Организация работы с одаренными учащимися по обществознанию

Автономная некоммерческая организация дополнительного образования «Сибирский институт непрерывного дополнительного образования»

Организация работы с одаренными учащимися по обществознанию

Выпускная аттестационная работа

по программе профессиональной переподготовки

 «Профессиональное образование: учитель обществознания»

Слушатель: Коркина Людмила Михайловна

Научный руководитель:  Агалакова Елена Анатольевна,
кандидат педагогических  наук, доцент              

Омск-2015

Оглавление

Введение ______________________________________________________________ 3

Глава 1.       Одаренность учащихся и ее психологические особенности__________9

1. Общее понятие одаренность___________________________________14
2. Особенности развития одаренности в современном мире___________20

Глава 2.      Организация работы с одаренными учащимися по обществознанию__33

            2.1.   Обучение одаренных учащихся на уроках обществознания__________37

            2.2. Взаимодействие учителя и одаренного ученика на уроках обществознания ________________________________________________________45

Заключение___________________________________________________________ 52

Список использованных источников и литературы_______________________  55

Приложения __________________________________________________________ 58

Введение

Одаренные учащиеся это  уникум современности. По мнению большинства педагогов, такие учащиеся имеют отличные способности к различным видам деятельности. Однако главенствующее место занимают психологические особенности одаренных учащихся. Одаренные учащиеся выделяются из общей массы учащихся. В современном мире у общества возникает проблема прогресса одаренности и ее сохранение. Педагоги и родители тяжело выделяют нужные направления работы с одаренными учащимися (детьми). Сложно сразу найти необходимые и правильные программы по развитию и обучению таких детей.  Также проблемой является выявление одаренности, в особенности в детском младшем возрасте.

Начало 20-го века отмечено большим вниманием проблемы восприятия структуры, источников улучшения развития улучшенных способностей детей. Характер данной проблемы является  специфическим – она имеет, имело определенный национальный отпечаток.

Одаренность – это особая область для научных дискуссий. В данных дискуссиях у российских педагогов выявились определенные направления:

• общественная необходимость выявления и развития одаренности;
• формулировка понятия одаренности;
• появление и устройство одаренности.

Разработка принципов и методов развития и обучения одаренных и талантливых детей, проблемы диагностики,  проблемы психологии одаренности - научные исследования охватывают всю систему педагогики. Выделяются исследования и методы диагностики, сделанные Г.И. Россолимо. Он является представителем ассоциативной психологии, она представляет собой определенную систему совокупности познавательных функций человека: внимание, восприятие, память, мышление и связанные с мышлением волевые действия в виде принятия решений. Г.И. Россолимо в 1909-1910 гг. создал систему диагностики. С помощью методики психологических профилей были предложены первые графические сопоставления уровней одаренности.

Его работы являются показателем того, как на основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня были предприняты попытки оценки уровней одаренности.

Имя Н.С. Лейтеса встречается в психолого-педагогической литературе по изучению проблемы одаренности. Он отметил, что с особенностями возраста тесно переплетены благоприятные условия для становления разносторонних умственных способностей. В его понимании - способности как "отдельные психологические свойства, обусловливающие возможности человека в тех или иных видах деятельности". Вопрос о соотношении способностей и склонностей он считает главным в изучении одаренности. Лейтес Н.С, выделяет у одаренных детей определенные склонности к умственным нагрузкам: постоянную готовность к сосредоточению внимания и эмоциональную захваченность процессом познания, повышенную восприимчивость, стихийный характер приобретаемых знаний и т.д.

В нашей стране внимание проблеме одаренности стали уделять с конца 80-х годов. А. М Матюшкин подошел к этой проблеме с точки зрения творческого потенциала индивида. В концепции Матюшкина четко выражен интегративный подход к исследованию одаренности обозначенной и заявленной в нашей стране в лонгитюдных исследованиях Лейтеса. Важность такого направления отмечена В.Д. Шадриковым. Направление интегрального толка  - это значит понимание природы одаренности как обычной предпосылки развития творческого человека.

В современном образовании создают специальные комплексные программы конкретно для одаренных учащихся. Данные программы предусматривают, что учащиеся имеют больше свободны по приобретению знаний. Если сравнить с обычной программой, то она слишком ограничена пределами и задачами только одного школьного предмета. Также четко показаны направления различных проектов по изучению самой одаренности, включая программы подготовки учителей и организаторов образования, работающих с одаренными детьми.

Одаренность можно заметить по ранней речи, большому словарному запасу, большой внимательностью, огромным любопытством и безупречной памятью.

Профессионально установить одаренность ребенка могут профессионально подготовленные люди. Профессионалы своего дела учитывают определенные  параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной наиболее проявленной способности (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству, психомоторные способности).

Определенность одаренности происходит через взаимосвязь определенных параметров: во-первых, учитывается опережающее развитие познания, во-вторых, психологическое развитие и физические данные.

В психологическом развитии одаренным и талантливым детям присуще сильно развитое чувство справедливости, оно проявляется раньше, чем у остальных. Они близко воспринимают людскую несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и сразу откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Одаренные дети преувеличивают страхи, так как они могут вообразить множество опасных последствий. Они  слишком восприимчивы к молчанию окружающих и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

Гаугэн (1972) выделяет один из способов в изучении одаренных людей, называет экстрасенсорное восприятие в качестве одного из исключительных свойств людей, принадлежащих к этой категории. Относиться к ним нужно с пониманием, так как недоверие может усугубить их подозрения о собственной ненормальности. Они нуждаются в поддержке, ну никак не в насмешке. Возможно, одаренные дети видят более четко то, что менее восприимчивые люди “видят в тумане”.

Родители чаще первыми замечают одаренность ребенка, каждый ребенок проявляет свои способности по-разному.

Очень часто одаренность ребенка может остаться незамеченной в семьях, где этот ребенок является первенцем или единственным.

Развитие ребенка не замечается в рабочих семьях, причиной может быть не должное образование родителей. Не  редко, родители даже сопротивляются причислению своих детей к одаренным.

К сожалению, отрицание или не обращение внимания на уникальные способности ребенка в угоду общественности не поможет ребенку найти свое место в жизни и уж тем более  стать счастливым.

Идеальную родительскую реакцию радостного приятия одаренности, возможно представить серединой между невниманием и эксплуатацией способностей ребенка.

Собственная одаренность для ребенка это открытие, которое он делает самостоятельно. Когда это происходит, у родителей возникает неподдельный интерес. Родителям очень важно насколько верно ребенок реагирует на первое осознание собственной неповторимости. У некоторых одаренных детей, которые постоянно общаются с братьями, сестрами и сверстниками, понимание собственной уникальности может прийти рано. У других – в момент получения образования в школе, так как происходит  неизбежное сравнением себя с другими детьми.

Родителям важно, чтобы ребенок, обладая здоровым самовосприятием и пониманием того, что способности и интересы других людей (как детей, так и взрослых) могут быть на ином уровне или в иной сфере, нежели его собственные. Социальные и эмоциональные последствия таких различий намного тоньше, чем обычное понимание. Одаренный ребенок такой же, как и все остальные дети,  уникальность его лишь в чем-то немногом.

Поставленная в таком плане задача перед родителями заключается, с учетом раннего развития таких детей, в нужный момент, найти правильные слова, а также и нужные примеры для ребенка. Такое обобщение выполняется с помощью общения (речи), также выражение происходит в определенных реакциях и отношениях родителей и других окружающих к ребенку.

Любой одаренный ребенок имеет право рассчитывать, на понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего варианта использования таких способностей и для него лично, и для всех окружающих. Сами отношения между родителями и ребенком играют важную роль в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.

Очень сложно выбрать профессию одаренным детям, обладающим разносторонними возможностями. Сложно таким детям сделать выбор из-за выбора одного пути, так как естественно данный выбор исключает все остальные. Ребенок должен сделать выбор самостоятельно в любом случае. Родителям не следует сильно давить на ребенка в направлении такого выбора. Иногда получается так, что делая самостоятельный выбор, ребенок в следствии приблизится к сфере интересов родителей. Это выбор его собственный.

Постепенное решение не рождает слишком больших проблем, однако есть сферы, где достижение вершин требует раннего старта и узкой специализации.

Итак, актуальность исследования проблемы одаренности и степень ее развития  определили цель моей выпускной аттестационной  работы.

Цель: изучить специфику и особенности организации работы с одаренными учащимися на уроках обществознания.

