап.

1. Педагог просит ребенка

дать картинки с изображением овощей:

красного цвета. Если ребенок затрудняется, педагог показывает картон красного цвета. Аналогично с другим цветом;

круглой и треугольной формы. Если ребенок затрудняется, педагог показывает круг и треугольник;

горькие и вкусные. Если ребенок затрудняется, педагог предлагает ему на вкус кусочки овощей; показывает черный перец, объясняя, что он горький;

мягкие, твердые. Если ребенок затрудняется, педагог предлагает ему потрогать овощи на ощупь, сравнить с другими мягкими и твердыми предметами.

2. Педагог просит ребенка

дать картинки с фруктами:

желтого цвета. Если ребенок затрудняется, педагог показывает картон желтого цвета. Аналогично с другим цветом;

с одной большой косточкой;

множеством маленьких семечек;

круглой и овальной формы. Если ребенок затрудняется, педагог показывает круг и овал;

мягкие, твердые. Если ребенок затрудняется, педагог предлагает ему потрогать фрукты на ощупь, сравнить с другими мягкими и твердыми предметами;

кислые, вкусные. Если ребенок затрудняется, педагог предлагает ему попробовать кусочки фруктов на вкус.

• Отгадывание описательных загадок.

Оборудование: натуральные овощи и фрукты, которые по мере понимания ребенком задания заменяются картинками; набор карточек — геометрические формы из картона, кусочки цветного картона, карточки с наклеенным горьким перцем (горошком), наклеенным фантиком от конфеты, натуральным камешком (приклеенным скотчем), с ватой, с наклеенной фольгой и шершавой поверхностью от губки для мытья посуды, с крупной косточкой и мелкими семечками (в натуральную величину).

Ход упражнения: педагог кладет перед ребенком несколько фруктов или овощей. Затем раскладывает карточки (красный картон, круг, карточка с ватой и конфетным фантиком) и говорит: «Красный, круглый, мягкий, вкусный — что это?» Ребенок называет предмет или показывает его.

Примечание. Этот прием можно использовать при составлении описательного рассказа о фруктах и овощах (ребенок сам выбирает карточки, чтобы получился план рассказа), поскольку не все дети способны понять сразу общую схему составления описания предмета.

Перспективное планирование образовательной работы по программе

Примерный план занятий в подготовительной группе в первом периоде обучения

(сентябрь — октябрь)

Групповые занятия 2 раза в неделю

Примерный план занятий в подготовительной группе

по произношению и формированию элементарных навыков письма и чтения во втором периоде обучения

(ноябрь, декабрь, январь, февраль)