Материалы в помощь классному руководителю

«Формы работы классного руководителя по успешной адаптации учащихся нового набора»

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. psylist.net/praktikum/44.htm

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

 Ключ к вопросам:

«+» – да
«–» –  нет

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» – Да, «–» – Нет) по каждому фактору (– абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ≥50%; ≥75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: – абсолютное значение – < 50%; ≥50%; ≥75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ≥50% и ≥75% (для всех факторов),

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

 Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Формы, приемы и методы, адекватные ситуации, позитивно влияющие на адаптацию учащихся:

- особой формой воспитательной работы классного руководителя является классный

час.

Групповая игра «Волшебный стул» 

      Это своеобразная психологическая игра, заключающаяся в том, что участники называют достоинства человека, занимающего волшебный стул. Правила игры гласят: кто занял стул, предстает перед товарищами только в своих достоинства; волшебный стул высвечивает только положительные качества; называть недостатки запрещается.

       Воспитательная цель игры – в развитии индивидуальности каждого ребенка, в формировании у детей интереса друг к другу, в гуманизации психологического климата в группе.

Групповая игра «Приглашение к чаю»

         Поочередно передавая чайную чашку, дети сообщают, кого именно они хотели пригласить к чаю, если число приглашенных было бы ограничено одним гостем, аргументируют свой выбор – почему приглашают гостя – и говорят, о чем собираются спросить у него и что хотели бы рассказать ему.

         Данная форма групповой деятельности развивает и укрепляет эмпатии детей, духовно ориентирует школьников на ценности общения, одухотворяет бытовую деятельность детей.

         Хорошо, если момент преподнесения чайной чашки как знака приглашения к дружеской беседе сопровождается музыкой, например, «Приглашение к танцу» Вебера.

Игра на знакомство «Снежный ком достоинств»

      Первый ребенок называет свое имя и какое-то качество характера на эту букву. Второй ученик называет свое имя и характеристику и имя, и характеристику 1 ученика, третий – свое, 1 и 2 и т.д.

«Огонек»

У каждого огонька должны быть: задача, оформление, атмосфера, течение разговора, дети сидят в кругу.

Формы «Огоньков»: Огонек знакомств, Огонек тематический, Огонек конфликтный («горячий стул»: ставится 2 стула «позитив – добро»-«негатив-зло» и происходит разбор ситуации).

Важная часть огонька – его правила: все, что говорится на огоньке, остается только на нем, разговор идет полушепотом, нельзя хлопать, ходить через круг, говорит только один, Огонек должен иметь яркое эмоциональное начало. Можно его начинать или заканчивать легендой. В конце Огонька должен быть вывод, объединяющий все мнения. Нужно объяснить смысл итоговой ситуации детям. Должен быть символ Огонька. Участие в Огоньке только по желанию ребенка. Можно позволить ему понаблюдать со стороны, он обязательно заинтересуется, сядет в круг и будет говорить.

 Мастер-класс.

       В такой форме проводится знакомство одноклассников с внеучебными увлечениями. Ребята не просто рассказывают о том, чем они занимаются во внеучебное время, какие секции, кружки, студи посещают, а предлагают одноклассникам быть активными участниками и даже пройти мастер-класс, например, по вокалу. По итогам таких встреч возможно оформить в классе уголок достижений ребят во внеурочной деятельности.

Экскурсия по лицею.

       Перед ознакомительной экскурсией зададим ребятам вопрос: Какое место в лицее они считают самым важным? Экскурсию и построим как поиск этого самого важного места, таким образом можно найти и другие интересные места в лицее, например,  библиотеку.

Психологические упражнения.

«Утро завтрашнего дня».

Цель: Осознание позитивных событий своей жизни.

« Я уникален»

Цель: знакомство с участниками, создание доверительных отношений в  группе.

«Чего я хочу достичь»

Цель: определение  учебной мотивации

Упражнение «Кто Я»

 Цель: Актуализация представлений о себе, выделение того, что участники хотят знать о

        себе и что  прячут от себя.

Упражнение «Прощение и благодарность».

Цель: Углубление чувства самостоятельности и развитие личной зрелости.    

Несколько коротких правил для родителей.

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
— Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
— Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
— Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
— Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
— Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
— Признавайте права ребенка на ошибки.
— Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
— Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
— И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Советы  родителю на адаптационный период.

1. Не сравнивайте достижения своего ребенка с другими.
2. Отмечайте самые маленькие достижения в период адаптации к новой школе.
3. Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности.
4. Внимательно выслушайте ребенка, давайте возможность высказаться.
5. Большое внимание в период адаптации следует уделять режиму дня. Особенно, ослабленным детям и детям с хроническими заболеваниями.
6. Интересуйтесь его отношениями с одноклассниками, с учителями предметниками и его отношением к новой школе.