 Задачи:

• изучить научно-методическую литературу, касающуюся одаренности детей;
• выявить показатели, способствующие развитию одаренности детей на уроках обществознания;
• выявить особенности и специфику работы с одаренными учащимися на уроках обществознания; исследовать одаренность у школьников;
• раскрыть значимость и  необходимость психологической работы с одаренными детьми на уроках обществознания.

Объектом исследования в выпускной аттестационной работе является организация работы с одаренными учащимися на уроках обществознания.

Предмет исследования – использование методов организации работы с одаренными учащимися в образовательной практике учителя обществознания.

Выбранная тема является на современном этапе изученной на уровне теории. Анализ показывает, что в действительности организация работы с одаренными учащимися является проблемой для многих педагогов. Теоретические вопросы по выбранной теме выпускной аттестационной работы освещены в классических работах: Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л., Божовича Л.И., Выготского Л.С., Эриксона Э.Г, Бодалева А.А., Андреева Г.М., Мясищева В.Н., Блонского П.П., Петровского А.В., Петровского В.А., Платонова К., Ю.З. Гильбуха, Ж. Пиаже.

Глава 1. Одаренность учащихся и ее психологические особенности

Ю.З. Гильбух дал расшифровку, кто же такие одаренные дети – это дети, резко выделяющиеся из среды сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием как природных задатков, так и благоприятных условий воспитания.

Они с самого раннего детства отличаются от своих сверстников: мало спят, рано начинают говорить, у них богатый словарный запас, повышенная внимательность, ненасытное любопытство, отличная память, такие дети уже в трехлетнем возрасте могут следить за несколькими событиями одновременно. В двух-трехлетнем возрасте они могут долго концентрироваться на выполнении интересующего их задания, возвращаются к нему в течение нескольких дней. Подобное поведение не характерно для детей этого возраста. Столь ранние проявления одаренности обычно свидетельствуют о выдающихся интеллектуальных способностях.

Одаренность определяется следующими параметрами:

1) опережающим развитием познания;

2) психологическим развитием;

3) физическими данными.

Опережающее развитие познания проявляется следующим образом.

1. Одаренные дети способны заниматься несколькими делами одновременно. Складывается впечатление, что они «впитывают» в себя все окружающее.

2. Они очень любопытны, задают много вопросов, активно исследуют окружающий мир, не терпят никаких ограничений при исследовании того или иного процесса. Ж. Пиаже считал, что функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для одаренных детей учиться так же естественно, как дышать. Ученые дают этому такое объяснение: у одаренных детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга, и он может «перерабатывать» интеллектуальную «пищу» в больших количествах, чем мозг обычных детей.

3. Эти дети в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи между явлениями, видеть неожиданные связи между концепциями и событиями, делать соответствующие выводы. Все это приводит к появлению творческих способностей (креативности) и изобретательности.

4. У них хорошая память, развито абстрактное мышление. Они могут полноценно пользоваться имеющимся опытом, классифицировать и категоризировать имеющуюся информацию или опыт. Этот факт подтверждается тем, что одаренные дети проявляют склонность к коллекционированию: им нравится приводить коллекцию в порядок, систематизировать ее, заниматься реорганизацией предметов. Большой словарный запас сопровождается сложными синтаксическими конструкциями, умением грамотно поставить вопрос. Они любят читать словари, энциклопедии, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

5. Одаренные дети легко справляются с познавательной неопределенностью. Это проявляется в том, что они любят сложные задания и стремятся выполнить их сами.

6. Они отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении значимой для них цели в той сфере, которая для них интересна. Высокая увлеченность делом может привести к тому, что ребенок будет стараться довести его до совершенства, а если конечный результат ему не понравится, он разорвет или сломает то, над чем трудился. Стремление довести начатое дело до совершенства (перфекционизм) – одна из проблем, наиболее часто отмечаемая родителями и учителями.

7. У этих детей сформированы основные компоненты умения учиться: учебные навыки (беглость осмысленного чтения и счета, привычка к аккуратному, четкому оформлению продуктов своей умственной деятельности); учебные умения интеллектуального плана (планирование предстоящей деятельности, тщательный анализ поставленной цели; понимание требований задачи, наличия и отсутствия у себя знаний для ее решения, осознание цели деятельности и критериев качества будущего продукта, точное следование намеченным ориентирам, контроль за выполнением работы).

Психологическое развитие одаренных детей также иное по сравнению со «средним» ребенком.

1. У них очень сильно развито чувство справедливости, и появляется оно очень рано.

2. У этих детей очень широки личные системы ценностей: они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим, живо откликаются на правду, справедливость, гармонию.

3. У них богатое воображение. Иногда они придумывают несуществующих друзей, желанного братика или сестренку, яркую фантастическую жизнь. Они наслаждаются своими красочными рассказами, чем вызывают беспокойство у взрослых, которые опасаются того, что ребенок живет в своем мире, придуманном, а не реальном.

5. Одаренные дети обладают хорошо развитым чувством юмора. Это связано с тем, что их воображение живо, они активны, многое видят и поэтому обнаруживают много смешного и несуразного.

6. Они стараются решать проблемы, с которыми им пока сложно справиться. Поскольку эти дети в некоторых областях добиваются высоких результатов, родители считают, что они смогут с успехом справиться с любой задачей. И когда у ребенка что-либо не получается, наступает разочарование, которое выражается в ощущении собственного несовершенства. Такие дети не умеют переживать неудачу, потому что во всех своих предыдущих начинаниях были на высоте. Родителям надо постараться с раннего возраста оградить детей от таких переживаний, но в разумных пределах, приучая их к занятиям, где они показывают не самые блестящие результаты. По мнению английских психологов, человеку нужно знать, что порой терпеть неудачу – это нормально и даже полезно. Неудачу нужно принимать не как повод для отчаяния и самоунижения, а как возможность для переоценки и адаптации.

7. Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи. Данные исследований показывают, что эти страхи не имеют под собой реальной основы: дети, живущие в городах, больше всего боятся львов и тигров, а не машин. Возможно, эти страхи связаны с богатым и хорошо развитым воображением.

8. У одаренных детей наблюдаются экстрасенсорные способности (телепатия, ясновидение). Такие свойства встречаются часто, и относиться к ним надо с пониманием.

9. В дошкольном возрасте у этих детей, как и у всех остальных, наблюдается возрастной эгоцентризм, т. е. проецирование собственного восприятия и эмоциональной реакции на явления, умы и сердца всех присутствующих. Другими словами, одаренный ребенок считает, что все воспринимают то или иное событие так же, как он.

10. У них возникают проблемы со сверстниками, особенно в тот момент, когда детский эгоцентризм сопровождается чувствительностью и раздражением из-за неспособности сделать что-либо. Ребенок не может понять, что другие воспринимают окружающих мир не так, как он. Одаренные дети страдают от непринятия их сверстниками, что может повлечь развитие негативного восприятия себя. Чтобы этого не произошло, ребенку с самого раннего возраста необходимо общение с такими же одаренными детьми.

Физические характеристики одаренности таковы: очень высокий энергетический потенциал и малая продолжительность сна. Эти свойства проявляются с раннего детства: в младенчестве продолжительность сна меньше 20 ч, а дети постарше быстро отказываются от дневного сна.

Тонкая моторика по сравнению с познанием не очень развита. Резать и клеить для одаренного ребенка намного сложнее, чем производить вычисления. Надо знать, что подобное психомоторное развитие для детей дошкольного и младшего школьного возраста нормально, оно ни в коем случае не замедленно, однако такая неровность в развитии ведет к раздражительности ребенка.

Выделяют следующие типы одаренности: общая (умственная) и специальная (художественная, социальная, спортивная), односторонняя умственная одаренность.

Умственные способности делятся по предметному признаку: физико-математические (просто математические), гуманитарные и т. д. Специальная (художественная) одаренность подразделяется на литературную, музыкальную, хореографическую и т. д.; социальная – на способность к правовой, педагогической деятельности; способности, относящиеся к организаторской деятельности в различных сферах жизни общества. Все эти типы одаренности не изолированы друг от друга, человек может обладать как одной, так и несколькими способностями. Надо помнить, что общая и специальная одаренность предполагают определенный уровень развития умственных способностей.

По словам Ю.З. Гильбуха - односторонняя умственная одаренность характеризуется тем, что одни умственные способности развиты хорошо, а другие – недостаточно. Например, вербальные тесты (задания, в которых оценка зависит от уровня речевого развития) ребенок выполняет отлично, а невербальные (задания на пространственное мышление и воображение) – плохо. Таким образом, «односторонность означает дисгармонию в способностях, наличие таких способностей, которые не достигают нормы». В учебе это выражается следующим образом: по одному или группе предметов, которые ученику интересны, он успевает хорошо, а по другим плохо. [9]

1. Общее понятие одаренность

Само понятие одаренности на современном этапе не получило единого общепризнанного определения. Самым распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна, ведущего психолога в современной трактовке проблемы одаренности:

«Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни».

Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всей жизнью человека и потому оказывается на разных этапах ее развития [42].

Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они лишь являются неотъемлемым компонентом той системы условий, определяющих развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

Одаренность проявляется лишь через своё соотношение с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Оно выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит эта деятельность. Для динамики одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, выдвигаемых в ходе деятельности человека, например требований, которые ставит ученику учебная программа. Чтобы стимулировать развитие, эти требования должны быть достаточно высокими [41].

С вопросом о соотношении одаренности и специальных способностей стоит фундаментальная проблема - проблема соотношения общего и специального развития, решение которой имеет большое значение для детской педагогической психологии. В генетическом плане соотношения между общим и специальным развитием, а соответственно - между одаренностью и специальными способностями - с возрастом меняется. Применение каждого из этих психологических понятий является правомерным, однако не следует забывать об их относительном характере, ведь специальные способности как генетически, так и структурно связаны с одаренностью, а одаренность конкретно проявляется в специальных способностях и развивается в них.

Одаренность является своеобразным сочетанием способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Понимание одаренности существенно зависит от того, какой вес предоставляется тем или иным видам деятельности и что понимают под успешным выполнением каждой конкретной деятельности [40].

Цель исследования одаренности состоит не в ранжировании людей ее уровнем, а в разработке способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей. Основной вопрос не в том, насколько одарен или способен конкретный человек, а в том, каковы одаренность, способности этого человека.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности [34].

Определение одаренности ребенка - сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты всестороннего психологического обследования, так и сведения о школьных и внешкольных достижениях ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей, сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности. Многочисленные психологические исследования изменили первоначальные представления о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности) как единственном критерии выдающихся достижений, продемонстрировали важнейшую роль творческого потенциала и личностной сферы, интересов и специальных способностей, а также социальных условий в развитии одаренности. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны [39].

Одаренные дети могут долгими часами заниматься каждый день интересным для них делом, при этом, не уставая и не напрягаясь. Для них это труд и игра одновременно. Вокруг занятий концентрируются вопросы все их переживания, интересы, поиски. Легко понять, как много потребовалось бы времени и усилий педагогу, чтобы специально всему его научить, как много в результате подобной почти непрекращающейся деятельности успевает ребенок узнать, понять и усвоить.

В разных областях существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности. Одаренность к музыке, к рисованию – в целом одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам.

По данным статистики примерно 23 %  детей в школьном возрасте являются  одаренными детьми. Но такие дети, к сожалению, лишены дополнительной поддержки для развития их талантов, именно по этой причине   3 % от общего числа детей на самом деле проявляют себя как одаренные.

Одаренными детьми необходимо заниматься. Это необходимо для полного раскрытия способностей и талантов ребенка. Они  важны не только для  самого ребенка, но для общества в целом. Быстрый скачек в появлении и развитии более новых и совершенных технологий повлек за собой и резкий скачек потребности общества в людях, обладающих высшим, непохожим на других, мышлением. Такие люди вносят новое содержание в социальную и производственную жизнь. Они умеют самостоятельно поставить и решить новейшие задачи, которые относятся к будущему. Популярными стали слова психолога (одного из лидеров гуманистической психологии), К. Роджерса о том, что «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости».

Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития? В современном образовании наблюдается скачек интереса к проблеме одаренности, а также к проблемам выявления одаренности. Отдельной проблемой выявляется обучение и развития одаренных детей, подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического. В большом психологическом словаре можно найти следующее определение одаренности:

Одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Понятие одаренности часто путают с понятиями талантливости и гениальности, но мы должны понимать, что это близкие по смыслу слова и в тоже время абсолютно разные: Талант - высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих видах деятельности. Талант - понятие не столько научное, сколько житейское, поскольку не существует ни теории, ни методов его диагностики. Гениальность - высшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества [24].

Из этих определений можно сделать вывод, что одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. [9].

В настоящее время большинство психологов говорит о том, что, уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Однако нельзя упускать важность роли психологических механизмов саморазвития личности, которые лежат в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно - личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала. Согласно концепции Дж. Рензулли, развитие одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче [19].

На современном этапе самый дискуссионный вопрос касается важной проблемы – «проблемы одаренных детей». Данный вопрос выделяет проблему о частоте проявления детской одаренности. Существуют две определенные точки зрения: «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.

Можно найти некоторые причины отсутствия проявлений определенных видов одаренности, это может быть недостаток соответствующих знаний, умений и навыков, такое происходит в определенные моменты жизни. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

В различных случаях причиной невидимости проявлений одаренности могут быть различные трудности развития ребенка. Некоторые из них, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. могут привести к снижению показателей успешности ребенка, даже если он имеет потенциально высокий уровень его способностей.

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Делая анализ особенностей поведения ученика, преподаватель, психолог и родители должны делать обращать внимание на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка. Есть вероятность еще и того существуют одаренные дети, чью одаренность они пока никто не увидел.

Однако, если посмотреть с другой стороны, одаренность иногда не легко и не всегда можно отличить от обученности, которая является результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Если были бы равные способности, тогда ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом показал бы более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы такие условия.[12].

2. Особенности развития одаренности в современном мире

Современный мир с каждым днем становится все более сложным, быстрым и противоречивым. На данном этапе развития общества ценностью становится высокий интеллект человека. Теперь от количества интеллектуальных, творческих личностей зависит многое, в том числе и благосостояние, и успешное развитие  общества в целом, кроме этого и качество жизни в нем. Поэтому перед обществом остро встает вопрос о развитии одаренных, от природы талантливых детей на всех этапах их обучения. Актуальной проблемой процесса образования является выявление и развитие одаренности учащихся, изучение условий и факторов, способствующих формированию и становлению интеллектуальных и творческих способностей детей. Возраст детей обучающихся в школе чрезвычайно важен для формирования и развития умственной одарённости и креативности.

В Российской Федерации история развития исследований и практики обучения одаренных детей прошла несколько этапов, которые соответствуют социальным нуждам общества и уровню развития психологической науки. Советские исследователи рассматривали проблему одаренности как психологию способностей. Немаловажное место занимает концепция Б.М. Теплова, который смог осуществить глубокий анализ проблемы одаренности и способностей. По его мнению, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [21]. Б.М. Теплов указывает, что помимо успеха в деятельности существует и способность главенства скорости и легкости овладения деятельностью. К.К. Платонов относит к способностям любые свойства психики, в той или иной мере обеспечивающие успех в конкретной деятельности [6]. Психологические исследования творчества и творческого мышления получили свое продолжение в дальнейшем развитии исследования этой проблемы, а также в разработке систем проблемного обучения [5].

Современная психология создала на основе слова «одаренность» два термина: «детская одаренность» и «одаренные дети». Термин «одаренные дети» дает обозначение особой группы детей, которые опережают в развитии своих сверстников. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется определенными яркими, слишком очевидными, большей частью выдающимися достижениями в различных видах деятельности. Однако термин «детская одаренность» указывает на индивида, который имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал.

Одаренность – это сложное психическое образование, в нем невидимые, связанные между собой нити, переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и иные сферы психики. Признаки  (проявления) одаренности могут быть постоянными, однако есть и временный (преходящий) характер. Данные признаки могут быть очевидными, однако представлены и в скрытой форме. Также признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей [18].

В современном мире большинство педагогов и психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Здесь особое значение имеет личная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, которые лежат в основе формирования, а также реализации индивидуального дарования. Почти каждый ребенок может проявить различную успешность в достаточно широком спектре деятельностей, так как его психические возможности чрезвычайно гибкие на разных этапах возрастного развития, что создает условия для формирования различных видов одаренности [5].

Из выше сказанного следует, что современная психология выделяет две главные задачи:

• разработка психологических основ и создание системы развития одаренных и талантливых детей;
• разработка психологических основ и практических мер, направленных на развитие умственного потенциала каждого ребенка в сфере образования.

Чтобы решить эти задачи необходимо, для начала, исследовать основные факторы. Они обеспечивают развитие одаренности, по - мнению исследователей. Также исследователи выделяют внутренние и внешние факторы.

