Team teaching

Слайд 1

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я хотела бы представить вашему вниманию краткую информацию об особой форме преподавания – преподавания в команде, или team teaching.

Слайд 2.

Целями этого небольшого выступления являются:

• определение термина team teaching
• описание различных моделей преподавания в команде
• выделение преимуществ и недостатков этой формы работы

Слайд 3.

Командное преподавание включает группу учителей, работающих целенаправленно, регулярно и совместно с группами учащихся разного возраста. Учителя совместно разрабатывают цели курса, планы уроков, обучают студентов и оценивают результаты.

Командное преподавание может затрагивать одну дисциплину или использоваться в междисциплинарных курсах. В мировой практике team teaching также используется при организации совместной работы опытных и начинающих педагогов. Широкую популярность этот метод приобрел и в преподавании иностранных языков.

Слайд 4.

Невозможно назвать конкретную образовательную организацию или методиста, который впервые предложил такую форму работы педагогов, как team teaching. Но широкую популярность командное преподавание приобрело в 50-е года 20 века в США, поскольку позволяло успешно использовать квалификацию учителей для улучшения постановки учебных задач.

Первыми учебными заведениями, которые официально ввели team teaching в учебную программу, стали Гарвардский университет и Университет Чикаго.

Большой вклад в развитие теории методики командного преподавания внесли в это время американские педагоги-теоретики Гарри Бэкер и Харрис Тейлор. Они вели обширные исследования, позволившие усовершенствовать эту технологию.

Слайд 5.

Сегодня западные методисты (такие как Мэрони, Обенсон, Куинн и др.) выделяют две основные формы – или категории –  командного обучения, так называемые категории А и В.

В категорию А входят формы работы, подразумевающие совместное преподавание учителей на уроке в конкретных группах обучающихся.

Категория В подразумевает взаимодействие педагогов лишь на методическом уровне: при разработки учебных и поурочных планов и подбора учебного материала. Можно сравнить такую работу с формированием общего ресурсного центра, методическим и учебным материалом которого входящие в команду педагоги могут пользоваться в индивидуальном порядке. То есть учителя не работают в одном классе непосредственно, но могут преподавать один и тот же материал по одним и тем же планам, подготовленным в команде. Такую работу можно видеть, например, когда два педагога ведут разные классы одной параллели.

Слайд  6.

Мы бы, в свою очередь, хотели акцентировать внимание на формы командного преподавания категории А.

Во многих странах, например, в Скандинавии, совместная работа двух учителей на уроке в школе или университете  - распространенная практика. В Sussex Coast College team teaching также был представлен как одна из традиционных форм работы на уроке  - особенно в больших группах. Однако для России, как нам представляется, подобный метод работы является новым и мало используемым. Именно поэтому нам хотелось бы познакомить вас с ним чуть ближе.

Как вы можете видеть, выделяется 6 моделей преподавания. В каждой из них происходит специальное распределение ролей между педагогами. Это распределение зависит от: 1) личности, сильных и слабых сторон каждого из педагогов; 2) личностей и способностей учащихся.

Слайд 7.

1. Традиционное командное обучение (Traditional Team Teaching). Оба учителя принимают активное участие в объяснении материала учащимся. Распределение ролей зависит от формы подачи материала. Например, один педагог может объяснять теорию устно, в то время как второй составляет схемы, таблицы, концепт-карты для наглядности и лучшего усвоения материала.

2. Совместное преподавание (Collaborative Teaching). Особенность такой модели заключается в том, что два педагога ведут диалог перед студентами. Каждый преподаватель при этом отстаивает определенную точку зрения. В обсуждение активно вовлекаются учащиеся. Весь курс построен на использовании методов группового обучения, таких как работа в малых группах, дискуссия и совместное написание теста.

Слайд 8.

3. Поддерживающее командное обучение (Supportive Team Teaching). В этой модели один из учителей берет на себя непосредственное представление нового материала для студентов, в то время как другой учитель обеспечивает выполнение последующих упражнений.

4. Учитель мониторинга (Monitoring Teacher). В этом случае один учитель берет на себя ответственность за представление материала, в то время как другой учитель ходит по классу и контролирует понимание и поведение студентов.

Слайд 9.

5. Параллельная инструкция (Parallel Instruction). В этой ситуации класс разделен  на две группы, учитель в каждой группе представляет один и тот же материал. Эта модель идеально подходит для подготовки проектов или работы над проблемными заданиями. За счет разделения целого класса на группы учителя могут мониторить процесс и оказывать индивидуальную поддержку каждому учащемуся.

6. Дифференцированный разделенный класс (Differentiated Split Class). Эта модель обучения подразумевает разделение класса на небольшие группы в соответствии со способностями обучающихся. Каждый учитель представляет своей группе материал и инструкции, необходимые для особенностей их восприятия информации.

