Портфолио

Завалий (Саенко) Виктории Степановны

педагога дополнительного образования

Филиал МБУДО « ЦРТДиЮ»

ДДТ  п. Беркакит

п. Беркакит 2021г.

Содержание портфолио

Раздел 1 «Общие сведения» …………………………………………. ……………………..3

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности» …………………………………….6

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность» …………………………………………..10

Раздел 4 «Внеурочная деятельность по предмету» ……………………………………….14

Раздел 5 «Учебно- материальная база» …………………………………………………….15

Приложение № 1 Статья из опыта работы………………………………………………….22

Приложение № 2 Ссылка на  мини-сайт педагога………………………………………………..23

Раздел 1 «Общие сведения»

Ф.И.О.-  Завалий (Саенко)  Виктория Степановна

Дата и рождения_25.09.72 г.

Образование (образовательное учреждение, год окончания, специальность, квалификация) высшее Хабаровский государственный педагогический университет, 2005 г (диплом № ИВС 0585980) 

Квалификация  «Педагог – психолог»

Специальность по диплому -_ «Педагогика и психология»

Должность - Педагог дополнительного образования   

Название учебного объединения, в котором работает педагог: вокальная студия « Солнышко», « Азбука общения».

Трудовой и педагогический стаж работы, в должности; Стаж работы: общий __25 лет______ в системе образования __23 года 5 месяцев _,  педагогический стаж в РС (Я) ___ 23 года 5 месяцев ____  

Данные о повышении квалификации (проблематика, дата и место прохождения КПК);

2018г. Профессиональная переподготовка, ЧОУ ДПО «Академия бизнеса и управления      системами» г. Волгоград АБиУС, 2018 год, по программе «Педагогика и методика дополнительного_______ образования для детей и взрослых», присвоенная квалификация «Педагог дополнительного  образования для детей и взрослых»- диплом 342407152725.

2018 г. Курсы повышения квалификации «Формирование профессиональных компетенций педагогов, способствующих достижению метапредметных образовательных результатов на уроках и во внеурочной деятельности «ИЗО», «Музыка», «МХК» ООО «ИО – Групп» Дистанционный Институт Современного Образования (ДИСО) г.Томск – 16 ч. Удостоверение № 301, выдан 09.07.18 г.

2018 г. «Оказания первой  помощи пострадавшим на производстве» Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования « Учебный – методический центр « РАО- КОНТРОЛЬ» г. Хабаровск – 16 ч. Удостоверение № ПК 0429-18.

2019 г.   «Курсы современного педагога дополнительного образования»-, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ЦРТДиЮ»-

           г. Нерюнгри Дистанционные курсы г. Нерюнгри. -  24 ч. Свидетельство о прохождении электронного обучения регистрационный номер 04 КСП 122019.

2019г.      «Профессиональные стандарты в эпоху цифровых технологий» АНО «Санкт – Петербургский центр дополнительного профессионального образования» Всероссийский образовательный проект RAZVITUMг. Санкт – Петербург – 16 ч, Сертификат: серия 04199 № 021073

2020 г.     «Организация и осуществление дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью от 5 до 18 лет» Акционерное общество «Академия Просвещения» г. Москва – 72 ч. Удостоверение ПК-АП-ДО2020-14-00480

2020 г.     « Профессиональные  стандарты в эпоху цифровых технологий» АНО « Санкт –Петербургский центр дополнительного профессионального образования»  СПб ЦДПО Всероссийский образовательный проект RAZVITUM. г. Санкт – Петербург - 16 ч. Сертификат  серия 04199 № 021073.

2020 г.    « Дистанционное обучение: от создания контента до организации образовательного процесса»  г. Москва Академия Просвещение « Олимпиум» - 36 ч. Сертификат.

2020 г.    « Есть контакт! Работа педагога с современными родителями как обязательное требование Профстандарта « Педагог» - АНО « Санкт –Петербургский центр дополнительного профессионального образования»  СПб ЦДПО Всероссийский образовательный проект RAZVITUM. г. Санкт – Петербург - 16 ч. Сертификат  серия 041912 № 021073.

2020 г.    «Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС» - АНО ДПО «Педкампус» Московская академия профессиональных компетенций–Система дистанционного обучения., г. Москва -  144 ч. Удостоверение № 180002358597, регистрационный номер ППК 3359-97

• Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма:

1.Благодарственное письмо МО РС (Я), 2008 год.

2. Почетная грамота МО РС (Я) 2016 год.

• Сертификаты, дипломы, благодарности, премии, почетные грамоты.

2018 г. Сертификат за педагогическое мастерство в руководстве коллектива-участника VI Республиканского конкурса-фестиваля «Первые шаги» в рамках международного фестиваля «Бриллиантовые нотки».  

2018 г. Участие в республиканском проекте «Моя школа»-  разработка мероприятий, предоставления материалов, проведения презентаций вокальной студии «Солнышко» , выступление на концертной площадке тема « Выборы 2018»- презентация.

2018 г. Сертификат за подготовку конкурсантов к участию в 1 Международный онлайн-        конкурс творчества  «Art world » , в номинации «Вокал». г. Москва.

2018 г. Диплом за высокий уровень мастерства и творческий подход при подготовки конкурсантов к участия во Всероссийском   конкурсе  творчества  «Таланты России» , в номинации «Эстрадный вокал»,  г. Москва.

2018 г. Почетная грамота Главы городского поселения «Поселок Беркакит» за добросовестный  труд,  достойный  вклад в развитие поселка и  в  связи с празднованием  8 марта.

2018 г. Благодарственное письмо от  директора ФК Бриллиантовые нотки Ылаховой Л.И за активное содействие в организации и проведении VI  регионального  детско – юношеского фестиваля «Первые шаги», в рамках Международного конкурса

          « Бриллиантовые нотки».

2018 г. Благодарность «Интеграция общего и дополнительного образования в рамках проведения дней Чурапчинского улуса в Нерюнгринском районе»

2018 г. Благодарность  от руководителей сайта «Единый урок» за активное участие во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогических работников, приуроченный к 130 – летию рождения А.С. Макаренко.

2018 г. Диплом за преданность профессии , за активную педагогическую деятельность и проявленное мастерство в формировании интеллектуального и нравственного развития детей. Редакции электронного сетевого  издания « Продленка» ( сайт: www.prodlenka  

2018 г. Благодарственное письмо редакции электронного сетевого  издания « Продленка» , а так же руководства  центра Развития Педагогики за  сотрудничество , активное участие в развитии электронного сетевого  издания « Продленка»  и распространение лучших  педагогических практик. . ( сайт: www.prodlenka  ).

2018 г. Благодарственное письмо  педагогического портала ЗАВУЧ .инфо за активное участие в формировании педагогического сообщества. ( сайт: www.zavuh )

2019 г. Активное участие во всероссийском педагогическом сообществе « Урок.РФ Сертификат № 19-363731

2019 г. Премия главы поселка Почетная грамота Главы городского поселения «Поселок Беркакит» в номинации «Учитель и ученик» за добросовестный труд, достойный вклад в развитие поселка и в связи с днем рождения поселка Беркакит

2019 г. Благодарственное письмо пользователю педагогического портала Завуч. инфо  за активное участие в формирование педагогического сообщества

2019 г. Благодарственное письмо Всероссийского  открытого  дистанционного вокального конкурса  эстрадных исполнителей и коллективов « Голос России».г.Краснодар.

2019 г.  Благодарность за подготовку детей к конкурсу. Национальная вещательная компания «Саха» детская телерадиоакадемия «Полярная звезда» Республиканский Телевизионный конкурс «Полярная звезда»г.Якутск

2019 г. Благодарность за подготовку  победителей   в   Республиканском  заочном вокальном  конкурсе «Ыллаа. ыллаа. кэрэ куолас»   младшую  вокальную группу « Солнышко» , песня « Взрослые и дети»  , « Про меня» . г. Якутск

2019 г. Республиканский педагогический конкурс  «Воспитание искусством»- диплом в номинации « Передовая педагогика»

2019 г. Республиканский фонд развития культуры Якутии Академия развития творчества «ARTСЕВЕРА» направление « II Республиканский конкурс педагога « Воспитание искусства» Диплом  победителя в номинации « Лучший руководитель»

2019 г. Республиканский осенний фестиваль творчества «Моя золотая осень!» Заочный видео конкурс по вокалу  «Лейся песня»- Диплом в номинации « Лучший руководитель»

2020 г. Премия главы поселка Почетная грамота Главы городского поселения «Поселок Беркакит» в номинации « Учитель и ученик»  за добросовестный  труд,  достойный  вклад в развитие поселка и  в  связи с днем рождения поселка Беркакит

2020 г. Республиканский педагогический конкурс «Воспитание искусством»- диплом в номинации « Передовая педагогика»

2020 г. Республиканский конкурс творческих коллективов и исполнителей « Твой успех» - диплом в номинации « Лучший руководитель».

2020 г. Участник викторины « Заповедные места Якутии» МКУ» Управление образования Олекминского района РС ( Я)- Сертификат.

2020 г. Благодарственное письмо за подготовку участников республиканского конкурса « Великая Победа» посвященного 75 – летию Победы в Великой отечественной войне .г.Якутск.

2020 г. II Республиканском конкурсе творческих коллективов и исполнителей

          «АКАДЕМИЯ ТАЛАНТОВ заочный (Вокал )»Международного конкурса вокалистов и инструменталистов «Eurasia International Music Competition» в  г. Пьонг-Тэк (Южная Корея) (заочный конкурс) Диплом победителя в номинации «Лучший руководитель»

2020 г. II Международный  многожанровый конкурс – фестиваль дарований и талантов « STARS» Благотворительный Фонд имени И.С.Тургенева Благодарственное письмо, Сертификат куратора.г.Москва.

2020г. Республиканский фестиваль идей и технологий Rukami- Сертификат посетителя фестиваля идей и технологий Rukami

2020г. Республиканский осенний фестиваль творчества «Моя золотая осень!» Заочный видео конкурс по вокалу «Лейся песня» - Диплом в номинации «Лучший руководитель»

2021г. Международный конкурс искусства и творчества « Горизонты» г.Санкт – Петербург.- Благодарственное письмо.

2021г. Всероссийский открытый дистанционный вокальный конкурс «Голос России»- Организатор: Российское агентство творческих технологий «Конкурсант. Краснодар- Благодарственное письмо.

2021г. Всероссийский многожанровый on-line конкурс-фестиваль «Утренняя звезда» г. Санкт-Петербург- Благодарственное письмо.

2021г. Республиканский дистанционный конкурс учебных кабинетов дополнительного образования детей – Диплом 2 степени.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности»

• Описание творческих работ учащихся;

Творческий проект « Песни  акции « Бессмертного полка».

Творческий проект «Песни военных лет»

• Научно- исследовательские работы учащихся;

Исследовательский проект «Влияние стилей музыки на эмоциональные состояния человека»

• Результаты участия в олимпиадах, конкурсах, викторинах;

Достижения творческого объединения (с 2018 по 2020г.) на уровне района, РС (Я), РФ, международные:  

2018 г. Муниципальный этап IV смотра- конкурса по реализации проекта «Музыка для всех» -  диплом 2 степени.

2018 г. Районный фестиваль молодежи "Молодая весна" – диплом.

2018 г. 3 Пасхальный фестиваль "Пасхальный звон",- Дипломы лауреатов 1 степени.

2018 г. Муниципальный конкурс хоров и вокальных групп «Детство –это я и ты!».- Дипломы 1 и 2 степени.

2018 г. VI Республиканский конкурс-фестиваль «Первые шаги», В рамках международного фестиваля «Бриллиантовые нотки». - Дипломы 1 и 2 степени.

2018 г. 1 Международный онлайн-   конкурс творчества «Art world » , в номинации «Вокал» . г. Москва- Диплом 1 степени.

2018 г. Всероссийский онлайн-   конкурс творчества «Талантливая Россия « , в номинации «Эстрадный 3.вокал» . г. Москва- Диплом 3 степени.

2018 г. Всероссийский дистанционный конкурс эстрадных исполнителей и коллективов   « Голос России» г. Краснодар- Диплом 2 степени.

2018 г. Всероссийский дистанционный конкурс для детей й дошкольного возраста и учащихся младших классов по видеозаписям « Радуга детства»- Диплом 1 степени.

2018 г. Международный дистанционный конкурс «Алые паруса», в номинации «Вокальное искусство. г. Москва- Диплом 1 степени.

2018 г. Международный творческий конкурс «Солнечный свет» , номинация  « Вокальное и музыкальное творчество», работа « Поп музыка», работа «Рок  музыка - Дипломы 1 степени.

2018 г. Муниципальный конкурс хоров и вокальных групп «Город музыки, песни и детства»».- Диплом 2 степени, диплом 2 степени, диплом 1 степени, диплом Победителя

2019 г. Праздник песни «Небесная гармония» в рамках IV Пасхального фестиваля Православной культуры.- Диплом 2 степени, диплом 2 степени, диплом 1 степени,

              диплом 2 степени

2019 г. Премия главы поселка Почетная грамота Главы городского поселения «Поселок Беркакит» в номинации «Учитель и ученик» за добросовестный труд, достойный

вклад в развитие поселка и в связи с днем рождения поселка Беркакит- Марченко Надежда.

2019 г. Национальная вещательная компания « Саха» детская телерадиоакадемия « Полярная звезда» Телевизионный Республиканский конкурс «Полярная звезда»- Диплом  1  степени, Лауреат 1 степени.

2019 г. Республиканский заочный вокальный конкурс «Ыллаа. ыллаа. кэрэ куолас»- Диплом 2    степени, диплом 1    степени.

2019 г. Всероссийский открытый дистанционный вокальный конкурс эстрадных исполнителей и коллективов «Голос России»- диплом 1 степени, диплом 2 степени.

2019 г. Международный открытый дистанционный вокальный конкурс эстрадных исполнителей и коллективов «Радуга детства» - диплом 1 степени.

2019 г. Республиканский осенний фестиваль творчества «Моя золотая осень!» Заочный видео конкурс по вокалу «Лейся песня»- Диплом лауреата 3 степени. диплом лауреата 1 степени, диплом в номинации «Восхождение»

2019 г. VII Республиканский детский фестиваль «ПЕРВЫЕ ШАГИ» в рамках VII Международного детского фестиваля «Бриллиантовые нотки» 2019 - Лауреат 1 степени. Лауреат 2 степени,  Лауреат 2 степени.

2019 г. Республиканский фонд развития культуры Якутии Академия развития творчества «ARTСЕВЕРА» номинация вокал - Лауреат 1 степени.

2019 г. Всероссийский открытый дистанционный вокальный конкурс эстрадных исполнителей и коллективов «Голос России» г. Краснодар - Лауреат 3 степени.

2020 г. Премия главы поселка Почетная грамота Главы городского поселения «Поселок Беркакит» в номинации «Учитель и ученик» за добросовестный труд, достойный вклад в развитие поселка и в связи с днем рождения поселка Беркакит. Трио вокальной студии «Солнышко» Ибрагимова Алиса.Громова Ирина, Бондарь Ольга.

2020 г. Национальная вещательная компания «Саха» детская телерадиоакадемия «Полярная звезда» Телевизионный Республиканский конкурс «Полярная звезда» - Диплом 3 степени.

2020 г. Республиканский конкурс творческих коллективов и исполнителей « Твой успех» -

             Гран – При конкурса.

2020 г. Республиканский заочный вокальный конкурс патриотической песни

            «Под салютом Великой Победы» МБУ «Окружной центр народного творчества» ГО «город Якутск» Центр культуры им. М.П. Обуновой – Эверстовой с.Тулагино.- Диплом 2 степени,  диплом лауреата 3 степени, диплом 1  степени,

2020 г. Дальневосточный фестиваль многожанрового искусства   «Узоры Якутии 2020»- Лауреат  2  степени.