Нервно-психические образования играют существенную роль в возникновении и развитии одаренности. Они определяют возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к воспитанию и обучаемости, к осмыслению и творчеству, к самовыражению и самоутверждению. Талантливость имеет индивидуально-личностные, нравственно-эстетические характеристики человека. Внутренние условия развития способностей, дарования, таланта – это идейность, убежденность, принципиальность, интеллектуально-нравственная раскованность и свобода, упорство, упрямство, способность стоять на своем, внутренняя самодисциплина, гражданская сознательная дисциплина. Дар личности обусловлен субъективно-объективными факторами. Такие факторы помогают развиться таланту, а также могут сдерживать и угнетать проявление способностей в детях. Развивает одаренность ребенка наличие здоровой генетической основы. Наличие условий социального педагогического и психологического характера, также развивают одаренность. [10]. По мнению Б.Т. Лихачева, большое значение имеет система творческой деятельности, продуктивной, создающая возможность для эксперимента, это дает право на собственное мнение и ошибку. Такая система организуется в формах детской самостоятельности и самодеятельности. Самодеятельность имеет свою эффективность, при условии, когда она представляет собой единое целое внутренне обусловленные влечения и побуждения, потребности и стимулы с социально-содержательной деятельностью. Данная деятельность должна  осуществляться детьми, также должна присутствовать консультативная помощь взрослых. Обязательное условие это психологически благоприятная обстановка и необходимые социально-материальные условия. Педагогическое руководство играет важную роль в успешном формировании одаренности.

Педагог - это определяющий фактор в системе обучения одаренных детей. Поэтому к учителю предъявляются повышенные требования, так как он работает  с одаренными детьми: возникает позитивная концепция – «Я – концепция»; ее сущность в том, что знания соответствующих концептуальных моделей, используются в обучении для разных возрастов одаренных детей. Также в ней используются умения осуществлять правильный выбор учебного материала и умения правильно оценивать успехи детей.

Особое внимание уделяют личностным факторам конкретно в развитии одаренности учащихся. Одаренные дети в большинстве случаев выделяются среди остальных детей. Многие исследователи едины в мнении о том, что одаренный ребенок часто быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и от сверстников он отличается определенными личностными качествами и свойствами, такими как обостренное чувство справедливости, развитая система личных ценностей, хорошо сформированное чувство юмора, наличие преувеличенных страхов, упорство в достижении результата [13], высокие интеллектуальные способности, выдающиеся креативные способности (например, оригинальность, гибкость, разработанность), способность к более быстрому усвоению и выдающаяся память, интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям, интернальный локус контроля и высокая личностная ответственность, убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений, позитивная академическая Я -концепция, связанная с адекватной самооценкой [21]. Одаренность вовлекает целостную личность человека, включая мотивационную сферу, интересы, волевые проявления, чувства, креативность [7].

Изучив исследования В.С. Ротенберга, мы увидели, что основным компонентом поведения, который определяет устойчивость организма к разнообразным вредным воздействиям - это поисковая активность. Данный компонент является одним из личностных качеств. Они влияют на отношение ребенка к учебной деятельности. Поисковая активность - деятельность, направленная или на изменение своего отношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации вопреки действию угрожающих ей факторов и обстоятельств, при отсутствии определенного прогноза результатов такой активности, но при постоянном учете промежуточных результатов в процессе самой деятельности. Поисковая активность в учебной деятельности является движущей силой саморазвития и самосовершенствования каждого индивида, делает его активным соучастником этой деятельности [20]. Каждый рожденный индивид рождается с биологическими предпосылками к поисковой активности. Потребность в поиске не сформирована у новорожденных. Она может сформироваться окончательно и реализоваться только в процессе индивидуального развития и обучения.

Т.Н. Тихомирова выделяет два аспекта в социальной среде, детерминирующей изменения интеллекта и креативности:

• предметно-информационный;
• межличностного взаимодействия.

Предметно-информационный аспект, включает в себя структуру образовательного процесса, формы обучения и содержание обучающих программ, направленных на развитие творческих способностей. Аспект межличностного взаимодействия - это характер, способы взаимодействия и эмоциональные отношения субъектов, проявляющиеся, в частности, в семейной микросреде. [22]. Мы акцент сделали на аспекте - предметно-информационном, для развития одаренности учащихся.

Одаренность требует организацию особой, развивающей среды. Образовательное учреждение должно одно из главных направлений работы выделить создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

В.И. Панов указал на то, что для полноценного развития интеллектуально-творческих способностей каждого одаренного ребенка необходима определенная структура образовательной среды и ее специальное проектирование.

Выделяют подходы:

а) технологический (психодидактический), представляющий совокупность учебной и других видов деятельностей, включая образовательные технологии, содержание и методы которых определяются психологическими целями и задачами физического, познавательного, личностного и социального развития учащихся;

б) социальный, или коммуникативный, представляющий собой пространство межличностного взаимодействия и соответствующие, присущие данному возрасту и типу культуры «формы детско-взрослой общности», а также способы взаимодействия между субъектами этих общностей;

в) пространственно-предметный, обеспечивающий возможность необходимого для обучения, развития и социализации пространственных действий и включающий в себя архитектурные особенности образовательного учреждения и прилегающего к нему пространства, их предметную наполненность, интерьер, оборудование, особую атрибутику [18].

Интерес – это связующее звено умственного развития и воспитания личности является. Одно из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельство его правильной организации - это наличие интереса. Он стимулирует волю и внимание, помогает более легкому и прочному запоминанию. Воспитание познавательного интереса у школьников является одним из важнейших условий эффективности учебного процесса. Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Одной из движущих сил развития личности в целом является интерес, также он способствует развитию интеллекта.

Главное условие организация обучения, при которой каждый ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний. Учитель консультант - направляющий в этой деятельности. Каждое выполняемое учебное задание должно быть представлено в виде разрешения какой-либо проблемы. Кроме этого учебный труд должен быть разнообразным. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание важности изучения данного предмета в общем и по разделам. Новый материал должен иметь взаимосвязь с ранее усвоенным материалом. Ученик должен работать постоянно на пределе своих возможностей, кроме того работа школьника постоянно должна иметь контроль и оценки.  Учитель должен иметь эмоциональный настрой, который должен выражаться в его вере в ученика, в успех познавательного труда ребенка.

Одно из важных направлений работы образовательного учреждения – это развитие одаренности является. С учетом внутренних и внешних факторов происходит развитие одаренности, а также взаимодействие развивающейся личности с ее социальным окружением. Решение задач современного общества в ключевых вопросах развития одаренности – это определение параметров образовательной среды, значимых для процессов развития творческой одаренности, создание условий для развития познавательного интереса и развертывания персонального пространства личности как творческой индивидуальности.

Организация  работы с одаренными детьми на уроках обществознания зависит от некоторых факторов, влияющих на развитие одаренности. Личность одаренного ребенка – индивидуальна. Личность определяет уровень и индивидуальное своеобразие. Существует скрытая одаренность, которую сложно определить без помощи. У одаренного ученика существуют своеобразные черты личности, они заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.

1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей

Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.

Понятно, что все другие сферы развития - эмоциональная, социальная и физическая - будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.

Другой причиной неравномерности является особая система основных интересов, принципиально отличающаяся у одаренных детей в сравнении с другими детьми: главное место в ней занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностям. Поэтому нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у некоторых одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста (речь, конечно, не идет о школьниках, одаренных лидерскими способностями).

Многие особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.

2. Семья одаренного ребенка

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.

3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.

Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска .

Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

Учителя также неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого учителя. Взаимоотношения учителей с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в школьный социум (позитивный или негативный).

Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах. Именно поэтому понимание особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.

4. Личность одаренного ребенка

Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.

Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей , личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.

Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную, добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от учителя и психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу до конца.

Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка , характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью - от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в других, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в коррекционной работе и в психологической поддержке.

Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним). Как правило, такой ребенок считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.

У многих одаренных детей наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, которая проявляется в самых разных формах: события, не слишком значительные для более обычных детей, становятся для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний. Повышенная эмоциональность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. В других же случаях она носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических заболеваниях.

Одна из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенными творческими возможностями независимость (автономность): трудность, а иногда и невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство. Дети с творческими возможностями, в какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, мало, сравнительно с другими людьми, ориентируются на общее мнение, на сложившийся принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности и даже в определенном смысле формирует сами творческие возможности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам.

В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей. Это, возможно, одна из причин несоблюдения ими социальных норм и требований коллектива.

5. Проблемы одаренных детей

Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.

