Методический блок

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  

«Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур»

Рабочая программа учителя-логопеда

по коррекции речевых нарушений

в условиях логопедического пункта

МБДОУ «Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур

на 2023-2024 учебный год

Возраст: 5-7 лет

                       Составила:

Башмакова Татьяна Викторовна

учитель-логопед

I квалификационная категория

П. Саган-Нур

2023 г.

Содержание рабочей программы

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа учителя-логопеда составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур,

в основе которой лежит ФОП ДО (Федеральная образовательная программа дошкольного образования) с учетом ФАОП ДО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приказ № 1022 от 24 ноября 2022 г., зарегистрирована 27 января 2023 г.

Рабочая программа рассчитана на один учебный год.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, Положения о рабочей программе МБДОУ «Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур».

При написании рабочей программы парциально использовались:

- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н. В.,

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»;

- Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи»;

-Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа  коррекционного обучения и воспитания детей  с общим недоразвитием речи 6-го года жизни;

1.2. Цель программы – освоение содержания образовательной программы дошкольного образования в образовательной области «Речевое развитие»  в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО дошкольниками с нарушениями речевого развития.

обеспечение коррекции нарушений речевого развития у детей, способствующее разностороннему развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Достижению данной цели  будут способствовать задачи:

•        овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

•        воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

•        взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

              обеспечение равных возможностей для детей с ОВЗ;

В основу приоритетов деятельности  положены следующие факторы:

•        учет государственной политики;

•        особенности контингента детей и кадрового состава группы;

•        учет запроса родителей;

•        особенности региона.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1. принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
2. принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
3. принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
4. принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
5. принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;
6. принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7. принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

1.4. Нормативно-правовые документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
• Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
• Приказ Мин просвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);  
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
• Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур;
• Устав МБДОУ «Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур;
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 №Р-75 «Об утверждении примерного Положения об организации логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
• Положение «Об организации работы логопедического пункта «МБДОУ детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур».

Рабочая программа составляется на начало каждого учебного года по результатам первичного обследования детей, так как организация коррекционно-развивающей  деятельности, количество и содержание занятий будут определяться преобладающими нарушениями в структурах речевых дефектов детей, нуждающихся в логопедической помощи. Рабочая программа является  «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.5. Характеристика детей, зачисляемых на логопункт

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. Ввиду отсутствия в поселке специализированных образовательных учреждений, на логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- общее недоразвитие речи I, II, III уровней;

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи.

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации психоневролога, логопеда в детской поликлинике с последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием  (ФФН)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием  (ФН)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: отсутствие общеупотребительной речи; начатки общеупотребительной речи;  развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Характеристика детей с I уровнем общего недоразвития речи

      Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
      Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
      При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.

Характеристика детей со II уровнем общего недоразвития речи

      Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.      В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
      Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
      Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
      Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого  развития.

Характеристика детей с III уровнем ОНР

      Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.  Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей с IV уровнем ОНР

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже — опускание слогов.

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков.

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку.

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа, имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода, единственного и множественного числа, нарушения в согласовании числительных с существительными.

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Аналитическая  справка  по  контингенту детей логопедического пункта ДОУ  на 2023-2024  учебный год.

В 2023-2024 учебном году на логопедический пункт МДОУ «Детский сад «Земляничка»»  зачислено ___ детей.

Из них:

• ___  Детей с ФН;

• ___ детей с ФФН;

• ___ детей с ОНР I уровня;

• ___ детей с ОНР II уровня;

• ___ детей с ОНР III уровня;

•        ___ детей с ОНР IV уровня.

1.6. Планируемые результаты реализации и целевые ориентиры освоения РП

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ предусматривает:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие фонематического слуха и восприятия;
• подготовку к обучению грамоте;
• формирование навыков учебной деятельности;
• развитие связной речи;
• развитие коммуникативных навыков, успешности в общении;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МДОУ и специалистами медицинских учреждений;
• развитие познавательных процессов и мелкой моторики;
• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, формирование оптимистического отношения детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

1.7. Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг).

Для успешной коррекции речевого недоразвития детей дошкольного возраста осуществляется комплексное диагностирование нарушений, определение составляющих приемов воздействия, обеспечение индивидуального подхода с учетом личностных особенностей детей.

