Методическая копилка

Класс

5

Тема  занятия

Красная Книга.

Общая  цель

 Дать понятие о Красной книге, познакомить с растениями занесенными  в Красную книгу Казахстана .

Результаты обучения учеников

1.Знать представителей  животных и растений, занесенных в Красную книгу Казахстана.

2.Развивать умение высказывать свое мнение, слушать мнение других, умение рассуждать, давать самооценку.

3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к природным богатствам.

Основные  идеи,  отработанные  на занятии

Знакомство с понятиями Красная книга,эндемики, исчезающие виды, охрана природы.

Вовлечение   учащихся в изучение нового материала.

Источники, оснащение  и оборудование:

Презентация « Красная книга Казахстана», мультфильм «Смешарики» - «Красная Книга», флипчарт «Особенности Красной Книги»

Содержание

урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. (улыбнись друг другу)

Знакомство с методическим аппаратом учебника, правилами работы с ним.

Приветствуют. Называют отсутствующих.

Работают с учебником

Определение

темы, цели и

задач урока

  Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока.

 Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Красная книга Казахстана».  

Актуализация знаний учащихся

организует беседу с классом

Каждый человек соприкасается с живой природой - органическим миром. Это различные растения, животные, грибы бактерии. Да и сами люди - представители органического мира. Давайте вспомним, чем живая природа отличается от неживой?

- Сейчас вам предстоит поработать в парах и постарайтесь выявить основные процессы растений, необходимые для их жизни – 5 минут

обобщает сказанное учащимися – слайд 2

Человек - представитель царства животных, поэтому все признаки мы постараемся увидеть у себя. Какие свойства живого организма мы не назвали? (Самовоспроизведение, раздражимость…)

Жизнь протекает на большом пространстве разнообразной поверхности земного шара, существует в различных формах.  (Слайд 3)

Обратите внимание на слайд

 Слайд 3.Вопросы для учащихся:

1. Что такое Красная Книга?
2. Когда и почему была создана международная Красная Книга?
3. С какой целью была создана Красная Книга Казахстана?

Видеоролик  о « Красной книге»

- Какие варианты сохранения вида (лосяша) предлагали герои мультфильма?

Отвечают на поставленный вопрос

Работают в парах, делают необходимые записи

Групповое обсуждение.

 Обмен мнениями между группами. Выступление спикеров. Принимают активное участие, отвечают  на вопросы.

Изучение нового материала

Закрепление

 Объяснение с помощью флипчарта и презентации

(на страницах какого цвета помещены животные и растения, занесенные в Красную Книгу)

Работа с учебником. Прочитать параграф 61 с пометками, обсудить в группе, отвечая на вопрос №1,2

«Найди ошибку» - 2 варианта вопросов.

1. Красная Книга создана только в РК.

2. В Казахстане 1 Красная Книга была создана в 1978 году.

3.На черных страницах Красной Книги находятся восстановленные виды.

4.первые издание Красной книги вышло в свет: 1940г

5.Красная книга создана для того: а)чтобы защищать животных ;

Б)составить список растений

В)чтобы составить список  животных.

Работа у доски, на флипчарте –представлены пояснения в сравнении с цветом страницы помещены животные и растения, нужно найти ошибку и с помощью стрелок найти правильный ответ.

Просмотр презентации (Газманов) Какие мысли у вас возникли при просмотре данной презентации. Поделитесь мнениями в паре. Это вам поможет при выполнении следующего задания

На постерах изображают  причины сокращения численности растений, животных. Спикеры выступают у доски

Индивидуальная работа.

Взаимооценивание. Обсуждение.

1 ученик работает у доски, остальные внимательно смотрят, по необходимости оказывают помощь

Работа в паре

Работа в группе. Выступление спикеров

Подведем итоги урока

Что мы узнали сегодня на уроке? Выполнили ли задачи, поставленные в начале урока?

А какое значение для вас  имеют  полученные знания

Высказывают своё мнение.

Д/з

Написать мини эссе на тему «Животные и растения нужно беречь и охранять»

Эссе

Тема

Природные зоны Земли

Тип урока

изучение нового материала

Форма урока

урок-«путешествие»; комбинированный  с использованием электронного  приложения, презентации

Методы обучения

1) проблемный 2) частично поисковый  3) интерактивный

Цель

Формирование знаний о природных зонах нашей планеты, их обитателей

Задачи

1. Изучить природные зоны Земли;
2. Сравнить условия обитания в различных природных зонах;
3. Воспитывать бережное отношение к природе родного края;
4. Развивать у детей эстетическое отношение к объектам живой природы.

Основное содержание темы, термины и  понятия

Природные зоны земли: тундра, тайга, смешанные и  широколиственные леса, травянистые равнины-степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса.

Планируемые результаты

Личностные

- иметь представления о животном и растительном мире природных зон

- проявлять чувство ответственности за состояние окружающей среды

Метапредметные

- создать условия для формирования коммуникативных  универсальных действий, (работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться, действовать сообща, слушать других, принимать другую точку зрения);        

- создать условия для формирования регулятивных универсальных действий (развивать умение ставить цель,  осуществлять оценку результативности);

- создать условия для формирования познавательных универсальных действий (заполняют таблицу «характеристика природных зон Земли», работают с физической картой)

Предметные

- научиться называть природные зоны нашей планеты;

-уметь сравнивать условия обитания в различных природных зонах.

Универсальные учебные действия

Личностные

- самоопределение

- смыслообразование, - нравственно-эстетическое оценивание;

Регулятивные

- целеполагание

- прогнозирование

- планирование,

-самостоятельное принятие решений

- самооценка

- самоконтроль

Познавательные

- умение структурировать знания

- поиск и выделение необходимой информации,

-логика изложения,

-умение делать выводы;

- анализ

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

- умение вести диалог

- сотрудничество в поиске информации,

-умение работать в группе,

- учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, -взаимоконтроль;

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

География, литература, русский язык, экология

глобус, географическая карта полушарий, картины с изображением животных и растений разных природных зон, учебник Н.И.Сонина «Биология». 5 класс. М.: Дрофа, 2014г.