2020 г. II Республиканском конкурсе творческих коллективов и исполнителей

             «АКАДЕМИЯ ТАЛАНТОВ заочный (Вокал)»Международного конкурса вокалистов и  инструменталистов «Eurasia International Music Competition» в  г. Пьонг-Тэк (Южная Корея) (заочный конкурс)- Гран – При конкурса.

2020 г. Муниципальный конкурс хоров и вокальных групп «Песни наших отцов»- Диплом 3 степени, диплом 1 степени, диплом Победителя

2020 г. Республиканская он-лайн викторина «Военные песни в картинках» РРЦ « Юные Якутяне» - сертификаты.

2020 г. Республиканский заочный детский вокальный конкурс «Великая Победа», посвященного 75 –летию со Дня Победы в Великой Отечественной войны 1941-1945 годов

              «ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА!» - Лауреат 3 степени, Лауреат 2 степени.

2020 г. « I международный конкурс вокалистов «Песни Победы - 2020» посвященного 75 – летию Великой Победы, в рамках Года памяти и славы в Российской Федерации. международный научно образовательный проект институт современного образования   SmartSkill - Диплом 1 степени, диплом 3 степени, диплом 2 степени, диплом 1 степени,  диплом 1 степени.

2020 г. II Международный многожанровый конкурс – фестиваль дарований и талантов « STARS» Благотворительный Фонд имени И.С.Тургенева - Лауреат 2 степени.

2020г. VI Республиканский заочный конкурс патриотической песни «Главная песня о Родине» посвященный празднованию Дня России и Дня Государственного флага РФ» проект «Музыка для всех» ГАНОУ РС (Я) «Республиканский ресурсный центр «Юные якутяне»- Диплом 3 степени.

2020 г. Республиканский конкурс творческих коллективов и исполнителей «Моя золотая осень!» - Лауреат   2 степени

2020г. Международный конкурс «Вдохновение» международного арт-центр «Наследие» - Санкт-Петербург. - Лауреат 3 степени

2020г. Республиканская НПК «Моя исследовательская работа» -Трунова М. «Влияние стилей музыки на эмоциональные состояния человека» -Диплом 1 место.

2021г. Международный дистанционный конкурс детского творчества « Радуга детства»- Организатор: Российское агентство творческих технологий « Конкурсант». г. Краснодар- Лопатина Валерия Лауреат 3 степени.

2021г. Всероссийский открытый дистанционный вокальный  конкурс  « Голос России »- Организатор: Российское агентство творческих технологий « Конкурсант».  Старшая вокальная группа - Лауреат 3 степени.

2021г. Всероссийский многожанровый on-line конкурс-фестиваль «Утренняя звезда» г. Санкт-Петербург - Ибрагимова Алиса. Лауреат 3 степени.

2021г. Международный конкурс искусства и творчества « Горизонты» г.Санкт – Петербург. Ибрагимова Алиса. Диплом 3 степени.

2021г. Всероссийский открытый дистанционный вокальный конкурс «Голос России»- Организатор: Российское агентство творческих технологий «Конкурсант». Краснодар. Ибрагимова Алиса -Лауреат 1 степени.

2021г. Международный конкурс On-Line Off-line International Cjmpetition Meister 2021 Корейская ассоциация развития музыкального образования.- Ибрагимова Алиса Лауреат 3 степени.

2021г. Международный конкурс « AURORA»(Стокгольм, Швеция) - Центр фестивальных и конкурсных программ « На высоте» »  ARTCUBEг. Стокгольм- Ибрагимова Алиса Лауреат 2 степени.

2021г. Районный конкурс школьных хоров и вокальных групп « Вдохновение севера»-   Кривошей Т.- Диплом 1 степени,  Лопатина В.- Диплом 2 степени, средняя вокальная группа вокальной студии « Солнышко»  - Победитель , Ибрагимова А.- Диплом 1 степени, Карымшакова Ж. - Диплом 2 степени, Дуэт Бондарь.О, Ибрагимова А. - Диплом 2 степени,  Старшая вокальная группа вокальной студии « Солнышко» - Диплом 2 степени.

2021г. ХХ Дальневосточный фестиваль-конкурс детского творчества «Юные дарования»  («ТРУ-ЛЯ-ЛЯ И КОМПАНИЯ») г Хабаровск- Ибрагимова Алиса- Дипломант.

• Участие в мероприятиях ДДТ и поселка Беркакит;

Мероприятия в которых  , принимает участвует
вокальная студия « Солнышко»
1.День учителя.
2. День матери.
3. Посвящение.

4. День инвалидов.

5. День пожилого человека.
6. Каникулярные мероприятия.
7. Звездочки Беркакита.
8. День защитника Отечества.
9. « Прекрасные мамы» 8 марта.
10.  9 мая- День Победы.
11. Творческий отчет.

Сценарии внеклассных мероприятий

1.«Музыкальный ринг»                                                                                                                                  2.«Два рояля»,                                                                                                                                           3.«Улица с героическим названием»,                                                                                                                  4. «Мы за чаем не скучаем»                                                                                                                               5. «Город мечты – Нерюнгри»                                                                                                                    6. «Песни памяти Победы»                                                                                                                                7. «Осенний калейдоскоп»                                                                                                                                8. «Рождественские гадания»                                                                                                                               9. «Семья- это главное».                                                                                                                                  10. « Здоровое поколение –это мы»                                                                                                                      11. « Любимое слово- Мама»

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

 Алгоритм учебного занятия

Занятия состоят из двух частей: теории – объяснение нового материала, либо повторение ранее изученного и практики – практическое применение усвоенных знаний (музыкальное, пластическое интонирование, распевание и т.д.)        Материал делится от простого к сложному и каждая последующая тема непрерывно связана с предыдущей.

Структура занятия.

Чёткая структура занятий имеет особое значение. Хорошо продуманная последовательность видов работы, чередование лёгкого материала и трудного, напряжения и разрядки делают занятия продуктивными и действенными. Каждое        занятие вокальной студии «Солнышко»         обязательно        предполагает следующие виды деятельности, образующие его структуру:

• вокальные распевания, включающие в себя упражнения на выработку правильного дыхания, опоры звука, чистой интонации, артикуляции, вокального строя, грамотного ансамблевого звучания; . показ вокальных приёмов, правильного выполнения упражнений;

 Распевка на занятие  вокала. Занятие вокала должно начинаться с распевки, потому что в формировании звука задействованы многие группы мышц. Распевка у певца – это та же разминка у спортсмена. Как и спортсмену, певцу необходимо разогреть мышцы, тем самым подготовив их к дальнейшим профессиональным нагрузкам.Первые упражнения распевки на занятие  вокала носят разогревающий разминочный характер. В этих упражнениях певец должен разминаться на «середине» своего диапазона, чтобы не травмировать свой голосовой аппарат. Мы делаем упражнения на укрепление опоры, на удлинение вокального дыхания. Следим за правильным формированием звука, разминаем язык, губы, челюсть, гортань, резонаторы.

Вторая часть вокальных распевок (на уже разогретом голосовом аппарате) направлена на расширение диапазона и развитие хорошей дикции. Упражнения носят «растягивающий характер». Важен максимально плавный переход от звука к звуку, не меняя качества звучания и одновременная рельефность и преувеличенная внятность дикции.

Третья часть распевок на занятие  вокала направлена на освоение различных технических приемов: скачки, отрывистое голосоведение, украшения. Дается на продвинутом уровне обучения вокалу (на начальном уровне все упражнения делаются на кантиленном, то есть плавном, голосоведении).

Распевки в движении - соединение пения и движения - это очень важная часть занятия , направленная на освобождение голоса, голосового аппарата, на налаживание координации, которая помогает пению.

Распевка занимает большую часть урока вокала на начальном и среднем уровне обучения (30-40 минут). Однако в дальнейшем, по мере укрепления голосового аппарата и освоения основных вокальных приемов, время на распевку сокращается до 15 минут. Остальное время на наших занятиях вокала отдается работе над репертуаром.

• работа над репертуарными произведениями: прослушивание разучиваемого произведения, отдельной его партии; исполнения какого-либо эстрадного певца; устный анализ услышанного (увиденного) способствует пониманию правильного звучания (при этом полезно сравнивать правильно и неправильно сформированное звучание) или правильно исполненного движения, ритма; разучивание - по элементам; по частям; в целом виде; разучивание музыкального материала, стихотворного текста, танцевальных элементов; Выбор репертуара для пения происходит совместно с педагогом по вокалу, учитывая ваши пожелания, ваши возможности на данный момент и учитывая ту пользу, которую вам принесет разучивание данного репертуара. На первой стадии разучивания репертуара вы поете без микрофона. Пение в микрофон подключается после того, как вы вычистили интонацию и научились петь хорошо «опертым» звуком.
• репетиционные занятия - подготовка готовых эстрадных номеров концертным выступлениям. Упражнения на развитие актерского мастерства - выражение идеи с помощью звука, интонации, жеста, мимики, образа - даются на всех уровнях обучения
• вокалу в нашей ассоциации. По мере укрепления голосового аппарата и освоения основных вокальных приемов в ремя на уроках вокала, отведенное работе над репертуаром, увеличивается с 15-ти до 30-ти минут и более.

• мероприятия воспитательно-познавательного характера.

Формы организации учебного занятия

 Формы проводимых занятий разнообразные, то есть занятия проводятся как групповые, так и индивидуальные, как с детьми одного возраста, так и с разновозрастным составом, как традиционные (беседа, дискуссия, учебная игра, наглядный показ, практические и репетиционные занятия), так и нетрадиционный (тренинги, мастер-класс, погружения, занятие-интервью, занятие-праздник, видео-занятие). На теоретических занятиях дети узнают о строении голосового аппарата; особенностях и возможностях певческого голоса; гигиене голосового аппарата; певческой установке, вокальной позиции, сценической речи, сценическом движении, актерском мастерстве и т.п.  Практические занятия проходят в игровой форме; дети показывают самое красивое индивидуальное звучание голоса; используют приобретенные певческие навыки; работают в сценическом образе.

          На занятиях в вокальной студии используются приемы:

• индивидуально-группового занятия, то есть ребятам предлагается участвовать в разборе и оценке игры или исполнения песни, внимательно слушая товарища;
• группового прослушивания, то есть генеральная репетиция или мини концерт;
• прием соревнования, то есть группа, сама выбирает лучшего исполнителя данного произведения.

Проведение занятий такими приемами, методами и формами помогают педагогу выявить склонности и способности каждого участника коллектива и направить увлечения ребят на максимальную реализацию их способностей.

   С целью сознательного усвоения детьми материала, используются такие формы работы, как беседы о видах музыкального искусства, известных композиторах и исполнителях, о различных познавательных, развлекательных теле-радио программах, сочинение историй, написание сценариев театрализованных представлений и праздничных мероприятий.  Проявить детям свою активность, изобретательность, дают такие формы, как участие в мероприятиях, смотрах, конкурсах, концертных программах, праздниках, проводимых не только в поселке, но и в районе.

• Анализ занятий;

Схема анализа занятия. (вокал)

Дата посещения

Образовательная программа ______________________________________

Ф.И.О. преподавателя_____________________________________________  

Группа ______________________________________________

1. Тип занятия (изучение нового материала, практическая работа, урокрепетиция, комбинированное занятие, и т.д.)  

2. Содержание занятия:

Работа над репертуаром:

3. Качество выбранной программы (сложность, актуальность, целесообразность и доступность репертуара) _________________________________________________

4. Разнообразие методов обучения (беседа, объяснение, показ на инструменте или голосом, дирижирование, жестикуляция, использование аудио и видеозаписей, приемы и упражнения, развивающие исполнительское мастерство и др.) _______

 5. Профессиональные отношения на занятие (партнерские, авторитарные, стихийные, профессиональные) __________________________________________

6. Подведение итогов в конце занятия (закрепляются ли при записи домашнего задания задачи и приемы их решения?) ________________________

Деятельность группы   (оценить по 5-ти бальной шкале)

1. Уровень познавательной активности 2. Наличие интереса к занятию

3. Дисциплинированность 4. Взаимосвязь с преподавателем 5. Уровень усвоения знаний

Результативность занятия (оценить по 5-ти бальной шкале) 1. Выполнение запланированного объёма 2. Объём и качество знаний и умений учащегося 3. Общая оценка результатов и эффективности занятия 4. Воспитательное, развивающее значение занятия

Выводы, предложения (что нового, ценного из этого занятия можно внедрить в собственные занятия, предложения по усовершенствованию работы и преодолению недостатков)

• Методические разработки;

• Открытые занятия: «Музыкальный ринг» «Два рояля», «Улица с героическим названием».
• Зачетные занятия: «Веселые нотки. «Знатоки музыки»,
• Технологические карты занятий.
• Рекомендации для вокалистов: «Как правильно вести себя на занятиях по вокалу», «Правильно произносить гласные и согласные звуки», «Гигиена голоса», «Правильное дыхание», «Дыхательные упражнения Стрельниковой».

• Публикации

2018 г. Публикация методического материала (план конспект  Зачетных занятий) –              Социальная сеть работников образования  (адрес сайта: http://nsportal.ru)

2018г.  Публикация доклада « Воспитание толерантности  у младших подростков, через программу « Мы взрослеем» Всероссийское педагогическое сообщество « Урок.РФ» (адрес сайта:http://урок.рф/library/vospitanie_tolerantnosti_u_mladshih_podrostkov_che_143031.html 

2018 г. Публикация методического материала « Экологическая игра « На солнечной поляне» Всероссийское педагогическое сообщество « Урок.РФ» адрес сайта:http://урок.рф/library/143651.html

2018 г.  Публикация авторской разработки «Воспитание толерантности у младших подростков» на официальном сайте МКУ Управления образования Нерюнгринского  района и в электронном сборнике районного методического объединение педагогов дополнительного образования Нерюнгринского района «  Профессиональный стандарт как ориентир методического становления педагога ДО»- Свидетельство о публикации авторской разработки.