Мониторинг проводится систематически: в начале учебного года с целью определения уровня речевого развития детей и в апреле-мае с целью выявления динамики речевого развития детей.

В ходе логопедического обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

1. Фонематическое восприятие
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Сформированность звуко-слоговой структуры
5. Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй речи
7. Навыки словообразования
8. Понимание логико-грамматических конструкций

Мониторинговые исследования позволяют выявить уровень развития ребенка, степень сформированности знаний, умений и навыков и построить «индивидуальный маршрут» коррекции речевых и психомоторных нарушений.

Итогом диагностики ребенка являются мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход:

- установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения (заполнение индивидуальных маршрутов развития);

- выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых;

- выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе;

- анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.

Мониторинг речевого развития детей, посещающих логопункт

II  Содержательный раздел

2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Согласно ФГОС ДО «Речевое развитие» включает:

•        владение речью как средством общения и культуры;

•        обогащение активного словаря;

•        развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

•        развитие речевого творчества;

•        развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

•        знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

•        формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание  логопедической работы с детьми, имеющими ОНР I уровня.

На начальных этапах обучения основное значение придается стимулированию речевой активности детей с первым уровнем речевого развития на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется мотивационно - потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.

Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей ОНР 1 уровня учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слов.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды, обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда — стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.

Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а предусматривают развитие предметно-игровой деятельности, в которой у детей возникает желание поделиться результатами своей работы.

На логопедических занятиях дети с ОНР I уровня приобретают первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача формирования экспрессивной речи детей — обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.

Сформированные учителем-логопедом речевые умения необходимо систематически уточнять, расширять и закреплять на занятиях, проводимых различными специалистами — участниками образовательного процесса, а также в повседневной жизни родителями.

Основные  направления:

• Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности, ожидание неуспеха);
• формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками;
• развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;
• развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
• развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;
• расширять понимание речи детьми;
• развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;
• учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);
• формировать элементарные общие речевые умения.

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР II уровня

 Важнейшая задача обучения детей с ОНР II уровня состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых закономерностей.

Содержание логопедических занятий в этот период направлено:

•        на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения,

•        на совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей,

•        на развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.

Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.

В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом произносительных возможностей детей). Совершенствование импрессивного и экспрессивного словаря, звукопроизношения, фонематического восприятия способствует усвоению детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую форму (слово).

На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, посколькупри дизартрии первичные расстройства возникают на гностико-праксическом уровне, который с неврологической точки зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.

Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.

Ведущим на этом этапе работы с детьми по данной программе остается принцип «логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.

Основные направления:

Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные компоненты;

• способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
• расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;
• обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
• формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
• формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;
• расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;
• учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
• создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;
• осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНP III - IV уровня

Основным в содержании логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР III-IV уровня, является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальней шегообучения детей составлению связных рассказов.

В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навык иэлементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.

На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с нарушениями речи к продуктивному усвоению школьной программы.

Обучение грамоте детей с нарушениями речи рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.

Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания. Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.

Основные направления:

•        Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

•        развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

•        осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

•        расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный(прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

•        совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

•        совершенствовать навыки связной речи детей;

•        вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

•        формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ФФН и ФН

Основным в содержании логопедических занятий с детьми, ФФНР и ФНР, является развитие фонетической и фонематической сторон речи. В качестве первостепенной задачи выдвигается нормализация звукопроизношения и фонематических процессов, а так же развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности.

В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.

На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с нарушениями речи к продуктивному усвоению школьной программы.

Обучение грамоте детей с ФФН и ФН рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.

Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания. Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.

Основные направления:

•        Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

•        развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

•        осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

•        совершенствовать навыки связной речи детей;

•        вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

•        формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

2.2. Описание вариативных форм  реализации Программы

Основными формами  работы  с  детьми на  логопункте    является подгрупповая,  индивидуальная и в микрогруппах (2-3 человека). Подгруппы формируются с учетом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей. Частота проведения подгрупповых занятий - 2 раза в неделю. Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от характера и степени выраженности речевого нарушения, возраста и индивидуальных психофизических особенностей детей.

