Стратегическое управление современной образовательной организации

Областное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Новгородский институт развития образования»

Выпускная квалификационная работа

по программе «Менеджмент в образовании» (переподготовка)

«Стратегическое управление современной образовательной организации»

 (на примере муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №3

«Детский сад комбинированного вида» п.Тёсово-Нетыльский)

Научный руководитель

Тимошко Елена Алексеевна,

и.о. заведующего кафедрой управления

образовательными системами к. п. н.

Выполнила слушатель

Буланова Марина Николаевна,

старший воспитатель

МАДОУ№3

«Детский сад комбинированного вида»

п.Тёсово-Нетыльский

    «21» апреля   2017г.

Великий Новгород

2017

Содержание:

I.Характеристика образовательной организации……………….. 3

1. Миссия образовательной организации…………………………..4
2. Цель образовательной организации……………………………...7
3. Образовательная программа (аннотация)……………………….8

II.Проблемный анализ деятельности образовательной организации…………………………………………………………….10

2.1 Анализ состояния и прогноз тенденций изменений  внешней среды образовательной организации…………………………………10

2.2 Анализ состояния и прогноз тенденций изменений  социального заказа на образование………………………………………………….11

2.3 Анализ достижений образовательной организации, её потенциала с точки зрения развития………………………………………………….13

2.4 Анализ качества результатов (изменений в ребенке)……………15

2.5 Анализ качества образовательного процесса……………………17

2.6 Анализ качества условий (ресурсного обеспечения)……………18

2.7 Выводы и проблемы……………………………………………….19

III.Социально – педагогический проект по решению выбранной проблемы через направление деятельности………………………20

           3.1 Актуальность  проекта……………………………………………..20

3.2 Цель, задачи, ожидаемые результаты проекта и способы их оценки. Возможные социально-экономические эффекты……………21

3.3 Содержание деятельности и основные мероприятия проекта….26

3.5 Ресурсное обеспечение проекта. Бюджет проекта……………….34

3.6 Управления проектом  и контроль за ходом его реализации….36

Список литературы…………………………………………………..37

           IV. Приложения

1. Положение о микроцентре психолого - педагогической поддержки семьи и ребенка.
2. Программно-методическое сопровождение коррекционно-развивающего процесса в микроцентре.
3. Психологическое сопровождение коррекционно-развивающего процесса.
4. Модель коррекционно-развивающей работы в адаптационной группе.
5. Модель коррекционно-развивающей работы в группе «Особый ребенок».
6. Программа подготовки детей с ЗПР к школе.
7. Модель сотрудничества с семьей.

2

I.Характеристика образовательной организации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 3 «Детский сад комбинированного вида» п. Тёсово-Нетыльский» осуществляет образовательную деятельность на основании лицензии, выданной комитетом образования Новгородской области (серия 53Л01№0000739 регистрационный № 336 от 10.12.2015г).

Тип: дошкольное образовательное учреждение

Вид: детский сад комбинированного вида

Статус: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Устав зарегистрирован 16.09.2015г.  № 202

Юридический адрес:173519,Новгородская область, Новгородский район, поселок Тёсово-Нетыльский, ул.Советская д.25

Телефоны: 743-293; 743-561

Адрес электронной почты: madou3@mail.ru

Учреждение функционирует с 1951 года, находится в двух отдельно стоящих типовых двухэтажных зданиях.

Учредитель МАДОУ № 3: Учредителем Учреждения является  муниципальное образование – Новгородский  муниципальный район. Функции и полномочия Учредителя осуществляются Администрацией Новгородского муниципального района в лице комитета образования Администрации Новгородского  муниципального района, действующего на основании Постановления Главы Новгородского муниципального района от 20.11.2008г № 1880 «Об утверждении Положения об осуществлении органами местного самоуправления Новгородского муниципального района функций и полномочий учредителя муниципального автономного учреждения» (далее – Учредитель).

Место нахождения Учредителя: 173002, г. Великий Новгород, ул. Германа, д.11.

Руководство учреждения:

Заведующий МАДОУ – Бабаева Галина Николаевна.

Численность персонала: 24 работника, из них 8 педагогические работники, все педагоги аттестованы.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 3 «Детский сад комбинированного вида» п. Тёсово-Нетыльский единственное в посёлке дошкольное образовательное учреждение, которое находится в 60 км. от Великого Новгорода.

1.1Миссия образовательной организации

Основной структурной единицей образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.

Режим работы МАДОУ№3

Рабочая неделя – пятидневная; выходные – суббота и воскресенье, общегосударственные праздничные дни; длительность работы – 9 часов, время работы с 8.00 до 17.00ч.

В настоящее время в учреждении функционирует 5 групп с общей численностью детей – 114 детей. МАДОУ посещают дети в возрасте от 1 года до 7 лет. Учреждение по проекту рассчитано на 120 мест.

В детском саду представлены следующие типы структурных образований: 4 группы общеразвивающей направленности, 1 группа – компенсирующей направленности.

Порядок комплектования МАДОУ № 3 определяется Учредителем в соответствии с законодательством РФ и правилами приёма детей в МАДОУ №3.

При зачислении ребенка в Учреждение, родителей (законных представителей) знакомят с Уставом Учреждения, лицензией на право ведения образовательной деятельности и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в учреждении.

Работа с детьми дошкольного возраста организована через формы: гибкое посещение детьми МАДОУ, консультативный пункт при МАДОУ.

В настоящее время МАДОУ № 3 посещают дети из д. Село-Гора – 4, п. Кересть - 4,  д. Финев-Луг – 5, остальные - п. Тёсово-Нетыльский. Среди воспитанников – 45 % девочек и 55% мальчиков.

Срок пребывания воспитанников в детском саду: 6 лет, осуществляется по очной форме обучения на русском языке.

Кадровый потенциал МАДОУ № 3 является наиболее важным ресурсом позволяющим обеспечивать высокое качество дошкольного образования. Кадрами Учреждение укомплектовано полностью.

Педагогический коллектив составляет 8 педагогов:

- учитель-логопед;

- учитель-дефектолог и педагог-психолог;

- инструктор по физической культуре;

- пять воспитателей.

- музыкальный руководитель (внешний совместитель).

4

Образование и квалификация педагогов

Клиенты детского сада: родители (законные представители), имеющие детей от 2 месяцев до 7 лет, проживающие на закрепленной за учреждением территории.