технологические карты, включающие алгоритм работы ученика, карточки со словарными словами.

фронтальная  -

индивидуальная –

в группе  -

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

I этап.

Цель деятельности

УУД

1. Мотивация, целеполагание

Учитель:  Ребята, если бы всех художников мира попросили нарисовать портрет земли, то у них получились бы разные портреты. А почему, вы узнаете, когда отгадаете загадку. 
Где-то бушует вьюга, 
Где-то метет метель, 
Где-то погода длится 
Долгий полярный день. 
Где-то жара и пекло -
Солнца лучи горячи, 
Так нагревают землю, 
Будто в жаркой печи. 
Где-то сосны и ели
Растут, касаясь небес, 
Где-то пальмы, лианы, 
Густой тропический лес. 
Про что эта загадка? 
Ответы учащихся: природные зоны

Молодцы!

Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

Ответы учащихся «природные зоны Земли»

Учитель: Какую же цель мы ставим на этом уроке?                                                Цель: узнать, какие бывают природные зоны Земли; познакомиться с разнообразием животного и растительного мира разных природных зон.

Личностные -самоопределение, регулятивные -целеполагание. коммуникативные- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

коммуникативные- умение вести диалог

Проблема

Меняется ли с севера на юг растительный и животный мир материка, или он везде одинаков?

регулятивные –      прогнозирование

На столе передо мной
Закрутился шар земной
Арктика, экватор, полюс,
Уместил всю землю (Глобус)

- Вы любите путешествовать?

Ответы детей.

- Отправляемся в путешествие по природным зонам.   Каждая группа отправится в свою природную зону. Выберите вид транспорта, на котором отправитесь в путешествие.    

- Приглашаю вас садиться поудобнее (дети садятся на стулья). Начинаем наше путешествие! Для того, чтобы приступить к изучению нового  материала, мы повторим знания прошлой темы.

II этап

Цель деятельности

УУД

2. 1 Повторение

2.2 Актуализация знаний

1 этап. Повторение  

Впиши в схему названия материков и приведи примеры животных и растений, обитающих на них.

                                            Примеры растений и животных

Проверяем и ставим оценку.

Сегодня мы вновь отправимся в путешествие и нам необходимы знания определенных терминов, давайте проверим их?

2 этап:  

 установи соответствие между термином и его объяснением

Проверка- итог. Оценка.

познавательные - умение структурировать знания.

III этап

Цель деятельности

УУД

3.Формирование новых знаний.

Электронное приложение «Природные зоны России»

Физминутка

Отправляемся в путешествие  

3 этап Экспедиция «Особенности природных зон Земли» -  Работа в группах.

Цель: используя учебник самостоятельно изучить особенности климата основных зон , познакомиться с характерными растениями и животными.

Природные зоны:

1 группа – тундра  

2 группа - тайга

3 группа - широколиственные леса  

4 группа - степь и саваны  

5 группа – пустыни и полупустыни

6 группа – влажные экваториальные леса

Отчёт групп. Все заполняют таблицу.  Рабочая тетрадь № 181

Характеристика природных зон

Вопрос: 1. меняется ли климат  от полюсов к экватору?

2. Зависит ли распространение природных зон от распределения тепла и влаги?

А теперь дружно отправимся на прогулку. 
Динамическая разминка с движениями
Я по природным зонам иду,
Замечаю на ходу. 
Как из моря буйных трав, 
Шею вытянул жираф. 
Справа львица пробежала, 
Слева зебра проскакала, 
А большой огромный слон
Нам ребята шлет поклон. 
Мы немножечко размялись,
По Саванне прогулялись. 

4 этап.   Исследовательская работа по физической карте  

1. Открой стр. 118-119 учебника и найди физическую карту полушарий.
2. Внимательно рассмотри ее .
3. Найди линию экватора, которая делит Землю на два полушария -южное и северное.
4. Найди две линии от экватора - Северный и Южный тропики – между ними находится влажный тропический лес- «легкие» нашей планеты.
5. Посмотри, каким цветом обозначаются все природные зоны.
6. Найди на карте нашу страну-Россию и ответь, какие природные зоны у нее есть?
7. Напиши их названия_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
8. Проверь ответ у соседа и поставь ему баллы.
9. Выполни задание № 179 в рабочей тетради

познавательные - поиск и выделение необходимой информации, логика изложения, умение делать выводы; коммуникативные- сотрудничество в поиске информации, умение работать в группе, умение вести диалог   регулятивные – планирование, прогнозирование, самостоятельное принятия решений.

IV этап

Цель деятельности

УУД

4.Первичное закрепление материала.

5. Завершающее закрепление

Путешествие наше подходит к завершению. И мы подводим итоги.

1. Назовите природные зоны Земли, с которыми мы сегодня познакомились (тундра, тайга,  смешанные и  широколиственные леса, травянистые равнины-степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса).

2. От чего зависит их распространение на планете? (от климата, в большей степени  от неравномерного распределения тепла и влаги).

3. Связана ли жизнь животных и растений с окружающей средой? Приведите примеры.

5 этап Закрепление.

   Карточка с заданием, определить,  какая природная зона описана. (Рабочая тетрадь № 182, 183)

1.Лето короткое и холодное, зима длинная и суровая. Растительный покров низкий и редкий, в основном мхи и лишайники. Круглый год можно встретить песца, лемминга, северного оленя. Весной прилетают гуси, утки и лебеди.

Природная зона_____________________________

2.Самые распространённые деревья - ель, сосна, на востоке лиственница. Далее встречается берёза, дуб, осина, ольха. Животный мир очень богатый: бурый медведь, рысь, лось, белка, соболь, бурундук.