2.3. Модель коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка.

Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет) с нарушениями речи.

Работа по коррекции речевого развития дошкольников включает в себя несколько блоков:

1.   Блок логопедического обследования реализует функцию сбора материала о состоянии речевого развития дошкольников. Она включает: выполнение диагностического обследования, беседу с родителями, педагогами группы.

2.  Блок логопедической  коррекции направлен на развитие артикуляционной и мелкой моторики, фонематического слуха, формирование правильного  звукопроизношения, совершенствование слоговой структуры слов и грамматического строя речи, развитие  связной речи.

3. Блок взаимодействия с родителями выполняет задачу позитивной ассимиляции ребенка в привычную социальную среду (обучение родителей доступным формам логопедической работы). Работа с родителями может проводиться параллельно занятиям с детьми, а также предлагаются консультации и памятки по речевому развитию воспитанников.

4.  Блок взаимодействия с педагогами дошкольного учреждения заключается в ознакомлении с результатами обследования, с организационными и содержательными подходами к организации коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста,  профилактике речевых расстройств у воспитанников.

Содержание коррекционной работы

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия. Содержание коррекционной деятельности определяется индивидуальными планами работы на каждого ребенка, составленными с учетом речевого дефекта, возрастных особенностей.

Работа  по коррекции звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и  восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Для логопедической работы по автоматизации, дифференциации звуков, развитию фонематического слуха дети  со сходными речевыми нарушениями могут объединяться в подвижные мини подгруппы (2-3 человека)  по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

План-программа по коррекции нарушений звукопроизношения

Отображает следующие этапы коррекционной работы:

1. Подготовительный, целью которого является  подготовка слухового  и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель:сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука в слогах, словах, предложениях на специально подобранном материале. Включает в себя постановку звука, автоматизацию и дифференциацию (проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи).
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков, где целью является - сформировать у ребенка первоначальные умения и навыки безошибочного употребления звуков  речи во всех ситуациях общения.

Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в дошкольном учреждении и семье. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1 и более лет. По мере завершения коррекционной работы и нормализации звукопроизношения у детей на освободившиеся места зачисляются дети, нуждающиеся в логопедической помощи.  

2.4. Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Программа  составлена с учётом  интеграции основных  образовательных областей в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

2.5. Описание вариативных методов и средств реализации Программы

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  

  К практическим методам можно отнести:

• метод моделирования (метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения.      Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования, появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения).

• проектный метод;
• метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
• игровые обучающие ситуации;
• выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом материале;
• постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих рассуждение;
• решение изобретательских задач;
• здоровьесберегающие технологии;
• метод мнемотехники;
• информационно-коммуникативные технологии;
• технологии личностно-ориентированного обучения;
• игровые технологии.

Формы, приёмы в организации коррекционной логопедической работы

2.6. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда.

Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия осуществляется путем использования следующих здоровьесберегающих технологий.

2.7. Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в соответствии с ФОП ДО уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в ДОУ.

Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений у детей возможна только при активном, скоординированном взаимодействии учителя-логопеда с родителями воспитанников, установлении взаимопонимания, доброжелательной, психологически комфортной атмосферы и создании условий для эффективного сотрудничества.

2.7. Мероприятия по реализации программы воспитания ДОУ

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста представлены в п. 49.1.6. ФАОП ДО.

На данный учебный год запланированы следующие мероприятия согласно программы воспитания МБДОУ «Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур.

3. Организационный раздел.

3.1. Организация  коррекционного образовательного процесса в условиях логопедического пункта ДОУ

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

  Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий.

В соответствии с СанПиНом продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Продолжительность индивидуального занятия - не более 15-20 мин., микрогруппового – не более 20 минут.

Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Содержание образовательного процесса определяется индивидуальными планами работы на каждого ребенка.

Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР различного уровня, ФФН и ФН у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

3.2. Учебный план реализации Программы.

Календарно-тематическое планирование подгрупповой образовательной деятельности в старшей группе

Календарно-тематическое планирование подгрупповой образовательной деятельности в подготовительной к школе группе

Проектирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения

3.3. Структура ОД

Структура индивидуальных занятий с детьми:

Структура логопедического занятия на этапе постановки звука

1. Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика:  упражнения, подобранные в соответствии с отрабатываемым звуком.