Реализуемые в МАДОУ № 3 образовательные программы

В Учреждении реализуется « Основная образовательная программа  МАДОУ № 3», используются парциальные программы по оздоровлению и  физическому развитию детей, по   художественно-эстетическому воспитанию, по ОБЖ; в группах компенсирующей направленности – «Программа подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией Шевченко С.Г.; программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (с 4 до 7 лет) Нищевой Н.В.

Стратегическим ориентиром МАДОУ № 3 «Детский сад комбинированного вида» п. Тёсово-Нетыльский является поиск путей, обеспечивающих уровень и качество дошкольного образования независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

Деятельность сада строится на принципах:

1. Поддержка разнообразия детства;
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
3. Уважение личности ребёнка
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы.
5. Сотрудничество МАДОУ №3 с семьёй
6. Учёт этнокультурной ситуации развития детей

В своей деятельности ДОУ руководствуется законодательством Российской Федерации: Конвенция о правах ребенка, закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ, Приказ Минобразования «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта» от 17 октября 2013г.№1155, Приказ Минобразования «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013 г. № 1014.

6

1.2 Цель образовательной организации:  всестороннее формирование личности ребенка с учётом его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и особенностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Основными задачами Учреждения является:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение социально-личностного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей;

- формирование у воспитанников потребности в саморазвитии;

- воспитание с учётом возрастных особенностей детей к положительному отношению к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, к Родине, семье, к родному краю.

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения их полноценного развития;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- внедрение и реализация программ платного дошкольного образования, парциональных программ и технологий, обеспечивающих высокую эффективность обучения и спрос родителей.

МАДОУ № 3 несет ответственность за качество дошкольного образования, демократический подход к процессу воспитания и обучения детей, адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизическим особенностям, интересам.

Основной принцип взаимодействия с детьми – педагогика сотрудничества, доброжелательное отношение к ребенку.

МАДОУ № 3 считает важным направлением в своей деятельности постоянное повышение и совершенствование педагогического мастерства. Курсы повышения квалификации, участие в МО, семинарах, конкурсах, открытые мероприятия внутри своего Учреждения, работа творческой группы.

1.3 Образовательная программа МАДОУ№3 определяет следующие направления развития Учреждения:

        Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития самостоятельности и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

        Создание развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Повышение квалификации и профессионального мастерства педагогических кадров, ориентированных на применение новых технологий воспитания и обучения.

В МАДОУ № 3 созданы условия:

- для всестороннего развития детей раннего и дошкольного возраста  (имеются необходимые игровые материалы и оборудование);  для развития игровой, познавательной, исследовательской и творческой деятельности.

- для охраны и укрепления здоровья детей – имеются специально оборудованный спортивный зал, медицинский кабинет, изолятор, необходимое физкультурное оборудование и спортивный инвентарь, две спортивные площадки на территории;

- для коррекционной работы с детьми оборудован кабинет учителя-логопеда, кабинет учителя-дефектолога и педагога психолога, которые постоянно пополняются методическими и практическими материалами и  пособиями.

        Эффективность реализации дошкольной образовательной программы зависит во многом от материально-технической базы. МАДОУ№3 работает в инновационном, развивающем режиме. Дошкольное образовательное учреждение владеет, использует и распоряжается закрепленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением, Уставом и законодательством Российской Федерации. МАДОУ№3 несет ответственность перед собственником  за сохранность и эффективное использование закрепленного за ним имущества.

  В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды оборудованы центры игровой активности для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).

Платные и бесплатные образовательные услуги оказываются в учреждении на договорной основе (договор с родителями (законными представителями). Охват детей дополнительными образовательными услугами (72 %): - бесплатные услуги – 41.2 %; - платные услуги – 30.8 %.

Бесплатные дополнительные образовательные услуги: «Волшебный мир оригами», танцевальная ритмика – «Топотушки», «Цветные числа», театрализованный кружок «Весёлый Петрушка». Платные образовательные услуги: художественно-эстетическая направленность «Фантазии природы»,

8

Кружок лечебной физкультуры, «Волшебный мир  звуков».

Ведется работа Учреждения по преемственности со школой, сотрудничество с родителями воспитанников. В детском саду организована работа консультативной службы всех специалистов в ДОУ, оформлены уголки, библиотека для родителей. В МАДОУ № 3 создана электронная почта, есть выход в Интернет, создан свой сайт.

II. Проблемный анализ деятельности образовательной организации

2.1Анализ состояния и прогноз тенденций изменений  внешней среды образовательной организации

В системе дошкольного образования наметились существенные изменения стратегии и тактики образовательной деятельности, направленные на формирование гибкой, многофункциональной системы, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина на общедоступное и бесплатное дошкольное образование. Большинство детей дошкольного возраста на территории поселения – это дети из малообеспеченных семей, поэтому актуальной становится предоставление дошкольного образования в вариативных формах: кратковременное пребывание, по гибкому режиму

        Родители вправе выбирать различные формы посещения МАДОУ № 3. Учреждение оказывает семьям, чьи дети не посещают детский сад, бесплатную диагностическую, консультативную и методическую помощь.

        Таким образом, основными тенденциями развития внешней среды МАДОУ № 3 можно считать:

Оптимизация работы Совета ДОУ,

Оптимизация социально – психологической службы по оказанию помощи и поддержки семьям социального риска,

Внедрение вариативных форм дошкольного образования.

10

2.2 Анализ состояния и прогноз тенденций изменений  социального заказа на образование

Сегодня на первый план выдвигаются задачи укрепления здоровья дошкольников и формирования у них ориентации на здоровый образ жизни. При этом в центре внимания оказываются вопросы готовности семьи к взаимодействию с педагогами, создания и эффективного использования здоровьесберегающей среды в ДОУ как одного из условий полноценного развития ребёнка. Очевидно, что в первую очередь у детей необходимо формировать потребность в сохранении и укреплении здоровья.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя приобретение опыта  в двигательной деятельности, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Реализуя право ребенка на здоровье и безопасность, коллектив МАДОУ № 3 уделяет большое внимание приобщению дошкольников к ценностям здорового образа жизни. Так, переосмысление педагогами форм и методов работы с детьми в сфере физического воспитания и обучения в целом, организации режима, лечебно-профилактической, индивидуальной коррекционной работы, использования личностно-ориентированного подхода, организации предметно-развивающей среды в ДОУ, способствовало разработке программы «Здоровый ребенок».

Целью данной программы стала систематизация физкультурно-оздоровительной деятельности в ДОУ с вовлечением в неё всех участников образовательного процесса для сохранения здоровья воспитанников, снижения заболеваемости.