Природная зона______________________________

3.Почти вся распахана человеком, имеются пастбища для скота. Основные обитатели - суслики, мыши, хомяки. Антилопа-сайгак, журавль-красавка, стрепет - все они занесены в Красную книгу. Растения: ковыль, белая полынь, тюльпаны.

Природная зона______________________________

4. Там очень жарко и выпадает мало осадков. Животные приспособились к этим условиям, впадают в спячку или ведут ночной образ жизни. Это различные змеи, скорпионы. Среди растений встречаются верблюжья колючка, кактусы, саксаул.

Природная зона_______________________________

6 этап  Работа в парах «Я хочу домой»  (Рабочая тетрадь № 180) 

Ответ:

Личностные:   смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание;

Познавательные – анализ, вывод

Коммуникативные – учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, взаимоконтроль, умение вести диалог;

Регулятивные – самооценка, самоконтроль

V этап. Рефлексивная деятельность

Сегодня каждый из вас успешно справился с заданием. Какими словами вы бы закончили сегодняшнее путешествие?  Необходимо подвести каждого из учащихся к проблеме природоохраны.     А я бы сказала главные слова.  Земля - наш общий дом, и мы должны ее беречь! (На доске рисунки ребят на тему «Наш дом – Земля)

Класс

5 В

Тема  занятия

«Влияние деятельности человека на окружающую среду»

Общая  цель

Проанализировать деятельность человека на окружающую среду

Результаты обучения учеников

1.Научить оценивать экологическую обстановку планеты Земля и г. Усть-Каменогорска. 2.Развивать умение высказывать свое мнение, слушать мнение других, умение рассуждать, работать в паре, группе.

3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к природным богатствам.        

Основные  идеи,  отработанные  на занятии

Знакомство с понятиями загрязнение, окружающая среда, флора, фауна

Вовлечение   учащихся в изучение нового материала.

Модули

«Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение критическому мышлению», «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании», «Управление и лидерство в обучении»

Источники, оснащение  и оборудование:

Интерактивная доска, проектор, видеоролик «Планета нуждается в каждом из нас», презентация, музыка «Релакс – звуки природы»

Методы и формы урока:

Объяснительно-иллюстративный, индивидуальная работа, работа в паре, группе, беседа.

Содержание

урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствие. Психологический настрой. -  Ребята, кого можно назвать успешным человеком? Кто хочет быть успешным? Какие человеческие качества помогут вам добиться отличных результатов? Постарайтесь здесь, и сейчас научиться выделять проблему  и решать её. Успешный человек не боится трудных заданий, преодолевает препятствия.

Повторяйте за мной: все страхи и сомнения соберу и отброшу от себя

Отмечает отсутствующих.

Приветствуют. Настраиваются на урок.

 Называют отсутствующих.

Определение

темы, цели и

задач урока

Обращает внимание учащихся на название темы слайд №1 «Деятельность  человека на окружающую среду», и предлагает учащимся сформулировать цель урока.

Записывают тему урока, обсуждают в парах цель урока и озвучивают.

Проверка д/з

Биологический диктант

(Слайды №2 - №6):

1. На какие группы делятся природные ресурсы? (исчерпаемые, неисчерпаемые)

2. На какие группы можно разделить исчерпаемые ресурсы? (возобновляемые, невозобновляемые)

3. На какие группы делятся неисчерпаемые ресурсы? (космические, климатические, водные)

4. Уголь, нефть, газ относятся к ресурсам …

(исчерпаемые, невозобновляемые)

5. Солнечная энергия относится к ресурсам … (неисчерпаемые, космические)

Предлагает учащимся обменяться тетрадями, сравнить ответы с правильными ответами, выведенными на экран Слайд №7. И поставить друг другу оценку

Выполняют задание: пишут биологический диктант, указывая только ответ

Обмениваются тетрадями, в руки берут простые карандаши. Взаимопроверка.

Изучение нового материала

Закрепление

Делит класс на группы. (Заранее каждому ученику выдает цифру, указанную  на бумаге. Определяет сильных, средних, слабых и по этому принципу делит).

На партах у каждой группы лежит 5 цветных квадратиков. Учащимся предлагает выбрать наиболее понравившийся цветной квадрат и обращает внимание на цвет квадрата и обязанность каждого члена группы:

- зеленый – спикер

- красный - таймпикер

-желтый – лидер

-голубой – секретарь

-розовый – наблюдатель

Индивидуальная работа.

Предлагает записать свои ассоциации со словом «Загрязнение»

Работа в паре, группе

Обменяйтесь своим мнением с соседом, обсудите в группе и дайте определение понятию.

Диктует учащимся более обширное понятие: «Загрязнение – процесс отрицательного воздействия человека на окружающую среду: воздух, воду, почву с помощью загрязняющих веществ, которые угрожают жизни».

Показывает видеоролик «Планета нуждается в каждом из нас!».

Предлагает учащимся вспомнить экологическую обстановку планеты Земля, а так же обратить внимание на экологическую обстановку города Усть-Каменогорска.

Подумайте и ответьте на такой вопрос, «Какие среды обитания живых организмов подвергаются загрязнению?»

Ставит перед учениками каждой группы свою проблему:

1 группа - «Деятельность человека на атмосферу»

2 группа – «Деятельность человека на гидросферу»

3 группа – «Деятельность человека на почву»

4 группа – «Деятельность человека на флору»

5 группа – «Деятельность человека на фауну»

Наблюдает за работой команд, по необходимости оказывает помощь командам.

Звучит музыка «Звук леса»

- Предлагает учащимся взяться за руки, закрыть глаза и представить следующее: «Мы с вами гуляем на природе, в лесу. И вот перед нами поющие птицы, падают солнечные лучи,… Мы видим огромное количество красивых лесных цветов. И каждый из нас срывает по цветку, а некоторые даже пытаются сделать себе красивые букеты…».

А сейчас откройте глаза и ответьте на вопрос: «К чему может привести данная ситуация?»  