3. Объявление темы занятия.

 4. Постановка звука.

5. Анализ артикуляции по плану.

6. Закрепление изолированного звука (индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание).

7. Развитие фонематического слуха: опознание звука из ряда изолированных, отличных по артикуляционным и акустическим признакам; опознание из слогов; опознание из слов.

8. Итог занятия.

Структура логопедического занятия по автоматизации звуков

1. Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика для автоматизируемого звука.

3. Объявление темы занятия.

4. Произношение изолированного звука

5. Анализ артикуляции по плану. Алгоритм: губы, зубы, язык, воздушная струя.

6. Характеристика звука

7. Связь звука с буквой.

 8. Развитие фонематического слуха.

9. Закрепление звука в слогах

10. Закрепление звука в словах (Закрепление звука в предложении, в тексте).

11. Итог логопедического занятия.

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков

1. Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика – планируются только самые основные упражнения – моделирующие главные артикуляционные движения того и другого звука.

 3. Объявления темы занятия.

4. Проговаривание изолированно звуков, которые отличаются

5. Анализ артикуляции звуков по алгоритму с выделением общих и различных моментов артикуляции.

 6. Характеристика звуков.

7. Связь звуков с буквами.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Дифференциация звуков в слогах.

11. Дифференциация звука в словах,  предложении, (анализ, выделение  звуков)

12. Дифференциация звука в тексте.

13. Итог занятия.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной         среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

 - экспериментирование с доступными детям материалами;

 - двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-  возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете  логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии;  позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

 3.5. Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

Для проведения логопедического обследования:

1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков.

Для подготовки к обучению грамоте:

1. Магнитный алфавит;
2. Настенный алфавит;
3. Бумажный алфавит;
4. Схемы для анализа предложений;
5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
6. Кассы букв на каждого ребенка.

Формирование лексико-грамматического строя речи

Раздаточный иллюстративный материал «Играем и учимся»

Наборы  картинок по лексическим темам

Набор сюжетных картин

Картотека предметных картинок

Набор иллюстраций по развитию речи

Материал для закрепления антонимов

Материал для закрепления навыков словообразования

Материал для усвоения категории числа

Материал для усвоения предложно-падежных конструкций

Материал для согласования числительных с  существительными («Давайте посчитаем»)

Картинки-схемы предлогов

Материал для понимания многозначности существительных

              Материально-техническое оснащение кабинета:

1. Компьютер.
2. Интерактивный стол.
3. Магнитная доска.
4. Сенсорные бассейны с различными наполнителями.
5. Логопедические постановочные и массажные зонды и зондозаменители.
6.  Дыхательные тренажеры.
7.  Картотека предметных и сюжетных картинок по всем лексическим темам.
8.  Картотека заданий для автоматизации и дифференциации звуков всех групп в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, рассказах.
9.  Картотека упражнения дыхательной гимнастики.
10.  Картотека упражнения мимической гимнастики.
11.  Картотека упражнения артикуляционной гимнастики.
12.  Картотека упражнения пальчиковой гимнастики.
13.  Картотека подвижных игр и упражнений.
14.  Картотека словесных игр.
15.  Дидактические игры по всем лексическим и грамматическим темам.
16.  Пособия для развития мелкой моторики.
17.  Мячи, мячики, звучащий мяч.
18. Подборка игр из серии «Логопедический тренажер».
19.  Мелкие игрушки по всем лексическим темам.
20.  Детская художественная и развивающая литература.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  

«Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

«Речецветик»

Возрастная категория: 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

Количество часов: 32

                       Составитель:

Башмакова Татьяна Викторовна

учитель-логопед

I квалификационная категория

П. Саган-Нур

2023 г.

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Проблема речевого развития в современном образовании очень актуальна и значима.  Дети, имеющие речевые нарушения, нуждаются в своевременной диагностической и коррекционной помощи специалистов. Дошкольное образовательное учреждение, отвечая современным требованиям и запросу родительского сообщества, обеспечивает условия для формирования равных стартовых возможностей   дошкольников.    

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения дошкольников показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии (как тяжёлые, так и незначительные) неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 4-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости в школе, особенно при овладении письмом и чтением.