• 2018 г.    Публикация учебного видеоматериала   (адрес сайта: http://nsportal.ru)  
• 2018 г.    Учебно- практический семинар районного методического объединения педагогов дополнительного образования «Приемы повышения мотивации у детей младшего школьного возраста. Самоуправление в детском коллективе». Обобщение опыта работы по программе « Мы взрослеем»:  « Воспитание толерантности у младших подростков» - Сертификат  № 0240 РМО.
• 2019 г.   «Безопасное использование сайтов в сети «Интернет» в образовательном процессе в целях обучения и воспитания»- справка. Единый урок.рф
• 2019 г.   «Защита обучающихся от информации, распространённой в интернете, причиняющая вред здоровью. »- справка. Единый урок.рф
• 2019 г.   «Основы обеспечения информационной безопасности детей» »- справка. Единый урок.рф.
• 2019 г. Публикация из опыта работы « Воспитание толерантности у младших подростков через программу « Мы взрослеем»  Всероссийское сетевое издание «Фонд 21 века» (Фонд Образовательной и Научной Деятельности 21 века) Свидетельство С №106368
• 2019 г. Статья в журнал «Народное образование Якутии» тема: «Ребенок – институт образования: от индивидуализации к персонализации образования» Название статьи «Особенности проектирования индивидуальных маршрутов, обучающихся с учетом их личностных и образовательных результатов» Статья в журнале.
•             «Народное образование Якутии» № 2 (111) 2019г, стр.147.
• 2019 г. Зональный конкурс учебно – методических комплексов дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ, посвященного 100 – летию системы дополнительного образования детей «Панорама методических кейсов»- сертификат
• 2019 г. Публикация статьи «Особенности проектирования индивидуальных маршрутов, обучающихся с учетом их личностных и образовательных результатов» в электронном СМИ , « Спутник педагога» - г.Тула
• 2019 г. Участие в  вебинаре  « Триз – педагогика. Как сделать уроки яркими, интересными и продуктивными» ( 2 часа) Сертификат № В - 001589
• 2019 г. Участие во Всероссийской конференции «Современные образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы»- Диплом участника конференции
• 2019 г. 1 Республиканский педагогический конкурс « Воспитание искусством» доклад «Воспитание  толерантности у младших подростков , через программу « Мы взрослеем», - статья «Особенности проектирования индивидуальных маршрутов, обучающихся с учетом их личностных и образовательных результатов .Сертификаты о распространении передового педагогического опыта
• 2019 г. Публикация из опыта работы «Технологическая карта занятия «Музыка моего Нерюнгри»-  в электронном СМИ социальная сеть работников образования «Наша сеть». (адрес сайта: http://nsportal.ru)  
• 2019 г. Публикация из опыта работы « Воспитание толерантности у младших подростков через программу « Мы взрослеем»  Всероссийское сетевое издание «Фонд 21 века» (Фонд Образовательной и Научной Деятельности 21 века) Свидетельство С №106368
• 2020  г. Публикация из опыта работы Методическая разработка : Сообщение из опыта работы « Воспитание толерантности у младших подростков ,через программу « Мы взрослеем» - электронный адрес:  modod@mail.ru

•             Методические разработки педагогов дополнительного образования. (социально-педагогическое направление) Ссылка на методическую разработку, социально-педагогическое направление: https://drive.google.com/open?id=1uJmhPeIfOSTc1aK7eY_1o3K_QzJ7wdp1   

•            Республиканский сайт РРЦ «Юные Якутяне» Дистанционное обучение – приоритет     современного обучения. Ссылка на рубрику: дистанционное обучение

•             http://www.sakhaedu.ru/73/view.aspx?id=1958&returnUrl=%2f73
• 2020 г. Публикация из опыта работы Сценарий массового мероприятия «Улица с героическим названием «Республиканский педагогический конкурс  «Воспитание искусством»- диплом в номинации «Передовая педагогика».  Сертификат о распространение передового педагогического опыта.
• 2020 г. Участник – фокус –группы « Всероссийское исследование качества и перспективы развития дистанционного обучения « Метаморфозы в эпоху цифровых технологий» - АНО « Санкт –Петербургский центр дополнительного профессионального образования»  СПб ЦДПО Всероссийский образовательный проект RAZVITUM. г. Санкт – Петербург. Сертификат 042018 № 021073
• 2020 г. Публикация из опыта работы Сценарий массового мероприятия «Улица с героическим названием «Республиканский педагогический конкурс
•  «Воспитание искусством»- диплом в номинации «Передовая педагогика».  Сертификат о распространение передового педагогического опыта.
• 2020 г.Республиканский фонд развития культуры Якутии Академия развития творчества «ARTСЕВЕРА» направление «Республиканский конкурс педагога «Воспитание искусства «Сертификат о распространение передового педагогического опыта.

Раздел 4 «Внеурочная деятельность по предмету»

• Самообразование;

2008-2009 г. « Исследование креативности и ее связь с творческими способностями».

2009-2012 г. «Развитие учебно- познавательной мотивации к исследовательской деятельности в эколого- биологическом направление»

2013- 2014 г. « Диагностические методики выявления уровня развития самоуправления в детском коллективе»

2014 г. « Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагога»

2015 – 2018 г. « Толерантность, как основа воспитания современного ребенка».

2019- 2020г.«Вокальные упражнения, как фундамент для формирования основных певческих понятий и навыков»

• Участие в семинарах, конкурсах;

• 2018 г. Всероссийский  дистанционный  конкурс с международном участие , номинация : «Лучшая методическая разработка» - « Дружба – это здорово» – Научно- производственный центр         « Интертехинформ» : ( адрес сайта www.конкурс.нет ) Диплом 2  степени.
• 2018 г. Всероссийское профессиональное тестирование для педагогов    « Формирование и развитие личности» Профи педагог (адрес сайта www.profiped.com ) Диплом 1 степени.
• 2018 г. Всероссийский профессиональный конкурс сценариев культурно- досуговых мероприятий « Хрустальный дождь», сценарии внеклассных мероприятий. Академия таланта ( адрес сайта www. http://aktalant.ru    ) Диплом 2  степени
• 2019 г. Республиканский педагогический  конкурс  « Воспитание искусством» статья «Особенности проектирования индивидуальных маршрутов, обучающихся с учетом их личностных и образовательных результатов» г. Якутск - Диплом-  3 степени
• 2019 г. Республиканский педагогический конкурс  «Воспитание искусством» - доклад «Воспитание толерантности у младших подростков , через программу  «Мы взрослеем» - Диплом -1 степени
• 2019 г. Всероссийский педагогический конкурс« Современное воспитание молодого поколения » Всероссийское сетевое издание « Фонд 21 века» ( Фонд Образовательной и Научной Деятельности 21 века)- Диплом 1 степени лауреата
• 2020 г. Республиканский фонд развития культуры Якутии Академия развития творчества «ARTСЕВЕРА» направление «Республиканский конкурс педагога «Воспитание искусства» Диплом в номинации «Педагогическое вдохновения».
• 2020 г. Республиканский дистанционный  конкурс учебно – методических комплексов дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ, «Панорама методических кейсов 2020» посвященного 75 – летию Победы в Великой Отечественной войне.- Диплом 2 степени
• 2020 г. Всероссийский педагогический конкурс «Современное воспитание молодого поколения» Всероссийское сетевое издание «Фонд 21 века» (Фонд Образовательной и Научной Деятельности 21 века)- Публикация из опыта работы

• «Воспитание толерантности у младших подростков через программу «Мы взрослеем» Диплом общественное признание Серия ОР № 106368

• Участие в методическом объединении;

Участие в РМО ЦРТДиЮ г. Нерюнгри доклад из опыта работы «Воспитание толерантности у младших подростков через программу «Мы взрослеем».

• Участие в экспериментальной работе

• Эксперт в научно –практической конференции «Открытие» СОШ № 22 п.Беркакит.
• Эксперт жюри в  Международном конкурсе-фестивале исполнителей на музыкальных инструментах и вокального искусства по видеозаписям  г. Красноярск. ( www.video-rus.ru)

 Внеклассные мероприятия, кружки, факультативы;

• Часы общения.
• Тренинги.
• КТД.
• Походы в музей.
• Посещение концертов.
• Каникулярные мероприятия.

Раздел 5 «Учебно- материальная база»

• Список методической и справочной литературы по образовательной программе;

Учебная литература:

• Список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);

• Наличие ТСО - музыкальный центр, колонки мультимедийные;

• Наличие ноутбука и компьютерных средств обучения (мультимедийные учебники и т.д.);.
•  Аудио- и видео пособия;

CD диски «Сборник классической музыки», «Лучшие арии из опер», «Детские песни».. Антология русской музыки XII-XX вв., Мини-диски для работы с музыкальным

материалом., 100 лучших произведений классики,                                                                     100 лучших русских романсов, Государственный гимн Республики Саха Якутии.; Аудио кассета колыбельные песни в исполнении голосом .

  Фонотека и видеоматериалы,

Детские        песни        (ремиксы,        оригиналы        и        минусовки);        инструментальная        и классическая музыка

• Наличие дидактического материала, сборников, учебных и практических пособий, проектов и т.п.;

 Дидактические материалы для очного обучения

• Карточки длительностей,
• Ритмические рисунки песен.
• Электронный справочник вокальных упражнений.
• Курс лекций.

Дидактические материалы для заочного обучения

• Курс лекций.
• Электронный справочник вокальных упражнений.
• Учебные видеоматериалы.
• Электронные библиотеки с удаленным доступом.
• Информационные материалы.

• Измерители качества обученности обучающихся;

Формы аттестации обучающихся.

Одной из форм контроля качества обученности учащихся - это результаты конкурсов, фестивалей, смотров. Проводятся отчетные концерты один раз в год. Учащийся должен исполнить: сольно (в сопровождении минусовой фонограммы) – 2 песни; в составе вокального ансамбля – 3-4 песни. Педагог вправе засчитать результаты участия учащихся в конкурсах, смотрах, фестивалях как промежуточную (итоговую) аттестацию.

      Подведение итогов выполнения программы складывается из двух составляющих: внешней и внутренней деятельности коллектива.

Оценочные материалы. Для подведения итогов реализации образовательной программы ежегодно используется мониторинг результатов освоения программы и результатов личностного развития.          При разработке мониторинга качества обученности учащихся по настоящей программе использованы методические рекомендации Буйловой Л.Н, Клёновой Н.В. , положение о  формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной (итоговой) аттестации обучающихся.   Основной мониторинг результативности образовательного процесса проводится на основе мониторинга результативности образовательного процесса в вокальной студии «Солнышко». Данный мониторинг проводится 2 -3 раза в год. Тесты и анкетирование используются для выявления уровня теоретической подготовки, самооценки и специфики образовательных потребностей обучающихся, а также экспертной оценки педагога. Критерии определения уровня развития слуховых навыков: ладовое чувство, чувство ритма, мелодический слух, гармонический слух. Выявление способностей к исполнительской деятельности: интонация, ритм, память, диапазон, качество певческого голоса, эмоциональность, музыкальность, особенность характера. В рабочей программе критерии оценки планируемых результатов конкретизируются исходя из планируемых результатов. Результаты мониторинга заносятся в листы диагностики.                                                                                                                            Входная диагностика проводится в начале учебного года, при зачислении детей в течение учебного года. В результате данной диагностики определяется уровень музыкальных способностей у детей с целью определения индивидуальной траектории развития его музыкальных, иных творческих способностей, личностных качеств.                                                             Текущий контроль осуществляется в течение учебного года – это оперативная проверка результатов обучения учащихся по теме, разделу, сформированности их умений, навыков

исполнения песенного произведения, в т.ч во время концертной деятельности, на конкурсах, фестивалях, смотрах разного уровня, выступлениях на концертных площадках различного уровня.                                                                                                                                         Промежуточная (итоговая) аттестация: промежуточная по завершению учебного года, итоговая – по завершению реализации программы. Данная аттестация проводится в форме мониторинга качества обученности учащихся за определённый период (определяется уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов) и прослушивания концертной программы.

Приложение№ 1

Статья из опыта работы.

Название статьи: «Особенности проектирования индивидуальных маршрутов, обучающихся с учетом их личностных и образовательных результатов»

Article title: “Features of designing individual routes for students, taking into account their personal and educational results”

Автор - Саенко Виктория Степановна;                                                                                                  The author - Saenko Victoria Stepanovna;

Занимаемая должность - Педагог дополнительного образования

Position - Teacher of Continuing Education

Место работы и его почтовый адрес - Муниципальное общеобразовательное учреждение — Средняя общеобразовательная школа № 22 поселка Беркакит Нерюнгринского района;

Place of work and its mailing address - Municipal educational institution - Secondary school No. 22 of the village of Berkakit, Neryungri district;

Почтовый адрес: 678990, Республика Саха (Якутия), Нерюнгринский район, п. Беркакит, ул. Октябрьская 3.

Телефон:: 8-924-162-25-13, E-mail: vika_saenko@mail.ru

Postal address: 678990, Republic of Sakha (Yakutia), Neryungrinsky district, p. Berkakit, st.  October 3.

 Phone: 8-924-162-25-13, E-mail: vika_saenko@mail.ru 

Аннотация статьи. В статье рассматриваются особенности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся в системе дополнительного образования в вокальной студии «Солнышко» СОШ № 22 п. Беркакит структурного подразделения Дома детского творчества. В статье предложены стадии, процедуры и алгоритм проектирования с учетом личностных и образовательных результатов, сохранением   потребности в самовыражении, самосовершенствовании, самореализации, дифференциация которых обоснована процессами модернизации современной системы образования.

Abstract of the article.  The article discusses the design features of individual educational routes for students in the system of additional education in the vocal studio “Sun”, secondary school No. 22, Berkakit, a structural unit of the House of Children's Creativity.  The article proposes the stages, procedures and design algorithm taking into account personal and educational results, maintaining the need for self-expression, self-improvement, self-realization, the differentiation of which is justified by the modernization processes of the modern education system.                                                                                                                                               Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, индивидуализация, проектирование, личностные и образовательные результаты.                                                            Key words: individual educational route, individualization, design, personal and educational results.

Тематическая рубрика-  (код УДК – 7 Искусство. Декоративно-прикладное искусство. Фотография. Музыка. Игры. Спорт

«Особенности проектирования индивидуальных маршрутов, обучающихся с учетом их личностных и образовательных результатов»

   Необходимость смены ориентиров образования от традиционного получения знаний к формированию универсальных способностей отражена в современных документах, посвященных процессам модернизации системы образования России. Как утверждается в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 гг.», миссией системы образования России становится реализация всеми гражданами личностного позитивного потенциала (культурного, экономического, социального), то есть модернизация напрямую связана с индивидуализацией образовательного процесса. Благодаря принципам индивидуализации возможно удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства, создание условий, способствующих формированию духовно и нравственно развитой личности, способной обеспечить не только высокий уровень жизни себе и окружающим, но и устойчивое поступательное развитие своей страны.                                                                                                                                                В рамках индивидуализации системы образования учеными активно обсуждаются проблемы проектирования образовательных маршрутов обучающихся. Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» ученые часто используют понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Е. А. Александрова, Е. Г Квашнин, Е. А. Климов, Ю. Н. Логинова, Е. А. Тутовская и др.), но понимается оно более широко, чем индивидуальный маршрут. Академик А. В. Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как осознанный выбор необходимых компонентов содержания образования (цели обучения, выполнимые задачи, доступные формы и методы работы, темп деятельности, личностная составляющая, способы и формы контроля и оценки проделанной работы) [11, с. 154].

На современном этапе обновления образовательного процесса в организации дополнительного образования характерной чертой является ориентация на максимальную индивидуализацию развития ребёнка под руководством педагога дополнительного образования. Реализация данного подхода осуществляется посредством разработки индивидуальных образовательных маршрутов.

Дополнительное образование дает большие возможности для развития детской одаренности. Ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.    Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Данный образовательный маршрут актуален, так как проблемы развития и воспитания детского голоса в вокальном искусстве стоит сегодня очень остро. Потому как появилось большое количество вокальных студий, коллективов, всевозможных конкурсов, фестивалей и время предъявляет к детскому голосу очень высокие требования.

Актуальность заключается в оригинальном сочетании психологических, художественных, физических и социальных условий для развития творческой деятельности обучающихся. Современные жизненные условия выдвигают свои требования: быть инициативными; нестандартно мыслящими; быть ориентированными на лучшие результаты.

Выбор того или иного индивидуального маршрута определяется   комплексом факторов: особенностями, интересами и потребностями самого ребёнка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; возможностями удовлетворить образовательные потребности одарённой личности; ресурсными возможностями. [2, с. 25].    

Индивидуальный образовательный маршрут -  это программа образовательной деятельности обучающегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех способностей ребенка с

целью их последующей реализации в учебной и профессиональной деятельности. [4, с. 68].    

 Индивидуальный образовательный маршрут — это не просто учебный путь; это путь реализации личного потенциала обучающегося, при сохранении активной личной позиции. Реализация индивидуального образовательного маршрута возможна в виде целенаправленно проектируемой образовательной программы, которая дает возможность обучающемуся осуществлять самостоятельный выбор и практическую реализацию этой программы. При этом для сохранения принципов индивидуализации в основе программы должны находиться процессы самоопределения и самореализации обучающегося [2, с. 80]. Для того чтобы эта деятельность стала актуальна, необходимо строить процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов с учетом личностных и образовательных результатов обучающихся.                                                                                                        К личностным результатам относится система мотивационно-ценностных отношений обучающихся, включающая отношение к себе, участникам образовательного процесса, к самому учебному процессу и к результатам обучения. Актуализация личностных и образовательных результатов происходит уже на начальной стадии проектирования маршрута.

 Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основана на следующих принципах:                                                                                  -индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности педагога и учащегося;                   - вариативность программ, учебных курсов, что позволяет реализовать образовательные потребности учащихся, их родителей.                                                       -обязательное соблюдение интересов обучающегося,                                          -личная активная позиция обучающегося,                                                              -взаимодействие и согласованность действий педагога и обучающегося,         -непрерывное и гарантированное сопровождение обучающегося педагогом,              -опора на достижение предполагаемых личностных и образовательных результатов обучающегося.

     Опора на результаты обучения необходима для оценки успешности образовательного процесса педагогом и самим обучающимся. Результаты обучения являются ожидаемыми и измеряемыми конкретными достижениями обучающихся (причем ожидаемые и измеряемые ими самими), выраженные в качестве знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, и определяющие, что должен будет выполнять обучающийся по окончании обучения [1, с. 13].    Таким образом, результаты обучения становятся более точными для формулирования и понятными с позиции их применения в современных условиях, они по-прежнему рассматриваются как категория оценки успешности учебной деятельности, но сегодня эта категория более объемна, содержательна и эффективна в использовании.                                           При проектировании индивидуального образовательного маршрута актуально выделять личностные и образовательные результаты, для того чтобы обучающийся мог видеть, прогнозировать и контролировать свои достижения, а также видеть свое отношение к результатам обучения, к самому себе, процессу обучения. К образовательным результатам относится усвоение обучающимися системы знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, способов деятельности. После проведения начальной процедуры и определения дисциплин обучающийся, включаясь в деятельность, самостоятельно конструирует свой индивидуальный образовательный маршрут. [8, с. 39].    

Цель индивидуального образовательного маршрута: создание условий для формирования личностного и профессионального самоопределения одарённого ребёнка посредством вокального искусства.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

Обучающие:

• совершенствовать знания о стилевых особенностях вокального эстрадного жанра, приёмах стилизации эстрадной песни;
• овладеть более глубокими навыками вокальной культуры исполнения (передача голосом внутреннего эмоционального состояния), навыками сценического мастерства;

-обучить   исполнению произведения в различных стилях (на иностранном языке), пониманию идеи музыкального произведения и   выражению   его образа и эмоциональной глубины.

Развивающие:         

-    способствовать развитию сценической речи, образного мышления через  

     пластику и ритмику, импровизацию, эмоциональное раскрепощение;  

• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

 -развить вокальную технику в джазовой манере исполнения «глиссандо», «мелизмы», «форшлаги».

Воспитательные:    

-повысить роль самостоятельной творческой работы педагога и обучающегося, реализуя творческий проект;

•  воспитывать социально-ценностное отношение к культурному наследию вокально-сценического искусства,
• повысить мотивацию к концертной деятельности, формировать профессиональное самоопределение;

Ожидаемые результаты индивидуального образовательного маршрута

Знать:

• историю современной музыки, стилевые особенности вокального эстрадного жанра, приёмы стилизации в контексте эстрадной песни;
• знать правила охраны голоса пред мутационный период;  
• основные приёмы постановки мюзикла.

Уметь:

• повысить уровень вокального исполнительства, свободно использовать дополнительные регистры — фальцетный, свистковый (флажолетный), смену тембровых оттенков голоса;
•  чисто исполнять двухголосные произведения с использованием различных консонирующих интервалов, умение вслушиваться в аккордовую партитуру и слышать ее различные голоса;

- стимулировать потребность к творческому самовыражению обучающихся,

   способствовать приобретению их социального опыта в процессе деятельности.

      Навыки:

• овладеть навыком сценической культуры- голосом, мимикой и телом;
• владеть техникой исполнения произведений на иностранном языке в джазовой манере пения;
• самостоятельно импровизировать и сочинять мелодии на заданные темы, композиции песен, осуществлять постановку мюзикла.

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие одаренного ребенка, направлен на преодоление трудностей и создание максимально благоприятных условий для развития творческой личности

Индивидуальный образовательный маршрут реализуется через

различные формы организации деятельности обучающихся:

-   Индивидуальные занятия помогают    закрепить   или повторить изученный материал. Дети работают самостоятельно, выполняя задание, проверяются знания и умение применить его в упражнениях;

- Творческие отчёты и концерты активизируют познавательную и творческую деятельность учащегося, способствуют повышению уровня профессионального мастерства.

Проектная деятельность позволяет развивать у обещающихся   системное мышление, усиливать практическую ориентацию в обучении, стимулировать творческую активность обучающихся. Учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации, видеть новые проблемы в знакомой ситуации и находить различные способы их решения. Все занятия и оценка деятельности, достижения фиксируются в карте индивидуального – маршрута.

Алгоритм действий обучающегося:                                                                               1) ознакомление с алгоритмом маршрута, постановка образовательных целей;                                                                                                                                    2) выбор способов и форм работы, уровня усвоения материала, соответствующих индивидуальному стилю учебной деятельности;                                      

3) освоение учебного материала;                                                                                           4) отработка содержания на основе промежуточной диагностики личностных и образовательных результатов;                                                                                      

   5) подведение итогов работы, представление учебных продуктов и результатов деятельности;                                                                                                        

  6) выполнение итоговой диагностики освоения учебного содержания (итоговая оценка личностных и образовательных результатов). [1, с. 45].    

 Проекты маршрутов, обучающихся в вокальной студии «Солнышко» ДДТ, представлены в виде папок с вложенными документами (картами). То есть обучающемуся предлагается уже готовый алгоритм действий, следуя которому он способен самостоятельно построить образовательный маршрут, то есть собрать собственный «конструктор», как предлагает М. Г Остренко [4], педагог при этом консультирует и направляет.                                                                                                                                                       В ходе обучения был апробирован предложенный алгоритм проектирования индивидуального образовательного маршрута на примере курса «Чарующий мир музыки», индивидуальный маршрут выпускницы вокальной студии «Солнышко» - Марченко Надежды.                                                          

  Ознакомившись с целями изучения дисциплины, обучающиеся ставила личные образовательные цели, определяясь в степени значимости дисциплины для себя лично.                                                                                                 На начальном этапе работы у Марченко Надежды вызывали затруднения:                                                                                                 -постановка целей и задач ,                                                                                                                           -в понимании сути и правильности выполнения заданий,                                                         -в понимании материала, предложенного для самостоятельной работы,                                                       -оформления результатов деятельности.                                                                                

В процессе занятий по индивидуальному маршруту были выявлены значительные положительные изменения у обучающейся   в отношении к образовательному процессу, этому способствовала:                                                  - совместная деятельность педагога и обучающегося по проектированию индивидуального образовательного маршрута,                                                                     - учет при проектировании личностных и образовательных результатов обучающихся, что позволяет сделать вывод об эффективности применения в работе вокальной студии «Солнышко» предложенной структуры проектирования индивидуальных образовательных маршрутов для выпускников.

В результате обучения по индивидуальному образовательному маршруту в 2018-2019 учебном году обучающаяся, показала следующие результаты:

Муниципальный уровень:

2018 г.-  II Пасхальный фестиваль "Пасхальный звон»- диплом 1 степени;

2018 г.- Районный конкурс хоров «Любимые песни, с любимых фильмов»- диплом 1степени;

2019г. - Районный конкурс хоров «Город песен» -лауреат -  победитель конкурса;

Региональный уровень:

 2018 г.- IV Республиканский конкурс-фестиваль «Первые шаги»,

 В рамках IV Международного фестиваля «Бриллиантовые нотки»- Лауреат 2 степени;

2019г. - Республиканский конкурс-фестиваль «Полярная звезда»- Лауреат 1 степени;

Всероссийский уровень:

 2018г.- Всероссийский дистанционный конкурс эстрадных исполнителей и коллективов «Голос России» г. Краснодар- лауреат 2 степени;

2019г.- Всероссийский дистанционный конкурс эстрадных исполнителей и коллективов «Голос России» г. Краснодар- лауреат 1 степени.

Международный уровень:

2018г.-  1 Международный онлайн-   конкурс творчества «Art world», в номинации «Вокал» г. Москва- лауреат 1 степени;

2018г.-  Международный творческий конкурс «Солнечный свет», исследовательский проект «Поп музыка» - лауреат 1 степени, номинация «Вокальное и музыкальное творчество».

Заключение

Индивидуальный образовательный маршрут позволяет: усилить проблемный характер содержания обучения, связанный с апробированием, экспериментированием в рамках образовательной программы; формировать портфолио учащегося; сосредоточить контрольно-оценочную деятельность педагога на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы. [1, с. 13].    

      Мы считаем, что работа с индивидуально - образовательными маршрутами реализует право обучающегося на выбор темпов работы, форм обучения.  И несомненно, личностно-ориентированный подход к обучающемуся раскрывает его как артиста, подчеркивает его индивидуальность. Он становится художником на сцене, оставляя частицу души в сердцах зрителей и выходит на новую ступень музыкального и личностного развития.

Список литературы

1. Вечирко Т.С. «Методические основы построения индивидуальных траекторий учащихся, планирования и оперативного управления учебным процессом в соответствии с требованиями ФГОС», М.: 2013г.                                                                                                       2. Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профессиональному выбору: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — Великий Новгород, 2013. — 26 с.                                                                      3. Лейтеса Н.С. «Психология одарённости детей и подростков», М.: 2000;                                        4. Остренко М. Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы: дис. ... канд. пед. наук. — Псков, 2004.— 242 с.                                                                                    5.Образовательная программа — маршрут ученика: ч. 1 / под ред. А. П. Тряпициной, Е. И. Казаковой. — СПб. : ЮИПК, 1998. — 118 с.                                                                                    6. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 100с.                                                                                                                         7. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.                                                                                                                                                8. Пряжникова Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта: дис. ... д-ра психол. наук. — Тверь, 2001. — 407 с.                                                                                                                                       9. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси : Мецниереба, 1989. — 187 с.                                                                                                               10. Столин В. В. Самосознание личности. — М. : Изд-во Московского университета, 1983. — 288 с. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии.— М. : Наука. — 1977. — 144 с.                                                                                                                                                             11. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

Приложение № 2

Ссылка на мой мини-сайт:
https://nsportal.ru/saenko-viktoriya-stepanovna 

Муниципальное общеобразовательное учреждение —

 Средняя общеобразовательная школа № 22 поселка Беркакит

Нерюнгринского района

Тема по самообразованию:

«Вокальные упражнения, как фундамент для формирования основных певческих понятий и навыков»

Выполнила: Саенко В.С

Педагог дополнительного образования

п. Беркакит

2019- 2020  г.

Содержание

Введение……………………………………………………………3- 4 стр.

1. Основные певческие понятия………………………………5 -6 стр.
2. Основные принципы звукообразования…………………...7-8 стр.
3. Установка корпуса, головы и рта в пении………………,,9-10 стр.

 2.Способы совершенствования голоса…………………………11-14 стр.

2.2. Упражнения для голоса……………………………………..15-16 стр.

3. Вокализы.  Краткая характеристика различных видов вокализации……………………………………………………….17-21стр.

4.Работа над репертуаром………………………………………..22-23 стр.

5.Психологические процессы в пении………………………….24- 25стр.

Заключение…………………………………………………………..26 стр.

Список вокализов……………………………………………………27 стр.

 Перечень наиболее интересных, значительных и доступных сборников   упражнений…………………………………………………………..27 стр.

Список литературы………………………………………………….28 стр.

Приложение 1. Рекомендации вокалистам, гигиена голоса…...29 -30стр. Приложение 2. Упражнения на дыхание……………………….31- 34 стр.

Приложение 3. Формы рта, при пение гласных звуков……………35 стр.

Введение

Певческий голос -  это замок, строившийся в воздухе.

Воображение – архитектор этого замка.

Нервы осуществляют задуманное.

Мускулы – рабочие.

Душа его исцеляет.

Франческо  Ламперти.

На протяжении многих веков искусство вокала развивалось и совершенствовалось.

Мой метод преподавания несёт в себе новые изменения в процесс обучения вокалу. Помимо определённой базы преподавания вокала, которой следуют многие педагоги, я провожу занятия по методике многих известных современных педагогов, как можно больше интересуясь их опытами. Это делает процесс обучения более полноценным и интересным, и оказывает глубокое эстетическое воздействие на детей.        

        Не стоит забывать, что голос служит только инструментом, само же искусство обучения пению гораздо сложнее одного звуковедения. Оно рисует нам образы, отражает эмоциональные состояния. В пении участвует не только звук, но и осмысленное слово. Вокал рассматривается как технологический процесс художественного пения. Как всякий специалист вооружен знаниями и определенными приемами, так и певец должен владеть вокальной техникой, то есть свободно управлять своим голосом.

        Эстрадный вокал, постановка голоса, в отличие от академического и народного, требует внятной дикции, поскольку слова являются одной из значимых составляющих хорошей песни. По той же причине, в эстрадных песнях гораздо чаще встречаются трудные для выпевания фразы, требующие быстрой смены дыхания, в то время как в академических и народных песнях, зачастую, текст в большей степени адаптируется под музыку.

        На мой взгляд, формирование вокально – технических навыков, являются средством для достижения высшей цели – духовного исполнения музыкального произведения.

         Посредством занятий по вокалу можно передать целую гамму чувств и настроений. Пение способно выразительно и ярко отразить явления действительности. Воздействуя на учащихся художественными образами, оно обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт, а также оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей.

        Умение петь – это навык, вырабатываемый многократным повторением действий, приводящих к положительному результату. Если бы для пения было достаточно только знаний. К сожалению (или к счастью), овладение вокальными навыками требует постоянных, методичных тренировок.

        Как правило, занятия по вокалу в основном направлены на формирование художественной и общей культуры учащихся, на расширение репертуара, начиная с первого года обучения. Но самое главное данное обучение поможет воспитаннику осознать и развить свой потенциал в ходе занятий по постановке голоса.

1. Основные певческие понятия.

  Музыкальный звук характеризуется высотой, силой, тембром. Но в певческом голосе музыканты слышат еще разнообразные качества голоса, которые обычно обозначают какими-либо сравнениями, метафорами: голос льющийся или прямой; округлый или плоский, мягкий или жесткий; резкий, блестящий, металлический или матовый; грудной или головной.

Высота звука – это восприятие частоты колебательных движений. Чем чаще совершаются колебания воздуха, тем выше звук. Качество высоты звука рождается в гортани при помощи голосовых связок.

Сила звука – это восприятие размаха колебательных движений, его амплитуда. Амплитуда, размах колебательных движений не зависят от частоты звука. Сила звука, так же как его высота, рождается в гортани и растет с увеличением силы подсвязочного давления.

Тембр звука (основной тон и обертоны) – это наиболее сложное качество певческого голоса. Музыкальные тоны являются тонами сложными, состоящими из многих колебаний разной частоты с силы. Различают основной тон, который определяет высоту звучания сложного звука, и частичные тоны (обертоны), сумма звучания которых создает совершенно определенный тембр, т. е. характер звучания.

Резонаторы. Характерным свойством резонатора является то, что он отзвучивает (резонирует) на звук определенной высоты, совпадающий с его собственным тоном.

Головной резонатор. Это только полости, расположенные выше небного свода в лицевой части головы, в области “маски”. Головной резонатор – важнейший индикатор правильного певческого звучания голоса. Резонаторные ощущения в головном резонаторе являются сильнейшими возбудителями голосовой функции, следовательно, “попадание в резонатор”, т. е. ответ резонатора на верное формирование тембра гортани, ведет к облегчению процесса звукообразования.