Наиболее часто встречаются проблемы:

- общения, социального поведения,

- дислексия - слабое развитие речи

- эмоционального развития,

- дисинхронизация развития

- физического развития,

- саморегуляции,

- отсутствие творческих проявлений,

- трудность профессиональной ориентации,

- дезадаптации

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.[34]

Одаренных детей необходимо завлекать для участия в различных конкурсах, олимпиадах и т.п. В МБОУ «СОШ №1» г.Микунь проводится большая работа в этом направлении. (приложение 1,2)

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что одаренность детей на современном этапе имеет огромный потенциал для развития образования и влияния на важные вопросы в будущем.  Одаренные дети необходимы в информационном обществе. Педагоги, работающие с такими учащимися,  понимают, что необходимо вносить новые коррективы в образовательный процесс. Стандарты второго поколения направлены именно на выявление и развитие незаурядных учащихся.  Поддержка педагога необходима в таких случаях. Возникает теперь необходимость переквалификации педагогов для работы с одаренными учащимися. Такие курсы уже организованы, но к сожалению, только 7% педагогов прошли такую переквалификацию. Необходимость в развитии таких учеников – это главный вопрос современности. Будущее зависит от развитых и незаурядных личностей. В нашем государстве на данном этапе развития образования, создаются все необходимые условия для выявления и развития одаренных детей.

Глава 2.  Организация работы с одаренными учащимися по обществознанию

Когда появляются учащиеся с незаурядными умственными возможностями, появляются некоторые сложности. Возникает вопрос чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Разработка программ для одаренных занимает больше времени и сил, так как они должны отличаться от обычных учебных программ. Дело в том, что обучение таких детей должно отвечать их главным потребностям. У одаренных детей существуют некоторые общие особенности, эти особенности должны учитывать учебные программы.

Общие особенности одаренных детей:

• особенность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Эта особенность требует обширного материала для обобщения. 
• особенности в потребности сосредоточенности на интересных сторонах проблемы и стремление разобраться в них. К сожалению, потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении. Данная особенность должна реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. 
• особенность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного. 
• Особенность обеспокоенности, тревожности в связи со своей индивидуальностью и отличиями от сверстников.

Существуют различные пути обучения и воспитания одаренных детей, их можно воплощать в различных формах. Для этого необходимо разрабатывать специальные учебные программы для одаренных детей. Выбор  основных стратегий обучения одаренных детей пал на ускорение и обогащение. Спором всегда вызывали вопросы темпа обучения. Большинство склоняются к ускорению, делая упор на его эффективность для одаренных учащихся. Однако есть и оппоненты, они  считают, что данная установка на ускорение — это только односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта. Во внимание не берется их потребность общения со сверстниками и конечно же, и эмоциональное развитие. Изменение скорости обучения связано с ускорением, но не с содержанием. Когда идет не соответствие потребностям ребенка уровня и скорости обучения, то идет вред его познавательному и личностному развитию. Занятия по обычной стандартной учебной программе, для одаренного ребенка в обычном классе, равносильны заторможенному развитию обычного ребенка в классе коррекции. Происходит приспосабливание ребенка. Одаренный ученик старается быть похожим на своих одноклассников, и через какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных учащихся в классе. Такие ученики подстраивают выполнение заданий, как ожидает этого учитель. У педагога невнимательного и  неподготовленного одаренный ребенок начинает задержаться в развитии. 
Универсальная стратегия на ускорение не является необходимой всем одаренным. Ускорение – это сокращение количества школьных лет. Основные требования, построенные на использовании ускорения: 

• Заинтересованность учащихся в ускорении, демонстрация большего интереса и повышенных способностей в сферах использования ускорение; 
• В социально-эмоциональном плане учащиеся должны быть достаточно зрелыми; 
• Не обязательность активного участия родителей, но необходимо их согласие.

Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам. 
Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой — есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка. 
Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна. 
Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок. [14]

Есть еще одна форма - перевод учащихся через класс. Благодаря такой форме учащийся оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В данной форме ускорения отсутствуют  социально-эмоциональные проблемы, дискомфорт и пробелы в обучении. При одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения достигается оптимальный результат эффективной формы ускорения. Довольно часто учебные программы основываются на сочетании стратегий — ускорения и обогащения. Данное сопоставление позволяет стратегиям ускорения и обогащения переходить одна в другую. Есть и недостатки в формах выражения данных стратегий. Одаренность очень индивидуальна и неповторима. Оптимальные условия обучения каждого ребенка – это наиболее важный вопрос и он должен рассматриваться отдельно. 

Одаренным детям необходимы индивидуализированные программы обучения. Педагоги, которые работают с одаренными учащимися, должны обязательно проходить специальную подготовку. Детям с высоким интеллектом  необходим  «свой»  учитель. Неподготовленные учителя равнодушны и часто не могут выявить одаренных детей. Существуют неподготовленные учителя, они враждебно настроены к одаренным детям. К сожалению, такие учителя очень часто используют тактику количественного увеличения заданий, но не качественное их изменение. 
Ведущим фактором любого обучения является личность учителя. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов  и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно  эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении. [23]

Должны быть определенные характеристики, так считали некоторые исследователи, так же, по их мнению, поведение учителя для одаренных детей в классе и в процессе обучения и построения своей деятельности, должны быть определенного характера:

• Учитель должен разрабатывать индивидуализированные и гибкие программы;
• Учитель должен создавать эмоционально безопасную атмосферу в классе, теплую и одухотворенную;
• Учитель должен обеспечить учащимся обратную связь;
• Учитель должен использовать разнообразные стратегии обучения;
• Учитель должен уважать личность;
• Учитель должен помогать формированию положительной самооценки ученика;
• Учитель обязан уважать ценности ученика;
• Учитель должен обязательно поощряет творчество и работу воображения;
• Учитель должен стимулировать развитие умственных процессов высшего уровня;
• Учитель должен проявлять уважение к индивидуальности ученика. 

Для одаренных учеников успешный, знающий учитель является прекрасным учителем–предметником, глубоко любящим и знающим свой предмет. Кроме этого он  должен  обладать определенными качествами, они существенны в общении с любым одаренным школьником. 

Чтобы оказать помочь в развитии личностных и профессиональных качеств учителя потребуется несколько путей:

• с помощью  специальных тренингов — для понимания себя и других;
•  иметь представление знаний о процессах обучения, о развитии и особенностях разновидностей одаренности; 
• тренировкой умений для эффективного обучения и создания индивидуальных программ. 

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются, чаще всего, репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными учащимися, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют. [13]

Есть заметные различия в постановке вопросов для учащихся с незаурядным умом. Таким учащимся часто задают много открытых вопросов, во время ответа учителя помогают обсуждать. Учителя осуществляют провокацию для учащихся, и они вынуждены выходить за пределы первоначальных ответов. Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом  и меньше зависят от учителя. [15]

2.1.Обучение одаренных учащихся на уроках обществознания

Приоритетным направлением образовательной политики нашей страны является выявление одаренных детей. Преобразования, происходящие в нашем государстве и в мире в целом, подталкивают на появление актуальности проблемы работы с одаренными детьми. В современном образовательном мире главным становится интеллектуально – разносторонняя и творчески одаренная личность, которая показывает, что способна жить и развиваться в условиях информационного общества.

В психологии огромное количество подходов к пониманию термина «одаренный ребенок». За основу взято определение «одаренный ребенок - это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности»[8].

В школе есть предмет, который дает огромный простор для развития умственной деятельности учащихся – это обществознание. Обществознание - это такая учебная дисциплина, на уроках которой расширяет кругозор учащихся, а также происходит социализация личности и сформированность мировоззрения. Обществознание в школьном курсе помогает выявлению одаренных детей. На уроках обществознания происходит раскрытие в учениках способностей в самых различных областях деятельности. В данной работе приведены примеры форм и методов работы учителей с одаренными детьми на уроках обществознания.

Большинство учителей предпочитают одной из форм работы с одаренными детьми в процессе изучения обществознания олимпиаду. Эта форма внеклассной работы по обществознанию. Идеальной считается подготовка школьников к олимпиадам с VI-VII классов. Для выявления незаурядных возможно и с привлечением психолога, а также выполнение определенных заданий. Учитель истории школы № 1073 г. Москвы Амосова И.В. предлагает следующие задания: «угадай кто»- учащиеся должны по предложенным признакам или по портрету угадать философа, экономиста или политического деятеля; «определи термин»- из предложенных слов составить определение понятия и назвать его; «найди ошибку»- найти в тексте ошибки и исправить их; «заполни пропуски»- в тексте пропущены слова, они даются после текста, их необходимо поставить в логическом порядке, данное задание позволяет развить логическое мышление и научиться выстраивать причинно-следственные связи. В VIII-IX классах Амосова предлагает начинать индивидуальные или групповые занятия с одаренными учениками, используя для этого часы школьного компонента. При работе в классе с углубленным изучением истории, часы школьного компонента целесообразно потратить на отработку следующих умений и навыков: написание и защита эссе, включая оппонирование, подготовку тезисов выступления, работу с историческими источниками, анализ конкретно-исторической ситуации. Если работа ведется в общеобразовательном классе, то часы школьного компонента необходимо использовать для углубления знаний учеников [26].