Заповеди новичкам.

1. Заповедь первая: «Люби учиться»
2. Заповедь вторая: «Не болтай»
3. Заповедь третья: «Не навязывайся»
4. Заповедь четвертая: «Не хвались»
5. Заповедь пятая: «Оправдывай доверие лицея»
6. Заповедь шестая: «Не задирай нос: в классе все равны»
7. Заповедь седьмая: «Чувство меры - божий дар»

Список  литературы.

  1. Акимова М.К., Борисова Е.М., Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога. М., Просвещение, 1991.

  2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.М., Совершенство, 1997.

  3. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков па предприятиях // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973.

  4. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

  5. Петровский А. В. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 1981. N 2.

  6. Шамионов Р. М. Психология субъективного благополучия личности. Саратов, 2004.

  7. Щурова Н.Е. Игровые формф групповой работы с детьми. //Спутник классного руководителя/ М.: Центр «Пелагогический поиск», 2003 – 193с.

«Самая высокая степень человеческой мудрости – это умение приспосабливаться  к обстоятельствам и сохранять спокойствие вопреки внешним  грозам». Д.Дефо

Цель: представление  эффективных форм работы классного руководителя по успешной адаптации учащихся нового набора в лицее.

Введение. Слайд 1.

            Практически всегда, попадая в незнакомую ситуацию, человек  испытывает сильнейший стресс. Смена места учебы является такой незнакомой ситуацией, а следовательно и  сильный эмоциональный стресс. Так,  по шкале стрессогенных факторов Холмса-Рея смена места деятельности находится на третьем месте по силе воздействия на человека.

           Ребенок попадает в новый коллектив  – это среда незнакомых  людей с присущими им привычками, наклонностями и эмоциями, новые модели поведения, условия учебы, правила и табу учебного заведения.

            Что такое адаптация  и цели адаптационного периода. Слайд 2.

            Адаптация – процесс ознакомления учащегося с учебным заведением и изменение его поведения в соответствии с требованиями и правилами организационной культуры учебного заведения.

            Цель адаптационного периода - помочь ребятам познакомиться с одноклассниками, с учителями, с новой учебной ситуацией, обретение чувства уверенности. (так отвечали ребята на вопрос анкеты) 

         Итак,  именно данный период важен для того, чтобы помочь учащимся познакомиться с лицеем, осознать, что каждый из них, как индивидуальность, является частью класса, лицея, мира,  принадлежит к лицейском братству. Каждый понимает, что именно от его старания зависит общий успех!   

       Одна из задач педагогической практики - способствовать гармоничному развитию учащегося, и поэтому стоит помочь ребенку адаптироваться к новым условиям.

       При планировании мероприятий по организации успешного адаптационного периода учащихся классов нового набора  следует учитывать ряд основных факторов:

-  предметная среда образовательного учреждения  оказывает воздействие на процесс школьной адаптации. В этой связи школьная адаптация рассматривается как адаптация к физическим и пространственно-временным условиям осуществления учебной деятельности, как адаптация к школе - образовательному учреждению со сложившейся предметной средой;

-  уровень самооценки и мотивации учащихся и родителей;

- психологические особенности подросткового периода в целом и психологические особенности типа «талантливый, одаренный  ребенок» в частности;

- отсутствие предадаптационного периода;

- социальный опыт межличностных взаимоотношений учащихся в классном коллективе, сложившийся стереотип поведения;

- расположение места жительства учащихся от лицея.           

Основная часть.

       Формы, приемы и методы, которые может  использовать классный руководитель, должны быть адекватные ситуации, позитивно влиять на адаптацию учащихся, осуществляться с учетом психофизиологических особенностей развития подростка, наблюдения за учащимися, а также с учетом результатов «входящего» анкетирования.  Следует иметь в виду так же адаптационную способность детей.

Высокая степень адаптации.

        Дети адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию.

Средняя степень адаптации.

         Эти дети имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают небольшие трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.

Низкая степень адаптации.

                Социально-психологическая адаптация этих детей связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников.

         Поэтому важно уделять внимание адаптационному процессу.  Процесс адаптации учащихся к новой школе будет успешным, если учителя будут знать о видах адаптации учащихся, трудностях, с которыми дети сталкиваются при адаптации, если будет разработана методика адаптации учащихся к новой школе. Слайд 3.

