Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей№81»

                  Выступление на заседании МО классных  

                             руководителей по теме:       

«Методы формирования исследовательских                    умений младших школьников».

                                   Учитель начальных классов: Лапшина Наталья Петровна

                                                         г. Новосибирск

         Жизнь в современном мире требует от человека принятия быстрых и нестандартных решений, умений адаптироваться к новым ситуациям. Обществу нужен человек. Самостоятельно мыслящий, способный видеть проблему и творчески её решать. Достичь этой цели можно, вооружив учащихся исследовательскими умениями.(Что такое исследование?
Исследование -научное изучение  чего-нибудь (С.И. Ожегов)

        В основном учащиеся продолжают работать с книгой: пишут доклады, рефераты, сочинения, изложения, которые не дают высокого уровня . Из-за отсутствия целенаправленной, спланированной работы по формированию исследовательских умений младших школьников, слабого использования продуктивных форм их включения в поисковую работу учителя не могут добиться высоких результатов в учебной деятельности и в развитии познавательной деятельности.

        Исследовательский метод предполагает постановку проблемной задачи:

        приобщение младших школьников к началам исследовательской    деятельности через  уроки и внеклассную работу.

         Главным условием эффективности метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования: наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление; формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.

Методы исследования: 

1. Подумать самостоятельно.
2. Прочитать книги о том, что вы исследуете.
3. Познакомиться с кино и телефильмами.
4. Найти информацию в Интернете.
5. Спросить у других людей.
6. Понаблюдать.
7. Провести эксперимент.

Важное место в формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Проект создаёт образовательные ситуации, которые: 

1. сталкивают учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями;
2.  побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;
3.  предоставляют возможность исследовать эти предположения;
4.  представляют  результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям.

            Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально. В паре или в группе в течение определённого временного промежутка ( от одного урока до нескольких).

         Современные исследователи метода проекта считают, что выполнение проектов развивает у детей повышенную познавательную активность:

1. проблемное обучение;
2. поисковые и частично – поисковые методы;
3. метод проектов,

 стимулирует стремление к исследованию, способствует овладению учебной деятельностью.

          В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Который достигается в процессе решения той или иной проблемы.

          Учителя отмечают, что метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом.

          Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, результативности). Такая работа должна проходить в урочной и в неурочной деятельности.

           Любая учебная работа ребёнка, в том числе и исследовательская, должна быть доведена до результата. Им является не только представление завершённости работы учителю, но и публичное представление результатов исследования и их коллективное обсуждение. Для подведения итогов существует много форм: семинары, конференции и др.В ходе защиты младший школьник учится излагать

добытую информацию, сталкивается с другими точками зрения на проблему и учится доказывать свою.

           Следующее педагогическое условие – темы для исследований младших школьников должны быть близки с темами по учебным дисциплинам- учёт возрастных особенностей детей
Продолжительность не должна быть долгой, так как у детей наблюдается слабая концентрация внимания, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе.

           Для педагога главный результат учебно – исследовательской работы – это:

1. опыт самостоятельной, творческой работы;
2.  новые знания;

1. исследовательские умения, которые помогут учащемуся выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта.

                                                 Мой педагогический результат:

       Боровских Наталья - лауреат районной научно-практической конференции в секции «Окружающий мир» по теме «Содержание черепахи в домашних условиях»;

Школьный тур научно – практической конференции «Эврика»:

Секция «Математика»

по теме «Математические головоломки»

Зиганшина Полина – 1 класс ;

Секция «Окружающий мир»

  по теме «Мой друг – собака»

Дубикова Ксения – 2 класс;

Секция «Математика»

по теме «Симметрия»

Зиганшина Полина – 3 класс .

                                                                 Литература:

1.Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя нач. классов, М. Вентана-Граф, 2004;

2.Пахомова  Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы, Методист №3, 2004

3.Семёнова Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников, дисс. канд.пед.наук Н.А. Семёнова, Томск, 2007;

4.Коваленко О.А. Методы формирования исследовательских умений младших         школьников, М. Нач. школа №2, 2011