Индивидуальная работа

Выделите и запишите в тетрадях «+» и «-» стороны человека на окружающую среду

Согласно, полученным цифрам, делятся на группы и рассаживаются.

Каждый выбирает наиболее понравившийся квадрат.

Слушают учителя и знакомятся со своими обязанностями.

Индивидуально выполняют задание, пишут свои ассоциации к слову «Загрязнение»

Обмениваются мнениями, работают в паре, обсуждают в группе и дают определение понятию

Записывают понятие в тетради, создают кластер

Смотрят видеоролик, обсуждают в группе, высказывают свое мнение.

Беседуют, высказывают свое мнение

Работают в группе с постером, презентуют его классу.

Берут друг друга за руки, закрывают глаза, представляют предложенную картину и отвечают на поставленный вопрос.

Работаю индивидуально, записывают положительное и отрицательное влияние человека на окружающую среду.

Подведем итоги урока

Предлагает учащимся сделать вывод по пройденной теме.

А сейчас давайте дружно хором озвучим наш вывод урока вслух «Природу нужно беречь и охранять, все в наших руках»

Делают выводы по пройденному уроку.

Озвучивают вслух, хором

Д/з

Прочитать параграф 57, устно ответить на вопросы в конце параграфа

Записывают д/з

Этап

Содержание

Оборудование

Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов

I. Проблемная ситуация и актуализация знаний.

1. Отгадайте загадки:

 1.Он чёрной тучей был сначала, он белым пухом лёг на лес.

Покрыл всю землю одеялом, а по весне совсем исчез.

2.Невидимкой, осторожно он является ко мне,

И рисует, как художник, он узоры на окне.

Это – клён, а это – ива, вот и пальма предо мной.

Как рисует он красиво белой краскою одной!

3.У нас под крышей белый гвоздь висит.

Солнце взойдёт – гвоздь упадёт

- Скажите, пожалуйста, откуда берутся такие народные мудрости? На чём основывался человек, составляя подобные загадки, то есть, что он проделывал сначала, перед написанием текста?

- Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке?

Что такое наблюдение и какие другие методы использует наука?     1

Составление плана (основные методы науки).      2

2. – Расскажите мне, что вы уже знаете из своего жизненного опыта о методах науки.

Учитель фиксирует на доске понятия, названные ребятами, комментирует их связь с данной темой. В случае необходимости ученики отвечают. 1

– Как ты понимаешь смысл слов «эксперимент», «метод»? (Жизненный опыт.)

– Какие науки ты знаешь? Чем занимаются учёные? (Жизненный опыт.)

Учебник, рисунки и мультимедий-ные пособия, иллюстриру-ющие опыты и эксперименты. Рисунки научных приборов, микроскоп и препараты из окружающих предметов.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

II.Опрос домашнего задания (тест) + взаимопроверка

III. Изучение новой темы

Тест. Вариант: 1.

1. Наука о животных (зоология)
2. Наука о клетке … (цитология)
3. Наука о жизнедеятельности организмов … (физиология)
4. Наука о насекомых … (энтомология)
5. Наука о рыбах … (ихтиология)
6. Наука о бактериях (бактериология)
7. Наука о бабочках … (лепидоптерология)

Вариант -2

1. Наука о растениях … (ботаника)
2. Наука о строении органов организма … (анатомия)
3. Наука о грибах ... (микология)
4. Наука о птицах … (орнитология)
5. Наука о млекопитающих ...(териология, маммалогия)
6. Наука о муравьях (мирмекология)
7. Наука о простейших … (протистология)

1. – Чем занимается наука и что такое наблюдение?

Обсуждение версий. Комментированное чтение рубрики с помощью учителя на основе технологии продуктивного чтения (обозначения в тексте учебника).             3

2. Работа в группах  (каждая группа занимается изучением определённого метода науки).   1  2  2

Группа №1. Объясните с помощью текста на с. 12-14

Что такое наблюдение?

Группа №2. Объясните с помощью текста на с. 12-13, что такое описание?

Группа №3. измерение, эксперемент.1 2.

Подведение результата изучения темы. Фиксация на доске найденного ответа на проблемный вопрос.     4

Выражение решения в виде схемы, иллюстрации и т.п.

Личностные УУД

1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Познавательные УУД

1. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

2. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.

3. Формирование умения владеть смысловым чтением.

4. Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.

Регулятивные УУД

3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Личностные УУД

2. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

IV Закрепление

Для ознакомления и закрепления с методами изучения природы мы воспользуемся материалом учебника и заполним таблицу

Подведение  итогов. Выставление оценок.

Инструктаж домашнего задания.

– На какой вопрос мы отвечали на уроке (какую проблему решали)? Что мы выяснили?

– Как вы работали, что удалось на уроке, а что нет?

Параграф 3 прочитать, понятия выучить, устно ответить на вопросы на стр. 22

Класс

6А, 6Б, 6В 

Дата

Тема  занятия

Отдел Водоросли

Общая  цель

Дать знания учащимся о водорослях, как одних из древних групп растительного царства.

Результаты обучения учеников

1. Знать группы водорослей, среду обитания водорослей, их строение тела, способы размножения 
2. Развивать умение анализировать, делать выводы, отработка навыков самостоятельной работы с учебными пособиями при изучении нового материала, приобретение навыков работы с презентацией.
3. Воспитание бережного отношения к растительному царству

Основные  идеи,  отработанные  на занятии

Знакомство с понятиями водоросли,хламидомонада, спирогира, улотрикс, ламинария, порфира,  хроматофор, гамета, зооспора, .

Вовлечение   учащихся в изучение нового материала.

Источники, оснащение  и оборудование:

Презентация «Отдел Водоросли»  

Содержание

урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Организационный момент

Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок.

Использование приема- психологическая разминка «Часы»

Деление класса на группы

Приветствуют. Называют отсутствующих.