В учреждении работает инструктор по физической культуре; систематически проводятся меры по охране и укреплению здоровье - закаливающие процедуры, совершенствование физического воспитания, система оздоровительных мероприятий. Специально организованные, тематические, игровые, интегрированные занятия и игры с валеологической направленностью, кружковая работа с дошкольниками, тематические досуги и развлечения, педагогическое проектирование, коррекционно-оздоровительные мероприятия, разработанные методики проведения дыхательной гимнастики, точечного массажа, анкеты для родителей, методические рекомендации по закаливанию в домашних условиях – всё это направлено на работу по развитию и сохранению жизни и здоровья детей.

На протяжении ряда лет в МАДОУ выстроена система взаимодействия с детской поликлиникой, Трубичинской амбулаторией, обеспечивающие профилактику и коррекцию нарушений в состоянии здоровья, как у воспитанников, так и у сотрудников учреждения (плановые профилактические осмотры, диспансеризация). Каждый учебный год в МАДОУ годовой задачей является привлечение семьи к формированию у детей здорового образа жизни и культуры здоровья; совершенствование физкультурно-оздоровительной работы через учёт интересов к двигательной активности и другие. План работы на год предусматривает тесное сотрудничество медицинской сестры с педагогическим коллективом, с родителями через санпросвет работу с сотрудниками (в рамках производственных собраний, санминимов, освещение вопросов здорового образа жизни на педсоветах и других формах работы).

Проблема:

За последние годы увеличился рост поступлений детей с осложнёнными диагнозами,

Рост числа взрослых, проявляющих инертность в ведении здорового образа жизни.

Задачи по решению проблемы:

- выявление и устранение необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения их полноценного развития;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

Создание единой системы здоровьесбережения, предусматривающей расширение сферы деятельности учреждения в поддержке и укреплении здоровья всех участников образовательного процесса;

Улучшение материально-технической базы по обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников

Пополнение и обновление необходимого медицинского оборудования для лечебно-профилактических мероприятий;

Пополнение физкультурного оборудования в группах, зале и на участке;

Повышение уровня просветительской деятельности среди семей воспитанников по физкультурно-оздоровительному направлению.

12

2.3Анализ достижений образовательной организации, её потенциала с точки зрения развития

В МАДОУ № 3 существует достаточно эффективная, профессиональная, компетентная система административного и оперативного управления коллективом.

Управленческая деятельность осуществляется посредством административного (заведующая, старший воспитатель, главный бухгалтер, завхоз), общественного (родительский комитет в каждой группе, Наблюдательный совет,), коллективного (педагогический совет) управления.

В МАДОУ практикуется: материальная и моральная поддержка инициативы работников, регулярное проведение консультаций, совещаний, разработка и внедрение новых положений, правил, инструкций.

Чтобы управление Учреждением было более деятельным необходимо в дальнейшем активизировать систему управления – включать в структуру управления ДОУ мобильные объединения педагогов учреждения, родителей воспитанников, представителей учреждений власти, образования, здравоохранения, культуры, а также заинтересованного населения микрорайона.

Укомплектованность кадрами составляет 100%. Основу педагогического персонала в детском саду составляют специалисты с большим стажем работы, для которых характерны ответственность, высокий уровень профессионализма. В учреждении с педагогами проводится планомерная работа по повышению их профессионального уровня, стимулированию их инновационной активности. Педагоги участвуют в заседаниях педагогических советов по актуальным для ДОУ проблемам образовательного процесса, в МО района.

        Как положительную тенденцию следует отметить повышение доли педагогов, аттестующихся по новому механизму на первую и высшую квалификационные категории – 62 %.

Анализ анкетирования педагогов позволил сделать вывод о том, что их основная часть:

- нацелена на активное участие в планомерном, поэтапном развитии МАДОУ;

- испытывает потребность, интерес и мотивацию к повышению уровня своих профессиональных знаний и умений.

        В МАДОУ №3 есть педагоги, специалисты, способные работать в инновационном режиме, стремящиеся к обобщению своего опыта, внедряют в образовательный процесс новинки педагогической науки и практики.

Но есть ещё над чем поработать:

- использование творческих, интерактивных форм методической работы;

- недостаточно высокий уровень аналитико-прогностических и проектированных умений некоторых воспитателей для обобщения опыта своей работы;

- поиск инновационных подходов к взаимодействию с семьями воспитанников, социальным окружением;

- недостаточно используются возможности СМИ.

Эффективность реализации дошкольной образовательной программы зависит во многом от материально-технической базы. Предметно-развивающая среда оборудована с учётом возрастных особенностей детей, их интересов и заказов. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному замыслу. Многофункциональность размещения оборудования и мебели, эстетичность и моделирование предметной среды создают условия для обеспечения эмоционального благополучия детей и положительного микроклимата в каждой группе. Обеспечение программами, методической литературой, наглядными пособиями составило в МАДОУ – 85 %.

Но в тоже время существует ряд проблем:

- требуется дальнейшее обеспечение развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО;

- совершенствование материально-технического оснащения (необходимы интерактивные доски, проектор)

-недостаточная обеспеченность образовательной программы пакетом методико-диагностических и практических материалов;

- недостаточное количество компьютеров для использования в образовательном процессе;

недостаточно организована рекламная компания услуг, предоставляемых детским садом.

Одна из основных проблем в развитии детского сада – это формирование позиции педагога, соответствующей новым требованиям к его компетентностям, и управленческие действия будут продолжены на помощь воспитателям для перехода от простого выполнения требований программ дошкольного образования к осуществлению полноценного и целостного развития воспитанников, формирования их компетентности в различных областях и развития общих способностей.

Планируем работу над следующими задачами:

- практическое освоение новой системы планирования деятельности, используя новые подходы в планировании;

- оптимизировать содержание образовательного процесса в МАДОУ в условиях внедрения ФГОС ДО;

-модернизировать процесс повышения квалификации и переподготовки педагогических работников с целью обеспечения профессионального уровня педагогов.

- создать необходимые условия стимулирования для повышения квалификации педагогических работников ДОУ.

2.4Анализ качества результатов (изменений в ребенке)

В начале и в конце каждого учебного года педагогами и специалистами ДОУ проводится мониторинг становления и развития у детей ключевых компетентностей, наблюдения за ходом развития каждого ребенка отражены в Журнале динамики достижения детей, в портфолио ребенка, в экране достижений детей, на основе анализа данной документации оценивается результативность работы педагогов и строится воспитательно-образовательный процесс.