Деятельность догопункта в ДОУ направлена, в основном, на оказание логопедической помощи детям, имеющим тяжёлые нарушения речи, и не может охватить всех детей, нуждающихся в логопедической помощи. По запросам родителей (законных представителей) возникла необходимость оказания индивидуальной коррекционной помощи дошкольникам, которые не посещают специализированные группы, логопункт и имеют незначительные нарушения речи.

Данная Программа направлена на преодоление речевых нарушений и развитие коммуникативных навыков, способствующих успешной социализации ребёнка.

Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об  образовании в РФ», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014, Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными Постановлением правительства РФ №1441 от 15.09.2020,  Уставом МБДОУ «Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур», другими законодательными актами Министерства образования Российской Федерации.

Программа коррекции звукопроизношения у детей 5-7 лет разработана на основе «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» - Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

1.2. Целью программы является коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, не охваченных работой логопункта, гармоничное формирование личности ребёнка с учётом необходимости преодоления или компенсации его речевого дефекта, а также освоение коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормами.

Основными задачами работы учителя-логопеда являются:

• осуществление необходимой коррекции нарушений звукопроизношения
• формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
• своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
• восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
• овладение ребёнком языковыми средствами, необходимыми для развития коммуникативных навыков.

• развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

• воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, развитие коммуникативных способностей;
• предупреждение нарушений устной и письменной речи.

1.3. Принципы и подходы к формированию дополнительной программы.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип онтогенетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

1.4. Индивидуальные особенности детей.

 Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

-  Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков.

-  Замены группы звуков диффузной артикуляцией.

-  Нестойкое употребление звуков в речи.

-  Искаженное произношение одного или нескольких звуков.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФН нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФН указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза:

затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФН наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием  (ФН)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия. Содержание коррекционной деятельности определяется индивидуальными планами работы на каждого ребенка, составленными с учетом речевого дефекта, возрастных особенностей.

Программа рассчитана на два занятия в неделю, продолжительность 1 занятия – 25 минут. Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Основными формами  работы  с  детьми являются индивидуальная и в микрогруппах (2-3 человека). Микрогруппы формируются с учетом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей.

Время проведения занятий: 15.00 – 17.00.

Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в дошкольном учреждении и семье. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1 и более лет. По мере завершения коррекционной работы и нормализации звукопроизношения у детей на освободившиеся места зачисляются дети, нуждающиеся в логопедической помощи.  

  1.5.  Планируемые результаты освоения Программы

        Реализация представленной Программы, предполагает достижение  следующих результатов:

• правильная артикуляция всех звуков речи в различных позициях;
• чёткая дифференциация всех изученных звуков;
• воспроизведение слов сложного слогового состава;
• развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;
• совершенствование лексико-грамматических конструкций;
• развитие коммуникативных навыков.

II  Содержательный раздел

2.1. Содержание и основные направления коррекционно-развивающей работы.

1. Диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

• исследование неречевых психических функций;
• сбор анамнестических данных;
• обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Все данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения) записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе обследования.

2. Артикуляция

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

• формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи;
• отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно;
• развитие слухового внимания и слухового контроля;
• развитие звукового восприятия
• консультации врачей, узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.

К следующему этапу — постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.

3. Постановка звука

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения:

• объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;
• создание артикуляционной базы данного звука;
• добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких);
• отработка произношения изолированного звука.

К следующему этапу — автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

4. Автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи (в слогах, в словах, в предложениях, во фразовой речи).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

• коррекция дефектов произношения;
• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
• развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики;
• активизация и расширение словарного запаса;
• обучение навыкам пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью).
• развитие психических функций;

5. Дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки, схожие по звучанию, в собственной речи.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

• коррекция дефектов произношения;
• активизация и расширение словарного запаса;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции;
• развитие слухового внимания и слухового контроля;
• развитие звукового восприятия.

6. Введение звука в активную речь

Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию. Развитие связной выразительной речи.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя обучение рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.

2.2. Учебный план.

Проектирование дополнительного образовательного процесса

Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий определяется логопедом и может варьироваться в зависимости от сложности речевого нарушения и текущих успехов ребёнка.