Делятся на группы, распределяют роли

Определение

темы, цели и

задач урока

Совместная постановка цели и задач урока с обучающимися

Актуализация знаний учащихся – 2 минуты

На какие подцарства делится царство растений? 
Где обитают растения?
Каково значение растений в природе?
Как человек использует растения?

Отвечают на вопросы

Изучение нового материала

1) Сегодня мы начинаем изучение водорослей. Водоросли – большая группа растений, которая включает в себя несколько отделов.

Вы неоднократно видели водоросли. Скажите, где они встречаются?
Да, чаще всего водоросли обитают в воде. А в каких водах могут жить водоросли?

Водоросли относятся к низшим растениям. А в чем отличие низших растений от высших? 
(Отсутствие дифференцированных органов)

Какое они имеют строение, значение, как размножаются, их способ питания мы свами сегодня узнаем.

Сейчас вам предстоит поработать в группах. У каждой команды свой представитель:

1 группа – Хламидомонада (Одноклеточная зеленая водоросль)

2 группа- Спирогира, улотрикс (Многоклеточная зеленая водоросль)

3группа – Ламинария (Бурая водоросль)

4 группа- Порфира (Красная водоросль)

Пинимают участие в диалогической беседе

Работают в группах с раздаточным материалом - ЗХУ, составляют постер, презентация постеров у доски, делают необходимые записи в тетрадях

4. Закрепление.

4.Закрепление изученного материала.

Решение кроссворда.

1. Оплодотворенная яйцеклетка.
2. Половая клетка.
3. Группа отделов низших растений.
4. Зеленая нитчатая водоросль.
5. К этим водорослям относится хламидомонада.
6. Морская капуста.
7. Способ питания водорослей.

Ответы: 
1 – зигота, 2 – гамета, 3 – водоросли, 4 – спирогира, 5 – одноклеточные, 6 – ламинария, 7 – автотрофы.

Лабораторная работа №17 «Микроскопическое и внешнее строение одноклеточных и многоклеточных водорослей»

Отгадывают кроссворд (Взаимопроверка)

Выполняют Л/р

Рефлексия

Больше всего мне понравилось…

Урок  навёл меня на размышления...(заставил задуматься)

Своей работой на уроке я доволен (не совсем, не доволен), потому что…

Выставление оценок

 5. Домашнее задание.

Знать термины, знать конспект урока

Записывают д/з

Класс

6

Тема  занятия

«Размножение и развитие позвоночных животных»

Общая  цель

Познакомиться  и проанализировать процесс размножения и развития у разных классов позвоночных животных

Результаты обучения учеников

Научить оценивать особенности размножения позвоночных животных

Уметь логически мыслить, рассуждать, сравнивать

Воспитывать бережное отношение к природе

Основные  идеи,  отработанные  на занятии

Отработать понятия: органы размножения, малек, головастик, яйцекладка, индивидуальное развитие, птенцовые, выводковые, плацента, беременность

Вовлечение всех учащихся в изучение нового материала

Источники, оснащение  и оборудование:

Видеоролики «Развитие черепахи», «Жизненный цикл лосося», «Размножение прудовой лягушки», «Вылупление птенца журавля», «Выводковые и гнездовые птицы»

Флипчарт «Размножение и развитие позвоночных животных»

Модули

«Использование ИКТ в преподавании», «Обучение критическому мышлению», «Оценивание обучения и оценивание для обучения», «Новые подходы в преподавании и обучении»

Содержание

урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям.

Учитель отмечает отсутствующих.

Приветствуют.

Дарят друг другу улыбку.

Называют отсутствующих.

Определение

темы, цели и

задач урока

Объявляет тему урока, предлагаем учащимся определить цель урока

Обсуждают в парах, высказывают свои варианты цели

Актуализация знаний учащихся

Биологический диктант по пройденной теме «Развитие беспозвоночных животных» по принципу «Закончи предложение»

Флипчарт 1 – флипчарт 2

1. На брюшке у насекомых находятся 5 пар членистых конечностей, которые называются …. (ложноножки)
2. У взрослой бабочки имеются пары членистых ног, сколько их    (3)
3. Оболочка, которая покрывает куколку, называется (хитиновая)
4. Укажите схематично этапы развития бабочки (яйцо-личинка-куколка-взрослая бабочка)
5. Процесс превращения из яйца во взрослую особь, называется … (метаморфоз)
6. У насекомых с полным превращением проходят стадии превращения, сколько … (4)
7. У насекомых с неполным превращением отсутствует стадия … (куколка)

Критерии оценивания:

8 – «5»

7 – «4»

6-5 – «3»

4и менее – «2»

Пишут биологический диктант, взаимопроверка согласно предложенным критериям

Изучение нового материала

Закрепление

Делит класс на группы, Используется стратегия «Джиксо», в группах учащиеся сами выбирают: спикера, таймпикера, секретаря, наблюдателя, дизайнера

Предлагает учащимся решить проблему:

- Давайте вспомним с вами виды размножения

-Какие виды размножения характерны для позвоночных животных

- В чем особенность размножения у представителей разных классов позвоночных животных

Для решения поставленной проблемы вам  необходимо поработать с параграфом 46 с пометками. Каждая команда знакомится с определенным классом: 1 команда – рыбы, 2 команда – земноводные, 3 команда – пресмыкающиеся, 4 команда – птицы, 5 команда - млекопитающие

Показ видеороликов «Развитие черепахи», «Жизненный цикл лосося», «Размножение прудовой лягушки», «Вылупление птенца журавля», «Выводковые и гнездовые птицы». Данные видеоролики помогут в решении поставленной проблемы

- Создайте постер, в котором укажите особенности этапа развития и размножения представителя класса, который вы изучаете.

Защита постера, предлагает спикерам сходить во все группы и обменяться мнениями.