Грудной резонатор – это трахея и крупные бронхи. Это единственные воздушные полости – трубки, которые имеются в грудной клетке. Трахея и крупные бронхи не относятся к резонаторам, имеющим неизменный объем, так как они могут растягиваться в длину при глубоком вдохе. Грудное резонирование получается сильным, когда голосовые связки работают по грудному типу своих вибраций. При фальцетной их работе грудной резонатор не отвечает, поскольку трахея способна ответить на хорошо выраженные низкие частоты, источником которых являются работающие голосовые связки.

При одновременном отзвучивании головного и грудного резонаторов голосовые связки совершают колебания по смешанному типу, что позволяет петь весь диапазон ровным звуком. Резонаторная раскачка воздуха в резонаторах не только улучшает выведение звуковой энергии, но и в сильнейшей степени воздействует на источник колебаний – на голосовую щель.

Смешанное звучание. При смешивании регистров не должно возникать форсированного звучания. Если звук в грудном регистре построен правильно, без перегрузки и с хорошо выраженным “высоким звучанием”, то при переходе к верхнему отрезку диапазона он сам начинает прикрываться, т. е. приобретает смешанное прикрытое звучание. Смысл прикрытия звука при переходе из грудного регистра в головной регистр заключается в создании большего импеданса (взаимосвязанная система колебаний резонаторов и голосовых связок) в надставной трубке (верхний отдел гортани, глоточная, ротовая, носовая). Слишком сильное, форсированное звучание центра и нижнего отрезка всегда затрудняет переход к верхним звукам. Регистры ломаются. Перегруженная форсированным звучанием голосовая щель работает на удержание сильного напора дыхания, ей трудно плавно изменить характер вибрации, т. е. изменить регистровый механизм. Очень важное значение имеет следующее: необходимо, начав голосообразование на опоре на грудном регистре, при переходе в головной регистр продолжить его звучанием на дыхании, а не связками.

Гортань – это место, где родиться исходный звук певческого голоса. Гортань в пении обычно устанавливается в одном специально найденном положении. Определенное положение гортани во время пения связано с внутренними акустическими закономерностями, связывающими размеры надставной трубки с длиной голосовых связок и типов голоса. В речи различные артикуляционные установки влияют на размеры входа в гортань. При пении на опоре вход в гортань всегда сужен. Отличительной чертой певческого положения гортани является ее стабильность и независимость от артикуляционных движений голосового аппарата. В пении профессионала все звуки голоса должны быть равновокальны. Это делает голосовой аппарат музыкальным инструментом с единым тембром.

1. 2. Основные принципы звукообразования.

Мое кредо в голосообразовании – это округлость звука со всеми его связями. Под связями я имею ввиду такие принципы:

1. Хорошая опора звука, связанная с нижнереберно-диафрагиатическим типом дыхания.
2. Правильное начало звука, т. е. вдыхательная установка (чувство вдоха).
3. Округлый звук вызывает поддержку звукообразования на дыхании, тогда как плоский значительно снимает поддержку опорой.
4. Округлость свободную, ненапряженную необходимо соблюдать и до переходного регистра.
5. Последующую по диапазону гласную обязательно готовить на базе предыдущей как по динамике, так и по артикуляционному удобству. Например, при переходе с гласной “е” на “о” необходимо гласную “е” исполнять более в вертикальном положении.
6. При голосообразовании по диапазону необходимо не нарушать постоянного присутствия импеданса (воздушное сопротивлении). Струя подсвязочного давления должна через импеданс упираться в твердое небо, а через него заставлять вибрировать резонаторы лица (лобные, носовые), а связки будут находиться в спокойном, нефорсированном состоянии.
7. Переходный регистр не форсировать, делать его мягко, плавно, соблюдая “логичность” перехода по диапазону, из гласной в гласную, не нарушая динамику звука.
8. Соблюдать хорошую, постоянную поддержку дыханием . Не допускать безопорного пения, для чего следует рационально брать необходимое количество вдоха, экономно расходуя выдох с тем, чтобы на более высокую ноту хватало достаточной поддержки дыханием. Встречаются певцы с мощной гортанью, но слабым дыханием.

   Направление звука все время поддерживать (направлять) на переднюю часть твердого неба (примерно между верхней точкой купола твердого неба и передними верхними зубами). Это направление звука соблюдать на протяжении всего диапазона голоса, что дает возможность не позволять ему углубляться и быть все время на опоре. Чем выше звук, тем ближе к выходу изо рта.

Округлое голосообразование дает также эффективные результаты по удалению некоторых звукообразующих дефектов (сипота, защечный призвук), ибо вертикальное звукообразование при округлом пении я бы отметила, является звукоконтролирующим. Петь должен весь организм. Певческое состояние должно быть приподнятым, радостным, эмоциональным. Важным также является хорошая, активная дикция, хорошее, полноценное, удобное произношение гласных. Сюда же надо отнести и способность исполнительства, чувство вдохновения от музыки – все это способствует лучшему голосообразованию.

      При пении важно сохранять хорошее ощущение чувства вдоха, вдохновенности, поддержки непрерывной опоры, эмоциональности по всему диапазону и музыкальности. Нужно, что радостное состояние превращало поющего в своеобразную “деку”, что усиливает мышечную дисциплину, мобилизует мозг, обостряет внимание, поднимает тонус деятельности.

    Одним из главных направлений в звукообразовании, является образование звука для всех гласных и по всему диапазону в одном месте, в месте высокой позиции, т. е. в куполе твердого неба, и с тенденцией подачи звука на дыхании в близкую позицию (кпереди рта).

Таким образом, при пении звук должен быть в высокой позиции, на хорошей опоре, при активной работе всего организма, четкой организации певческого слова, но в то же время при ненапряженных мышцах губ, лица и нижней челюсти за счет отличной поддержки дыханием.

1.3. Установка корпуса, головы и рта в пении.

     Начиная заниматься пением, с новым обучающимся, следует сразу обратить внимание на некоторые внешние моменты: на установку корпуса, головы, рта. Многие педагоги считают необходимым в пении хорошо упереться на обе ноги, выпрямить позвоночный столб и грудную клетку подать вперед. Другие предлагают свободное положение корпуса, не устанавливая его в какую-то определенную позу.

Вопрос об установке корпуса в пении следует рассматривать с двух сторон-с точки зрения эстетической и с точки зрения влияния позы на голосообразование.

Певец, умеющий красиво стоять на сцене – уже много сделал для успеха своего выступления. Привычка к естественному положению корпуса, свободными руками, выпрямленной спине должна воспитываться с самых первых этапов обучения. Педагог обязан не допускать никаких лишних движений, сопутствующих напряжений, нарочитой позы. Если их допустить в начале работы, то они быстро искореняются и борьба с ними в дальнейшем будет весьма трудным. Не следует, конечно, думать, что положение корпуса определяет характер образования, однако та поза, при которой брюшной пресс натянут и грудная клетка находится в свободном, развернутом состоянии, может считаться наилучшей для работы нал певческим голосом. Всем известно, что петь сидя труднее, чем стоя, и что, когда певцы поют в опере сидя, они либо опускают колено со стула, либо стараются петь вытянувшись, полулежа. Это определяется тем, что при сидячем положении брюшной пресс расслаблен из-за изменения положения таза. Развернутая грудная клетка создает наилучшие возможности для работы диафрагмы, для хорошего тонуса дыхательных мышц. Мобилизует наши мышцы на выполнение фонационного задания. Надо всегда помнить, что мышечная собранность в сущности, есть нервно-мышечная собранность, что мобилизация мышц одновременно мобилизует и нервную систему. Именно в нервной системе устанавливаются те рефлексы, те навыки, которые мы хотим прививать ученику.

     Положение головы также важно, как с эстетической стороны, так и с точки зрения влияния его на голосообразование. Голова должна смотреть на публику прямо и поворачиваться, двигаться в зависимости от исполнительской задачи. Сильная степень подъема головы всегда ведет к напряжению передних мышц шеи и сковывает гортань. Что не может отразиться вредно на звучании. Слишком запрокинутая или слишком опущенная голова – как правило – результат дурных привычек, вовремя не исправленных педагогом.

     Одним из внешних моментов, на которые приходится обращать внимание, является лицевая мускулатура, ее спокойствие, не напряжённость в пении. Лицо должно быть свободно от гримас и подчинено общей задаче – выражению содержания произведения.

С самого начала занятий педагогу надо следить за позой певца. Свободной его мускулатуры и умением мобилизовать себя для выполнения певческих заданий. Педагог должен следить за свободой шейной мускулатуры от напряжения и воспитывать естественное, прямое положение головы. Следует сразу пресекать всякие лишние движения рук, корпуса, сопутствующие гримасы, поднятие на носки и т. п.

2. Способы совершенствования голоса.

    В основе совершенствования вокальных качеств всегда лежит развитие слуха. Стремясь исправить недостатки, имеющиеся в голосе ученика, педагог выбирает определенные целенаправленные упражнения, вокализы, подбирает репертуар, способный воздействовать на голос в нужном направлении. Одновременно с воспитанием слуха педагог ведет работу по улучшению деятельности голосового аппарата, вырабатывая необходимые вокальные навыки. Как показывает жизнь, педагоги по-разному относятся к использованию в практике этих разнообразных возможностей воспитания голоса. Некоторые никогда не показывают, а лишь рассказывают, чего они хотят от ученика. Другие лишь распевают, тренируя голос, ориентируясь в основном на развитие на развития слуха. Третьи не считают достаточно серьезной проблемой подбор того музыкального материала, который следует давать ученику для правильного развития его голоса. Их девиз: “Не столь важно, что петь, важно, как петь!”. Они думают, что учить пению можно на любом музыкальном материале.

Между тем и подбор музыкального материала, и показ, и объяснение, и обучение определенным движением – все это важно в процессе обучения.

Если повседневно не воспитывать вокальный идеал звучания путем показа или рассказа и не работать специально над техникой преодоления различных трудностей, то певец будет петь, может быть. Очень выразительно, но вокально-технически безграмотно. Правильный подбор педагогического материала, хотя и является важнейшим фактором развития голоса, не должен быть единственным путем воспитания. Педагог учит, показывая и рассказывая. Для того, чтобы обучение шло успешно, надо, чтобы педагог сам умел хорошо показать и только объяснить то, что он хочет, а ученик должен это воспринять, осмыслить и выполнить.

    Первое знакомство лучше вести в форме непринужденной беседы, не приступая сразу к пению. Во время беседы обучающий успеет успокоится, почувствовать внимание и доброжелательность педагога, что поможет ему в пении лучше показать свои возможности. В беседе с обучающимся, важно узнать его музыкально-биографические данные, познакомиться с его общекультурным уровнем, постараться подметить особенности характера и других психических свойств.

   Если при пении ребенок показывает фальшивую интонацию, плохое владение ритмом, плохую музыкальную память, то реакция педагога будет совершенно различна. Когда обучающийся несколько лет учился пению или игре на каком-нибудь инструменте, слышал много музыки, – значит, его музыкальные данные действительно плохи. Однако если обучающийся до этого никогда не учился музыке и имел к ней в жизни весьма малое отношение, то весьма вероятно, что его музыкальные способности еще просто неразвиты и есть перспектива их раскрытия.

Наблюдаются случаи, когда начинающий обучающийся не может повторить мелодию (упражнение), которую ему играет педагог. Это объясняется не плохой музыкальностью, а отсутствием привычки к фортепианному звучанию. Этот же обучающийся при показе того же упражнения голосом или на инструменте – легко его выполнит.

 В беседе необходимо коснуться таких сведений: были ли у обучающего в роду певцы, музыканты, коснуться вопроса о том, какие мотивы привели его учиться пению, какую музыку он любит и слушает.

    Переходя к вокальным занятиям, надо постараться создать наиболее благоприятную обстановку. Если с первых же шагов занятий – при распевании сразу начать делать замечания по технике голосообразования, обучающийся будет быстро выбит из привычных ощущений, представлений, понятий и не сумеет показать тех положительных качеств своей одаренности, которые ему присущи.

    Если поставить вопрос, с чего надо начинать занятия – с дыхания, с работы гортани или с укладки языка, то правильным был бы ответ– с того недостатка, который мешает хорошему голосообразованию. Если загрузить внимание ребенка сразу многими замечаниями, то фактически он не исправит ни одного недостатка и ничего по сути не усвоит.

Занятия с начинающими не должны быть длительными по времени, не превышать 20–25 минут с перерывами между упражнениями. Не будет ошибкой сказать, что у певца во время занятий утомляется, прежде всего, нервная система, а не мышцы как таковые.                          

     Если задание выполняется недостаточно точно – то нервная система уже утомлена, и продолжать занятия не имеет смысла, так как в утомленном состоянии рефлексы будут устанавливаться очень плохо. Занятия не достигнут цели. Наилучшими условиями для образования рефлекторной связи является многократность и ежедневность повторения нужных сочетаний при неутомленной, разгруженной от других мыслей, забот нервной системе.

 Это правило знали еще в XVII веке старые итальянские педагоги, рекомендовавшие ежедневные занятия 2 раза в день по 15–20 минут с обучающимися , начинающими петь.

 Первое время всегда лучшее недоиспользовать полагающиеся 45 минут урока или сделать несколько перерывов для отдыха обучающегося. Осторожность в смысле нагрузки должна быть всегда соблюдена.

    Начинать работу над голосом во всех случаях надо с центрального участка диапазона, отталкиваясь от наиболее удачно звучащих нот. Предельных верхних и нижних нот следует избегать. Крайние ноты всегда требуют определенного напряжения, так как относятся к пределам физиологических возможностей голосового аппарата ученика. Всякие предельные напряжения допустимы только тогда, когда окрепла и верно сформировалась основная часть диапазона. Под примарными (первичными) тонами понимаются тоны. “без всякого усилия берущиеся”, по выражению М. Глинки. Это тоны, наиболее легкие и звучащие свободно, естественно, не напряженно, обычно находятся в середине полного диапазона.

 Большую роль в выявлении примарных тонов и естественного тембра голоса играет гласный звук, который наиболее удобен ученику. Для большинства певцов это обычно округленное а.

    Существенным моментом является верно выбранная сила звука, с которой надо начинать работу над голосом.

    Громкое пение, как и тихое, чаще всего мало рационально для первых этапов работы над голосом. Громкое пение у большинства связано с перенапряжением голосового аппарата и не дает проявиться лучшим тембровым качествам голоса, а также мешает достигнуть ровности голоса на всем диапазоне.

 Тихое пение на первых этапах работы приводит к “снятию звука с опоры”, к “бездыханному “ пению. Правильное, “опертое” пение на piano требует уже достаточного мастерства владения звуком. Хорошая работа голосовых мышц возможна тогда, когда под ними развито достаточное воздушное давление. Как показали научные исследования, дыхание является активатором действия гортанного сфинктера, и потому дыхание должно быть достаточно хорошо задержано. М. Глинка хорошо выразил эту мысль, что начинать петь надо ни forte, ни на piano, a “вольно” – так, как естественно присуще данному голосу.

    Упражнения для начинающих должны быть весьма несложными, так как все внимание обучающегося должно быть сосредоточено на технике голосообразования. Во всех случаях при пении упражнений следует требовать точности атаки и чистоты интонации. К этому следует приучать ученика сразу. Эти упражнения должны даваться как музыкальные попевки, как отрезки мелодии, как музыкальные мысли. В приложении я привожу ряд упражнений, которые могут быть рекомендованы для начинающих.

1. Упражнения для голоса.   

На занятиях по вокалу большая роль принадлежит слову, объяснениям педагогу. Всякий показ сопровождается словесным объяснением. Слово помогает ученику понять то, что требует от него педагог. Оно дополняет слуховые впечатления от показа голосом. Объяснения должно даваться в четкой форме, без случайных, ненужных слов. Поскольку звуковые и мышечные ощущения не всегда хорошо поддаются точному словесному описанию, педагоги часто употребляют различные сравнения, образные выражения. Они допустимы, если понятны ученику. Слово – непременный и существенный фактор, участвующий в педагогическом процессе. Вокальный педагог никогда не должен им пренебрегать.