2.3. Методическое сопровождение

Работа  по коррекции звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и  восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Для логопедической работы по автоматизации, дифференциации звуков, развитию фонематического слуха дети  со сходными речевыми нарушениями могут объединяться в мини подгруппы (2-3 человека)  по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Очень важным методическим требованием является особая организация речевого материала для занятий:

• речевой материал должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
• нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
• произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях; одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая структура предложения в соответствии с возрастом.

Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, формирования личности ребёнка. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые развивающие сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия.

Необходимо отметить, что у дошкольников с речевыми нарушениями часто наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.  Чтобы заинтересовать таких детей, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые технологии. С целью оптимизации процесса  развития речи дошкольников в  процессе занятий используются обучающие компьютерные программы, при помощи которых появляются реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей с нарушениями речи, значительно возрастает мотивация, заинтересованность детей в занятиях.

Использование в коррекционной работе специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих) предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Информационные технологии в логопедической коррекции могут использоваться в любой части индивидуального занятия: в начале – для включения в работу; в середине для подачи базового материала; в конце – для закрепления полученных знаний.

План-программа по коррекции нарушений звукопроизношения

Отображает следующие этапы коррекционной работы:

1. Подготовительный, целью которого является  подготовка слухового  и речедвигательного анализаторов к постановке звуков,
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель: сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука в слогах, словах, предложениях на специально подобранном материале. Включает в себя постановку звука, автоматизацию и дифференциацию (проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи).
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков, где целью является - сформировать у ребенка первоначальные умения и навыки безошибочного употребления звуков  речи во всех ситуациях общения.

2.4. Структура индивидуальных занятий с детьми.

Структура логопедического занятия на этапе постановки звука

1. Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика:  упражнения, подобранные в соответствии с отрабатываемым звуком.

3. Объявление темы занятия.

 4. Постановка звука.

5. Анализ артикуляции по плану.

6. Закрепление изолированного звука (индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание).

7. Развитие фонематического слуха: опознание звука из ряда изолированных, отличных по артикуляционным и акустическим признакам; опознание из слогов; опознание из слов.

8. Компьютерная игра

9. Итог занятия.

Структура логопедического занятия по автоматизации звуков

1. Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика для автоматизируемого звука.

3. Объявление темы занятия.

4. Произношение изолированного звука

5. Анализ артикуляции по плану. Алгоритм: губы, зубы, язык, воздушная струя.

6. Характеристика звука

7. Связь звука с буквой.

 8. Развитие фонематического слуха.

9. Закрепление звука в слогах

10. Закрепление звука в словах (Закрепление звука в предложении, в тексте).

 11. Компьютерная игра

12. Итог логопедического занятия.

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков

1. Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика – планируются только самые основные упражнения – моделирующие главные артикуляционные движения того и другого звука.

 3. Объявления темы занятия.

4. Проговаривание изолированно звуков, которые отличаются

5. Анализ артикуляции звуков по алгоритму с выделением общих и различных моментов артикуляции.

 6. Характеристика звуков.

7. Связь звуков с буквами.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Дифференциация звуков в слогах.

11. Дифференциация звука в словах,  предложении, (анализ, выделение  звуков)

12. Дифференциация звука в тексте.

13. Компьютерная игра  

14. Итог занятия.

2.5. Формы организации педагогического процесса.

В ходе занятий с детьми используются игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. В качестве форм организации образовательного процесса применяются:

•  Словесные, дидактические, подвижные игры и упражнения;
•  практические упражнения;
•  беседы;
•  артикуляционная и пальчиковая, дыхательная гимнастика;
• упражнения на развитие мелкой моторики;
• упражнения на развитие фонематического слуха, внимания, памяти;
• компьютерные логопедические программы, игры и упражнения.

2.6. Оценка индивидуального развития проводится с целью выявления динамики речевого развития детей.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

1. Фонематическое восприятие
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Сформированность звуко-слоговой структуры
5. Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй речи
7. Навыки словообразования
8. Понимание логико-грамматических конструкций

Мониторинговые исследования позволяют выявить уровень развития ребенка, степень сформированности знаний, умений и навыков и построить «индивидуальный маршрут» коррекции речевых и психомоторных нарушений.

Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения

Фамилия, имя воспитанника _________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Логопедическое заключение__________________________________________

__________________________________________________________________

Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) автоматизация поставленных звуков;

в) при необходимости дифференциация сходных артикуляционно и
акустически звуков.

Виды коррекционной работы:

1) Постановка звуков

Свистящие cc`__________ зз`___________ ц ___________

Шипящие ш _______ ж ________ ч _________ щ _______

Соноры рр` _________________ л л` __________________

Другие звуки ______________________________________

Способы постановки: по подражанию, механически, смешанный

Комплексы артикуляционных упражнений

• для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопаточка», «Желобок»,
  «Почистим зубки», «Наказать непослушный язычок».
• для шипящих: «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
  «Погреем руки», «Фокус».
• для Р: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет».
• для Л: «Улыбка», «Лопаточка», «Накажем язычок», «Пароход гудит»
• для других звуков:_____________________________________________

2) Автоматизация звуков

__________________________________________________________________

В слогах, словах, предложениях, текстах.

3) Дифференциация звуков

__________________________________________________________________

а) предварительный этап: восприятие каждого из смешиваемых звуков на слух; уточнение артикуляционного уклада; проговаривание в слогах, словах, предложениях.

б) слуховое и произносительное сопоставление смешиваемых звуков

__________________________________________________________________

4) Введение исправленных звуков в самостоятельную речь ребенка.

5) Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

6) В пропедевтическом плане развитие лексико-грамматического строя и
связной речи на базе правильно произносимых слов.

4. Результат логопедической работы___________________________________

__________________________________________________________________

5.Рекомендации____________________________________________________

__________________________________________________________________ Логопед___________________________________________________________

2.7. Формы сотрудничества с семьями воспитанников

Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений у детей возможна только при активном, скоординированном взаимодействии учителя-логопеда с родителями воспитанников, установлении взаимопонимания, доброжелательной, психологически комфортной атмосферы и создании условий для эффективного сотрудничества.

Основные формы взаимодействия с семьей:

• Знакомство с семьей, анкетирование.
• Рекомендации для закрепления речевых навыков, полученных во время организованной образовательной деятельности.
• Индивидуальное консультирование родителей по запросу.

3. Организационный раздел.

 Условия и средства реализации программы 

3.1. Организация работы по Программе

Программа рассчитана на один год. Возраст детей - старший дошкольный.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта ребёнка.

Продолжительность коррекционной работы зависит от количества дефектных звуков, результатов логопедической работы (количество часов может меняться: как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения).

Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности,  2 раза в неделю в индивидуальной форме с каждым ребёнком.

Продолжительность занятия составляет 25 минут.

3.2. Организация развивающей речевой среды в логопедическом кабинете:

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы: 

1. Дидактический материал по обследованию речи (альбомы, карточки, содержащие речевой и картинный материал). 
2.  Речевой и картинный материал по основным разделам. 
3.  Раздаточный материал (фишки, схемы, сигнальные карточки, карандаши, тетради и т.д.) по количеству детей в группе. 
4. Дидактический материал для развития мелкой моторики.
5. Дидактический материал по развитию познавательных процессов, пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия. 
6. Дидактический материал по коррекции звукопроизношения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

Муниципальное образование «Мухоршибирский район»

МБДОУ «Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур»

Семинар – практикум

«Моделирование образовательной деятельности по развитию речи дошкольников»

Провела:

         Башмакова Татьяна Викторовна

учитель-логопед  

первой квалификационной категории

2017 г.

Цель семинара:

• создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.

Задачи:

1. Повысить научно - методический уровень компетенции педагогов о процессе развития речи и речевого общения на основе современных требований;

2. Побуждать педагогов ДОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологиями проектирования и моделирования педагогического процесса по реализации комплексных задач речевого развития дошкольников.

3. Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно-ориентированного образования.

4. Расширить опыт педагогов по созданию условий в ДОУ для речевого развития дошкольников в целостном образовательном пространстве.

В настоящее время, в соответствии с Федеральными Государственными  Стандартами образовательная область «Речевое развитие» включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Поэтому определение направлений и условий развития речи  детей относятся к числу важнейших педагогических задач.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

• Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

• В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей.