Учитель МОУ лицей № 159 г. Екатеринбурга Киселева Н.В. предлагает следующие формы работы с одаренными детьми:

- уроки обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщенного повторения:

уроки-семинары (на них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения);

урок-зачет; урок-практикум (работа с документами, плакатами, открытками).

Огромный интерес представляют уроки обобщения и в форме игры (кроссворды, ребусы, викторины); дидактические игры; ролевые игры; урок-дискуссия (круглый стол).

Педагог также использует и другие методы обучения, помогающие лучше усваивать материал. Например, это такие методы активного обучения как техника «Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагается обсудить проблему перед всем классом; «Мозговой штурм» - методика используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы («Как снизить уровень преступности?» - урок в блоке «Право»); «синквейн» - метод работы с понятиями [14].

Особо Киселева Н.В. в работе с одаренными школьниками отмечает виды внеклассной работы, которые нацелены на развитие у учащихся творческих способностей, умение декламировать, эмоционально выражать свои чувства, видеть прекрасное, развивать оформительские и изобразительные способности. Примерами такой внеклассной работы являются: игры «Счастливый случай», «Звездный час», «Умники и умницы».

В Центре творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей «Поиск» г. Ставрополя большое внимание уделяется развитию у детей самостоятельного творческого мышления. Для достижения данной цели используются активные методы обучения. Перечислим эти методы: анализ конкретных ситуаций, проблемно-диалогический метод, метод инцидента, метод лабиринта действий, метод «интеллектуальная разминка», «сократический метод», метод «мозговой штурм», тематическая дискуссия, метод игровой деятельности, метод погружения и др. Суть модели обучения, используемой в Центре «Поиск» заключается в том, что содержание выстраивается вокруг фундаментальных тем. Одна такая тема является как бы фокусом развивающей программы одного учебного года. По своему характеру тема является аморфной, т.е. она не имеет четких границ для изучения, что позволяет строить обучение практически на любом содержательном материале, отбираемом с учетом возрастных интересов и индивидуальных особенностей. Фундаментальная тема каждого учебного года раскрывается через серию междисциплинарных обобщений, т.е. таких идей, которые справедливы по отношению к целому ряду областей знания. Изучение сведений и фактов из различных дисциплин позволяет учащимся открывать эти идеи, а затем доказывать их справедливость, развивать далее или опровергать. Возможность же изучать любое обобщение с разных точек зрения создает благоприятные условия для развития творческого мышления одаренного ребенка и их способности решать проблемы.

В Центре «Поиск» используется также зарубежный опыт, когда одаренные дети обучаются в рамках курса, мини-групп. В рамках поточной или групповой форм работы используются различные типы учебных занятий. Наиболее широко практикуемыми в Центре являются три типа занятий - креативного типа, когнитивного типа и организационно - деятельностного типа. Особым типом занятий со старшеклассниками являются эвристические лекции и семинары [38]

В Санкт-Петербурге на протяжении нескольких лет для подготовки школьников к Всероссийским олимпиадам по обществознанию организовывался тренинг, на который приглашались победители и финалисты городской олимпиады по обществознанию.[11].

В целях осознанного включения учеников в процесс познавательной деятельности и оперативного получения информации учителями санкт-петербургских школ было принято решение о том, что перед каждым занятием учащиеся будут формулировать и записывать на карточках свои ожидания в отношении предстоящей работы, отвечая на вопросы типа:

Какие результаты деятельности на занятии будут важны лично для вас?

Является ли предложенная тема занятия актуальной для вас и почему?

Какие проблемы вы хотели бы обсудить на этом занятии?

Карточки с ответами закреплялись на стенде в аудитории, где проходили занятия, и преподаватель просил учащихся кратко прокомментировать их ожидания. Это было необходимо для учета мнения всех учеников, а также для подведения итогов занятия.

Во время подготовки учащихся к олимпиаде использовалась работа с тестовыми заданиями открытого и закрытого типа, заданиями на выявление общих признаков, закономерностей между элементами представленного списка. Для того чтобы избежать примитивного угадывания, при выполнении заданий данного типа от учащихся требовались развернутые и аргументированные комментарии, дополняющие письменные ответы. Наибольшим интересом у учеников пользовались задания, связанные с анализом наглядности, например на основании представленного изображения (рисунка, фотографии) назвать имя философа, политического, общественного деятеля.

Неотъемлемой частью подготовки учащихся к олимпиаде являлась проектная деятельность, которая предполагала осмысление самостоятельно добытой информации через призму личного отношения к ней, практико-направленное исследование и оценку результатов в конечном продукте (репортаж, анкета, интервью, эскиз плаката и т.д.). Поскольку проектная деятельность предусматривает четкое распределение обязанностей между участниками проекта, на практическом занятии ведущей формой организации познавательной деятельности учащихся стала групповая работа. По завершении работы была проведена рефлексивная оценка представленных групповых проектов. Учащиеся должны были ответить на следующие вопросы: насколько успешно выполнено проектное задание? насколько успешно я работал над проектом?

Одно из самых сложных заданий на олимпиаде по обществознанию - написание эссе. Для эффективности работы над этим видом задания учащимся предлагался коллективный анализ подготовленных эссе. Для анализа эссе учащиеся сформировали две группы. Учащиеся знакомились с содержанием всех эссе, написанных их товарищами по группе. Для развития умения учащихся отстаивать собственное мнение защита эссе была проведена в форме ролевой игры. В каждой группе учащиеся распределили между собой роли: «докладчик»- автор лучшего в группе эссе- готовил сообщение по его теме, с которым должен был выступить перед остальными учащимися; «критик» отмечал сильные и слабые места этого выступления, указывал на нераскрытые аспекты темы эссе; «конформист», не имевший собственного мнения по теме эссе, подчеркивал сильные стороны выступления «докладчика» и «критика», приводя необходимые аргументы; «пропагандист» развивал основные идеи, содержавшиеся в выступлении «докладчика». Последовательность сообщений выглядела следующим образом: «докладчик» - «конформист» - «критик»- «конформист» - «пропагандист» - «докладчик». Выступавшие не объясняли, какую роль они играют, - их товарищи должны были определить это самостоятельно. Применение игровой технологии помогло более глубоко проанализировать эссе, всесторонне интерпретировать и осмыслить их содержание, а также активизировать познавательную деятельность учеников.

Таким образом, примененные учителями санкт-петербургских школ педагогические технологии позволили сформировать успешную команду для выступления на Всероссийской олимпиаде по обществознанию, а кроме того развить у учащихся умения аргументировать, свободно отстаивать свою позицию и высказывать свое мнение. [19]

Еще одна из форм – это учебные программы. Они ориентированы на обучение одаренных детей с умственной одаренностью. Такие программы  должны отвечать целому ряду специфических требований. Данные требования сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей интеллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. В первую очередь общество возлагает надежду на одаренных детей, они могут повлиять на решение актуальных проблем современной цивилизации.

Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны:

1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;

3) предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;

9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;

10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

11) включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка. [32]

Эффективностью обучения детей с незаурядным умом будет являться разработка определенных учебных программ. Такие программы по максимуму должны соответствовать качественной индивидуальности определенного вида одаренности, также они должны учитывать внутренние психологические закономерности формирования одаренности.

Показанный опыт учителей на уроках обществознания с одаренными детьми показывает, что все - таки индивидуальная работа с учащимися и применение активных методов обучения плюс внеклассная работа отлично помогает повысить уровень умений и навыков учащихся, а также развивает их творческие способности и стимулирует к научно-исследовательской деятельности.

2.2.Взаимодействие учителя и одаренного ученика

на уроках обществознания

Типичная ситуация: в каждом классе есть школьники с высокими учетными способностями. Их хвалят, ставят им «пятерки», но, к сожалению, внимания им уделяется мало. В повседневности педагогических будней учителя, как правило, уделяют основное внимание школьникам, испытывающим затруднения в учебе, и детям неуспешным. Но ведь успешные ученики нуждаются в помощи учителя, в индивидуальном подходе, ничуть не меньше, а может и больше. Как же работать с такими детьми, чтобы их не заглушить, раскрыть их способности?