Для успешного развития певческих навыков необходимо использовать все возможные пути, помогающие их формированию. Педагог должен уметь целесообразно подбирать вокально-педагогический материал для развития голоса, уметь показать голосом то звучание, которое требуется, показать те нужные мышечные движения, которыми это звучание достигается, дополнить свой показ словесным объяснением, выбрать для ученика наиболее полезные фонетические упражнения, т. е. владеть фонетическим методом.

     Какой из этих путей в каждом конкретном случае будет ведущим, – должна подсказать наблюдательность педагога. Можно хорошо показать, как произносится четкое слово, и заставить ученика скопировать, можно дать ряд специальных упражнений и на тренировку артикуляционного аппарата, показать приемы активного произношения согласных. Можно дать петь “Попутную песню” Глинки, Тарантеллу Россини или другие произведения, построенные на скороговорке. Здесь сама музыка и содержание заставит артикуляцию работать максимально активно и четко. Все эти способы будут служить одной цели – активизации работы артикуляционного аппарата. Каким путем преимущественно воздействовать в каждом конкретном случае, должна подсказать интуиция педагога. Один ученик схватит четкость артикуляции из стремления выразить содержание, настроение произведения “Попутной”, а упражнения покажутся ему скучными. Другой легче отработает артикуляцию на упражнения и затем перенесет ее в произведение.

Наиболее простым видом музыкального материала, с которым приходиться сталкиваться обучающемуся, начинающему учиться петь, – это упражнения. Однако упражнения не являются уделом только первого этапа развития голоса. Упражнения сопутствуют на протяжении всей его творческой жизни.

Упражнения являются основным средством приобретения навыков, – этих автоматически протекающих действий в любой сложной деятельности. Так и в вокальном деле упражнения служат для выработки основных навыков, необходимых для профессионального пения. Правильное зарождение звука и техника звуковедения осваивается и закрепляется прежде всего на упражнениях.

Однако пение повторяющихся сочетаний звуков – попевок можно назвать упражнением только тогда, когда оно производится с определенной целью. Простое пропевание упражнений без ясно поставленной цели и критической оценки будет просто распеваением, разогреванием голосового аппарата. Всякое совершенствование функций в упражнении предполагает ясно поставленную цель и непрерывный контроль за ее выполнением. Не существует упражнений вообще, а существуют упражнения для выработки тех, или иных конкретных качеств голоса.

Упражнения существует великое множество. В каждой школе пения приводятся десятки, и даже сотни упражнений. Все они имеют определенную направленность. “Упражнения подготовительные к трели”, “упражнения на форшлаги”, “упражнения на выравнивание гласных” и др.

Упражнения для начинающих должны быть предельно просты в музыкальном отношении, чтобы не занимать внимание ученика в процессе их исполнения. Они не должны включать в себя большого количества нот, должны быть ритмически простыми и мелодически ясными.

Упражнения для начинающих должны быть вокально-технически несложны; не содержать больших интервалов, не охватывать большой отрезок диапазона голоса, не требовать для своего исполнения большого звука и длинного дыхания и должны петься в умеренном темпе. Вначале следует подыгрывать мелодию, постепенно переходя к пению соло с аккомпанементом.

Обычно сборники упражнений охватывают все виды вокальных движений, которые освоить в процессе обучения: гаммы, интервалы, арпеджио. Пассажи, украшения и т. д., а также все виды вокализации: технику кантилены, технику беглости, филировку и др. Как правило, сборники упражнений содержат упражнения, расположенные в порядке возрастания их трудности, от самых легких до самых трудных, а виды техники даются в чередовании.

3. Вокализы.  Краткая характеристика различных видов вокализации.   

      Основным видом голосоведения является кантилена. Пение, распевание, распев предполагают владение плавным переходом от звука к звуку. Кантиленное, связанное пение является основой вокальной музыки в любой национальной композиторской школе. Кантилена у русских композиторов органично связана с кантиленой наших русских протяжных песен. Кантиленные мелодии в каждой национальной школе имеют свои характерные особенности, связанные с национальным характером музыки, но техника кантиленного пения в принципе едина для всех вокальных школ. Связанное, плавное кантиленное пение – это умение петь legato, т. е. хорошо связывать ноты. Однако плавный переход от звука к звуку еще не полностью определяет понятие кантилены. В кантиленное пение как непременный момент включается льющийся звук. Певучесть звука различных музыкальных инструментов не одинакова. Скрипичные инструменты обладают исключительной певучестью звука, который зависит от устойчивого вибрато. Именно вибрато (колебание гортани в мышцах шеи) придает звуку льющийся, плавный характер. Для выработки кантиленного звучания большое значение имеет отработка правильного звуковедения в различных видах движения мелодии. Надо уметь правильно вести голос в гаммах, арпеджио, в ходах на различные интервалы, добиваясь при этом, чтобы ничто в работе голосового аппарата не менялось, кроме необходимого изменения высоты звука, т. е. чтобы звук все время был в одной позиции. Для того чтобы звучание имело кантиленный характер, надо чтобы вибрато оставалось устойчивым при связном переходе от ноты к ноте. Для кантиленного пения в художественном произведении, где приходится произносить речевой текст, необходимо иметь хорошо выработанные, выровненные в упражнениях гласных и усвоить навык правильного произношения согласных в пении. Необходимо достигнуть такого положения, чтобы гортань при произнесении согласных выбилась из певческого положения на минимальное время. Это позволит ей легче сохранить певческую установку и координацию, а вместе с ней и постоянство вибрато.

Беглость (колоратурная техника) – умение петь в быстром движении. Это необходимое качество профессионального певца. Во все времена и эпохи композиторы употребляли этот вид техники для передачи главным образом эмоций веселья, радости, бодрости. В эпоху bel canto во второй половине XVII и в XVIII веке произведения почти исключительно строились на колоратуре. В XIX веке после Россини в западной музыке колоратура в чистом виде употребляется в основном в партии высоких голосов. Русское вокальное искусство не переживало эпохи колоратуры как итальянское. Колоратура, которая встречается в русских классических операх, носит иной характер по сравнению с итальянской. Она способствует большему созданию музыкального образа персонажа, а в итальянских операх колоратура носит характер формальный и абстрактный. Если для колоратурных и лирико-колоратурных голосов виртуозное владение техникой беглости является обязательным, определяющим их профессиональные возможности, то для других типов голосов она также необходима, хотя обычно и не достигает такого большого совершенства. Примеры: рондо Фарлафа из “Руслан и Людмилы” Глинки, ария дон Базилио из “Севильского цирюльника” Россини у баса; ария Фигаро из той же оперы и арию Дон-Жуана Моцарта у баритона, партию Альмавивы из “Севильского цирюльника” Россини у тенора; колоратуры Наташи в “Русалке” Даргомыжского у драматического сопрано или арию Ратмира из “Руслана и Людмилы” у контральто.

Беглость развивается главным образом на специально подобранных упражнениях и вокализах. Замечательным вкладом в отечественную вокально-методическую литературу является собрание упражнений и вокализов для развития техники беглости высоких женских голосов, составленное профессором Киевской консерватории М. Донец-Тессейр. Хороший материал для развития техники беглости дают подвижные вокализы Зейдлера, Конконе, Панофки и Люттена.

Беглость является одним из лучших средств борьбы с форсировкой звука. Необходимость быстрой смены нот не позволяет обучающемуся чувствовать себя скованным или тяжелить звучание. Его внимание занято тем, чтобы успеть в нужном ритме пропеть нужное количество нот, и мышцы голосового аппарата настраиваются на выполнение этого задания, не успевая проявить порочных координаций. Поэтому работа над упражнениями в быстром движении ведет к улучшению звукообразования у всех обучающихся.

В упражнениях в быстром темпе проявляется еще одно интересное свойство голосового аппарата – физиологическая инерция. Педагог знает, что не удающиеся у ребенка при плавном пении верхние ноты можно легче взять. Если сделать их проходящими. В этом случае, они как бы по инерции получатся такими же, как и все остальные, более низкие. Это связано со свойством инертности нервной системы, которая сохраняет раз установленный тип деятельности и для которой переход к иному характеру работы связан с преодолением установившейся.

Одним из наиболее сложных видов техники беглости является трель. Под трелью понимается быстрое чередование двух звуков малой или большой секунды. В настоящее время владение трелью обязательно только для колоратурных и лирико-колоратурных сопрано. В эпоху бель канто владение трелью было обязательно для всех. Технически трель не является быстрым чередованием двух соседних нот, как это можно подумать. Трель выполняется колебанием всей гортани и весьма напоминает расширенное вверх и вниз вибрато. Хотя упражнения, подготавливающие к трели, строятся на быстром чередовании двух звуков и на форшлагах. Все же переход к самой трели делается легким толчком, переводящим гортань в колебательное состояние. Трель вырабатывает свободу и гибкость гортани, делает ее в работе упругой, эластичной. На трели весьма хорошо тренируется и певческое дыхание.

Одним из видов вокальной техники, обязательной для всех голосов, является умение филировать звук. Само название происходит от фр. слова fil – нить, что показывает умение изменять силу звука, сводя его к едва слышимому звучанию, подобному звуковой нити. Под филировкой звука понимается умение плавно менять динамику звука от громкого к тихому и от тихого к громкому, не меняя при этом вокальных качеств звука. Тот звук, который хорошо тянется и свободно, естественно вибрирует, оказывается способным филировке. Следовательно, хорошая филировка является показателем правильного звучания голоса.

   Первый звук должен быть хорошо атакован, должен получить достаточную силу и устойчивость и затем постепенно, медленно, естественно ослаблен до пиано. При этом надо следить, чтобы звучание осталось в “одной точке” или говоря по –другому, одинаково “опертым”, собранным, в высокой позиции. Качество певческого тона ни в коей мере не должно меняться. Доказано, что высота тона задается числом нервных импульсов, бегущих по возвратному нерву, и дыхание не имеет никакого значения для возникновения той или иной высоты звука. Легко себе представить, что, плавно изменяя посыл дыхания, мы, не нарушая высоты тона и его качества, будем легко и плавно менять силу звука, т. е. филировать его.

    Вокализы представляют собой тот музыкальный материал, который употребляется большинством педагогов как переходный от упражнений к художественным произведениям. Вокализы вполне соответствуют этюдам в других видах музыкального искусства. Это музыкальные произведения, написанные с определенной технической задачей. Вокализ несет определенное музыкальное содержание, имеет законченную музыкальную форму, создает у слушателя определенные музыкальные переживания. Тот технический элемент, который всегда присутствует в вокализе обычно, бывает растворен в музыкальном содержании и не воспринимается как самоцель. Потому вокализ слушается как музыкальное произведение без слов.

Отсутствие текста отличает его от обычных вокальных, художественных произведений – от романсов, песен, арий. Таким образом, вокализ выступает как чисто музыкальное вокальное произведение, не усложненное поэтическим текстом. Именно это отсутствие слова и технический элемент. Который заключен в вокализе, делают его ценным материалом для воспитания голоса. Перед певцом стоит задача выразительного исполнения музыкального произведения чисто вокальными средствами. Здесь нет возможности подменить музыкальную выразительность речевой.

  Отсутствие речевого текста для большинства учащихся является значительным облегчением в пении. Произношение слова все время создает дополнительные трудности, прибавляющиеся к трудностям музыкальным. Кроме хода голоса по интервалам, кроме выполнения различных типов вокализации, надо еще все время менять гласные и успевать произносить согласные, доносить мысль.

   Вокализы являются хорошим переходным материалом от упражнений к художественным произведением с текстом для всех учеников. Однако существует иное мнение: что вокализы представляют собою произведения с искусственно нагроможденными трудностями. Конечно, в воспитании голоса можно обойтись и без вокализов. Это относится в первую очередь к тем ученикам, которые от природы обладают хорошим вокальным словом, для которых пение слов ни в малейшей степени не нарушает вокала. Однако для подавляющего большинства учеников – это малорациональный путь.

Можно научить верному голосообразованию, голосоведению, ровности голоса, привить технику беглости, развить кантилену на легких художественных произведениях. Но сознательное овладение различными видами вокализации, различными элементами техники лучше всего удается на упражнениях и вокализах. Вокализы существуют в виде сборников, подобранных по степени продвинутости обучающегося, по определенным типам голосов или просто рассчитанных на развитие определенных видов техники.

Многие певцы, обладая хорошей вокальной школой, являются сторонниками вокализов и поют их целыми сборниками вокализов и поют их целыми сборниками подряд, в течении всей своей певческой жизни.

    Педагог, выбирая вокализ для своего ученика, должен проанализировать его с точки зрения имеющихся в нем трудностей. Прежде всего следует посмотреть на музыкальную сторону вокализа: темп, в котором он поется, ритмические трудности, проследить мелодическую линию, отметив трудности, если таковые там имеются, разобрать гармоническое сопровождение. В анализе мелодической линии следует обратить внимание на интервалику, длительность дыхания, на общий характер мелодики, наличие в ней быстрых пассажей, общий темп, в котором поется вокализ. Все эти вокально-технические трудности надо ценить с точки зрения возможностей ученика на данном этапе его развития. Иногда форму вокализа композиторы избирают для создания концертных художественных произведений.

4. Работа над репертуаром.

Привитие определенных правил в подходе к разучиванию нового произведения является важным моментом. Прежде всего, нужно узнать, знакомо ли это произведение или ново. Даже в том случае, если произведение хорошо известно, если оно “на слуху”, необходимо подойти к нему, как к абсолютно незнакомому. Чаще всего именно те произведения, которые “на слуху” труднее выучить без ошибок, чем произведения новые, незнакомые. Необходимо знать, кто автор поэтического текста, который вдохновил композитора на создание произведения. Сразу надо приучать запоминать тональность, темп и ритм. Ознакомившись с произведением в целом, следует подробно изучить поэтический текст. Если сразу выучить слова вместе с музыкой, то обычно смысл поэтического текста пропадает, маскируясь музыкальным звучанием. Текст перестает восприниматься как самостоятельная эстетическая ценность, он цепко связывается с музыкой и воспринимается только через ее преломление. Хотя в конечном итоге поэтический текст именно в этом синтезе должен доходить до слушателя. Декламация текста в слух может очень многое дать для последующего вокального исполнения. Верное, выразительное произнесение речевого текста, правильные акценты, выделение главных слов, произнесение ударных и смешанных гласных – все это должно найти свое место в последующем исполнении произведения.

Музыкальный текст также должен быть проанализирован с точки зрения формы, особенностей мелодического и гармонического склада и ритма. Следует найти музыкальную кульминацию произведения и посмотреть, как развивается мелодическая линия по мере подхода к ней. Внимательно посмотреть все ремарки автора, обратив внимание на изменение темпа и ритма, на динамические оттенки, на отдельные указания о характере исполнения тех или иных мест.

Для того чтобы произведение сразу хорошо запомнилось, лучше учить его небольшими кусками в медленном темпе, избегая неточностей и ошибок. Невнимательно разобранное произведение так и укладывается в памяти со всеми ошибками, которые потом трудно исправить. Пока нет твердой уверенности в том, что произведение уложилось в памяти, надо петь его по нотам правильно. Но, по возможности, надо быстрее переходить на пение наизусть, не задерживаясь слишком долго на этапе заглядывания в ноты. Иначе, по закону рефлексов, создается привычка петь только, глядя в ноты и переход к исполнению наизусть будет затруднен.