В МАДОУ № 3 налажена система взаимодействия всех служб: медицинской, методической, воспитательной, психологической, логопедической, хозяйственной.

Ежегодный самоанализ и определение эффективности деятельности ДОУ позволяет нам выявлять достоинства и возможные перспективы развития учреждения, сравнивать с районным и областным показателем.

Работа МАДОУ по переходу детей от дошкольного образования к начальному  школьному за 2014-2016г признана достаточно результативной:

- наблюдается положительная динамика в изменении процента воспитанников ДОУ психологически готовых к обучению в школе – прирост составил 20%;

- увеличилось число детей с уровнем готовности  к школе выше среднего примерно в 5 раз (с 4% до 20%);

- процент детей психологически готовых к обучению в школе составил на текущий момент 94%.

Наиболее результативной оказалась работа по развитию интеллектуального и речевого компонента психологической готовности детей к обучению в школе. Значительные изменения произошли в структуре психологической готовности по показателям: абстрактное мышление, визуальное мышление, речевое развитие.

Необходимо всем коллективом создать единую систему психолого-педагогических требований к выпускникам ДОУ:

- осуществлять контроль за работой педагогического коллектива по формированию у дошкольников психологической готовности к обучению;

- организовать проведение консультативных мероприятий с педагогами по совершенствованию организации и качества работы по развитию детей в различных видах деятельности.

В ДОУ созданы условия для своевременного выявления детей с проблемами в речевом и психическом развитии и оказании им своевременной квалифицированной коррекционно-развивающей помощи. В группах компенсирующей направленности реализуются: «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР» (автор Н.В.Нищева) - группа для детей с нарушениями речевого развития; «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под редакцией С.Г.Шевченко) – группа для детей с задержкой психического развития.

В МАДОУ № 3 организована кружковая работа с учётом интересов и способностей детей и желанию родителей.

2.5Анализ качества образовательного процесса.

МАДОУ № 3 последовательно реализует нормативные документы, отражающие требования дошкольного образования и обеспечивает государственные гарантии прав воспитанников на доступность образования. Учреждение работает в режиме развития, программа развития МАДОУ № 3 рассчитана на следующие пять лет. Цели и задачи образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения направлены на выполнение единых требований к содержанию воспитания и обучения детей в ДОУ.

Содержание образования в ДОУ дифференцируется по следующим направлениям развития: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие и реализуется в различных формах организации педагогического процесса.

Расписание образовательной деятельности составлено в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей на основе реализуемых в Учреждении комплексных и парциальных программ. Образовательная деятельность в группах строится в соответствии с требованиями ООП МАДОУ№3

В структуре учебного плана ДОУ выделяются:

1. Организация непосредственно образовательной деятельности в возрастных группах,

2. Организация дополнительного образования.

Расписание образовательной деятельности охватывает следующий круг нормативов:

- общую продолжительность обучения в возрастных группах;

- максимальную недельную нагрузку на ребенка;

- итоговое количество учебных часов;

В начале и в конце каждого учебного года педагогами и специалистами ДОУ проводится мониторинг становления и развития у детей ключевых компетентностей, наблюдения за ходом развития каждого ребенка отражены в детском саду в портфолио ребенка, в экране достижений детей, на основе анализа данной документации оценивается результативность работы педагогов и строится воспитательно-образовательный процесс.

В МАДОУ № 3 налажена система взаимодействия всех служб: медицинской, методической, воспитательной, психологической, логопедической, хозяйственной.

2.6 Анализ качества условий (ресурсного обеспечения).

Финансовое обеспечение МАДОУ строится на субсидии, рассчитываемой по нормативу подушевого финансирования, установленного муниципальными органами власти и внебюджетной деятельности и регламентируется федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Внебюджетное финансирование – это родительская плата за присмотр и уход за ребенком в учреждении, доходы от платных образовательных услуг, добровольные пожертвования физических и юридических лиц.

Проблема:

- отсутствие у МАДОУ полной финансовой возможности совершенствовать ресурсное обеспечение (кадровое, материально-техническое и пр.) с целью приведения его в соответствие с современными требованиями;

- недостаток внебюджетных поступлений в общем объёме финансирования ДОУ;

-недофинансирование мероприятий муниципальной программы или их недостаточность

- нестабильность финансово-экономической системы ДОУ.

Задачи развития:

Увеличение доли внебюджетных поступлений в общем объёме финансирования учреждения,

Заключение соглашений, договоров о реализации мероприятий, направленных на достижение целей программы, через механизмы софинансирования.

18

2.7 Выводы и проблемы

Таким образом, анализ актуального состояния МАДОУ № 3 на момент составления программы развития позволил нам выделить проблемы функционирования учреждения, которые необходимо решать в процессе реализации программы развития.

Выводы:

К настоящему моменту для деятельности МАДОУ № 3 характерны:

- востребованность социально-образовательных услуг МАДОУ со стороны жителей поселения в целом;

- стабильность профессионального педагогического коллектива;

- повышающий уровень эффективности деятельности коллектива МАДОУ по итогам самоанализа за год;

- сотрудники МАДОУ будут не только заботиться о доступности услуг дошкольного образования, но и активнее вовлекать в воспитание дошкольников членов их семей;

- актуальной становится задача перехода деятельности МАДОУ в режим инновационного развития, обеспечивающего дальнейшую модернизацию деятельности.

Необходимость разрешения обозначенных проблем позволяет наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного учреждения.

Проблемы:

-за последние годы увеличился рост поступлений детей с осложнёнными диагнозами (дети с ОВЗ);

-рост числа взрослых, проявляющих инертность в ведении здорового образа жизни;

- отсутствие у МАДОУ полной финансовой возможности совершенствовать ресурсное обеспечение (кадровое, материально-техническое и пр.) с целью приведения его в соответствие с современными требованиями;

- недостаток внебюджетных поступлений в общем объёме финансирования ДОУ;

-нестабильность финансово-экономической системы ДОУ.

-требуется дальнейшее обеспечение развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО;

-совершенствование материально-технического оснащения (необходимы интерактивные доски, проектор)

-недостаточная обеспеченность образовательной программы пакетом методико-диагностических и практических материалов;

-недостаточное количество компьютеров для использования в образовательном процессе.

III.Социально – педагогический проект по решению выбранной проблемы через направление деятельности.

3.1Актуальность проекта

        Тема проекта: «Микроцентр психолого-педагогической  поддержки семьи и ребёнка»

        Проект направлен на решение  проблемы увеличения и выявления детей с осложнёнными диагнозами (дети с ОВЗ) и роста числа взрослых, проявляющих инертность в ведении здорового образа жизни.