• Речь - это инструмент развития высших отделов психики.

• С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов.

• Обучение дошкольников родному языку является одной из главных задач в подготовке детей к школе.

• Главной задачей развития связной речи ребёнка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи.

 Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

Целью работы воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка.

Для  осуществления этой цели необходимы соответствующие условия. Какие?

В первую очередь создание развивающей речевой среды.

Развивающая речевая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.

Основа речевой развивающей среды: речь педагога, методы и приемы речевого развития, насыщенность среды.

 Речь педагога

Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

        Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.

М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи".

Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения, сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

Методы речевого развития детей

Методика использует методы, разработанные в дидактике. Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

Средства для развития речи.

В соответствии с ФГОС ДО образовательный процесс в ДОУ строится на свободном выборе педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением государственных требований, с учетом специфики и направленности деятельности дошкольного образовательного учреждения, индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников.

При организации любой образовательной ситуации, любой образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно:

- во-первых, продумывать организацию разных способов взросло-детской и детской совместной деятельности,

- во-вторых, видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной компетентности детей.

             
         Различные формы работы  будут ресурсами для развития речи

дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если:

- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую

задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то,

- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,

- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

Развивать речь ребенка в рамках федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно. Важно обеспечить систему работы по развитию речи во взаимосвязи всех направлений.

Задания педагогам:

1. Создать модель образовательной деятельности по речевому развитию детей в  младшей группе.
2. Создать модель образовательной деятельности по речевому развитию детей в  средней группе.
3. Создать модель образовательной деятельности по речевому развитию детей в  старшей группе.      

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  

«Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур»

Программа

Кружковой работы по логоритмике

Учитель-логопед Башмакова Татьяна Викторовна

I квалификационная категория

П. Саган-Нур

2017г.

Логоритмические  занятия для детей с общим недоразвитием речи в старшей и подготовительной группе

В последние годы отмечается значительное увеличение детей, имеющих такое речевое расстройство, как общее недоразвитие речи. Вариативность специфических особенностей развития неречевых и речевых функций детей  дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обусловлена различной природой дефекта, неоднородностью клинических проявлений. Помимо недоразвития речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций), нарушения в эмоциональной сфере и поведении.

Поэтому при организации коррекционно-развивающей работы с этой категорией воспитанников необходим комплексный подход.

Логопедическая ритмика - средство неспецифического воздействия на речевые и неречевые нарушения, центральным звеном которого традиционно считается ритмизированная система упражнений, построенная на связи движений с музыкой и речью.

Цель логоритмических занятий:

Преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций.

На всех занятиях реализуются следующие задачи:

• уточнение артикуляции – положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;
• развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
• расширение лексического запаса;
• развитие слухового внимания и зрительной памяти;
• совершенствование общей и мелкой моторики;
• выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
• развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

В планировании логоритмических занятий используется принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.). Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры.

Предложенные  темы занятий и организационная вариативность способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

В каждое занятие включены пальчиковые игры или массаж пальцев. Всем известно, что по насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

          Структура логоритмического занятия:

- движения под музыку, различные виды ходьбы и бега;

- танец (хоровод);

- разучивание четверостишия, сопровождаемое движениями (например, считалка под мяч);

- песня, сопровождаемая жестами, движениями;

- логопедическая гимнастика (по Т.В. Буденной);

- мимические упражнения;

- массаж (рук, ног и др.), гимнастика для глаз;

- пальчиковая игра;

- подвижная или коммуникативная игра.

В зависимости от сюжета, в занятие включаются также упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые или музыкальные игры; занятия на развитие чувства ритма или внимания.

Таким образом, логоритмические занятия для детей с  ОНР способствуют развитию всех компонентов речи – словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения и фразовой речи, а также реализуют выполнение одной из основных задач при работе с детьми с ОНР – воспитание умения выполнять любое движение четко, точно, скоординированно с речью.

Логоритмические занятия  проводятся 1 раз в неделю  по 25-30  мин. Дети всей группы занимаются совместно. Речевой материал для занятий детьми предварительно не заучивается.

Время проведения: среда 10.30 – подготовительная к школе группа

                                пятница 10.30 – старшая группа

Перспективный план