Забатурина Танзиля Габбасовна

О себе

44-й год работаю в школе учителем. Из них 33 года и заместителем директора по учебной работе, и учителем математики. Люблю детей. Люблю школу. Люблю математику. Люблю работу свою. Не забываю о семье, о всоих взрослых детях и о внуках.  Всем сердцем хочу помочь своим ученикам 9, 10, 11 классов  в получении знаний,  в подготовке к успешной сдаче  ГИА (ОГЭ, ЕГЭ). Очень хочу, чтобы они  стали  грамотными, находчивыми, конкурентоспособными личностями в современном мире.

Если не думать о материальной стороне учительского труда, то можно сказать, что в школе стало интереснее работать. ТРУДНО (учительский труд никогда и не был лёгким), но возможностей для творчества стало больше: ИКТ технологии, оборудование учебного кабинета (ПК с выходом в ИНТЕРНЕТ, интерактивная доска, документ-камера, ...), вебинары, видеоуроки, образовательные порталы (РЕШУ ЕГЭ, СДАМ ГИА, ...), сайты (Проект  ВИДЕОУРОК, проект ИНФОУРОК, сайты Александра Ларина, Анны Малковой, Инны Фельдман,...), социальные сети работников образования, и многие другие. Спасибо огромное создателям ПРОЕКТОВ для учителей, для школьников! Мы, учителя, получаем огромную методическую ПОМОЩЬ!  Благодаря ВАМ, мы можем помогать друг- другу, обмениваться опытом, делиться своими разработками, узнать о новых современных методиках в работе, о нововведениях в школьной системе...

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Вновь и вновь перечитываю труды Шалвы Амонашвили. В них я часто нахожу себя, стараюсь быть лучше. 

Мысли в учительской

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ

ШАЛВЫ АМОНАШВИЛИ 

Лаборатория гуманной педагогики МГПУ 

Стремление учиться - качество вечное! Я учусь у Амонашвили! Вот как он пишет про школу, школу жизни:

Чем глубже познавал я детей и профессиональную жизнь учителя (а жизнь эта беспредельна), тем больше возмущали меня учебники по педагогике: в них почему-то не чувствовал я любовь и уважение к себе — к учителю — и к своим ученикам. В них я и сейчас не нахожу такого страстного призыва к утверждению прекрасного в жизни и к познанию жизни, с какой страстью устремлены к ним сами дети и я тоже вместе с ними.

В этих учебниках — и в прежних, и в современных — я вычитываю «научные» сведения о неких высушенных традиционным авторитаризмом понятиях, приемах, принципах, методах, законах и тому подобных вещах, которые тянут меня в болото формализма и равнодушия, внешнего благополучия и показухи. Они упорно стараются склонить мое сознание и подсознание к насилию, строгостям и грубостям. И делают это от имени науки, которая не терпит ни малейшего возражения. Однако в практике многих моих коллег я вижу, какими беспомощными и необоснованными являются эти вроде бы научно доказанные и определенные дидактические и воспитательные скелеты.

Что это за научная педагогика, думал я, которая ни слова не скажет о любви, о сердце? Такая наука стала для меня скучной.

Раньше не раз я задавал самому себе вопрос: почему я не полюбил ни одного учебника педагогики и почему я все делаю наоборот, а не так, как велит мне наука об обучении и воспитании детей? Почему я веду себя как бы назло науке?

Из учебников педагогики наука строго следила за моей образовательной практикой и хмурилась в знак недовольства и возмущения. Но сердце мое становилось все более непослушным, а мысли — все более невосприимчивыми к ее наказам.

Почему так происходило, я тогда не мог объяснить. Далее читайте сами.

Моё портфолио

В 21 веке безграмотным считается уже не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет УЧИТЬСЯ, ДОУЧИВАТЬСЯ и ПЕРЕУЧИВАТЬСЯ  

Элвин Тоффлер