Образовательный результат; мотивация; способность к освоению знаний, индивидуальные программы.

В концепции государственных стандартов общего образования второго поколения доминирует требования к результатам образования. Они должны быть ориентированы на развитие интеллектуально-творческих возможностей школьников разных возрастных групп, что связано с условиями, в которых реализуется образовательный процесс. Уровень  образовательных результатов зависит от таких факторов, как мотивация, интерес отдельных школьников к тем или иным областям знаний и деятельности, способности к их освоению, но при этих условиях у детей возникают осложнения адаптивного характера. Учителя работают с группами и подгруппами, в которые входит ребенок со своими индивидуальными особенностями ,  разными уровнями способностей. Учителям приходится работать с однородными и разнородными группами ребят, создавать условия для их успешного обучения, опираясь на их специфические способы деятельности, особенности саморегуляции.

        Возьмем, например, типичный класс. В основе он является разнородный (гетерогенным). В таком классе примерно из 20-25 учащихся 2-3 ученика имеют ярко выраженные признаки одаренности. Но один может иметь склонность к математике, второй -  к обществознанию, третий - к истории. В другом классе могут быть дети, увлекающиеся техникой, разными ремеслами, спортом. У всех этих детей значительные различия, которые учителю необходимо оценить достаточно точно, удовлетворить запросы каждого. Это сложно. Решение этой образовательной проблемы, прежде всего – в специализированной подготовке учителей, которые могут обеспечить продуктивную деятельность учащихся в однородных и разнородных группах. Осуществление этих задач требует от учителя разрабатывать программы и методы обучения, оценивать и измерять образовательный результат, интегрировать информацию с использованием современных информационно-коммуникативных технологий, вести исследовательскую деятельность.

Практически опыт подтверждает: хорошо организованный образовательный процесс состоит в сопряжении индивидуальной работы с детьми и корпоративной, что и дает возможность учитывать интересы, запросы, ритмы детей с одаренностью, с повышенным интересом к тому или другому предмету.

Учитель отслеживает индивидуальный стиль деятельности одаренного ребенка, как устойчивую индивидуальную специфическую систему его психологических средств, приемов, навыков, способов выполнения той или иной деятельности. Такой ученик обладает индивидуальным своеобразием саморегуляции: планирует свою деятельность, ставит цель, определяет условия ее достижения, оценивает и корректирует результаты.

Особенности деятельности ребят таковы. Организационный стиль отличает способность планировать, заранее продумывать различные варианты, ситуации. Операциональный стиль отличает гибкость учета значимых условий в деятельности и поведении. Недостаточная осознанность и устойчивость учебных целей компенсируются быстротой включения в учебную ситуацию и легкостью ориентации в ней, приспосабливаемостью к требованиям учителя и условиям ситуации. Разновидность этого стиля саморегуляции – весомая развитость программирования своих действий. Программа действий отличается высокой степенью аналитичности, детализации, гибкостью перестройки, комбинаторностью. Такие одаренные дети легко включаются в предпочтительную деятельность и быстро переключаются на другую. Недостаточная осознанность и устойчивость учебных целей компенсируется быстротой включения в работу, а трудности в ориентации и учете условий – оперативностью перестройки программы исполнительских действий.

Стабильный стиль обеспечивается высокой развитостью процессов целеполагания, планирования и оценивания результатов. Здесь «слабая» сторона – моделирование компенсируется развитостью контрольно-коррекционных процессов.

В стиле саморегуляции проявляются типичные для одаренного ребенка способы его активности. Чем выше характерный для него уровень осознанного саморегулирования, развитость, сбалансированность всех основных его звеньев, тем меньше трудностей испытывает школьник при деятельности в препочтительных областях познания, легче проходит адаптацию к новым видам деятельности. Здесь – то задачей педагога становиться поиск соответствующих способов, методов, организации обучении (сочетания, комбинация методов), на основе диагностики регулятивной сферы школьника, особенностей формирования его Я – концепции, устойчивости мотивационной сферы. Располагая данными о стилях саморегуляции одаренных детей, учитель использует соответствующие методы обучения, одновременно к разным учащимся и группам, для организационного стиля применяется метод проекта, для операционального – рефлексию, для стабильного проблемно – диалогический метод. Затем для первых двух стилей – метод оптимального сочетания мозговой атаки и дискуссии, а для третьего – метод управляемого воображения т д.

Педагогу сформированность своеобразного индивидуального стиля деятельности одаренного ребенка, его самодостаточная система саморегуляции дают импульсы для поиска новых приемов, методов обучения. Индивидуальные стили саморегуляции их знания учителем способствует генерации новых идей  и целей деятельности, ведущих к необычному ведению ситуации и объясняющих появление неожиданных идей и решений у одаренных школьников. А это выводит и учителей, и детей на очередной рубеж успешности и продуктивности: наваторство как бросок за предметы требовательный выполняемой деятельности.

Таким образом, обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если преподаватель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает - дидактическое взаимодействие реально не функционирует.

Полноценное включение ребёнка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовывать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. Действия учеников становятся более активными, творческими, самостоятельными, а роль учителя сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Очень важно научить детей получать удовольствие от процесса познания, формируя тем самым устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению.

Каждый педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий:

• постоянно поддерживать у воспитанника желание учиться;
• предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;
• создавать коммуникативные условия для поддержки активности воспитанников;
• стимулировать совместное с учеником продуктивное общение в процессе учебной деятельности;
• стимулировать правильные взаимоотношения на уроках;
• способствовать становлению личности воспитанника.

Некоторые компоненты активного взаимодействия учителя и учеников на уроке. В дружеской атмосфере, используются все компоненты процесса обучения, принципы,  которыми руководствуется  учитель, методы и технологии, мы сможем добиться эффективности процесса обучения.

Уроки в школе – это значительная часть жизни детей, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения.      

С момента первой встречи с первоклассником начинается процесс взаимодействия учителя и ученика. Очень важно учителю создать дружескую атмосферу, атмосферу психологической поддержки  на уроках, сделать процесс познания для малышей желанным и расположить ребёнка к себе так, чтобы он с удовольствием шёл в школу, ждал встречи с товарищами и учителем.

Каждый день, приходя в класс, надо создать на уроке атмосферу доброжелательности и зарядить всех хорошим настроением. Лишь находясь  на волне радости и эмоционального подъёма, дети быстрее включаются в работу и активны на уроке. В данном случае хорошую службу служит, удачно подобранный «Организационный момент» на уроке, а также стиль общения,  не авторитарный, а дружеский.  

В нашем образовательном учреждении создаются все необходимые условия для незаурядных учащихся. Многие участвуют в олимпиадах конкурсах и т.п. Ежегодно в школе выпускаются золотые, серебряные и бронзовые медалисты. Даже учащиеся с ограниченными способностями (инвалиды)  имеют одаренность в определенной сфере деятельности. В МБОУ «СОШ№1» г. Микунь учится ученица Милена Ветошкина, на данный момент она перешла в 9 класс, у нее тяжелое заболевание, однако ей это не мешает в своей незаурядности, она участвует  в различных конкурсах, олимпиадах и т.п. И везде занимает в основном только призовые места. Всероссийский уровень и региональный для нее не новинка, она не раз доказывала, что дети с ограниченными способностями многое умеют и интеллектуально развиты. Список учащихся одаренных в разных областях огромный, и каждый год с начального этапа обучения таких деток вовлекают в различные формы деятельности, для развития их способностей.

В совей работе, я стараюсь применять различные формы образовательного характера, для развития одаренных учащихся. Предмет обществознание появляется в 5 классе, разглядеть учащихся за один урок сложно, поэтому на первом уроке я предлагаю учащимся тест «Угадайка». Данный тест помогает мне вывить детей с незаурядными возможностями. Сам предмет очень вариантивный, ход урока можно встраивать под требования учащихся с разным интеллектом, поэтому раскрытие возможностей учащихся хорошо раскрывается на уроках обществознания. В течение года я вовлекаю учащихся во внеклассную работу по предмету. Учащиеся участвуют в олимпиадах различного уровня. Мною было выдвинуто предложение о проведении конкурса сочинений в рамках предмета обществознания на тему «Если бы я был депутатом…». Мое предложение было принято на уровне нашего образовательного учреждения, но администрация решила мое предложение выдвинуть на региональный уровень. Таким образом, мои одаренные учащиеся, участвовали в региональном конкурсе и заняли 1 и 2 места. Им были вручены дипломы 1 и 2 степени (Вахрушева Анастасия 8 «б» класс и Копосова Ольга 9 «в» класс) (приложение 3).