В Условиях демократизации образования, вариативности его форм и содержания общество предъявляет новые требования к характеру и качеству отношений образовательных учреждений и семьи.

В соответствии с Законом « Об образовании» родители признаны первыми педагогами своего ребенка.

         Становится  очевидной необходимость поиска новых форм сотрудничества с семьей с целью осуществления  ее конституционного права на поддержку государства, получение психолого-педагогической помощи в воспитании ребенка.

        Одной из таких форм сотрудничества с семьей может стать микроцентр психолого - педагогической поддержки семьи и ребенка при дошкольном образовательном учреждении.

Концептуальными основами деятельности микроцентра являются положения Выготского Л.С о  возможности и необходимости:

ранней диагностики и динамического наблюдения отклонений в психофизическом развитии ребенка,

своевременного включения детей с проблемами в развитии в непрерывный коррекционно-развивающий процесс,

комплексного психолого-медико-педагогического подхода к диагностической., коррекционной и реабилитационной работе,

индивидуально - дифференцированного подхода к осуществлению коррекционно-развивающего процесса,

продуктивного взаимодействия ребенка и значимого взрослого в коррекционно-развивающем обучении и воспитании,

интеграции детей с проблемами в развитии в  социум.

20

2. Цель, задачи, ожидаемые результаты проекта и способы их оценки. Возможные социально-экономические эффекты

Цель проекта:  оказание методической и консультативной помощи семьям, воспитывающим детей в данном случае  с ограниченными возможностями здоровья, через функционирование микроцентра психолого-педагогической  поддержки семьи и ребёнка.

Ожидаемые результаты проекта:

1.функционирование микроцентра психолого-педагогической  поддержки семьи и ребёнка;

2.высокий уровень удовлетворенности методической и консультативной поддержки родителей.

Задачи:

1.Разработать модели  социально-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии, обеспечение сотрудничества триады «родитель – ребенок – педагог»,  направленного на формирование адекватной позиции родителей по отношению к своим детям и их проблемам.

2.Определить место работы и создать условия для функционирования микроцентра психолого-педагогической  поддержки семьи и ребёнка.

3.Повысить квалификацию специалистов микроцентра (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, медсестру).

4.Изучить потребности родителей воспитывающих детей с ОВЗ в консультативной поддержке.

5.Реализовать технологии, программы, индивидуальные маршруты родителей при взаимодействии с ребенком.

6.Обеспечить систематические консультации на дому.  

Принципиально значимыми  положениями в деятельности   микроцентра   являются:

принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;

включение родителей и лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для  активизации партнерского сотрудничества в триаде «родитель - ребенок - педагог».

Анализ ситуации в районе показал, что образовательные специализированные  учреждения не посещают следующие категории детей  

Дети раннего возраста  - до 2,5 лет.

Дети с проблемами в развитии, которым не показан детский сад в силу сложности их дефекта.

Дети, проживающие в отдаленных деревнях (родители не имеют возможности возить детей).

Дети, имеющие легкие формы ДЦП, посещающие дошкольные образовательные учреждения, но нуждающиеся в консультативно-коррекционной помощи.

Чтобы удовлетворить потребности в образовательных услугах разные категории детей, считаем целесообразным открыть в ДОУ следующие виды групп:

Адаптивная группа для детей в возрасте с 1,5 до 2,5 лет.

группа « Особый ребенок» для детей с 2,5 до 6 лет.

группа подготовки к школе - для детей с 6 до 8 лет.

Предполагается гибкий график работы каждой группы (по выбору родителей)

• временное пребывание ребенка в группах дошкольного учреждения на период отсутствия  детей, постоянно посещающих ДОУ. (с 9 до 12 часов, или с 16 до 19 группа интеграции );
• группа временного пребывания  (с 11 до 14 часов) численностью до 6 человек (педагогическая группа );
• индивидуально- дифференцированная работа с детьми  на дому.

Комплектование групп планируется проводить в мае - июне текущего года.

Начало занятий - с 1 сентября текущего года.

22

В каждую группу ребенок может перейти из предыдущей и может быть принят вновь.

Все услуги детям и родителям предполагается оказывать бесплатно.

Предполагается использование  разных  моделей  групповой работы:

I Педагогическая группа.

Цель:

обучение детей различным навыкам (коммуникативным, когнитивным, двигательным, самообслуживания и т.д. - по индивидуальной программе);

обучение родителей коррекционно-педагогической работе с детьми;

Развитие и коррекция детско-родительских отношений.

В группу принимаются дети со сходными проблемами в развитии, что позволит экономно использовать  время родителей и специалистов.

Периодичность групповых занятий устанавливается с согласия родителей с учетом их возможностей посещения ДОУ. (3 - 4 раза в месяц)

Посещение группы добровольно, но желательно сохранение постоянного состава.

Занятия проводят 1-2 специалиста, длительностью не более 1,5 часов.

Особенности работы в группе:

Занятия структурированы, обучение всегда направляется взрослым, конкретное содержание занятия заранее планируется.

Акцент при работе в группе ставится на взаимодействие в паре «ребенок- родитель».

Руководит процессом ведущий, все внимание которого направлено на детей, а взрослым отводится роль « кондуктора», выполняющего рекомендации специалиста.

Задания делятся на небольшие этапы, которые ребенку легко усвоить и проговариваются всеми участниками занятия  (реализуется принцип « слово- действие- мысль»).

II  Группа интеграции.

В группы дошкольного учреждения (общеобразовательные или коррекционные)  могут приглашаться 1-2 ребенка  с проблемами в развитии на кратковременное пребывание (с 9 до 12 час, с 15 до 19 часов) 1 - 2 раза в неделю.

Цели создания группы:

Включение детей с особыми нуждами в коррекционно-развивающий процесс, их  интеграция в среду сверстников.

Создание оптимальных условий для приобретения детьми навыков, необходимых для успешной социализации: умения общаться, разрешать конфликты, навыков саморегуляции, совместной игры со сверстниками и самостоятельной игры.

23

Предоставление родителям возможности общения  с другими родителями и педагогами, укрепление собственного родительского потенциала.

III Индивидуально - дифференцированная работа с семьей.

В группу приглашаются родители, не имеющие возможности частого посещения ДОУ.

Работа с такими семьями строится по индивидуально-дифференцированным  программам.

Предполагаются индивидуальные занятия с ребенком и родителями 1-2 раза в месяц, в том числе на дому.