Разучивание произведение. Надо следить не только не только за точностью воспроизведения музыкального и словесного текста, но и за правильностью звукообразования и звуковедения. Если не обращать на это внимание, то вместе с усвоением текста усвоятся и неверные координации в работе голосового аппарата. Поэтому, работая над произведением, следует ограничить задачу, концентрируя внимание на разучивании отдельных фраз, в которых можно успеть проследить и за вокальной стороной. В процессе впевания произведения иногда бывает полезно провокализировать его на какой – либо гласный, наиболее удобный для ученика, что позволит преодолеть многие вокально-технические трудности, которые не удаются ученику при пении со словом. Большую помощь могут оказать многократные прослушивания граммофонных записей исполнения того или иного произведения большими певцами. Хорошее ощущение правильной вокальной формы звучания может помочь ученику в нахождении верной звуковой позиции.

Постепенно правильно подобранный вокальный материал развивает музыкальность, исполнительское дарование и вырабатывает вокальную технику, развивает голос. Индивидуальность природных способностей и недостатков делают дело подбора репертуара творческим делом. Каждый педагог должен хорошо знать вокальный репертуар и уметь выбирать из него то, что на данном этапе развития наиболее полезно ученику.

5. Психологические процессы в пении.

Успех в пении также обусловлен внимательностью. “Лучше петь двадцать минут внимательно, чем два часа невнимательно”. – говорила известная певица и педагог Полина Виардо. Внимательное отношение обеспечивает хорошее запоминание материала, успешное развитие новых координаций. Внимательность нужна всегда – и при пении упражнений, и при пении музыкальных упражнений.

На начальных занятиях нужно сосредоточивать внимание на технике пения для выработки и укрепления необходимых координаций, затем центр внимания нужно перенести на выполнение творческой задачи.

Память – это свойство психики, выражающееся в запоминании. Память отличается большими индивидуальными особенностями. Память нужно развивать. Она бывает двух основных типов: образная и логическая. Нужно знать достоинства и недостатки своей памяти, чтобы добиться гармонического развития обоих тип с преимущественным развитием той, которая нужна для пения – музыкальной, слуховой и двигательной.

Основным приемом запоминания является повторение. Чтобы повторение сделать максимально эффективным, нужно привлечь к нему мышление, сознание. В вокальном произведении текст как словесный, так и музыкальный нужно обязательно подвергнуть подробному анализу, осмыслить. В запоминании большую роль играет количество и качество материала, который следует выучить. Короткое произведение можно учить целиком, большое же произведение целесообразно заучивать по частям. Важно сразу же правильно разбирать произведение, чтобы не запоминать ошибок.

Воображение – особая форма психической деятельности, заключающаяся в создании новых образов, представлений и идей. Под творческим воображением поднимается создание новых образов. Для певца необходимы яркие внутренние видения того, что он исполняет, нужна способность легко вообразить себе любую ситуацию. Пение не должно быть формальным, в нем должно быть ясное, яркое представление о ситуации, которую нужно выразить.

Переживания. Музыку часто называют языком чувств. Чувство или эмоция – это переживание человеком своего отношения к окружающей действительности. Эмоции человека, возникающие во время занятий, влияют на пение. Необходимо поддерживать в себе чувство радости, удовольствия, возникающие от пения. От этого пение удается лучше. При исполнении произведения степень эмоционального захвата не должна переходить определенных границ. Она не должна мешать правильному звуковедению и звукообразованию. На активность эмоциональных переживаний влияют индивидуальные особенности нервной системы певца, степень подготовленности к выступлению, знание репертуара, здоровье голоса, величина и квалифицированность слушательской аудитории, чувство ответственности, партнеры на сцене и многие другие факторы.

Настроение и воля. В хорошем настроении человек чувствует бодрость, энергию, ему все удается, плохое же настроение, упадок энергии ведет к неудаче. Поэтому певец должен стремиться к такой организации жизни, чтобы быть в жизнерадостном, бодром настроении. Этому способствует режим дня, физическая культура, наличие глубокого. Устойчивого интереса к своей деятельности и успешность ее выполнения.

Воля – это способность сознательно, планомерно и неотступно действовать для достижения поставленных задач. Успех в любом виде деятельности связан с волей человека. Мало хотеть, желать, понимать, что это нужно, рассуждать и принимать решения. Важно решать поставленные задачи и выполнять принятые решения. Если в занятиях воля распущена, внимание не сконцентрировано на достижении поставленной цели совершенствования вокала, – пение не будет улучшаться.

Заключение

     Методические приемы обучения пению обусловливаются общими воспитательными задачами, особенностями коллективного и индивидуального пения обучающихся. Педагогические приемы связаны с последовательным разучиванием песен и обучением детей певческим навыкам в различных возрастных группах. Используются самые разнообразные упражнения, развивающие слух, голос и их координацию. Формирование песенного творчества проводится в тесной связи с обучением. Комплекс всех методов и приемов обеспечивает становление певческой деятельности.

     Развитие большинства видов техники звуковедения, всегда связано с нахождением правильного певческого звука. Только тогда, когда звук верно образован, когда найдена правильная певческая координация в работе голосового аппарата, он становиться способным к полноценному освоению всех видов техники. Верное звукообразование должно всегда лежать в основе развития различных видов вокальной деятельности.

Список вокализов:

Абт Ф. “Школа пения”. Избранные упражнения для голоса с ф-п. М., Музгиз, 1960 г.
Абт Ф. “Практическая школа пения” М.. Музсектор, 1923 г.
Вилинская И. “Вокализы для низкого голоса с ф-п” Киев, Мистецтво, 1952 г.
Вилинская И. “Вокализы для высокого голоса с ф-п.” Мистецтво 1956 г.
Варламов А. “Полная школа пения”, ч. I и III. Вокализы. М., Музгиз, 1953 г.
Виардо-Гарсиа П. “Час упражнений. Экзерсисы для женского голоса”. М., Музсектор, 1924 г.
Глинка М. “Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио”. М., Музгиз, 1951 г.
Гречанинов А. “Школа пения” М.. Музгиз, 1937 г.
Зейдлер Г. “Искусство пения. 40 мелодий для высокого голоса в сопровождении ф-н.” ч. I и II. М., Музгиз, 1957, 1958, 1964 г.г.
Конконе Дж. “15 вокализов для сопрано и меццо-сопрано”. М.. Музсектор, 1924 г.
Конконе Дж. “25 уроков пения для среднего голоса”. М., Музгиз, 1934 г.
Конконе Дж. “50 упражнений для среднего и высокого голоса”. М.. Музгиз. 1956 г.
Кос-Анатольский А. и Мельницкая М. “Пять вокализов для высокого голоса с ф-п.” М., Музгиз, 1954 г.
Панофка Г. “Искусство пения. 24 вокализа для сопрано, меццо-сопрано или тенора”. М., Музгиз, 1958 г.
Раков Н. “Десять вокализов для сопрано”. М., Музгиз, 1952 г.

Перечень наиболее интересных, значительных и доступных сборников упражнений:

– Варламов А. Е. “Полная школа пения” М., Музгиз, 1953 г.
– Владимиров М. В. В сборнике “Вопросы вокальной педагогики”, �А�. II М., 2Музыка”, 1964 г.
– Гарсиа М. “Школа пения”. М., Музгиз, 1957 г.
– Фучито С и Бейер Б. “Искусство пения и вокальная методика Э. Карузо”. Л., “Тритон”, 1935 г.
– Трояновская А. “ 100 вокальных упражнений (с пояснительным текстом). М., Музгиз, 1934 г.
– Глинка М. “Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио”. М.-Л., Музгиз, 1951 г.

Список литературы

1.Боффи Г.“Большая энциклопедия музыки”. Москва, из-во Астрель, 2006 г

2. Вайкль Б. “О пении и прочем умении”. “Аграф” 2002 г.

3. Гонтаренко Н.Б. “Сольное пение”. Секреты вокального мастерства. Ростов-на-Дону, Феникс, 2008 г.

 4. Кравченко А. “Секреты бельканто”. Симферополь, Редотдел Крымского комитета по печати.1993 г.

5. Морозов В.П.“Искусство резонансного пения”, Москва, 2002 г.

6.  Менабени   А.Г.“Методика обучения сольному пению”. Москва, “Просвещение”, 1987 г.

 7. Плужников К. “Механика пения”. Принципы постановки голоса. Из-во “Композитор”. Санкт– Петербург, 2006 г.

8.Сальваторе Фучито, Барнет Дж. Бейер “Искусство пения и вокальная методика Энрико Карузо”. Из-во “Композитор”, Санкт-Петербург, 2004 г.

 9.  Юшматов В.И.  “Вокальная техника и ее парадоксы”. Санкт-Петербург, 2002 г.

Приложение 1.

Рекомендации вокалистам, гигиена голоса.

1. Первым пунктом я хочу выделить СОН. Перед занятием (да и не только перед ним) нужно как следует ВЫСЫПАТЬСЯ. Я даже проводила опрос в фейсбуке: «Влияет ли отсутствие сна на ваш голос?» Ответ был единогласным. ЕЩЕ КАК ВЛИЯЕТ. Рекомендуется ложиться спать не позднее полуночи, в противном случае организм, а значит и связки, не успевают отдохнуть и восстановиться.

2. Для девочек (мальчики, переходите к следующему пункту;) )… В «эти дни», особенно первые три дня,нужно постараться не ПЕТЬ. Хотя у меня довольно часто выпадают концерты именно на это время. В этом случае нужно очень умело управлять дыханием, чтобы свести на нет нагрузку на мышцы шеи, и вообще постараться петь произведения менее трудные. Иногда применяются лекарства, которые рекомендует фониатр, но это характернее для академических вокалистов.

3. Нельзя форсировать звук. Еще Мария Каллас говорила, что не нужно показывать предел своих возможностей. Всегда должен оставаться запас. При чрезмерно громком пении сильно напрягаются вспомогательные мышцы шеи, что может легко привести к усталости связок , а отсюда и к их несмыканию. ОЧЕНЬ ВАЖНО не петь более 4 часов в день! «Проводя кучу времени на съемках, Уитни Хьюстон совершенно не заботилась о своем голосе — в отличие от, к примеру, Селин Дион, которая иногда сутками не разговаривает перед концертом. Хьюстон же даже после напряженного дня вбегала в студию, срывала с себя пальто и пела в полную силу.»(!!!)

4. Важно своевременно лечить болезни и стараться не петь в нездоровом состоянии. Особенно это касается тех, кто болеет трахеитом или ларингитом. РЕКОМЕНДУЮ закапывать масло абрикоса или персика в ноздри перед сном! Особенно, при появлении ощущения боли в горле.

5. Наверняка, многие задавались вопросом, влияет ли курение и алкоголь на голосовой аппарат? Конечно, все очень индивидуально, но однозначно влияет. Курение как бы «разжижает» связки, они становятся рыхлыми. Никотин вызывает микроэрозии. Заядлые курильщики имеют проблемы с бронхами и легкими, а кашель так же оказывает негативное влияние на гортань. Алкоголь более 20 градусов создает ожог слизистой гортаноглотки, нарушает выработку защитной слизи железами, вызывая местное снижение защиты и легкость присоединения инфекции. «Коньячок перед сценой полезен» — это миф. Он оказывает расслабляющее действие на весь организм, отчего горло расслабляется на некоторое время. Но, в конечном итоге, оно сильно пересушивается.

6. Конечно же, немаловажную роль играет хорошая вокальная техника, основанная на правильном использовании дыхания. На певческой опоре и владении фонетикой. Это то, чем мы с вами обычно и занимаемся. Все обучение должно быть направлено на расслабление ненужных мышц, но это невозможно осуществлять только на уроках вокала. Я советую следить за собой и в повседневной жизни: стараться поменьше нервничать, ведь такие состояния порождают спазмы. Так же полезен массаж и работа над пластикой тела (например, танцы). Но, главное заключается в том, что все идет от головы. Поэтому прежде всего стоит понять, откуда берутся зажимы, ведь часто они идут именно от психологических проблем.

7. Что можно и что нельзя кушать перед пением? Все, что приятно увлажняет горло — приветствуется. В этом отношении черный чай сильно сушит слизистую, а вот вода — то что надо! Вообще не стоит увлекаться крайностями — слишком холодное или горячее вредит голосу! Семечки, орешки, шоколад, халва — не самый лучшая пища перед уроком вокала! А вот БАНАНЫ замечательно обволакивают горло.

8. Рекомендую закаляться, заниматься спортом, особенно хорош для вокала бассейн, дыхательные гимнастики, йога, бег. Все, что развивает «дыхалку»!

Приложение 2

Упражнения на дыхание

Упражнение №1 «Собачка»

 Активный короткий (шумный) вдох носом, как будто ребёнок принюхивается (как собачка к вкусной колбаске, лежащей в углу комнаты). Крылья носа должны смыкаться, дыхание необходимо тут же выпустить, приоткрыв рот. Следим, чтобы ребёнок не поднимал плеч и грудную клетку. Во время вдоха эмоционально командуйте ему: «Нюхай! Вдох!»

Упражнение №2 «Воздушный шарик» 

1). Взять как можно больше воздуха в живот, проверяя при этом руками надутие живота, как мяча. Только после того, как ребёнок взял воздух в живот, а не в грудную клетку продолжаем, или переходим в следующий этап данного упражнения.

2). Набрав воздух в живот, задержать его там на 2-3 секунды, ощущая заполненность всего себя и только после этого выпускаем через букву «с» воздух маленькими порциями (как сквозь ослабленную ниточку завязанного воздушного шарика), наклоняясь при этом вперёд.

Упражнение №3 «Тараканище»

Напомнить ребёнку (детям) сказку К. Чуковского «Тараканище», в которой крокодил проглотил солнышко. Предложить представить себя этим «крокодилом»: «Держи это солнышко в себе!» (на счёт 1,2,3,4,5…..)

Упражнение №4 «Ныряние»

Это упражнение построено по принципу и задачам, как и упражнение «Тараканище» - задержка дыхания на вдохе и на выдохе, т. е. после глубокого вдоха делается полный выдох и дыхание задерживается. Следует напомнить детям, что если они больше не могут «сидеть под водой», то нужно «вынырнуть», но при этом запомнить, сколько секунд они просидели без дыхания.

Упражнение №7 «Взять дыхание»

Согнув в локтях руки в верхней части грудной клетки, резким движением обнять себя, закинув руки за спину, т. е. сжать грудную клетку. Делать это движение активно, но легко, меняя положение рук: правая внизу, левая наверху и наоборот. Акцентировать внимание ученика только на вдохе. Выдох должен быть самопроизвольным и почти не слышным.

Упражнение №5 «Чудо-нос» (мотив здоровья

Упражнение №6 «Скрип двери»

После задержки дыхания, попросить ребёнка выпускать не воздух (и не голос!), а «скрип», как скрипит несмазанная дверь. При скрипе следить за тем, чтобы в нём не было не единой голосовой краски. Скрип вырабатывает не только равномерный выдох, но и является своего рода массажем голосовых связок, держит диафрагму, мышцы живота. Контролем правильности выполненного упражнения является желание выдохнуть остатки воздуха и расслабить мышцы брюшного пресса.

Интонационные упражнения с выполнением всех дыхательных правил и закрепления певческих навыков:

1). Песня-дразнилка. Формируются активная артикуляция и опорное дыхание, не дающее интонационно сползать с заданной ноты.

2). Упражнение чрезвычайно полезно для формирования артикуляционного навыка и навыка пения мажорного тетрахорда, плавность и постепенность выдоха.

3). Упражнение, где сочетается необходимость правильного интонирования, чёткость исполнения штрихов, опора дыхания.

4). В этом упражнении чередуем legato и staccato, тем самым формируя опору звука на дыхании.

4). Упражнение, помогающее развить лёгкость и подвижность голоса. Дыхание берём по фразам, а затем всё упражнение нужно выполнить на одном дыхании.

5). Упражнение дикционно сложное, исполняется с ускорением.

 Приложение № 3.

Формы рта, при пение гласных звуков.

