Программа "Профилактика асоциального поведения подростков"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 11»

ПРОГРАММА

«ПРОФИЛАКТИКА АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ»

составитель:    

                                                                    Влазнева Ирина Петровна

педагог-психолог

        МБОУ «СШ №11»

     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     В подростковый период у обучающихся активно формируется самосознание и вырабатывается собственная независимая система самооценки, что очень важно для процесса развития личности.

     В условиях экономической и социальной нестабильности в стране количество проблем в подростковой среде неуклонно растет, возрастает число подростков, склонных к асоциальному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Специфический способ преобразования социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним получил название девиантного поведения, которое характеризуется использованием собственных приемов самовыражения: сленг, стиль, символика, мода, манера, проступок. Но если одеждой и приверженностью к какому-либо стилю самовыражения подросток не приносит вреда окружающим, а только лишь вызывает их недовольство, то проступками он наносит ощутимый ущерб и себе, и другим людям. При этом его девиантные действия выступают:

• в качестве средства достижения значимой цели;
• как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
• как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Поведение подростков с девиантным поведением отличается рядом особенностей, таких как:

• недостаточность жизненного опыта и низкий уровень самокритики;
• отсутствие внутренней оценки жизненных обстоятельств;
• повышенная эмоциональная возбудимость;
• импульсивность, двигательная и вербальная активность;
•  повышенная внушаемость и подражательность;
• обостренное стремление к независимости и негативизм;
• неуравновешенность между процессами возбуждения и торможения;
• низкая правовая грамотность.

     Данная программа основана на системном подходе, ориентированном на личность и потребности человека, на внутреннюю переработку, усвоение и присвоение информации.

Программа предназначена для расширения осведомленности несовершеннолетних в области права и повышения личной ответственности за свои действия, предусмотренной законодательством РФ.

Вместе с тем, поскольку подросткам, кроме знания законов, важно осознавать себя востребованными в обществе, иметь жизненные цели, обладающие личностной значимостью, необходимо помочь им увидеть, каким образом их выбор может повлиять на дальнейшую жизнь и успешность в профессиональной деятельности, найти пути достижения жизненных целей, заинтересовать их в реализации задуманного, научить не отказываться от желаемого при неудачах, а продолжать двигаться вперед.

     ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

 Повышение ответственности  за  свои  поступки,  выработка  позитивных жизненных целей, развитие саморегуляции и способности к планированию поступков.

 ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

1. формировать адекватную самооценку у подростков,  снизить
   потребности в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения;
2. формировать сопротивление давлению сверстников, умения сказать «нет», обучить адекватным способам эффективного разрешения конфликтных ситуаций;
3. повысить правовую грамотность и ответственность за свое
   поведение;
4. выработать позитивные жизненные цели и мотивацию к
   их достижению.

     АДРЕСАТ

 Программа предназначена для проведения групповых занятий с обучающимися от 12 до 15 лет.

      СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

     В данной программе предусмотрено два основных блока:

     1 блок - групповые занятия по развитию коммуникативных навыков.

Ввиду незрелости личности подростков и их неумения выражать свои чувства, принимать чувства других людей необходимо начать работу с занятий, направленных на повышение коммуникативных навыков.

     Цель: развитие у подростков навыков общения, осознания и выражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей, активизация механизмов самопознания, самовыражения.

     2 блок – групповые занятия по профилактике асоциального поведения подростков.

     Цель: формирование адекватной самооценки, повышение ответственности подростков за свои поступки, выработка позитивных жизненных целей, способности к планированию поступков.

Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы групповой работы, представленные в определенной последовательности:

1. Ритуал приветствия. Обсуждение происходящего в промежуток между занятиями, направленное на анализ изменений в поведении подростков;
2. Разминка, упражнения – активаторы, способствующие включению в групповую работу, созданию доброжелательной рабочей обстановки и снятию психологических барьеров в общении;
3. Упражнения, направленные на формирование адекватной
   самооценки;

4. Упражнения, предназначенные для развития способностей
   планирования поведения и анализа ситуации с прогнозом их
   разрешения;
5. Упражнения, способствующие формированию позитивных
   жизненных целей и развитию мотивации к их достижению;
6. Групповые дискуссии и мозговые штурмы, как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуаций;
7. Информационно-правовая часть, направленная на усвоение
   правовых знаний;
8. Рефлексия - подведение итогов занятия, получение обратной связи обучающимися;
9. Ритуал прощания.

     ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

     Программа рассчитана  на 11 учебных часов, продолжительность каждого- 1 академический час, частота проведения - 1-2 раза в неделю. Занятия проходят в помещении, имеющем достаточную площадь для проведения динамических упражнений.

КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: от 6 до 14 обучающихся.

 ФОРМЫ И МЕТОДЫ

 Форма реализации программы - социально-психологический тренинг, как возможность организации взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей.

     Каждое занятие проводится с использованием разнообразных форм и методов работы:

• Ролевые игры.

     Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание нехарактерных для подростка ролей. Ролевые игры могут быть представлены в нескольких видах: в виде «ролевой разминки», ролевых ситуаций. В ролевых ситуациях обучающиеся сталкиваются с ситуациями, похожими по своему содержанию на те, которые присутствуют в их жизни и деятельности, и должны изменить в них свои установки и отношения. С помощью этого метода у подростков можно сформировать новые, более продуктивные навыки взаимодействия.

• Мозговой штурм.

Применяется для стимуляции дискуссии по теме или вопросу. Обучающихмя просят высказывать идеи и мнения без каких-либо комментариев психолога или сверстников. Мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не кончится отведенное время или не истощатся идеи.

• Коммуникативные игры.

Коммуникативные игры направлены на обучение подростков навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества, а также на формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально или невербально.

• Арттерапевтические методы.

Арттерапевтические методы снимают психологическое напряжение, тревогу, повышают творческие способности обучающихся, содействуют их самовыражению, расширяют сознание и совершенствуютвзаимодействие с окружающим миром.

• Групповые дискуссии.

Групповая дискуссия построена на принципах субъект-субъектного взаимодействия с подростками и позволяет обучающимся проявить и принять различные точки зрения на  какой-либо предмет. Групповые дискуссии проводятся в беседе на какую-либо значимую для подростков или заданную психологом тему.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                  РЕЗУЛЬТАТЫ  ПРОГРАММЫ

                 Ожидаемыми результатами проведения данной программы станут:

      Формирование умений и навыков в области межличностного взаимодействия:

• у подростков сформируется адекватная самооценка, снизится потребность в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения;
• сформируется способность к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных ситуаций;
• повысится правовая  грамотность и ответственность за свое поведение.

 МЕТОДЫ  ОТСЛЕЖИВАНИЯ  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

     Для оценки результативности работы в программе предусмотрен диагностический блок, который включает в себя два этапа диагностики подростков:  тест «Склонность к девиантному поведению» Леус Э.В.,  Соловьев А.Г., опросник «Диагностика общей самооценки личности» Казанцевой Н.Г.: перед началом групповой работы по программе и по ее завершению.

ЛИТЕРАТУРА

1.        Анн  Л. Ф.   Психологический  тренинг  с  подростками. СПб., 2010.

      2.         Григорьева   Т.Г.   Основы   конструктивного   общения.  М., 2016.

 3. Грецов  А.Г.   Тренинг   компетентности    в   общении    (для    под-

    ростков). -  СПб., 2011.

 4. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и    

    их решение в тренинге. - СПб., 2015.

 5. Истратова   О.Н.  Практикум   по  психокоррекции:  игры, упражнения,                  

    техники. – Ростов н/Д., 2012.

 6. Лидерс, А. Г.  Психологический  тренинг  с  подростками.  М.,  2011.

7. Макартычева  Г.И.  Тренинг  для  подростков.  -  СПб.,  2008.

     8. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка. - СПб., 2007.

      9.  Рудякова О.Н. Развитие культуры общения в подростковой среде. -                      

         М., 2011.

    10.  Устюгова И.А., Сухогузова И.Г. Работа с подростками девиантного

     поведения. - Волгоград, 2013.

   11. Фопель К. Групповая сплоченность. - М.,   2011.

    12.  Хоменко И.Н. Психолого - педагогическое  сопровождение  детей  с

     отклоняющимся поведением. – М., 2019.