Целенаправленное комплексное воздействие  на развитие ребенка предполагается осуществлять по индивидуально-дифференцированным коррекционно-развивающим программам. Первым этапом проектирования индивидуальных программ будет комплексная диагностика развития ребенка, осуществляемая специалистами ДОУ. Системный анализ результатов диагностики даст возможность не просто выявить отдельные проявления нарушений в развитии, но и осуществлять выбор оптимальной стратегии обучения и развития  каждого ребенка. Результаты диагностики будут фиксироваться в индивидуальных диагностических картах и графических маршрутах.

Это даст возможность составить объективное заключение об особенностях развития ребенка, которое будет включать:

индивидуальные психологические особенности развития,

сильные стороны личности ребенка,

сохранные механизмы развития и его компенсаторные возможности,

виды и характер выявленных нарушений,

эффективность используемых методов и приемов коррекционной работы,

предполагаемые возможности реабилитации.

        Одним из основных направлений деятельности микроцентра будет являться оказание психолого-педагогической поддержки семье.

        В связи с этим мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Глубокая социальная диагностика с целью изучения внутрисемейных отношений.

     2. Разработка и реализация совместно с семьей индивидуальных программ помощи собственному ребенку.

3. Повышение педагогической компетентности родителей.

4.Разработка на дифференцированной основе системы взаимодействия с семьей с целью коррекции детско-родительских отношений.

Решение этих задач предполагает  установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными  воспитывать ребенка, единство требований педагогов и родителей. Сотрудничество с семьей  будет осуществляться  на принципиально новой основе партнерства. Каждая сторона  должна принять на себя определенный груз  ответственности за развитие ребенка с особыми потребностями.

24

По нашему мнению, начинать работу с родителями необходимо с первых дней появления малыша, в период его раннего детства, так как он является «синзетивным» для  оказания поддержки и помощи родителям, воспитывающих проблемных детей. В этот период отношения родителей и детей очень лабильны, гибки, находятся в процессе формирования, более управляемы.

 Деятельность специалистов микроцентра с семьей предполагается строить на принципах партнерства:

1. Уважения и признания партнеров.
2. Дифференцированной помощи.
3. Наличия обратной связи.
4. Равной ответственности.
5. Системности - семья составляет важную систему структурных элементов коррекционно - развивающего процесса  которые взаимосвязаны между собой. Воздействие на какой-либо элемент вызывает эффект в системе в целом.  

Положение о микроцентре психолого-педагогической поддержки семьи и ребенка (Приложение №1)

3.3 Содержание деятельности по реализации проекта

I этап  реализации проекта ( организационный)

Цель: Выявление и создание условий в ДОУ для  оказания психолого-педагогической помощи семьям «неорганизованных»  детей.

II Этап  реализации  проекта

Цель: расширение образовательного пространства ДОУ, создание службы психолого-педагогической поддержки детей и родителей.

Прогнозируемый результат:

1.Устойчивое продвижение детей в развитии.

2.Повышение педагогической компетентности и ответственности родителей.

3.Рост профессионального мастерства педагогов.

4.Расширение образовательного пространства ДОУ, повышение его социального статуса в районе.

III Этап проекта. Диагностика достижения цели, анализ результатов.

3.4 Ресурсное обеспечение проекта

Смета проекта:

Финансирование осуществляется из областного бюджета, средняя заработная плата педагогических работников составляет: 1,594руб. (Одна тысяча пятьсот девяносто четыре рубля).

Привлечение внебюджетных средств, для приобретения специальной методической литературы или оборудования составляет: 21, 456руб. (Двадцать одна тысяча четыреста пятьдесят шесть рублей).

3.5 Управление проектом.

                                                                                          Утверждаю

                                                                                             Заведующая МАДОУ № 3

               Г.Н.Бабаева

                                                                                Протокол педагогического              совета № 1 от 12.01.2017г.

График работы

микроцентра МАДОУ № 3

«Детский сад комбинированного вида»

п. Тёсово-Нетыльский

на 2017 – 2018  учебный год

Заседание микроцентра проводится последнюю неделю месяца.

        Согласно графику работы микроцентра каждый специалист проводит беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые). Темы для обсуждений предлагаются по запросам родителей, а также из опыта педагогов. Занятия для детей проводятся индивидуально и подгруппами. (Приложение 2).

        Детей не посещающих детский сад вместе с родителями приглашают на различные мероприятия (утренники, конкурсы, спортивные досуги и др.)  проводимые в детском саду.

Контроль за деятельностью микроцентра осуществляет заведующий детским садом.

     Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12г. №273-ФЗ
2. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10. 2013г. №1155
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО. САНПИН 2.4.1.3049-13 ОТ 15 .05. 2013г. №26
4. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014.-352с.
5. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения 2005.
6. Диагностика психологических особенностей дошкольника (практикум) Г.А. Урунтаева., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия»,

         1997.-96с.  

37

Приложение №1

Положение о микроцентре

 психолого-педагогической поддержки семьи и ребенка

I. Общие положения.

1. Микроцентр является  структурным подразделением психолого-медико-педагогического Консилиума ДОУ.

      Основное назначение - оказание диагностической, методической и консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с проблемами в развитии на дому.

2. Все виды образовательных услуг дети и их родители получают бесплатно.
3. Микроцентр не является юридическим лицом, его правовые вопросы решает образовательное учреждение.
4. В своей деятельности микроцентр реализует следующие задачи:

Создание условий для развития детей с ограниченными возможностями, не посещающих ДОУ.

Психолого-педагогическое просвещение семей, воспитывающих детей с ДЦП на дому.

5. Микроцентр работает по плану, согласованному с администрацией ДОУ и утвержденному ПМПК.
6.  Социальный педагог микроцентра ведет всю необходимую документацию.
7. Контроль за деятельностью микроцентра осуществляет ПМПК ДОУ.

II. Основные принципы деятельности микроцентра.

• Принцип личностно-ориентированного подхода в работе с детьми и семьями, опора на данные психолого-педагогической диагностики.
• Принцип развития.
• Принцип открытой системы, использование воспитательных возможностей социума.
• Принцип сотрудничества с семьей.
• Принцип профессионального взаимодействия (совместная работа со специалистами ДОУ)

III. Содержание и основные формы работы.

1. Педагоги микроцентра в соответствии с возложенными на них обязанностями:

• выявляют контингент  детей в возрасте от 1г до 7 лет с ограниченными физическими возможностями, нуждающихся в педагогической помощи.
• создают условия для образовательной работы с детьми (включая детей раннего возраста), используя разные формы (групповые и индивидуальные занятия в ДОУ, индивидуальная работа на дому ребенка)

• Проводят анализ семейного воспитания, уровня развития ребенка и на его основе  организуют работу с детьми и родителями.