Например, класс может быть разделен на две группы: в одной собраны учащиеся, легко усваивающие новый материал, во второй – те, кому необходим плавный переход к новому, сопровождаемый повторением предыдущих знаний и упражнениями на их закрепление. В первый группе учитель работает, используя метод учебного вызова. Во второй группе педагог сосредоточен на повторении пройденного, затем на базе повторенного материала вводится новый.

Разумеется, различные модели могут применяться учителями в команде, в зависимости от цели урока или даже от цели конкретного этапа урока.

Слайд 10.

Преимущества для педагогов

Командное обучение – творческий процесс, в ходе которого учителя делятся озарениями, спорят между собой, быть может, призывают учащихся решить, чей подход лучше. В таком взаимодействии педагоги получают возможность разрабатывать и совершенствовать собственные подходы и методы обучения.

Это очень важно в свете решения задач, которые ставят перед школой Федеральные государственные образовательные стандарты, где предусматривается разработка четко структурированного урока, сконцентрированного на деятельности учащихся.

С одной стороны, взаимодействие педагогов здесь может облегчить задачу планирования урока с учетом всех требований ФГОС. (Например, создать учебный вызов, используя две противоположные точки зрения) С другой стороны, разные подходы учителей к стандартным ступеням урока могут разнообразить учебный процесс.

Работая в команде, педагогам легче организовывать и мониторить работу в группах. Командное преподавание открывает широкие возможности для ведения проектной деятельности учащихся.

Поскольку смещение акцента с деятельности учителя на деятельность ученика играет важную роль в организации современного урока английского языка, наличие «мониторящего» педагога позволяет осуществлять ненавязчивый контроль над выполнением задания.

Думаем, никто не станет спорить также и с тем, что двум учителям намного проще создать на уроке коммуникативную ситуацию, в частности за счет использования диалога в качестве примера или эталона на этапе вывода изученного материала в речь.

Кроме того, работая вместе, учителя могут обсуждать вопросы, касающиеся дисциплины в классе, политики обучения, и в конечном итоге находить наилучшие решения.

Важным моментом для личностного и профессионального роста педагога также является преодоление академической изоляции, когда учитель вынужден «вариться в собственном соку». Работа в команде расширяет наш кругозор и открывает новые возможности для развития.

Слайд 11.

Преимущества для учащихся

На уроках с командным преподаванием у учащихся повышаются интерес и внимание.

Повышение темпа и объема усвоения материала становится возможным за счет индивидуального подхода к ученику (например, в рамках модели Differentiated Split Class или работы над проектом).

Два учителя, общающиеся между собой на английском языке, не только становятся языковой, речевой и культурной моделью для группы, но также искусственно создают ощущение языковой среды, что способствует более быстрому и успешному формированию у учащихся коммуникативной компетенции. Наблюдение за тем, как два не носителя языка свободно используют его в общении (может быть, даже допуская – намеренно и ненамеренно – ошибки) способствует снятию языкового барьера.

Кроме того, различные точки зрения разных учителей расширяют кругозор учащихся, развивают у них критическое мышление.

На разных этапах урока и с разной учебной целью учителя могут  не соглашаться, дискутировать друг с другом, демонстрируя при этом дружелюбие и уважение друг к другу. Это позволяет сформировать у учеников толерантное отношение к чужой точке зрения, к ценностям другой культуры (если учителя, например, изображают представителей разных стран).

Вовлечение в дискуссию учащихся учит их обосновывать свою точку зрения.

Сотрудничество, которое студенты наблюдают между преподавателями, служит им моделью работы в команде, взаимодействия и отношений.

Слайд 12.

Недостатками командного преподавания являются:

• Время на совместную подготовку;

• Возможные конфликты в процессе подготовки.

Время педагога будет занято бесчисленным количеством запланированных и спонтанных встреч, посвященных планированию курса, согласованию таких вопросов, как критерии оценивания, эффективное общение с трудными студентами, улучшение содержания уроков и способов их проведения.

Также не все учащиеся могут хорошо принимать такую форму работы педагогов. Их может сбивать с толку двусмысленность обучения, разные взгляды учителей на те или иные вопросы.

Ситуация, когда преподавание в команде предполагает двух учителей, обучающих один и тот же большой класс в одно и то же время, может нанести ущерб некоторым студентам, особенно имеющим синдром дефицита внимания или студентам, которые чувствуют себя неудобно в большой группе. Поэтому учителя должны работать совместно и постоянно обсуждать многочисленные вопросы и проблемы, связанные с преподаванием в команде.

Слайд 12.

В качестве заключения отметим ключевые элементы, необходимые для успешного преподавания в команде:

• Совместимость членов команды;

• Общая приверженность к преподаванию в команде и постоянное общение;

• Желание связать учебную программу с ситуациями реальной жизни;

• Заинтересованность в поддержании у студентов тяги к знаниям;

• Цели программы, а также роли учителей должны быть четко определены.

Слайд 13.

Спасибо за внимание! Надеюсь, представленный материал будет полезен в вашем дальнейшем педагогическом творчестве!