         Итак, чтобы  планировать мероприятия, направленные на успешную адаптацию учащихся, необходима первичная диагностика. На данном этапе успешно  используется   Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. (См. Приложение)

       Кроме того, использовала Методику простого анкетирования. Детям был задан вопрос «Чего вы больше всего опасались при переходе в лицей?»

Результаты анкетирования представлены на слайде. Слайд 4.

         Самой предполагаемой трудностью при смене школы является негативное отношение со стороны одноклассников - его опасаются 49,3% опрошенных. В соответствии с результатами диагностики была спланирована работа по адаптации учащихся 7 «Б» класса в лицее.

            1 БЛОК. На первом этапе работы (1-2 недели) по успешной адаптации учащихся нового набора формы работы направлены на знакомство с  лицеем, с одноклассниками, с учителями.

Слайд 5. Формы работы представлены в Приложении.

Каждому ребенку нужно помочь войти в новую ситуацию, используем индивидуальные формы работы.

Слайд 6

             - индивидуальные формы работы на этапе, когда еще невозможно вовлечь учащихся в групповую или коллективную деятельность, но и  не стоит оставлять ребенка справляться со стрессом в одиночку: беседы с элементами ролевой игры, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи;

2 БЛОК. Наиболее эффективной из всех типов процесса адаптации второго периода является активная адаптация. Так называемый деятельностный подход  через включение учащихся в активную индивидуальную, групповую, коллективную  деятельность, работу в творческих группах, КТД. Особой формой воспитательной работы классного руководителя является классный

час, который еженедельно проводится с коллективом класса в соответствии с расписанием

занятий в различных формах.

-  групповые формы работы: беседа «Законы лицейского братства», советы дел, творческие группы, акции «Помоги другому»,  «Волшебный стул» (игра для  первого классного часа), Мастер- классы и т.д. и т.д.);

- коллективные («Снежный ком достоинств» (игра), коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, слеты, соревнования, экскурсия «Найди столовую»,  Дневные огоньки и др.).

        Закрепление положительных моментов успешной адаптации происходило через включение учащихся в активную теперь уже индивидуальную, групповую, коллективную  деятельность, работу в творческих группах, КТД.

         Все эти этапы требуют от личности определённых усилий, но, в конечном итоге, позволяют перейти на новый уровень развития, поскольку в результате прохождения данных сложных жизненных этапов ребёнок получает опыт конструктивного решения проблем.

3 БЛОК. Наибольшую помощь классному руководителю в период адаптации могут оказать родители. Формы работы с родителями в адаптационный период направлены на овладение этикой «учитель – ученик – родитель».

Поэтому от родителей требуется помощь в адаптации и создание благоприятных условий для общения. Как наладить взаимоотношения с ролителями?

Родительское собрание.    Что могу посоветовать? «Настаивайте ребенка на соблюдении режима дня: ребенок, который не доспал - спит на уроках. Он не активен, он не успевает за общим темпом класса. Соответственно, уверенность в своих силах уменьшается. Отнеситесь с пониманием к изменениям в поведении ребенка. Он может быть излишне возбудимым и раздражительным. Это защитная реакция организма на школьные нагрузки. А главное - не завышайте сейчас требований, это только усложнит адаптацию».

Несколько коротких правил для родителей.

Вручаем на первом собрании. Слайд 8

Заключение. Результаты адаптационного периода.

      Пока затели успешной социально-психологической адаптации - высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его психо логическая удовлетворенность этой средой в целом и ее наиболее важ ными для него элементами. 

        Для диагностики использовала Методику «Проектировочного рисунка». Учащимся было предложено изобразить нарисовать настроение, с которым они сейчас ходят в лицей. Слайд 9.

Признаки успешной адаптации. Слайд 10.

1. Ребенку в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. Старается прийти в школу пораньше, чтобы пообщаться с друзьями. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе – учение.
2. Ребенок не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
3. У него появились друзья-одноклассники.
4. Ему нравится его классный руководитель и большинство учителей предметников.

Психологи отмечают, что в среднем процесс адаптации длится от 2-х недель до 6 месяцев и более.

       Происходит  формирование  новых способов поведения, позволяющих справляться с трудностями, выработка новых навыков, привычек, качеств, развивается мышление, воля, коммуникативные способности. Всё это ведёт к развитию адаптационного потенциала личности, что будет благотворно влиять на дальнейшую адаптацию в профессии, приспособлении к трудовому коллективу, к особенностям и условиям взрослой жизни.

        Однако не стоит оставлять ребенка справляться со стрессом в одиночку.

Одна из задач педагогической практики - способствовать гармоничному развитию учащегося, и поэтому стоит помочь ребенку адаптироваться к новым условиям.