2. Основные направления деятельности микроцентра:

• с семьей (социально-педагогическая диагностика, педагогическое просвещение, обучение приемам коррекционной работы с детьми, коррекция детско-родительских отношений)
•  с детьми (комплексная диагностика развития ребенка, реализация индивидуальных маршрутов развития, подготовка к  обучению в школе и жизни в социуме)
• с окружающим социумом.

3. Занятия в микроцентре проводятся 1-2 раза в месяц по 2-3 часа (в зависимости от возможностей и желания родителей)

4. Финансирование и материально-техническая база.

1. Для работы с детьми используется материально-техническая база образовательного учреждения.

2. Решение об открытии и прекращении деятельности микроцентра принимается администрацией ДОУ.
3. Финансирование деятельности микроцентра осуществляется за счет средств муниципального бюджета и частично - образовательного учреждения.

Приложение №2

Модель  коррекционно-педагогической работы с детьми от 1,5 до 2,5 лет

(Адаптационная группа)

Цель: Создание  оптимальных условий в семье и ДОУ для ранней коррекции отклонений в развитии ребенка,  профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций  в формировании личности.

Задачи:  Осуществлять:

• выявление индивидуальных особенностей адаптации  детей раннего возраста к условиям ДОУ.
• раннюю диагностику и коррекцию проблем в развитии.
• психолого-педагогическую помощь семье,

Коррекционно - развивающая программа основывается на анализе данных из истории развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпов развития малыша, его поведенческих реакций, индивидуальных особенностей адаптации.

Примерное содержание индивидуальной коррекционно-развивающей программы:

1. Выявление индивидуальных особенностей адаптации. (диагностические ситуации Е.М.Морозовой Институт коррекционной педагогики РАО г.Москва)
2. Формирование предпосылок к эмоциональному общению со взрослым.
3. Развитие зрительных ориентировочных реакций.
4. Развитие слуховых ориентировочных реакций.
5. Нормализация тонуса рук и пальцев средствами укрепляющего массажа и приемами лечебной физкультуры.
6. Развитие движений руки и зрительной координации.
7. Нормализация состояния и функционирования органов артикуляции.
8. Развитие подготовительных этапов активной речи.
9. Формирование первых контактов между детьми.
10. Формирование элементарных навыков самообслуживания.

Модель коррекционно-развивающей работы в группе «Особый ребенок»

Цель: коррекционного обучения и воспитания - максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии    с его возможностями:      

Развитие познавательной деятельности по индивидуальным программам.

Логопедическая коррекция развития речи.

Развитие двигательной сферы по индивидуальным планам.

  Развитие творческих способностей.

Формирование базы социальной адаптации.

Формирование оптимальных подходов к воспитанию ребенка в семье.

1. Развитие познавательной деятельности.

 Развитие сенсомоторной сферы включает:

Развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета.

Развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм.

         Развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, сравнение.

Развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация.

Развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, конструирование.

Развитие слухового восприятия неречевых звуков.

Развитие темпо - ритмического чувства.  

Развитие речи предполагает:

Развитие фонематической системы: анализа, синтеза, дифференциации звуков, фонематических представлений.

Увеличение пассивного и активного словарного запаса.

Развитие лексических значений слов.

Развитие способности словоизменения.

Развитие способности словообразования.

Развитие структуры предложения: нераспространенного и распространенного, простого и сложного.

Развитие связной речи: монологической и диалогической.

           Развитие мышления предполагает:

Развитие наглядно действенных и наглядно - образных форм мышления: установление тождества объектов, сравнение объектов моделирование по величине и форме, развитие способности соотнесение частей и целого, классификация объектов по одному - двум признакам.

Развитие вербально - логических форм мышления: определение понятий,  классификация предметов по категориям, исключение предметов, отгадывание загадок, понимание переносных значений слов, определение последовательности событий.

           Развитие памяти и внимания:

Развитие слухового внимания и памяти.

Развитие зрительного внимания и памяти.

Прямое следование конструированию по образцу.

Заучивание стихотворений.

Формирование математических представлений:

Порядковый счет прямой и обратный.

Ориентирование в числовом ряду.

Знакомство с цифрами.

Формирование представлений о количестве.

Сравнение и угадывание количеств.

Формирование представлений о составе числа.

Решение задач на сложение и вычитание.

Составление задач с использованием конкретного материала.

Формирование представлений о времени.

        Программа « Готовимся к школе»

(для детей с ЗПР)

Объяснительная записка:

   Особенности развития познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.

Для детей с задержкой психического развития характерен низкий уровень познавательной активности, вследствие чего эти дети в равных условиях овладевают гораздо меньшим объемом знаний и представлений об окружающем мире, чем их нормально развивающиеся сверстники. Но даже те знания, которые у них сформированы, имеют преимущественно пассивный характер. Поэтому обычно эти дети производят впечатление значительно отстающих в развитии, близких к умственно отсталым. Вместе с тем дети этой категории резко отличаются от умственно отсталых своими потенциальными возможностями   М.С.Певзнер отмечает, что у детей с ЗПР относительно сохранная познавательная деятельность сочетается с трудностями в овладении элементарными навыками.

Успешное овладение знаниями и навыками может происходить при достаточно высоком уровне развития внимания. Внимание детей с задержкой психического развития характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. В самых первых экспериментальных исследованиях выявилось, что всем детям с ЗПР свойственны снижение внимания и работоспособности. Г.И.Жаренкова показала, что снижение устойчивости внимания может иметь разный характер. У некоторых детей максимальное напряжение внимания обнаруживается в начале выполнения задания, по мере выполнения задания оно неуклонно снижается. У других детей сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности. Для третьей группы детей характерны периодические проявления сосредоточенности внимания на протяжении всего времени выполнения заданий.

Снижение внимания и его значительная зависимость от раздражителей, посторонних по отношению к выполняемому заданию, показаны в исследованиях Л.И.Переслени. Посторонние раздражители, особенно эмоционально значимые речевые раздражители, вызывают у детей с ЗПР значительное ухудшение качества выполнения заданий и увеличивает время реагирования. Необходимость выполнять задания при наличии посторонних отвлекающих раздражителей вызывает утомление.