Защита постеров. Обмен мнениями, переход спикеров. Наблюдение за командами

Предлагает 2 учащимся (сильному и слабому) рассказать о размножении и развитии всех классов позвоночных животных

Делятся на группы

Пытаются ответить на вопросы

Индивидуально работают с текстом параграфа 46, обсуждают в группе поставленную проблему.

Смотрят видеоролики Обсуждение в группе.

Создают постер, работают в группе, предлагают свои идеи.

Спикеры ходят по группам, рассказывают о размножении и развитии 1 представителя от класса позвоночных животных

Все остальные слушают внимательно спикеров и делают необходимые записи, схемы в своих тетрадях

Выступают 2 ученика, рассказывают о размножении и развитии представителей разных классов позвоночных животных.

Подведем итоги урока.

Рефлексия

Диалогическая беседа

-Что нового мы узнали на уроке?

-Достигли ли цели, решили ли проблему, поставленную в начале урока ?

- Какое значение для нас могут иметь полученные  знания?

-Что вызвало трудности?

Выставление оценок в журнал и дневники

Отвечают на вопросы

Д/з

Написать эссе про ягненка, ответив на вопросы на стр. 164, параграф - 46

Записывают домашнее зд задание

Класс

6

Тема  занятия

«Нервная система животных»

Общая  цель

Сравнить нервную систему беспозвоночных и позвоночных животных

Результаты обучения учеников

Знать особенности строения нервной системы беспозвоночных и позвоночных животных.

Уметь сравнивать и находить отличия в отделах головного мозга всех классов позвоночных животных

Формировать познавательную мотивацию к обучению, воспитывать навыки общения в группе

Основные  идеи,  отработанные  на занятии

Отработать понятия: рефлекс, нервная система, безусловный и условный рефлекс, боковая линия, надглоточные и подглоточные узлы, передний мозг,  средний мозг, продолговатый мозг, мозжечок, промежуточный мозг, мозговые складки и извилины.

Вовлечение всех учащихся в изучение нового материала

Модули

«Обучение критическому мышлению», «Новые подходы в преподавании и обучении», «Оценивание обучения и оценивание для обучения», «Лидерство и управление»

Источники, оснащение  и оборудование:

Презентация «Нервная система», постеры, мозайка – «Модель головного мозга разных классов животных»

Содержание

урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок.

Приветствуют. Называют отсутствующих.

Определение

темы, цели и

задач урока

Объявляет тему урока, предлагаем учащимся определить цель урока

Обсуждают в парах, высказывают свои варианты цели

Актуализация знаний учащихся

Биологический диктант по пройденной теме «Размножение и развитие позвоночных животных»

Слайд №1

1. Где развиваются яйцеклетки рыб (в яичниках)
2. Что развивается в семенниках рыб и лягушек (сперматозоиды)
3. Личинки рыб … (мальки)
4. Личинки лягушки … (головастик)
5. Орган связи зародыша с телом матери … (плацента)

Пишут биологический диктант, взаимопроверка

Изучение нового материала

Закрепление

- Пользуясь параграфом 49, индивидуально прочитать с пометками.

- Обсудите в паре, что такое нервная система, рефлекс, безусловный и условный, боковая линия.

 -Постарайтесь дать определения предложенным понятиям.

Деление на группы. Назначение в группе спикера, лидера, дизайнера, секретаря, таймпикера

Каждая группа, работая с текстом учебника, выделяет особенности нервной системы, головного мозга и отображает на постере:  1 группа – модель головного мозга рыб, 2 группа – земноводных, 3- группа – пресмыкающихся, 4 – группа – птиц, 5 – группа – млекопитающих

Защита постеров. Обмен мнениями, переход спикеров. Наблюдение за командами

- Каждая группа должна собрать мозаику. На каждый стол раскладывает конверт, в котором находятся 5 представителей животных разных классов, и 1 мозаика головного мозга одного из представителей. Задача команды, за короткое время собрать и определить какому животному принадлежит собранная мозаика, пояснив, почему они так решили.

Индивидуально выполняют задание

Работают в паре, обмениваются мнениями, дают определения понятиям в паре.

Делятся на группы, назначают роли

Работают с текстом учебника индивидуально, обсуждают в группе, работают с постером, создавая модель головного мозга, согласно рассматриваемой задачи

Обмениваются мнениями, переходят спикеры по группам. Слушатели групп отмечают в своих тетрадях особенности головного мозга всех классов животных.

Получают конверт, составляют мозайку, обсуждают и дают пояснение своему ответу

Подведем итоги урока

Диалогическая беседа

-Чему мы сегодня научились на уроке?

-Что нового узнали?

-Что вызвало трудности?

- Что понравилось больше всего?

Выставление оценок в журнал и дневники

Отвечают на вопросы

Д/з

Ответить на вопросы в конце параграфа, написать эссе о поведении домашних животных

Записывают домашнее зд задание

Класс

6 

Дата

Тема  занятия

Зародыш растений в семени. Разнообразие и распространение семян.

Общая  цель

 Дать понятие о химическом составе семени, познакомиться разнообразием семян, с  условиями прорастания семян, распространением семян, с хозяйственным значением семян.

Результаты обучения учеников

1.Знать  химический состав  семян, условия  прорастания семян, пути распространения семян.

2.Развивать умение логически мыслить, выделять главное, описывать и делать выводы, работать в группе и индивидуально высказывать свое мнение, слушать мнение других, умение рассуждать, анализировать, обобщать

3.Воспитывать интерес к живой природе.

Основные  идеи,  отработанные  на занятии

Знакомство с понятиями зародыш, органические и неорганически вещества

Вовлечение   учащихся в изучение нового материала.

Источники, оснащение  и оборудование:

Презентация « Разнообразие и распространение семян»

Содержание

урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Организационный момент

(1 мин)

Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. (улыбнись друг другу)

Приветствуют. Называют отсутствующих.

Определение

темы, цели и

задач урока

(3 мин)

Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы

  Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Постановка цели учащимися

Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Жизнедеятельность клетки».  