Проводилась исследовательская работа «Похвали учебник», данные работы были представлены на школьном уровне.  Конечно не остались без призовых мест одаренные учащиеся, которые неоднократно участвуют в различных мероприятиях, Анна Коркина – 1 место (5 «а» класс),  Краснова Дарья  - 2 место (6 «а» класс), Василенко Виолетта – 3 место (6 «а» класс) (приложение 4).

Огромная работа проводится не только в течение учебного года, мы стараемся работать с одаренными учащимися постоянно. (приложение 5).

Большинство одаренных учащихся в нашем образовательном учреждении являются отличниками и впоследствии, заканчивают ее медалистами. Наши одаренные ученики учатся в престижных высших учебных учреждениях. Закончив учебу, они работают в не только в нашем государстве, но также и заграницей. Есть примеры того, что одаренные учащиеся помогают более слабым учащимся, особенно это видно на уроках семинарах, на уроках, где проводится работа в группах. Родители одаренных учеников часто переживают за своих детей, потому что нагрузка при обучении больше и задания тяжелее. Учитель должен помогать учащимся в любых начинаниях, конечно и общаться с родителями. Объяснить, как важен незаурядный ум ребенка родителям, не всегда легко. Поэтому всегда учеба идет совместно с общением родителей ученика. Взаимосвязь между педагогом и учеником должна быть нерушимой, наладив отношения, одаренный учащийся будет больше доверять педагогу. В своих начинаниях он будет знать, что ему окажут помощь.

Таким образом, обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно ни стремился сообщать знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает — дидактическое взаимодействие реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающих и личностных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний учеником, возникновение самостоятельных усилий ученика по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными элементами воспитанности и развитости.
Взаимодействие преподавателей и обучаемых может протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные учителем ранее.

Заключение

        В современном образовании главным становится самоценность ребенка. Ребенок является субъектом своего развития, когда из школьника превращается в учащегося, то есть в ребенка, изменяющего и совершенствующего самого себя. Одна из важных задач учителя является помощь ученику в раскрытии способности, увидеть свои возможности, овладеть учебными действиями и рефлексией.

Многоаспектное и сложное явление - это детская одаренность. В работе мы рассматривали множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. При этом можно сделать вывод, что возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности.

В практике работы с одаренными детьми в большинстве случаев основное внимание уделяется в различной степени проявившимся видам одаренности. В рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка должно осуществляться выявление одаренных детей. Изучение  одаренности должно быть средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Кроме  этого, предполагает соответствующие формы подготовки специалистов предъявляются работающих с одаренными детьми.

В современном мире наблюдается рост интереса к проблеме одаренности, к тому, как ее  выявляют. Главной задачей в современном образовании является обучение и развитие одаренных детей. Возникает проблема подготовки педагогов для работы с одаренными учащимися.

Одаренность сейчас – это ценный дар, который позволяет двигаться к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере деятельности человечества. Одаренность представляет собой комплексную проблему. В ней пересекаются интересы разных научных дисциплин. Подведя итог можно говорить и о том, что с психологической точки зрения  одаренность - это сложный психический объект. В нем взаимосвязаны познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности одаренным делают нашу жизнь во всех богаче и разнообразнее в проявлениях и делают свой вклад чрезвычайно значимым.

Особенности одаренных:

• они гиперчувствительны во всем, приемлют только справедливость;
• познавательная особенность – это высоко развитый интеллект, который дает возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности одаренных влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов;
• особенность энергетики, целеустремленности и настойчивости.

Существует две точки зрения касающиеся обучения одаренных детей. Первая: необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения; вторая: они должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Работа педагога с незаурядными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс, который требует личностного роста учителей, отличных, всегда пополняющихся знаний. Знаний касающихся психологии одаренных учащихся, а также их обучения. Между ними должно быть тесное сотрудничество. Сотрудничество должно присутствовать и  с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных учащихся. Поэтому возникает необходимость постоянного роста мастерства педагогической гибкости.

Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одаренных индивидуумов. Формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.

Образовательные стандарты второго поколения главным направлением развития современной школы взяли практическую диагностику обучения, воспитания и развития одаренных детей. Они  нацелены на подготовку творческого человека, талантливых специалистов. Воспитание и обучение одаренных детей - трудная и широкомасштабная задача. Она затрагивает соответствующее воспитание и просвещение родителей и одаренных учащихся, соответствующую подготовку учителей. Одаренные дети – это предмет специального интереса науки.

Таким образом, поставленная цель, в итоговой аттестационной работе, нами достигнута, поставленные задачи все освещены в полном объеме. Рассмотрев разносторонне тему работы можно сделать вывод, что внимание к одаренному ребенку на уроках обществознания не должно быть только периодом его обучения. Одаренным учащимся необходима постоянная забота всего общества, а педагог – должен быть опорой для таких учащихся. Он должен разжигать в них огонь знаний, тяги к познанию нового, развития творчества, познавательной и других сфер деятельности. Для того, чтобы все это реализовать необходимо создать все условия для выявления и развития одаренных учащихся. Нужны не только специальные школы для незаурядных детей, но необходимы специально подготовленные учителя, специальные учебники, программы. И все таки на уроках обществознания, такие дети раскрываются раньше, их легче выявить и помочь в развитии. Нами признан факт того, что такие учащиеся существуют, они отличаются от своих сверстников, поэтому им надо помочь найти общий язык их индивидуальности и общества в целом. Что очень легко делать на уроках обществознания. Одаренность – это дар, который нужно вовремя увидеть и дать толчок к развитию и усовершенствованию личности. Одаренные дети – это будущее человечество, за ними наблюдают все и всегда. Они являются примером для подражания, многие пытаются стать такими же как они.  Ведь одаренность — это особый подарок человечеству, который необходимо ценить и беречь.

Список использованных источников и литературы

1. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории// Преподавание истории в школе. 2007. №9. С.51.
2. Баранов П.А., Воронцов А.В. Подготовка учащихся к Всероссийской олимпиаде по обществознанию: из опыта петербургской школы// Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. №1. С.40.
3. Бабаева Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков.// Лейтес Н.С.- М.: Академия,1996.-416с
4. Возрастная психология: конспект лекций Марина Хилько; Мария Ткачева
5. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.
6. Власова И.В. Возможности предметной лаборатории для развития одаренных детей // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - № 2 (4). - С. 99-103.
7. Власова И.В. Возможности предметной лаборатории для развития одаренных детей // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - № 2 (4). - С. 99-103.
8. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.
9. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
10.  Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. -Спб. 2009. С.151
11. Жигайлов А.В. Работа с одаренными детьми в условиях дополнительного общего образования.- Ставрополь. 2002. С.135.
12. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996.
13. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд. МГУ, 1979.
14. Киселева Н.В. Формы работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания// /html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=5905

15. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети.... // Семья и школа, №3, 1990.
16. Лейтес Н. С Воспоминания, размышления, беседы.. // Психологический журнал. № 1, 1992.
17. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка Эрики Ландау. - M., 2002.
18. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М. : Просвещение, 1984. - 179 с.
19. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка Эрики Ландау. - M., 2002.
20. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М. : Просвещение, 1984. - 179 с.
21. Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
22. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.
23. Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Человек в системе общенаучных отношений : материалы всесоюз. науч. конф. - М., 1991. - С. 149-159.
24. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 1994. 
25. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. СПБ, 2004.
26. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.
27. Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 1991. 
28. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: «плюс - минус». - 2000. - № 3. 
29. Панов В.И. Одаренность как проблема современного образования. - Самара, 2007. 
30. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 3. - С. 3-10.
31. Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация / В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский. - М., 1984.
32. Слуцкий В.М. Одаренные дети: www.friendship.com.ru1
33. Современные проблемы науки и образования, журнал №3 2012 г.
34. Теплов Б.М. Избранные труды : в 2 т. - М. : Педагогика, 1985. 
35. Тихомирова Т.Н. Средовые факторы развития одаренности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.intelligence.su/lib/00061.htm.
36. Узнадзе Д.Н. Общая психология. - М.: Смысл, 2004. - 413 с.
37. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. - М. : Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.
38. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М. : Знание, 1986. - 80 с.
39. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005
40. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994. 
41. Щебланова Е.И. Неуспешные одарённые школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья. -1999. №3.
42. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования – 1926, с. 426
43. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон 1995.

.