Недостатки внимания у детей с ЗПР могут отрицательно сказаться на процессах восприятия. У них наблюдается сравнительно низкий уровень развития восприятия. Об этом свидетельствует прежде всего недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Это нельзя отнести только за счет бедности опыта ребенка. Да собственно и сама эта бедность опыта в значительной мере обусловлена тем, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной информации.

У детей отмечается отставание в развитии зрительного восприятия. Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Кроме того, они испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях. Формирование подобного единого образа требует большего времени.

Существенным недостатком восприятия у детей с ЗПР является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «несхваченными», как бы невидимыми. Ребенок воспринимает за определенное время меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник. Скорость восприятия у детей с ЗПР заметно ниже нормальной. Имеются также данные, указывающие на то, что такие дети испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое.

Исследование возрастной динамики перцептивных характеристик, в общем, обнаруживает у детей с ЗПР известный прогресс, который, однако, не означает возможности нормализации скорости восприятия у всех детей этой категории.

Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия. Оно формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием, и долгое время оказывается неполноценным.

У всех детей с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала.

Одной из причин недостаточности продуктивности непроизвольной памяти у детей с ЗПР является снижение их познавательной активности. Это отчетливо проявляется на стадии воспроизведения материала.

Т.В.Егоровой при изучении памяти было установлено, что по продуктивности произвольной памяти дети с ЗПР при решении простых мнемических задач приближались к нормально развивающимся детям, в случае же сложной мнемической деятельности были ближе к умственно отсталым.

У детей с ЗПР обнаружилась недостаточная целенаправленность мнемической деятельности, снижение возможностей самоконтроля. Возникали также трудности при необходимости применить специальные приемы запоминания.

Продуктивность памяти в значительно большей степени, чем у нормальных детей зависит от характера запоминаемого материала: наглядный материал запоминался значительно лучше, чем вербальный.

Значительно более низкие показатели по сравнению с нормально развивающимися сверстниками характерны как для долговременной, так и для кратковременной памяти. Кратковременная память, которая в наибольшей степени отражает физическую основу мнемических процессов - запечатление следов внешних воздействий, дает особенно низкие показатели в тех случаях, когда  интервал между восприятием информации и ее воспроизведением заполняется какими-либо другими воздействиями.

Клинические и психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что отклонения в развитии памяти являются характерным признаком задержки психического развития. Картина нарушений памяти имеет сложный и своеобразный вид. Отличительным признаком структуры дефекта при задержке психического развития является затронутость одних сторон памяти при относительно сохранности других.

Также у детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Исследуя мыслительную деятельность, Т.В.Егорова показала, что при сравнении разных видов деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления) наибольшее затруднение у детей с ЗПР вызывает решение заданий, требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление, напротив, оказывается нарушенным в наименьшей степени .    

Имеет свои особенности у детей с ЗПР начальный этап мыслительной деятельности - ориентировочный этап, основная функция которого состоит в анализе условий задачи и в самом предварительном составлении общего плана решения в определении стратегии поиска. У большинства детей с ЗПР этот этап практически отсутствует, они сразу же приступают к решению практической задачи. Есть такие дети с ЗПР, которые приступают к выполнению задания не сразу после его получения.

Перед тем как начать практически действовать они долго смотрят на образец. Они долго не приступают к решению задачи до тех пор, пока не получать со стороны взрослого дополнительной стимуляции. Эта пауза не имеет ничего общего с активной мыслительной деятельностью по ориентировке в условии задачи, она связана с неуверенностью ребенка в своих силах, препятствующих успешному решению.

Овладение основными мыслительными операциями детьми с ЗПР также характеризуется рядом особенностей.

Анализ объектов отличается у этих детей меньшей полнотой и недостаточной тонкостью. В результате этого дети выделяют в изображении вдвое меньше признаков, чем их нормальные сверстники. Деятельность детей с задержкой развития при анализе зрительно воспринимаемых объектов недостаточна целенаправленна; выделение признаков ведется чаще всего хаотично, без плана.          

Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с ЗПР отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Они могут правильно воспроизвести в среднем лишь половину необходимых понятий. Здесь проявляется трудность усвоения ими специфических терминов. В некоторых случаях дети хорошо знают объекты но не могут вспомнить его название. В общем виде можно сказать, что родовые понятия у детей имеют диффузный, плохо дифференцированный характер. Большие трудности испытывают дети с ЗПР при необходимости включать один и тот же объект, в разные системы обобщений. При этом они допускают весьма характерную ошибку. Найденный во время конкретной задачи принцип переносят в несоответствующие ему условия.

Большинство детей с ЗПР достаточно хорошо владеют элементарными формами классификации.

Процесс решения мыслительных задач определяется не только тем как владеет ребенок мыслительными операциями, но и его эмоционально-волевыми особенностями. Часто детей с ЗПР удовлетворяет первый пришедший на ум ответ и задача оказывается нерешенной даже в тех случаях, когда потенциально они в состоянии справиться с нею; подменяют достаточно трудную для них задачу. Они как бы бессознательно стремятся избежать усилий, связанных с умственным напряжением.

Цель программы – подготовка детей с ЗПР к обучению в школе.

1. Задачи:  1. Развивать процессы памяти

2. Развивать зрительно – моторную координацию.

              Показатели для использования программы:

              Цикл I  -  низкие показатели развития памяти, внимания, мышления, восприятия, ЗМК по  диагностическим методикам пакета В (для детей с ЗПР).

              Цикл II   -   средние, высокие показатели по методикам пакета В.

1.               Наиболее целесообразно проводить одно, два занятия в неделю с длительностью

              25 – 30 минут.

              Форма проведения занятий:

               индивидуальная или групповая (наполняемость группы до 3 человек).  

              Возраст детей 6 – 7 лет.

ЗАНЯТИЕ 1.

ЗАНЯТИЕ 2.

ЗАНЯТИЕ 3.

ЗАНЯТИЕ 4.

ЗАНЯТИЕ 5.

ЗАНЯТИЕ 6.

ЗАНЯТИЕ 7.

ЗАНЯТИЕ 8.

ЗАНЯТИЕ 9.

ЗАНЯТИЕ 10.

ЗАНЯТИЕ 11.

ЗАНЯТИЕ 12.

ЗАНЯТИЕ 13.

ЗАНЯТИЕ 14.

ЗАНЯТИЕ 15.

ЗАНЯТИЕ 16.

ЗАНЯТИЕ 17.

ЗАНЯТИЕ 18.

ЗАНЯТИЕ 19.