Актуализация знаний учащихся

(5 мин)

Фронтальный опрос:

1.  Опишите строение семени однодольного растения? (с пом. таблиц и рис. презентации)
2. Опишите строение семени двудольного растения?
3. На какие типы делятся семена?
4. Опишите внешнее и внутреннее строение семян?

Устно отвечают

Изучение нового материала

(26 мин)

Закрепление

(5 мин)

В начале урока вы сформировали цель нашего урока, соответственно сегодня мы с вами должны познакомиться с химическим составом семени, узнать, как распространяются семена, прорастают, какие условия и как играют на развитие семян. Для этого мы с вами поработаем в группах. У нас 6  групп, и у каждой группы свое задание. Ваша задача определить в  своей группе спикера , наблюдателя, оценщика и т.д. и рассмотреть свой вопрос. После обсуждения, проведем делегирование в соседние группы и сделаем необходимые записи в тетрадях.    

Устно ответить на вопросы на стр. 99

Внимательно слушают учителя, работают в группах с постерами

Работа в парах

Подведем итоги урока

(4 мин)

Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели условия необходимые для прорастания семян, химический состав семени. Какой мы можем сделать вывод?

Высказывают

 своё мнение.

Выступают оценщики, с пояснением какую оценку они ставят учащимся своей группы. Выставляют оценки в дневник

Д/з (1 мин)

Параграф 28

Записывают д/з

Этап урока

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Лич.

1.Мотивация к учебной деятельности

Озвучивается китайская мудрость» «Расскажи мне -  и я забуду, покажи мне -  и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь»

Выслушивает, комментирует, мотивирует

Высказывают свои суждения

уметь организовать собственную деятельность.

Уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Эталон 1.Шаги УД

Подведение к теме. Вопросы, актуализирующие внимание:

1) Какие вещества относятся к неорганическим?

3) Могут ли клетки живых организмов состоят только из воды и минеральных солей? 4) Какие еще вещества нужны для жизнедеятельности организмов? Сформулируйте тему урока. 5) Что сегодня предстоит нам выяснить?

6) Каким образом, можно узнать какие вещества содержатся в клетке?

Эталон 2. Строение клетки

На ИД «Растительная и животная клетка»,  «Химический состав клетки» 

Работа с карточками. Какие вещества преобладают в перечисленных  растениях?

Рис, соя, подсолнечник, пшеница, яблоня, картофель, капуста, горох, оливки, слива.

 Распределите растения по группам веществ (Белки, жиры, углеводы)

Эталон 3. Затруднение  

Организует игру «задай вопрос товарищу», придумай самый оригинальный вопрос  

Какие клетки изображены на слайде? Какие вещества изображены на схеме? Каких веществ в процентном отношении больше в клетке?

Возьмите карточки, прочтите и попробуйте сделать задание. Организует работу с карточками, наблюдает.

Выясняет,  кто не сделал? Почему? В чём трудность? Что будем делать?

Отвечают на вопросы, выдвигают предположения о теме урока. Записывают тему урока. Формулируют цель урока.

Решают проблему в группах.

Работа в группах по карточкам

Выясняется, эталона для решения проблемы нет.

уметь организовать  учебное взаимодействие в группе и с учителем.

Самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели. Принимать и сохранять учебную задачу.

Создание положительной мотивации учения

3.Выявления места и причины затруднения.

Групповая работа по выполнению опытов. Обсуждение результатов с помощью задания на интерактивной доске и на столах учащихся (Приложение 1) Что брали…

Что делали…

Что получили…

Раздает инструктивные карты, опытный материал, проводит инструктаж по ТБ

Давайте вернёмся к заданию в пробном действии. Сможем ли мы теперь выполнить задание? Почему мы не смогли сразу сделать это задание?

Постановка опытов в группах, согласно инструктивным картам. Сравнивают,

 обсуждают результаты опытов, делают выводы, заполняют таблицу в тетрадях.

Не знали,  какие вещества преобладают в названных растениях. У нас не было эталона.

 анализировать, сравнивать и обобщать факты , устанавливать причинно-следственные связи. Приобретать элементарные навыки работы с приборами.

уметь строить совместную работу на единый результат в группе.

Уметь организовать выполнение заданий,  делать выводы по результатам работы

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости на основе достижений науки.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На ИД слайд

План действий на доске

1.Изучить результаты опытов,

таблицу (Приложение 2) «Содержание органических и минеральных веществ в культурных растениях в % отношении от общей массы», информацию учебника, СД -диск

2. Назвать какие органические вещества входят в состав заданных растений.

3. Построить алгоритм определения органических веществ (белки, жиры, углеводы)

Цель вашей работы? Где будите брать информацию?

Повторите правила работы в парах.

Называют цель работы, выяснить какие вещества и где запасают растения; уточняют тему урока.

Составляют план работы.

К.планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

П.  поиск и выделение необходимой информации

самоопределение ;

смыслообразование

5. Реализация построенного проекта

Эталон 4 Определение веществ

Делятся на 3 группы, выяснят каких органических веществ больше в растениях,  опираясь на таблицу «Содержание органических и минеральных веществ в культурных растениях в % отношении от общей массы»

1гр. пшеница, горох

2 гр. кукуруза, рис

3 гр. соя, подсолнечник Соотносят результаты опытов с таблицей.

Формулируют выводы.

Начнем работу с итогов опытов. Озвучивают записи в третьей колонки таблицы.

П.извлечение из текстов необходимой информации использование знаково−символических средств;

построение логической цепи рассуждений, доказательств

осознание ответственности за общее дело

6. Первичное закрепление во внешней речи

Эталон 5. Учебное общение

Учащиеся каждой группы делают выводы по предложенным растениям.

Давайте проанализируем и сформулируем то, что мы сегодня узнали

1 группа озвучивает вывод:

В горохе и пшенице в таблице обозначен большой % углеводов, и у нас при проведении опыта вода посинела - это говорит о наличии большого количества углеводов и белков, т.к. клейковина опытным путём в пшенице, но если сравнивать   с горохом в таблице примерно одинаково.