Название статьи: «Особенности проектирования индивидуальных маршрутов, обучающихся с учетом их личностных и образовательных результатов»

Article title: “Features of designing individual routes for students, taking into account their personal and educational results”

Автор - Саенко Виктория Степановна;                                                                                                   The author - Saenko Victoria Stepanovna;

Занимаемая должность - Педагог дополнительного образования

Position - Teacher of Continuing Education

Место работы и его почтовый адрес - Муниципальное общеобразовательное учреждение — Средняя общеобразовательная школа № 22 поселка Беркакит Нерюнгринского района;

Place of work and its mailing address - Municipal educational institution - Secondary school No. 22 of the village of Berkakit, Neryungri district;

Почтовый адрес: 678990, Республика Саха (Якутия), Нерюнгринский район, п. Беркакит, ул. Октябрьская 3.

Телефон:: 8-924-162-25-13, E-mail: vika_saenko@mail.ru

Postal address: 678990, Republic of Sakha (Yakutia), Neryungrinsky district, p. Berkakit, st.  October 3.

 Phone: 8-924-162-25-13, E-mail: vika_saenko@mail.ru 

Аннотация статьи. В статье рассматриваются особенности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся в системе дополнительного образования в вокальной студии «Солнышко» СОШ № 22 п. Беркакит структурного подразделения Дома детского творчества. В статье предложены стадии, процедуры и алгоритм проектирования с учетом личностных и образовательных результатов, сохранением   потребности в самовыражении, самосовершенствовании, самореализации, дифференциация которых обоснована процессами модернизации современной системы образования.

Abstract of the article.  The article discusses the design features of individual educational routes for students in the system of additional education in the vocal studio “Sun”, secondary school No. 22, Berkakit, a structural unit of the House of Children's Creativity.  The article proposes the stages, procedures and design algorithm taking into account personal and educational results, maintaining the need for self-expression, self-improvement, self-realization, the differentiation of which is justified by the modernization processes of the modern education system.                                                                                                                                               Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, индивидуализация, проектирование, личностные и образовательные результаты.                                                            Key words: individual educational route, individualization, design, personal and educational results.

Тематическая рубрика-  (код УДК – 7 Искусство. Декоративно-прикладное искусство. Фотография. Музыка. Игры. Спорт

«Особенности проектирования индивидуальных маршрутов, обучающихся с учетом их личностных и образовательных результатов»

На современном этапе обновления образовательного процесса в организации дополнительного образования характерной чертой является ориентация на максимальную индивидуализацию развития ребёнка под руководством педагога дополнительного образования. Реализация данного подхода осуществляется посредством разработки индивидуальных образовательных маршрутов.

Дополнительное образование дает большие возможности для развития детской одаренности. Ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.    Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Данный образовательный маршрут актуален, так как проблемы развития и воспитания детского голоса в вокальном искусстве стоит сегодня очень остро. Потому как появилось большое количество вокальных студий, коллективов, всевозможных конкурсов, фестивалей и время предъявляет к детскому голосу очень высокие требования.

Актуальность заключается в оригинальном сочетании психологических, художественных, физических и социальных условий для развития творческой деятельности обучающихся. Современные жизненные условия выдвигают свои требования: быть инициативными; нестандартно мыслящими; быть ориентированными на лучшие результаты.

Выбор того или иного индивидуального маршрута определяется   комплексом факторов: особенностями, интересами и потребностями самого ребёнка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; возможностями удовлетворить образовательные потребности одарённой личности; ресурсными возможностями. [2, с. 25].    

Индивидуальный образовательный маршрут -  это программа образовательной деятельности обучающегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех способностей ребенка с целью их последующей реализации в учебной и профессиональной деятельности. [4, с. 68].    

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основана на следующих принципах:                                                                                                                                  -индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности педагога и учащегося;                                                     - вариативность программ, учебных курсов, что позволяет реализовать образовательные потребности учащихся, их родителей.                                                                                                           -обязательное соблюдение интересов обучающегося,                                                                                                                                      -личная активная позиция обучающегося,                                                            

  -взаимодействие и согласованность действий педагога и обучающегося,                                                -непрерывное и гарантированное сопровождение обучающегося педагогом,                                             -опора на достижение предполагаемых личностных и образовательных результатов обучающегося.                                                                                                                                       При проектировании индивидуального образовательного маршрута актуально выделять личностные и образовательные результаты, для того чтобы обучающийся мог видеть, прогнозировать и контролировать свои достижения, а также видеть свое отношение к результатам обучения, к самому себе, процессу обучения. К образовательным результатам относится усвоение обучающимися системы знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, способов деятельности. После проведения начальной процедуры и определения дисциплин обучающийся, включаясь в деятельность, самостоятельно конструирует свой индивидуальный образовательный маршрут. [8, с. 39].    

Цель индивидуального образовательного маршрута: создание условий для формирования личностного и профессионального самоопределения одарённого ребёнка посредством вокального искусства.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

Обучающие:

• совершенствовать знания о стилевых особенностях вокального эстрадного жанра, приёмах стилизации эстрадной песни;
• овладеть более глубокими навыками вокальной культуры исполнения (передача голосом внутреннего эмоционального состояния), навыками сценического мастерства;

-обучить   исполнению произведения в различных стилях (на иностранном языке), пониманию идеи музыкального произведения и   выражению   его образа и эмоциональной глубины.

Развивающие:         

-    способствовать развитию сценической речи, образного мышления через  

     пластику и ритмику, импровизацию, эмоциональное раскрепощение;  

• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

 -развить вокальную технику в джазовой манере исполнения «глиссандо», «мелизмы», «форшлаги».

Воспитательные:    

-повысить роль самостоятельной творческой работы педагога и обучающегося, реализуя творческий проект;

•  воспитывать социально-ценностное отношение к культурному наследию вокально-сценического искусства,
• повысить мотивацию к концертной деятельности, формировать профессиональное самоопределение;

Ожидаемые результаты индивидуального образовательного маршрута

Знать:

• историю современной музыки, стилевые особенности вокального эстрадного жанра, приёмы стилизации в контексте эстрадной песни;
• знать правила охраны голоса пред мутационный период;  
• основные приёмы постановки мюзикла.

Уметь:

• повысить уровень вокального исполнительства, свободно использовать дополнительные регистры — фальцетный, свистковый (флажолетный), смену тембровых оттенков голоса;
•  чисто исполнять двухголосные произведения с использованием различных консонирующих интервалов, умение вслушиваться в аккордовую партитуру и слышать ее различные голоса;

- стимулировать потребность к творческому самовыражению обучающихся,

   способствовать приобретению их социального опыта в процессе деятельности.

      Навыки:

• овладеть навыком сценической культуры- голосом, мимикой и телом;
• владеть техникой исполнения произведений на иностранном языке в джазовой манере пения;
• самостоятельно импровизировать и сочинять мелодии на заданные темы, композиции песен, осуществлять постановку мюзикла.

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие одаренного ребенка, направлен на преодоление трудностей и создание максимально благоприятных условий для развития творческой личности.                                                                                                Проекты маршрутов, обучающихся в вокальной студии «Солнышко» ДДТ, представлены в виде папок с вложенными документами (картами). То есть обучающемуся предлагается уже готовый алгоритм действий, следуя которому он способен самостоятельно построить образовательный маршрут, то есть собрать собственный «конструктор», как предлагает М. Г Остренко [4], педагог при этом консультирует и направляет.                                                                                                                                                       В ходе обучения был апробирован предложенный алгоритм проектирования индивидуального образовательного маршрута на примере курса «Чарующий мир музыки», индивидуальный маршрут выпускницы вокальной студии «Солнышко» - Марченко Надежды.  Ознакомившись с целями изучения дисциплины, обучающиеся ставила личные образовательные цели, определяясь в степени значимости дисциплины для себя лично.                                                                                                                                             На начальном этапе работы у Марченко Надежды вызывали затруднения:                                                                                                 -постановка целей и задач ,                                                                                                                           -в понимании сути и правильности выполнения заданий,                                                                  -в понимании материала, предложенного для самостоятельной работы,                                                       -оформления результатов деятельности.                                                                                

Индивидуальный образовательный маршрут

Срок реализации образовательного маршрута– 2018 – 2019 учебный год, 144 часа – 2 раза в неделю по 2 часа, возраст обучающихся   15 - 17 лет. Реализуется в вокальной студии «Солнышко» СОШ № 22 структурное подразделения ДДТ п. Беркакит.

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие одаренного ребенка, направлен на преодоление трудностей и создание максимально благоприятных условий для развития творческой личности.

Учебный план 5 года обучения

            Индивидуальный образовательный маршрут реализуется через

                    различные формы организации деятельности учащихся:

-   Индивидуальные занятия помогают    закрепить   или повторить изученный материал. Дети работают самостоятельно, выполняя задание, проверяются знания и умение применить его в упражнениях;

- Творческие отчёты и концерты активизируют познавательную и творческую деятельность учащегося, способствуют повышению уровня профессионального мастерства.

-   Проектная деятельность позволяет развивать у учащихся системное мышление, усиливать практическую ориентацию в обучении, стимулировать творческую активность обучающихся. Учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации, видеть новые проблемы в знакомой ситуации и находить различные способы их решения.

       Все занятия и оценка деятельности, достижения фиксируются в карте индивидуального – маршрута.

Требования к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательного процесса

Для реализации данного индивидуального образовательного маршрута должны использоваться следующее материально-техническое оснащение:светлое, просторное помещение, с хорошей акустикой, звукоизоляцией и вентиляцией, фортепиано, стулья, скамейки, зеркало, декорации, костюмы, сборники с нотным материалом; учебные принадлежности: тетрадь, авторучка, карандаш, ластик,   нотная тетрадь;техническое оснащение: музыкальный центр, компьютер, проектор, экран, микрофон, DVD-проигрыватель, электроаппаратура, записи фонограмм в режиме «+» и «-» ,записи аудио, видео, формат CD,MP3, записи выступлений, концертов.

Индивидуальный образовательный маршрут позволяет: усилить проблемный характер содержания обучения, связанный с апробированием, экспериментированием в рамках образовательной программы; формировать портфолио учащегося; сосредоточить контрольно-оценочную деятельность педагога на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы.

       Работа с индивидуально - образовательными маршрутами реализует право обучающегося на выбор темпов работы, форм обучения.  И несомненно, личностно-ориентированный подход к обучающемуся раскрывает его как артиста, подчеркивает его индивидуальность. Он становится художником на сцене, оставляя частицу души в сердцах зрителей и выходит на новую ступень музыкального и личностного развития.

В процессе занятий по индивидуальному маршруту были выявлены значительные положительные изменения у обучающейся   в отношении к образовательному процессу, этому способствовала:                                                                                                                                  - совместная деятельность педагога и обучающегося по проектированию индивидуального образовательного маршрута,                                                                                                                 - учет при проектировании личностных и образовательных результатов обучающихся, что позволяет сделать вывод об эффективности применения в работе вокальной студии «Солнышко» предложенной структуры проектирования индивидуальных образовательных маршрутов для выпускников.

В результате обучения по индивидуальному образовательному маршруту в 2018-2019 учебном году обучающаяся, показала следующие результаты:

Муниципальный уровень:

2018 г.-  II Пасхальный фестиваль "Пасхальный звон»- диплом 1 степени;

2018 г.- Районный конкурс хоров «Любимые песни, с любимых фильмов»- диплом 1степени;

2019г. - Районный конкурс хоров «Город песен» -лауреат -  победитель конкурса;

Региональный уровень:

 2018 г.- IV Республиканский конкурс-фестиваль «Первые шаги»,

 В рамках IV Международного фестиваля «Бриллиантовые нотки»- Лауреат 2 степени;

2019г. - Республиканский конкурс-фестиваль «Полярная звезда»- Лауреат 1 степени;

Всероссийский уровень:

 2018г.- Всероссийский дистанционный конкурс эстрадных исполнителей и коллективов «Голос России» г. Краснодар- лауреат 2 степени;

2019г.- Всероссийский дистанционный конкурс эстрадных исполнителей и коллективов «Голос России» г. Краснодар- лауреат 1 степени.

Международный уровень:

2018г.-  1 Международный онлайн-   конкурс творчества «Art world», в номинации «Вокал» г. Москва- лауреат 1 степени;

2018г.-  Международный творческий конкурс «Солнечный свет», исследовательский проект «Поп музыка» - лауреат 1 степени, номинация «Вокальное и музыкальное творчество».

Заключение

Индивидуальный образовательный маршрут позволяет: усилить проблемный характер содержания обучения, связанный с апробированием, экспериментированием в рамках образовательной программы; формировать портфолио учащегося; сосредоточить контрольно-оценочную деятельность педагога на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы. [1, с. 13].    

      Мы считаем, что работа с индивидуально - образовательными маршрутами реализует право обучающегося на выбор темпов работы, форм обучения.  И несомненно, личностно-ориентированный подход к обучающемуся раскрывает его как артиста, подчеркивает его индивидуальность. Он становится художником на сцене, оставляя частицу души в сердцах зрителей и выходит на новую ступень музыкального и личностного развития.

Список литературы

Для педагога:

1. Вечирко Т.С. «Методические основы построения индивидуальных траекторий учащихся, планирования и оперативного управления учебным процессом в соответствии с требованиями ФГОС», М.: 2013г.                                                                                                       2. Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профессиональному выбору: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — Великий Новгород, 2013. — 26 с.                                                                      3. Лейтеса Н.С. «Психология одарённости детей и подростков», М.: 2000;                                        4. Остренко М. Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы: дис. ... канд. пед. наук. — Псков, 2004.— 242 с.                                                                                    5.Образовательная программа — маршрут ученика: ч. 1 / под ред. А. П. Тряпициной, Е. И. Казаковой. — СПб. : ЮИПК, 1998. — 118 с.                                                                                    6. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 100с.                                                                                                                        

7. Панова Н.В. «Конспекты по элементарной теории музыки»: Москва,2010г.- 52с.                                                                                                                                                                     8. Пряжникова Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта: дис. ... д-ра психол. наук. — Тверь, 2001. — 407 с.

9. Романова.Л.В. «Школа эстрадного вокала», М.: «Музыка»,2012г.- 25с.

Информационные ресурсы:

1.https://infourok.ru/primernie-trebovaniya-k-razrabotke-programm-iindividualnih-marshrutov-v-dodim-418270.htmlПримерные требования к

дополнительным общеобразовательным программам и составлению

индивидуальных маршрутов обучения; 2.http://easyen.ru/load/dopolnitelnoe_obrazovanie/dop_obr/individualnyj_marshrut_obuchajushhegosja_studii_ehstradnogo_vokala_orfej/486-1-0-17222

Индивидуальный образовательный маршрут обучающихся  студии эстрадного вокала;

3.https://www.youtube.com/watch?v=jS0IvSDYeKk&index=1&list=PLs__Yie1dJ7Xlb6_ISl4q_8NApPeAihBmКак научиться петь красиво

4. http://sovetv.ru/8236-kak-nauchitsya-pet-poshagovaya-instrukciya-uroki-vokala.html   Как научиться петь по английски

5.https://www.youtube.com/watch?v=ZiXX1S5-VdY  Школа мюзикла

Для детей:

1. Абрамян Г.Н. «Солнечный круг», Москва: Музыка,2008г .

2. Ивашева  Г.В. «Твой друг музыка», Санкт-Петербург:Просвещение, 2007г .

3.Кузьгов Р.Ж.   «Основы эстрадного вокала», сборник упражнений.- 
Павлодар, 2012г.

4. .Кузнецова Э.Г.  «Игры, викторины, праздники», Москва: Просвещение,2010г.

5.  Москалёва  Т.А.  «Музыка вокруг», Москва: Музыка,2012г.

6. Сокольский Е.В.  «Мой парус. - Иваново»: Просвещение, 2010г.