П. выполнение действий по алгоритму

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Проверка усвоения знаний учащимися, повторение материала урока.

На интерактивной доске задание, состоящее из вопросов и ответов на них. У учащихся на столах опоры в виде ответов на вопросы (можно добавить лишние ответы).

Вопросы:

1) Какое вещество нужно добавить, чтобы обнаружить крахмал?

2) Какой цвет образуется после добавления этого вещества к крахмалу?

3) В чём мы обнаружили крахмал?

4) Какое органическое вещество остается на марле, после промывания теста?

5) О наличии какого органического вещества, свидетельствую пятна на бумаге после раздавливания семян подсолнечника?

Ответы:

1. Раствор йода
2. Синий
3. Клубень картофеля, мутная взвесь после теста
4. Белок

     5) Жир  

Организует и направляет работу в группах

Учащиеся заполняют кроссворд (приложение 3) по группам, готовят обобщение материала, делают выводы о проделанной работе. Осуществляют взаимопроверку выполнения задания.

К:  уметь строить совместную работу на единый результат в группе.

Р: уметь организовать выполнение заданий учителя,  делать выводы по результатам работы.

адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

8. Включение в систему знаний и повторение

Проверка усвоения знаний учащимися, повторение материала урока.

Прием «Горячий стул».

К доске выходит учащийся, садится на стул лицом к классу, спиной к доске. На доске пишутся понятия, термины изученные на уроке. Учащиеся класса, не называя слово, характеризуют его. Отвечающий должен определить задуманное слово: «органические вещества». «неорганические вещества», «белки», «жиры». «углеводы»

Где нам понадобится, то,  что мы сегодня узнали

Раздаёт этикетки самых распространённых продуктов питания (майонез, масло сливочное, йогурт),

Организовывает повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения применения в быту.

Работа с текстом на этикетках,  анализ информации, сравнение с эталоном,  полученном на уроке

П. анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация: подведение под понятие

К. использование критериев для обоснования своего суждения

нравственно−этическое оценивание усваиваемого содержания

9. Рефлексия учебной деятельности

Карточка для рефлексии.

1. Я знаю основные органические и неорганические вещества клетки
2. Я могу определить содержание веществ в предложенных продуктах
3. Я знаю, как определить количество веществ
4. В самостоятельной работе у меня были ошибки.
5. Я понял причину своих ошибок (если они были).
6. Я сегодня был активным на уроке.
7. Я сегодня был внимательным на уроке.
8. Я выполнял правила работы в паре.
9. Я выполнил правила работы в группе.
10. Я выполнял правила эталона учебного общения.
11. Я сам открыл новое знание.

Я доволен своей работой на уроке.

Организует фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

Достигли мы цели?

Чем вы пользовались для достижения цели?

Перечисляют источники

П. контроль и оценка процесса и результатов деятельности

К. выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Л. самооценка на основе критерия успешности

Р. контроль, коррекция, оценка

Домашнее задание

Изучить текст учебника, самостоятельно определить значение нуклеиновых кислот по предложенному алгоритму. Дифференцированная работа по составлению  синквейна «Нуклеиновые кислоты», «Белки, «Жиры», «Углеводы».

К. достижение договорённостей и согласование общего решения

П. выполнение действий по алгоритму

Что брали?

Что делали?

Что получили?

1

О

2

Р

3

Г

4

А

5

Н

6

И

7

Ч

8

Е

9

С

10

К

11

И

12

Е

й

О

д

с

а

х

а

Р

у

Г

л

е

р

о

д

к

р

А

х

м

а

л

м

и

Н

е

р

а

л

ь

н

ы

е

ж

И

р

ы

н

е

о

р

г

а

н

и

Ч

е

с

к

и

е

б

Е

л

к

и

т

е

С

т

о

К

л

е

й

к

о

в

и

н

а

с

И

н

и

й

к

л

у

б

Е

н

ь

Класс

6 

Дата

Тема  занятия

Цветение и опыление растений.

Общая  цель

 Дать понятие о цветении и опылении растений

Результаты обучения учеников

1.Знать особенности цветения, значение цветка в жизни растения, процесс опыления, приспособления цветка к опылению различными способами, процесс оплодотворения.

2.Развивать учебно-интеллектуальные умения и навыки (анализ, синтез, логика), работать в группах

3.Воспитывать интерес к предмету

Основные  идеи,  отработанные  на занятии

Знакомство с понятиями цветение, опыление, самоопыление, перекрестное опыление, оплодотворение, пыльца, пыльцевое зерно, пыльцевая трубка, гаметы, зародышевый мешок, яйцеклетка, спермий, центральная клетка, зародыш, эндосперм, двойное оплодотворение

Знакомство с новой темой

Источники, оснащение  и оборудование:

Презентация «Цветение и опыление растений»

Модули, методы, приемы и стратегии

ИКТ, критическое мышление, возрастные особенности, лидерство, оценивание;

Приемы и методы: составление постера, групповая и индивидуальная работа, метод «5 вопросов»

Содержание

урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Организационный момент – 1 мин.

Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: «Часы», пожелания друг другу в изучении нового материала.

Приветствуют. Называют отсутствующих. Делятся на группы

Определение

темы, цели и

задач урока – 2 мин.

Объявляет тему урока. Тема урока вынесена на доску – презентация. (Слайд 1) Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы с помощью картинок (цветы: тюльпаны, ромашки, розы, лилии). Постановка цели урока.

Проблемный вопрос урока:  Почему процессы цветения и опыления имеют важное значение в жизни растений.

  Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Участвуют в постановке цели урока

 Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Цветок, его строение и значение. Соцветия, их биологическая роль».  

Актуализация знаний учащихся – 6 минут

1. Проверка знаний учащихся.